Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Sains Tahun 4 - BM

7/30/2019 Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Sains Tahun 4 - BM

1/56

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS

TAHUN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia

2012


2/56

2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum

Aras 4-8, Blok E9,Kompleks Kerajaan Parcel EPusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 PutrajayaMalaysia.

Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917Laman Web: http/www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2012

Hak Cipta Terpelihara. Kecuali untuk kegunaan ulasan, Penghasilan atau penggunaan hasil kerja ini dalam apa jua bentuk secara

elektronik, mekanikal, atau cara lain, dikenali atau dicipta selepasnya, termasuk fotokopi, dan rakaman adalah dilarang tanpa

kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia


3/56

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan

yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;

mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha

kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut :

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBANGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN


4/56

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk

melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.


5/56

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan

kepada perkembangan individu yang kompetitif,

dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta

dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.


6/56

vi

KATA PENGANTAR

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian

bergantung kepada ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini

dipertimbangkan bahawa kejayaan dalam menyediakanpendidikan sains yang berkualiti untuk rakyat Malaysia dari

usia muda yang akan menjadi tonggak bangsa dan satu

masyarakat yang berpengetahuan dan berdaya saing di arena

global. Akhirnya, sistem pendidikan di Malaysia memberi

penekanan yang lebih besar untuk pendidikan sains.

Kurikulum sains yang telah dirancang tidak hanya untuk

menyediakan peluang bagi pelajar untuk memperolehi ilmu

pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan

kemahiran berfikir dan strategi berfikir, menerapkan

pengetahuan dan kemahiran ini dalam kehidupan seharian,

tetapi juga untuk menanamkan dalam diri mereka nilai-nilai

murni dan semangat patriotisme. Diharap kan bahawa

perjalanan proses pendidikan untuk mencapai tujuan ini akan

menghasilkan warganegara yang seimbang dan mampu

memberi sumbangan bagi keselarasan dan kemakmuran

bangsa dan rakyatnya.

Kurikulum sains bertujuan untuk menghasilkan pelajar aktif.Untuk tujuan ini pelajar diberi banyak peluang untuk terlibat

dalam penyelidikan saintifik melalui aktiviti praktikal dan

eksperimentasi. Pendekatan penyiasatan, meng-gabungkan

kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah,

perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan

pembelajaran. Kandungan konteks disarankan dipilih

berdasarkan relevan dan daya tarik bagi pelajar sehingga

minat mereka pada pelajaran ditingkatkan.

Dalam perkembangan terbaru, kerajaan telah membuat

keputusan untuk memperkenalkan bahasa ibunda sebagai

bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sainsdan matematik. Langkah ini akan membolehkan pelajar untuk

terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi dalam masyarakat kontemporari dengan

meningkatkan kemampuan mereka memanfaatkan pelbagai

sumber maklumat tentang ilmu pengetahuan yang ditulis

dalam bahasa ibunda. Pada masa yang sama, langkah ini

juga akan memberi peluang kepada pelajar untuk

menggunakan bahasa ibunda dan kerananya meningkatkan

kemampuan mereka dalam bahasa. Oleh yang demikian,

dalam melaksanakan kurikulum sains, perhatian diberikan

kepada memperkembangkan kemampuan pelajar

menggunakan bahasa ibunda untuk belajar dan

berkomunikasi di awal tahun pembelajaran khususnya.

Pembangunan kurikulum ini dan persediaan penyelarasan

Huraian Sukatan telah dihasilkan oleh ramai individu

sepanjang tempoh masa tersebut. Kepada semua pihak yang

telah memberi sumbangan secara langsung atau tidak

langsung dalam usaha ini, izinkan saya mewakili MenteriPelajaran untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan

yang tidak terhingga atas masa dan tenaga yang

disumbangkan.

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia.


7/56

vii

KANDUNGAN

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Falsafah Pendidikan Sains Negara vii

Kata Pengantar viii

Pendahuluan 1

Matlamat dan Objektif 1

Kemahiran Saintifik 2

Kemahiran Berfikir 3

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 8

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9

Organisasi Kandungan 10

Menyiasat Benda-benda Hidup

Bidang Pembelajaran: Benda hidup mempunyai keperluan asas 12

Benda hidup menjalani proses hidup 15

Haiwan dan tumbuhan melindungi diri 23


8/56


9/56

1

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untukmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruhdan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yangseimbang, dari segi jasmani, emosi, rohani dan emosi.Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkandengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 direka

bentuk untuk merangsang sikap ingin tahu dan

mengembangkan minat bagi membolehkan mereka

memahami diri dan alam sekeliling melalui aktiviti berpusatkanmurid.

Kurikulum ini dipersembahkan dalam dua dokumen:

Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Sukatan

Pelajaran mengandungi matlamat, objektif dan kerangka

kandungan kurikulum untuk tempoh 3 tahun untuk Sains

Sekolah Rendah Tahap Dua.

Huraian Sukatan Pelajaran Sains mengandungi

kandungan kurikulum yang lebih terperinci merangkumimatlamat dan objektif kurikulum, penerangan tentang

kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik

serta sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan

pembelajaran, dan kandungan kurikulum.Kandungan

kurikulum menyediakan hasil pembelajaran umum, cadangan

aktiviti pembelajaran, hasil pembelajaran, nota dan kosa kata.

MATLAMAT

Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk

mengembangkan minat dan kreativiti murid melalui

pengalaman harian dan penyiasatan bagi menguasai ilmu

sains, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

OBJEKTIF

Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:

1. Merangsang sifat ingin tahu murid danmengembangkan minat tentang dunia di sekelilingmereka.

2. Menyediakan peluang untuk murid mengembangkankemahiran proses sains dan kemahiran berfikir kritisdan kreatif.

3. Meningkatkan daya kreativiti murid.4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara

kritis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah.6. Menyemaikan sikap saintifik dan nilai murni danseterusnya membolehkan murid mengamalkannya.

7. Menanam sikap menghargai sumbangan dalam bidangsains dan teknologi ke arah kesejahteraan manusia.

8. Menyedari keperluan menyayangi dan menjaga alamsekitar.


10/56

2

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaianmasalah. Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah,kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untukmenjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sainsdan kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkantentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secarabersistem.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalahseperti berikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,pendengaran, sentuhan, rasa atau bauuntuk mengumpulkan maklumat tentangobjek dan fenomena.

Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untukmengasing dan mengumpulkan objek atau

fenomena berdasarkan ciri yang sama.

Mengukur danmenggunakannombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor atau alatberunit piawai atau alat yang diseragamkansebagai unit rujukan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atautidak benar untuk menerangkan sesuatuperistiwa atau pemerhatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau berdasarkandata.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun danmempersembahkan maklumat atau ideadalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf,rajah atau model.

Menggunakan

perhubunganruang dan masa

Memerihalkan perubahan parameter seperti

lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, beratdan jisim dengan masa.

Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentangobjek, peristiwa atau pola daripada datayang dikumpulkan.

Mendefinisikansecara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yangdilakukan dan diperhatikan.

Mengawalpemboleh ubah

Mengenal pasti pemboleh ubahdimanipulasikan, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.Dalam sesuatu penyiasatan satu pembolehubah dimanipulasikan untuk memerhatikanhubungannya dengan pemboleh ubahbergerak balas. Pada masa yang samapemboleh ubah yang lain dimalarkan.


11/56

3

Membuathipotesis

Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yangdifikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan iniboleh diuji untuk menentukan

kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatanuntuk menguji sesuatu hipotesis,mengumpulkan data, mentafsirkan datasehingga mendapat rumusan daripadapenyiasatan itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotordalam penyiasatan sains yang membolehkan muridmelakukan perkara berikut:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahansains dengan betul.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.

Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengantepat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individumenggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang

ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami danmencorakkan alam sekelilingnya.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalahmempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif iniboleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika muriddilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran danpembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran danpembelajaran yang dirancang dengan teliti dapat mencungkil

minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar merekadapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah danmembuat keputusan. Pengajaraan dan pembelajaran yangmenekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adaalahteras kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepadapemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikirsecara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengansistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikirsecara kreatif mempunyai daya imiginasi yang tinggi,

berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta bolehmengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebihtinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dansetiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritisdan kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepadaproses berfikir.


12/56

4

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritisadalah seperti berikut:

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,kualiti dan unsur sesuatu konsep atauobjek.

Membandingkandan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaanberdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,kualiti dan unsur sesuatu objek atauperistiwa.

Mengumpulkan

dan mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan

objek atau fenomena kepada kumpulanmasing-masing berdasarkan criteriatertentu seperti ciri atau sifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumatmengikut tertib berdasarkan kualiti ataukuantiti ciri atau sifat nya seperti saiz,masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun

mengikutkeutamaan

Menyusun objek atau maklumat

mengikut tertib berdasarkan kepentinganatau kesegeraan.

Menganalisis Mengolah maklumat denganmenguraikannya kepada bahagian yanglebih kecil bagi memahami sesuatu

konsep atau peristiwa serta mencarimakna yang tersirat.

Mengesankecondongan

Mengesan pandangan atau pendapatyang berpihak kepada atau menentang

sesuatu.

Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatuperkaradari segi kebaikan dankeburukan, berdasarkan bukti atau dalilyang sah.

Membuatkesimpulan

Membuat pernyataan tentang hasilsesuatu kajian yang berdasarkankepada sesuatu hipotesis ataumengukuhkan sesuatu perkara

berdasarkan penyiasatan.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatifadalah seperti berikut:

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitandengan sesuatu perkara.

Menghubungkait

-kan

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencarisesuatu struktur atau corakperhubungan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atautidak benar untuk menerangkansesuatu peristiwa atau pemerhatian.


13/56

5

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatiandan pengalaman yang lalu atau datayang boleh dipercayai.

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadapsesuatu perkara untuk keseluruhankumpulan berdasarkan pemerhatian keatas sampel atau beberapa maklumatdaripada kumpulan itu.

Membuatgambaran mental

Membuat tanggapan ataumembayangkan sesuatu idea, konsep,keadaan atau gagasan dalam minda.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yangberasingan untuk menghasilkan satugambaran menyeluruh dalam bentukseperti pernyataan, lukisan atauartifak.

Membuathipotesis

Membuat suatu pernyataan umumtentang hubungan antara pembolehubah yang difikirkan benar bagimenerangkan sesuatu perkara atauperistiwa. Pernyataan ini boleh diuji

untuk menentukan kesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentangsesuatu konsep yang kompleks ataumujarad secara mengaitkan konsep itudengan konsep yang mudah ataumaujud yang mempunyai ciri yangserupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru ataumelakukan pengubahsuaian kepadasesuatu yang sedia ada untukmengatasi masalah secara terancang.

STRATEGI BERFIKIR

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah sepertiberikut:

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membinapengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yangsaling berhubung.

Membuatkeputusan

Memilih satu alternatif penyelesaianyang terbaik daripada beberapa alternatifberdasarkan kriteria tertentu bagimencapai matlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikanmasalah

Mencari penyelesaian yang tepat secaraterancang terhadap situasi yang tidakpasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yangditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yangdigunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,


14/56

6

rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikirkritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jikaseseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secarainduktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambarankeseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir

(KBSB).

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains

Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaransains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan

diperkembangkan dengan bimbingan guru.5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang

lain untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalamsains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan KemahiranBerfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran danPembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan KemahiranProses Sains

Kemahiran Proses Sains adalah Kemahiran yang diperlukanuntuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah ataumembuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satuproses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses

Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuaimenjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorangperlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiapkemahiran proses sains adalah seperti berikut:

Kemahiran Berfikir

Kritis

Mencirikan

Membandingkan &membezakan

Mengumpulkan &mengelaskan

Membuat urutan

Menyusunmengikutkeutamaan

Menganalisis

Mengesankecondongan

Menilai

Membuatkesimpulan

Kreatif

Menjanakan idea

Menghubungkaitkan

Membuat inferensMeramalkan

Membuat hipotesis

Mensintesiskan

Mengitlakkan

Membuat gambaranmental

Menganalogikan

Mereka cipta

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan

Menyelesaikan masalah

Membuat keputusan

Menaakul


15/56

7

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhati Mencirikan

Membandingkan danmembezakanMenghubungkaitkan

Mengelaskan MencirikanMembandingkan danmembezakanMengumpulkan danmengelaskan

Mengukur dan menggunakan

nombor

Menghubungkaitkan

Membandingkan danmembezakan

Membuat inferens MenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakanMenganalisisMembuat inferens

Meramalkan MenghubungkaitkanMembuat gambaran mental

Menggunakan perhubunganruang dan masa

Membuat urutanMenyusun mengikut keutamaan

Mentafsirkan data Membandingkan danmembezakanMenganalisisMengesan kecondongan

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Membuat kesimpulanMengitlakkan

Menilai

Mendefinisi secara operasi MenghubungkaitkanMenganalogikanMembuat gambaran mentalMenganalisis

Mengawal pemboleh ubah MencirikanMembandingkan danmembezakanMenghubungkaitkan

Menganalisis

Membuat hipotesis MencirikanMenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakanMenjanakan ideaMembuat hipotesisMeramalkanMensintesiskan

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir


16/56

8

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dannilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yangdipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap

saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburisesuatu perkara.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakanserta terhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada carauntuk memahami alam.

Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat. Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik.

Bekerjasama. Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlakumengikut peringkat berikut:

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluansikap saintifik dan nilai murni

Memberi penekanan terhadap sikap dan nilai. Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guruperlu mempertimbangkan langkah-langkah di atas bagimemastikan kesinambungan dan keberkesanan penerapansikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berterusan.Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali,guru perlusentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan

menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama,jujur dan tabah.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk

mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni

semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti

semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran

tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelummemulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan

dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.


17/56

9

Contoh:

Tahap : Tahun 4Bidang pembelajaran : Sifat-sifat bahan

Objektif pembelajaran : Mengetahui kepentingan guna semula,mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan.

Hasil pembelajaran : Mengamalkan aktiviti tentang gunasemula, mengurangkan penggunaan dan mengitar semulabahan.Cadangan aktiviti pembelajaran : Murid menjalankanaktiviti mengenai guna semula, mengurangkan penggunaandan mengitar semula bahan sepanjang tahun.

Sikap saintifik dan : Bertanggungjawab ke atas keselamatannilai murni diri dan rakan serta terhadap alam

sekitar..

Mempunyai minat dan dan bersifat ingintahu tentang alam sekeliling.

Menghargai keseimbangan alamsemulajadi.

Bekerjasama

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsurpatriotism dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagimeningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dannegara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi,kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains danteknologi di negara kita, semangat mencintai Negara dapatdikukuhkan.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sainsmengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran

berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaankemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapatmengembangkan minda seseorang murid ke tahap yangoptimum. Pembelajaran berfikrah akan berlaku melaluipelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri penemuan,kontruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaranmasteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaranberfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dankreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedarsecara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yangdigunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang

beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid dimintamenyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritismereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran danpembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehanpengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikapsaintifik dan nilai murni.

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatanyang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuirisecara am bermaksud mencari maklumat,menyoal danmenyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.

Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaransecara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utamadikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid, melalui aktivitiseperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena danmencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbingmurid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiripenemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifikdikembangkan semasa proses penemuan ini. Namun


18/56

10

demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuantidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran danpembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuaididedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiripenemuan terbimbing.

Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran danpembela-jaran meningkatkan minat murid terhadap sains.Pelajaran Sains yang tidak menarik tidak akan merangsangpelajar untuk belajar dan seterusnya memberi kesan kepadatingkah laku mereka. Pemilihan kaedah pengajaran mestilahberdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dankepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber prasaranayang ada. Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaranharus dirancang untuk membekalkan murid dengan pelbagaicara pembelajaran dan kecerdasan.

Berikut adalah penerangan ringkas tentang pengajaran danpembelajaran .

Eksperimen

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatanuntuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedahsaintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiranberfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.

Dalam melaksanakan kurikulum ini, disamping membimbingmurid-murid menjalankan eksperimen yang sesuai, guru jugaharus memberi peluang kepada pelajar untuk membentukekperimen sendiri. Ini melibatkan murid merangka caraeksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, bagaimanamenganalisis dan mengukur data serta bagaimanamembentangkan hasil eksperimen mereka.

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal danmengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas

aktiviti. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator denganmengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikirandan membolehkan pelajar menonjolkan diri mereka.

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yangsebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Muridbermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untukmemahami proses membuat keputusan. Model digunakanuntuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapatmembayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahamikonsep dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang secara umumnya dijalankan olehindividu atau dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu hasilpembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukanbeberapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yangpanjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Muriddikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikanmasalah yang dikemukakan dan seterusnya merancangkeseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifakatau lain-lain perlu dibentangkan.


19/56

11

Lawatan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dankilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,

menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkanpembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapidi mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakantugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perludiadakan bagi membuat rumusan aktiviti yang dijalankan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untukmemperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi

seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikanpengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik danberkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satuwadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsepyang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalambentuk perisian kursus atau laman web. Penggunaan alatanseperti pemproses kata, per-isian persembahan grafik,lembaran elektronik sebagai alat yang terbaik untuk analisisdan persembahan data.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains disusun atur mengikut beberapa bidang.Setiap bidang pembelajaran terdiri daripada beberapa hasil

pembelajaran umum. Hasil pembelajaran umum pulamempunyai daripada satu atau lebih hasil pembelajarankhusus.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuanyang boleh diukur. Secara am, hasil pembelajaran dalamsesuatu bidang pembelajaran disusun secara berturutandaripada mudah kepada kompleks. Walau bagaimanapun,dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktivitipembelajaran sebaik-baiknya dirancang secara menyeluruhdan bersepadu yang membolehkan pencapaian pelbagai hasil

pembelajaran mengikut keperluan dan konteks. Guru harusmengelak daripada menggunakan strategi pengajaran untukcuba mencapai setiap hasil pembelajaran secara berasinganmengikut urutan yang dinyatakan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan aktiviti pembelajaran memberikan maklumattentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Aktivitipembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur cadangan aktivitipembelajaran yang disarankan diberikan dengan tujuan untukmenyediakan beberapa penggunaan mengenai bagaimanahasil pembelajaran dapat di

capai. Satu aktiviti yang disarankan boleh melitupi satu ataulebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebihdaripada satu aktiviti mungkin boleh dicadangkan untuk hasilpembelajaran tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadanganaktiviti pembelajaran sesuai dengan keupayaan dankemampuan gaya belajar pelajar. Guru digalakkan untukmereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan efektifuntuk meningkatkan pembelajaran sains.


20/56

12


21/56

Sains - Tahun 4

12

ObjektifPembelajaran

CadanganAktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharaanKata

1. Benda Hidup Mempunyai Keperluan Asas1.1 Memahami

manusiamempunyaikeperluan asas

Murid menonton tayangan video berkaitankeperluan asas manusia,contoh:a) kanak-kanak/ahli keluarga sedang

minum dan mengambil makananseimbang.

b) pergerakan dada bayi yangsedang tidur

c) pelbagai jenis rumah

Berdasarkan tayangan video tersebut, muridberbincang tentang keperluan asas manusiaiaitu:a) makanan,b) air

c) udarad) habitat.

Murid berbincang tentang :

manusia perlu makan/minum untuktumbesaran dan kekal sihat,

manusia memerlukan udara untukbernafas,

manusia perlu melindungi diridaripada bahaya, sinaran mataharidan hujan.

Murid berbincang dan menerangkan kesanketiadaan makanan, air, udara dan habitatkepada manusia.

Murid

mengenal pasti keperluanasas manusia.

membuat inferens mengapamanusia memerlukanmakanan, air, udara danhabitat.

Guru membimbingmurid membuatkesimpulan bahawamakanan, udara, airdan tempatperlindungan adalahkeperluan asasmanusia.

basic needs -keperluan asas

breath - nafas

breathe -bernafas

bungalow -banglo

flat - rumahpangsa

hut - pondok

long house -rumah panjang

movement -pergerakan

terrace house -rumah teres

shelter - tempatperlindungan

balanced diet -makananseimbang


22/56

Sains - Tahun 4

13




1.2 Memahami haiwanmemerlukankeperluan asas.

Murid memelihara haiwan peliharaan sepertihamster atau anak ayam.

Murid memerhati dan merekodkan perkarayang patut dilakukan bagi memastikanhaiwan peliharaan mereka hidup dan kekalsihat.

Murid berbincang mengapa hamster atauanak ayam perlu dipelihara di dalam sangkardan bukan di dalam bekas kedap udara yangbertutup.

Berdasarkan rekod tersebut, muridberbincang tentang keperluan asas haiwan.

Murid berbincang tentang :a) haiwan perlu makan / minum untuktumbesaran dan kekal sihat.

b) haiwan memerlukan udara untukbernafas.

c) haiwan perlu melindungi diri daripadabahaya, sinaran matahari dan hujan.

Murid mengkaji gambar atau tayangan videodan memerihalkan pelbagai jenis habitathaiwan seperti sarang burung, gua danlubang.

Murid

mengenal pasti keperluanasas haiwan.

membuat inferens mengapahaiwan memerlukanmakanan, air, udara danhabitat.

memerihalkan pelbagai jenishabitat haiwan.

Mengingatkan muriduntuk menjagahaiwan dengan baik.

Guru membimbingmurid membuatkesimpulanmakanan, air, udaradan habitat adalahkeperluan asashaiwan.

holes - lubang

cage - sangkar

container - bekas

reference -rujukan

air tight - kedapudara


23/56

Sains - Tahun 4

14


Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharaanKata

1.3 Memahamitumbuhanmemerlukankeperluan asas

Murid menjalankan aktiviti untukmenunjukkan keperluan asas tumbuhandengan membandingkan beberapa pokokkeembung yang serupa dan diletakkan padakeadaan yang berbeza:

a) 1 disiram, 1 tidak disiramb) 1 diletakkan di luar, 1 disimpan

di dalam beg plastik yang berikat.c) 1 diletakkan di luar dan 1 diletakkan

dalam almari gelap.

Murid memerhati dan merekodkanpemerhatian setiap hari.

Berdasarkan rekod tersebut, murid

berbincang dan membuat kesimpulan,keperluan asas tumbuhan ialah air, udaradan cahaya matahari.

Murid

mengenal pasti keperluanasas tumbuhan.

Aktiviti inimengambil masalebih kurang duaminggu.

condition -keadaan

similar - serupa

watered - disiram


24/56

Sains - Tahun 4

15




2. Benda Hidup Menjalani Proses Hidup2.1 Menganalisa

proses - proseshidup manusia

Murid menggunakan tangan untuk merasapergerakan dada mereka semasa bernafas.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanpergerakan dada berlaku apabila bernafas.

Murid berbincang apabila mereka menariknafas, udara masuk dan apabila merekamenghembuskan udara, udara keluar.

Murid mengumpul maklumat dan berbincangtentang :

a) udara yang disedut mengandungi lebihoksigen daripada udara yangdihembus.

b) udara yang dihembus keluarmengandungi lebih karbon oksidaberbanding udara yang disedut.

Murid memerhati model atau menontontayangan video tentang tubuh manusia untukmelihat paru-paru sebagai organ pernafasanmanusia dan mengenalpasti pergerakanlaluan udara apabila manusia bernafas.

Murid menjalankan aktiviti mengira pergerakandada semasa bernafas dalam masa seminit

dan merekodkan dapatan mereka.

Murid

menerangkan bahawamanusia bernafas.

memerihalkan prosesmenarik nafas.

memerihalkan prosesmenghembus udara.

membezakan udara yangdisedut dan udara yangdihembus.

menyatakan manusiamenggunakan paru-paruuntuk bernafas

mengenal pasti laluan udarasemasa bernafas

Murid perlu tahuorgan utama yangterlibat dalampernafasan, contoh:a) hidung,b) mulut,c) saluran udara,d) paru-paru.

Guru menerangkanbahawa kadarpernafasanbermaksud jumlah

pergerakan dadapada sesuatu masa.

exhale hembusnafas

faeces

najis/tinja

rate kadar

undergo menjalani

excretion perkumuhan

defecate meninja

offspring anak

chest dada

reaction gerakbalas

reproduce membiak

windpipe salurpernafasan

lung peparu


25/56

Sains - Tahun 4

16




Murid membandingkan dapatan antarakumpulan dan membuat kesimpulan bahawatidak semua orang mempunyai kadarpernafasan yang sama.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanmanusia berkumuh dan menyahtinja.

Murid berbincang apabila manusia :a) berkumuh - menyingkirkan air kencing,

karbon dioksida dan peluh,b) menyahtinja - menyingkir najis/tinja.

Murid berbincang manusia berkumuh danmenyahtinja untuk menyingkir bahan buangan

dari tubuh.

Murid berbincang untuk membuat inferenskesan terhadap kesihatan jika manusia tidakberkumuh dan menyahtinja.

Murid menonton tayangan video danmenjalankan aktiviti menunjukkan manusiabertindakbalas terhadap rangsangan, contoh:menyentuh segelas air panas.

Murid berbincang tentang kesimpulan bahawamanusia bertindakbalas terhadap rangsanganuntuk melindungi diri dari bahaya atau untukmeneruskan kehidupan.

membuat kesimpulan tidaksemua individu mempunyaikadar pernafasan yangsama.

menyatakan manusiaberkumuh dan menyahtinja

menyatakan hasilperkumuhanmanusia.

menyatakan hasil

penyahtinjaan manusia.

membuat inferens manusiaperlu berkumuh danmenyahtinja.

menyatakan bahawamanusia bertindakbalasterhadap rangsangan

memberi sebab mengapamanusia bertindakbalasterhadap rangsangan.

Dilarangmenggunakan airmendidih.

sweat - peluh

stimuli -rangsangan

survival -kemandirian

urine - air kencing

waste product -bahan buangan


26/56

Sains - Tahun 4

17




Murid melukis gambarajah salasilah keluargauntuk tiga generasi. Murid membandingkangambarajah antara satu sama lain danmembuat kesimpulan bahawa manusiamelahirkan anak dari generasi ke generasi

yang lain.

Murid membincangkan apa yang akan berlakujika manusia tidak membiak.

menyatakan bahawamanusia membiak.

meramalkan apa yang akanberlaku jika manusia tidakmembiak.

2.2 Menyedari tentangsesetengahperlakuan bolehmenggangguproses hidup

Murid berbincang untuk mengenal pasti tabiatburuk manusia.Contoh:

a) merokokb) meminum alkoholc) mengambil dadah

Murid melihat gambar atau menontontayangan video tentang paru-paru perokokdan bukan perokok dan membincangkantentang kesan merokok kepada paru-paru.

Murid melihat demonstrasi oleh guru bagimenunjukkan bahaya bahan-bahan yangterhasil apabila rokok dibakar.

Murid mendengar ceramah tentang merokokdan kesihatan yang disampaikan olehPegawai Kesihatan.

Murid melukis poster tentang kesan merokokke atas kesihatan.

Murid

memberi contoh tabiat yangmendatangkan bahayaterhadap proses hidupmanusia.

menyatakan kesan merokokkepada paru-paru

menerangkan bahawamengambil dadah dan

alkohol boleh melewatkantindak balas seseorangterhadap rangsangan.

Cadangan tajukceramah :

a) Rokok dankesihatan.

b) Bagaimanamerokokmenjejaskan

kesihatan

smoker - perokok

affect - memberikesan

effect - akibat

drunken - mabuk

delay -melambatkan

cause -menyebabkan

drug - dadah

alcohol -minuman keras

peers - rakansebaya


27/56

Sains - Tahun 4

18




Murid menonton tayangan video tentangkesan buruk pengambilan dadah dan alkoholke atas manusia menyebabkan kelewatanmanusia bertindak balas terhadaprangsangan, contoh:

a) keupayaan untuk berjalan dengan betul.b) kelewatan dalam tindak balas boleh

menyebabkan kemalangan kepadapemandu yang mabuk atau ketagihandadah.

Murid menjalankan aktiviti dalam kempenuntuk tidak menggalakkan merokok,mengambil dadah dan alkohol di kalanganrakan sebaya.

melibatkan diri dalamkempen untuk tidakmenggalakkan aktivitimerokok, mengambil dadahdan minum alkohol dikalangan rakan sebaya.

2.3 Menganalisis

proses hiduphaiwan

Murid memerhati haiwan di taman sains untuk

memutuskan bahawa haiwan berkumuh danmenyahtinja.

Murid berbincang bahawa haiwan berkumuhdan menyahtinja untuk mengeluarkan bahanbuangan dari tubuh mereka.

Murid berbincang tentang kesan terhadapkesihatan jika haiwan tidak berkumuh danmenyahtinja.

Murid melihat model atau spesimen hidup

untuk melihat organ penafasan bagi :a) burung,b) ikan,c) belalang,d) ketam,e) katak,f) monyet.

Murid

menyatakan bahawa haiwanberkumuh

menyatakan bahawa haiwanmenyahtinja

memberi sebab mengapahaiwan perlu untukberkumuh dan menyahtinja

menyatakan bahawa haiwanbernafas

mengenal pasti organpernafasan bagi haiwantertentu.

Organ pernafasan

yang terlibat adalahparu-paru (monyetdan burung), strukturtrakea (belalang),booklung(ketam),insang (ikan) dankulit lembap (katak)

Murid tidak perlutahu nama namaorgan pernafasantersebut.

give birth -

beranak

grasshopper -belalang

hatch - menetas

lay eggs - bertelur

life cycle - kitarhidup

occur - berlaku

stage - peringkat


28/56

Sains - Tahun 4

19




Berdasarkan tayangan video / model /spesimen hidup, murid membuat kesimpulanbahawa organ pernafasan bagi haiwan adalahmungkin berbeza-beza.

Murid menonton video yang menunjukkanhaiwan beranak dan bertelur.

Murid berbincang untuk membuat kesimpulanbahawa haiwan membiak.

Murid berbincang untuk membuat kesimpulanbahawa sesetengah haiwan beranak dansesetengah haiwan bertelur.

Murid berbincang untuk mengkelaskan haiwan

kepada kumpulan yang bertelur danmelahirkan anak.

Murid memerhati haiwan seperti rama-rama,katak, hamster atau ayam bermula daripadaberanak/bertelur hingga dewasa. Muridmerekodkan perubahan dari segi saiz/bentukpada peringkat yang berbeza dalam kitaranhidup.

Berdasarkan pemerhatian dan rekod, murid

berbincang untuk menyatakan bahawa haiwanmempunyai kitaran hidup yang berbeza.

menyatakan bahawa organpernafasan bagi jenis haiwanyang berlainan adalahberbeza

menyatakan bahawa haiwanmembiak.

menyatakan bahawasesetengah haiwanmelahirkan anak dansesetengahnya pula bertelur.

mengelaskan haiwanberdasarkan carapembiakan.

menerangkan kitaran hidupbagi haiwan yang berbeza.

menyatakan bahawa haiwanmempunyai kitaran hidup yang

berbeza.

Rekod boleh dalam

bentuk lukisan,ukuran ataupenerangan, danlain-lain.


29/56

Sains - Tahun 4

20




Murid membuat buku skrap berdasarkanhaiwan sebenar sebagai haiwan peliharaanyang diimaginasikan, contoh : harimau, ikanpaus, cicak, tenggiling, kelawar, cacing, ulardan lain-lain.

Murid boleh menulis, melukis atau menampalgambar di dalam buku skrap untukmenceritakan tentang haiwan peliharaanmereka, contoh;a) apa yang murid perlu buat supaya haiwan

peliharaan tersebut hidup dan kekal sihat,b) tempat tinggal yang sesuai untuk haiwan

peliharaan,c) makanan untuk haiwan peliharaand) bagaimana haiwan peliharaan melindungi

diri daripada musuh,e) bagaimana haiwan peliharaan merekamenjaga anak,

f) proses hidup haiwan peliharaan mereka.

Projek buku skrap iniboleh diperkenalkanpada permulaantopik. Murid bolehmenambah dapatan

mereka di dalambuku skrap tersebutsambil merekabelajar tentanghaiwan. Aktiviti inimembantu muridmemahami proseshidup dankewujudanberterusan haiwan.Ini juga

menggalakkan muridmencari lebihbanyak lagi tentanghaiwan yangmenarik minatmereka.

2.4 Memahamiproses-proseshidup tumbuhan

Murid menjalankan aktiviti untuk mempelajaribagaimana tumbuhan bergerakbalas terhadaprangsangan, iaitu,

a) airb) matahari

c) sentuhand) graviti

Murid membuat pemerhatian dan merekodhasil dapatan.

Murid

menyatakan bahawatumbuhan bergerakbalasterhadap rangsangan.


30/56

Sains - Tahun 4

21




Berdasarkan aktiviti di atas murid berbincanguntuk mengenalpasti bahagian-bahagiantumbuhan yang bergerakbalas terhadaprangsangan,a) akar bergerakbalas kepada air dan graviti,

b) pucuk dan daun bergerakbalas kepadacahaya matahari,

c) sesetengah anak daun bergerakbalaskepada sentuhan.

Murid memerhati:

a) pokok begonia/setawar yang mempunyaianak pokok yang tumbuh daripada daun,

b) pokok pisang mempunyai anak pokok yang

tumbuh di keliling pokok induk,c) pokok kiambang mempunyai anak pokokyang tumbuh bersama dengan pokok induk.

mengenal pasti bahagiantumbuhan yangbergerakbalas terhadap air

mengenal pasti bahagiantumbuhan yangbergerakbalas terhadapgraviti

mengenal pasti bahagiantumbuhan yangbergerakbalas terhadapcahaya matahari

mengenal pasti bahagiantumbuhan yang

bergerakbalas terhadapsentuhan

menyatakan bahawatumbuhan membiak

water lettuce -kiambang

bryophyllum -setawar

extinct - pupus

shoot - pucuk

leaflets - anakdaun

young plant -anak pokok

parent plant -pokok induk

spores - spora

sucker - sulur /anak pokok

stem cutting -keratan batang

underground stem

- batang bawahtanah

tapioca plant -pokok ubi kayu


31/56

Sains - Tahun 4

22




Murid membuat perbincangan berdasarkanpemerhatian bahawa tumbuhan membiak.

Murid melihat gambar /menonton tayanganvideo dan berbincang bahawa tumbuhan

membiak untuk memastikan kemandirianspesies.

Murid berbincang dan meramalkan apa akanberlaku kepada dunia jika tumbuhan tidakmembiak, contoh ;tiada bekalan makanan kepada manusia danhaiwan tertentu.

Murid mengkaji spesimen hidup/menonton

video untuk mendapatkan pelbagai caratumbuhan membiak, iaitu:a) melalui biji benih, contoh:

keembung, jagung dan durianb) melalui spora, contoh : paku pakisc) melalui sulur/anak pokok, contoh:

pisang dan nanasd) melalui keratan batang, contoh:

bunga raya, ros dan pokok ubi kayue) melalui daun, contoh:

setawar dan pokok begoniaf) melalui batang bawah tanah, contoh:

ubi kentang, bawang, halia dan lili.

menerangkan mengapatumbuhan perlu membiak

meramalkan apa yang akanberlaku kepada dunia jikatumbuhan tidak membiak

menerangkan pelbagai cara

tumbuhan membiak

mushroom -cendawan

fern - paku - pakis

various - pelbagai

corn -jagung


32/56

Sains - Tahun 4

23




3. Haiwan dan Tumbuhan Melindungi Diri3.1 Memahami

bahawa haiwanmempunyai ciri-ciri khas dan

tabiat bagimelindungi diridaripadabahaya/musuh.

Murid menyentuh haiwan seperti siput atauulat gonggok dan memerhati bagaimanahaiwan tersebut bertindakabalas terhadapbahaya/musuh.

Murid menerangkan tentang pemerhatianmereka dan memberikan sebab bagi tabiathaiwan tersebut, contoh:ulat gonggok menggulungkan dirinya ataupura-pura mati apabila terdapat bahaya /musuh.

Murid memerhati ke atas spesimen hidup ataumengumpul maklumat dengan melihat gambaratau video visual mengenai ciri-ciri dan tabiathaiwan melindungi dirinya daripada

bahaya/musuh, contoh:a) tenggiling mempunyai sisik yang keras

untuk melindungi diri daripadabahaya/musuh

b) pijat mempunyai bau yang busuk musuh.c) sesumpah mempunyai keupayaan

menukar warna kulit mengikut persekitarand) kala jengking mempunyai sengat untuk

melindungi diri daripada bahaya ataumusuh.

Murid berbincang dan menjelaskanbagaimana cirri-ciri khas dan tabiat haiwanmelindungi mereka daripada bahaya / musuh.

Murid melaporkan hasil kajian mereka dihadapan kelas.

Murid

mengenal pasti ciri-ciri khashaiwan melindungi dirinya

daripada bahaya.

mengenal pasti tabiat khashaiwan melindungi dirinyadaripada bahaya/musuh.

menerangkan bagaimanaciri-ciri khas dan tabiathaiwan membantumelindungi dirinya daripada

bahaya/musuh.

Guru mengingatkanmurid untuk tidakmencederakan

haiwan danmengembalikanhaiwan ke tempatasalnya.

curl up -menggulung

millipede - ulat

gonggok

centipede lipan

behaviourperlakuan

hurt cedera

pangolin tenggiling

scale sisik

bed bug pijat

chameleon sesumpah

sting - sengat


33/56

Sains - Tahun 4

24




3.2 Memahamibahawa haiwanmempunyai cirikhas dan tabiatmelindungi

dirinya daripadacuaca yangmelampau.

Murid menonton tayangan video mengenaihaiwan yang tinggal dalam cuaca yang terlalupanas atau terlalu sejuk.

Murid menyenaraikan ciri-ciri khas dan tabiathaiwan dan menerangkan bagaimana ciri khasdan tabiat haiwan membantu haiwanmelindungi dirinya daripada cuaca yang terlalupanas dan terlalu sejuk, contoh:

a) badak sumbu melindungi dirinyadaripada panas dengan berkubang didalam lumpur.

b) beruang kutub mempunyai bulu yangtebal melindungi dirinya daripadacuaca sejuk.

c) unta mempunyai bonggol di atasbelakangnya untuk menyimpanmakanan dan air untuk terus hidupdalam padang pasir.

Murid membentangkan hasil kajian mereka dihadapan kelas.

Murid

mengenal pasti ciri-ciri khashaiwan melindungi dirinyadaripada cuaca yang terlalu

panas dan cuaca yangterlalu sejuk.

menerangkan bagaimanaciri-ciri khas dan tabiathaiwan membantumelindungi dirinya daripadacuaca terlalu panas danterlalu sejuk.

rhinocerous -badak sumbu

extreme weather -cuaca melampau

region - kawasan

thick fur - bulutebal

specificcharacteristics -ciri-ciri khas

humps - bonggol

wallowing -berkubang


34/56

Sains - Tahun 4

25




3.3 Memahamibahawa haiwanmempunyai ciri-ciri khas dantabiat yang

membenarkanmerekabermandiri

Murid berbincang bahawa haiwan perlumelindungi diri daripada musuh dan cuacayang melampau untuk membolehkan merekabermandiri.

Murid mereka model mengenai haiwanimaginasi yang boleh melindungi dirinyadaripada musuh dan keadaan cuaca yangmelampau.

Murid membina model dan membuat justifikasimengapa model itu dibina dengan ciri-ciritertentu.

Murid

mengenal pasti perlunyahaiwan melindungi dirinyadaripada musuh dan

keadaan cuaca yangmelampau.

membuat model haiwanimaginasi yang boleh terushidup dalam cuaca yangmelampau dan jugamelindungi dirinya daripadamusuh.

memberi sebab mengapa

model itu dibina denganmempunyai ciri-ciri tersebut

Guru menggalakkanmurid menggunakanbahan /objek yangdikitar semula.

excessive berlebihan

mimosa - semalu

latex - susu getah

fine hair - buluhalus

itchiness -kegatalan

thorn duri

leaflets - dedaun

3.4 Memahamitumbuhanmempunyai ciri-cirikhas untukmelindungi diridaripada musuh

Murid melihat gambar-gambar/menontontayangan video mengenai pelbagai jenistumbuhan dalam mengenalpasti ciri untukmelindungi diri daripada musuh.

Murid menyenaraikan ciri-ciri khas tumbuhan.

Murid

mengenal pasti ciri khastumbuhan dalam melindungidiri daripada musuh.


35/56

Sains - Tahun 4

26




Murid menerangkan bagaimana ciri-ciri khastumbuhan ini dapat membantu melindungi diridaripada musuh, contoh:a) semalu menutup anak daun apabila

disentuh,

b) daun betik menghasilkan susu getahuntuk melindungi diri daripdadimakan,

c) pokok nanas mempunyai duri untukmelindungi diri,

d) buluh mempunyai bulu halus yangmenyebabkan kegatalan.

Murid membentangkan hasil penyiasatan dikelas.

menerangkan bagaimana cirikhas tumbuhan membantumelindungi diri daripadamusuh.

3.5 Memahamitumbuhanmempunyaiciri-ciri khas untukmelindungi diridaripada kawasankering dan anginkuat.

Murid menonton tayangan video untukmengenal pasti tumbuhan yang dapat dijumpaidi, contoh:

a) kawasan keringb) kawasan yang berangin kuat

Murid mengumpul dan mentafsir data untukmenunjukkan bagaimana ciri khas tumbuhandapat melindungi diri daripada,

contoh

a) kehilangan air berlebihanb) angin kuat

Murid

memberi contoh tumbuhanyang boleh dijumpai dikawasan amat kering.

mengenal pasti ciri khastumbuhan yang melindungidiri daripada kehilangan airberlebihan.

menerangkan ciri khastumbuhan yang membantumereka untuk terus hidup dikawasan kering.


36/56

Sains - Tahun 4

27




Murid menjalankan aktiviti untuk menunjukkantumbuhan mana yang dapat terus hidup dikawasan kering, contoh: tumbuhan-tumbuhanberikut disimpan tanpa air untuk seminggu,

a) pokok keembung berpasu,

b) pokok cili berpasu,c) pokok kaktus berpasu.

Berdasarkan hasil penyiasatan, muridmembuat kesimpulan tumbuhan mana yangdapat terus hidup di kawasan kering.

memberi contoh tumbuhanyang dijumpai di kawasanberangin kuat.

mengenal pasti ciri-ciri khas

tumbuhan dalam melindungidiri daripada angin kuat.

menerangkan bagaimana cirikhas tumbuhan membantudiri untuk terus hidup dalamangin kuat.


37/56

Sains - Tahun 4

28




1. Ukuran1.1 Memahami

ukuran panjangMurid membincangkan tentangpelbagai cara mengukur panjangseperti menggunakan penyedutminuman, depa, tali, pembaris dan

pita pengukur.

Murid-murid membincangkan unitpiawai untuk panjang dalam sistemmetrik, contoh: mm, cm, m dan km.

Murid memilih alat yang sesuai danmengukur menggunakan unit piawai:a) panjang objek seperti pemadam,

pensel atau buku,b) panjang dan tinggi meja guru,c) panjang dan lebar meja guru,d) panjang dan lebar bilik darjah,e) ketinggian kawan-kawan.f) lilitan mana - mana bahagian

badan mereka atau objek yangberbentuk bulat.

Merekod pengukuran tersebut dalampenyusun grafik.

Murid

menyatakan pelbagai caramengukur panjang.

menyatakan unit piawaiuntuk ukuran panjangdalam sistem metrik.

memilih alat yang sesuaiuntuk mengukur panjang.

mengukur panjangmenggunakan teknik yangbetul.

rekod ukuran panjangdalam sistem unit metrik.

Cadangan alat ukuran;a) pembaris pelbagai

ukuran panjang,b) pita pengukur,

c) tali.

measurement - ukuran

length - panjang

width - lebar

height - tinggi

circumference - lilitan

arm span - depa

graphic organiser -penyusun grafik

calculate - hitung

standard unit - unitpiawai


38/56

Sains - Tahun 4

29




1.2 Memahami caramengukur luas

Murid membandingkan objek pelbagaibentuk seperti segiempat sama,segiempat tepat, dan meneka objekmana yang mempunyai keluasan yanglebih besar, contoh,

a) segiempat sama (4cm x 4cm),b) segiempat tepat (8cm x 2 cm).

Murid memastikan tekaan merekadengan melengkapkan segiempatsama 4cm x 4cm dan segiempat tepat8cm x 2cm dengan kepingan kad 1cmx 1cm dan mengira jumlah kad 1cm x 1cm yang digunakan.

Murid membincangkan hubunganantara jumlah kad 1cm x 1cm danpanjang serta lebar segiempat samadan segiempat tepat di atas.

Murid membincangkan unit piawaiuntuk luas dalam sistem metrik,a) mm persegi,b) cm persegi,c) m persegi,d) km persegi.

Murid mengira luas segiempat samadan segiempat tepat yang diberimenggunakan unit piawai.

Murid

membandingkan segiempatsama dengan segiempattepat, dan meneka objek

mana yang mempunyai luasyang lebih besar.

menjalankan ujian untukmenguji tekaan.

menyatakan,luas = panjang x lebar.

menyatakan unit piawai luasdalam sistem metrik.

mengira luas satu bentuk

yang diberi dalam sistemmetrik.

Gunakan kad segiempatsama 1cm x 1cm

Guru menerima semuaidea daripada murid.

1 cm

1cm

4cm

4cm

8cm

2cm


39/56

Sains - Tahun 4

30




1.3 Memahami caramenyukat isipadupepejal

Murid membandingkan 2 objekberlainan seperti kiub dan kuboidserta, meneka objek yang lebih besarisipadunya, contoh,a) kiub (4cm x 4cm x 4cm)

b) kuboid ( 8cm x 4cm x 2cm)

Murid mengesahkan tekaan merekadengan mengisi kiub 4cm x 4cm x4cmdan kuboid 8cm x 4cm x 2cm dengankiub 1cm x 1cm 1cm dan mengira

jumlah kiub 1cm x 1cm x1cm yangdigunakan.

Murid berbincang untuk menyatakanperhubungan antara jumlah kiub 1cmx 1cm x1cm , dengan panjang, lebardan tinggi kiub dan kuboid di atas.

Murid membincangkan unit piawaiisipadu pepejal dalam sistem metrik,contoh, mm padu, cm padu dan mpadu.

Murid mengira isipadu kiub dan kuboidyang diberi menggunakan unit piawai.

Murid

membandingkan kiub dankuboid dan meneka isipadumana yang lebih besar.

menjalankan ujian bagimengesahkan tekaan.

menyatakan:isipadu = panjang x lebar x

tinggi

.

menyatakan unit piawaiisipadu pepejal dalamsistem metrik.

mengira isipadu kiub dankuboid berdasarkanpengiraan dalam unit sistemmetrik.

Gunakan satu kiub dansatu kuboid yangmempunyai samaisipadunya.

volume - isipadu

solid - pepejal

cube - kiub

cuboid - kuboid1cm

4 cm

2 cm

4 cm

4cm

8 cm

4 cm


40/56

Sains - Tahun 4

31




1.4 Memahami caramenyukat isipaducecair

Murid membincangkan pelbagai caramenyukat isipadu cecair menggunakancawan, penutup botol, bikar dansilinder penyukat.

Murid membincangkan unit piawaiisipadu cecair dalam sistem metrik,contoh,a) milliliter (m)b) liter ()

Murid memilih alat yang sesuai untukmenyukat isipadu cecair.

Murid membincangkan teknik-teknikyang betul semasa mengambil bacaan,iaitu,a) mengambil bacaan meniskus pada

aras terbawah,b) kedudukan mata separas dengan

kedudukan terbawah meniskus.

Murid menjalankan aktiviti menyukatisipadu cecair menggunakan teknik-teknik yang betul.

Murid merekod bacaan menggunakanpenyusun grafik.

Murid

menyatakan pelbagai caramenyukat isipadu cecair.

menyatakan unit piawaiisipadu cecair dalam sistemmetrik.

memilih alat yang sesuaibagi menyukat isipadu

cecair.

menyukat isipadu cecairmenggunakan teknik yangbetul.

merekod bacaan isipadumenggunakan unit dalam

sistem metrik.

Berikan murid-murid airdengan isipadu yangberbeza dan benarkanmereka menyukatisipadu cecair tersebutdengan menggunakanalat-alat yang berbeza,contoh, bikar atausilinder penyukat yangberlainan saiz.

liquids - cecair

beaker - bikar

measuring cylinder -

silinder penyukat

meniscus - meniskus


41/56

Sains - Tahun 4

32




1.5 Memahami caramengukur jisim

Murid meneliti neraca tuas danmembincangkan bahawa ia bolehdigunakan untuk mengukur jisimpelbagai objek.

Murid membincangkan unit piawai jisimdalam sistem metrik, contoh,a) milligram (mg),b) gram (g),c) kilogram(kg).

Murid menggunakan pelbagai alatanuntuk mengukur jisim objek sepertibuku-buku, kotak-kotak pensel ataubeg-beg sekolah.

Murid merekod bacaan menggunakanpenyusunan grafik.

Murid

menyatakan alat-alat untukmengukur jisim.

menyatakan unit piawaijisim dalam sistem metrik.

mengukur jisim objekmenggunakan teknik yangbetul.

merekod bacaan

menggunakan unit piawai.

Jisim sesuatu objektidak sepatutnyadikelirukan denganberat. Jisim adalah

jumlah bahan dalam

objek dan tidak berubahmengikut tempat.Berat adalah dayatarikan graviti yangbertindak ke atas objek.Berat bergantungkepada lokasi sesuatuobjek. Berat diukurdalam unit Newton (N).

lever balance - neracatuas

compression balance -neraca mampatan

mass -jisim

1.6 Memahami caramengukur masa

Murid mengumpul maklumat pelbagaicara untuk mengukur masa.

Murid berbincang dan membuatkesimpulan bahawa proses yangberulang secara seragam bolehdigunakan untuk mengukur masa.

Murid

mengenal pasti pelbagaicara untuk mengukur masa.

uniformly repeated -berulang secaraseragam

swing - ayunan

pendulum - bandul

water dripping - titisan

air

pulse rate - kadardenyutan nadi


42/56

Sains - Tahun 4

33




Murid memerhati proses berikut,a) ayunan bandulb) titisan air,c) denyutan nadi.

Murid berbincang sebab proses diatas boleh digunakan untuk mengukurmasa.

Murid membincangkan unit piawaimasa dalam sistem metrik.Contoh:a)saatb)minitc)jam

Murid berbincang untuk memilih danmenggunakan alat dan unit yangsesuai bagi mengukur masa.

Murid mengukur masa yang diambiluntuk sesuatu aktiviti denganmenggunakan alat dan unit yangsesuai.

Murid merekod bacaan dalam unitpiawai menggunakan penyusun grafik .

menyatakan bahawa prosesyang berulang secaraseragam boleh digunakanuntuk mengukur masa.

menyatakan unit piawaimasa dalam sistem metrik.

mengenal pasti alat untukmengukur masa.

mengukur masa denganmenggunakan alat yangsesuai.

merekod masamenggunakan unit piawai.


43/56

Sains - Tahun 4

34




1.7 Kesedarankepentinganmenggunakanunit piawai

Murid melihat contoh doh mainan yangdisediakan guru, dan diminta untukmenyediakan doh mainan merekamenggunakan resipi yang diberi.

Berdasarkan resipi yang diberi, muridberbincang peralatan yang bolehdigunakan untuk menyukat bahan-bahan dan cara menyukat.

Murid membuat doh mainan denganmenggunakan bahan-bahan yangdisukat oleh peralatan dan unit yangmereka pilih.

Murid merasa tekstur doh mainan danmemberi sebab-sebab ke atasperbezaan yang terdapat pada dohberbanding dengan doh mainan yangdisediakan oleh guru.

Murid membuat kesimpulan bahawaunit piawai diperlukan untuk ketepatandan ketekalan.

Murid

memilih dan menggunakanalat yang sesuai dalammenyukat isipadu cecair

dan jisim bahan bahandalam resipi.

menyatakan sebabsekiranya ada perbezaanpada doh yang disediakanoleh murid-murid denganmenggunakan resepi yangdiberikan.

membuat kesimpulankeperluan menggunakanunit piawai.

Guru menggunakanresipi doh mainanberikut.

400 g tepung

400 g garam halus150 ml air100 ml minyak masak sudu teh pewarna

Kaedah:

1. Larutkan garamdalam air.

2. Gaul bahan-bahan didalam mangkuk.

3. Uli adunan menjadidoh.

Berikan resipi berikutuntuk murid-muridmembuat doh mainanmereka

1 mangkuk tepung2 cawan garam halus gelas air cawan minyak masak

Secubit pewarnamakanan

dough - adunan

texture - tekstur

accuracy - ketepatan

knead - uli

ingredient - bahan

mixture - campuran


44/56

Sains - Tahun 4

35




Guru menyediakanbeberapa cawan danmangkuk yang pelbagaisaiz dan membenarkanmurid-murid memilih

cawan dan mangkukyang akan merekagunakan untukmenyukat bahan-bahan.

Kaedah:1. Larutkan garam

dalam air2. Gaul semua bahan

di dalam mangkuk3. Uli adunan

sehingga menjadidoh


45/56

Sains - Tahun 4

36

Objektif Pembelajaran CadanganAktiviti Pembelajaran


1. Sifat bahan1.1 Memahami sifat

bahan.Murid diberikan pelbagai objek yangdibuat daripada kayu, plastik, logam,

gelas atau getah danmengelaskannya berdasarkanbahan asal objek.

Murid menguji objek yang dibuatdaripada kayu, plastik, logam, kacaatau getah untuk mengenalpastikebolehan berikut;

a) mengalirkan aruselektrik,

b) menyerap haba,c) terapung di atas air,kalis air,d) menyerap air,e) diregang atau ditarik,f) membenarkan cahaya

melaluinya.

Murid merekod hasil ujikaji dalamgraf atau carta palang.

Murid

mengelaskan objek kedalam kumpulanberdasarkan bahan yangdiperbuat.

mengenalpasti bahanyang boleh mengalirkanarus elektrik.

mengenalpasti bahanyang boleh mengalirkanhaba.

mengenalpasti bahanyang boleh terapung diatas air.

mengenalpasti bahanyang boleh menyerap air

mengenalpasti bahanyang boleh diregang

mengenal pasti bahanyang membenarkancahaya melaluinya.

Guru menyediakan pelbagaijenis objek seperti pembaris

kayu,sudu logam,tualakecil,kertas,wangsyiling,cebisan kulithaiwan,getah gelang,piringkaca,kain kapas,gabus,danguli.

Aktiviti ini boleh dijalankansecara kaedah stesen.

Cadangan jadual grafikseperti di bawah:

kayu logam ..

Pengalir elektrik

Pengalir haba

Terapung atas air

Menyerap air

Boleh diregang

Membenarkan

cahaya

menembusinya

material - bahan

conductor -pengalir

insulator - penebat

metal - logam

heat - haba

float - terapung

absorb - menyerap

stretch - regang


46/56

Sains - Tahun 4

37



Membincangkan mengenai pengalirdan penebat.

Berdasarkan penyusunan grafik,murid membuat kesimpulan bahawa

pengalir haba yang baik adalahpengalir elektrik yang baik.

Murid menjalankan aktiviti mengkajiberlainan bahan seperti gelas, kayu,getah, logam dan plastik mengenaikeupayaan membenarkan cahayamelaluinya.

Berdasarkan aktiviti diatas, muridmengelaskan objek ke dalam 3kategori, iaitu:

a) bahan lut sinar yangmembolehkan cahayamelaluinya,

b) bahan lut cahaya yangmembenarkan sebahagiancahaya melaluinya,

c) bahan legap tidak membenarkancahaya melaluinya.

Murid mengkaji dan berbincangmengenai kegunaan bahan lut sinar,

lut cahaya dan legap.

menyatakan maksudkonduktor.

menyatakan maksud

penebat.

mengitlak bahawakonduktor haba yangbaik adalah pengalirelektrik yang baik.

mengelaskan bahanberdasarkan kebolehancahayamenembusinya.

menyatakan maksudbahan lut sinar.

menyatakan maksudbahan lut cahaya.

menyatakan maksudbahan legap.

menyenaraikan bahan lutsinar,lut cahaya danlegap.

Objek yang dicadangkan:gelas, buku, kertas, tuala,sapu tangan, kaca tingkap,plastik lut sinar, kertas surih,dan lain-lain lagi.


47/56

Sains - Tahun 4

38



1.2 Mengaplikasikanpengetahuan tentangsifat bahan dalamkehidupan seharian.

Murid memerhati model atautayangan video mengenai strukturbekas polistirena atau termos untukmemahami bagaimana ianyaberfungsi.

Murid berbincang dan memberikancadangan cara memastikan objeksentiasa sejuk, contoh,menyimpan minuman sejuk semasaberkelah.

Murid membincangkan danmemberikan cadangan caramemastikan objek sentiasa panas,contoh, menyimpan minumanpanas semasa berkelah.

Murid menjalankan aktiviti untukmenguji cadangan mereka.

Murid berbincang untuk membuatkesimpulan cara yang terbaikmenyimpan objek supaya kekalpanas atau sejuk.

Murid

mencadangkan caramenjaga objek supayakekal sejuk.

mencadangkan caramenjaga objek supayakekal panas.

merancang cara yangberkesan supaya objekkekal panas atau sejuk.

Guru boleh menyediakansemua bahan yangdikehendaki seperti serbukhabuk kayu, polistirena, kotakkadbod dalam saiz yang

berbeza, beg plastik, putikkapas, sabut kelapa, kain,tuala, kertas tisu dan suratkhabar lama.

cold - sejuk


48/56

Sains - Tahun 4

39



1.3 Mensintesispengetahuanmengenaipenggunaan bahanberdasarkan sifat

bahan

Murid mempelajari objek danmenyenaraikan bahan berdasarkanbahan apa ia diperbuat.

Murid mencadangkan sebabmengapa bahan itu digunakan untukmembuat sesuatu objek.

Murid membincangkan perbezaanbahan yang mempunyai sifat bahanyang berbeza dengan mengambilkira pemilihan bahan untukmembuat sesuatu objek, contoh:

logam dan kaca digunakan untukmembuat cermin mata.

Murid mereka bentuk objek untuktujuan tertentu denganmenggunakan bahan yang dipilihdan membuat justifikasi mengapabahan itu digunakan.

Murid

menyenaraikan objekdan bahan daripada apaia diperbuat.

memberikan sebabmengapa bahan khususdigunakan untukmembuat sesuatu objek.

menyatakan bahawabahan yang dipilih untukmembuat objek adalahberdasarkan sifat bahantersebut.

mereka bentuk objekyang khusus danmemberikan sebabmengapa sesetengahbahan itu digunakanuntuk membuat sesuatuobjek.

Membimbing murid untukmenyusun maklumat kedalam jadual seperti dibawah:

Objek Bahan Sifat

Cermin

mata

logamkeras,

kuat

gelaslut

sinar

Guru membimbing muriduntuk merancang satu objek,

contoh:Guna satu penutup tin dansebatang pembaris kayuuntuk membuat kuali.


49/56

Sains - Tahun 4

40



1.4 Mengetahuikepentinganmengguna semulabahan,mengurangkan

penggunaan bahan,dan mengitar semulabahan

Murid memerhati dan mengelaskanobjek di sekitar mereka kepada:a) objek daripada bahan semula

jadi, contoh, kayu, tanah-tanih,logam, keluli, kulit, kapas, bulu,

getah dan sutera.

b) objek diperbuat daripada bahanbuatan manusia, contoh, plastikdan kain sintetik.

Murid membincangkan tentangbahan buatan manusia adalahdiperbuat daripada bahan semula

jadi.

Murid membuat kesimpulan bahawa

kita perlu memelihara bahan yangterhad dan mengurangkanpenggunaan sekiranya tidak mampuuntuk melindunginya.

Murid menjalankan aktiviti mengenaimengguna semula bahan,mengurangkan penggunaan bahandan mengitar semula bahansepanjang tahun.

Murid

memberikan contohbahan semula jadi

memberikan contohbahan buatan manusia.

menyatakan bahawabahan buatan manusiadiperbuat daripadabahan semula jadi.

menyatakan sebabmengapa perlunyamemulihara bahansemula jadi.

menjalankan aktivitimengguna semula,mengurangkanpenggunaan bahan, danmengitar semula bahan.

man - made -bahan buatan

reuse - gunasemula

recycle - kitarsemula

reduce -mengurangkan

wood - kayu

metal - logam

cotton - kapas

rubber - getah

silk - sutera

leather - kulit


50/56

Sains - Tahun 4

41



1.5 Memahami bahawasesetengah bahanboleh berkarat.

Murid memerhati paku yangberkarat dan tidak berkarat danmenerangkan tentangperbezaannya.

Murid memerhati objek di sekelilingsekolah dan mengelaskan objekseperti berikut:a) berkarat,b) tidak berkarat.

Murid membincangkan untukmembuat kesimpulan bahawa objekdaripada logam boleh berkarat.

Murid menjalankan aktiviti untukmenyiasat sebab terjadinya

pengaratan, contoh, kehadiranudara dan air.

Murid

menyatakan perbezaanantara objek berkaratdan objek tidak berkarat.

mengenal pasti objekyang boleh berkarat.

membuat kesimpulanbahawa objek yang diperbuat daripada logamboleh berkarat.

merancang ujikaji untukmengetahui faktor yangmenyebabkanpengaratan denganmengenal pastipemboleh ubahmanipulasi, pembolehubah bergerak balas danpemboleh ubah yangdimalarkan.

menjalankan ujikaji danmerekod pemerhatian.

rust - karat

rusty - berkarat


51/56

Sains - Tahun 4

42



1.6 Memahami bahawapengaratan bolehdicegah

Murid memerhati objek di sekitarsekolah dan mencadangkanpelbagai cara untuk mencegahpengaratan.

Murid membincangkan danmembuat kesimpulan bahawapengaratan boleh dielakkan denganmencegah logam daripada terdedahkepada udara dan air denganmengecat, menyalut minyak,menggriskan atau menyalut logamdengan bahan yang tidak bolehberkarat.

Murid berbincang kebaikan

mencegah pengaratan.

Murid

menyatakan pelbagaicara untuk mencegahobjek daripada berkarat.

menjelaskan bagaimanacara-cara ini bolehmencegah pengaratan.

menjelaskan pentingnyamencegah pengaratan.

grease - gris

coating - menyalut

paint - cat


52/56

Sains - Tahun 4

43




1. Sistem Suria

1.1 Memahami SistemSuria

Murid mengkaji model atau menonton simulasiSistem Suria.

Murid berbincang mengenai ahli Sistem Suria.

Murid membuat simulasi jarak relatif planetdalam Sistem Suria.

Murid berbincang semua planet dalam SistemSuria beredar mengelilingi Matahari.

Murid

menyenaraikan ahli

dalam Sistem Suria.

menyenaraikan urutanplanet dalam SistemSuria.

menyatakan planet-planet beredarmengelilingi Matahari.

Ahli-ahli dalamSistem Suriaadalah Utarid,

Zuhrah, Bumi,Marikh, Musytari,Zuhal, Uranus,Neptun, satelitsemula jadi,meteor, komet danasteroid.

Solar System Sistem Suria

Mercury

UtaridVenus Zuhrah

Earth Bumi

Mars Marikh

JupiterMusytari

Saturn Zuhal

Uranus Uranus

Neptune - Neptun

1.2 Memahami saizdan jarak relatifantara Bumi,Bulan danMatahari.

Murid membandingkan saiz sebutir sagu, sebijiguli dan sebiji bola keranjang untukmenunjukkan saiz relatif Bulan, Bumi danMatahari.

Murid berbincang dan menganggarkan berapakali Matahari lebih besar daripada Bumi sertaberapa kali Bumi lebih besar daripada Bulan.

Murid mengumpul maklumat untuk menganggarjarak relatif antara Matahari dengan Bumi danBulan dengan Bumi.

Murid

menyatakan saiz relatifMatahari dengan saizBumi.

menyatakan saiz relatifBumi dengan saizBulan.

menyatakan jarakrelatif daripada Bumi keMatahari berbanding

jarak relatif daripadaBumi ke Bulan.

Nisbah saiz:

Bulan BumiMatahari

1 : 4 : 400

sago sagu

support lives menyokong hidupan

absence of waterketiadaan air

absence of airketiadaan udara


53/56

Sains - Tahun 4

44




Murid berbincang dan merumuskan bahawajarak di antara Bumi ke Matahari ialah 400 kalijarak di antara Bumi dan Bulan.

Murid membuat simulasi / membina model untuk

menunjukkan saiz dan jarak relatif di antaraBumi dan Bulan dan di antara Bumi danMatahari.

1.3 Menghargaikesempurnaankedudukan planetBumi dalamSistem Suria

Murid mengumpul maklumat planet dalamSistem Suria.

Murid berbincang bagaimana jarak planetdaripada Matahari memberi kesan terhadapkepanasan atau kesejukan pada planet itu.

Murid berbincang dan mengaitkan kepanasandan kesejukan sesuatu planet dengan

keupayaan menampung kehidupan.

Murid berbincang dan meramal apa yang akanberlaku jika Bumi berada lebih dekat atau lebih

jauh daripada Matahari.

Murid berbincang mengenai faktor lainyang memberi kesan ke atas keupayaansesuatu planet menampung hidupan, contoh:ketiadaan air dan ketiadaan udara

Murid

menyatakan sebabsesetengah planet tidakkondusif untuk bendahidup.

meramalkan keadaan yangakan berlaku jika Bumiberada lebih dekat ataulebih jauh daripadaMatahari.

membuat kesimpulanbahawa Bumi adalah satu-satunya planet dalamSistem Suria yang bolehmenampung hidupan.

conducive - sesuai

placement -kedudukan

S i T h


54/56

Sains - Tahun 4

45




1. Teknologi1.1 Memahami

kepentinganteknologi dalamkehidupan harian

Murid menguji kebolehan mereka,contoh:

a) cuba mengingat satu nombor telefon

dan kemudian mengingat 5 laginombor telefon tanpa menulisnombor-nombor itu,

b) cuba melompat setinggi mungkin untukmenyentuh siling,

c) cuba membaca tulisan yang samadaripada jarak berlainan.

Murid berbincang mengenai had keupayaanmereka.

Murid menonton tayangan video untuk melihatcara penggunaan teknologi dalam mengatasihad keupayaan manusia.

Murid berbincang dan memberi contoh lain hadkeupayaan manusia dan cara untukmengatasinya, contoh:

a) tidak dapat melihat sesuatu objek secaraterperinci. Ini dapat diatasi denganmenggunakan kanta pembesar ataumikroskop,

b) tidak dapat bercakap cukup kuatuntuk didengari oleh seseorang yang berada

jauh. Ini dapat diatasi dengan menggunakanmikrofon, megafon atau telefon,

c) tidak dapat berjalan dalam jarak jauh.Ini dapat diatasi dengan menunggangbasikal atau mengembara dengan kereta,keretapi, kapal atau kapal terbang.

Murid

menyatakan hadkeupayaan manusia

dalam membuat sesuatuperkara.

mengenal pasti alat yangdigunakan untukmengatasi hadkeupayaaan manusia.

menerangkan cara sesuatualat digunakan untukmengatasi had keupayaanmanusia.

Guru bolehmenggunakantayangan videountuk

menunjukkanpelbagaipenggunaanteknologi, contoh:a) mikrosurgerib) alat

pendengaranc) pengesan

logamd) gogel

penglihatanmalam

e) x-ray

memorise mengingat

device alat

abilities keupayaan

limitation hadkeupayaan

magnifying glass kanta pembesar

overcome mengatasi

S i T h 4


55/56

Sains - Tahun 4

46




1.2 Memahamiperkembanganteknologi

Murid mengumpul maklumat dan membuat foliomengenai perkembangan teknologi dalambidang,

a) komunikasib) pengangkutan

c) pertaniand) pembinaan

contoh: perkembangan teknologi dalam bidangkomunikasi berubah dari isyarat asap kepadabunyi gendang, telefon, walkie-talkie,telefon bimbit dan tele-persidangan.

Murid memberi sebab mengenai keperluanuntuk membaharui atau mencipta peralatan bagimanfaat manusia sejagat.

Murid

memberi contoh dalamperkembangan teknologi

mengenalpasti keperluanuntuk membaharui ataumencipta peralatan bagimanfaat manusia sejagat.

communication komunikasi

transportation pengangkutan

agriculture pertanian

construction pembinaan

innovate membaharui

betterment kebaikan

mankind manusiasejagat

1.3 Mensintesis carateknologidigunakan untukmenyelesaikanmasalah.

Murid berbincang dan menyenaraikan masalahyang mereka hadapi dalam kehidupan harian.

Murid menjalankan sesi sumbangsaran caramenyelesaikan masalah yang dikenal pasti.

Murid membina alatan untuk menyelesaikanmasalah yang dikenalpasti.

Murid

mengenal pasti masalahyang dihadapi dalamkehidupan harian.

menjana idea untukmenyelesaikan masalah

yang telah dikenalpasti.

mereka cipta satu alatuntuk menyelesaikanmasalah yang telah dikenalpasti.

Contoh masalahmasalah yangdicadangkan,seperti:

a) hilang penselatau pen darisemasa ke

semasa,b) habukberterbangansemasamembersihkanpapan hitam.

encounter - hadapi

S i T h 4


56/56

Sains - Tahun 4

47




Murid mempamerkan ciptaan mereka di dalamkelas.

Melakukan demonstrasicara alat yang diciptadapat digunakan untukmenyelesaikan masalahyang dikenal pasti.

Guru menasihatimurid untukmencipta alatanyang mudahdibuat.

Menggalakkanmuridmenggunakanbahan kitarsemula untukmembuat alatan.

1.4 Menganalisateknologi memberimanfaat kepadamanusia sejagat

jika digunakansecara bijaksana

Murid berbincang dan menyenaraikan kebaikanserta keburukan teknologi kepada manusiasejagat.

Murid berdebat mengenai topik yang berkaitdengan teknologi.

Murid membuat kesimpulan mengenai hasilperdebatan tentang teknologi yang memberimanfaat kepada manusia sejagat jika digunakansecara bijaksana.

Murid

menyatakan kebaikandan keburukan

teknologi.

membuat kesimpulanbahawa teknologidapat memberimanfaat kepadamanusia sejagat jikadigunakan secarabijaksana.

Cadangan topik-topik untukperdebatan:

a) Teknologi bolehmembahayakanmanusiasejagat.

b) Teknologi yangmeningkatkankualiti hidup.

benefit manfaat

wisely secarabijaksana

Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Sains Tahun 4 - BM

Documents

Transcript of Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Sains Tahun 4 - BM