Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Sains Tahun 6 - BM

7/30/2019 Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Sains Tahun 6 - BM

1/41

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS

TAHUN 6

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia

2012


2/41

2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum

Aras 4-8, Blok E9,Kompleks Kerajaan Parcel EPusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 PutrajayaMalaysia.

Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917Laman Web: http/www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2012

Hak Cipta Terpelihara. Kecuali untuk kegunaan ulasan, Penghasilan atau penggunaan hasil kerja ini dalam apa jua bentuk secara

elektronik, mekanikal, atau cara lain, dikenali atau dicipta selepasnya, termasuk fotokopi, dan rakaman adalah dilarang tanpa

kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia


3/41

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan

yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;

mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha

kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut :

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBANGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN


4/41

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk

melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.


5/41

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan

kepada perkembangan individu yang kompetitif,

dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta

dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.


6/41

vi

KATA PENGANTAR

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian

bergantung kepada ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini

dipertimbangkan bahawa kejayaan dalam menyediakanpendidikan sains yang berkualiti untuk rakyat Malaysia dari

usia muda yang akan menjadi tonggak bangsa dan satu

masyarakat yang berpengetahuan dan berdaya saing di arena

global. Akhirnya, sistem pendidikan di Malaysia memberi

penekanan yang lebih besar untuk pendidikan sains.

Kurikulum sains yang telah dirancang tidak hanya untuk

menyediakan peluang bagi pelajar untuk memperolehi ilmu

pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan

kemahiran berfikir dan strategi berfikir, menerapkan

pengetahuan dan kemahiran ini dalam kehidupan seharian,

tetapi juga untuk menanamkan dalam diri mereka nilai-nilai

murni dan semangat patriotisme. Diharap kan bahawa

perjalanan proses pendidikan untuk mencapai tujuan ini akan

menghasilkan warganegara yang seimbang dan mampu

memberi sumbangan bagi keselarasan dan kemakmuran

bangsa dan rakyatnya.

Kurikulum sains bertujuan untuk menghasilkan pelajar aktif.Untuk tujuan ini pelajar diberi banyak peluang untuk terlibat

dalam penyelidikan saintifik melalui aktiviti praktikal dan

eksperimentasi. Pendekatan penyiasatan, meng-gabungkan

kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah,

perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan

pembelajaran. Kandungan konteks disarankan dipilih

berdasarkan relevan dan daya tarik bagi pelajar sehingga

minat mereka pada pelajaran ditingkatkan.

Dalam perkembangan terbaru, kerajaan telah membuat

keputusan untuk memperkenalkan bahasa ibunda sebagai

bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sainsdan matematik. Langkah ini akan membolehkan pelajar untuk

terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi dalam masyarakat kontemporari dengan

meningkatkan kemampuan mereka memanfaatkan pelbagai

sumber maklumat tentang ilmu pengetahuan yang ditulis

dalam bahasa ibunda. Pada masa yang sama, langkah ini

juga akan memberi peluang kepada pelajar untuk

menggunakan bahasa ibunda dan kerananya meningkatkan

kemampuan mereka dalam bahasa. Oleh yang demikian,

dalam melaksanakan kurikulum sains, perhatian diberikan

kepada memperkembangkan kemampuan pelajar

menggunakan bahasa ibunda untuk belajar dan

berkomunikasi di awal tahun pembelajaran khususnya.

Pembangunan kurikulum ini dan persediaan penyelarasan

Huraian Sukatan telah dihasilkan oleh ramai individu

sepanjang tempoh masa tersebut. Kepada semua pihak yang

telah memberi sumbangan secara langsung atau tidak

langsung dalam usaha ini, izinkan saya mewakili MenteriPelajaran untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan

yang tidak terhingga atas masa dan tenaga yang

disumbangkan.

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia.


7/41

vii

KANDUNGAN

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Falsafah Pendidikan Sains Negara vii

Kata Pengantar viii

Pendahuluan 1

Matlamat dan Objektif 1

Kemahiran Saintifik 2

Kemahiran Berfikir 3

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 8

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9

Organisasi Kandungan 11

Menyiasat Benda-benda Hidup

Bidang Pembelajaran: Interaksi antara benda hidup 12


8/41

viii

Menyiasat Daya dan Tenaga

Bidang Pembelajaran: Daya 18

Pergerakan 22

Menyiasat Bahan

Bidang Pembelajaran: Pengawetan makanan 23

Pengurusan bahan buangan 25

Menyiasat Bumi dan Alam SemestaBidang Pembelajaran: Gerhana 28

Menyiasat TeknologiBidang Pembelajaran: Mesin 30


9/41

1

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untukmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruhdan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yangseimbang, dari segi jasmani, emosi, rohani dan emosi.Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkandengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 direka

bentuk untuk merangsang sikap ingin tahu dan

mengembangkan minat bagi membolehkan mereka

memahami diri dan alam sekeliling melalui aktiviti berpusatkanmurid.

Kurikulum ini dipersembahkan dalam dua dokumen:

Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Sukatan

Pelajaran mengandungi matlamat, objektif dan kerangka

kandungan kurikulum untuk tempoh 3 tahun untuk Sains

Sekolah Rendah Tahap Dua.

Huraian Sukatan Pelajaran Sains mengandungi

kandungan kurikulum yang lebih terperinci merangkumimatlamat dan objektif kurikulum, penerangan tentang

kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik

serta sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan

pembelajaran, dan kandungan kurikulum.Kandungan

kurikulum menyediakan hasil pembelajaran umum, cadangan

aktiviti pembelajaran, hasil pembelajaran, nota dan kosa kata.

MATLAMAT

Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk

mengembangkan minat dan kreativiti murid melalui

pengalaman harian dan penyiasatan bagi menguasai ilmu

sains, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

OBJEKTIF

Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:

1. Merangsang sifat ingin tahu murid danmengembangkan minat tentang dunia di sekelilingmereka.

2. Menyediakan peluang untuk murid mengembangkankemahiran proses sains dan kemahiran berfikir kritisdan kreatif.

3. Meningkatkan daya kreativiti murid.4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara

kritis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah.6. Menyemaikan sikap saintifik dan nilai murni danseterusnya membolehkan murid mengamalkannya.

7. Menanam sikap menghargai sumbangan dalam bidangsains dan teknologi ke arah kesejahteraan manusia.

8. Menyedari keperluan menyayangi dan menjaga alamsekitar.


10/41

2

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaianmasalah. Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah,kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untukmenjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sainsdan kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkantentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secarabersistem.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalahseperti berikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,pendengaran, sentuhan, rasa atau bauuntuk mengumpulkan maklumat tentangobjek dan fenomena.

Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untukmengasing dan mengumpulkan objek atau

fenomena berdasarkan ciri yang sama.

Mengukur danmenggunakannombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor atau alatberunit piawai atau alat yang diseragamkansebagai unit rujukan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atautidak benar untuk menerangkan sesuatuperistiwa atau pemerhatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau berdasarkandata.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun danmempersembahkan maklumat atau ideadalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf,rajah atau model.

Menggunakan

perhubunganruang dan masa

Memerihalkan perubahan parameter seperti

lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, beratdan jisim dengan masa.

Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentangobjek, peristiwa atau pola daripada datayang dikumpulkan.

Mendefinisikansecara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yangdilakukan dan diperhatikan.

Mengawalpemboleh ubah

Mengenal pasti pemboleh ubahdimanipulasikan, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.Dalam sesuatu penyiasatan satu pembolehubah dimanipulasikan untuk memerhatikanhubungannya dengan pemboleh ubahbergerak balas. Pada masa yang samapemboleh ubah yang lain dimalarkan.


11/41

3

Membuathipotesis

Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yangdifikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan iniboleh diuji untuk menentukan

kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatanuntuk menguji sesuatu hipotesis,mengumpulkan data, mentafsirkan datasehingga mendapat rumusan daripadapenyiasatan itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotordalam penyiasatan sains yang membolehkan muridmelakukan perkara berikut:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahansains dengan betul.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.

Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengantepat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individumenggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang

ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami danmencorakkan alam sekelilingnya.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalahmempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif iniboleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika muriddilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran danpembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran danpembelajaran yang dirancang dengan teliti dapat mencungkil

minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar merekadapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah danmembuat keputusan. Pengajaraan dan pembelajaran yangmenekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adaalahteras kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepadapemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikirsecara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengansistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikirsecara kreatif mempunyai daya imiginasi yang tinggi,

berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta bolehmengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebihtinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dansetiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritisdan kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepadaproses berfikir.


12/41

4

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritisadalah seperti berikut:

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,kualiti dan unsur sesuatu konsep atauobjek.

Membandingkandan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaanberdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,kualiti dan unsur sesuatu objek atauperistiwa.

Mengumpulkan

dan mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan

objek atau fenomena kepada kumpulanmasing-masing berdasarkan criteriatertentu seperti ciri atau sifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumatmengikut tertib berdasarkan kualiti ataukuantiti ciri atau sifat nya seperti saiz,masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun

mengikutkeutamaan

Menyusun objek atau maklumat

mengikut tertib berdasarkan kepentinganatau kesegeraan.

Menganalisis Mengolah maklumat denganmenguraikannya kepada bahagian yanglebih kecil bagi memahami sesuatu

konsep atau peristiwa serta mencarimakna yang tersirat.

Mengesankecondongan

Mengesan pandangan atau pendapatyang berpihak kepada atau menentang

sesuatu.

Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatuperkaradari segi kebaikan dankeburukan, berdasarkan bukti atau dalilyang sah.

Membuatkesimpulan

Membuat pernyataan tentang hasilsesuatu kajian yang berdasarkankepada sesuatu hipotesis ataumengukuhkan sesuatu perkara

berdasarkan penyiasatan.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatifadalah seperti berikut:

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitandengan sesuatu perkara.

Menghubungkait

-kan

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencarisesuatu struktur atau corakperhubungan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atautidak benar untuk menerangkansesuatu peristiwa atau pemerhatian.


13/41

5

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatiandan pengalaman yang lalu atau datayang boleh dipercayai.

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadapsesuatu perkara untuk keseluruhankumpulan berdasarkan pemerhatian keatas sampel atau beberapa maklumatdaripada kumpulan itu.

Membuatgambaran mental

Membuat tanggapan ataumembayangkan sesuatu idea, konsep,keadaan atau gagasan dalam minda.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yangberasingan untuk menghasilkan satugambaran menyeluruh dalam bentukseperti pernyataan, lukisan atauartifak.

Membuathipotesis

Membuat suatu pernyataan umumtentang hubungan antara pembolehubah yang difikirkan benar bagimenerangkan sesuatu perkara atauperistiwa. Pernyataan ini boleh diuji

untuk menentukan kesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentangsesuatu konsep yang kompleks ataumujarad secara mengaitkan konsep itudengan konsep yang mudah ataumaujud yang mempunyai ciri yangserupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru ataumelakukan pengubahsuaian kepadasesuatu yang sedia ada untukmengatasi masalah secara terancang.

STRATEGI BERFIKIR

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah sepertiberikut:

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membinapengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yangsaling berhubung.

Membuatkeputusan

Memilih satu alternatif penyelesaianyang terbaik daripada beberapa alternatifberdasarkan kriteria tertentu bagimencapai matlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikanmasalah

Mencari penyelesaian yang tepat secaraterancang terhadap situasi yang tidakpasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yangditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yangdigunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,


14/41

6

rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikirkritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jikaseseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secarainduktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambarankeseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir

(KBSB).

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains

Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaransains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan

diperkembangkan dengan bimbingan guru.5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang

lain untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalamsains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan KemahiranBerfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran danPembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan KemahiranProses Sains

Kemahiran Proses Sains adalah Kemahiran yang diperlukanuntuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah ataumembuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satuproses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses

Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuaimenjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorangperlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiapkemahiran proses sains adalah seperti berikut:

Kemahiran Berfikir

Kritis

Mencirikan

Membandingkan &membezakan

Mengumpulkan &mengelaskan

Membuat urutan

Menyusunmengikutkeutamaan

Menganalisis

Mengesankecondongan

Menilai

Membuatkesimpulan

Kreatif

Menjanakan idea

Menghubungkaitkan

Membuat inferensMeramalkan

Membuat hipotesis

Mensintesiskan

Mengitlakkan

Membuat gambaranmental

Menganalogikan

Mereka cipta

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan

Menyelesaikan masalah

Membuat keputusan

Menaakul


15/41

7

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhati Mencirikan

Membandingkan danmembezakanMenghubungkaitkan

Mengelaskan MencirikanMembandingkan danmembezakanMengumpulkan danmengelaskan

Mengukur dan menggunakan

nombor

Menghubungkaitkan

Membandingkan danmembezakan

Membuat inferens MenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakanMenganalisisMembuat inferens

Meramalkan MenghubungkaitkanMembuat gambaran mental

Menggunakan perhubunganruang dan masa

Membuat urutanMenyusun mengikut keutamaan

Mentafsirkan data Membandingkan danmembezakanMenganalisisMengesan kecondongan

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Membuat kesimpulanMengitlakkan

Menilai

Mendefinisi secara operasi MenghubungkaitkanMenganalogikanMembuat gambaran mentalMenganalisis

Mengawal pemboleh ubah MencirikanMembandingkan danmembezakanMenghubungkaitkan

Menganalisis

Membuat hipotesis MencirikanMenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakanMenjanakan ideaMembuat hipotesisMeramalkanMensintesiskan

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir


16/41

8

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dannilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yangdipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap

saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburisesuatu perkara.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakanserta terhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada carauntuk memahami alam.

Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat. Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik.

Bekerjasama. Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlakumengikut peringkat berikut:

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluansikap saintifik dan nilai murni

Memberi penekanan terhadap sikap dan nilai. Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guruperlu mempertimbangkan langkah-langkah di atas bagimemastikan kesinambungan dan keberkesanan penerapansikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berterusan.Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali,guru perlusentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan

menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama,jujur dan tabah.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk

mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni

semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti

semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran

tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelummemulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan

dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.


17/41

9

Contoh:

Tahap : Tahun 4Bidang pembelajaran : Sifat-sifat bahan

Objektif pembelajaran : Mengetahui kepentingan guna semula,mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan.

Hasil pembelajaran : Mengamalkan aktiviti tentang gunasemula, mengurangkan penggunaan dan mengitar semulabahan.Cadangan aktiviti pembelajaran : Murid menjalankanaktiviti mengenai guna semula, mengurangkan penggunaandan mengitar semula bahan sepanjang tahun.

Sikap saintifik dan : Bertanggungjawab ke atas keselamatannilai murni diri dan rakan serta terhadap alam

sekitar..

Mempunyai minat dan dan bersifat ingintahu tentang alam sekeliling.

Menghargai keseimbangan alamsemulajadi.

Bekerjasama

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsurpatriotism dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagimeningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dannegara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi,kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains danteknologi di negara kita, semangat mencintai Negara dapatdikukuhkan.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sainsmengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran

berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaankemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapatmengembangkan minda seseorang murid ke tahap yangoptimum. Pembelajaran berfikrah akan berlaku melaluipelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri penemuan,kontruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaranmasteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaranberfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dankreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedarsecara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yangdigunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang

beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid dimintamenyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritismereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran danpembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehanpengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikapsaintifik dan nilai murni.

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatanyang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuirisecara am bermaksud mencari maklumat,menyoal danmenyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.

Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaransecara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utamadikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid, melalui aktivitiseperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena danmencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbingmurid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiripenemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifikdikembangkan semasa proses penemuan ini. Namun


18/41

10

demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuantidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran danpembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuaididedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiripenemuan terbimbing.

Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran danpembela-jaran meningkatkan minat murid terhadap sains.Pelajaran Sains yang tidak menarik tidak akan merangsangpelajar untuk belajar dan seterusnya memberi kesan kepadatingkah laku mereka. Pemilihan kaedah pengajaran mestilahberdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dankepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber prasaranayang ada. Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaranharus dirancang untuk membekalkan murid dengan pelbagaicara pembelajaran dan kecerdasan.

Berikut adalah penerangan ringkas tentang pengajaran danpembelajaran .

Eksperimen

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatanuntuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedahsaintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiranberfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.

Dalam melaksanakan kurikulum ini, disamping membimbingmurid-murid menjalankan eksperimen yang sesuai, guru jugaharus memberi peluang kepada pelajar untuk membentukekperimen sendiri. Ini melibatkan murid merangka caraeksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, bagaimanamenganalisis dan mengukur data serta bagaimanamembentangkan hasil eksperimen mereka.

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal danmengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas

aktiviti. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator denganmengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikirandan membolehkan pelajar menonjolkan diri mereka.

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yangsebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Muridbermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untukmemahami proses membuat keputusan. Model digunakanuntuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapatmembayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahamikonsep dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang secara umumnya dijalankan olehindividu atau dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu hasilpembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukanbeberapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yangpanjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Muriddikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikanmasalah yang dikemukakan dan seterusnya merancangkeseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifakatau lain-lain perlu dibentangkan.


19/41

11

Lawatan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dankilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,

menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkanpembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapidi mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakantugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perludiadakan bagi membuat rumusan aktiviti yang dijalankan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untukmemperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi

seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikanpengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik danberkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satuwadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsepyang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalambentuk perisian kursus atau laman web. Penggunaan alatanseperti pemproses kata, per-isian persembahan grafik,lembaran elektronik sebagai alat yang terbaik untuk analisisdan persembahan data.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains disusun atur mengikut beberapa bidang.Setiap bidang pembelajaran terdiri daripada beberapa hasil

pembelajaran umum. Hasil pembelajaran umum pulamempunyai daripada satu atau lebih hasil pembelajarankhusus.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuanyang boleh diukur. Secara am, hasil pembelajaran dalamsesuatu bidang pembelajaran disusun secara berturutandaripada mudah kepada kompleks. Walau bagaimanapun,dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktivitipembelajaran sebaik-baiknya dirancang secara menyeluruhdan bersepadu yang membolehkan pencapaian pelbagai hasil

pembelajaran mengikut keperluan dan konteks. Guru harusmengelak daripada menggunakan strategi pengajaran untukcuba mencapai setiap hasil pembelajaran secara berasinganmengikut urutan yang dinyatakan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan aktiviti pembelajaran memberikan maklumattentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Aktivitipembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur cadangan aktivitipembelajaran yang disarankan diberikan dengan tujuan untukmenyediakan beberapa penggunaan mengenai bagaimanahasil pembelajaran dapat di

capai. Satu aktiviti yang disarankan boleh melitupi satu ataulebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebihdaripada satu aktiviti mungkin boleh dicadangkan untuk hasilpembelajaran tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadanganaktiviti pembelajaran sesuai dengan keupayaan dankemampuan gaya belajar pelajar. Guru digalakkan untukmereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan efektifuntuk meningkatkan pembelajaran sains.


20/41

12


21/41

Sains - Tahun 6

12

Objektif Pembelajaran Cadangan AktivitiPembelajaran

Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharaanKata

1. Interaksi Antara Benda Hidup

1.1 Memahami sesetengahhaiwan hidup secaraberkumpulan dan

sesetengah yang lainhidup menyendiri

Murid menonton tayanganvideo tentang haiwan yanghidup berkumpulan dan yang

hidup menyendiri.

Murid mengumpul maklumatdan memberi contoh-contohhaiwan yang hidupberkumpulan dan yang hidupmenyendiri.

Murid berbincang mengapahaiwan hidup berkumpulan,contoh:

a) untuk keselamatan,b) untuk makanan.

Murid memerhati bagaimanasemut hidup bersama di dalamsebuah vivarium.

Murid berbincang mengapahaiwan hidup menyendiri,contoh:

a) untuk mengelakkanpersaingan

mendapatkanmakanan,

b) untuk mengelakkanpersainganmendapatkan ruang.

Murid

menyatakan bahawa

sesetengah haiwanhidup berkumpulan.

menyatakan bahawasesetengah haiwanhidup menyendiri.

memberi contoh-contoh haiwan yanghidup berkumpulan.

memberi contoh-contoh haiwan yanghidup menyendiri.

menerangkanmengapa haiwan hidupberkumpulan.

menerangkanmengapa haiwan hidupmenyendiri.

menyatakan bahawakerjasama adalah satubentuk interaksi antarahaiwan.

Guru menyediakansebuah vivarium semutdua minggu sebelummemulakan pelajaran.

solitary - menyendiri

safety - keselamatan

cooperation -bekerjasama

competition -persaingan


22/41

Sains - Tahun 6

13



1.2 Memahami persainganadalah satu bentukinteraksi antara bendahidup

Murid menonton tayanganvideo tentang interaksi antarabenda hidup dalam pelbagaihabitat.

Murid berbincang danmemberi contoh-contohinteraksi antara benda hidup.

Murid berbincang bahawapersaingan adalah satu bentukinteraksi.

Murid menonton tayanganvideo atau simulasi komputertentang persaingan antara

haiwan.

Murid berbincang danmenyenaraikan faktor-faktorpersaingan haiwan iaitu:

a) makanan,b) air,c) pasangan,d) tempat tinggal,e) wilayah/kawasan.

Murid

menyatakan bahawahidupan berinteraksiantara satu sama laindi dalam persekitaran.

menyatakan bahawapersaingan adalah satubentuk interaksi.

menyenaraikan faktor-faktor persainganhaiwan.

Klip video sepatutnyamengandungi beberapa

jenis interaksi sepertipersaingan dankerjasama.

interaction - interaksi

competition -persaingan

limited resources -sumber terhad

territory - wilayah

breeding - pembiakan

mate - pasangan

defend -

mempertahankan

space - ruang

shelter - tempatperlindungan


23/41

Sains - Tahun 6

14



Murid menjalankan beberapaaktiviti untuk memerhatihaiwan bersaing untukmendapatkan makanan,contoh: ikan atau burung

Murid berbincang bahawahaiwan bersaing kerana:

a) sumber makananterhad,

b) sumber air terhad,c) mendapatkan

pasangan untukmembiak,

d) mempertahankan ataumencari wilayah,

e) mempertahankan ataumencari tempat tinggal.

Murid menonton tayanganvideo atau melihat gambartumbuhan di dalam hutan.Berdasarkan video ataugambar, murid berbincangmengapa tumbuhan di dalamhutan mempunyai ketinggianberbeza.

Murid menjalankan aktivitiuntuk memerhati persainganantara tumbuhan.

memberi sebab-sebabmengapa haiwanbersaing.

Aktiviti-aktiviti ini bolehdisediakan lebih awalkerana ia mengambilmasa untukmenunjukkan hasil.Cadangan:

a) kacang hijaub) jagung.


24/41

Sains - Tahun 6

15



Murid berbincang bahawatumbuhan bersaing untuk:a) cahaya matahari,b) air,c) ruang,d) nutrien.

Murid berbincang danmembuat kesimpulan bahawatumbuhan bersaing kerana:

a) cahaya matahari yangdiperolehi terhad.

b) sumber air terhad,c) ruang terhad,d) nutrien terhad.

menyenaraikan faktor-faktor persaingantumbuhan.

memberi sebab-sebabmengapa tumbuhanbersaing antara satusama lain.

1.3 Memahamitanggungjawab manusiadalam melindungispesies terancam

Murid menonton tayanganvideo atau melihat gambarhaiwan yang telah pupus,contoh: dinosaur.

Murid menonton tayanganvideo atau melihat gambarhaiwan dan tumbuhan yangterancam, contoh: harimau,penyu, orang utan, panda,badak sumbu, bunga pakmadan pokok periuk kera.

Murid berbincang danmembuat kesimpulan bahawahaiwan dan tumbuhan tertentusedang menghadapi ancamankepupusan akibat aktiviti

Murid

memberi contoh-contoh haiwan yangtelah pupus.

memberi contoh-contoh haiwan yangterancam.

memberi contoh-contoh tumbuhan yangterancam.

menerangkanmengapa haiwan dantumbuhan tertentumenghadapi ancamankepupusan.

rafflesia - bunga pakmahornbill - burungenggang

conservation -

pemuliharaan

protection -pelindungan

endangered - terancam

extinct - pupus

excessive - berleluasa

threat - ancaman


25/41

Sains - Tahun 6

16



manusia secara haram danberleluasa:a) pembalakan,b) pemburuan,c) pembangunan.

Berbincang langkah-langkahuntuk mengelakkankepupusan haiwan dantumbuhan, contoh:

a) kempen menentangpembalakan yangberleluasa,

b) mendidik orang awamtentang kepentinganmemelihara dan

memuliharahaiwan dan tumbuhan,c) mengelakkan

penggunaanatau pembelian produkyang dibuat daripadaspesies terancam,

a) menguatkuasakanundang-undang.

mencadangkanlangkah-langkah untukmengelakkankepupusan haiwan dantumbuhan.

logging - pembalakan

consume -menggunakan

enforcement -penguatkuasaan

1.4 Mengetahuikesan-kesan aktiviti

manusia terhadappersekitaran

Murid menonton tayanganvideo atau gambar tentang

kemusnahan persekitaranyang disebabkan oleh aktiviti-aktiviti manusia, contoh:a) hakisanb) tanah runtuhc) banjir kilat

Murid

memberi contoh-contoh kemusnahanpersekitaran yangdisebabkan olehmanusia.

balance of nature -keseimbangan alam

illegal logging -pembalakan haram

illegal hunting -pemburuan haram


26/41

Sains - Tahun 6

17



d) pencemaran air,e) pencemaran udara.

Murid menonton tayanganvideo dan berbincang tentang

aktiviti-aktiviti manusia yangmenyebabkan kemusnahanpersekitaran, contoh:

a) pembalakan secaraharam dan berleluasa,

b) pemburuan secaraharam dan berleluasa,

c) pengurusanpembangunan yangtidak terancang.

Murid berbincang apa yangakan berlaku kepada Bumi jikaaktiviti-aktiviti manusia yangmenyebabkan kemusnahanpersekitaran tidak dikawal.

Murid menyediakan bukuskrap tentang kemusnahanpersekitaran yang disebabkanoleh aktiviti-aktiviti manusiadan langkah-langkah yangtelah diambil untuk

mengurangkan kesan-kesannya.

menerangkanbagaimana aktiviti-aktiviti manusiamenyebabkankemusnahanpersekitaran.

meramalkan apa yangakan berlaku kepadaBumi jika aktiviti-aktivitimanusia tidak dikawal.

landslide - tanah runtuh

flash-flood - banjir kilat

pollution - pencemaran

erosion - hakisan

disaster- bencana

destruction -kemusnahan


27/41

Sains - Tahun 6

18

ObjektifPembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharaanKata

1. Daya

1.1 Memahamibahawa tarikan dantolakan adalah daya

Murid menolak dan menarik tapaktangan pasangan untuk merasai kesandaya.

Murid berbincang dan membuatkesimpulan bahawa tolakan dantarikan adalah daya.

Berdasarkan aktiviti di atas, muridberbincang dan membuat kesimpulanbahawa daya tidak boleh dilihat tetapikesannya boleh diperhatikan.

Murid

menyatakan bahawatarikan dan tolakanadalah daya.

menyatakan bahawadaya itu tidak dapatdilihat tetapi kesannyadapat diperhatikan.

pull - tarikan

push - tolakan

force - daya

palm - tapak tangan

1.2 Memahami kesan -

kesan daya.

Murid menjalankan beberapa aktiviti

dan membincangkan kesan-kesanmenolak:a) sebiji bola yang pegun,b) sebiji bola yang bergerak.

Murid menekan, memulas ataumemicit objek seperti plastisin, spandan spring.

Murid membuat pemerhatian danberbincang tentang kesan daya.

Murid

menyatakan bahawadaya bolehmenggerakkan objekpegun.

menyatakan bahawadaya boleh mengubahkelajuan objek.

menyatakan bahawadaya boleh mengubah

bentuk objek.

speed - kelajuan

stationary - pegun

moving - bergerak

twist - pulas

press - tekan


28/41

Sains - Tahun 6

19



Murid berbincang dan membuatkesimpulan bahawa daya boleh:

a) menggerakkan objek pegun,b) memberhentikan objek yang

bergerak,

c) menukar arah pergerakanobjek,

d) membuatkan pergerakan objeklebih laju atau lebih perlahan,

e) mengubah bentuk objek.

1.3 Menganalisisgeseran

Murid memerhati satu objek sepertibuku atau duit syiling menggelongsordi atas suatu permukaan.

Murid berbincang bahawa geseranmemperlahankan pergerakan objekdan membuat kesimpulan bahawageseran adalah daya.

Murid menjalankan aktiviti - aktivitiyang melibatkan geseran, contoh:a) membuka penutup balang dengan

tangan yang kering,b) membuka penutup balang dengan

tangan yang berminyak.

Murid berbincang dan membuatkesimpuan bahawa lebih mudahmembuka penutup balangmenggunakan tangan yang keringkerana ia mempunyai daya geseranyang tinggi.

Murid

menyatakan bahawa

geseran adalah daya.

friction - geseran

aerodynamic -aerodinamik

oppose - bertentangan

effect - kesan

reduce - kurangkan

increase -menambahkan

surface in contact -permukaan yangbersentuhan


29/41

Sains - Tahun 6

20



Murid menjalankan beberapa aktivitimelibatkan geseran, contoh:a) menggosok kedua tapak tangan,b) menarik objek yang berat,c) menggosok getah pemadam di atas

permukaan.

Berdasarkan aktiviti-aktiviti di atas,murid dapat menjelaskan bahawakesan geseran menyebabkan:

a) tapak tangan menjadi panaskerana geseran menghasilkanhaba,

b) sukar menggerakkan objekkerana geseran menentangarah pergerakan,

c) getah pemadam menjadisemakin kecil kerana geseranmenyebabkan permukaan hausdan koyak.

Murid menyenaraikan dan berbincangtentang kesan daya dalam kehidupanharian.

Murid membandingkan kesan dayaapabila menggosok tapak tangan :

a) tanpa minyak,

b) dengan minyak.

menghuraikan kesan-kesan daya geseran

menghuraikan cara-cara mengurangkangeseran

menghuraikan cara-cara menambahgeseran.

Geseran bolehdikurangkan denganmenggunakan:

a) penggelek, guli,b) bedak talkum,

minyak, lilin,gris, kusyenudara,

c) melicinkanpermukaan yangbersentuhan.


30/41

Sains - Tahun 6

21



Murid berbincang dan membuatkesimpulan bahawa minyak bolehmengurangkan geseran.

Murid mencadangkan beberapa cara

untuk mengurangkan geseran.

Murid melakukan beberapa aktivitiuntuk menguji cadangan yang diberi.

Murid mengumpulkan maklumattentang kelebihan dan kekurangangeseran dalam kehidupan harian.

Murid membincangkan tentangpelbagai situasi yang melibatkan

geseran dan membuat kesimpulanbahawa geseran terbentuk apabila duapermukaan bersentuhan.

Murid merancang dan menjalankansatu eksperimen untuk menyiasat jenispermukaan yang berbezamempengaruhi jarak yang dilalui olehtroli.

menyatakan kebaikangeseran.

menyatakan kelemahangeseran.

membuat kesimpulanbahawa geseran wujudapabila dua permukaanbersentuhan.

menjalankan ujikaji untukmengenalpasti bagaimanaperbezaan jenis permukaanmemberi kesan ke atas

jarak pergerakan trolidengan menentukanpembolehubah manipulasi,

pembolehubah dimalarkandan pembolehubahbergerakbalas.


31/41

Sains - Tahun 6

22



2. Pergerakan

2.1 Memahamikelajuan

Murid menjalankan beberapa aktivitiuntuk:

a) membandingkan jarak yang

dilalui oleh dua objek yangbergerak pada masa yangditetapkan,

b) membandingkan masa yangdiambil oleh dua objek yangbergerak pada jarak yangditetapkan.

Murid membincangkan dan membuatkesimpulan bahawa:

a) apabila suatu objek bergeraklebih laju, lebih jauh jarak yang

dilalui pada masa yangditetapkan,

b) apabila suatu objek bergeraklebih laju, lebih singkat masayang diambil pada jarak yangditetapkan.

Murid membuat kesimpulan bahawa:

a) kelajuan adalah ukuran berapacepat suatu objek bergerak

b) kelajuan boleh ditentukan

menggunakan formula,

laju = jarakmasa

Murid menyelesaikan masalah denganmenggunakan formula.

Murid

menyatakan bahawaobjek yang bergerak

lebih laju menghasilkanjarak perjalanan yanglebih jauh pada masayang ditetapkan.

menyatakan bahawasuatu objek yangbergerak lebih lajumengambil masa yanglebih singkat untukbergerak ke suatu jarak

yang ditetapkan.

menyatakan apakahkelajuan.

menyelesaikanmasalah menggunakanformula.


32/41

Sains - Tahun 6

23


CadanganAktiviti Pembelajaran


1. Pengawetan makanan

1.1 Memahami

kerosakanmakanan

Murid memerhati contoh-contoh makanan yang

rosak.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanmakanan yang rosak tidak selamat untukdimakan.

Murid membuat kesimpulan bahawa makananyang telah rosak mempunyai ciri-ciri berikut:

a) berbau busuk,b) berasa masam,c) bertukar warna,d) berubah tekstur,

e) berkulat.

Murid mejalankan aktiviti untuk memerhatikerosakan makanan dengan meletakkansekeping roti di kawasan terbuka untukbeberapa hari.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanmikroorganisma boleh menyebabkan makananmenjadi rosak.

Murid mengumpul maklumat dan membuatkesimpulan mikroorganisma memerlukanbeberapa keadaan untuk membiak:

a) udara,b) air,c) nutrien,

Murid

menyatakan maksudkerosakan makanan.

mengenal pasti ciri-cirimakanan yang telahrosak.

menyatakan bahawamikroorganisma bolehmerosakkanmakanan.

menyatakan keadaanyang sesuai untukpembiakanmikroorganisma.

Murid:

Makanan yangdigunakan untukaktiviti ini tidakboleh dirasa.

medium -keadaan


33/41

Sains - Tahun 6

24

d) suhu yang sesuai,e) kadar keasidan yang sesuai.




1.2 Mensintesiskonseppengawetan

makanan

Murid mencari maklumat tentang cara-carauntuk mengawet makanan dan memberi contohmakanan yang diawet dengan cara berikut, iaitu:

a) pengeringan,b) pendidihan,c) penyejukan,d) pembungkusan vakum,e) penjerukan,f) penyejuk bekuan,g) pembotolan / pengetinan,h) pempasturan,i) pengasinan,

j) penyalaian,k) pelilinan.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanmengapa cara-cara di atas digunakan untukmengawet makanan.

Murid menonton tayangan video atau melawatkilang memproses makanan untuk memerhatibagaimana proses pengawetan makanandijalankan.

Murid berbincang bahawa pengawetanmakanan adalah proses melambatkan makanan

menjadi rosak.

Murid menjalankan projek untuk mengawetmakanan yang telah diberi.

Murid

Menyatakan cara-carapengawetan

makanan.

Memberi contohmakanan bagi setiapkaedah pengawetan.

memberi alasanmengapa setiapkaedah pengawetanmakanan digunakan.

menyatakan apa itupengawetan

makanan.

merangka danmembuat projekpengawetan makananyang diberi.

Makanan yang

boleh diberi:a) ubi kayub) pisangc) telurd) manggae) cili

drying - pengeringan

pickling - penjerukan

heating -pemanasan

vacuum packing -pembungkusanvacuum

cooling -pendinginan

freezing - penyejukbekuan

bottling - pembotolan

canning - pengetinan

smoking -pengasapan

salting -pengasinan


34/41

Sains - Tahun 6

25




1.3 Menyedarikepentinganpengawetan makanan.

Murid berbincang dan memberi alasan mengapakita perlu mengawet makanan, contoh:a) menjadikan makanan tahan lebih lama

b) memudahkan menyimpan makanan,c) mengurangkan pembaziran makanan.

Murid

Memberi sebabmengapa kita perlu

mengawet makanan.

2. Pengurusan bahan buangan

2.1 Memahamikesanpembuanganbahan buanganyang tidakterancangterhadappersekitaran

Murid memerhati beberapa jenis bahanbuangan di dalam tong sampah, contoh:plastik, kaca, bahan buangan kimia, bahanbuangan organik dan logam.

Murid menonton tayangan video tentangpelbagai jenis bahan buangan dari kilang, gerai

makanan dan pasar.

Murid mengumpul maklumat tentang:a) sumber-sumber bahan buanganb) pelbagai cara pelupusan bahan buangan.

Murid berbincang dan mengelaskan carapembuangan bahan buangan yang terancangdan tidak terancang.

Murid berbincang tentang kesan buruk akibatpembuangan bahan buangan yang tidak

terancang, contoh:a) pencemaran udara,b) pencemaran air,c) penyakit dan wabak penyakit,d) hujan asid,e) banjir kilat.

Murid

mengenalpasti jenis-jenis bahan buangandalam persekitaran.

mengenalpastisumber-sumber bahanbuangan.

menyatakan carapembuangan bahanbuangan yang tidakterancang.

menyatakan carapembuangan bahan

buangan yangterancang.

menerangkan kesanburuk pembuanganbahan buangan yang

harmful effects -kesan buruk

waste disposal -pembuangan bahanbuangan


35/41

Sains - Tahun 6

26

tidak terancang.




Murid mengumpul maklumat tentang carapembuangan bahan buangan di kawasansetempat.

Murid berbincang dan mencadangkan cara-carauntuk memperbaiki pelupusan bahan buangankawasan setempat.

Murid melawat pusat pengurusan bahanbuangan atau mendengar ceramah untukmengumpul maklumat tentang pengurusanbahan buangan.

Menerangkanbagaimana bahanbuangan kawasan

setempat dilupuskan.

Mencadangkan cara-cara untukmenambahbaikkaedah pelupusanbahan buangan.

2.2 Memahamibahawa bahanbuangan bolehmereput

Murid menonton tayangan video dan melihatfoto selang-masa tentang bahan buangan yangmereput dan bahan buangan yang tidak bolehmereput.

Murid mengasingkan bahan buangan dari tongsampah mengikut kategori seperti sayur-sayuran, kertas, kaca, plastik dan kayu.Masukkan setiap jenis bahan buangan ke dalambeg plastik tebal yang berasingan. Letakkan iadi tempat terbuka dan memerhati perubahanyang berlaku dalam suatu tempoh masa.

Murid berbincang dan memberi contoh-contohbahan buangan yang:

a) mereput,b) tidak mereput.

Murid menyatakan bahawa

bahan buangantertentu boleh mereput

memberi contoh-contoh bahanbuangan yang boleh

mereput.

memberi contoh-contoh bahanbuangan yang tidakboleh mereput.

Bahanbiodegradasiadalah bahanyang bolehdireputkan olehmikroorganisma

Sesetengahplastik adalahbiodegradasi

decay

reput

harmfulmerbahaya

separate - asingkan


36/41

Sains - Tahun 6

27




Murid membincangkan dan membuatkesimpulan,a) sesetengah mikroorganisma menyebabkan

bahan buangan mereputb) semasa proses pereputan,nutrien

dikembalikan kepada tanah, cara ini ia dapatdigunakan semula.

Murid mengumpul maklumat danmembincangkan kebaikan dan keburukanpereputan bahan buangan.

Murid membincangkan dan meramalkan apayang akan berlaku kepada manusia danpersekitaran jika bahan buangan tidak mereput.

menyatakan bahawamikroorganisma bolehmenyebabkan bahan

buangan mereput

menyatakan kebaikanpereputan bahanbuangan

menyatakankeburukan pereputanbahan buangan

meramalkan apa yangakan berlaku kepadamanusia danpersekitaran jikabahan buangan tidakmereput.


37/41

Sains - Tahun 6

28




1. Gerhana

1.1 Memahamigerhana bulan

Murid menggunakan model untukmensimulasikan pergerakan Bumi dan Bulan.

Murid menonton tayangan video atau simulasikomputer tentang gerhana bulan separa dangerhana bulan penuh.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanbahawa gerhana bulan berlaku disebabkanoleh:a) kedudukan Bumi berada di antara Bulan dan

Matahari.b) Bumi, Bulan dan Matahari berada pada satu

garis lurus.

Murid melakar gambarajah bagi menunjukkankedudukan Bulan, Bumi dan Matahari ketikakejadian gerhana bulan.

Murid

menyatakan maksudgerhana bulan.

menyatakankedudukan Bulan,Bumi dan Matahariketika kejadiangerhana bulan.

menerangkanbagaimana gerhanabulan berlaku.

eclipse - gerhana

position - kedudukan

partial eclipse -gerhana separa

total eclipse -gerhana penuh

1.2 Memahamigerhanamatahari

Murid menggunakan model bagi menunjukkansimulasi pergerakan Bumi, Bulan dan Matahari.

Murid membincangkan bahawa gerhanamatahari berlaku pada waktu siang.

Murid menonton video atau simulasi komputer

tentang gerhana matahari separa dan gerhanamatahari penuh.

Murid

menyatakan maksudgerhana matahari.


38/41

Sains - Tahun 6

29




Murid berbincang dan membuat kesimpulanbahawa gerhana matahari terjadi disebabkanoleh:a) kedudukan Bulan berada di antara Bumi dan

Matahari,

b) Bumi, Bulan dan Matahari berada pada satugaris lurus.

Murid melakar gambarajah yang menunjukkankedudukan Bulan, Bumi dan Matahari ketikakejadian gerhana matahari.

Murid berbincang dan meramalkan senario diBumi ketika kejadian gerhana matahari.

menyatakankedudukan Bulan,Bumi dan Matahariketika kejadiangerhana matahari.

menerangkanbagaimana gerhanamatahari berlaku.

meramalkan senariodi Bumi ketikakejadian gerhana

matahari.


39/41

Sains - Tahun 6

30




1. Mesin

1.1 Memahamimesin ringkas

Murid mencuba untuk membuka penutup tinmenggunakan:

a) tangan,

b) sudu.

Murid membandingkan kesukaranmenyempurnakan tugasan yang diberi danmembincangkan tentang fungsi alat.

Murid berbincang bahawa mesin ringkas adalahalat yang membantu kita menggunakan kurangdaya dan membuatkan kerja lebih mudah danlebih cepat.

Murid menguji dan memanipulasikan contoh-contoh mesin ringkas berikut:

a) roda dan gandar,b) tuas,c) baji,d) takal,e) gear,f) satah condong,g) skru.

Murid berbincang mengenai jenis-jenis mesinringkas.

Murid berjalan di sekitar kawasan sekolah danmengenal pasti pelbagai jenis mesin ringkas.

Murid

menerangkan maksud

mesin ringkas

menerangkan jenis-jenis mesin ringkas.

memberi contohsetiap jenis mesinringkas.

lid - penutup

wheel and axle -

roda dan gandar

lever - tuas

wedge - baji

pulley - takal

gear - gear

inclined plane -satah condong

screw - skru


40/41

Sains - Tahun 6

31




1.2 Menganalisismesin kompleks

Murid mengenal pasti mesin ringkas yangterdapat pada basikal dan kereta sorong.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanbahawa mesin kompleks adalah gabungan

beberapa mesin ringkas.

Murid menyediakan buku skrap yangmenunjukkan contoh-contoh mesin kompleks.

Murid

mengenal pasti mesinringkas yang terdapatdalam mesinkompleks.

membuat kesimpulanbahawa mesinkompleks adalahgabungan daripadabeberapa mesinringkas.

memberi contoh-contoh mesinkompleks.

wheel barrow -kereta sorong

1.3 Menghargairekaan mesin yangmembuatkankehidupan lebihmudah

Murid membuat simulasi untuk mengetahuibagaimana menjalani kehidupan tanpa mesin.

Murid berbincang dan meramalkan bagaimanamenjalani kehidupan tanpa mesin.

Murid mengenal pasti satu masalah dan merekabentuk satu mesin untuk menyelesaikanmasalah tersebut.

Murid

meramalkanbagaimana kehidupantanpa mesin.

menerangkanbagaimana mesinmembuatkan kerjalebih mudah.

Mereka bentuk satumesin untukmenyelesaikanmasalah.

Menggalakkanmurid untukmengguna danmengitar semulabahan.


41/41

Sains - Tahun 6

32

Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Sains Tahun 6 - BM

Documents

Transcript of Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Sains Tahun 6 - BM