i

KAJIAN MOTIVASI TERHADAP PELAJAR KOLEJ VOKASIONAL DALAM

MELAKSANAKAN KERJA-KERJA KEMAHIRAN TEKNIKAL

MUHAMAD AZMI BIN MAKHTAR

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JANUARI 2015

v

ABSTRAK

Motivasi merupakan elemen psikologi yang amat penting sebagai penggerak kepada

seseorang individu untuk melakukan sesuatu.Oleh itu, kajian ini dijalankan bertujuan

untuk mengukur tahap dan mengenalpasti perbezaaan yang signifikan bagi motivasi

intrinsik dan ekstrinsik ke atas pelajar Kolej Vokasional Kluang dalam melaksanakan

kerja-kerja kemahiran teknikal. Selain itu, kajian ini juga secara langsung dapat

menyingkap sejauh mana sambutan pelajar lepasan Penilaian Menengah Rendah (PMR)

untuk mengikuti pengajian di kolej vokasional dan keberkesanan transformasi

pendidikan melalui pengstrukturan semula sistem pendidikan Sekolah Menengah

Vokasional kepada Kolej Vokasional. Seramai 148 pelajar Sijil Kemahiran Malaysia

(SKM) tahap 1 semester 2 Kolej Vokasional Kluang yang mengambil jurusan teknikal

merangkumi 7 kursus pengajian dipilih sebagai respondan. Instrumen kajian

menggunakan set borang soal selidik. Rekabentuk kajian adalah jenis kajian kes melalui

pendekatan secara kuantitatif. Kajian ini melibatkan analisis statistik secara deskriptif

dan inferensi menggunakan perisian Statistical Package for Science Social (SPSS)

versi 21. Keputusan analisis dapatan menunjukkan motivasi intrinsik pada tahap yang

tinggi di mana nilai min bersamaan 4.28 yang merangkumi faktor-faktor seperti

keperluan, minat, ingin tahu, dan keseronokan manakala motivasi ekstrinsik pada tahap

yang sederhana iaitu nilai min 2.90 yang mana merangkumi faktor-faktor seperti

ganjaran, tekanan sosial dan hukuman. Selain itu, keputusan mendapati tidak terdapat

perbezaan yang signifikan bagi motivasi intrinsik dan ekstrinsik pelajar dalam

melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut jantina (intrinsik, =0.97,

ekstrinsik, =0.23) dan kursus pengajian(intrinsik, =0.98, ekstrinsik, =0.50) yang

mana ( > 0.05). Sebagai kesimpulannya, motivasi intrinsik lebih berpengaruh

berbanding motivasi ekstrinsik kerana pelajar lebih didorong oleh faktor dalaman

berbanding faktor luaran sebagai penggerak untuk melaksanakan kerja-kerja kemahiran

teknikal.

vi

ABSTRACT

Motivation is a psychological element that is very important as a driver for an individual

to do something. So thats, this research aims to measure the level and identify

significant differences of intrinsic and extrinsic motivation on Kolej Vokasional Kluang

students in performing the work of technical skills. In addition, this study also directly

can reveal the extent to which the response leavers of Penilaian Menengah Rendah

(PMR) to study at vocational colleges and effectiveness of education transformation

through restructuring the education system of Sekolah Menengah Vokasional to Kolej

Vokasional. A total of 148 students of Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) Level 1

semester 2 majoring in technical is covering of 7 courses are selected as respondents.

The instrument uses a set of questionnaire. The design is a kind of case study by

quantitative approach. This study involves the analysis of descriptive and inferential

statistics using Statistical Package For Social Science (SPSS) for Windows version 21.0.

The results of the data analysis showed that the intrinsic motivation at a high level which

is the mean value equal to 4.28 includes the factors such as the needs, interests,

curiosity, and enjoyment while extrinsic motivation in the medium level of the mean

value is 2.90 which including factors such as reward, social pressure and punishment.

Moreover, the results showed that there were no significant differences for intrinsic

motivation and extrinsic of students in performing the work of technical skills by gender

(intrinsic, = 0.97, extrinsic, = 0.23) and a course of study (intrinsic, = 0.98, extrinsic,

= 0.50) which is ( > 0.05). In conclusion, intrinsic motivation is more powerful than

extrinsic motivation because the students are more motivated by internal factors than

external factors as a driver to undertake technical skills.

vii

KANDUNGAN

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Permasalahan 3

1.3 Pernyataan Masalah 8

1.4 Tujuan Kajian 9

1.5 Objektif Kajian 10

1.6 Persoalan Kajian 10

1.7 Hipotesis kajian 11

1.8 Kerangka Konsep Kajian 12

1.9 Skop Kajian 13

1.10 Batasan Kajian 14

1.11 Kepentingan Kajian 14

viii

1.12 Definisi operasi 15

1.13 Rumusan 18

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 19

2.2 Teori Asas Motivasi 19

2.2.1 Teori Konsep Kendiri dan Personaliti 20

2.3 Jenis-Jenis Motivasi 31

2.3.1 Motivasi Intrinsik 32

2.3.2 Motivasi Ekstrinsik 33

2.3.3 Perkaitan Antara Motivasi Intrinsik 34

dan Motivasi Ekstrinsik

2.4 Model Motivasi 35

2.4.1 Model Motivasi ARCS 36

2.5 Pendekatan Teori Motivasi 37

2.5.1 Pendekatan Behaviorisme 38

2.5.2 Pendekatan Psikoanalitik 39

2.5.3 Pendekatan Kognitivisme 39

2.5.4 Pendekatan Humanistik 40

2.6 Perkembangan Pendidikan Teknik 41

dan Vokasional Di Malaysia

2.6.1 PTV Sebelum Perang Dunia Kedua (1900-1940) 44

2.6.2 PTV Semasa Pendudukan Jepun (1941-1945) 45

2.6.3 PTV Selepas Perang Dunia Kedua (1945-1957) 45

2.6.4 PTV Awal Kemerdekaan (1957-1969) 45

2.6.5 PTV Pada Tahun 1970-1990 46

2.6.6 PTV Pada Tahun 1990 hingga kini 46

2.6.6.1 Pendidikan Teknik 47

2.6.6.2 Pendidikan Vokasional 47

2.7 Hala Tuju PTV dalam Memartabatkan FPK 47

ix

2.8 Pelan Tranformasi Vokasional 50

2.8.1 Pendidikan Asas Vokasional (PAV) 52

2.8.2 Kolej Vokasional (KV) 53

2.9 Rumusan 55

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 56

3.2 Rekabentuk Kajian 57

3.3 Kerangka Operasi 58

3.4 Populasi dan Persampelan Kajian 59

3.5 Instrumen Kajian 60

3.6 Kaedah Pengumpulan Data 62

3.7 Kajian Rintis 62

3.8 Dapatan dan Analisis Data Kajian 63

3.9 Rumusan 65

BAB 4 ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 66

4.2 Proses Menganalisis Data 67

4.3 Analisis Demografi Respondan 68

4.3.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 68

4.3.2 Taburan Responden Mengikut Kursus Pengajian 69

4.4 Analisis Statistik Deskriptif Menggunakan Skor Min 71

4.4.1 Motivasi Intrinsik 72

4.4.2 Motivasi Ekstrinsik 76

4.5 Analisis statistik inferensi untuk melihat perbezaan 79

4.5.1 Ujian Man-Whitney 80

4.5.2 Ujian Kruskal Wallis 81

4.6 Rumusan 82

x

BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 83

5.2 Perbincangan 83

5.2.1 Perbincangan Terhadap Keputusan Analisis 84

Demografi Respondan

5.2.2 Perbincangan Terhadap Keputusan Analisis 85

Statistik Secara Deskriptif bagi Motivasi

Intrinsik dan Ekstrinsik

5.2.3 Perbincangan Terhadap Keputusan Analisis 89

Statistik Secara Inferensi bagi Melihat

Perbezaan Mengikut Jantina dan Kursus Pengajian

5.3 Kesimpulan 92

5.4 Cadangan 96

5.5 Penutup 97

RUJUKAN 98

LAMPIRAN 105

VITA 128

xi

SENARAI JADUAL

1.1 Penggredan PMR (KPM, 2013) 4

2.1 Ciri-ciri Motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik 34

2.2 Pendekatan teori motivasi 37

2.3 Masalah, Strategi dan Perubahan Sistem 49

PTV dalam Memperbaiki PTV

2.4 Struktur kurikulum pendidikan asas vokasional (PAV) 53

2.5 Struktur Program Kolej Vokasional (KV) 54

3.1 Bilangan Item Bagi Bahagian-Bahagian dalam Soal Selidik 61

3.2 Contoh Skala Likert 61

3.3 Pekali Alpha Cronbach 63

3.4 Analisis Keputusan Alpha Cronbach bagi sampel kajian 63

3.5 Interpretasi Skor Min 64

3.6 Ringkasan Ujian terhadap Aspek Yang Dikaji 64

4.1 Analisis demografi mengikut Jantina 68

4.2 Analisis demografi mengikut kursus pengajian 70

4.3 Taburan Skor min dan Sisihan Piawai bagi motivasi Intrinsik 73

4.4 Taburan item motivasi intrinsik mengikut elemen yang telah 75

ditetapkan

4.5 Taburan Skor min dan Sisihan Piawai bagi motivasi Ekstrinsik 76

4.6 Taburan item motivasi ekstrinsik mengikut elemen yang telah 78

ditetapkan

4.7 UjianNormaliti 79

4.8 Ujian Man-Whitney 80

4.9 Ujian Kruskal Wallis 81

xii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka Konsep Kajian 12

2.1 Hierarki Maslow 23

2.2 Adaptasi Model Morello dan Caldwell 35

terhadap Teori Motivasi

2.3 Pelan Transformasi Vokasional 51

3.1 Kerangka Operasi Kajian 58

4.1 Carta pai taburan respondan mengikut Jantina 69

4.2 Carta pai taburan respondan mengikut kursus pengajian 71

xiii

SENARAI SINGKATAN

BPTV - Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional

DVM - Diploma Vokasional Malaysia

FPK - Falsafah Pendidikan Kebangsaan

IPT - Institut Pengajian Tinggi

JPM - Jabatan Perangkaan Malaysia

KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu

KPM - Kementerian Pendidkan Malaysia

KV - Kolej Vokasional

MPV - Mata Pelajaran Vokasional

NKEA - National Key Economic Area

OECD - The Organisation for Economic Co-operation and Development

PAV - Pendidikan Asas Vokasional

PMR - Penilaian Menengah Rendah

PTV - Pendidikan Teknik dan Vokasional

RMK-10 - Rancanagan Malaysia Kesepuluh

SEAMEO - The Southeast Asian Ministers of Education Organization

SKM - Sijil Kemahiran Malaysia

SMT - Sekolah Menengah Teknik

SMV - Sekolah Menengah Vokasional

SPSS - Statistical Package for Science Social

SRP - Sijil Rendah Pelajaran

UNESCO - United Nation For Education, Science And Cultural Organization

xiv

SENARAI LAMPIRAN

A Borang Soal Selidik 105

B Pengesahan Pakar 109

C Kebolehpercayaan Item Soal Selidik Kajian Rintis 114

D Dokumen Kebenaran Kajian 124

E Carta Gantt Projek Sarjana 126

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan sentiasa menjadi agenda terpenting dalam pembangunan dan pembentukan

masa depan negara di seluruh dunia dan merupakan bidang paling strategik bagi

membina generasi yang akan mengisi keperluan dan pembangunan masa hadapan

terutamanya dalam abad ke-21 (Saedah Siraj, 2001). Pendidikan juga memainkan

peranan yang penting dalam pembangunan sumber tenaga manusia dan ekonomi negara.

Memandangkan betapa pentingnya pendidikan untuk melahirkan tenaga kerja separa

professional dan professional, kerajaan telah merekabentuk pelbagai pelan pendidikan

baharu secara menyeluruh. Oleh yang demikian, bagi memenuhi keperluan tenaga kerja

negara, bilangan sekolah, kolej kemahiran, politeknik dan universiti perlu ditambah bagi

melatih tenaga kerja dalam pelbagai bidang seperti pentadbiran, kedoktoran,

kejuruteraan, perguruan dan golongan sokongan yang lain.

Menurut Muhyiddin (2012), Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah

melaksanakan kajian semula sistem pendidikan negara Malaysia secara menyeluruh

dalam usaha membangunkan Pelan Pembangunan Pendidikan yang baharu. Kerajaan

telah mengambil keputusan melaksanakan kajian semula sistem pendidikan berdasarkan

standard pendidikan antarabangsa yang kian meningkat, peningkatan aspirasi negara,

dan harapan ibu bapa serta masyarakat terhadap dasar pendidikan negara dalam

mempersiapkan generasi muda untuk menghadapi keperluan abad ke-21. Dalam tempoh

2

11 bulan pelaksanaan kajian, kementerian telah memperoleh input daripada pelbagai

sumber seperti laporan penyelidikan yang dijalankan oleh pakar pendidikan dari

UNESCO, Bank Dunia, OECD, dan enam Institusi Pengajian Tinggi Awam. Kajian ini

juga melibatkan penyertaan pemimpin sekolah, guru, ibu bapa, orang ramai dan murid di

seluruh negara. Dokumen Awal Pelan Pembangunan Pendidikan telah dibangunkan bagi

menilai prestasi semasa sistem pendidikan Malaysia dengan mengambil kira secara

objektif pencapaian lampau dan membandingkannya dengan tanda aras antarabangsa.

Pelan ini melakarkan visi sistem pendidikan dan murid yang dapat memenuhi keperluan

negara pada masa depan. Pelan ini juga mencadangkan 11 anjakan strategik dan operasi

yang perlu dilaksanakan oleh kementerian bagi mencapai visi yang dihasratkan. Usaha

yang telah dirangka dan akan dilaksanakan untuk mentransformasikan sistem pendidikan

negara dan diharap dapat difahami dengan jelas oleh masyarakat keseluruhannya.

Kementerian akan mendapatkan maklum balas tentang laporan awal pelan ini daripada

seluruh komuniti sebelum laporan akhir pelan ini dihasilkan pada Disember 2012.

Di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 (2012), Pendidikan Teknik

dan Vokasional (PTV) turut menjadi agenda utama dalam pembangunan pendidikan

negara. Hal ini kerana Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) merupakan satu sistem

pendidikan yang menyediakan latihan khusus untuk kemahiran-kemahiran teknikal dan

vokasional serta beberapa kemahiran yang lain. Vokasional membawa maksud usaha

sesebuah organisasi itu bagi melahirkan pelajar yang mempunyai pengetahuan,

kemahiran asas dan juga mempersiapkan mereka untuk menjadi pekerja mahir pada

suatu hari nanti Raman et. al(2005). Apabila seseorang pekerja itu diiktiraf sebagai

pekerja mahir, secara tidak langsung, golongan ini akan dipertanggungjawabkan untuk

membentuk dan melahirkan lagi pekerja mahir yang baru.

Oleh yang demikian, kerajaan mengambil pendekatan untuk mengfokuskan

Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV). Inisiatif ini merupakan salah satu langkah

untuk melahirkan tenaga kerja yang berkemahiran. Pendidikan Teknik dan Vokasional

(PTV) merupakan bidang pendidikan yang mendapat perhatian kerajaan sejak

kebelakangan ini. Kerajaan mengambil berat tentang perkembangan PTV bukan sahaja

di peringkat institusi pengajian tinggi , malah juga di peringkat sekolah. Bermula tahun

2013, Sekolah Menengah Vokasional dinaiktaraf kepada Kolej Vokasional. Sebagai

3

permulaan, 15 sekolah Menengah Vokasional telah dipilih untuk menjadi program rintis

pada tahun 2012. Pelajar Kolej Vokasional akan mengikuti pengajian selama empat

tahun, meliputi 30 % akademik dan 70 % kemahiran. Program seumpama ini mendapat

banyak peruntukkan daripada kerajaan dalam penyediaan infrastruktur bengkel dan

peralatan. Ini menunjukkan kerajaan prihatin terhadap kepentingan bidang PTV dalam

pembentukkan generasi yang berkemahiran.

1.2 Latar Belakang Permasalahan

Bidang kemahiran merupakan bidang yang terlalu penting terutamanya bagi negara-

negara membangun untuk mempersiapkan diri menuju abad ke-21. Malaysia merupakan

antara negara membangun di benua asia tenggara yang mana bergiat secara aktif dalam

melahirkan tenaga mahir untuk menampung keperluan tenaga kerja negara. Jika

sesebuah negara gagal menghasilkan belia yang berkemahiran tinggi menjelang era 2020

maka negara tersebut dianggap ketinggalan dari semua aspek sama ada ekonomi

mahupun pembangunan teknologi.

Oleh itu, kerajaan mengambil pendekatan yang sesuai untuk merealisasikan

wawasan 2020 dengan penerapan sukatan pelajaran yang berkaitan Pendidikan Teknikal

dan Vokasional (PTV) terhadap generasi muda dibangku sekolah dan juga di institusi

pengajian tinggi (IPT). Dengan usaha seumpama ini, belia-belia berkesempatan

mempelajari ilmu pengetahuan secara praktikal selain ilmu akademik semata-mata

sepanjang pengajian di peringkat sekolah menengah mahu pun di peringkat IPT. Selain

itu, kualiti pengajaran dan pembelajaran dalam PTV perlu dilihat secara keseluruhan

untuk meningkatkan tahap kemahiran tenaga kerja secara ketara memandangkan PTV

bertujuan untuk menambah bekalan modal insan berkemahiran di Malaysia melalui

penyediaan pendidikan berkualiti kepada pelajar yang mempunyai kecenderungan dan

keupayaan dalam bidang teknikal dan vokasional (RMK-10, 2010).

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) melalui Bahagian Pendidikan Teknik dan

Vokasional (BPTV) telah menawarkan dua bidang pengajian kepada pelajar peringkat

lepasan Penilaian Menengah Rendah (PMR) untuk mengikuti program yang bersesuaian

4

dengan pencapaian akademik masing-masing di sekolah-sekolah menengah teknik

(SMT) atau Kolej Vokasional (KV) yang terpilih. Bidang yang ditawarkan adalah

Pendidikan Teknikal, Pendidikan Vokasional dan Latihan Kemahiran yang bermula

pada tahun 2013. Pendidikan Asas Vokasional (PAV) pula, akan ditawarkan di peringkat

menengah rendah bagi sekolah-sekolah menengah harian, khusus kepada pelajar yang

cenderung terhadap bidang vokasional (BPTV, 2012).

Bidang pendidikan teknikal yang ditawarkan adalah dikhususkan kepada pelajar

yang mendapat keputusan cemerlang dalam Peperiksaan PMR. Sungguh pun bermula

pada tahun 2014, Peperiksaan PMR sudah tidak digunakan sebagai piawaian untuk

menentukan tahap kecemerlangan pelajar, tetapi ia masih diguna pakai sehingga tahun

2013. Oleh hal yang demikian, tahap kecemerlangan berasaskan peperiksaan PMR

masih wajar dijadikan panduan dalam kajian ini. Oleh itu, KPM telah menetapkan satu

garis panduan gred bagi mengukur tahap kecemerlangan pelajar-pelajar tersebut.

Menurut KPM (2013), pelajar cemerlang akademik merupakan pelajar yang mendapat

Gred A dengan memperoleh 80-100 markah bagi setiap mata pelajaran yang diambil.

Gred pemarkahan yang dinilai adalah seperti yang tercatat di dalam Jadual 1.1.

Jadual 1.1: Penggredan PMR (KPM, 2013)

Gred Markah Status

A 80-100 Cemerlang

B 65-79 Kepujian

C 50-64 Baik

D 40-49 Lulus

E 0-39 Gagal

Pemilihan pelajar untuk kemasukan ke sekolah menengah teknik (SMT) dalam

aliran teknikal adalah bertujuan untuk membantu melahirkan tenaga profesional dalam

bidang kejuruteraan dan bukan kejuruteraan (pertanian dan perdagangan). Kursus-kursus

yang ditawarkan dalam aliran teknikal adalah bidang kejuruteraan mekanikal,

kejuruteraan elektrik, kejuruteraan awam, perdagangan dan sains pertanian. Pelajar yang

terpilih mengikuti aliran teknikal akan meneruskan pembelajaran di SMT yang terpilih.

Setelah menamatkan pembelajaran di SMT, pelajar akan berpeluang melanjutkan

5

pelajaran ke peringkat lebih tinggi seperti diploma dan ijazah di mana-mana institusi

pengajian tinggi awam dan swasta (universiti, politeknik, kolej komuniti), kolej

matrikulasi teknikal, kolej matrikulasi umum atau tingkatan enam. Justifikasinya, SMT

merupakan saluran terbaik untuk pelajar cemerlang akademik membina kerjaya masa

hadapan dalam bidang PTV.

Menurut KPM (2012), Tan Sri Muhyiddin Yassin yang juga Menteri Pelajaran

Malaysia pernah menyuarakan kebimbangan bahawa, Malaysia tidak akan menjadi

negara kompetitif dan terus ketinggalan sekiranya bidang PTV tidak mengalami

perubahan besar dengan segera. Perubahan yang dimaksudkan adalah termasuk dalam

meningkatkan bilangan graduan dalam bidang teknikal. Menurut Yahaya et. al (2011),

walaupun mereka yang berjaya mendapat tempat di SMT adalah merupakan pelajar-

pelajar yang terpilih berasaskan kelayakan, prestasi yang ditunjukkan dalam peperiksaan

Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) tidaklah menepati sesuatu yang membanggakan.

Pada hakikatnya, pakej-pakej bagi mata pelajaran yang ditawarkan dalam aliran

teknikal dapat menyediakan kemahiran yang bersesuaian dengan kelayakan akademik

pelajar. Kemahiran dan pakej lengkap yang dimiliki oleh pelajar cemerlang akademik

bergelar graduan akan menjadi faktor terhadap pemilihan tenaga kerja. Hal ini demikian

kerana, pada masa ini pasaran kerja graduan bukan lagi hanya bergantung kepada

kecemerlangan akademik semata-mata, tetapi kualiti kendiri seseorang individu itu

sendiri boleh mempengaruhi kebolehpasaran mereka (Mat Yazid, 2010). Kajian Othman

et.al (2011) mendapati bahawa, prestasi yang diharapkan oleh majikan berbanding

prestasi kerja sebenar graduan mempunyai jurang yang begitu ketara. Hal ini boleh

menyebabkan peningkatan longgokan penganggur dalam kalangan graduan siswazah

dari masa ke semasa. Pada tahun 2009, 27% daripada siswazah institusi pengajian tinggi

tempatan masih menganggur dalam tempoh enam bulan selepas menamatkan pengajian,

manakala yang berjaya mendapat pekerjaan pula, 33% daripada mereka memperoleh

pendapatan kurang daripada RM1,500 sebulan (KPM, 2012d). Menurut Kementerian

Pengajian Tinggi Malaysia, universiti-universiti dan politeknik di seluruh negara telah

mengeluarkan 184,581 graduan pada tahun 2011. Walau bagaimanapun, seramai 44,391

atau 24% daripada jumlah tersebut tidak mempunyai pekerjaan. Berdasarkan statistik

kementerian, graduan daripada kursus Sastera dan Sains Sosial merupakan kelompok

6

penganggur terbesar iaitu 44.5% atau 19,784 daripada jumlah keseluruhan graduan yang

menganggur. Kelompok kedua pula ialah graduan kursus teknikal iaitu seramai 12,321

atau 27.7% manakala graduan kursus sains berada di tempat ketiga iaitu seramai 7,321

orang atau 16.49% daripada jumlah keseluruhannya. Statistik juga menunjukkan seramai

21,248 pemegang ijazah masih belum mempunyai pekerjaan manakala bagi pemegang

diploma, hanya tiga peratus daripada jumlah graduan yang menganggur keseluruhannya.

Menurut maklum balas sektor industri, masih ramai graduan yang menganggur

disebabkan kursus yang mereka ambil di universiti tidak sesuai dengan keperluan dan

permintaan pasaran (KPTM, 2012).

Statistik yang diperolehi menunjukkan bahawa, pelajar lepasan siswazah lebih

ramai yang menganggur berbanding pelajar lepasan diploma. Berdasarkan statistik

daripada Jabatan Perangkaan Malaysia sehingga Mac 2013, kadar pengangguran

meningkat kepada paras 3.3%.berbanding hanya 2.9% pada Mac 2012. Kadar

pengangguran tersebut meliputi kumpulan graduan siswazah dari institusi pengajian

tinggi awam dan swasta di negara ini. Statistik yang diperoleh dari Jabatan Perangkaan

Malaysia juga menunjukkan bahawa, ramai pelajar yang hanya cemerlang di peringkat

sekolah dan universiti, tetapi masih tidak berjaya menembusi pasaran kerja (JPM, 2013).

Ia merupakan pembaziran modal insan berkualiti yang seharusnya berpotensi kepada

pembangunan sesebuah negara. Ekoran masalah tersebut, kerajaan telah merangka

transformasi pendidikan vokasional melalui Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025

untuk melahirkan modal insan yang berkemahiran dengan memperkenalkan pendidikan

asas vokasional (PAV) di peringkat menengah rendah dan pengstrukturan semula sistem

pendidikan Sekolah Menengah Vokasional (SMV) kepada Kolej Vokasional (KV) di

peringkat menengah atas.

Namun, usaha-usaha yang diaturkan oleh pihak kerajaan dengan menyediakan

kelengkapan untuk tujuan pendidikan teknikal dan vokasional kurang mendapat

sambutan oleh pelajar lepasan Penilaian Menengah Rendah (PMR) untuk melanjutkan

pengajian ke Kolej Vokasional dan secara tidak langsung dilihat pada tahap yang

rendah. Kenyataan ini disokong berdasarkan analisa statistik yang telah dibuat oleh

Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional yang menunjukkan jumlah peratusan

permohonan kemasukan ke Kolej Vokasional bagi tahun 2013 sebanyak 25.3% sahaja

7

iaitu 117,000 permohonan yang diterima daripada 462,940 orang calon yang menduduki

PMR pada tahun 2013 seluruh negara (KPM, 2013). Di samping itu, mereka juga kurang

berminat untuk menjalankan kerja-kerja kemahiran teknikal serta hasil kerja yang

kurang berkualiti. Kenyataan ini disokong berdasarkan keputusan tinjauan awal melalui

proses temubual terhadap pengajar Kolej Vokasional Kluang seperti berikut:

Ada sebahagian masuk sebab desakan ibu bapa, jadi dia masuk tapi tidak berminat.

Kena pula kerja peluh-peluh panjat tangga dan sebagainya, sebab yang masuk pun

ibubapa dia yang uruskan, temuduga pun ala kadar saja. Bila ditanya, mak ayah

diorang yang suruh masuk. Kebanyakan yang masuk sebab target diploma.

Ada juga yang buat kerja lewat dan lambat. Ada jugak yang buat kerja sambil lewa,

sebab tu bukan minat yang datang dari dalam diri, jadi kualiti kerja kurang.

Ada yang ikut kawan, bila kita temuduga kita tanya macam mana awak dapat

maklumat awal tentang kolej vokasional? dia jawab, ni ikut kawan, tapi kebanyakannya

datang dengan ibubapa la. (P1)

Ekoran daripada perkara tersebut, kajian perlu dijalankan untuk mengenalpasti

permasalahan sebenar yang berlaku seterusnya mencari jalan penyelesaian yang

sewajarnya. Faktor-faktor yang dilihat dalam kajian ini adalah faktor motivasi intrinsik

dan motivasi ekstrinsik di mana motivasi intrinsik merangkumi faktor-faktor seperti

faktor sikap, kemahiran, minat, kecergasan dan keseronokkan. Manakala motivasi

ekstrinsik pula merangkumi faktor-faktor seperti faktor popular, mobiliti sosial,

kepujian, dorongan dan faktor ganjaran (Mohad Anizu, 2009).

8

1.3 Pernyataan Masalah

Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) merupakan antara agenda utama negara

kebelakangan ini dalam melahirkan tenaga kerja separa professional yang berkemahiran

untuk menampung kehendak pasaran tenaga kerja negara. Usaha giat dilakukan pihak

kerajaan melalui pengstrukturan semula sistem pendidikan Sekolah Menengah

Vokasional kepada Kolej Vokasional. Strategi ini dirangka untuk memberi tumpuan

kepada golongan pelajar sederhana agar tidak tercicir dari arus perdana sebaliknya dapat

berpeluang menceburi bidang yang diminati serta memberi sumbangan terhadap

pembangunan negara. Sistem modul diperkenalkan dalam kurikulum Kolej Vokasional

di mana kandungan pembelajarannya menitik beratkan kemahiran teknikal yang

berkaitan bagi setiap bidang yang ditawarkan. Pelajar di Kolej Vokasional akan

mengikuti pengajian selama empat tahun, meliputi 30 % akademik dan 70 % kemahiran.

Menerusi Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 (2012), sejumlah dana dan

peruntukan telah disalurkan oleh pihak kerajaan untuk menapung perbelanjaan bagi

keperluan pendidikan teknik dan vokasional.

Namun, usaha-usaha yang diaturkan oleh pihak kerajaan dengan menyediakan

kelengkapan bengkel dan kemudahan infrastruktur untuk tujuan pendidikan teknikal dan

vokasional kurang mendapat sambutan. Pelajar lepasan Penilaian Menengah Rendah

(PMR) kurang berminat untuk melanjutkan pengajian ke Kolej Vokasional dan secara

tidak langsung dilihat pada tahap yang rendah. Kenyataan ini disokong berdasarkan

analisa statistik yang telah dibuat oleh Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional

yang menunjukkan jumlah peratusan permohonan kemasukan ke Kolej Vokasional bagi

tahun 2013 sebanyak 25.3% sahaja iaitu 117,000 permohonan yang diterima daripada

462,940 orang calon yang menduduki PMR pada tahun 2013 seluruh negara (KPM,

2013).

Di samping itu, mereka juga kurang berminat untuk menjalankan kerja-kerja

kemahiran teknikal serta hasil kerja yang kurang berkualiti. Kenyataan ini disokong

berdasarkan keputusan tinjauan awal melalui proses temubual terhadap pengajar Kolej

Vokasional Kluang. Hasil daripada temubual tersebut, dapat dirumuskan bahawa

terdapat sebahagian pelajar yang mengikut pengajian ke kolej vokasional bukan

9

berdasarkan kemahuan sendiri. Terdapat segelintir pelajar didesak oleh ibubapa supaya

melanjutkan pengajian ke kolej vokasional setelah tamat pengajian tingkatan 3. Antara

penyebab utama ibubapa menghantar anak-anak mereka untuk mengikut pengajian di

kolej vokasional adalah para ibubapa melihat kolej vokasional menawarkan pengajian

peringkat diploma dengan hanya menggunakan kelayakan PMR dan membolehkan

pelajar mendapat segulung diploma pada usia yang muda iaitu pada umur 19 tahun.

Hasil daripada temubual juga mendapati terdapat pelajar yang melaksanakan kerja

sambil lewa dan lewat menghantar tugasan yang telah diarahkan oleh pengajar. Selain

itu, hasil kerja yang dilakukan pelajar amat mendukacikan dimana kualiti hasil kerja

pada tahap yang rendah dan tidak memuaskan. Terdapat juga segelintir pelajar yang

mengikuti pengajian ke kolej vokasional kerana melihat ramai rakan sebaya mereka

mengikuti pengajian dan bukan berlandaskan keinginan sendiri untuk belajar di kolej

vokasional. Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan bagi mengukur dan mengenalpasti

tahap motivasi terhadap pelajar kolej vokasional kluang dalam melaksanakan kerja-kerja

kemahiran teknikal.

1.4 Tujuan Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengukur dan mengenalpasti tahap motivasi terhadap

pelajar kolej vokasional kluang dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal

dimana motivasi terbahagi kepada dua iaitu intrinsik dan ekstrinsik. Kolej Vokasional

Kluang merupakan salah sebuah kolej vokasional rintis daripada 15 buah kolej

vokasional rintis yang diberi mandat pada tahun 2012. Kolej vokasional rintis ini melalui

pengstrukturan semula sistem pendidikan daripada sekolah menengah vokasional kepada

kolej vokasional.

10

1.5 Objektif Kajian

Beberapa objektif telah ditetapkan untuk melaksanakan kajian ini. Antara objektif yang

telah digariskan seperti berikut:

i. Mengukur tahap motivasi intrinsik pelajar dalam melaksanakan kerja-kerja

kemahiran teknikal.

ii. Mengukur tahap motivasi ekstrinsik pelajar dalam melaksanakan kerja-kerja

kemahiran teknikal.

iii. Mengenalpasti perbezaan yang signifikan bagi motivasi intrinsik pelajar dalam

melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut jantina.

iv. Mengenalpasti perbezaan yang signifikan bagi motivasi ekstrinsik pelajar

dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut jantina.

v. Mengenalpasti perbezaan yang signifikan bagi motivasi intrinsik pelajar dalam

melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut kursus pengajian.

vi. Mengenalpasti perbezaan yang signifikan bagi motivasi ekstrinsik pelajar

dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut kursus

pengajian.

1.6 Persoalan Kajian

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menjawab persoalan-persoalan berikut:

i. Apakah tahap motivasi intrinsik pelajar dalam melaksanakan kerja-kerja

kemahiran teknikal?

ii. Apakah tahap motivasi ekstrinsik pelajar dalam melaksanakan kerja-kerja

kemahiran teknikal?

iii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi motivasi intrinsik pelajar

dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut jantina?

11

iv. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi motivasi ekstrinsik pelajar

dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran mengikut jantina?

v. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi motivasi intrinsik pelajar

dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut kursus

pengajian?

vi. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi motivasi ekstrinsik pelajar

dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut kursus

pengajian?

1.7 Hipotesis Kajian

Hipotesis yang terhasil daripada persolan kajian adalah seperti berikut :

Hipotesis Null (Ho1)

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi motivasi intrinsik pelajar dalam

melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut jantina.

Hipotesis Null (Ho2)

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi motivasi ekstrinsik pelajar dalam

melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut jantina.

Hipotesis Null (Ho3)

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi motivasi intrinsik pelajar dalam

melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut kursus pengajian.

Hipotesis Null (Ho4)

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi motivasi ekstrinsik pelajar dalam

melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal mengikut kursus pengajian.

12

1.8 Kerangka Konsep Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengukur dan mengenalpasti tahap motivasi pelajar kolej

vokasional kluang dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal. Berikut

menunjukkan kerangka konsep bagi kajian yang dilaksanakan seperti Rajah 1.1

Motivasi

Ekstrinsik

1.Ganjaran

2.Tekanan Sosial

3.Hukuman

Intrinsik

1.Keperluan

2.Minat

3.Ingin tahu

4.Keseronokan

Penglibatan pelajar

dalam melaksanakan

kerja-kerja kemahiran

teknikal

Rajah 1.1: Kerangka Konsep Kajian

Berdasarakan rajah 1.1, di mana pembolehubah bebas adalah motivasi intrinsik

dan motivasi ekstrinsik. Elemen-elemen yang diwakili oleh motivasi intrinsik

merangkumi faktor-faktor seperti keperluan, minat, ingin tahu, dan keseronokan.

Manakala motivasi ekstrinsik pula merangkumi faktor-faktor seperti faktor ganjaran,

tekanan sosial dan hukuman (Woolfolk, 2008). Pembolehubah bersandar pula adalah

penglibatan pelajar dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal.

.

13

1.9 Skop Kajian

Kajian ini dilaksanakan terhadap pelajar Sijil Kemahiran Malaysia(SKM) tahap 1

semester 2 Kolej Vokasional Kluang yang mengambil jurusan teknikal sahaja.

Sebannyak 7 kursus pengajian yang terlibat seperti mana berikut:

1. Teknologi Elektrik

Lelaki = 15

Perempuan = 11

Jumlah = 26

2. Teknologi Elektronik

Lelaki = 12

Perempuan = 12

Jumlah = 24

3. Teknologi Kimpalan

Lelaki = 14

Perempuan = 0

Jumlah = 14

4. Teknologi Automotif

Lelaki = 18

Perempuan = 2

Jumlah = 20

5. Teknologi Pembinaan

Lelaki = 14

Perempuan = 13

14

Jumlah = 27

6. Pemesinan Industri

Lelaki = 15

Perempuan = 3

Jumlah = 18

7. Teknologi penyejukbekuan dan penyaman udara

Lelaki = 17

Perempuan = 2

Jumlah = 19

Secara keseluruhannya, sejumlah 148 orang respondan terlibat dalam kajian ini

untuk mengukur dan mengenalpasti tahap motivasi pelajar kolej vokasional kluang

dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal.

1.10 Batasan Kajian

Dalam sesuatu penyelidikan yang dijalankan, lazimnya penyelidik akan menghadapi

beberapa kekangan dalam memperoleh maklumat yang dikehendaki. Terdapat beberapa

kekangan yang telah dikenalpasti semasa penyelidik menjalankan penyelidikan ini.

Kajian ini terbatas kepada faktor-faktor dalaman seperti kesediaan respoden untuk

memberi kerjasama. Selain itu, kekangan dari segi kejujuran respodan menjawab

sejumlah soalan yang diedarkan dalam bentuk soal selidik.

1.11 Kepentingan Kajian

Di akhir kajian ini, penyelidik berharap agar kajian ini dapat memberi sumbangan yang

besar terutamanya terhadap bidang pendidikan negara. Kajian ini membantu pelajar

15

untuk merencana dan merancang matlamat pembelajaran mereka dengan jelas dan tepat.

Selain itu, memberi kesedaran kepada pelajar tentang kepentingan ilmu pengetahuan

khususnya ilmu vokasional. Selain itu, pelajar juga diharap agar dapat meningkatkan

kesediaan mereka untuk memilih kerjaya dalam bidang yang dipelajari.

Hasil kajian ini juga dapat membantu pengajar untuk meningkatkan usaha untuk

memberikan pengetahuan dan pendedahan tentang bidang yang diajar. Pengajar juga

diharap agar dapat meningkatkan tahap kesediaan pelajar untuk memilih kerjaya dalam

bidang yang dipelajari.

Selain itu, dapat membantu pihak pengurusan kolej untuk menyusun program dan

aktiviti motivasi serta pendedahan yang sewajarnya tentang alam pekerjaan kepada

pelajar bagi meningkatkan kesedaran dan kesediaan pelajar untuk memilih kerjaya

dalam bidang yang dipelajari seterusnya berupaya meningkatkan tahap pencapaian kolej

vokasional kluang.

Akhir sekali, kajian ini dapat memberi gambaran senario sebenar yang berlaku di

kolej vokasional kepada pihak kementerian sumber manusia untuk mengatur langkah

yang seterusnya dalam meningkatkan mutu pendidikan negara. Di samping itu, memberi

hubungkait antara sekolah dan alam pekerjaan kepada pelajar bagi meningkatkan

kesediaan pelajar untuk memilih kerjaya dalam bidang yang dipelajari. Selain itu juga,

memberi gambaran yang bermanfaat kepada Jabatan Pembangunan Kemahiran Malaysia

(JPK) iaitu merupakan Jabatan di bawah Kementerian Sumber Manusia Malaysia yang

mengawal selia Kolej Vokasional untuk merangka dan membentuk modul-modul atau

kurikulum baru yang bersesuaian. Kajian ini sebenarnya memberi titik tolak kepada

pihak yang berkenaan untuk mencari penyelesaian yang sewajarnya terhadap

permasalahan yang berkaitan dalam usaha melahirkan generasi berkemahiran yang dapat

memberi sumbangan terhadap pembangunan negara

1.12 Definisi Operasi

Definisi operasi, istilah atau terminologi merupakan penerangan istilah yang terdapat

dalam kajian yang dijalankan. Terminologi (bahasa Latin: terminus) atau peristilahan

http://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Latinhttp://id.wikipedia.org/wiki/Istilah

16

adalah ilmu tentang istilah dan penggunaannya. Kajian terminologi antara lain

mencakupi pembentukannya serta kaitan istilah dengan suatu budaya. Berdasarkan

Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), pula ditakrifkan sebagai kumpulan kata khusus

yang berkaitan dengan sesuatu bidang ilmu. Berikut merupakan definisi operasi atau

istilah yang diguna pakai dalam kajian ini:

i. Motivasi

Slavin (2000), mendefinisikan motivasi sebagai proses dalaman yang mendorong

seseorang untuk mencapai sesuatu. Motivasi adalah pengaruh daripada keperluan dan

keinginan terhadap pengamatan dan dorongan tingkah laku.

Vygotsky (1962), menyatakan motivasi merujuk kepada suatu keadaan dalaman

yang mana memberi arahan ke dalam pemikiran manusia yang mana tingkah laku

didorong kepada tingkah yang bermatlamat.

Sternberg (2009), motivasi bererti dorongan atau keperluan yang memimpin

kepada sesuatu tindakan. Motivasi juga melibatkan sesuatu proses yang memberikan

kuasa dan arahan yang menggerakkan tingkah laku seseorang.

Ward et.al (2010), menyatakan motivasi adalah secara dasarnya satu proses dalam

pelbagai keperluan desakan biologikal terhadap tingkah laku yang dibentuk untuk

memenuhi keperluan.

Smith et.al (2010), mendefinasikan sebagai keadaan dalam yang menggerakkan

dan memberi arah kepada pemikiran, perasaan dan tingkah laku. Ianya merupakan

keadaan yang menggerak dan mengawal tingkah laku ke arah pencapaian matlamat

(pemuasan keperluan).

ii. Motivasi Intrinsik

Berdasarkan Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), intrinsik membawa makna sesuatu

unsur bersifat dalaman. Manakala motivasi intrinsik pula ditakrifkan sebagai

kecenderungan semula jadi untuk mencari dan menakluk cabaran seperti yang kita

inginkan bergantung kepada keupayaan diri untuk mendapatkan sesuatu (Deci & Ryan,

http://id.wikipedia.org/wiki/Ilmuhttp://id.wikipedia.org/wiki/Istilahhttp://id.wikipedia.org/wiki/Istilahhttp://id.wikipedia.org/wiki/Budaya

17

2002). Motivasi yang timbul dalam diri sendiri tanpa paksaan lain daripada orang lain

dan atas kehendak sendiri. Menurut Mohad Anizu( 2009), motivasi yang merangkumi

faktor-faktor seperti faktor sikap, kemahiran, minat, kecergasan dan keseronokan.

iii. Motivasi Ekstrinsik

Berdasarkan Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), ekstrinsik membawa makna sesuatu

unsur bersifat luaran. Manakala motivasi ekstrinsik didefinisikan menurut woolfolk

(2009) sebagai keinginan atau kehendak untuk melakukan sesuatu tugas yang

dipengaruhi oleh faktor luaran seperti ganjaran, tekanan sosial dan hukuman dengan kata

lain motivasi yang timbul akibat pengaruh luar individu berunsur paksaan, ajakan

suruhan atau ganjaran. Menurut Mohad Anizu( 2009), motivasi ekstrinsik merangkumi

faktor-faktor seperti faktor popular, mobiliti sosial, kepujian, dorongan dan faktor

ganjaran.

iv. Pendidikan Teknik dan Vokasional

Pendidikan Teknik & Vokasional (PTV) bermaksud pendidikan untuk membentuk

kemahiran, kebolehan, kefahaman, sikap, tabiat kerja dan nilai dalam individu untuk

memasuki dan seterusnya memajukan diri dalam bidang pekerjaan (Tajul Ariffin, 2010).

Ia merupakan salah satu cabang pendidikan yang diwujudkan bagi memberi peluang

kepada pelajar yang mempunyai kecenderungan terhadap bidang teknikal untuk

memenuhi keperluan tenaga kerja di industri di dalam mahu pun di luar negara.

v. Kemahiran Teknikal

Kemahiran merujuk kepada keupayaan atau kebolehan seseorang untuk melakukan

sesuatu atau pekerjaan. Teknikal pula menjurus kepada bidang yang berkaitan kaedah

atau teknik yang tersendiri yang telah termaktub mengikut bidang tertentu. Oleh itu,

kemahiran teknikal diterjemahkan sebagai kebolehan seseorang menguasai dan

18

melaksanakan tugas atau pekerjaan yang melibatkan teknik dan kaedah yang telah

ditetapkan mengikut bidang tertentu (Tajul Ariffin, 2010).

1.13 Rumusan

Secara keseluruhannya dalam Bab 1 membincangkan perkara-perkara yang penting bagi

menggambarkan pengenalan kepada kajian yang dijalankan merangkumi permasalahan

yang dikaji, objektif kajian, persoalan kajian, hipotesis yang terlibat, kerangka konsep

untuk melaksanakan kajian dan istilah-istilah yang terdapat dalam kajian yang

dijalankan. Kajian ini memfokuskan kepada tahap motivasi pelajar kolej vokasional

kluang dalam melaksanakan kerja-kerja kemahiran teknikal di mana pembolehubah

bebas adalah motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik yang mana elemen-elemen yang

diwakili oleh motivasi intrinsik merangkumi faktor-faktor seperti minat, keseronokan,

ingin tahu, dan keperluan. Manakala motivasi ekstrinsik pula merangkumi faktor-faktor

seperti faktor ganjaran, tekanan sosial dan hukuman. Pembolehubah bersandar pula

adalah penglibatan pelajar dalam melakukan kerja-kerja kemahiran teknikal.

19

BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

Dalam bab sorotan kajian membincangkan kajian-kajian terdahulu yang signifikan

dengan kajian yang hendak direkabentuk dan dilaksanakan. Menurut Loriane (2002),

mengatakan bahawa sorotan kajian ialah suatu ringkasan dan penilaian yang kritis

terhadap bahan-bahan dalam suatu bidang atau masalah berkenaan. Secara ringkasnya

dari penjelasan-penjelasan tersebut dapat dirumuskan bahawa sorotan kajian ialah proses

penelitian, penilaian dan pemahaman secara mendalam hasil kajian dan penulisan yang

terdahulu yang mempunyai perkaitan dengan persoalan yang akan dikaji.

2.2 Teori Asas Motivasi

Slavin (2000), mendefinisikan motivasi sebagai proses dalaman yang mendorong

seseorang untuk mencapai sesuatu. Motivasi adalah pengaruh daripada keperluan dan

keinginan terhadap pengamatan dan dorongan tingkah laku. Vygotsky (1962), pula

menyatakan motivasi merujuk kepada suatu keadaan dalaman yang mana memberi

arahan ke dalam pemikiran manusia yang mana tingkah laku didorong kepada tingkah

yang bermatlamat. Selain itu, Sternberg (2009) mendefinisikan motivasi sebagai

dorongan atau keperluan yang memimpinkepada sesuatu tindakan. Motivasi juga

20

melibatkan sesuatu proses yang memberikankuasa dan arahan yang menggerakkan

tingkah laku seseorang. Ward et.al (2010), menyatakan motivasi adalah secara dasarnya

satu proses dalam pelbagai keperluan desakan biologikal terhadap tingkah laku yang

dibentuk untuk memenuhi keperluan. Smith et.al (2010), mendefinisikan sebagai

keadaan dalam yang menggerakkan dan memberi arah kepada pemikiran, perasaan dan

tingkah laku. Ianya merupakan keadaan yang menggerak dan mengawal tingkah laku ke

arah pencapaian matlamat (pemuasan keperluan). Peranan motivasi terlalu penting

dalam kehidupan seharian manusia sebagai aspirasi atau penyuntik semangat sama dari

dalam dan juga luaran. Tambahan pula bagi insan yang bergelar seorang pelajar. Faktor

motivasi sememangnya penyumbang kepada kejayaan dan sahsiah pelajar. Selain itu,

turut melahirkan kreativiti yang tersendiri mengikut ideologi individu.

Persekitaran remaja memainkan peranan dalam meningkatkan pencapaian

akademik remaja, kenyataan ini disokong oleh Yu dan Patterson (2010) di dalam jurnal

mereka mengenai Examining Adolescent Academic Achievement: A Cross Cultural

Review untuk mengenal pasti kesan keluarga, rakan sebaya dan guru kepada motivasi

remaja dalam pencapaian akademik. Kajian ini menunjukkan bahawa ibu bapa mampu

bekerjasama dengan sumber komuniti serta meningkatkan jangkaan dan penglibatan

guru kepada aktiviti pelajar, dengan itu motivasi dan pencapaian akademik pelajar akan

turut meningkat. Selain itu, guru juga turut berperanan untuk meningkatkan motivasi

pelajar. Ini disokong melalui satu kajian tentang ciri-ciri amalan berkesan pembelajaran

pada abad ke-21 yang menekankan ciri-ciri amalan pedagogi inovatif guru yang akan

membawa pembaharuan terhadap pembelajaran telah dijalankan oleh Law et.al (2002).

Kaunselor seharusnya memainkan peranan penting dalam mendedahkan maklumat

bidang kerjaya yang berkaitan atau pilihan institusi yang bersesuaian dengan minat

mereka (Kasa & Bakar, 2004).

2.2.1 Teori Konsep Kendiri dan Personaliti

Konsep kendiri seseorang sangat mempengaruhi kerjaya dalam sesuatu bidang. Tanpa

disedari konsep kendiri ini juga boleh berubah-ubah dalam suatu jangka waktu tertentu.

21

Ia dipengaruhi oleh faktor persekitarannya seperti ibu bapa, keluarga, guru, rakan sebaya

dan juga masyarakat sekeliling. Sebagai contoh, apabila berlaku penceraian dalam

sesebuah keluarga, peristiwa ini mungkin meningggalkan kesan negatif ke atas diri

seseorang. Kesannya ia mengubah konsep kendiri seseorang seterusnya mengubah

personalitinya kepada personaliti yang baru. Pencapaian akademiknya juga akan turut

terjejas disebabkan peristiwa tersebut.

a) Teori Konsep Kendiri - Teori Maslow (1970)

Kebiasaannya, individu cenderung untuk membuat penilaian terhadap dirinya

berdasarkan kepada tanggapan dan layanan orang-orang disekeliling terhadap dirinya.

Individu akan lebih berkeyakinan pada dirinya sendiri jika tanggapan dan layanan yang

positif dan baik diberikan kepadanya. Di sini satu konsep kendiri akan terbina iaitu

penilaian tentang diri sendiri dan akan mempengaruhi sikap, interaksi sosial dan juga

personaliti seseorang. Seterusnya, ia juga mempengaruhi matlamat dan juga cita-cita

seseorang dalam memenuhi kehendaknya. Pernyataan di atas sesuai dengan teori yang

dikemukakan oleh Maslow (1943) iaitu Teori Hierarki Keperluan. Menurut Maslow

(1943) dalam Abu Bakar (2002), beliau mengkelaskan keperluan asas manusia kepada

lima keperluan mengikut hierarki. Keperluan asas tersebut ialah keperluan fisiologi,

keperluan keselamatan, keperluan kasih sayang, penghargaan kendiri dan juga peringkat

yang tertinggi iaitu kesempurnaan kendiri.

b) Teori Konsep Kendiri - Teori Pemusatan Individu Carl Roger (1951)

Menurut Rogers (1951) dalam Azizi et. al (2006), konsep kendiri didefinisikan sebagai

definisi diri yang diberikan pada diri sendiri secara sedar. Apabila menggunakan

perkataan saya, iaitu ia adalah gambaran persepsi kendiri yang tersusun yang dapat

dibawa ke peringkat sedar. Menurut Roger (1951) dalam Abu Bakar (2002), beliau

menolak pendapat bahawa manusia dikawal oleh dorongan bawah sedar. Beliau juga

menekankan bahawa pengalaman pada masa sekarang lebih penting daripada

pengalaman lepas.

22

c) Teori Konsep Kendiri - Teori Karen Horney (1950)

Menurut Horney (1950) dalam Azizi et. al(2005), mengemukakan teori konsep

kendirinya dengan mengambil kira konsep kendiri sebenar dan konsep kendiri ideal.

Beliau menyatakan konsep kendiri sebenar merujuk kepada perkara-perkara yang benar

tentang diri seseorang. Beliau juga mendefinisikan konsep kendiri ideal sebagai apa

yang diingini atau dihasratkan oleh seseorang itu untuk memilikinya.

d) Teori Konsep Kendiri - Teori Hierarki Keperluan Maslow Sebagai Model

Kajian Konsep Kendiri

Teori ini menekankan bahawa seseorang individu perlu memenuhi kesemua keperluan

asas iaitu keperluan fisiologi, keperluan keselamatan dan keperluan kasih sayang

sebelum memenuhi keperluan penghargaan kendiri dan mencapai kesempurnaan kendiri.

Jika keperluan asas telah dipenuhi, seseorang individu akan lebih yakin pada diri dan

seterusnya membina konsep kendiri yang positif.

Struktur dan fungsi di dalam badan organisme mempunyai keperluan yang

tertentu. Telah diakui bahawa manusia sebagai makhluk yang paling tinggi mempunyai

keperluan yang kompleks. Berdasarkan Woolfolk (2008), Maslow (1943) telah

menjelaskan bahawa keperluan-keperluan manusia itu berperingkat-peringkat. Sesuatu

peringkat keperluan yang lebih tinggi tidak mungkin diperolehi sebelum keperluan yang

lebih rendah peringkatnya dipenuhi terlebih dahulu. Pada peringkat yang paling asas

terdapat keperluan hayat ataupun keperluan fisiologi. Setelah keperluan ini dipenuhi

baharulah keperluan keselamatan, diikuti keperluan kasih-sayang, seterusnya peringkat

penghargaan kendiri atau penghormatan diri dan peringkat tertinggi atau puncak bagi

keperluan manusia adalah peringkat keperluan bagi penyempurnaan kendiri.

Peringkat keperluan manusia mengikut teori Maslow ini dapat dilihat seperti rajah di

bawah:

23

1

2

3

4

5

6

7

1. Keperluan Estetik

2. Keperluan Mengetahui

3. Penyempurnaan Diri

4. Penghargaan Kendiri

5. Kasih Sayang

6. Keselamatan

7.Fisiologi

Rajah 2.1: Hierarki Maslow

Model Maslow yang berbentuk peringkat itu merupakan perkembangan

ontological individu kerana setiap peringkat perkembangan perlu dilalui oleh individu

misalnya pada masa bayi atau kanak-kanak, individu memerlukan perlindungan dan

keselamatan, diikuti dengan kasih-sayang, dan penghormatan diri dan keperluan ini terus

bertambah sehingga kepada peringkat penyempurnaan kendiri. Kajiannya mendapati

semakin tinggi keperluan individu itu maka semakin kurang pergantungan kepada

persekitaran sosial kerana dalam hal ini individu menggunakan pengalaman lampau

untuk menentukan tingkah-lakunya. Pada masa ini motivasi bergantung kepada

kemahuan dalaman, kemampuan, potensi, bakat, dan kreativiti impuls individu.

Sementara itu persekitaran sosial merupakan faktor desakan dalam mencapai kemahuan

ini. Maka dengan itulah juga Maslow menamakan keperluan peringkat terbawah sebagai

keperluan kekurangan dan peringkat paling tinggi sebagai keperluan perkembangan.

i. Keperluan Fisiologi

Mengikut teori Maslow, peringkat ini merupakan keperluan yang paling asas. Keperluan

ini adalah penting bagi kehidupan sesuatu organisme, apatah lagi manusia. Keperluan

asas ini merangkumi apa yang diperlukan untuk diri atau fizikal seseorang seperti

keperluan mendapatkan makanan, minuman dan tempat tinggal. Membicarakan teori

motivasi Maslow dalam konteks pendidikan, pelajar-pelajar yang mendapat kurang

makanan tidak dapat menumpukan perhatian yang sepenuhnya terhadap pelajaran

mereka. Ini kerana kesan daripada kekurangan keperluan ini akan mengakibatkan

kesihatan pelajar terganggu atau terjejas. Bagi mengelakkan perkara ini berlaku, para

guru sepatutnya memberikan perhatian dan mengambil berat kepada tanda-tanda yang

24

menunjukkan apa-apa kekurangan dari segi fizikal pelajar itu. Sekiranya keperluan ini

tidak dipenuhi pelajar akan kurang bermotivasi atau berminat terhadap pelajaran. Selain

itu, salah satu lagi yang termasuk dalam keperluan asas manusia adalah keperluan seks.

Keperluan ini akan mencapai kemuncaknya apabila seseorang itu mencapai peringkat

baligh. Melalui keperluan ini, setiap individu dapat mengetahui peranan jantina masing-

masing. Mereka perlu berkahwin untuk memenuhi keperluan seks. Bagi remaja yang

cuba memenuhi keperluan seks melalui hubungan seks yang tidak selamat, boleh

mendatangkan penyakit yang berbahaya kepada mereka. Kekurangan keperluan seks

boleh menyebabkan seseorang individu tidak dapat melakukan tugasan lain kerana

keperluan ini adalah merupakan keperluan utama yang perlu dipenuhi terlebih dahulu.

ii. Keperluan Keselamatan

Telah menjadi lumrah setiap yang bernyawa, aspek keselamatan amat penting dalam

hidup. Demikianlah tiap-tiap individu memerlukan keperluan ini tetapi dengan kekuatan

yang berbeza-beza. Ada individu yang kurang mempunyai keperluan ini dan

menjadikannya lebih gemar bersendirian, tetapi ada individu yang mempunyai keperluan

ini dengan kuatnya sehingga menjadikannya bergantung di dalam banyak hal kepada

orang lain. Keperluan ini boleh jadi timbul daripada keadaan anak-anak kecil yang tidak

dapat hidup dengan sendirinya dan memaksa ia bergantung kepada orang dewasa

terutama ibu bapa untuk mendapatkan keperluan ini agar ia sentiasa dilindungi. Sebagai

contoh semasa dalam kesakitan seorang kanak-kanak amat memerlukan jagaan ibu bapa.

Sikap kepekaan dan keprihatinan seorang ibu atau bapa yang bertanggungjawab juga

diharapkan demi menjaga keselamatannya dan hasil penyelidikan yang dibuat oleh

Harlow & Zimmerman (1958), berdasarkan kajiannya turut menunjukkan betapa

pentingnya perdampingan dan sentuhan orang dewasa kepada seseorang kanak-kanak.

Hal yang sedemikian turut berlaku di dalam kelas. Pelajar-pelajar memerlukan

keselamatan daripada seorang guru iaitu dalam bentuk disiplin. Oleh itu dari peringkat

awal lagi, kanak-kanak perlu diajar akan disiplin ini. Mereka tidak boleh dibiarkan

mendisiplinkan diri mereka sendiri. Sebagai seorang yang berpengalaman, wajarlah ibu

bapa memainkan peranannya dalam mendidik dan mengajari kanak-kanak akan hal ini.

98

RUJUKAN

Abu Bakar (2002). Psikologi Personaliti Individu. Shah Alam: Karisma Publications

Sdn. Bhd.

Azizi Yahaya dan Jaafar Sidek Latif (2006). Siri Kaunseling: Membentuk Identiti

Remaja. Bentong: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Adelman, C., Jenkins, D. & Kemmis, S (1976). Re-thinking case study: notes from the

second Cambridge conference. Cambridge Journal of Education, 6, 139-50.

Azizi Yahaya, Fawziah Yahaya, Zurihanmi Zakariya dan Noordin Yahaya (2005).

Pembangunan Kendiri. Skudai: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

Baer, J. (2010). Is creativity domain-specific? In J. C. Kaufman & R. J. Sternberg (Eds.),

Cambridge handbook of creativity (pp. 321341). New York, NY: Cambridge

University Press.

Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV, 2012). Pengenalan Transformasi

PTV. Dicapai pada Mei 20, 2014, dari

http://www.bptv.edu.my/v3/index.php/transformasi-pendidikan-vokasional

Bernama (2012, Januari 06). Pendidikan Vokasional Perlukan Perubahan Besar Dan

Segera. Dicapai pada Mei 29, 2014, dari

http://www.bernama.com/bernama/state_news/bm/news.php?id=638282&cat=tn

Barron (2001). Achievement Goal and Optimal Motivation : Testing Multiple Goal

Models. NewYork

Blythe, J. (2008). Consumer Behaviour, Thomson Learning, London, p. 42.

Burt, C. (1953). The Causes and Treatment of Backwardness. London; Universiti of

London Press.

Chart, H.,Grigorenko, E. L.,&Sternberg, R. J. (2008). Identification: The Aurora battery.

In J.A. Plucker&C.M.Callahan (Eds.), Critical issues and practices in gifted

education (pp. 281301).

99

Coakes, S. J and L. G. Steed (2003). SPSS Analysis without anguish, version 11.0 for

windows, John Wiley & Sons Australia.

Corr, P.J. (2006). Understanding biological psychology. Oxford: Blackwell.

Deci, E.L., & Ryan, R M.(Eds).(2002). Handbook of self-determination

research.Rochester.University of Rochester Press.

Freud (1940), S. An Outline of Psychoanalysis. Wiltshire: Redwood Press Ltd., 1940.

Hamzah, A. M. (2004). gFaktor-faktor yang Mempengaruhi Pelajar-pelajar Tingkatan 4

Sekolah Menengah Akademik Daerah Muar Memilih Mata Pelajaran Teknikal

Lukisan Kejuruteraan Sebagai Mata Pelajaran Elektif.h KUiTTHO: Tesis

Sarjana Pendidikan.

Habibah Elias (2001) Latihan Motivasi Pencapaian dan Kesannya Ke Atas Prestasi

Peperiksaan, Kebiasaan Belajar dan Sikap Pelajar-Pelajar Peringkat

Universiti. Kuala Lumpuur: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Harlow HF and Zimmermann RR (1958) The development of affectional responses in

infant monkeys. Proceedings of the American Philosophical Society 102 (5):

501509.

Haugtvedt, C. P, Herr, P. M. & Kardes F. R. (2008). Handbook of Consumer

Psychology, Taylor & Francis Group, LLC, Lawrence Erlbaum Associates, New

York-London, p. 273-367.

Hennessey, B. A. (2010). The creativitymotivation connection. In J. C. Kaufman & R.

J. Sternberg (Eds.), Cambridge handbook of creativity (pp. 342365). New York,

NY: Cambridge University Press.

Hrdy BS (2000) Mother Nature: Maternal Instincts and the Shaping of the Species.

London: Vintage.

Ijaz Ahmad,Tahseen Mehmood,Zulfiqar Ali & Muhammad Iqbal. 2012. Role of

Intelligence and Creativity in the Academic Achievement of Students.

International Journal of Physical and Social Sciences. 2(7): 1.V10.

Ishak, Rahmah, Rubiah (2008), Graduan dan alam pekerjaan: kes siszawah UKM,

akademika 72 (januari) 2008 3-24

Jabatan Perangkaan Malaysia (2013, Mei). Perangkaan Tenaga Buruh, Malaysia, Mac

2013. Dicapai pada Mei 25, 2014,dari

100

http://www.statistics.gov.my/portal/images/stories/files/LatestReleases/employm

ent/2013/Labour_Force_Indicator_Malaysia_Mac_2013BM.pdf

Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kasa.Z & Bakar, A.R (2004). Aspirasi Pekerjaan Pelajar Kejuruteraan Sekolah

Menengah Teknik. Pertanika Social Science & Humanity Journal. 12(1), 53-59.

Kaufman, J. C., & Sternberg, R. J. (Eds.) (2006). International handbook of creativity.

New York, NY: Cambridge University Press.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1992), Buku Penerangan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2002), Laporan Jawatankuasa Pusat Perkembangan

Kurikulum, Kuala Lumpur, Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia (1980), Laporan Jawatankuasa Mengkaji Pelaksanaan

Dasar Pelajaran, Kuala Lumpur, (Laporan Kabinet).

Kementerian Pendidikan Malaysia (1987), Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah.

Kuala Lumpur. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Matlamat

dan Misi. Kuala Lumpur. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah Tahun 6. Pusat Perkembangan Kurikulum. Kuala Lumpur.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2011a). Kertas Cadangan Bil. 4/2011, Mesyuarat

Jawatankuasa KurikulumPusat. Putrajaya: Bahagian Pendidikan Teknik dan

Vokasional.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2011c). Panduan Perlaksanaan Rintis Pendidikan

Asas Vokasional. Putrajaya: Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Dasar Pendidikan Kebangsaan 2012, strategi

perlaksanaan, p.20.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2012b). Laporan Awal Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia 2013-2025. Dicapai pada April 12, 2014, dari ms. 156-157 di

http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-BM.pdf

http://www.statistics.gov.my/portal/images/stories/files/LatestReleases/employmhttp://www.statistics.gov.my/portal/images/stories/files/LatestReleases/employm

101

Kementerian Pelajaran Malaysia (2012d). Rancangan Malaysia ke Sepuluh: Membangun

dan Membekalkan Modal Insan bertaraf Dunia. Dicapai pada Mei 20, 2013, dari

ms. 220, di http://www.moe.gov.my/userfiles/file/RMK10bab5%2014_6_10.pdf

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2012). Punca Graduan Sukar Dapat Kerja.

Dicapai pada Mei 20, 2014, dari http://blog.mohe.gov.my/2012/11/punca-

graduan-sukar-dapat-kerja.html

Law, N., Lee, Y., & Chow, A. (2002). Pracice Characteristics That Lead to 21st etury

Learning Outcomes. Journal of Computer Assisted Learning(18), 415-426.

Leroy HA & Kimble GA (2003) Harry Frederick Harlow: and one thing led to another.

In: Kimble GA and Wertheimer M (eds) Portraits of Pioneers in Psychology,

Vol. 5. Washington, DC: American Psychological Association, 279297.

Loriane Blaxter, Christina Hughes & Malcom Tight (2002), How to Research (ed. 2).

Buckingham: Open University Press, h. 122.

Maslow (1943), A Theory of Human Motivation, Psychological Review, Vol.50,

1943, p.381.

Mahani Razali (2002), Psikologi Pendidikan. Pendekatan Kontemporori. McGraw- Hill

(Malaysia) Sdn. Bhd.

Mat Yazid, R., (2010). Penerapan Kemahiran ePersonal Qualitiesf Dalam Kalangan

Pelajar Pendidikan Kejuruteraan Melalui Aktiviti Pembelajaran. Universiti

Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Mohad Anuzi (2009), Faktor Di Antara Motivasi Intrinsik Dan Ekstrinsik Ke Atas

Penglibatan Para Pelajar Terhadap Aktiviti Pendidikan Luar-Satu Kajian Kes,

Universiti Teknologi Malaysia.

Merriam, Sharan B. (1988). Case Study Research in Education. San Fransico: Jossey-

Bass Inc. Publ.

Morello, D. and Caldwell, F. (2001). What Are Knowledge Workers? What Makes Them

Tick? Stamford: Gartner, Research. SPA-12-7780.

Muhyiddin (2012), Kementerian Pelajaran Malaysia, laporan awal-ringksan eksekutif,

pelan pembangunan pendidikan 2013-2025

Mohd Najib Abdul Ghaffar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor : Penerbit Universiti

Teknologi Malaysia.

102

Mohd Najib Abdul Gahafar (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan.

Johor Bahru: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

Othman, M. Z., Hamzah, R., Norihan, I. S., Aripin, M. A. (2011). Dua Teras, Satu

Destinasi: Pelan Reformasi Strategik PTV Ke Arah Pembangunan Sejagat. Jurnal

Teknologi, 56, 101-11. Patton, M. (1990). Qualitative Evaluation and Research

Methods. Beverly Hills, CA: Sage.

Pavlov (1962), Conditioned reflexes, an investigation of the physiological activity of the

cerebral cortex. Transl. and ed. by F.C. Anrep. Oxford, XV, pp. 430.

Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 (2012), Bab 7- Struktur Sistem,September

2012, Kuala Lumpur, 149-175.

Raman, K. H. (2005). Persediaan Pelajar Sarjana Pendidikan Teknik Dan Vokasional

KUiTTHO Terhadap Profesion Keguruan Dari Aspek Sikap, Pengetahuan Dan

Kemahiran.h KUiTTHO: Tesis Sarjana.

Rekod akademik Kolej Vokasional Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (2013),

Dokumen senarai nama pelajar yang mengambil peperiksaan ulangan subjek

matematik.

RMK-10 (2010). Bab 5: Membangun dan Membekalkan Modal Insan Bertaraf Dunia

Rogers, C. R., Dymond, & Rosalind, F. (1956.) Psychotherapy and personality change.

Chicago: Univer. of Chicago Press, 1956.

Saedah, Zainun, Tunku Mohani (2000). Motivasi Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur :

Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Saedah Siraj (Ed.) (2001). Perkembangan kurikulum: Teori dan Amalan. Selangor:

Alam Pintar.

Sekaran, U (2006). Metode Penelitian Bisnis, Jakarta: Salemba Empat.

Sasikala A/P Madaran (2003). Corak Asuhan Keluarga dan Hubungan dengan

Pembentukan Personaliti Remaja di Sekolah Menengah Kebangsaan Skudai,

Johor. Tidak diterbitkan. Tesis Sarjana Muda, Universiti Teknologi Malaysia,

Skudai.

Sigmund Freud (1856-1939). New Introductory Lecture on Psychoanalysis, London,

1964.

103

Shahril (2002), Peranan Pendidikan Dalam Memenuhi Wawasan 2020, dalam Jurnal

Guru, keluaran 4, 16 Mei 2002.

Slavin, R. E. (1986). Using student Team Learning. Baltimore: John Hopkins

University, Center for Research on Elementary and Middle Schools.

Slavin, R. E. (2000). Synthesis of research on cooperative learning. Educational

Leadership, 48 (5), 70-88.

Skinner, B.F. (1977), Why I am not a cognitive psychologist, Behaviorism, 5, pp. 1

10.

Smith, J. K., & Smith, L. F. (2010). Educational creativity. In J. C. Kaufman & R. J.

Sternberg (Eds.), Cambridge handbook of creativity (pp. 250264). New York,

NY: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2009). Domain-generality versus domain-specificity of creativity. In P.

Meusburger, J. Funke & E. Wunder (Eds.), Milieus of creativity: An

interdisciplinary approach to spatiality of creativity (pp. 2538). New York, NY:

Springer.

Sternberg, R. J. (2010). College admissions for the 21st century. Cambridge, MA:

Harvard University Press.

Tajul Arifin, H. (2010). Minat dan Penguasaan Pelajar Dalam Mata Pelajaran

Pengurusan Makanan di SMT (ERT) Azizah, Johor Bahru. Universiti Teknologi

Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Vygotsky, L. (1962). Thought and language. Cambridge: MIT Press.

Ward, T. B., & Kolomyts, Y. (2010). Cognition and creativity. In J. C. Kaufman & R. J.

Sternberg (Eds.), Cambridge handbook of creativity (pp. 93112). New York,

NY: Cambridge University Press.

Watson, J.B.& Raynor, R. (1928), The Psychological Care of Infant and Child (New

York:

Woolfolk (2008). Educational Psikology, Tenth Edition, Module 27, Motivation: A

definition and four general approaches , Intrinsic and Extrinsic Motivation,

405-410, 2008.

Yahaya, A. & Ismail, N. (2011). Faktor-Faktor Pemilihan Kursus dan Masalah-Masalah

Pembelajaran Dalam Mempengaruhi Pancapaian Akademik Pelajar Tingkatan

104

Empat Aliran Teknikal Di Tiga Buah Sekolah Menengah Teknik Di Negeri

Sembilan. Journal of Technical, Vocational & Engineering Education, 2, 93-106.

Dicapai pada April 01, 2014, dari http://www.eprints.utm.my/13401/1/JTVEE-

2011-2-007.pd.

Yin, R.K. (1994) Case study research: design and methods. 2nd edition.Thousand Oaks,

CA: Sage.

Y.Sung & J. N. Choi. 2009. Do Big Five Personality Factors Affect Individual

Creativity? The Moderating Role of Extrinsic Motivation. Journal Social

Behavior and Personality. 37(7): 941.V956.

Yu, F. & Patterson, D. 2010. Examining Adolescent Academic Achievement: A Cross-

Cultural Review. The Family Journal: Counselling and Therapy for Couples and

Families. 18(3): 324.V327.

Yu, F. & Patterson, D. 2010. Examining Adolescent Academic Achievement: A Cross-

Cultural Review. The Family Journal: Counselling and Therapy for Couples and

Families. 18(3): 324.V327.

Zhang, L. F., & Sternberg, R. J. (2006). The nature of intellectual styles. Mahwah, NJ:

Lawrence Erlbaum Associates.

http://www.eprints.utm.my/13401/1/JTVEE-2011-2-007.pdhttp://www.eprints.utm.my/13401/1/JTVEE-2011-2-007.pd