i PERSEPSI GURU-GURU TEKNIKAL SEKOLAH MENENGAH … · 2.9.1 Soal Selidik 32 ... yang terlatih...

i

PERSEPSI GURU-GURU TEKNIKAL SEKOLAH MENENGAH TEKNIK DI

NEGERI KELANTAN TERHADAP MASALAH-MASALAH PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN DALAM MATAPELAJARAN TEKNIKAL (PKA, PKE, PKM

DAN LK)

NAJAYATI BINTI MOHAMED ZAKI

Laporan Projek ini Dikemukakan Sebagai

Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2006

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : …………………………………….

Nama Penulis : NAJAYATI BINTI MOHAMED ZAKI

Tarikh : …………………………………….

iii

DEDIKASIDEDIKASI

Segala Puji bagi Allah yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani kerana

melimpahkan nikmat dan rahmat yang tidak terhingga terhadap hambaNya yang

lemah ini.

Buatmu Ayahanda dan bonda,

Yang dikasihi dan disayangi,

Mohamed Zaki dan Wan Azmiah,

Yang sentiasa mendoakan kejayaanku dan,

Sesungguhnya kalian terlalu istimewa,

Ketabahan dan kesabaranmu amat kukagumi.

Buat Adinda dan Kekandaku yang dirindui,

Filzah Zahilah, Mohd Zakwan, Mohd Zharfan, Mohd Zahran, Nurul Hanani dan

Nurathirah.

Kemesraan, keakraban antara kita

Moga akan berkekalan.

Hingga ke akhr hayat.

iv

PENGHARGAAN

Syukur ke hadrat Ilahi dengan berkat limpah dan kurniaNya dapat saya

menyiapkan Projek Sarjana Muda ini dengan jayanya. Saya ingin mengucapkan

penghargaan yang tak terhingga kepada penyelia projek iaitu Encik Azlan Abd. Latib

diatas segala sumbangan, tunjukajar dan saranan-saranan yang bernas serta kesudian

beliau meluangkan banyak masa untuk mengadakan pertemuan dan perbincangan

sepanjang tempoh projek ini dibuat.

Tidak lupa juga kepada guru-guru teknikal di Sekolah Menengah Teknik di

Negeri Kelantan selaku responden kajian ini. Setinggi penghargaan juga diberikan

kepada ibubapa yang telah banyak berkorban tanpa mengenal erti jemu untuk kejayaan

saya. Juga buat adik-beradik yang dikasihi, terima kasih atas drongan anda.

Akhir sekali jutaan terima kasih buat rakan seperjuangan yang telah memberikan

sokongan sama ada secara lengsung atau tidak sehingga projek ini siap. Semoga Allah

memberkati kalian semua. Amin

v

ABSTRAK

Kajian yang dijalankan ini adalah bertujuan untuk mengkaji persepsi guru-guru

teknikal di 5 (lima) buah sekolah menengah teknik di Negeri Kelantan terhadap masalah

pengajaran dan pembelajaran dalam matapelajaran teknikal khususnya Pengajian

Kejuruteraan Awam, Pengajian Kejuruteraan Elektrik, Pengajian Kejuruteraan

Mekanikal dan Lukisan Kejuruteraan. Seramai 65 orang guru yang merupakan populasi

kajian ini telah dipilih sebagai sampel kajian. Responden adalah terdiri daripada guru-

guru yang mengajar matapelajaran teknikal di 5 (lima) buah sekolah menengah teknik di

Negeri Kelantan. Instrumen yang digunakan adalah soal selidik yang merangkumi latar

belakang responden dan persoalan kajian. Aspek-aspek persoalan kajian yang ingin

dikaji merangkumi penguasaan kurikulum dan pengetahuan guru, kemahiran guru(teori

dan amali), kaedah pengajaran guru, kemudahan fizikal dan minat pelajar dirangkumkan

dalam item soal selidik bagi mencapai objektif kajian. Data-data mentah ini dianalisis

dengan menggunakan SPSS Window Versi 11.0 dan dikemukakan dalam bentuk

frekuensi, min dan peratusan. Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan

bahawa masalah-masalah pengajaran dan pembelajaran yang dihadapi oleh guru teknikal

adalah rendah namun begitu dari segi aspek kemudahan fizikal dan minat pelajar masih

lagi ditahap yang sederhana.

vi

ABSTRACT

The purpose of this research is to study on technical teachers perception of

teaching and learning problems in technical subject at 5 (five) technique school in

Negeri Kelantan especially in Pengajian Kejuruteraan Awam, Pengajian Kejuruteraan

Elektrik, Pengajian Kejuruteraan Mekanikal and Lukisan Kejuruteraan. The total of 65

teachers who was the population of this study were picked as samples. Respondent

comprised teachers who teach technical subjects at 5 (five) technique school in Negeri

Kelantan. Five aspect covered in this research were curriculum mastery and teachers

knowledge, teachers skill (theory and practice), teaching method, school facilities and

student interest. The raw data were gathered and analyzed using SPSS for Window

Version 11.0. The finding results were presented in the form of frequency, percentage

and mean. Overall, the analysis compiled showed that the problems facing by technical

teachers in teaching and learning were still at lower level but in school facilities and

student interest aspect were in medium level.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI LAMPIRAN xii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang masalah 1

1.3 Pernyataan Masalah 3

1.4 Persoalan Kajian 6

1.5 Objektif Kajian 7

1.6 Kepentingan Kajian 8

1.7 Skop Dan Batasan Kajian 8

1.8 Definisi Terminologi 9

1.8.1 Persepsi 9

1.8.2 Guru Teknikal 10

viii

1.8.3 Masalah 10

1.8.4 Pengajaran 11

1.8.5 Pembelajaran 11

1.8.6 Matapelajaran Teknikal 12

BAB 2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 13

2.2 Kajian Mengenai Masalah Pengajaran dan 13

Pembelajaran

2.3 Kajian Mengenai Penguasaan Kurikulum dan 15

Pengetahuan Guru

2.4 Kajian Mengenai Kemahiran (Teori dan Amali) 18

2.5 Kajian Mengenai Kaedah Pengajaran Guru Yang 19

Berkesan

2.6 Kajian Mengenai Kemudahan Fizikal 24

2.7 Kajian Mengenai Minat Pelajar 27

2.8 Kajian-kajian Lepas 31

2.9 Kaedah Penyelidikan 32

2.9.1 Soal Selidik 32

2.9.2 Sampel dan Populasi 33

2.9.3 Keperluan Mendapatkan Sampel Yang Baik 33

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 34

3.2 Rekabentuk Kajian 34

3.3 Tempat Kajian 35

3.4 Populasi Kajian 35

3.5 Instrumen kajian 36

3.6 Kandungan Soal Selidik 37

3.7 Kajian Rintis 38

ix

3.8 Prosedur Mengumpul Data Kajian 38

3.9 Analisis Data 39

BAB 4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 42

4.2 Analisis Latar Belakang Responden 43

4.2.1 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden 43

Mengikut Jantina


Mengikut Kelulusan Akademik


Mengikut Matapelajaran Yang Diajar


Mengikut Pengalaman Mengajar


Mengikut Pengalaman Mengajar

Matapelajaran Teknikal


Yang Pernah Mengikuti Kursus dan

Tidak Pernah

4.3 Analisis Data Bahagian B 48

4.3.1 Penguasaan Kurikulum dan Pengetahuan 49

Guru

4.3.2 Kemahiran Guru (Teori dan Amali) 52

4.3.3 Kaedah Pengajaran Guru 55

4.3.4 Kemudahan Fizikal 58

4.3.5 Minat Pelajar 61

4.4 Rumusan Analisis Data 63

x

BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 65

5.2 Rumusan 65

5.3 Perbincangan 68

5.3.1 Penguasaan Kurikulum dan Pengetahuan 69

Guru

5.3.2 Kemahiran Guru (Teori dan Amali) 71

5.3.3 Kaedah Pengajaran Guru 72

5.3.4 Kemudahan Fizikal 74

5.3.5 Minat Pelajar 76

5.4 Cadangan 77

5.4.1 Pihak guru-guru Teknikal 78

5.4.1.1 Penguasaan Kur ikulum dan 78

Pengetahuan Guru

5.4.1.2 Kemahiran Guru (Teori dan Amali) 78

5.4.1.3 Kaedah Pengajaran Guru 78

5.4.1.4 Kemudahan Fizikal 79

5.4.1.5 Minat Pelajar 79

5.4.2 Pihak Sekolah 80

5.5.3 Pihak Kementerian Pendidikan Malayisa 80

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 81

5.6 Penutup 82

BIBLIOGRAFI 83

LAMPIRAN 90

xi

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK HALAMAN

3.1 Populasi Kajian Mengikut Jenis Matapelajaran Teknikal 35

3.2 Populasi Kajian Mengikut Sekolah-Sekolah 36

3.3 Taburan Item-item Mengikut Aspek Kajian 37

3.4 Tahap Bagi Setiap Nilai Min 40

4.1 Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Jantina 43

4.2 Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Kelulusan 44

Akademik

4.3 Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Matapelajaran 45

yang Diajar

4.4 Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Pengalaman 46

Mengajar

4.5 Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Pengalaman 47

Mengajar Matapelajaran Teknikal

4.6 Kekerapan dan Peratusan Responden yang Pernah Mengikuti 47

Kursus dan Tidak Pernah Mengikuti Kursus

4.7 Analisis Data Bagi Penguasaan Kurikulum dan Pengetahuan 49

Guru

4.8 Analisis Data Bagi Kemahiran Guru (Teori dan Amali) 52

4.9 Analisis Data Bagi Kaedah pengajaran Guru 55

4.10 Analisis Data Bagi Kemudahan Fizikal 58

4.11 Analisis Data Bagi Minat Pelajar 61

4.12 Rumusan Analisis Persoalan Kajian 63

xii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Surat Akuan Pelajar 90

B Borang Soal Selidik 91

C Analisis Kebolehpercayaan Item 97

Soal Selidik

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Teknologi merupakan kunci kepada manusia bagi mencapai taraf negara maju

mengikut acuan sendiri seperti yang diimpikan dalam Wawasan 2020. Negara perlu

membuat pelaburan dalam usaha meningkatkan sumber manusia yang berkualiti yang

akan menjadi pendukung utama untuk merealisasikan cita-cita Malaysia, sebuah negara

maju yang mampu bukan sahaja mengguna tetapi juga mencipta, mengembang dan

mengeksport teknologi. Sehubungan itu, para pendidik di bidang teknikal dan

vokasional hendaklah memainkan peranan yang penting dalam usaha membentuk

program-program yang sejajar dengan perkembangan teknologi tersebut (Abd. Aziz

Mastam, 1998).

Noran Fauziah Yaakub (1993) pula mengatakan bahawa seorang guru

perlu memahami, menjiwai dan melaksanakan Dasar Pendidikan Negara.

Berdasarkan perkembangan semasa, seorang guru hendaklah sentiasa

menjadikan falsafah dan matlamat pendidikan negara / sekolah serta wawasan

2020 dalam menyampaikan pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah kerana

pihak-pihak yang berkaitan sering sahaja mengaitkan produk (pelajar) yang

2

dihasilkan oleh sesebuah sekolah dengan falsafah dan matlamat yang telah

digariskan.

Pelbagai usaha kerajaan dilakukan untuk menambahkan sumber tenaga manusia

yang terlatih didalam pelbagai bidang dengan wujudnya rangkaian penubuhan sekolah-

sekolah latihan kemahiran seperti sekolah menengah teknik, politeknik dan universiti

yang menawarkan pelbagai bidang latihan berasaskan teknologi.

Pada awal penstrukturan pendidikan teknik dan vokasional (PTV) pada tahun

1964, ianya adalah bertujuan memperkembangkan pendidikan teknik dan vokasional

serta kemahiran kepada pelajar-pelajar yang bakal memasuki bidang pekerjaan, di

samping menyokong usaha kerajaan untuk melahirkan tenaga mahir bagi memajukan

bidang ekonomi dan perindustrian berasaskan pengetahuan teknik dan vokasional.

(Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979).

Latihan kemahiran yang disalurkan melalui bidang teknik dan vokasional dari

peringkat rendah hingga ke peringkat lebih tinggi adalah sejajar dengan hasrat kerajaan

untuk melahirkan generasi yang berkemahiran sama ada mahir atau separa mahir untuk

pasaran sumber tenaga manusia dan negara.

Sehubungan dengan itu, Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) telah

dilancarkan diseluruh negara pada tahun 1989. Dalam program KBSM ini,

matapelajaran teknikal seperti Lukisan Kejuruteraan, Teknologi Kejuruteraan, Pengajian

Kejuruteraan Awam, Pengajian Kejuruteraan Elektrik, dan Pengajian Kejuruteraan

Jentera telah menjadi sebahagian matapelajaran elektif baru dalam kumpulan II

(vokasional dan teknologi) bagi pelajar-pelajar tingkatan 4 (empat) dan 5 (lima).

3

1.2 Latar belakang Masalah

Memandangkan negara kini memerlukan ramai pakar dalam bidang kejuruteraan

maka Kementerian Pendidikan Malaysia telah mewujudkan sekolah vokasional.

Berikutan dengan pengstrukturan semula sekolah-sekolah vokasional seluruh negara

pada tahun 1995, semua sekolah vokasional telah distrukturkan kepada sekolah

menengah teknik dalam 3 (tiga) fasa, seterusnya memperkenalkan matapelajaran

teknikal seperti Pengajian Kejuruteraan (Awam, Elektrik dan Jentera) dan Lukisan

Kejuruteraan.

Matapelajaran teknikal adalah amat penting dalam era sains dan teknologi kerana

matapelajaran ini memberi pengetahuan dan mendedahkan kepada pelajar dalam bidang

kejuruteraan dan perindustrian. Justeru, guru-guru teknikal memainkan peranan penting

dalam memastikan pelajar-pelajar diberikan pengetahuan dan pendedahan secukupnya

selain minat pelajar itu sendiri.

Analisis peperiksaan SPM dan SPMV 1995 yang telah dikeluarkan oleh

Bahagian Pengurusan Teknik dan Vokasional, Jabatan Pendidikan Teknikal pada 8 April

1996 pula menyatakan bahawa pencapaian kumpulan pertama yang menduduki SPM

bagi kesemua matapelajaran Pengajian Kejuruteraan (Elektrik, Awam, Jentera) adalah

tidak begitu memuaskan (Laporan Perkembangan Sukatan Matapelajaran PKE, PKA

dan PKM, 1996). Pencapaian pelajar dalam matapelajaran Pengajian Kejuruteraan

(Awam, Elektrik dan Jentera) yang tidak begitu cemerlang menunjukkan terdapat

masalah-masalah yang wujud dalam pelaksanaan matapelajaran ini, khususnya masalah

yang dihadapi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Guru-guru teknikal yang mengajar matapelajaran teknikal mungkin mempunyai

masalah dalam pengajaran di mana mungkin guru tidak menguasai sepenuhnya

kurikulum matapelajaran teknikal tersebut. Dalam analisa mengenai faktor penyampaian

guru dalam mempengaruh minat pelajar terhadap matapelajaran Teori Teknologi

4

menunjukkan bahawa sebanyak 45% responden setuju bahawa penyampaian guru adalah

sukar difahami dan kurang jelas dan 28.7% tidak pasti (Zainol Daud, 1999).

Kajian mengenai masalah pembelajaran dalam matapelajaran Teknologi

Kejuruteraan yang dijalankan oleh Nazaruddin Komari (2001) dalam dapatan kajian

beliau menyatakan bahawa keadaan dan kelengkapan bengkel Teknologi Kejuruteraan

didapati tidak cukup lengkap. Selain itu, pelajar-pelajar juga menghadapi masalah untuk

mendapatkan bahan-bahan rujukan bersesuaian dengan matapelajaran Teknologi

Kejuruteraan dan didapati sebahagian besar pelajar sekolah berkenaan merasa bosan

ketika belajar matapelajaran ini kerana guru sekolah tidak selalu menggunakan Alat

Bantu Mengajar (ABM) semasa pengajaran. Selain itu, Abdullah Mohd Noor (1994),

dalam kajiannya turut mendapati guru menghadapi masalah dalam pengajaran dan

penggunaan ABM. ABM adalah berguna dalam pengajaran dan pembelajaran tetapi

guru harus membantu pelajar membuat refleksi pada aktiviti mereka.

Matapelajaran teknikal merupakan matapelajaran bercorak teori dan ama li jadi

adalah penting proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan bukan sahaja dalam bilik

darjah tetapi dalam bengkel / ruang kelas yang mempunyai kemudahan fizikal yang

lengkap. Tanpa kemudahan bengkel yang lengkap, proses pengajaran dan pembelajaran

tidak akan dapat dijalankan dengan baik. Selain itu, kemahiran guru mengajar

matapelajaran teknikal turut dipersoalkan. Kebanyakan guru teknikal lebih banyak

menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran secara teori berbanding amali

mungkin disebabkan guru tidak mempunyai kemahiran yang cukup untuk

mengendalikan amali dan sekadar menyampaikan maklumat secara teori.

Pembelajaran hanya berlaku pada aras pengetahuan mengikut Taksonomi Bloom

dan tidak mencapai aras aplikasi. Menurut Abdullah Junas (1989), aplikasi boleh

didefinisikan sebagai penggunaan pengabstrakan di dalam situasi-situasi yang khusus

dan konkrit tidak kira sama ada dalam bentuk idea-idea umum, aturan-aturan prosedur

atau kaedah-kaedah yang menyeluruh. Pelajar mengaplikasikan istilah- istilah saintifik

atau konsep-konsep yang telah dipelajari untuk fenomena atau situasi baru dengan

5

berdasarkan pengetahuan dan kefahaman sedia ada. Kaedah pengajaran yang kurang

sesuai dan tidak dipelbagaikan dan hanya berpusatkan guru akan menyebabkan pelajar

lekas bosan serta kurang memahami apa yang hendak disampaikan oleh guru. Oleh itu,

guru harus memilih kaedah pengajaran yang baik agar proses pembelajaran dijalankan

dengan berkesan.

Dari segi masalah pembelajaran pula, masalah yang timbul mungkin daripada

minat pelajar. Minat merupakan salah satu faktor penting bagi memudahkan proses

pengajaran dan pembelajaran. Kajian yang dijalankan oleh Zainal Abas (1996),

menunjukkan bahawa tidak semua pelajar yang masuk ke sekolah menengah teknik

mempunyai minat terhadap bidang yang diambil sebaliknya adalah disebabkan faktor-

faktor lain seperti desakan keluarga atau tidak mempunyai pilihan lain.

Pelajar mempunyai minat yang semulajadi dan kecenderungan terhadap sesuatu

matapelajaran tetapi pada masa yang sama pelajar tersebut tidak akan berminat pada

matapelajaran yang lain. Oleh itu, pelajar yang kurang minat dalam matapelajaran

teknikal akan menimbulkan masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Abu Zahari Abu Bakar (1987), minat dan kecenderungan seseorang terhadap

sesuatu perkara memberikan pengaruh yang penting kepada pencapaian

pembelajarannya. Mereka yang berminat biasanya akan menunjukkan pencapaian yang

tinggi berbanding mereka yang kurang berminat. Namun sekiranya terjadi perkara

sebaliknya apa yang berlaku adalah amat sukar bagi pelajar itu untuk memahami dan

menguasai sesuatu dengan baik dan berkesan apatah lagi terhadap matapelajaran

teknikal yang merupakan matapelajaran yang menggabungkan pembelajaran secara teori

dan amali.

Faktor-faktor yang dinyatakan di atas adalah saling berkaitan di antara satu sama

lain. Faktor minat boleh dikaitkan dengan kemudahan fizikal dan alat bantu mengajar di

mana sekiranya sekolah itu tidak mempunyai kelengkapan dan kemudahan yang baik

untuk belajar, maka minat pelajar terhadap matapelajaran tidak akan timbul. Apabila

pelajar tidak berminat dengan matapelajaran yang diajar oleh guru, ia menunjukkan guru

6

tersebut menghadapi masalah dalam pengajarannya. Ini mungkin disebabkan kurang

kemahiran dan penggunaan kaedah mengajar yang tidak sesuai. Ia juga mungkin

disebabkan guru tidak menguasai sepenuhnya kurikulum matapelajaran yang diajar.

Faktor-faktor inilah yang mungkin menyebabkan kemerosotan prestasi matapelajaran

teknikal dalam peperiksaan SPM.

Berdasarkan faktor- faktor yang menyebabkan kemerosotan matapelajaran

teknikal dalam peperiksaan SPM seperti yang dinyatakan di atas, maka penyelidik

merasakan perlu mengadakan satu kajian bagi melihat persepsi guru-guru teknikal

khususnya guru PKA, PKE, PKM dan LK terhadap masalah-masalah dalam pengajaran

dan pembelajaran dalam matapelajaran teknikal.

1.3 Pernyataan Masalah

Kajian ini dilakukan untuk melihat persepsi guru-guru teknikal terhadap

masalah-masalah yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran matapelajaran

teknikal di sekolah menengah teknik di seluruh Negeri Kelantan.

1.4 Persoalan Kajian

Antara persoalan kajian yang dibuat oleh pengkaji adalah seperti yang berikut :

i. Apakah guru telah menguasai kurikulum dan mempunyai pengetahuan yang luas

dalam matapelajaran teknikal yang diajar?

ii. Apakah guru mempunyai kemahiran yang cukup untuk mengajar matapelajaran

teknikal dari segi teori dan amali?

7

iii. Apakah guru menggunakan pelbagai pendekatan pengajaran yang berkesan dalam

matapelajaran teknikal yang diajar?

iv. Apakah kemudahan fizikal di sekolah untuk proses pengajaran dan pembelajaran

disediakan dengan sempurna?

v. Apakah pelajar berminat terhadap matapelajaran teknikal?

1.5 Objektif Kajian

Dalam kajian ini penyelidik ingin mengkaji dan mengesan masalah pengajaran

dan pembelajaran oleh pelajar dan guru dalam matapelajaran teknikal mengikut persepsi

guru iaitu daripada aspek seperti yang berikut :

i. Mengenalpasti penguasaan pengetahuan dan kurikulum matapelajaran teknikal

yang diajar oleh guru-guru teknikal.

ii. Mengenalpasti tahap kemahiran guru-guru matapelajaran teknikal dari segi teori

dan amali

iii. Melihat keberkesanan pendekatan pengajaran yang digunakan guru dalam

penyampaian isi matapelajaran teknikal.

iv. Meninjau sama ada kemudahan fizikal dalam proses pengajaran dan pembelajaran

disediakan dengan sempurna.

v. Melihat minat pelajar terhadap matapelajaran teknikal mengikut persepsi guru.

i PERSEPSI GURU-GURU TEKNIKAL SEKOLAH MENENGAH … · 2.9.1 Soal Selidik 32 ... yang terlatih...

Documents

Transcript of i PERSEPSI GURU-GURU TEKNIKAL SEKOLAH MENENGAH … · 2.9.1 Soal Selidik 32 ... yang terlatih...