Impak Falsafah Dalam PTV

Definisi Falsafah Pendidikan Barat

Pendidikan adalah bertujuan mencapai kehidupan yang lurus, suci dan mulia. –Froebel

Pendidikan sebagai suatu proses yang memberikan bantuan kepada setiap individu supaya hidup dengan penuh

kegembiraan. –John Stuart Mill

Orang berpendidikan sempurna akan bersedia untuk berkhidmat demi kemajuan diri dan masyarakatnya, serta ikhlas dalam pekerjaan dan patuh kepada segala undang-undang. –T. H

Huxley

Pendidikan sebagai proses membentuk dan mengembangkan intelek, jasmani, rohani dan social kanak-kanak. –Maria

Motessori

Pendidikan merupakan suatu proses perkembangan individu dan usaha mengatur ilmu pengetahuan untuk menambahkan lagi pengetahuan semula jadi yang ada padanya, supaya hidup

dengan lebih berguna. –John Dewey

Aliran Falsafah Umum

Falsafah Tradisional

Idealisme Realisme

Essentialisme

Falsafah Moden

Pragmatisme

Progresivisme

Reconstrucsivisme

Exsistentialisme

Falsafah Aliran Umum

Istilah Pragmatisme - bahasa Yunani

BAHASA :

~merupakan kaedah menyelesaikan

dan menilai sesuatu masalah yang

bersifat intelek.

perbuatan (action) atau tindakan

ajaran atau faham

Lewat kurun 1880an

oleh ahli-ahli falsafah Amerika Syarikat

dibentuk pada

1839-1914

Charles Sanders Pierce

(ahli fizik & matematik)

1842-1910

William James

(psikologi & teori)

1859-1952

John Dewey

(sains sosial & biologi)

PRAGMATISME

Eksperimentalisme Fungsionalisme

EMPIRISISME INSTRUMENTALISME

turut dikenali sebagai

PENGALAMAN

PENYELESAIAN MASALAH

di mana mereka percaya bahawa

pengalaman manusia

menggambarkan realiti.

Mazhab falsafah ini juga dikatakan

lahir bersama-sama dengan

kebangkitan sains dan kaedah

saintifik, terutamanya daripada

hasil usaha Charles Darwin dengan

teori evolusinya serta Albert

Einstein dengan teori relatifnya.

Mazhab ini lebih memberi

tumpuan kepada cabang-

cabang epistimologi dan

aksiologi serta sedikit kepada

cabang metafizik.

“Realiti adalah interaksi antara manusia dengan

alam sekeliling” dan

“manusia adalah pengukur kepada semua

benda”.

Dari segi METAFIZIK,

Mereka menganggap idea manusia terhadap alam adalah natural.

Menurut mereka,

Individu

berpendidikan

berhak untuk

membentuk realiti

masing-masing.

WILLIAM JAMES

CHARLES

SANDERS

PIERCE

JOHN DEWEY

Pakar

membentuk

fakta-fakta

realiti masing-

masing.

Dari segi EPISTEMOLOGI,

Ahli-ahli pragmatisme percaya bahawa manusia dapat mengetahui hanya melalui pengalaman (Daley, 1966).

Oleh itu, pengetahuan adalah hasil daripada interaksi manusia dengan alam sekeliling dan segala kebenaran yang diperolehi hasil interaksi tersebut merupakan sumber pengetahuan.

Mereka berpendapat idea hanya bermakna akibat daripada pengalaman yang mana secara asasinya pengalaman adalah berbentuk sosial dan manusia mengharapkan dalam hidup dengan mengkaji secara eksperimen keseragaman dalam pengalaman.

Mereka juga menyatakan bahawa kaedah kepintaran merupakan cara unggul untuk mendapatkan pengetahuan. Seseorang itu juga dapat memahami sesuatu dengan mengenali masalah dan selesaikan masalah tersebut.

Mengenali masalah tersebut

Mengumpul maklumat

Membentuk hipotesis

Mencuba hipotesis

Mentafsirkan keputusan

Idea hanya bermakna akibat

daripada pengalaman

Secara asasnya pengalaman adalah

berbentuk sosial

Manusia sentiasa mencari apa yang diharapkan dalam

hidup – mengkaji secara amali mengenai

pengalaman.

Kil Patrick

(1942)

Guru perlu mengadakan situasi pengajaran yang berkaitan dengan masalah tertentu dan menggalakkan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran di mana akhirnya pelajar dan guru dapat mengenalpasti pengetahuan bagi menyelesaikan masalah.

Guru turut berpotensi memberi galakan kepada pelajar dengan cara memberi peluang kepada mereka untuk belajar perkara-perkara yang mereka ingin ketahui dan membuat mereka berperasaan ingin tahu tentang perkara yang dianggap penting.

AHLI-AHLI FALSAFAH

KEUTAMAAN AHLI-AHLI FALSAFAH

• kanak-kanak mestilah belajar daripada sifat ingin tahu yang ada pada dirinya, manakala guru pula mestilah menggalakkkan sifat ingin tahu di kalangan para pelajarnya tentang perkara-perkara yang mendatangkan faedah sepenuhnya kepada mereka.

Mengenai AKSIOLOGI, ahli-ahli falsafah mazhab ini mempercayai bahawa nilai adalah relatif dan berubah apabila kebudayaan dan masyarakat

berubah.

Di samping itu, nilai yang diamalkan oleh masyarakat adalah berbeza dari satu masyarakat

dengan masyarakat lain.

Nilai berubah mengikut keadaan dan ia tidak mutlak. Contoh: Manusia dilarang membunuh kerana

membunuh adalah perbuatan yang keji. Akan tetapi, dalam suatu keadaan, kita terpaksa membunuh bagi

mempertahankan diri. Maka ia tidak menjadi satu kesalahan.

Nilai mengikut pandangan pragmatisme

Nilai dalam masyarakat

berubah apabila suasana dalam masyarakat itu

berubah.

Nilai menjadi berkemungkinan di mana pengalaman

adalah terhad untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Mungkin hari

ini berguna tetapi mungkin tidak untuk

esok.

Nilai timbul mengikut

kehendak sosial dan individu.

Contoh idea bagi bertindak dengan baik timbul hasil

kehendak masyarakat itu

sendiri.

Nilai mempunyai KONSEKUEN AWAM

di mana suatu tindakan dikatakan

baik apabila masyarakat

menganggap tindakan tersebut baik dan berguna.

Nilai tidak universal kerana

tingkahlaku masyarakat

berbeza antara satu sama lain.

PRAGMATISME

Pragmatisme berpendapat bahawa hasil buah fikiran berkumpulan adalah lebih

baik.

Oleh itu, mesyuarat

adalah disarankan bagi menyelesaikan

sesuatu masalah.

IMPLIKASI PRAGMATISME DALAM PENDIDIKAN

anggap

Pragmatisme yang diamalkan itu adalah lebih banyak penggunaannya

dalam sosial kita. Contohnya ialah dalam bidang pendidikan.

mencadangkan

Suatu sistem pendidikan iaitu berusaha membentuk suatu kaedah

menyelesaikan masalah. Apabila murid diajar cara menyelesaikan

masalah, maka mereka boleh menyelesaikan segala masalah hidup

dengan baik.

Pragmatisme juga berperanan utama dalam etnik di mana orang bangsawan

menggunakannya bagi mengelakkan diri daripada tindasan dan lebih memandang

pada kebebasan dan hak individu.

John Dewey

• Kebenaran adalah relatif dan tentatif.

• Ilmu membawa seseorang ke arah

pertumbuhan dan perkembangan.

PROGRESIVISME Pemikiran dan penulisan John Dewey banyak mempengaruhi falsafah ini.

Murid2 merupakan elemen utama dlm pembelajaran jadi segala aktiviti pembelajaran hendaklah dirancang berdasarkan minat,keperluan dan kebolehan murid

Pendekatan dlm P&P harus mendasari sifat pelajar secara semulajadi dan sifat mereka mengikut tabii serta alam sekitar.

Oleh sebab itu, kurikulum yang dilaksanakan adalah berkisarkan pengalaman, peribadi dan sosial pelajar. Kurikulum yg dibina berteraskan subjek sains sosial. Peranan guru pula lebih kepada fasilitator, pelajar juga banyak diberi kebebasan memilih aktiviti pengajaran dan pembelajaran Strategi P&P yg dipilih adalah berpusatkan murid. Murid yg lebih berperanan dan aktif dalam aktiviti pembelajaran.

Matlamat Pendidikan

Progresivisme

• Menyediakan murid yang boleh mengakomodasi (melakukan penyesuaian) dengan perubahan dalam kehidupan seharian

• Berkebolehan untuk mencari alternatif penyelesaian yang sesuai dengan masalah yang timbul

Konsep Progresivisme

• Melihat perubahan sebagai intipati realiti

• Ilmu hanya bersifat relatif dan tentatif (masih boleh diubah)

• Muridnya berupaya menyesuaikan diri terhadap perubahan

MATAPELAJARAN YANG DICADANGKAN

DALAM PROGRESIVISME

Mengikut Dewey, pendidikan di sekolah merupakan sebahagian kehidupan murid

Sekolah merupakan tempat untuk murid bekerja dan hidup secara bermasyarakat

Matapelajaran Kemahiran Hidup diperkenalkan dan dipelajari dengan kaedah praktik di dalam bengkel sekolah, demi memupuk kemahiran daya cipta dalam kalangan murid

Kebanyakan ahli progressivis bersetuju dengan pendekatan pembelajaran yang menggalakkan pelajar untuk memberi penjelasan sendiri dan pemahaman fenomena

Pengetahuan tentang ilmu sains hendaklah dilaksanakan berdasarkan kajian – kajian sains

RUMUSAN

Jika dilihat secara keseluruhannya, Falsafah Pendidikan Kebangsaan lebih mirip kepada falsafah pendidikan progresivisme. Ini adalah kerana penekanan kepada kaedah praktik dan inkuiri penemuan serta strategi pemusatan murid turut diaplikasikan dalam KBSR. Malah kaedah mahupun strategi yang digunakan guru khususnya kaedah projek , aktiviti penyelesaian masalah, kemahiran berfikir sememangnya dijadikan sebagai sebahagian drpd kaedah p&p dlm bilik darjah.

• Eksistentialisme memberi fokus pada fitrah

kewujudan manusia. Ahli eksistentialis

berpandangan bahawa manusia dilahirkan

tanpa sebarang tujuan.

• Guru atau sistem sekolah tidak berhak untuk

menekankan matlamat pendidikan ke atas

murid-murid.

EKSITENSIALISME

Falsafah ini diasaskan oleh Soren Kierkegaad

Lebih menekankan pengalaman yg diperoleh drpd deria penglihatan,pendengaran,rasa dan sebagainya.

Berpendapat bahawa pengetahuan individu berpunca daripada pengalamannya dengan persekitaran

Kurikulum yg dilaksanakan adalah tidak tetap. Mereka mencadangkan pelajar agar menggunakan pengalaman, bahan yg berkaitan dgn subjek tertentu dan kemahiran intelektualnya bg mencapai matlamatnya, iaitu kesejahteraan diri

Matlamat Pendidikan

Eksistentialisme

• Sistem sekolah dan guru tidak mempunyai hak untuk menetukan matlamat pendidikan kepada murid-murid

• Justeru, matlamat pendidikan tidak digariskan

Konsep Eksistentialisme

• Seseorang individu bertanggungjawab ke atas diri sendiri

• Mempunyai kebebasan menentukan matlamat

• Membuat keputusan sendiri tanpa merujuk kepada autoriti luar

MATAPELAJARAN YANG DICADANGKAN DALAM

EKSISTENSIALISME

Menurut ahli eksistentialis, guru atau sistem sekolah tidak berhak untuk menekankan matlamat pendidikan ke atas murid-murid.

Memandangkan setiap individu bertanggungjawab atas pendidikan masing-masing, maka kurikulum eksistentialis tidak mempunyai mata pelajaran yang khusus.

Namun, mata pelajaran yang bersifat emosional, estetik dan berfalsafah seperti kesusasteraan, drama, perfileman dan seni adalah sesuai.

Mata pelajaran ini menggambarkan keadaan manusia dan keadaan membuat pilihan.

Kurikulumnya juga menekankan aktiviti luahan perasaan, eksperimen, kaedah, dan media yang menerangkan emosi, perasaan dan pengertian dalaman

Oleh itu guru hendaklah menghormati pandangan dan pemilihan murid dan tidak patut memaksa murid menerima nilainya

Rekonstruktionisme

• Rekonstruktionisme memberi syor untuk

membaiki dan membina semula

masyarakat.

• Ia melihat pengasasan corak budaya

baru serta penghapusan penyakit sosial

sebagai tujuan utama pendidikan.

Konsepnya ialah sekolah merupakan landasan untuk membentuk masyarakat

Matlamat pendidikan Rekonstructivisme

Mengasaskan corak budaya baru

Menghapuskan penyakit sosial

Latar Belakang Falsafah Social

Reconstructivisme

Menurut Abdul Rahman Md. Aroff, Zakaria Kasa (1994)

• Rekonstruksionisme adalah sebahagian daripada

progresivisme

• Bergantung atas kaedah saititifik untuk mendapat

kebenaran

• Progressivisme memerlukan arah baru

• Berpegang kepada falsafah pragmatisme dan

prinsip-prinsip progressivisme

Latar Belakang Falsafah Social

Reconstructivisme


• Sekolah boleh menjadi institusi pembentukan

masyarakat

• Rekonstruksionisme sebagai falsafah krisis

• Untuk membina semula masyarakat baru

1.Perkembangan ekonomi

2.Kebajikan masyarakat;

3.Membuat keputusan secara demokrasi

Tujuan Falsafah

Social Reconstructivisme


• Beri penekanan dalam melahirkan dan

membangunkan masyarakat yang demokratik dan

berfikiran kritis

• Meningkatkan kesedaran pelajar menangani

masalah sosial, ekonomi dan politik

• Pembentukan masyarakat baru iaitu masyarakat

bergantung satu sama lain ( Hj. Abd Fatah Hasan

2001)

Tokoh Falsafah



• Seorang pelopor ideologi rekonstruknisme

• Tahun 1949 John Dewey dan Arthur F. Bently

telah mengarang buku “Knowing and the Known”.

• Penyusunan semula pembelajaran dan

pengalaman

1. Pengalaman dan Pemikiran Reflektif

• Falsafah dan teori pendidikan bermula

dari pengalaman harian manusia

John Dewey (1859-1952)

Tokoh Falsafah




pengalaman

2. Pembelajaran

• Adalah aktiviti yang lahir dari

pengalaman diri

3. Sekolah dan kehidupan

• Sekolah dijadikan satu komuniti sosial

yang kecil


Tokoh Falsafah




pengalaman

4. Demokrasi dan Pendidikan

• Demokrasi adalah cara hidup yang

menekankan politik, undi, dan undang-

undang


Tokoh Falsafah



• Pakar dalam matematik dan falsafah Inggeris

• Menulis sebuah buku bersama bekas pelajarnya

yang bertajuk “An Introduction to Mathematic”.

• Pendapat beliau tentang pendidikan

1. Tujuan Pendidikan

• Idea tidak hidup

• „Pendidikan ialah seni penggunaan

pengetahuan'

Alfred North Whitehead (1861-1947)

Tokoh Falsafah




2. Kurikulum

• Pelajaran ialah kehidupan dan semua

perkara mengenainya

• Pelajar menjadi mahir dan

berkebolehan


Tokoh Falsafah




3. Kebebasan dan Disiplin

• Pertumbuhan mental adalah umpama

pusingan

• Bermula dengan eksplorasi bebas dan

perasaan kagum di „peringkat romans‟


Tokoh Falsafah





• Ke pencapaian teknik dan pengetahuan

di „peringkat ketepatan‟

• Ke 'peringkat terakhir roman

(romance)'


Tokoh Falsafah





• Untuk menjadikan pelajaran di dalam

bilik darjah berjaya, pembelajaran

tersebut haruslah diajar dengan

kebebasan dan disiplin, tiada

kongkongan. (Sharifah 1987)


Tokoh Falsafah




4. Pendidikan Umum dan Khusus

• Pada umur kanak-kanak 16 tahun ke

bawah

• Pendidikan umum : Pengetahuan

bukanlah dasarnya tetapi ia adalah

untuk membina tabiat


Tokoh Falsafah





• Pendidikan Khusus : Dari segi

kebudayaan

• „Kebudayaan ialah aktiviti pemikiran

dan perihal penerimaan kecantikan dan

perasaan kemanusiaan‟


Tokoh Falsafah





• Tujuan pendidikan umum dan khusus :

Untuk menjadikan masyarakat kini

berkebudayaan dan mempunyai

pengetahuan mahir di dalam satu arah

yang khusus


Tokoh Falsafah




5. Pendidikan Akademik

• Untuk mengajar matematik dengan

baik akan membentuk 3 kebolehan :

1. Kebolehan memahami idea-idea

2. Berfikir secara logik

3. Berkebolehan menggunakan idea-idea

abstrak


Tokoh Falsafah




6. Pengaruh Pendidikan

• Sekolah tidaklah sebagai institusi yang

membawa masyarakat ke peringkat

demokratik

• Menaruh kepercayaan sepenuhnya

kepada penemuan-penemuan hasil

kajian sains tingkah laku : Asas untuk

mencipta suatu masyarakat


KURIKULUM DAN KAEDAH


• Kurikulum di dalam masyarakat sekeliling, politik

dan ekonomi adalah bahan kajian

• Menggunakan struktur organisasi disiplin sains

sosial dan kaedah saintifik

PERANAN GURU

Menurut Haji Abd. Fatah Hasan (2001)

• Guru Rekonstruktisme mempunyai kesamaan

dengan progresivisme

• Hendaklah menggalakkan pelajarnya berfikiran ke

hadapan

PERANAN GURU


• Mampu membimbing pelbagai aktiviti

pembelajaran

• Sebagai ejen pengubah dan pembaru sosial serta

kebudayaan (Abdul Rahman Md. Aroff, Zakaria Kasa

(1994) )

• Memastikan pelajarnya berhati-hati dengan masalah

• Mempunyai kemahiran yang baik untuk berhadapan

dengan kontroversi dan perubahan

PERANAN GURU


• Berperanan untuk menimbulkan isu-isu sosial

• Perlu menerang dan mencadangkan kepada

pelajar-pelajarnya bentuk masyarakat demokrasi

PERANAN SEKOLAH


• Sekolah memainkan peranan penting didalam

membentuk masyarakat baru

• Agen utama untuk bersosial, politik dan perubahan

ekonomi di dalam masyarakat

• Melahirkan „social engineer‟

• Membantu pelajar dalam menilai institusi

masyarakat

Sumbangan falsafah

pendidikan barat

Sumbangan terhadap

kurikulum

Sumbangan terhadap institusi

pendidikan

Sumbangan terhadap golongan pendidik

• Program pendidikan ke arah melahirkan insan seimbang & harmonis dari aspek JERI berdasarkan kepada kepercayaan kepada Tuhan.

• Nilai-nilai murni merentasi kurikulum.

• Memperkenalkan pendidikan umum.

• Menekankan kepada pendidikan teknik & vokasional.

• Bahasa Melayu merentasi kurikulum.

• Memupuk budaya sains dan teknologi.

• Memupuk budaya keusahawanan & niaga

• Pengukuhan Bahasa Melayu sebagai satu cabang ilmu pengetahuan.

• Meningkatkan pendedahan & penguasaan Bahasa Inggeris.

• Menekankan melahirkan insan yang berkeyakinan diri dan berdikari

• Kemudahan asas di sekolah mencukupi & sesuai bagi aktiviti berpusatkan murid-murid.

• Menerapkan nilai-nilai mulia melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum.

• Fizikal: keselamatan,kebersihan,kemudahan yang inovatif, keselesaan, keindahan

• Sosial: mengamalkan nilai-nilai mulia

• Budaya Ilmu: berusaha, mahu belajar, rangsangan untuk belajar, seronok belajar.

• Bidang teknikal & vokasional diberi keutamaan & berterusan.

• Pupuk yakin diri kepada murid-murid.

• Sedia melaksanakan strategi P&P baru untuk melahirkan insan yang seimbang.

• Mencipta inovasi dalam sistem pendidikan, berfikiran lebih positif/dinamik.

• Berpandangan jauh & berusaha mencapai Wawasan 2020.

• Meningkatkan kecemerlangan diri selari dengan perubahan sistem pendidikan

SEKIAN

TERIMA KASIH

Impak Falsafah Dalam PTV

Documents

Transcript of Impak Falsafah Dalam PTV