Implikasi Perkembangan Fizikal Kanak

7/30/2019 Implikasi Perkembangan Fizikal Kanak

1/26

IMPLIKASI PERKEMBANGAN FIZIKAL KANAK-KANAK DALAM P&P

Perkembangan fizikal merupakan satu aspek yang menekankan asas pertumbuhan dan

pembesaran kanak-kanak dalam keadaan sihat, selamat dan ceria. Perkembangan

fizikal kanak-kanak haruslah dititikberatkan dan difahami oleh golongan pendidik supaya

perkembangan fizikal kanak-kanak dalam pembelajaran dan pengajaran (P&P) dapat

ditingkatkan lagi dalam diri kanak-kanak tersebut sekaligus membolehkan para pendidik

memahami mengapa pelajar mereka bertingkahlaku sedemikian.

Banyak tokoh yang menyatakan pendapat mereka mengenai pengertian perkembangan

manusia. Menurut Atan Long (1980), beliau berpendapat perkembangan pada manusia

ialah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat perubahan ini tidak dapat diukur, tetapi

jelas berlaku jika dibandingkan dengan peringkat yang lebih awal. Pendapat kedua pula,

dikemukakan oleh Doherty & Brennan (2008) iaitu, perkembangan bermaksud proses

yang berlaku sepanjang masa. Dalam proses perkembangan ini kita akan lihat

perubahan yang berlaku pada seorang individu hasil interkasi di antara faktor genetik

yang diwarisi dan pengaruh persekitaran. Manakala pengertian fizikal menurut Kamus

Dewan Edisi Ketiga ialah . Kesimpulannya, perkembangan fizikal ialah

Kanak-kanak dilahirkan dengan memiliki sifat, bakat dan ciri semulajadi yang diwarisi

dari ibubapa mereka. Dengan erti kata lain, kanak-kanak merupakan individu tersendiri.

Keadaan persekitaran memainkan peranan yang amat penting dalam menentukan

bagaimana kanak-kanak ini boleh menggunakan bakat ataupun kebolehan yang diwarisi

untuk berinteraksi dengan orang di sekelilingnya dengan pelbagai situasi. Oleh itu, guru

haruslah bijak dalam menjalankan tugas membentuk kanak-kanak tersebut supaya

menjadi seorang individu yang boleh membesar dengan keadaan sihat fizikal dan

mentalnya.

Dalam perkembangan fizikal kanak-kanak, terdapat beberapa aspek yang dapat dilihat

iaitu bagaimana perkembangan kawalan anggota dan gerakan badan kanak-kanak.

Malah, perkembangan tentang deria kanak-kanak, khususnya penggunaan deria untuk

mereka berhubung dengan persekitaran juga perlulah diambil berat oleh guru tersebut.

Peringkat perkembangan ini sangat penting terutama dalam proses tumbesaran seperti

ini kanak-kanak akan menggunakan deria seperti sentuhan, bau, merasa, melihat dan

mendengar untuk pembelajaran dan membentuk konsep.


2/26

Pada peringkat ini juga kanak-kanak akan belajar untuk mengawal gerakan anggota

badan mereka sama ada motor kasar seperti berlari dan melompat atau kawalan motor

halus seperti mewarna dan menulis.

Faktor-faktor genetik dan persekitaran yang mempengaruhi perkembangan manusia

melahirkan pelajar yang berbeza dari segi jasmani, intelek, emosi dan sosial di antara

satu dengan yang lain. Ini bermakna, setiap pelajar di dalam bilik darjah adalah unik dan

berbeza di antara satu sama lain. Oleh itu, guru harus merancang aktiviti pengajaran-

pembelajaran mengikut kebolehan pelajar. Sehubungan ini, guru harus menggunakan

strategi dan pendekatan yang sesuai seperti aktiviti kumpulan, pemulihan, pengayaan

dan sebagainya, untuk melayan pelajar yang berbeza dari segi jasmani, intelek, emosi

dan sosialnya.

Mengikut kajian pakar-pakar pendidik, kanak-kanak pada keseluruhannya mempunyai

daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang berkebolehan menerima

pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka kurang mampu membuat kesimpulan

dan kurang menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran mereka. Untuk membantu

murid-murid ini mengatasi masalah pembelajaran mereka, program pemulihan

merupakan satu-satunya aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan.

Seperti mana yang telah dihuraikan, murid-murid di dalam sesebuah kelas berbeza dari

segi intelek, jasmani, rohani, emosi, pengalaman, minat, bakat dan sebagainya. Oleh

yang demikian, kadar keupayaan mereka belajar juga berbeza.

Di dalam sesebuah kelas yang mengandungi ramai murid, perbezaan-perbezaan ini

sememangnya tidak dapat diberi perhatian dan dilayani oleh guru secara penuhnya.

Tambahan pula, untuk menghabiskan sukatan pelajaran yang begitu berat, guru

terpaksa menggunakan kaedah seluruh kelas dalam aktiviti pengajaran mereka. Dalam

keadaan ini, murid-murid yang mempunyai kebolehan belajar yang rendah tentu tidak

boleh menerima apa yang diajarkan oleh guru. Akibatnya, murid-murid ini ketinggalan di

belakang kerana tidak dapat menguasai kemahiran-kemahiran asas yang ditentukan.

Dalam situasi ini, program pemulihan hendaklah disediakan untuk mereka dengan serta-

merta supaya masalah-masalah pembelajaran tidak berhimpun hingga ke peringkat

yang tidak dapat dipulihkan lagi. Murid-murid yang lemah dalam pelajaran mereka

memang memerlukan perhatian dan bimbingan guru semasa mereka menjalani aktiviti

pembelajaran dan membuat kerja bertulis. Murid-murid dalam golongan ini biasanya


3/26

tidak bermotivasi untuk belajar, tidak tahu cara belajar dan cara menyelesaikan masalah

di samping tidak berdisiplin semasa belajar. Mereka juga mudah terganggu dan mudah

berputus asa.

Mereka biasanya kurang cerdas, lambat berfikir dan bertindak serta cepat lupa

kemahiran atau fakta yang baru dipelajari. Murid-murid ini memang memerlukan banyak

perhatian dan bimbingan guru, sama ada secara kumpulan kecil atau secara individu.

Justeru itu, program pemulihan haruslah disediakan untuk membantu mereka mengatasi

masalah pembelajaran yang mereka hadapi.

Rumusan

Perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan bersifat kualitatif

tetapi jelas berubah melalui peredaran masa. Perubahan tingkah laku berlaku dalam

keadaan yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan tertentu.

Peringkat-peringkat perkembangan membawa perubahan yang menuju ke arah tertentu

serta dijangkakan. Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Baka

menentukan had perkembangan manakala persekitaran akan membantu individu

mencapai tahap perkembangan yang maksimum. Perkembangan satu bahagian saling

berhubung dengan bahagian yang lain iaitu wujud pertalian nyata antara kematangan

jasmani dan kematangan mental. Corak perkembangan berbeza-beza di mana semua

kanak-kanak mencapai titik perkembangan yang sama pada umur yang sama.

Perkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat belum lahir, bayi, kanak-

kanak, remaja, dewasa dan seterusnya.

Oleh itu, jelaslah bahawa proses perkembangan berlaku dalam keadaan yang saling

berkait dan meliputi perubahan dari segi bentuk tubuh dan tingkah laku. Perubahan-

perubahan tersebut melibatkan perubahan jasmani, emosi, mental dan sosial dari segi

kuantiti serta kualiti. Keseluruhan proses perubahan tersebut adalah proses penyuburan.

Oleh itu, proses penyuburan merangkumi pertumbuhan dan perkembangan.

Pemahaman guru mengenai anak murid mereka akan memberikan impikasi

perkembangan fizikal kanak-kanak yang baik terdapat pembelajaran dan pengajaran.

http://studentipg.blogspot.com/2011/03/implikasi-perkembangan-fizikal-kanak.html
http://studentipg.blogspot.com/2011/03/implikasi-perkembangan-fizikal-kanak.htmlhttp://studentipg.blogspot.com/2011/03/implikasi-perkembangan-fizikal-kanak.htmlhttp://studentipg.blogspot.com/2011/03/implikasi-perkembangan-fizikal-kanak.html


4/26

PERKEMBANGAN BAHASA

1.0 DEFINISI BAHASA

Bahasa adalah atau bentuk komunikasi sama ada verbal atau non verbal.

Bahasa mengandungi perkataan-perkataan yang digunakan oleh sesebuah

komuniti dengan peraturan tatabahasa dan perbendaharaan kata yang tertentu.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996: 87), bahasa ialah sistem

lambang bunyi suara yang dipakai sebagai alat perhubungan dalam lingkungan

satu kelompok manusia ( antara seorang individu yang lain dan sebagainya ).

Arbak ( 1983: 40 ), mengeluarkan pendapatnya tentang ahli-ahli bahasa

telah terlebih dahulu mengeluarkan pendapatnya tentang mengapa ahli-ahli

bahasa telah terlebih dahulu berusaha memberikan pengertian kepada apa yang

dikatakan bahasa itu. Tegasnya, hal ini penting kerana bahasa itu sendiri

merupakan bahan langsung yang menjadi tumpuan pengkajiannya, terutama

dalam usaha memperlihatkan fungsinya sebagai alat yang dipakai oleh manusia

untuk berhubung sesama manusia.

( Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, ( 2003); Teori

bahasa )

Menurut Asmah Omar ( 1983: 376 ), bahasa hanyalah bunyi yang

dihasilkan oleh alat-alat ujaran yang terdapat dalam rongga mulut dan rongga

tekak manusia. Di sebalik ciri fizikal ini terdapat makna. Tegasnya, ikatan antara

bunyi dan makna yang disyaratkan oleh pelbagai satuan itulah yang

memungkinkan orang bukan sahaja berkomunikasi, tetapi juga mencipta konsep-

konsep.

( Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, ( 2003); Teori

bahasa )

Menurut Wilhelm Von Humboldt seorang sarjana Jerman,(abad ke-19 )

mendefinisikan bahasa sebagai sintesis bunyi . Bahasa ialah satu aktiviti yang


5/26

dapat dihuraikan menurut satu set prinsip yang jumlahnya terbatas berdasarka

ragam-ragam ucapan yang tidak terbatas jumlahnya, dapat diterbitkan.

( Mangantar Simanjuntak, ( 1982: 2-3 ).

( Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, ( 2003); Teori bahasa )

Bloch dan Trager (1984 ), pula mendefinisikan bahasa sebagai satu lambang

pertuturan yang arbitrari yang digunakan anggota masyarakat untuk

berkomunikasi . Sapir (1921:8) mendefinisikan, bahasa adalah semata-mata

suatu kaedah yang bukan naluri untuk manusia menyampaikan idea, emosi, dan

keinginan melalui ciptaan simbol-simbol lahir secara sedar. Crystal (1995),

mendefinisikan bahawa bahasa adalah satu penggunaan bunyi yang sistematik

dan konvensional (lambang atau simbol tulisan) untuk tujuan komunikasi dan

luahan perasaan.

( Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, ( 2003); Teori bahasa )

Dengan demikian, berdasarkan dfinisi-definisi bahasa yang di atas,

jelaslah bahawa bahasa itu mempunyai sistem, terdiri daripada bunyi-bunyi,

bersifat arbitrari, dipelajari dan bukan diwarisi serta sebagai alat komunikasi.

2.0. KEPENTINGAN MEMAHAMI PERKEMBANGAN BAHASA

Memahami kepentingan bahasa adalah penting kerana :

2.1.1. Bahasa sebagai pemangkin perkembangan kanak-kanak. Semasa mereka

berinteraksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, mereka membina

kefahaman dan idea-idea tentang perkara-perkara yang berlaku di persekitaran

mereka.

2.1.2. Perkembangan bahasa memudahkan proses pengajaran dan ia berkait

rapat dengan kemahiran membaca dan menulis. Dengan meningkatkan bahasa,

ia akan memudahkan pelajar mempelajari konsep-konsep abstrak.


6/26

2.1.3. Kemahiran bahasa menjadi alat kepada perkembangan kendiri dan sosial.

3.0 . SIFAT BAHASA

Bahasa adalah semua bunyi bahasa yang dihasilkan oleh alat-alat

sebutan manusia seperti rongga mulut, hidung, paru-paru dan artikulator-

artikulator lain. Setiap bahasa mempunyai susunan tertentu, sama ada dalam

bentuk bunyi-bunyi perkataan, susunan perkataan, tatabahasa atau sintaksis

yang dikatakan bersistem. Tiap-tiap bahasa mempunyai bentuk-bentuk tertentu

seperti perkataan, frasa, klausa dan ayat. Setiap pertuturan dalam bahasa

mempunyai makna bagi penutur dan pendengar.

Bahasa berubah dan berkembang selagi wujudnya interaksi antara penutur.

bunyi-bunyi bahasa dihasilkan satu demi satu (satu lambang mewakili satu bunyi)

oleh pergerakan alat-alat sebutan secara linear. bahasa adalah kreatif, iaitu

sebagai contoh dalam bahasa Melayu terdapat 28 huruf yang dapat membentuk

beribu-ribu perkataan. Dengan penyingkiran masa dan tempat, manusia boleh

menggunakan bahasanya untuk bercakap tentang sesuatu perkara atau

peristiwa yang berlaku pada masa yang sama, sebelum atau selepasnya. Wujud

dua pola dalam bahasa, iaitu sebagai contoh dalam bahasa Melayu ada vokal

dan konsonan.Bahasa boleh dipelajari dalam konteks budaya dan kebudayaan .

4.0 TEORI DALAM KEMAHIRAN BAHASA

Teori dalam kemahiran bahasa dijelaskan dalam tiga perspektif iaitu :

4.1. Perspektif Behavioris

Mengikut mazhab behavioris, peneguhan penting dalam perkembangan bahasa.

Menurut Skinner (1957), ibu bapa memainkan peranan yang penting dalam

menyediakan perbendaharaan kata yang betul kepada anak-anak. Ibu bapa atau

penjaga boleh membantu perkembangan bahasa kanak-kanak dengan memberi


7/26

peneguhan yang sesuai setiap kali kanak-kanak menyebut perkataan atau ayat

dengan betul dan mudah difahami.

Peringkat permulaan, ibu bapa meneguhkan perkataan-perkataan yang

hampir dengan sebutan yang betul. Sebagai contoh anak berkata kepada ibu

nak mamam . Ibu perlu meneguhkan apa yang dikatakan iaitu Ani nak makan

ya ? lalu memberi makanan kepada anak. Kemudian secara berperingkat ibu

bapa lebih meneguhkan perkataan yang disebut dengan betul oleh oleh kanak-

kanak sehingga dapat menyebutnya dengan baik. Selain itu, setiap gerakbalas

atau tingkahlaku yang menggunakan bahasa diteguhkan. Apabila anak bercakap

untuk meminta sesuatu, ibu bapa bertindak balas dengan apa yang diinginkan

oleh anak. Tindakbalas ibu hasil daripada perkataan anaknya memberi

maklumbalas kepada anak bahawa bahasa yang digunakan adalah betul.

Jadi, kanak-kanak akan lebih gemar bercakap apabila ibu bapanya

seringkali memuji dan meneguhkan percakapan beliau. Ibu bapa boleh

berinteraksi dengan menggunakan laras bahasa yang betul.

4.2. Perspektif Kognitif

Perkembangan kognitif dan bahasa anak-anak tidak berkembang dalam suatu

situasi sosial yang hampa. Lev Vygotsky (1896-1934), seorang psikolog

berkebangsaan Rusia, mengenal poin penting tentang pikiran anak ini lebih dari

setengah abad yang lalu. Teori Vygotsky mendapat perhatian yang makin besar

ketika memasuki akhir abad ke-20.

( Valmband, ( 2008 ), http://Valmband.multiply.com. )

Teori kognitif oleh Vygotosky ini menekankan tentang peranan pemodelan.

Contohnya kanak-kanak meniru percakapan, maklumbalas dan gaya bahasa

orang dewasa. kanak-kanak mempelajari beberapa aspek dalam kemahiran

bahasa apabila melihat dan mendengar percakapan orang lain. Mereka akan

meniru dan mengulangi apa yang diteguhkan.


8/26

Vygotosky (1896), memandang bahasa sebagai alat utama untuk

interaksi sosial, pemindahan budaya dan menjana pemikiran individu. Kanak-

kanak mempelajari bahasa secara interaksi setiap hari dengan orang-orang di

sekeliling. Orang-orang dewasa akan mengubahsuai pertuturan mereka agar

sesuai dengan kefahaman kanak-kanak. Percakapan seperti bayi dan kanak-

kanak kecil dengan ayat-ayat mudah dan pendek disertai dengan intonasi yang

pelbagai memberi bantuan kepada kanak-kanak untuk mempelajari bahasa.

Kanak-kanak menggunakan bahasa untuk meluahkan kehendak

keperluan. Orang dewasa perlu menggunakan bahasa yang sesuai dengan

kebolehan kanak-kanak dan tahapnya akan semakin meningkat daripada yang

susah kepada yang kompleks. Guru dan orang dewasa boleh meluaskan

penggunaan dan kemahiran berbahasa di kalangan kanak-kanak melalui

interaksi dan maklumbalas yang membantu mereka membetulkan, mencantum

dan meluaskan penggunaan bahasa tersebut.

4.3. Perspektif Nativis

Perspektif Nativis berdasarkan kepada perkembangan otak yang lebih

cenderung melihat perkembangan bahasa berlaku secara dalaman dan diwarisi.

Teori ini dipelopri oleh Noam Chomsky (1950- an) yang menyatakan proses

perkembangan bahasa seseorang individu lebih kompleks daripada peneguhan

kepada gerakbalas yang betul oleh Perspektif Behavioris.Beliau mencadangkan

perkembangan bahasa individu adalah merupakan proses dalaman dan

dipengaruhi oleh individu itu sendiri. Maksudnya, individu dilahirkan dengan

keupayaan berbahasa yang tersendiri yang dilabelkan sebagai Tatabahasa

Universal . Ini adalah asas kepada semua bahasa yang ada.

( Haliza Hamzah; Joy N. Samuel, ( 2008), Perkembangan Kanak-

kanak )

Kanak-kanak dilahirkan dengan keupayaan menggunakan tatabahasa universal

ini. Mereka akan memerhati dan memadam cara-cara penyusunan ayat dengan

bahasa yang digunakan di persekitaran mereka. Kemudian mereka akan


9/26

menyesuaikan pembentukan ayat tadi dengan gaya bahasa yang terdapat di

persekitaran mereka. Kemahiran ini tidak dipelajari secara langsung daripada

rang-orang dewasa di sekitar kanak-kanak tetapi dikuasai secara tidak langsung .

Kemahiran ini disifatkan oleh Chomsky sebagai satu alat pembelajaran

bahasa yang ada pada setiap individu semenjak dilahirkan. Ia bersifat semulajadi

dan diwarisi. Alat ini dikenali sebnagai Alat Penguasaan Bahasa ( Language

Acquisition device ).

5.0 PERINGKAT PERINGKAT PERKEMBANGAN BAHASA

Kanak kanak mengalami perkembangan bahasa dalam tiga peringkat iaitu

peringkat bayi , peringkat kanak kanak dan peringkat remaja.

Peringkat perkembangan

Huraian

Peringkat bayi

Pada mulanya bayi memperoleh bahasa melalui tangisan dan sebutan yang

ringkas seperti ma, da, bah, pa, dan sebagainya. Kanak-kanak di peringkat

awal usianya memperoleh bahasa ibundanya dengan memanjangkan makna

tertentu yang mungkin boleh difahami ataupun tidak. Naapie Mat (1992)

0 1 bulan

Bayi menangis pada awal kelahiran menunjukkan ketidakselesaan , lapar dan

sakit

1 2 bulan

Bayi mengeluarkan bunyi oo , coo , goo untuk berinteraksi dengan orang

sekeliling

8 12 bulan


10/26

Bayi mula menunjukkan interaksi babbling dan isyarat seperti anggukan kepala ,

menunding jari dan melambai tangan

13 18 bulan

Bayi mula mengingati perkataan perkataan penting dan menyebutnya

menggunakan satu perkataan dalam komunikasi harian

Contoh :

Makan. Perkataan makan disini boleh membawa maksud saya nak makan

atau saya sudah kenyang dan idak mahu makan lagi

18 24 bulan

Bayi mula berinteraksi dengan menggunakan dua perkataan

Contoh :

Itu kucing , Mama jalan

Peringkat kanak kanak

Awal Kanak Kanak (2 6 Tahun)

Kanak kanak mula menutur menggunakan perkataannya sendiri tanpa

menghiraukan kesalahan tatabahasa kerana bersifat egosentrik.

2 Tahun

Ayat yang dituturkan oleh kanak kanak hanya terdiri daripada dua perkataan

sahaja. Ini akan berlipat ganda sebanyak dua kali ketika mencapai umur 3 tahun.

3 Tahun

Berupaya menyusun suku kata yang ringkas iaitu berdasarkan keperluan diri

mereka atau yang biasa didengar. Vygotsky


11/26

4 Tahun

Perbendaharaan kata semakin meningkat iaitu lebih daripada 1000 perkataan.

Kanak-kanak TADIKA atau Pra-sekolah biasanya berupaya mendengar dengan

teliti apa yang diajar oleh guru dan boleh menceritakan semula jika disuruh.

Brown & Chapman (1981)

5 Hingga 6 Tahun

Ketika ini kanak kanak sudah boleh menyusun kata-kata dengan betul apabila

bersama-sama dengan kumpulan rakan sebayanya. Mereka akan bermain

bersama-sama, bercerita, berjenaka dan bergurau dengan rakan sebaya mereka.

Garney (1975)

Pertengahan Kanak Kanak

7 Tahun

Pada peringkat ini, kanak-kanak telah pun memasuki sekolah rendah.

Penguasaan perbendaharaan kata telah meningkat, telah menunjukkan

penguasaan dan sebutan bahasa yang betul atau standard. Mereka boleh

menterjemahkan idea melalui aktiviti lisan dan penulisan iaitu dalam bentuk ayat

yang ringkas.

9 Tahun

Kanak-kanak sekurang-kurangnya telah memperoleh sebanyak 30000

perbendaharaan kata. Perbendaharaan kata ini akan bertambah melalui

pembacaan, proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan juga pergaulan

harian iaitu termasuk di rumah dan juga di sekolah.

10 12 Tahun

Kanak-kanak tidak lagi menumpukan pada diri sendiri ketika menceritakan

sesuatu. Sebaliknya, mereka mula mengambil tahu tentang hal orang lain dan


12/26

menceritakannya. Mereka sudah boleh berkomunikasi dengan baik dan

seterusnya dapat membuat satu karangan pendek apabila diminta oleh guru.

Chomsky (1969)

14 Tahun

Pada peringkat ini , kefahaman membaca seseorang meningkat dan dapat

memahami pembacaan yang kompleks malah dapat berbincang secara analitikal

tentang sastera , ekonomi dan politik.

Peringkat remaja

Awal Remaja

(12-15 Tahun)

Perkembangan bahasa praremaja peringkat ini pada

mulanya mencapai tahap yang baik iaitu mereka dapat menguasai gaya dan

berbagai-bagai struktur ayat. Penguasaan

ini disebabkan mereka banyak membaca berbagai-bagai bahan bacaan

termasuk akhbar, majalah, buku-buku cerita dan

juga buku-buku pelajaran

(15-20 Tahun)

Remaja berkembang menjadi seorang yang mempunyai kematangan dari segi

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Remaja mampu memanipulasi bahasa

kepada bentuk yang kompleks seperti puisi , laporan dan cerpen.

Kemahiran bahasa berkembang kepada kemahiran penulisan.


13/26

Remaja mampu membuat refleksi dan menganalisis maklumat dan menjalinkan

hubungan sosial dengan masyarakat melalui penciptaan dialek yang

melambangkan identity individu tersebut.

Jadual 1: Peringkat Perkembangan Bahasa

5.1 KAEDAH SUMBANGAN IBU BAPA DALAM PERKEMBANGAN BAHASA

KANAK KANAK.

Ibu bapa merupakan individu penting dan rapat di sisi kanak kanak. Oleh yang

demikian , ibu bapa dan penjaga dapat menyumbang kepada perkembangan

bahasa kanak kanak sejak mereka lahir lagi. Misalnya berbual dengan bayi

melalui rangsngan bunyi bunyian. Sewaktu peringkat bayi , mereka dapat

memahami apa yang di tutur sekiranya ibu bapa dan penjaga menggunakan

bahasa yang ringkas tetapi jelas dan betul gaya bahasa. Contohnya mimik muka

dan emosi yang sesuai dengan situasi. Bayi tidak akan mengalami kesukaran

memahami pertuturan yang di ujarkan setelah mereka mencapai tahap

kematangan sedikit demi sedikit.

Meniti tahap perkembangan kanak kanak sekitar 2 14 tahun ibu bapa dapat

merangsang kanak kanak dengan mneeruskan aktiviti perbualan untuk

membentuk perbendaharaan kata dan pengalaman berbahasa kanak kanak

tersebut. Selain itu , luangkan masa untuk mendengar percakapan dan idea

kanak kanak dengan memberi rangsangan positif agar diri mereka rasa

dihargai dalam perbualan harian. Ibu bapa perlu menggunakan bahasa yang

mudah dan senang difahami seloain memandu kanak kanak menggunakan

sistem bahasa yang tepat dan betul. Akhir sekali , ibu bapa hendaklahmengelakkan daripada membanding banding kanak kanak ini dengan kanak

kanak lain agar tidak menghilangkan keyakinan diri mereka untuk berinteraksi

dengan masyarakat di sekeliling.


14/26

6.0 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN BAHASA

Perkembangan bahasa adalah sebuah proses yang bermula awal dalam

kehidupan manusia ketika seseorang mulai menguasai bahasa dengan proses

belajar. Perkembangan bahasa kanak-kanak bermula dari yang sederhana

sampai kepada yang lebih kompleks. Biasanya, bahasa bermula daripada

mengingati kata-kata sederhana yang berkaitan tanpa makna, tapi sebagai

kanak-kanak yang membesar, kata-kata yang memperoleh makna dengan

hubungan antara kata-kata yang terbentuk. Pada waktunya, ayat bermula dari

kata-kata yang bergabung bersama untuk mencipta makna yang logik. Apabila

meningkat usia seseorang, makna-makna baru dan persatuan-persatuan baru

dicipta dan kosa kata meningkat dengan lebih berdasarkan perkataan dipelajari.

Lantaran itu, terdapat dua faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa

kanak-kanak iaitu faktor biologi dan persekitaran.

6.1 BIOLOGI

Ahli Bahasa tidak bersetuju tentang faktor biologi yang menyumbang kepada

perkembangan bahasa, namun sebahagian besar bersetuju bahawa

kemampuan untuk mendapatkan sistem yang rumit seperti itu adalah unik untuk

spesies manusia. Selain itu, banyak yang percaya bahawa kemampuan kita

untuk mempelajari bahasa lisan mungkin telah dikembangkan melalui proses

evolusi dan dasar untuk berbahasa mungkin diturunkan secara genetik.

Kemampuan untuk bercakap dan memahami bahasa manusia memerlukan vokal

tertentu serta sistem saraf dengan kemampuan tertentu.

Menurut kajian yang telah dijalankan oleh Haliza Hamzah dan Joy N.Samuel

(Noam Chomsky,1957), beliau menegaskan bahawa seseorang individu telah

diprogramkan secara genetik untuk menguasai bahasa. Malah, beliau juga

menyatakan kanak-kanak yang dilahirkan dengan alat penguasaan bahasa atau

LAD (Language Acquisition Device) iaitu suatu mekanisme penguasaan bahasa

yang membolehkan mereka mengesan ciri-ciri dan peraturan dalam penguasaan

bahasa yang digunakan di sekeliling mereka. Kanak-kanak secara


15/26

semulajadinya mempunyai kebolehan untuk mengesan tatabahasa dan cara

penggunaan bahasa tersebut misalnya, penggunaan kata tanya dalam

berbahasa yang diperolehi melalui perbualan harian antara ibu bapa dan kanak-

kanak tersebut.

Selain itu, menurut kajian Santrock (2007), jika berlaku kecederaan pada

bahagian otak terutama pada bahagian Broca dan Wernicke yang kedua-duanya

terletak dibahagian hemisfrera kiri otak boleh menyebabkan seseorang individu

itu hilang keupayaannya untuk berbahasa. Ini kerana kawasan Bronca dalam

otak yang mengawal pergerakan otot adalah alat yang menghasilkan pertuturan

untuk kanak-kanak itu berkomunikasi dan kawasan Wernicke pula adalah

bahagian yang terlibat untuk memproses kefahaman berbahasa. Justeru, jika

kanak-kanak tersebut mempunyai kecederaan di bahagian ini mereka masih lagi

boleh bercakap akan tetapi percakapan yang sukar untuk difahami dan kanak-

kanak tersebut juga mempunyai kesulitan untuk memahami percakapan orang

lain.

6.2 PERSEKITARAN

Perilaku melihat perkembangan bahasa tidak lagi dianggap sebagai penjelasan

yang layak tentang bagaimana anak memperoleh bahasa, namun banyak kajian

menggambarkan persekitaran mempengaruhi kemampuan bahasa kanak -

kanak. Michael Tomasello (2003, 2006; Tomasello & Carpenter, 2007)

menekankan bahawa anak-anak muda sangat tertarik dalam dunia sosial

mereka dan pada awal perkembangan, mereka dapat memahami bahasa melalui

persekitaran.

Dalam konteks ini, keluarga dan persekitaran mempunyai pengaruh yang kuat ke

atas kemahiran berbahasa, malah sokongan padu daripada ibu bapa dan guru

adalah penting dalam perkembangan bahasa kanak-kanak. Misalnya, di rumah

aspek perkembangan bahasa berlaku secara tidak langsung melalui perbualan

harian antara keluarga dan rakan sebaya menerusi ajukan percakapan serta

peniruan bahasa. Di sekolah, pemerolehan bahasa diperolehi melalui komunikasi


16/26

antara guru dan rakan-rakan sekolah serta pembelajaran bahasa dalam mata

pelajaran contohnya Bahasa Melayu.

Namun demikian, kajian mengenai masa interaksi antara ibu bapa dan kanak-

kanak serta status sosioekonomi ibu bapa tersebut juga antara yang

mempengaruhi pemerolehan perbendaharaan kata kanak-kanak. Menurut Betty

Hart dan Todd Risley (Santrock,2007) mendapati ibu bapa daripada golongan

profesional menyediakan suasana persekitaran yang lebih baik untuk

perkembangan bahasa kanak-kanak berbanding dengan golongan bukan

profesional contohnya menyediakan perpustakaan mini dan penggunaan

teknologi seperti komputer di rumah membolehkan kanak-kanak itu meneroka

menerusi aktiviti pembacaan dan penerokaan maklumat, berbanding kalangan

golongan bukan profesional yang hanya bergantung kepada pembelajaran

bahasa di sekolah sahaja. Tambahan lagi, sebahagian golongan bukan

profesional juga kurang berinteraksi dan susah untuk menerangkan sesuatu

perkara dengan lebih lanjut kepada anak-anak mereka. Malah dalam kajian lain

menyatakan kanak-kanak yang banyak berkomunikasi dengan ibu bapa mereka

mempunyai empat kali ganda lebih perbendaharaan kata berbanding kanak-

kanak yang mempunyai ibu bapa yang pendiam.

Kajian di sebuah prasekolah di Amerika (1998-1999), mendapati ibu bapa yang

membaca buku kepada anak-anak mereka yakni tiga hingga empat kali

seminggu akan menyebabkan anak-anak ini mempunyai kemahiran berbahasa

lebih baik berbanding ibu bapa yang tidak berbuat sedemikian. Justeru itu, aspek

perkembangan bahasa melalui persekitaran adalah penting dalam

pembentukkan kemahiran berbahasa kanak-kanak samada di sekolah mahupun

di rumah.

7.0 MASALAH PERKEMBANGAN BAHASA

Dalam memperoleh perkembangan bahasa yang baik, Halliday (1975)

berpendapat bahawa kanakkanak memperolehi bahasa kerana mereka


17/26

memperoleh keperluan untuk berinteraksi dengan masyarakat. Namun demikian,

masih ada kanak-kanak yang belum mampu untuk menguasai bahasa

disebabkan oleh kekangan yang dihadapi kanak-kanak tersebut. Antaranya

adalah mungkin disebabkan kanak-kanak menghidap autisme atau pervasive

developmental disorders (PDD) iaitu kanak-kanak yang berada dalam dunianya

sendiri dan mengasingkan diri daripada dunia luar, (Leo Kanner). Dalam hal ini,

kanak-kanak autisme mempunyai perkembangan bahasa yang lambat atau pun

tidak mempunyai perkembangan bahasa langsung kerana kanak-kanak ini

jarang berbahasa dan sukar untuk diajak berbual. Malah, kadang kala dapat

menuturkan sesuatu namun hanya untuk seketika sahaja dan menggunakan

bahasa yang ganjil dan sukar difahami menyebabkan interaksi kana-kanak

autisme berbanding kanak-kanak normal adalah sukar. Tambahan lagi, kanak-

kanak ini suka bersendirian dan tidak menunjukkan kebolehan berinteraksi

secara spontan dengan orang lain. Namun demikian, bagi kanak-kanak yang

boleh bertutur dan berbahasa, mereka banyak bergantung kepada ingatan

secara hafalan daripada menggunakan peraturan asas bahasa secara kreatif.

Berbanding pula perkembangan bahasa kanak-kanak yang boleh dikategorikan

sebagai lewat bercakap. Dianggarkan lima hingga 10 peratus kanak-kanak

mengalami gangguan perkembangan yang menyebabkan proses penguasaan

bahasa dan percakapan menjadi lambat. Perkembangan bahasa kanak-kanak ini

tidak hanya merujuk kepada percakapan tetapi juga bentuk komunikasi lain

seperti bahasa isyarat, tulisan dan kemahiran visual. Kebanyakan kanak-kanak

yang lewat bercakap juga mengalami gangguan perkembangan bahasa (DLD)

dengan kelewatan ekspresif tetapi perkembangan kemahiran bahasa visual

(mengenali ibu bapa dan objek, bertindak balas terhadap ekspresi muka,

mematuhi arahan yang disertakan gerak badan atau tangan yang memberitahuanda mahukan sesuatu atau menuding jari ke arah objek diinginkan) yang

normal seperti kanak-kanak lain.

Kanak-kanak ini juga menunjukkan kefahaman normal terhadap percakapan

orang lain, kemahiran mendengar (mengenal dan menoleh ke arah bunyi),


18/26

mematuhi arahan mudah tanpa perlukan ditunjuk dengan perbuatan oleh orang

yang memberi arahan, boleh tunjuk anggota badan atau objek yang disebut

walaupun sesetengahnya turut mengalami sedikit kelewatan reseptif. Lantaran

itu, jika diberikan rawatan awal (terapi pertuturan) kebanyakan kanak-kanak

boleh bertutur dengan baik apabila masuk sekolah.

Justeru, sebagai seorang guru kita seharusnya peka mengenai aspek

perkembangan bahasa dan menggunakan pendekatan yang sesuai dengan

peringkat kanak-kanak tersebut terutama dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran. Misalnya, mengajar kanak-kanak yang mengalami masalah di

atas guru tersebut perlulah menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai

seperti menunjukkan bahan bergambar dan berwarna untuk merangsang

penumpuan dan ingatan murid, berinteraksi dengan murid melalui penceritaan

dan perbualan dan sebagainya dengan menggunakan pendekatan dan kaedah

yang berbeza.

8.0 IMPLIKASI PERKEMBANGAN BAHASA DALAM PROSES

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P)

8.1 PENGENALAN

Perkembangan bahasa kanak-kanak memberi implikasi yang positif terhadap

sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P).Sebagai bakal guru, pengetahuan

tentang pertumbuhan dan perkembangan bahasa membawa banyak faedah

kepada kita.Setiap sesi P&P akan mencapai matlamat yang seiring dengan

Falsafah Pendidikan kebangsaan.

Seseorang guru dapat mengaitkan kemahiran berbahasa dengan pengalaman

yang konkrit.Sebagai contoh, apabila kanak-kanak melakukan sesuatu

aktiviti,kita boleh meminta mereka menceritakan bagaimana mereka melakukan

aktiviti tersebut. Semasa sesi membaca,guru haruslah memberi tumpuan kepada


19/26

perkataan yang susah dan menerangkan makna perkataan dengan ayat yang

mudah difahami.

Seterusnya seseorang guru dapat menggunakan strategi pengajaran yang

pelbagai seperti strategi berpusatkan guru, strategi berpusatkan murid, ataupun

strategi berpusatkan masalah bagi memperkembangkan bahasa dalam kalangan

murid semasa P&P yang dikendalikan.Dalam pengajaran bahasa kedua

contohnya,guru boleh memasangkan kanak-kanak dengan rakan sebaya yang

lebih mahir dalam kedua-dua bahasa (bahasa ibunda dan bahasa kedua)

kemudian menggunakan kaedah bercerita, teknik simulasi,teknik sumbangsaran

dan pendekatan pembelajaran koperatif yang menonjolkan kemahiran berbahasa

dalam sesi P&P tersebut.

Sebagai seorang guru, kita perlu memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

menggunakan bahasa. Contohnya dalam aktiviti koperatif, setiap ahli diberi

peluang untuk menceritakan hasil kerja masing-masing. Kita perlu menggalakkan

pembentangan di dalam kelas dan memberi peluang kepada mereka untuk

memberi maklum balas terhadap aktiviti yang dilakukan. Semua aktiviti ini

mampu menggalakkan perkembangan dan pertumbuhan bahasa mereka.

Apabila kanak-kanak menguasai bahasa, mereka akan lebih yakin untuk

berdepan dengan masyarakat untuk berkomunikasi dan hasilnya mereka tidak

akan menjadi seseorang yang terlalu pendiam, jadi ibu bapa tidak harus

memarahi anak mereka semasa proses perkembangan bahasa berlaku supaya

kanak-kanak tidak akan rasa rendah diri dan malu dengan diri mereka sendiri.

Kenyataan ini dinyatakan oleh Sigmund Freud.

(DraKusmawati Hatta,M Pd G:\opini_kusmawati_soal_sigmund_freud.htm)

Kemahiran komunikasi adalah diperlukan apabila kanak-kanak mula memasuki

alam persekolahan kerana apabila kanak-kanak mempunyai kemahiran ini,

mereka akan mudah memahami dan menerima segala isi kandungan pelajaran

yang disampaikan oleh guru mereka di sekolah.Kanak-kanak akan dapat

menyesuaikan diri dengan persekitaran dan rakan-rakan mereka yang baru.Isu-


20/26

isu di persekitaran mereka yang sedang berlaku akan diambil tahu oleh kanak-

kanak kerana mereka dapat mengetahui dan memahami apa yang sedang

diperkatakan.Mereka akan dapat membantah sekiranya terdapat perkara yang

tidak adil berlaku ke atas diri mereka dan boleh memberi alasan untuk keadilan

bagi diri mereka. Keyakinan yang diperolehi boleh menjadi pemangkin kepada

kanak-kanak untuk menempa kejayaan dalam hidup mereka.


PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P) MENURUT PERSPEKTIF

BEHAVIORIS, KOGNITIF DAN NATIVIS.

8.2.1 PERSPEKTIF BEHAVIORIS

Dalam perspektif behavioris, dinyatakan bahawa peneguhan adalah salah satu

aspek yang penting dalam perkembangan bahasa. Menurut Skinner(1957) yang

merupakan seorang tokoh dalam mazhab ini, ibu bapa merupakan golongan

yang perlu memainkan peranan dalam perkembangan bahasa kanak-kanak

dengan memberi peneguhan yang sesuai setiap kali kanak-kanak menyebut

perkataan-perkataan atau ayat dengan betul dan difahami.

(Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2008).Perkembangan kanak-kanak)

Justeru, sebagai guru, kita merupakan ibu bapa kedua di sekolah haruslah

mengaplikasikan aspek peneguhan agar murid dapat memberi gerak balas

ataupun tingkah laku yang positif dalam berbahasa.

Berdasarkan perspektif ataupun teori behavioris, untuk meningkatkan

perkembangan bahasa murid, seseorang guru boleh menggunakan teknik-teknik

seperti sosiodrama, main peranan, simulasi, dialog, dan bercerita. Untuk

mengaplikasikan teori behavioris menerusi teknik-teknik ini, guru perlu

memberikan peneguhan kepada murid setiap kali selepas aktiviti dijalankan. Hal

ini demikian kerana, murid-murid akan lebih gemar bercakap dan berkomunikasi

di dalam kelas apabila guru memuji dan meneguhkan percakapan mereka.


21/26

Peneguhan yang boleh diberikan guru kepada murid adalah seperti memberi

kata-kata perangsang, motivasi ataupun berbentuk hadiah.

8.2.2 PERSPEKTIF KOGNITIF

Dalam perspektif kognitif pula, peranan pemodelan ditekankan dalam

perkembangan bahasa. Peranan pemodelan bermaksud bagaimana kanak-

kanak meniru percakapan, maklumbalas dan gaya bahasa orang dewasa. Oleh

hal yang demikian, sebagai guru kita perlulah menunjukkan perlakuan yang baik

supaya dapat menjadi model positif kepada murid.

Vygotsky melihat bahasa sebagai alat utama untuk interaksi sosial, pemindahan

budaya dan menjana pemikiran individu.


Lantaran itu, sebagai warga pendidik kita perlulah menggunakan kaedah

pengajaran yang dilakukan secara demonstrasi dalam aspek berbahasa

misalnya, kaedah oral-aural dan ajuk hafaz dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas. Contohnya guru memberikan petikan dialog situasi

kepada murid untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. Dalam hal ini,secara

langsung murid-murid dapat memperkembangkan kemahiran berbahasa dan

menambahkan perbendaharaan kata seterusnya dapat diaplikasikan dalam

komunikasi seharian.

Seterusnya, untuk mengaplikasikan perspektif kognitif ini, seseorang guru juga

boleh menggunakan pendekatan komunikatif. Sebagaimana yang diketahui,

pendekatan komunikatif menekankan komunikasi dalam p&p. Oleh hal yang

demikian, guru boleh menjalankan aktiviti yang berkaitan dengan komunikasi

seperti pengaplikasian teknik seperti teknik sosiodrama, teknik forum, teknik

simulasi, perbincangan dan soal jawab. Dengan penggunaan pendekatan

komunikatif ini, guru boleh mendemostrasikan terlebih dahulu teknik seperti

simulasi dengan menggunakan bahasa-bahasa yang betul dan bertatasusila.


22/26

Melalui demonstrasi ini, murid akan meniru gaya serta percakapan guru tersebut.

Hal ini dapat mempertingkatkan perkembangan bahasa murid.

8.2.3 PERSPEKTIF NATIVIS

Menurut Naom Chomsky proses perkembangan bahasa

seseorang individu lebih kompleks daripada peneguhan kepada gerakbalas yang

betul oleh Perspektif Behavioris atau mempelajari daripada orang dewasa

melalui peniruan seperti yang ditegaskan oleh perspektif Sosio Kognitif. Beliau

juga mencadangkan perkembangan bahasa individu adalah proses dalaman dan

dipengaruhi oleh individu itu sendiri.


Oleh itu, dalam mengaplikasikan perspektif ini guru perlulah mempelbagaikan

teknik pengajaran dalam pemupukan perkembangan bahasa kanak-kanak dan

remaja di sekolah. Dalam pengajaran, guru tersebut boleh menggunakan teknik

perbahasan yang berhubungkait dengan tajuk pelajaran untuk melatih murid-

murid berfikir secara kritis dan kreatif dan melahirkan buah fikiran dengan tepat

dan teratur. Pada masa yang sama murid-murid tersebut dapat menguasai

kemahiran berbahasa dengan menggunakan struktur ayat yang betul dan laras

bahasa yang sesuai serta dapat memupuk kebolehan berbahas dalam kalangan

murid.


PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P) DARI ASPEK PENYEDIAAN

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P)

Antara faedah yang dapat membantu dan membentuk P&P adalah menyediakan

isi pengajaran yang sejajar dengan keupayaan mental murid-murid. Kandungan

isi perlu dirancang terlebih dahulu dan dikaji keberkesanannya agar mencapai

matlamatnya.


23/26

Guru juga perlulah menyediakan objektif P&P yang sesuai arasnya, mengikut

tahap individu murid dan menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran

(P&P) yang membantu kepada perkembangan bahasa murid.

Seterusnya, guru juga perlu menyediakan P&P yang bermakna dan

menyeronokkan.Ini dapat membantu penglibatan setiap individu murid dalam

aktiviti yang dirancang.Aktiviti yang dirancang perlulah sesuai dengan

perkembangan bahasa individu murid.

Di samping itu, guru juga mesti menyusun dan mempertingkatkan isi pelajaran

dalam P&P agar mudah difahami oleh murid. Dalam aspek bahasa, guru perlu

menyusun dan menggunakan bahasa-bahasa yang sesuai dengan tahap murid.

Hal ini demikian kerana, setiap murid mempunyai tahap perkembangan bahasa

masing-masing. Kefahaman yang berkesan terhadap sesi (P&P) sangat penting

agar murid bersedia untuk melangkah dan menghadapi masa akan datang.

Selain itu, guru haruslah menyediakan sumber (P&P) yang menarik minat dan

perhatian murid. Sebagai contoh, guru boleh menggunakan sumber-sumber

daripada internet dan media massa seperti televisyen di dalam sesi p&p. Dengan

ini, murid akan berasa seronok dengan setiap aktiviti yang dilakukan.

Penyediaan P&P yang senang kepada yang susah, yang konkrit kepada abstrak,

dan yang umum kepada khusus mampu menjadikan sesi P&P berjalan dengan

lancar dan mencapai objektif. Bagi p&p bahasa, guru boleh menjalankan proses

pelajaran secara berperingkat-peringkat mengikut setiap bab subjek yang akan

diajar. Contohnya, sebelum mengajar murid membaca, guru boleh mengajar

murid mengenal huruf, membatangkan suku kata dan kemudiannya barulah

membaca ayat-ayat pendek dan seterusnya karangan yang lebih panjang. Ini

dapat membantu kepada kefahaman, penghayatan, penghafalan, dan

pengalaman murid terhadap kemahiran berbahasa dalam kehidupan seharian

mereka.


24/26


PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P) DARI ASPEK ALAT BANTU

MENGAJAR (ABM)

Implikasi perkembangan bahasa terhadap P&P juga boleh dilihat dari aspek

ABM. Salah satunya ialah melalui penggunaan buku-buku cerita. Aktiviti

bercerita menggunakan buku besar dan pelbagai lagi merupakan aktiviti

pembelajaran yang berguna kepada kanak-kanak. Hal ini kerana kanak-kanak

dapat meningkatkan lagi perkembangan bahasa mereka melalui

pembacaan.Justeru sebagai seorang guru, teknik bercerita sudah tentu boleh

diaplikasikan dalam p&p. Dengan menggunakan teknik ini, murid bukan sahaja

akan berminat untuk meneruskan sesi pembelajaran malah dapat mempelajari

intonasi bercerita yang betul serta mampu menonjolkan bakat mereka di dalam

kelas.

Seterusnya, melalui penggunaan alat rakaman. Alat rakaman dapat digunakan

dalam menjalankan aktiviti lisan seperti mendengar. Melalui aktiviti tersebut

kanak-kanak akan boleh membezakan bunyi dan boleh memahami apa yang

didengar. Kanak-kanak juga dapat menguasai kemahiran bertutur dengan lebih

cepat kerana mendengar perkataan-perkataan baru yang diperolehi. Oleh itu,

kanak-kanak akan dapat menyebut bunyi dan perkataan dengan betul serta

dapat menyatakan pemikiran dan perasaan mereka secara berkesan dan

bertatasusila.Secara tidak langsung ianya dapat memperkembangkan kemahiran

berbahasa mereka.

Di samping itu, implikasi perkembangan bahasa terhadap P&P juga dapat dilihat

melalui penggunaan cakera padat pembelajaran. Cakera padat-cakera padat

pembelajaran yang disediakan oleh pihak sekolah dapat digunakan oleh gurudalam sesi p&p. Oleh itu, melalui aktiviti pembelajaran menggunakan cakera

padat pembelajaran membolehkan kanak-kanak dapat belajar dan mengingati

dengan jelas tentang apa yang dipelajarinya. Melalui animasi dan audio yang

ditunjukkan di skrin komputer dapat menarik perhatian kanak-kanak untuk terus

mengikuti apa yang bakal diajar seterusnya.Hal ini kerana kanak-kanak


25/26

mempunyai sifat ingin tahu yang sangat tinggi kerana secara lumrahnya kanak-

kanak suka bertanya dan ingin mengetahui semua pekara disekeliling

mereka.Secara tidak langsung aktiviti pembelajaran tersebut dapat

memperkembangkan tahap perkembangan bahasa kanak-kanak. Ini demikian

kerana, mereka dapat membaiki penggunaan kosa kata mereka pada masa yang

sama dapat meningkatkan kemahiran berbahasa mereka.

RUMUSAN

Bahasa adalah suatu medium komunikasi global yang penting pada

masa ini. Manusia menggunakan pertuturan khususnya sebagai alat termudah

untuk menyampaikan maklumat dan perasaan agar berlaku kitaran hidup yang

seimbang dan sempurna. Penting untuk kita sebagai individu pendidik agar

memahami perkembangan bahasa dalam kalangan kanakkanak supaya

tumbesaran mereka dapat menyumbang kepada kemodenan negara kelak.

Perkembangan bahasa dapat dilihat daripada tiga perspektif iaitu

perspektif behaviorisme, perspektif kognitif dan perspektif nativis serta

berkembang dalam tiga peringkat seperti peringkat bayi , peringkat kanak

kanak dan peringkat remaja.

Melihat dalam konteks fahaman Skinner (1957) , ibu bapa merupakan

guru pertama kanakkanak seawal usia bayi dalam menyediakan sejumlah

perbendaharaan kata dan peneguhan yang betul dan mudah difahami. Hal ini

disokong apabila melihat sifat bayi yang lembut dan bergantung kepada individu

lain dalam mengharapkan percambahan bahasanya sendiri.

Justeru , dapatlah disimpulkan bahawa perkembangan bahasa individu

amat bergantung kepada usaha dan persekitarannya dalam membentukkemahiran berbahasa yang baik dan sempurna. Individu yang dipengaruhi oleh

pengaruh yang lemah dan salah pendekatan berbahasanya akan membesar

dengan situasi yang sama. Misalnya , kanak kanak menjadi bisu meskipun

tidak bisu apabila membesar bersama ibu bapa yang bisu dan tidak terdedah

dengan persekitaran luar yang normal. Oleh itu , ibu bapa dan guru hendaklah


26/26

memainkan peranan penting dalam perkembangan bahasa kanak-kanak dalam

mencorakkan perwatakan kanak-kanak tersebut ke arah pembentukkan

keperibadian yang unggul dalam arus globalisasi kini.

Implikasi Perkembangan Fizikal Kanak

Documents

Transcript of Implikasi Perkembangan Fizikal Kanak