INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

29
KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO PROSES SET INDUKSI -menarik perhatian -mewujudkan motivasi -membuat perkaitan -menstruktur MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG TAJUK 7 KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO – Set Induksi SINOPSIS Dalam tajuk ini terdapat lima sub topik ia itu proses pengajaran mikro, dan empat komponen kemahiran set induksi. Komponen kemahiran sei induksi yang pertama ialah menarik perhatian diikuti mewujudkan motivasi dan mengstruktur.Setiap komponen tersebut tidak wujud berasingan dalam satu contoh set induksi dan terdapat pelbagai teknik untuk memulakan pengajaran. KERANGKA TAJUK-TAJUK KANDUNGAN ISI 7.0 Pengajaran Mikro 7.1 Proses Pengajaran Mikro 7.2 Set Induksi 103

Transcript of INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

Page 1: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO

PROSES

SET INDUKSI-menarik perhatian

-mewujudkan motivasi

-membuat perkaitan-menstruktur

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

TAJUK 7 KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO – Set Induksi

SINOPSIS

Dalam tajuk ini terdapat lima sub topik ia itu proses pengajaran mikro, dan empat

komponen kemahiran set induksi. Komponen kemahiran sei induksi yang pertama

ialah menarik perhatian diikuti mewujudkan motivasi dan mengstruktur.Setiap

komponen tersebut tidak wujud berasingan dalam satu contoh set induksi dan

terdapat pelbagai teknik untuk memulakan pengajaran.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

KANDUNGAN ISI

7.0 Pengajaran Mikro

7.1 Proses Pengajaran Mikro

7.2 Set Induksi

7.2.1 Menarik Perhatian

7.2.2 Memotivasi

7.2.3 Membuat Perkaitan

7.2.4 Menstruktur

103

Page 2: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

Aktiviti : Jawab soalan berikut dan hantar kepada pensyarah anda melalui OLL dan simpan dalam folio sebagai bukti

a. Tuliskan satu hasil pembelajaran untuk set induksi / fasa orientasi anda. Rujuk aktiviti dalam bab 6, pilih jika ia sesuai .

b. Adakah orientasi anda satu peristiwa berselisih dan bagaimana anda memotivasikan pelajar, menarik minat serta mengaitkan dengan kandungan pelajaran anda hari tersebut

c. Bincang dalam kumpulan dan tulis refleksi kekuatan dan kelemahan fasa orientasi anda.

7.0 Pengajaran Mikro

Pengajaran mikro adalah aktiviti bersemuka antara pensyarah dan guru pelatih dalam

satu kelas. Ia adalah suatu teknik pengajaran dalam masa di antara lima hingga lima

belas minit untuk mengajar sesuatu kemahiran dalam satu kumpulan guru pelatih

antara lima hingga sepuluh orang sahaja. Dalam pengajaran sains kemahiran

pengajaran mikro terdiri dari set induksi, teknik penyoalan, perbincangan hasil

eksperimen, variasi rangsangan, penerangan, peneguhan, bahan bantu mengajar dan

penutup.

Melalui pengajaran mikro, guru-guru pelatih akan berpeluang mempraktikkan teori

pengajaran dalam situasi terkawal untuk satu-satu kemahiran dengan teknik simulasi

iaitu guru pelatih berperanan sebagai guru dan murid. Saranan untuk amalan

pengajaran mikro adalah seperti berikut :

a. Situasi terkawal untuk latihan pengajaran mikro di kalangan guru pelatih sendiri

dan bukan dalam situasi sebenar iaitu di sekolah. Ianya berlaku di kelas bersama

guru pelatih yang lain dan pensyarah dalam suasana terancang dan

dipermudahkan.

b. Saiz kelas, isi kandungan dan masa semuanya kurang dari pengajaran sebenar.

c. Berfokus kepada tugasan yang spesifik seperti kemahiran memberi arahan atau

membincangkan hasil eksperimen.

104

Page 3: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

d. Pengulangan adalah perlu untuk membentuk kemahiran serta memperbaiki

kesilapan selepas berbincang bersama kawan-kawan dan pensyarah atau

refleksi sendiri selepas menonton video yang telah dirakam.

7.1 Proses Pengajaran Mikro

Model pengajaran mikro yang asal ialah merancang – mengajar – mengulas –

merancang semula – mengajar semula - mengulas semula. Dalam model ini guru

pelatih dikehendaki mengulang setiap kemahiran pengajaran mikro sehingga

menguasai kemahiran tersebut.

Model lain proses pengajaran mikro terbahagi kepada empat peringkat iaitu

pengenalan, perancangan, pelaksanaan dan maklum balas. Urutan pelaksanaan

proses tersebut bagi guru pelatih adalah seperti :,

a. Memahami konsep pengajaran mikro dan kemahiranya dari modul , bahan

bacaan dan pensyarah.

b. Meneliti borang senarai semak kemahiran pengajaran mikro supaya guru pelatih

mengetahui kriteria untuk dikuasai dan mengatasi kelemahan.

c. Melihat rakaman video tentang satu kemahiran pengajaran mikro dan berbincang

tentang kelemahan dan kekuatan.

d. Rancang satu sessi pengajaran mikro lengkap dengan objektif, bahan, cara

pengendalian dan penilaian pencapaian objektif.

e. Laksanakan pengajaran dan buat rakaman video. Pada permulaan pengajaran

mikro seharusnya dinyatakan objektif pengajaran supaya guru pelatih lain lebih

jelas.Diikuti oleh persembahan pengajaran mengikut urutan, sedikit jenaka

mungkin dan penutup akhirnya.

f. Terima maklumbalas dari pensyarah dan rakan serta teliti borang senarai semak

untukmelihat kelemahan dan kekuatan.

105

Page 4: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

Rajah : Proses Pengajaran Mikro Latihan 1 : Pengajaran mikro

Sebagai seorang guru berpengalaman rancang satu pengajaran mikro seperti berikut, praktikkan dalam kelas anda dan buat satu refleksi kendiri sebagai persediaan untuk sessi pengajaran mikro di Institut. :

ObjektifFokus PermulaanTugasan MajorAktiviti ArahanSumber PengajaranPenilaian

7.2 Set Induksi

Set induksi adalah bahagian permulaan sesuatu proses pengajaran. Tujuan utama

mengadakan set induksi ini ialah untuk membina aliran fikiran serta menimbulkan minat

106

Rancang

Pendapat Penyelia Nyatakan Objektif

dan Mengajar Mengajar Semula

Maklumbalas dari penyelia & rakan

Rancang Semula

Page 5: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

pelajar-pelajar supaya mereka akan menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap

aktiviti pengajaran yang hendak disampaikan Ianya juga membantu membentuk

kerangka alternatif dan kognitif set dalam minda pelajar. Empat teknik yang biasa

digunakan termasuklah peristiwa berselisih, perbincangan lisan, penyampaian masalah

dan konflik pendapat.

Penyediaan aktiviti set induksi mestilah memenuhi prinsip-prinsip berikut:

1. Sesuai dengan pengalaman, kebolehan dan umur pelajar.

2. Hendaklah berkaitan dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.

3. Hendaklah dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada.

4. Menarik perhatian pelajar terhadap topik berkenaan.

5. Sesuai dengan masa dan objektif tercapai.

6. Bermakna sesuai dengan kebolehan, pengetahuan sedia ada dan minat pelajar

7.2.1 Menarik Perhatian

Menarik pelajar supaya memberi fokus kepada guru diawal kelas boleh dilakukan

dengan senyap atau guru bercakap dengan nada perlahan atau guru menggunakan

nada suara yang pelbagai. Guru boleh juga menggunakan alat bantu mengajar,

menggunakan gerakan, isyarat, kontak mata atau menunjukkan suatu aktiviti yang luar

biasa

Aktiviti luar biasa bagi pelajar boleh disesuaikan dengan peristiwa berselisih iaitu suatu

demonstrasi yang bersalahan dengan struktur mental dan skema kognitif sedia ada

pelajar. Sebagai contoh semasa mengajar topik tolakan dan tarikan magnet, boleh

ditujukkan atau didemonstrasikan magnet itu terapung antara bingkai kayu seperti rajah

1, sebelum diterangkan seperti rajah 2 .

107

Page 6: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

Rajah 1

Rajah 2

Pengetahuan sedia ada pelajar adalah besi yang mengandungi magnet itu sepatutnya

jatuh kebawah atau melekat pada magnet pada bingkai kayu. Peristiwa berselisih disini

ialah besi itu terapung kerana keseimbangan antara daya tarikan graviti dan daya

tarikan magnet.

7.2.2 Memotivasi

Set induksi boleh mewujudkan motivasi dengan membangkitkan rasa ingin tahu,

menggunakan teknik bercerita, menunjukkan aktiviti berguna dan menggunakan soalan

mencabar. Memberi motivasi kepada pelajar memerlukan kreativiti seperti demonstrasi

model, tekaan , peristiwa berselisih, model, gambar atau soalan yang meransang .

108

Page 7: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

Contoh, guru menunjukkan gambar dan meminta pelajar meneka apakah perbezaan

antara isipadu paru-paru seorang budak dibandingkan dengan se ekor king kong

dengan menunjukkan gambar berikut : Pelajar bermotivasi untuk membuat hipotesis

dan membandingkan adakah saiz badan mempengaruhi saiz paru-paru dan

mekanisma tarik dan hembus nafas.

7.2.3 Membuat Perkaitan

Komponen membuat perkaitan termasuklah mengaitkan pengetahuan lepas pelajar,

peristiwa semasa, minat pelajar dan pengalaman pelajar.dengan isi pelajaran baru.

Contoh perkaitan antara laju ( v ) gerakan kelawar dengan getaran (hz) dan arah

gerakan kelawar.

109

Page 8: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

Rajah 1 : Kelawar dan Arah Gerakan

7.2.4 Menstruktur

Menstruktur termasuklah menyatakan had tugas yang akan dijalankan, menggunakan

satu siri soalan yang berkaitan, menyatakan cara-cara melaksanakan tugas dan

menyatakan aktiviti, tugas atau projek.

110

Page 9: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

Satu contoh set induksi bagi pengajaran tajuk sifat mikroorganisma. Pengajaran dimulai

dengan guru menunjukkan video atau gambar jenis-jenis mikroorganisma selama lima

hingga tujuh minit. Pelajar mencatat jenis mikroorganisma yang terdapat serta sifatnya

dalam dua kolum dalam lembaran kerja yang disediakan oleh guru iaitu jenis mikrob

dan sifatnya .Guru merumuskan bahawa tajuk hari ini ialah sifat mikroorganisma.

Latihan 2 : Berdasarkan gambar dibawah sediakan satu set induksi yang memenuhi 4 komponen di atas, anda boleh menyemak sanarai semak atau masukkan dalam senarai semak dibawah.

Rajah 1

Set InduksiMenyediakan rangka kerja atau struktur bagi sesuatu pembelajaran. Guru boleh mempengaruhi pembelajaran murid yang terbaik apabila mereka dimaklumkan dahulu tentang apa yang telah guru tersebut jangka daripada mereka (memaklumkan mengenai tujuan pembelajaran dan perkara yang boleh dilakukan oleh kelas apabila ia berakhir).

Nama :

Topik :

Isi Kandungan :

111

Page 10: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

Komponen set induksi

Penarikan Perhatian( perkara yang luar daripada kebiasaan)

Ransangan motivasi

Perkaitan kognitif

Ketetapan struktur Tugasan :

Soalan :

Pernyataan aktiviti :

JENIS AKTIVITI SET INDUKSI ______________________________________

KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO (SET INDUKSI)Nama Pengajar :Unit : Tarikh :

Kategori Pemerhatian( ) UlasanSekali Banyak

KaliTiada

Teknik Khusus1. Peristiwa berselisih

112

Page 11: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

2. Perbincangan secara Lisan

3. Penyampaian Masalah

4. Konflik Pendapat

Cara Dan Objektif1. Menggunakan suara, gerak isyarat, kontak mata.

2. Menggunakan Sumber Pengajaran & Pembelajaran

3. Meningkatkan minat & sifat ingin tahun di kalangan murid4. Memperkenalkan tujuan pelajaran dengan jelas

5. Memberi arahan dan tugasan dengan jelas

6. Mengenal pasti idea murid yang sedia ada.

Lain-lain

1.

2.

Pemerhati : …………………………………………………….. T. T …………………………

TAJUK 8 KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO – Penyoalan

113

Page 12: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

SINOPSIS

Tajuk ini menerangkan jenis-jenis soalan, soalan yang berkesan dan bagaimana

meningkatkan kemahiran penyoalan .

HASIL PEMBELAJARAN

a. Mengenalpasti ciri-ciri soalan yang baik.

b. Merancang soalan yang berkesan.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Aktiviti : Jawab soalan berikut dan hantar kepada pensyarah anda melalui OLL dan simpan dalam folio sebagai bukti

a. Kenalpasti ciri-ciri soalan yang baik. Rujuk HSP pilih satu topik dan tuliskan satu set soalan.

b. Apakah bentuk soalan anda dan dimanakah dalam fasa manakah dalam RPH anda ia hendak digunakan.

c. Bincang dalam kumpulan dan tulis refleksi kekuatan dan kelemahan fasa teknik penyoalan anda serta bagaimana anda memperbaiki mutu soalan anda.

KANDUNGAN ISI

114

Penyoalan

Ciri Soalan Yang Baik

Jenis-jenis Soalan

Page 13: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

Dalam kehidupan umumnya dan sebagai guru sains khasnya anda telah

melontarkan beribu soalan. Penyoalan dalam pengajaran sains umumnya untuk

mengalakkan inkuiri.

Antara Objektif Penyoalan

a. Menguji pengetahuan dankefahaman pelajar.

b. Merangsang dan mencungkil fikiran pelajar.

c. Membimbing pelajar menggunakan kaedah inkuiri kearah menyelesaikan

masalah.

d. Menarik perhatian pelajar supaya menumpukan perhatian kepada

pengajaran guru atau kepada sesuatu penegasan.

e. Menilai keberkesanan pengajaran guru dan pencapaian objektif pelajaran.

f. Membantu pelajar mengulang kaji pelajaran.

Komponen Kemahiran Penyoalan.

a. Pembentukan soalan, jelas, tepat dan ringkas.

b. Soalan konvergen berfokus kepada satu idea.

c. Soalan divergen ditumpukan lebih daripada sati idea.

d. Soalan hendaklah disebarkan keseluruh kelas.

e. Hentian memberi masa kepada pelajar untuk memikirkan jawapan.

f. Hendaklan melayani jawapan pelajar dengan memberi pujian, melengkap

dan membaiki jawapan.

g. Jika pelajar tidak dapat menjawab dengan tepat hendaklah memberi petua

atau petunjuk untuk membantu pelajar.

h. Satu siri soalan perlu diberikan untuk mencungkil fikiran pelajar.

Ciri Soalan Yang Baik

a. Aras soalan sesuai dengan umur, kebolehan dan pengalaman pelajar.

115

Page 14: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

b. Perancangan penyoalan hendaklah dibuat sebelum pengajaran dan soalan

hendaklah pelbagai jenis.

c. Perkataan dalam soalan hendaklah mudah dan difahami oleh pelajar.

d. Soalan meransang minat pelajar kepada tajuk yang diajar.

e. Penyoalan meransang kemahiran berfikir.

Latihan 1 : Berdasarkan penyataan dalam jadual dibawah lengkapkan

penyoalan untuk merancang satu penyiasatan.

Soalan Saya Berapakah bilangan ayunan bandul ringkas

dalam masa 30 saat ?

Apakah yang akan saya ubah ? Panjang bandul

1. Bilangan ayunan bandul dalam

masa 30 saat.

2. Kelajuan ayunan bandul

1. Masa ( 30 saat )

2. Jisim ladung

Jadual

Benang, kaki retot, ladung, pembaris, gunting

dan jam randik.

Latihan 2 : Bina enam soalan dalam tajuk yang anda pilih berdasarkan

Taksonomi Bloom.

Topik :Peringkat Taksonomi Bloom Soalan

PengetahuanKefahaman

116

Page 15: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

AplikasiAnalisisSintesisPenilaian

KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO(TEKNIK PENYOALAAN)

Nama Pengajar :Unit :Tarikh :Kategori Pemerhatian( ) Ulasan

Sekali Banyak Kali

Tiada

Aras Soalan1. TR- Mengingat dan mengenali masalah

2. TT- Menunjukkan Pemahaman

3. CR- Berfikir secara kritis

4. CT- Berfikir secara kritis & menilai

Teknik Menanya Soalan1. Guru tanya soalan yang jelas, tepatdan fokus pada satu idea2 Guru mengubah suai semula mengikut kebolehan murid.3. Guru meningkatkan peningkatan penglibatan yang lebih ramai.4. Guru gunakan masa hentian selepas menyoal & murid menjawab. 5. Guru terus mencungkil idea murid selepas murid menjawab 6. Guru menggalakkan murid menanya soalan yang

117

Page 16: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

berkaitan.Lain-lain

1.

2.

TAJUK 9a KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO – Perbincangan Hasil Eksperimen

SINOPSIS

Tajuk ini menghuraikan peranan guru semasa perbincangan hasil eksperimen.

HASIL PEMBELAJARAN

Peranan guru semasa perbincangan hasil eksperimen.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Aktiviti : Jawab soalan berikut dan hantar kepada pensyarah anda melalui OLL dan simpan dalam folio sebagai bukti

a. Kenalpasti apakah yang guru perlu bincangkan selepas sesuatu eksperimen . Rujuk HSP pilih satu set data berdasarkan satu eksperimen.

118

Perbincangan Hasil Eksperimen

Pemprosesan Data

Membuktikan Hipotesis

Page 17: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

b. Bagaimanakah pelajar anda mempersembahkan data. Adakah ia berkait dengan kemahiran proses sains seperti hipotesis dan variable.

c. Bagaimana anda membuat rumusan dan kesimpulan eksperimen bersama pelajar anda.

d Bincang dalam kumpulan dan tulis refleksi kekuatan dan kelemahan hasil

eksperimen anda.

KANDUNGAN ISI

Selepas pelajar menjalankan eksperimen dan mengumpul data hipotesis perlu

dibuktikan sebelum membuat kesimpulan. Data tersebut perlu diproses,

diorganisasi, dianalisi dan dilapor. Dua perkara yang perlu dalam perbincangan

hasil eksperimen ialah :

a. Pemprosesan Data

i. Membuat pengiraan data yang telah dikumpul.

ii. Mempersembahkan data dalampelbagai format seperti carta dan graf.

iii. Menterjemahkan graf dan carta.

iv. Mengenalpasti paten data dan hubungan.

v. Mengelaskan data.

b. Teknik melaporkan maklumat dari eksperimen dan perkara yang perlu

dibincangkan.

i. Kaitkan dan huraikan keputusan, hipotesisdan ramalan.

ii. Perbincangan keputusan.

iii. Membuat laporan amali samada secara lisan atau penulisan.

iv. Cadangan cara untuk memperbaiki eksperimen

v. Pastikan setiap pelajar mempunyai data yang betul dan mengambil

bahagian aktif dalam perbincangan.

119

Page 18: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

BORANG ANALISIS KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO 3PERBINCANGAN HASIL EKSPERIMEN

Pengajar :Penilai :Unit : Tarikh:

PEMERHATIAN - Tiada - Sekali - Banyak Kali

ULASAN -Tiada Berkesan - Berkesan-Sangat Berkesan

KATEGORITeknik Memproses Maklumat1. Membuat kiraan berasakan data yang dikumpul

2. Mewakili data dalam bentuk yang berlainan, seperti jadual

3. Menggunakan graf dan carta

4. Mentafsir graf dan carta5.

5. Mencari pola atau perhubungan yang terdapat dalam data.

6. Mengelas Data

Teknik Melapor maklumat1. Mentafsir perhubungan antara

keputusan, Hipotesis & Ramalan2.

120

Page 19: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

3. Memberi Penjelasan kepada keputusan eksperimen

4.5. Membuat Laporan secara Lisan

atau bertulis6.7. Memberi cadangan untuk

membaiki atau melanjutkan eksperimen.

Lain-lain

TAJUK 9b KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO – Variasi Rangsangan.

SINOPSIS

Tajuk ini menghuraikan pelbagai rangsangan yang perlu dimasukkan dalam

pengajaran. Enam komponen variasi rangsangan akan dinyatakan dalam modul ini.

HASIL PEMBELAJARAN

a. Menyatakan enam jenis variasi rangsangan yang digunakan dalam

Pengajaran.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

121

Page 20: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

KANDUNGAN ISI

Variasi rangsangan merupakan teknik mempelbagaikan kaedah dan penyampaian

guru dengan tujuan menarik perhatian dan minat pelajar terhadap aktiviti

pengajarannya. Kemahiran variasi rangsangan meliputi kemahiran mengubah-ubah

tingkah laku guru, mempelbagaikan aktiviti pengalihan saluran deria pelajar,

menukar corak interaksi di antara guru dengan pelajar serta mempelbagaikan

kaedah dan teknik mengajar.

9.1 Perubahan Pergerakan Langkah Guru

i. Guru bergerak ke kiri dan kanan, belakang dan depan semasa mengajar.

ii. Pergerakan perlu dilakukan secara perlahan supaya tidak mengganggu P&P

dan tumpuan kanak-kanak.

9.2 Perubahan Pergerakan Anggota Guru

i. Guru juga boleh menggunakan bahagian anggota badan yang baru

contohnya tangan untuk menegaskan penerangan dan penyampaian.

ii. Penggunaan anggota badan secara bergilir-gilir mampu manarik minat

pelajar dan memudahkan mereka memahami penerangan yang diberikan

oleh guru.

122

Variasi Rangsangan

Guru

Pelajar

Bahan

Page 21: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

9.3 Perubahan Nada Suara Guru

i. Guru tidak hanya menggunakan suara yang mendatar tetapi perlu mengubah

nada suara mengikut kepentingan bahan pengajaran.

ii. Guru boleh menggunakan nada suara yang lantang bagi memberi

penegasan terhadap sesuatu perkara.

iii. Nada suara yang boleh digunakan semasa mengajar ialah rendah, tinggi,

lantang, mendatar dan sebagainya.

9.4 Perubahan Fokus Deria Pelajar

i. Ianya merupakan saluran kemasukan maklumat pelajar seperti mendengar,

menonton, melihat dan merasa.

ii. Perhatian kanak-kanak akan berubah apabila guru mengubah cara mengajar

dengan menggunakan ABM.

iii. Penggunaan ABM yang sesuai perlu diambil kira agar fokus pelajar dapat

dikekalkan semasa sedang mengajar.

9.5 Perubahan Bentuk Lisan Pelajar

i. Kanak-kanak boleh dilibatkan secara lisan contohnya penggunaan bahasa.

ii. Perubahan bentuk lisan pelajar seperti menyoal, menjawab, membaca,

bercerita, interaksi dengan guru dan lain-lain.

9.6 Perubahan Bentuk Fizikal Pelajar

i. Perubahan fizikal pelajar seperti menulis, duduk, berdiri, berlari, membuat

eksperimen dan lain-lain.

ii. Ianya termasuklah interaksi guru dengan bahan dan interaksi pelajar dengan

bahan.

123

Page 22: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

9.7 Interaksi DenganBahan Pengajaran

Variasi rangsangan interaksi dengan bahan pengajaran termasuklah interaksi guru

dengan bahan dan interaksi pelajar dengan bahan.

Kemahiran Pelbagai Ransangan

Nama Guru Pelatih: ………………………… … Kumpulan: ………………..

Tarikh; …………………………… masa : ………

Bulatkan nombor yang paling jelas sekali menyatakan pandangan anda tentang prestasi guru dalam Kemahiran Pelbagai Situasi Ransangan.

Bil Aspek Kepelbagaian1. Gerakerja/pergerakan guru 1 2 3 4 52 Gerakisyarat/Pergerakan anggota

guru1 2 3 4 5

3 Suara/corak pertuturan Guru 1 2 3 4 54 Hentian 1 2 3 4 55 Pemusatan lisan/bukan lisan 1 2 3 4 56 Saluran Deria/perubahan focus deria 1 2 3 4 57 Pola Interaksi

(a) Guru dengan kumpulan 1 2 3 4 5(b) Guru dengan individu 1 2 3 4 5(c) Murid dengan guru 1 2 3 4 5

Catatan / Ulasan :

………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tarikh: Nama Pemerhati

………………………………….

124

Page 23: INTERAKSI 3 (TOPIK 7,8,9)

MERANCANG UNTUK MENGAJAR SAINS SEKOLAH RENDAH PPG

Latihan

Berdasarkan senarai semak pelbagai ransangan di atas, minta kawan anda membuat pemerhatian setiap 30 saat perlakuan anda semasa menyampaikan pengajaran . Bincangkan bagaimana anda memperbaiki kemahiran komunikasi anda.

125