Isu Etika Perguruan
-
Upload
muhamad-irfan-ab-manaf -
Category
Documents
-
view
314 -
download
7
description
Transcript of Isu Etika Perguruan
1
1. PENGENALAN
Profession perguruan merupakan satu tulang belakang kepada pembentukkan
masyarakat dan peribadi warganegara sesebuah negara. Semenjak dari dulu, pendidikan
dianggap sebagai satu alat ukuran kepada kemodenan dan kemajuan sesuatu bangsa.
Kepentingan pendidikan bukan lagi menjadi bahan bualan atau perkara yang dipertikaikan,
hal ini berikutan kepentingan pendidikan sudah jelas difahami dan kian dirasai. Sejajar
dengan arus perkembangan globalisasi dan kemajuan masyarakat, profesion perguruan
telah dinobatkan sebagai satu bidang profesional yang memainkan peranan dalam
pembangunan bangsa dan negara. Justeru, kerjaya guru tidak boleh dipandang enteng akan
kepentingannya.
Menurut Ornstein dan Levine (1993), konsep profesional merujuk kepada ciri – ciri
yang terdapat dalam kalangan ahli suatu profesion. Antara ciri-ciri yang telah dinyatakan
oleh mereka adalah cekap dan mempunyai pengetahuan yang mendalam dalam bidang
yang diceburi dan adanya kod etika yang mengawal tingkah laku ahli. Jelas berdasarkan
konsep yang diterangkan, profesion perguruan adalah menepati kriteria profesional kerana
guru-guru kini dilatih untuk mempunyai pengetahuan dalam bidang perguruan. Selain itu
juga, guru-guru juga terikat dengan etika keguruan yang menjadi garis panduan utama
dalam profession perguruan.
Satu perkara yang menarik berdasarkan konsep profesional yang dihuraikan di atas
adalah berkaitan dengan kod etika. Etika (ethics) berasal dari bahasa Yunani adalah ‘Ethos’
yang membawa maksud watak kesusilaan atau adat kebiasaan (costum). Etika biasanya
berkait rapat dengan perkataan moral yang merupakan istilah dari bahasa Latin, iaitu ‘Mos’
dan dalam bentuk jamaknya ‘Mores’, yang bererti juga adat kebiasaan atau cara hidup
seseorang dengan melakukan perbuatan yang baik (kesusilaan), dan menghindari perkara-
perkara tindakan yang buruk kumpulan tersebut (Keith, 2006).
Selain itu , Abdul Rahman ,1999 menjelaskan etika merupakan displin falsafah yang
memberi perhatian khusus kepada penilaian kritikal terhadap norma dan piawai yang
mewajarkan kelakuan perseorangan serta antara individu. Berdasarkan denifisi yang
dikemukakan oleh individu di atas, dapat dilihat bahawa etika merupakan satu konsep adat
kebiasaan datau cara hidup seseorang yang dilihat dari aspek norma dan piawai yang
membentuk sahsiah atau perbadi seseorang individu.
Justeru, etika perguruan adalah suatu sistem yang diatur sebagai panduan untuk
diikuti oleh guru supaya guru saling menghormati, mempunyai kesantunan, kepedulian
terhadap profesionnya serta boleh menguruskan kehidupan dengan baik. Kepentingan etika
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
2
keguruan ini dilihat dari beberapa aspek yang bertujuan untuk melihat segala tindakan guru
telah menjaga kepentingan masyarakat yang berhubung dengan mereka. Selain itu juga
etika keguruan bertujuan bagi memastikan tingkah laku guru sesuai dengan adat kebiasaan
yang berlaku dan tidak bertentangan dengan hak asasi umum. Kod etika guru juga bertujuan
untuk menyatakan dengan jelas tentang tanggungjawab guru terhadap pemegang amanah
dalam bidang pendidikan. Hal ini bertujuan supaya guru lebih faham dan jelas tentang
tanggungjawab mereka.
Berdasarkan tujuan yang telah dinyatakan, dapat dilihat bahawa etika perguruan
sememangnya satu perkara yang penting yang perlu dihayati oleh semua guru ke arah
pembentukkan jati diti guru yang professional.
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
3
2. ISU ETIKA KEGURUAN
Menurut Nazirmuddin(2005), Etika keguruan digariskan untuk memfokuskan
kepada beberapa aspek tertentu iaitu:-
I. Kesantunan guru
II. Kepedulian guru
III. Penampilan guru
IV. Berniaga di sekolah
V. Pengurusan masa
VI. Kerjaya sambilan
VII. Pengurusan kewangan.
Perkara-perkara di atas perlu dilihat dengan jelas oleh guru-guru dan perlu difahami
memandangkan ianya diberi perincian yang jelas. Jika dahulu, guru sering dibanggakan
dengan peribadi mulia, dihormati serta disanjung tunggi. Namun sejak kebelakangan ini, isu-
isu guru yang melanggar etika keguruan semakin memenuhi dada-dada akhbar malahan
menjadi buah mulut orang ramai. Profesion keguruan pada hari ini dilihat semakin goyah
kerana ada segelintir guru yang sanggup melanggar kod etika keguruan yang telah sedia
termaktub. Isu-isu ini secara tidak langsung memberikan satu imej negatif kepada profesion
perguruan di Malaysia. Justeru, hal ini perlu diambil berat oleh semua guru di Malaysia.
Berdasarkan pengalaman saya ketika melaksanakan Amalan Profesional Internship
selama sebulan di sebuah sekolah di tengah bandaraya Kuala Lumpur, saya telah melihat
beberapa isu tingkah laku guru di sekolah terbabit yang telah melanggar kod etika keguruan.
Pertamanya, dari aspek kepedulian guru, saya melihat terdapat beberapa orang guru yang
tidak mengamalkan sikap profesional. Saya melihat perkara ini dalam dua aspek iaitu
kepedulian dari segi penyempurnaan diri dan kepedulian terhadap tugas pengajaran.
Guru yang profesional adalah guru yang mampu mengawal dirinya supaya stabil dari
aspek emosi, intelek ,rohani mahupun jasmani. Berdasarkan pemerhatian saya, terdapat
segelintir guru yang tidak megambil peduli terhadap penyempurnaan diri sebagai seorang
guru. Hal ini dapat dilihat kerana terdapat guru yang membawa masalah peribadi ke sekolah.
Terdapat satu kes yang melibatkan seorang guru yang mempunyai masalah rumah tangga.
Beliau telah membawa masalah tersebut ke sekolah yang menyebabkan ganguan emosi
berlaku kepada seorang murid kerana didenda berdiri di tengah panas selama dua jam.
Dapat dilihat di sini bahawa, isu peribadi yang dialami oleh guru tersebut telah
mempengaruhi tingkahlakunya sebagai seorang guru dengan mengenakan tindakan yang
tidak wajar kepada pelajar yang hanya membuat bising ketika sesi pengajaran beliau. Jika
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
4
guru tersebut peduli akan kesempurnaan dirinya, beliau tidak akan mencampurkan perihal
peribadi bersama perihal disiplin murid di sekolah. Hal ini berlaku berikutan kegagalan beliau
menguruskan masalah peribadi dengan baik. Guru yang profesional sepatutnya bertindak
profesional dalam tindakannya.
Kesan permasalahannya ini mungkin lebih mudarat sekiranya guru tersebut tidak mampu
mengatasinya dengan rasional. Sebagai contohnya, satu laporan akhbar bertarikh 30 Jun
2009, yang ditulis oleh Mohd Fauzi Abdullah dalam Harian Metro melaporkan:
“Gara-gara bergaduh dan bertengkar dengan isteri, seorang guru gagal mengawal nafsu
hingga tergamak merogol pelajarnya yang berusia 15 tahun. Kejadian berlaku di rumah
guru berusia 33 tahun itu di kuarters sebuah sekolah menengah, petang Khamis lalu.’
“Pada mulanya guru itu mengajar mangsa tugasan sekolah, namun dipecayai gagal
mengawal nafsunya dan terus memeluk mangsa dari belakang sebelum merogolnya.
Mangsa cuba melawan namun gagal dan tiada siapa dapat membantu kerana hanya
mereka berdua di rumah berkenaan,” katanya. Sumber itu berkata, perbuatan guru
berkenaan terbongkar apabila mangsa menceritakan kepada guru lain keesokannya
selepas mendekati pelajar itu yang kelihatan murung. Katanya, pemeriksaan perubatan
ke atas pelajar terbabit di Hospital Sultan Haji Ahmad Shah (Hoshas), Temerloh
mengesahkan dia dirogol.”
Kesan kegagalan guru mengambil peduli akan kesempurnaan diri akan memberikan
impak yang sangat buruk seperti yang tertera dalam petikan akhbar tersebut. Seorang guru
yang profesional perlulah profesional dalam pemikiran serta tindakannnya dalam sesuatu
perkara yang dirancang mahupun dilaksanakan. Mahathir (1999) menyatakan, guru-guru
dituntut agar mempunyai sahsiah dan akhlak yang boleh diteladani oleh pelajar dan
masyarakat di samping menguasai pelbagai ilmu, antara lain dalam bidang yang berkaitan
dengan teknologi maklumat, bahasa dan kemahiran berkomunikasi. Justeru, semua guru
perlukan mengambil berat akan kesempurnaan diri bagi membina jati diri yang berakhlak
dan bersahsiah yang boleh dijadikan teladan oleh murid-murid.
Berikutnya, saya turut melihat isu kepedulian guru ini dari aspek kepedulian terhadap
tugas pengajaran. Seperti yang sedia maklum tugas utama guru adalah mengajar. Abdul
Shukor (1999), asuhan guru yang berkesan meninggalkan ingatan dan menjadi amalan yang
berpanjangan bagi setiap murid. Sepanjang hayatnya mereka akan ingat bagaimana guru-
guru menerap ilmu pengetahuan, budaya dan semangat ketahanan, nilai-nilai murni dan jati
diri sehingga sebati dalam jiwa. Dalam konteks ini guru merupakan manusia yang telah
diamanahkan untuk membentuk generasi pelajar yang berilmu, beriman dan bertakwa.
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
5
Amanah yang dipikul guru adalah satu amanah yang sangat besar yang jika disempurnakan
akan dikurniakan juga ganjaran yang sangat besar.
Berdasarkan permerhatian dan penilitian saya juga , banyak berlakunya kes-kes guru
yang tidak mengambil peduli akan tugas pengajarannya di sekolah. Guru-guru tersebut
kelihatan hanya mengajar sekadar melepaskan batok ditangga yang membawa maksud
melakukan sesuatu secara ala kadar tanpa kesungguhan. Antara situasi yang menyokong
pemerhatian saya ini adalah, terdapat guru yang mengajar tanpa mengikut sukatan yang
telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Guru tersebut mengajar mengikut
kehendaknya dan kebanyakan masa diperuntukkan untuk murid-murid membuat kerja
sendiri. Dengan kata mudah guru ini juga turut dilabelkan sebagai “guru malas”.
Beliau tidak mengambil berat akan latihan-latihan dan lembaran kerja murid. Malahan ,
beliau juga tidak pernah menyediakan bahan bantu mengajar untuk sesi pengajarannya.
Situasi sebegini menunjukkan bahawa beliau langsung tidak peduli akan tugasnya untuk
mengajar murid-murid tersebut dengan cara.kaedah dan pengisian yang berkesan mengikut
garis panduan yang ditetapkan dalam kurikulum. Ee Ah Meng (1989) menjelaskan dalam
keadaan biasa guru lazimnya didewa-dewakan oleh kaum pelajar. Dia dianggap sebagai
individu yang yang idel, berstatus dan berkelayakan. Oleh itu tingkah laku guru sentiasa
dicontohi oleh pelajarnya. Situasi seperti ini yang menyebabkan orang ramai menaruh
harapan terhadap guru untuk menonjolkan tingkah laku yang unggul bagi pelajarnya. Justeru
tingkahlaku guru tersebut nyata telah lari dari perwatakan sebenarnya yang ditonjolkan oleh
seorang guru kepada muridnya.
Seterusnya, isu lain yang turut saya perhatikan ketika menjalankan internship di sekolah
tersebut ialah berkaitan isu pengurusan masa. Di sekolah tersebut, waktu bagi satu sesi
persekolahan adalah dari pukul 7.30 pagi hingga 1.15. Sepanjang tempoh ini, murid-murid
dan guru terlibat secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Walau
bagaimanapun, saya melihat terdapat isu penyalahgunaan masa berlaku di sekolah tersebut.
Antaranya adalah yang menlibatkan guru-guru datang lambat ke sekolah, lambat masuk ke
kelas, keluar kelas terlalu awal dari waktu sepatutnya dan juga kes guru yang pulang awal
dari sekolah berbanding masa yang sepatutnya. Mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 2/81
yang bertarikh 12 September 1981, semua Pegawai Perkhidmatan Pendidikan, kakitangan
sekolah dan para pelajar dikehendaki berada di sekolah sekurang-kurangnya lima minit
sebelum sekolah bermula. Justeru, jelas di sini guru sememangnya terikat dengan peraturan
tersebut dan isu ini dipandang serius oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Kes-kes guru
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
6
datang lambat ke sekolah sepatutnya tidak berlaku sekiranya semua guru menepati
peraturan tersebut.
Saya juga mendengar rungutan daripada pihak sekolah, ramai guru yang mendapat
”Punch Card” merah. Hal ini menunjukkan guru tersebut datang lambat melebihi waktu
maksimum guru patut berada di sekolah. Selain itu, saya juga perhatikan terdapat kes guru-
guru yang masuk lambat ke kelas. Mereka mengambil enteng perkara ini,malahan lebih
merungsingkan mereka masuk lambat ke kelas bukan kerana urusan rasmi tetapi terleka
kerana bersembang kosong di kantin atau bilik guru. Ekoran isu kelewatan guru memasuki
kelas ini berlaku, waktu interaksi untuk pengajaran dan pembelajaran juga akan berkurang.
Perkara ini tidak sepatutnya dilakukan oleh seorang guru yang profesional. Etika guru yang
profesional sepatutnya peka akan kepentingan menepati masa dan pengurusan masa yang
berkesan. Terdapat juga kes guru yang langsung tidak masuk ke kelas kerana asyik
berniaga di bilik guru. Dapat dikatakan di sini bahawa, tugas utama mereka untuk mengajar
telah diketepikan dan diutamakan kerja-kerja sampingan yang sememangnya tidak patut
dilakukan di sekolah.
Selain itu, terdapat juga kes guru yang sewenang-wenangnya tidak hadir ke sekolah
tanpa sebarang makluman yang lebih awal kepada pihak sekolah. Guru tersebut tidak
menyatakan sebab yang munasabah untuk tidak hadir ke sekolah dan tidak dimaklumkan
kepada pihak pentadbir dengan lebih awal. Guru yang profesional sepatutnya mengambil
berat tentang amanah besar yang dipikul sebagai seorang guru. Guru dibayar gaji untuk
menjadi pendidik bangsa, sebaliknya berperwatakan yang sangat tidak matang dan tidak
profesional dengan tidak hadir ke sekolah tanpa sebarang alasan dan makluman yang lebih
awal. Pengurusan masa yang berkesan amat penting kepada guru bagi menepati kriteria
profesionalisme keguruan.
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
7
3. IMPLIKASI YANG MENJEJASKAN AKUANTABILITI KEGURUAN DAN INTEGRITI
GURU DARIPADA PERSPEKTIF PENTADBIR DAN GURU
Isu-isu yang telah dikemukakan sememangnya memberi kesan negatif kepada
akuantabiliti keguruan dan intergiri guru. Sebelum itu dijelaskan apakah yang dimaksudkan
dengan akuantabiliti keguruan dan integiriti guru. Mengikut Kamus Dwibahasa perkataan
‘akauntabiliti’ di huraikan sebagai bertangungjawab kepada seseorang atau bertangugjawab
terhadap sesuatu perkara. Akauntabiliti keguruan bermakna tanggungjawab yang harus
difahami dan dilaksanakan oleh seseorang guru. Akauntabiliti keguruan juga membawa
maksud berkenaan dengan tanggungjawab guru terhadap profesionalisme keguruan.
Akauntabiliti atau tanggungjawab seorang guru yang dimaksudkan di atas merangkumi
akautabiliti guru terhadap pelajar , diri guru itu sendiri, sekolah, masyarakat dan negara , dan
profesion keguruan amnya.
Berikutnya, Perkataan integriti bermaksud wholeness atau completeness, iaitu
kesempurnaan manakala ada pula yang menganggap intergriti sebagai soundness of moral
principle yang merujuk kepada keikhlasan dan kejujuran (Nillsen, 2004). Jika kita merujuk
kepada maksud integriti menurut Kamus Dwibahasa DBP 1985 pula, integriti ialah kejujuran,
ketulusan, kesempurnaan, dan keutuhan. Rumusannya, integriti adalah merujuk kepada
prinsip moral bagi seseorang individu. Oleh itu, integriti guru sebagai penjawat awam
merujuk kepada guru perlulah melaksanakan amanah dan kuasa yang
dipertanggungjawabkan menurut kepentingan umum. Seorang penjawat awam tidak wajar
menyalahgunakan kuasanya untuk kepentingan diri, keluarga, saudara mara atau kaum
kerabat sendiri. Sebagai penjawat awam, seorang perlulah telus dan tulus, selain memikul
pertanggungjawaban terhadap ketuanya, orang bawahan dan kepada pihak yang lain
(Institut Integriti Malaysia, 2004).
Implikasi daripada isu etika keguruan yang telah dibincangkan iaitu isu kepedulian
dan isu pengurusan masa sememangnya jelas terhadap akuantibiliti keguruan dan integriti
guru. Dari perspektif pentadbir, implikasi guru yang tidak mengambil peduli akan
kesempurnanan diri sehingga menyebabkan isu-isu jenayah dan pencabulan berlaku di
sekolah akan mencemarkan profesion keguruan. Paling ketara, pentadbir institusi atau
sekolah yang terlibat perlu berhadapan dengan pelbagai risiko dan menjawab pelbagai
persolan yang ditimbulkan kesan masalah yang berlaku. Dari aspek integriti pula, perkara ini
sememangnya melanggar integriti guru yang sepatutnya melaksanakan amanah dan kuasa
yang dipertanggungjawabkan mengikut kepentingan umum dan bukan kepentingan peribadi.
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
8
Selain itu juga, pihak pentadbir akan berhadapan dengan masalah kemerosotan
prestasi murid, peningkatan masalah disiplin dan maruah sekolah akan tercemar. Hal ini
berlaku hanya kerana guru tidak peduli akan tugas pengajaran. Kualiti pengajaran akan
bertambah merosot kerana guru yang tidak berintegriti tanpa manjaga amanah yang
diberikan tidak mengambil peduli terhadap prestasi murid. Guru tersebut hanya mengajar
sekadar mengisi waktu kelas tanpa peduli akan keperluan, kemajuan dan prestasi murid.
Prestasi sekolah akan kian merosot dengan tingkahlaku sedemikian. Guru tersebut tidak
menunaikan akuantabiliti terhadap dirinya sendiri sebagai seorang guru, kepada murid dan
juga kepada pihak sekolah (Halim, 1994). Guru tersebut tidak boleh menjadi tauladan yang
baik kepada murid menyebabkan murid-murid akan rasa hilang hormat dan rasa bangga
terhadap guru. Hal in kemudiannya akan meningkatkan masalah disiplin sekolah, akibat
murid enggan menghormati dan mematuhi arahan guru. Peningkatan masalah disiplin ini
akan membebankan tugasan pentadbir dari segi pencegahan dan pemulihan selain perlu
berhadapan dengan kerenah ibu bapa dan masyarakat.
Bagi masalah pengurusan masa pula, implikasi yang berlaku termasuklah
merosotnya prestasi kerja guru dan pencapaian pelajar di sekolah. Masyarakat juga akan
memandang rendah terhadap profesion keguruan dan tidak yakin dengan kebolehan guru
dalam mendidik anak-anak mereka. Guru akan lebih meluangkan masa untuk perkara yang
tidak sepatutnya seperti, bersembang, melayari internet, berniaga dan sebagainya. Hal ini
akan membentuk rutin yang tidak sihat dalam kalangan guru dan berikutnya menjadi peribadi
guru yang tidak profesional.(Mook Soon Sang, 2007). Hal ini akan menjejaskan akuantibiliti
guru dari perspektif pentadbir apabila guru tersebut tidak bertanggungjawab menunaikan
akuantabiliti terhadap pihak pentadbir. Kesannya, pihak pentadbir terpaksa menanggung
akibatnya seperti rungutan daripada penjaga akibat pengurusan masa yang tidak efisyen
dan kemerosotan prestasi akademik.
Berikutnya dari aspek guru pula, isu kepedulian yang nyata banyak memberikan
impak negatif akan menjejaskan akuantabiliti guru pertamanya dari aspek akuantabiliti
terhadap dirinya sendiri kerana tidak memberikan komitmen terhadap tugas, bersikap negatif
dalam tindakan dan cara hidup, tidak melakukan tugas dengan adil serta tidak memberikan
peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid, (Noriati, Boon dan Wong, 2010).
Berikutnya, impak isu tersebut juga akan menjejaskan dari aspek akuantabiliti terhadap
pelajar kerana tidak mewujudkan suasana sosioemosi yang sesuai disamping tidak
bertanggungjawab terhadap kemerosotan prestasi pelajar. Dari aspek profesion keguruan
dan rakan sejawat pula, implikasi isu tersebut menyebabkan hubungan antara guru
renggang, wujud jurang yang besar serta tiada persefahaman antara guru ke arah
memajukan profesion.
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
9
Implikasi isu-isu tersebut juga turur menjejaskan integriti guru. Dari perspektif guru,
guru yang terlibat dengan isu-isu yang dibincangkan di atas merupakan guru yang tidak
berintegriti. Mereka telah menjejaskan integriti guru dari pelbagai aspek. Pertamanya dari
aspek kewajipan untuk memberikan yang terbaik untuk murid. Guru yang tidak berintegriti
tidak akan berusaha untuk memberikan yang terbaik kepada muridnya, malahan tugas
sebagai pengajar hanya dilaksanakan secara ala kadar sahaja. Aspek berikutnya ialah
kewajipan untuk memikul amanah yang diberikan. Guru yang tidak berintegriti seperti yang
tidak mengamalkan pengurusan masa yang bijak, telah melakukan satu kesalahan yang
besar iaitu pecah amanah. Pecah amanah yang dilakukan ini memberikan impak yang
sangat besar kepada sesi pengajaran, kualiti pengajaran, pihak sekolah dan akhirnya
profesion perguruan.
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
10
4. CADANGAN MENANGANI ISU-ISU TERSEBUT
Setiap permasalahan yang berlaku pasti ada penyelesaiannya, yang tersirat hanya
penyelesaian tersebut mudah atau sukar untuk dilaksanakan dan juga keberkesanannya.
Bagi isu kepedulian dan pengurusan masa yang berlaku ni, beberapa langkah boleh diambil
untuk menyelesesaikannya. Antaranya ialah, pihak pentadbir perlu melakukan pemantauan
yang kerap terhadap prestasi dan tingkah laku guru-guru. Pemantauan dari pihak pentadbir
diibaratkan seperti satu jaminan kualiti guru-guru (Rahman, 1999). Guru-guru akan lebih
peka, lebih berusaha untuk meningkatkan mutu kerjaya jika sering dipantau. Seterusnya,
pihak pentadbir juga perlu berusaha mengenal pasti dan bersedia memberikan khidmat
nasihat kepada guru yang bermasalah. Jika pihak pentadbir tidak mampu, maka bolehlah
merujuk guru tersebut kepada kaunselor. Akhirnya, pihak pentadbir boleh mengambil
tindakan tegas dengan memberikan amaran dan mengenakan tindakan tatatertib kepada
guru yang terlibat jika masalah yang dilakukan adalah serius dan berulang. Dengan cara ini,
guru-guru akan sedar akan kesilapan diri dan tidak akan mengulanginya lagi.
Selain itu, langkah lain yang boleh diambil untuk menangani masalah tersebut secara
berkesan ialah dengan memperbanyakkan kursus-kursus etika perguruan. Kursus-kursus in
secara tidak langsung akan sentiasa memperingatkan guru-guru terhadap etika-etika yang
perlu dipatuhi sebagai penjawat awam dan sebagai seorang guru. Demikian juga, guru-guru
akan disuburkan dengan amalan-amalan profesional perguruan melalui kursus-kursus
sebegini. Melalui kursus juga, guru-guru dapat bergaul dalam kalangan rakan guru untuk
berkongsi pengalaman dan berbincang ke arah kemajuan profesion. Jemputan pihak Institut
Integriti Malaysia untuk mengadakan sesi ceramah kepada para guru dari semasa ke
semasa bagi mengingatkan guru untuk sentiasa berintegriti dalam melaksanakan tugas
mereka juga merupakan satu langkah yang berkesan.
Langkah lain yang juga boleh dilaksanakan ialah dengan mengenakan tindakan yang
keras bagi guru-guru yang melanggar etika perguruan. Tindakan yang keras ini merupakan
satu alat amaran yang bagus kepada guru-guru lain supaya tidak terjebak sama dalam isu
melanggar etika perguruan. Melalui tindakan yang keras ini, guru yang terlibat akan
berpeluang untuk menilai diri sendiri, menyedarkan mereka disamping sebagai tauladan
kepada rakan guru yang lain. Dengan cara ini, guru-guru akan sedar akan kesilapan diri dan
tidak akan mengulanginya lagi.
Rakan sejawat juga memainkan peranan penting dalam membendung masalah ini
dengan cara memberi nasihat kepada rakan yang menyalahgunakan wang supaya sedar
akan kesalahan yang telah dilakukan dan melaporkan kepada pihak pentadbiran tentang
kesalahan yang telah dilakukan oleh rakan guru. Nasihat yang diberikan ini dianggap
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
11
sebagai satu bentuk ambil berat yang diberikan oleh rakan sejawat yang mungkin boleh
mengelakkan beiau terjebak dengan isu-isu etika guru.
Selain itu, individu yang terlibat juga perlu memainkan peranan dalam usaha untuk
berubah menjadi lebih baik. Antara cara yang boleh dialkukan adalah dengan cara sentiasa
muhasabah diri tentang apa yang telah dilakukan. Dengan cara ini, segala kekuatan dan
kelemahan dapat dikenalpasti dan diperbaiki. Ia juga akan menimbulkan kesedaran untuk
berusaha menjadi lebih baik. Seterusnya, guru perlu bijak dalam memilih kawan yang
mampu menjadi teladan agar diri akan lebih terarah untuk mencontohi sifat-sifat yang ideal
sebagai seorang guru. Akhir sekali, guru juga boleh menyediakan log aktiviti supaya tugas
dapat dilaksanakan dengan lebih terancang dan tiada pembaziran masa. Usaha mencari dan
mengubah diri sendiri bukanlah satu usaha yang mudah, namun kesannya amat besar
dalam membina jati diti dan profesionalisme keguruan.
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)
12
SENARAI RUJUKAN
Abdul Rahman Md. Arof (1999). Pendidikan Moral. Teori Etika dan Amalan Moral . Serdang:
Universiti Putra Malaysia.
Abdul Rahman Abdul Rashid (1999). Profesionalisme Motivasi Pengurusan Bilik Darjah,
Kuala Lumpur. Utusan Publication & Distributors Sdb. Bhd.
Abdul Rahim Abdul Rahid (2007). Profesionalisme Keguruan : Prospek dan Cabaran. Kuala
Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Abdul Halim Hassan (1994). Komunikasi Dalam Pengurusan Pendidikan. Kuala Lumpur.
Delma (M) SDN.BHD.
Abdul Majid Mohd Isa & Rahil Mahyuddin (1995).Psikologi Pendidikan 1:Pertumbuhan Dan
Perkembangan.Petaling Jaya :Logman.
Eh Ah Meng (1994). Psikologi dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur. Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Kementerian Pelajaran Malaysia (1986). Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1986: Panitia Mata
Pelajaran. Kuala Lumpur.
Mahathir Mohamad (2001). Ucapan Perasmian Kongres Pendidikan Melayu Pertama,
Dewan Merdeka, PWTC, Kuala Lumpur.
Mok Soon Sang (2007). Ilmu Pendidikan untuk KPLI ( Komponen 3; Profesional Keguruan)
Sekolah Rendah, Subang Jaya. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Nazirmuddin Ahmad (2005). Pengantar Etika Edisi Ketiga, Batu Caves, Kuala Lumpur.
Pustaka Salam Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon P.Y, Wong K.W (2010). Asas Kepimpinan dan Pembangunan
Profesional Guru. Selangor Darul Ehsan. Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ( Muhamad Irfan Ab. Manaf G8.9)