Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang

arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

KUALA LUMPUR 6 Sept. - Walaupun prestasi murid di Malaysia meningkat sejak beberapa dekad lalu, namun terdapat risiko jurang pencapaian sistem pendidikan Malaysia dengan negara lain semakin lebar.

Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang

arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

Menurut Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, risiko itu boleh dilihat melalui pentaksiran antarabangsa terbaharu dikeluarkan oleh Program Penilaian Pelajar Antarabangsa (PISA) dan Kajian Trend Pendidikan Matematik dan Sains Antarabangsa (TIMSS).

Berdasarkan keputusan TIMSS 2011, 35 peratus dan 38 peratus murid Malaysia gagal mencapai tahap kemahiran minimum dalam Matematik dan Sains, iaitu kenaikan dua hingga empat kali ganda berbanding tujuh dan 13 peratus pada 1999.

Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang

arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

Keputusan tidak memberansangkan juga dicatatkan oleh pelajar Malaysia dalam keputusan pada kitaran pentaksiran untuk 2009 PISA (PISA 2009 ), penyertaan kali pertama Malaysia, yang mana kedudukan negara terletak di kelompok ketiga terbawah dalam kalangan 74 negara peserta, iaitu di bawah pencapaian purata antarabangsa dan Pertubuhan Kerjasama dan Pembangunan Ekonomi (OECD).

Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang

arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

"Hampir 60 peratus murid berumur 15 tahun yang menyertai PISA 2009 gagal mencapai tahap kemahiran minimum dalam Matematik, manakala 44 peratus dalam Bacaan dan 43 peratus dalam Sains," menurut pelan itu.

Pelan itu dilancarkan Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pendidikan Tan Sri Muhyiddin Yassin di sini hari ini.

Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang

arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

Perbandingan skor dalam skala PISA ini menunjukkan murid berumur 15 tahun di Singapura, Korea Selatan, Hong Kong dan Shanghai, China mempunyai prestasi tiga atau lebih tahun persekolahan berbanding pelajar Malaysia pada umur yang sama.

Sepanjang dua dekad lalu kedua-dua sistem pentaksiran pelajar antarabangsa ini, PISA dan TIMSS, telah muncul sebagai kaedah perbandingan langsung mengenai kualiti keberhasilan pendidikan merentas pelbagai sistem.

Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang

arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

"Kaedah ini mentaksir pelbagai kemahiran kognitif seperti aplikasi dan penaakulan," menurut pelan itu.

Walaupun kedua-dua sistem pentaksiran itu, TIMSS dan PISA, menunjukkan keputusan pencapaian pelajar Malaysia yang membimbangkan, namun terdapat banyak bukti kecemerlangan murid dan sekolah seluruh negara setanding piawaian antarabangsa.

Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang

arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

Ini termasuk pencapaian murid dan sekolah Malaysia di peringkat antarabangsa contohnya memperoleh pingat emas dalam Pertandingan Pencipta Muda Antarabangsa Kelapan 2012 di Thailand dan Ekspo Reka Cipta dan Produk Baharu di Amerika Syarikat, tahun lepas.

Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang

arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

Bagaimanapun, menurut pelan itu, objektif yang sama penting dalam sistem pendidikan adalah memastikan kesaksamaan dalam berhasilan murid, antaranya dari segi jurang antara sekolah bandar dan luar bandar, sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan serta jantina.

Jurang antara luar bandar dan bandar menurun kepada lima mata peratus dan dua mata peratus sejak enam tahun kebelakangan ini sementara jurang antara sekolah kebangsaan dan jenis kebangsaan semakin mengecil.

Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang

arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

Sebaliknya, jurang pencapaian antara gender adalah signifikan dan terus melebar dalam tempoh lima tahun kebelakangan ini, dengan pencapaian murid perempuan sentiasa mengatasi murid lelaki di semua peringkat, menurut pelan itu. - BERNAMA

Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang

arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

Artikel Penuh: http://ww1.utusan.com.my/utusan/Dalam_Negeri/20130906/dn_31/PPPM-Jurang-sistem-pendidikan-negara-membimbangkan#ixzz3U91gHyjk

© Utusan Melayu (M) Bhd