Jurnal

Journal of Social Science, Volume 3, Sept 2011, Page 1-34/ ISSN: 2231-7333

Penggunaan Alat Bantu Mengajar (Abm) Di Kalangan Guru-

Guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik

Daerah Johor Bahru, Johor

Abdul Rahim Bin Hamdan1, Hayazi Bin Mohd Yasin

1

1Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia

Abstrak: Kajian ini dijalankan untuk melihat penggunaan alat bantu mengajar di kalangan guru-guru teknikal sekolah menengah teknik di daerah Johor Bahru, Johor. Instrumen kajian yang digunakan adalah soal selidik yang diedarkan kepada 103 orang guru teknikal dari empat buah sekolah menengah teknik di daerah Johor Bahru. Segala data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian komputer Statistical Package For Social Science (SPSS version 13.0) untuk mendapatkan kekerapan, peratus dan min. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap penggunaan alat bantu mengajar di kalangan guru-guru teknikal adalah sederhana. Selain itu, penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah penting menurut guru-guru teknikal. Dapatan kajian juga mendapati faktor sikap dan minat, pengurusan dan pentadbiran, beban tugas, kewangan serta kemahiran dan pengetahuan kurang mempengaruhi guru-guru teknikal dalam penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui analisis ujian t di dapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan mengenai tahap dan faktor yang mempengaruhi penggunaan alat bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan tetapi terdapat perbezaan yang signifikan mengenai kepentingan penggunaan alat bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan. Hasil kajian memerlukan tindakan dari pihak guru, pentadbir sekolah, Jabatan Pelajaran Negeri dan Kementerian Pelajaran Malaysia bagi membantu meningkatan lagi penggunaan alat bantu mengajar di kalangan guru-guru.

Kata kunci: Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM), guru-guru teknikal

Abstract: This research was carried out to identify of using teaching aids among technical teachers in Technical

school in Johor Bahru, Johor. The instruments of this research were questionnaires and distributed to the 103

technical teachers from four Technical School in Johor Bahru. The collected data were analyzed by using Statistical

Package For Social Science (SPSS version 13.0) computer software in order to determined the frequency,

percentage and mean. The findings had shown that the level of teaching aids usage by technical teachers are

medium. The usage of teaching aids are important in the enthuse and the attitude, management and administration,

work overload, finance, knowledge and skill factors are not influencing the technical teachers in the usage of

teaching aids. From the analysis via t test it show, there is no significant differences based on level and factors influences between male and female technical teachers but is a the differences about the importance of usage

teaching aids for teaching and learning process. This study show that teachers, school administration, JPN and

Ministry of Educational need to take part and have to increase the using of teaching aids among teachers.

Keywords: Teaching aids, technical teachers

1.0 PENGENALAN

Berbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran digunakan pada zaman sekarang

sehinggalah penggunaan sumber berkomputer dan berteknologi diguna pakai dalam proses

pengajaran dan pembelajaran berbanding zaman dahulu yang hanya menggunakan papan batu

2

Abdul Rahim Bin Hamdan & Hayazi Bin Mohd Yasin / Journal of Social Science (2011)

dan kapur. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, ransangan dari pelbagai sumber penting

bagi membina daya kreativiti dan inovasi pelajar. Bahan-bahan terkini perlu disediakan agar

dapat membantu pelajar memahami konsep yang diajar dan sebagai menyokong pengajaran guru

itu sendiri.

Menurut Amir Hasan (2002), dalam sebuah bilik darjah, setiap individu mempunyai

psikologi dan kebolehan intelek yang berbeza antara satu sama lain. Lantaran itu pengajaran

yang dirancang perlu sesuai, disusun (mengikut tahap pelajar) dan disokong (dengan alat bantu

mengajar) bagi meransang perkembangan potensi individu ke tahap yang maksimum. Lantaran

itu guru-guru teknikal haruslah bijak dan kreatif dalam pengajarannya dengan memperbanyakkan

penggunaan ABM dalam pengajaran mereka. ABM adalah penting dalam pengajaran dan

pendidikan kerana ianya dapat meransang minat yang tinggi kepada pelajar untuk belajar.

Menurut Ng Ying (2004), semua jenis pembelajaran dan pengalaman yang diperolehi

adalah melalui deria kita sendiri seperti penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa dan bau.

Penggunaan ABM tidak dapat dielakkan dalam pengajaran guru kerana penggunaan alat-alat ini

dapat membantu pelajar menajamkan deria mereka bagi membantu mereka mencapai

pembelajaran yang berkesan.

Dengan itu, guru-guru teknikal hendaklah sentiasa peka terhadap perkembangan semasa tentang

teknik mengajar dan kesannya ke atas proses pembelajaran pelajar. Guru-guru teknikal juga

perlu sentiasa berusaha ke arah pengajaran yang dapat memberikan kesan positif kepada

pelajarnya. Ini bukan sahaja dapat meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di sekolah,

malahan dapat melahirkan pelajar yang dapat menyumbang tenaga kepada pembangunan negara.

2.0 LATAR BELAKANG MASALAH

Ada guru yang membosankan pelajar kerana cara pengajaran yang tidak berubah dari hari demi

hari, minggu demi minggu dan tahun demi tahun. Sepatutnya yang perlu digunakan adalah

sedikit imaginasi bagi mengubah cara penyampaian, mencari pendapat baru atau mencuba

kaedah baru dan menggunakan bantuan peralatan bagi menyokong pengajarannya. Guru harus

memahami citarasa pelajarnya yang berusia muda dan cuba menyesuaikan pengajarannya (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 1990). Menurut Brophy (1998) dalam Ng Ying (2004) mengatakan

bahawa proses pembelajaran merupakan sesuatu yang menyeronokkan sekiranya kurikulum yang

digubal dan guru yang melaksanakan aktiviti yang selari dengan kehendak dan minat pelajar.

Dalam dapatan kajian Indrawati (2003), beliau mendapati bahawa faktor pengajaran guru

mempunyai pengaruh yang kuat terhadap prestasi pelajar. Dapatan kajian beliau menyamai

laporan yang telah dikeluarkan oleh Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM) pada tahun 1992,

antara faktor yang mempengaruhi pencapaian prestasi pelajar ialah kaedah pengajaran yang

dipraktikkan oleh guru dalam bilik darjah.

Ng Ying (2004) pula menyatakan dalam kajiannya, kajian-kajian pendidikan yang

terdahulu mendapati bahawa antara sebab pelajar tidak berminat untuk mengikuti pelajaran

dalam kelas adalah kerana corak dan pola pengajaran yang membosankan mereka. Selain itu,

penurunan motivasi belajar di kalangan para pelajar juga disebabkan oleh sifat pengajaran yang

homogen dan berbentuk sehala (guru-pelajar) di kalangan kebanyakan guru. Penggunaan ABM

perlu dipelbagaikan dengan kaedah dan teknik mengajar agar pengajaran dijalankan dengan

berkesan, menarik perhatian, menjimatkan masa dan tenaga serta menghasilkan pembelajaran

yang lebih menarik dan menyeronokkan (Mok Soon Sang, 2001).

3


Ini menjelaskan kepada kita betapa pentingnya penggunaan ABM kepada guru-guru dalam

menyampaikan pelajaran kepada pelajar-pelajarnya. Seseorang guru harus mahir mengenal pasti,

membuat keputusan untuk memilih ABM yang berkesan dan mengoptimumkan sumber untuk

mencapai objektif pengajaran yang dirancang. Ini kerana penggunaan ABM amat penting kepada

guru bagi membantu mereka menyampaikan pelajaran dan memastikan pelajar dapat menguasai

ilmu yang disampaikan. Di antara kepentingan ABM yang dapat disebutkan di sini adalah seperti

berikut:

i. Membantu guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ianya memainkan peranan sebagai membantu tugas guru di dalam menerangkan isi pelajaran.

ii. Mengawal disiplin pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran sedang

berlangsung.

iii. Mengurangkan kebosanan pelajar semasa berlakunya proses pengajaran dan

pembelajaran.

(Pusat Perkembangan Kurikulum, 1990)

Dalam pendidikan banyak inovasi diperkenalkan bagi memudahkan proses pengajaran

dan pembelajaran guru. ABM memudahkan para guru mentransmisikan ilmu pengetahuan

kepada pelajarnya. Ia juga membantu interaksi sosial antara guru dan pelajarnya dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Guru sepatutnya dapat menggunakan sebarang bahan yang ada

dan sesuai dalam proses interaksinya dengan pelajar-pelajarnya.

Kualiti sesuatu pelajaran yang memusatkan pelajar amat bergantung kepada

keberkesanan guru memilih dan menggunakan ABM yang sesuai. Di sekolah, Pusat Sumber

Sekolah merupakan tempat yang boleh menjadi rujukan kepada guru-guru dalam mendapatkan

sumber pengajaran. Walau bagaimanapun, sesebuah sekolah yang mempunyai Pusat Sumber

yang dilengkapi ABM tidak dapat membantu pelajar dalam pembelajarannya jika gurunya tidak

menggunakan bahan itu dalam pengajarannya.

Sememangnya ABM memainkan peranan yang penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran guru termasuklah guru-guru teknikal. Adalah menjadi tanggugjawab guru untuk

menggunakannya dengan sebaik mungkin bagi membantu kefahaman pelajar-pelajarnya tentang

konsep dan ilmu pelajaran yang hendak disampaikan.

3.0 PERNYATAAN MASALAH

Cabaran pendidikan kini mengalami gelombang perubahan yang semakin ketara dengan

wujudnya kurikulum dan mata pelajaran yang baru diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan.

Ini termasuklah kewujudan sekolah menengah teknik yang menjuruskan ke arah bidang sains dan

teknologi. Justeru itu, penggunaan ABM perlulah dititik beratkan dalam pengajaran guru-guru

teknikal agar pelajar-pelajar ini mampu menjadikan mata pelajaran tersebut sebagai asas untuk

melibatkan diri dalam dunia pekerjaan atau meneruskan pengajian ke peringkat yang lebih

tinggi.

ABM bukanlah perkara baru dalam dunia pendidikan kini. Oleh itu, guru perlu bijak

memilih kaedah pengajaran yang paling sesuai untuk para pelajarnya kerana ia membantu guru

tersebut menyediakan bahan-bahan pengajaran yang bermakna dan menarik serta mampu

memperkembangkan bakat dan potensi pelajar dalam mencapai objektif Falsafah Pendidikan

Negara (Ee Ah Meng, 1997). Guru haruslah melakukan anjakan paradigma dalam pengajaran

4


mereka dan tidak semata-mata menggunakan kaedah chalk and talk dalam pengajaran. Ini kerana kaedah ini membosankan dan menurunkan motivasi pelajar untuk belajar. Guru perlu

mempertingkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran mereka sejajar dengan cabaran

pendidikan masa kini dengan mendedahkan kepada pelajarnya dengan ABM yang mampu

membantu kefahaman dan menolong pelajar ke arah pembelajaran yang lebih bermakna.

Persoalannya, sejauhmanakah penggunaan ABM di kalangan guru-guru teknikal di sekolah

menengah teknik di daerah Johor Bahru dalam proses pengajaran dan pembelajarannya?

4.0 OBJEKTIF KAJIAN

Berpandukan kepada persoalan kajian di atas, objektif kajian ini adalah untuk:

1. Mengenalpasti tahap penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran di

kalangan guru-guru teknikal sekolah menengah teknik daerah Johor Bahru.

2. Mengetahui kepentingan penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran

di kalangan guru-guru teknikal sekolah menengah teknik daerah Johor Bahru.

3. Mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru-guru teknikal sekolah menengah teknik

daerah Johor Bahru.

4. Melihat perbezaan tahap penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran di

antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan di sekolah menengah teknik

daerah Johor Bahru.

5. Melihat perbezaan kepentingan penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan di sekolah

menengah teknik daerah Johor Bahru.

6. Melihat perbezaan faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan

di sekolah menengah teknik daerah Johor Bahru.

5.0 SKOP KAJIAN

Kajian ini hanya melibatkan guru-guru teknikal di sekolah-sekolah menengah teknik yang berada

di daerah Johor Bahru, Johor sahaja. Terdapat empat buah sekolah yang telah dikenalpasti oleh

penyelidik iaitu:

a. Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru

b. Sekolah Menengah Teknik Perdagangan Johor Bahru

c. Sekolah Menengah Teknik Tanjung Puteri.

d. Sekolah Menengah Teknik (ERT) Azizah, Johor Bahru

Segala keputusan yang diperolehi nanti hanyalah melibatkan sekolah-sekolah menengah teknik

di atas sahaja dan keputusannya tidak boleh disamakan dengan sekolah-sekolah di luar kawasan

tersebut.

5


6.0 SOROTAN KAJIAN

Kajian Ng Ying (2004), mendapati tahap penggunaan antara jenis ABM, didapati tidak ada jenis

ABM yang mempunyai tahap penggunaan tinggi oleh responden. Daripada sembilan jenis ABM,

hanya dua jenis yang berada di tahap penggunaan sederhana oleh responden iaitu carta dan

model. Kajian beliau juga menunjukkan bahawa tahap penggunaan ABM oleh guru-guru

teknikal secara keseluruhannya mendapati 111 responden (88.8%) mencapai tahap penggunaan

ABM yang rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Seramai 14 responden (11.2%)

pula mencapai tahap penggunaan ABM yang sederhana. Tiada responden yang mencapai tahap

penggunaan ABM yang tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Ng Ying (2004), mendapati komputer peribadi dan disket atau perisian komputer

mempunyai tahap penggunaan yang paling tinggi oleh responden. Tahap penggunaan sederhana

pula dicapai oleh responden bagi jenis ABM seperti OHP, projektor slaid, carta dan model. Manakala gambar foto, radio dan televisyen merupakan jenis ABM yang mempunyai tahap

penggunaan paling rendah oleh responden. Kamaruzaman (1995), mendapati penggunaan ABM

yang berbentuk bukan elektronik seperti carta, alat sebenar, model dan gambar foto adalah

berada pada tahap yang rendah penggunaannya oleh guru-guru dalam pengajaran dan

pembelajaran mereka.

Kajian Zainab (1995), tentang kekerapan penggunaan ABM di kalangan guru-guru

Kemahiran Hidup di daerah Kerian, Perak yang mana seramai 103 responden terlibat mendapati

penggunaan peralatan sebenar berada pada tahap yang tinggi iaitu 62% menggunakannya dalam

setiap pengajaran. Manakala alat perakam video, projektor slaid dan komputer adalah ABM yang mencatatkan penggunaan yang rendah di kalangan guru-guru.

Mohd Razi (2002), membuat kajian tentang penggunaan ABM di kalangan guru-guru Kemahiran

Hidup di kalangan pelajar tahun empat Fakulti Pendidikan mendapati secara keseluruhannya

tahap penggunaan ABM di kalangan guru-guru Kemahiran Hidup adalah pada tahap sederhana.

Kajian beliau mendapati penggunaan bahan sebenar menunjukkan yang tertinggi penggunaan

dalam pengajaran dan pembelajaran. Manakala yang terendah ialah penggunaan kamera fotografi

dan gambar.

Kajian Adzman (2003), mendapati penggunaan bahan bercetak, komputer dan LCD

dalam pengajaran dan pembelajaran menunjukkan penggunaan pada tahap yang tinggi oleh

responden. Dapatan kajian juga mendapati tahap penggunaan OHP, model, peralatan sebenar dan transparensi dalam pengajaran dan pembelajaran menunjukkan penggunaan pada tahap sederhana. Manakala tahap penggunaan slaid, poster, carta dan perakam video dalam pengajaran

dan pembelajaran adalah pada tahap rendah dicatat oleh responden. Beliau juga mendapati

penggunaan ABM yang pelbagai seperti kertas edaran, carta, buku kerja dan sudut kit juga

digunakan oleh responden semasa pengajaran dan pembelajaran.

7.0 METOD

7.1 Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian ini digunakan sebagai panduan untuk penyelidik mendapatkan data dan

maklumat. Kaedah yang digunakan adalah berbentuk tinjauan deskriptif. Kajian deskriptif adalah

kajian yang bertujuan untuk menerangkan suatu fenomena yang sedang berlaku dan ia digunakan

di dalam penyelidikan pendidikan. Keadah ini adalah sesuai digunakan kerana ia bertujuan untuk

6


mengumpulkan segala maklumat mengenai pembolehubah. Menurut Mohamad Najib (1999),

kaedah tinjauan deskriptif sesuai digunakan untuk menerangkan keadaan atau perhubungan

antara dua pemboleh ubah.

Instrumen yang digunakan adalah soal selidik di mana ia diedarkan kepada responden

untuk mendapatkan maklum balas dan maklumat yang berkaitan dengan persoalan kajian.

Tujuan penyelidik menggunakan soal selidik ini adalah untuk mendapatkan maklumat yang

berkaitan dengan penggunaan alat bantu mengajar di kalangan guru-guru teknikal di sekolah

menengah teknik daerah Johor Bahru, Johor.

Penyelidik telah memilih instrumen ini kerana ia sering digunakan untuk beberapa kajian

mengenai penggunaan alat bantu mengajar di kalangan guru-guru di sekolah. Selain itu,

instrumen ini juga mudah difahami dan dikelolakan. Beberapa perkara juga telah

dipertimbangkan untuk memilih instrumen ini iaitu :-

i. Instrumen jenis ini adalah menjimatkan waktu penyelidik dan guru-guru, cepat

disamping menjimatkan kos.

ii. Responden hanya perlu memilih jawapan yang sesuai sebagaimana yang telah disediakan. Ini dapat memudahkan responden dalam memberikan tindakbalas

memandangkan responden yang dipilih adalah terdiri daripada guru-guru

teknikal yang sentiasa sibuk dalam menjalankan tugas harian mereka di

sekolah.

Instrumen jenis ini adalah berbeza dengan cara temubual di mana responden terpaksa

memilih jawapan. Tambahan pula, ia memerlukan masa, tenaga dan perbelanjaan yang besar

(Mohd Majid, 1994). Menurut Mohd Majid (1994), soal selidik merupakan alat ukur yang

digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Soal selidik juga dapat digunakan untuk

mendapatkan maklumat yang tepat mengenai fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak dan

sebagainya.

7.2 Tempat Kajian

Penyelidik menjalankan kajian ini di sekolah menengah teknik di daerah Johor Bahru, Johor.

Terdapat empat buah sekolah menengah teknik di daerah ini iaitu SMT Johor Bahru, SMT

Perdagangan, SMT Tanjung Puteri dan SMT (ERT) Azizah.

7.3 Sampel Kajian

Persempelan adalah merupakan pengambilan sebahagian daripada sesuatu populasi. Ia

merupakan kaedah yang baik untuk mengurangkan kos dan menggambarkan seluruh populasi.

Sebagaimana yang diketahui, sampel adalah sumber untuk mendapatkan data.

Menurut Mohd Majid (1994), populasi merupakan satu cerapan ke atas sekumpulan

individu atau objek. Individu atau objek yang dicerap mestilah mempunyai sekurang-kurangnya

satu ciri atau sifat yang sama antara satu sama lain.

Populasi bagi kajian ini merupakan guru-guru teknikal di sekolah menengah teknik di negeri

Johor yang terlibat secara langsung dengan proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam kajian

ini penyelidik menggunakan keseluruhan populasi sebagai sampel kajian.

7


7.4 Instrumen Kajian

Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen kajian.

Instrumen kajian ini sering digunakan dalam bidang kajian kerana ia agak mudah berbanding

dengan cara lain. Menurut Mohd Majid (1994), soal selidik lebih praktikal dan berkesan

digunakan terutama populasi yang besar. Selain itu, ia juga digunakan untuk mendapatkan semua

maklumat berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak dan lain-lain.

Kesemua item yang terdapat dalam borang soal selidik ini adalah dibina sendiri oleh

penyelidik berdasarkan pada kesesuaian tajuk. Instrumen ini dibahagikan kepada empat bahagian

iaitu :-

i. Bahagian A

Bahagian ini mengandungi tiga item yang merujuk kepada latarbelakang responden iaitu

jantina, umur dan pengalaman mengajar.

ii. Bahagian B

Bahagian ini dibina berdasarkan persoalan kajian iaitu mengenai tahap penggunaan ABM

oleh responden dalam pengajaran dan pembelajaran. Responden dikehendaki

menandakan ( O ) pada pilihan yang berkenaan dengan responden berdasarkan skala yang

diberikan.

iii. Bahagian C

Bahagian ini mengandungi 10 item soalan yang dibina berdasarkan persoalan kajian iaitu

mengenai kepentingan penggunaan ABM oleh responden dalam pengajaran dan

pembelajaran. Responden dikehendaki menandakan ( O ) pada pilihan yang berkenaan

dengan responden berdasarkan skala yang diberikan.

iv. Bahagian D

Untuk bahagian D mengandungi 30 item soalan yang dibina berdasarkan kepada

persoalan kajian. Penyelidik menggunakan skala likert untuk memberi pilihan jawapan

kepada responden. Responden dikehendaki menandakan tahap persetujuan terhadap item-

item dengan menandakan ( O ) pada setiap kotak item yang dikemukakan mengikut tahap

persetujuan masing-masing. Mengikut Mohd Majid (1994), menyatakan bahawa skala

likert boleh digunakan untuk mengedarkan sikap. Lima skala likert adalah seperti berikut :

8


Jadual 1: Skala Likert 5 Mata

LIKERT PENGKELASAN

1 Amat Tidak Setuju (ATS)

2 Tidak Setuju (TS)

3 Tidak Pasti (TP)

4 Setuju (S)

5 Amat Setuju (AS)

Melalui penggunaan skala likert lima gred ini, data-data yang diperolehi dianalisis dan

dinyatakan mengikut bilangan, peratus dan min. Penyelidik menghasilkan keputusan analisis-

analisis kajian pada bahagian C dan D dengan mengkategorikan skala kepada tiga kategori

sebagaimana yang dinyatakan oleh Mohd Majid (1994).

Jadual 2: Nilai Penskoran Item

Skala likert 5 katogeri Skala likert 3

katogeri

Sangat tidak setuju dan tidak setuju Tidak

setuju

Tidak Pasti Tidak

Pasti

Sangat setuju dan setuju Setuju

7.5 Kajian Rintis

Kajian rintis terhadap soalan kajian dilakukan terlebih dahulu untuk menguji kesahan soalan.

Menurut Mohamad Najib (1999), sebelum melakukan kajian sebenar, kajian rintis perlu

dilakukan dengan menggunakan sampel yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan populasi

yang hendak diuji. Kajian rintis telah dilakukan oleh penyelidik ke atas 10 orang guru

Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Universiti.

Pemilihan sampel untuk kajian rintis ini dilakukan secara rawak bertujuan bagi memastikan

instrumen kajian yang diguna pakai bersesuaian dengan responden dan mempunyai kesahan

ujian.

Sebanyak 10 borang soal selidik telah diisi dan dikembalikan, diproses dan dianalisis

datanya menggunakan Statistical Pakage for Social Science (SPSS) version 13 bagi mendapatkan koefisyen Cronbach. Nilai alpha cronbach bagi keseluruhan kajian ini ialah 0.8042. Menurut Mohamad Najib (1999), jika nilai Alpha 0.6 0.7 ia boleh diterima dan jika melebihi 0.8 adalah sangat baik.

7.6 Analisis Data

Dalam kajian ini, penggunaan perisian Statistical Pakage for Social Science (SPSS) version 13 telah digunakan untuk menganalisis ke semua data yang telah diperolehi daripada responden

9


yang telah menjawab soalan. Perisian ini digunakan untuk mengelakkan berlakunya kesilapan

yang mungkin dilakukan dengan pengiraan manual. Menurut Mohd Majid (1994), perisian

komputer boleh digunakan untuk mempercepatkan proses pengiraan pekali kebolehpercayaan

sesuatu alat ukur.

Untuk mendapatkan nilai kekerapan, min dan peratus. Menurut Mohamad Najib (1999),

statistik diskriptif digunakan untuk mendapatkan nilai kekerapan, min, medium, mod dan

peratus. Manakala bagi persoalan kajian 4,5 dan 6 analisis data menggunakan statistik inferensi

untuk membuat andaian tentang populasi dengan menggunakan ujian t. Menurut Mohamad Najib

(1999), statistik inferansi digunakan untuk melihat perbezaan antara pemboleh ubah dengan

membuat andaian tentang populasi dengan menggunakan ujian t, ANOVA, khi-kuasa dua atau

kolerasi.

Dalam menentukan tanggapan positif atau negatif terhadap sesuatu aspek yang dikaji,

ianya ditentukan oleh nilai min yang diperolehi melalui penganalisisan data. Menurut Mohd

Majid (1994), nilai min itulah yang dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu rendah, sederhana

dan tinggi. Nilai min kurang daripada tiga menandakan tanggapan negatif dan nilai min yang

melebihi daripada tiga menandakan tanggapan positif.

Jadual 3: Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Peratus

Peratus Skor

0 59 Rendah 60 79 Sederhana 80 100 Tinggi

(Sumber: Yusri, 2007)

Jadual 4: Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min

Min Tahap

1.00 2.33 Rendah 2.34 3.67 Sederhana 3.68 5.0 Tinggi

(Sumber: Wan Nur Azyyati, 2007)

8.0 HASIL DAPATAN KAJIAN

8.1 Keputusan dan Analisis Persoalan Kajian 1

Dalam bahagian ini, penyelidik menjelaskan tentang analisis persoalan kajian 1 mengenai

taburan penggunaan ABM mengikut jenis ABM yang digunakan. Penyelidik telah

menyenaraikan sepuluh ABM yang biasa digunakan di sekolah-sekolah dan memberi juga ruang

kepada responden untuk menyatakan jenis ABM yang digunakan selain dari yang disenaraikan

penyelidik. Di dapati bahawa tiada responden yang menyatakan ABM selain dari yang

disenaraikan oleh penyelidik.

Oleh yang demikian, bahagian ini menjelaskan tentang sepuluh ABM sahaja yang

digunakan oleh responden sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Data dan

analisis dinyatakan dalam bentuk kekerapan, peratusan dan min.

10


1. Tahap Penggunaan ABM

Dalam bahagian ini, penyelidik menggunakan min bagi setiap penggunaan ABM

responden bagi menjawab persoalan kajian 1 mengenai tahap penggunaan ABM di kalangan

guru teknikal di SMT di daerah Johor Bahru. Di dapati purata min ialah 2.62. Ini menunjukkan

tahap penggunaan ABM di kalangan responden adalah pada tahap sederhana.

Jadual 5: Tahap Penggunaan ABM

Bil Alat Bantu Mengajar Min Tahap

1 Bahan bercetak 3.91 Tinggi

2 Peralatan sebenar 3.54 Sederhana

3 OHP dan transparensi 3.29 Sederhana

4 Komputer dan LCD projektor 2.95 Sederhana

5 Model 2.75 Sederhana

6 Poster/Carta 2.61 Sederhana

7 Gambar foto 2.33 Rendah

8 Papan gulung 1.77 Rendah

9 Televisyen dan video 1.66 Rendah

10 Radio dan kaset 1.43 Rendah

Purata Min dan Tahap 2.62 Sederhana

Jadual 5 menunjukkan tahap penggunaan ABM di kalangan responden. Didapati hanya

bahan bercetak sahaja yang mempunyai tahap penggunaan yang tinggi di kalangan responden.

Didapati model, poster/carta, peralatan sebenar, OHP dan transparesni serta komputer dan LCD

projektor adalah pada tahap sederhana penggunaannya di kalangan responden. Manakala

televisyen dan video, radio dan kaset, gambar foto serta papan gulung adalah pada tahap rendah

penggunaannya di kalangan guru-guru teknikal di sekolah menengah teknik di daerah Johor

Bahru.

2. Keputusan dan Analisis Persoalan Kajian 2


kepentingan penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi menjawab

persoalan kajian. Terdapat 10 item yang dikemukakan dalam bahagian ini bagi mendapatkan

maklum balas dari responden samada tidak setuju, tidak pasti dan setuju. Analisis keputusan dari

responden dinyatakan dalam bentuk peratus dan min seperti dalam Jadual 6.

Jadual 6: Taburan Responden Mengenai Kepentingan Penggunaan ABM

Dalam Pengajaran

No Item TS TP S Min Tahap

% % % 1 Pelajar lebih

berminat dalam

pembelajaran

- - 7 6.8 96 93.2 4.32 Tinggi

11


apabila saya

menggunakan

ABM.

2 ABM

memudahkan saya

mengawal kelas

semasa proses

pembelajaran

berlaku.

- - 13 12.6 90 87.4 4.14 Tinggi

3 Penerangan

konsep dan isi

pelajaran menjadi

lebih mudah dan

cepat dengan

penggunaan

ABM.

1 1 2 1.9 100 97.1 4.32 Tinggi

4 Penggunaan ABM

dapat membantu

saya

menyampaikan isi

pelajaran yang

sukar dengan lebih

berkesan.

- - - - 103 100 4.35 Tinggi

5 Penggunaan ABM

dapat

memotivasikan

pelajar untuk

belajar.

4 3.9 15 14.6 84 81.6 4.06 Tinggi

6 Pelajar lebih aktif

apabila saya

menggunakan

ABM semasa

mengajar.

- - 13 12.6 90 87.4 4.10 Tinggi

7 Penggunaan ABM

dapat memberi

idea-idea baru

kepada pelajar.

2 1.9 6 5.8 95 92.2 4.06 Tinggi

8 Interaksi antara

saya dengan

pelajar menjadi

lebih aktif apabila

saya

menggunakan

ABM semasa

mengajar.

- - 1 1.0 102 99 4.26 Tinggi

12


9 Penggunaan ABM

dapat menjadikan

suasana

pembelajaran

lebih menarik dan

menyeronokkan.

- - 1 1.0 102 99 4.34 Tinggi

10 Tumpuan pelajar

kepada pengajaran

saya lebih baik

semasa saya

menggunakan

ABM.

1 1.0 5 4.9 97 94.2 4.17 Tinggi

Purata Min dan Tahap 4.21 Tinggi

Merujuk kepada Jadual 6, analisis kajian bagi item pertama iaitu pelajar lebih berminat

dalam pembelajaran apabila menggunakan ABM dalam pengajaran mendapati kebanyakkan

responden bersetuju dengan item ini iaitu seramai 96 orang atau 93.2% responden. Selebihnya

iaitu seramai 7 orang atau 6.8% responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item

yang dikemukakan. Didapati tiada responden yang tidak bersetuju dengan item tersebut. Min

bagi item ini adalah 4.32 iaitu berada pada tahap tinggi. Bagi item ke-2 yang menerangkan

tentang ABM memudahkan kawalan kelas semasa proses pembelajaran berlaku mendapati

kebanyakkan responden member maklum balas bersetuju terhadap item ini iaitu seramai 90

orang atau 87.4% responden. Selebihnya iaitu seramai 13 orang atau 12.6% responden pula

memberi maklum balas tidak pasti terhadap item yang dikemukakan. Di dapati juga tiada

responden yang tidak bersetuju dengan item tersebut. Min bagi item ini adalah 4.14 iaitu berada

pada tahap tinggi.

Bagi item ke-3 pula menerangkan tentang penerangan konsep dan isi pelajaran menjadi

lebih mudah dan cepat dengan penggunaan ABM mendapati seramai 100 orang atau 97.1%

responden memberi maklum balas bersetuju terhadap item ini. Seramai 2 orang atau 1.9%

responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Didapati juga terdapat

seorang responden (1%) yang memberi maklum balas tidak bersetuju dengan item tersebut. Min

bagi item ini adalah 4.32 iaitu berada pada tahap tinggi.

Item ke-4 pula menerangkan tentang penggunaan ABM dapat membantu menyampaikan

isi pelajaran yang sukar dengan lebih berkesan memperolehi skor setuju paling tinggi dalam

bahagian ini iaitu kesemua responden atau 103 orang memberi maklum balas bersetuju dengan

item tersebut. Min bagi item ini adalah 4.35 iaitu berada pada tahap tinggi.

Seterusnya, bagi item ke-5 menerangkan tentang penggunaan ABM dapat memotivasikan

pelajar untuk belajar mendapati 84 orang atau 81.6% responden memberi maklum balas

bersetuju terhadap item tersebut. Seramai 15 orang atau 14.6% responden pula memberi maklum

balas tidak pasti dan selebihnya seramai 4 orang atau 3.9% responden memberi maklum balas

tidak bersetuju terhadap item tersebut. Min bagi item ini adalah 4.06 iaitu berada pada tahap

tinggi.

Item ke-6 menerangkan tentang pelajar lebih aktif apabila menggunakan ABM semasa

mengajar mendapati kebanyakan responden memberi maklum balas bersetuju terhadap item

tersebut iaitu seramai 90 orang atau 87.4% responden. Selebihnya iaitu seramai 13 orang atau

12.6% responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item yang dikemukakan.

13


Didapati juga tiada responden yang tidak bersetuju dengan item tersebut. Min bagi item ini

adalah 4.10 iaitu berada pada tahap tinggi. Bagi item ke-7 pula menerangkan tentang

penggunaan ABM dapat memberi idea-idea baru kepada pelajar mendapati kebanyakkan

responden memberi maklum balas bersetuju dengan item ini iaitu seramai 95 orang atau 92.2%

responden. Seramai 6 orang atau 5.8% responden pula memberi maklum balas tidak pasti

terhadap item tersebut. Manakala 2 orang atau 1.9% responden pula memberi maklum balas

tidak bersetuju dengan item tersebut. Min bagi item ini adalah 4.06 iaitu berada pada tahap

tinggi.

Item ke-8 menerangkan tentang interaksi dengan pelajar menjadi lebih aktif apabila

menggunakan ABM semasa mengajar mendapati kebanyakan responden memberi maklum balas

bersetuju terhadap item tersebut iaitu seramai 102 orang atau 99% responden. Selebihnya iaitu

seorang responden atau 1% memberi maklum balas tidak pasti terhadap item yang dikemukakan.

Didapati juga tiada responden yang tidak bersetuju dengan item tersebut. Min bagi item ini

adalah 4.26 iaitu berada pada tahap tinggi.

Item ke-9 menerangkan tentang penggunaan ABM dapat menjadikan suasana

pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan mendapati kebanyakan responden memberi

maklum balas bersetuju terhadap item tersebut iaitu seramai 102 orang atau 99% responden.

Manakala seorang atau 1% responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item

yang dikemukakan. Didapati juga tiada responden yang tidak bersetuju dengan item tersebut.

Min bagi item ini adalah 4.34 iaitu berada pada tahap tinggi.

Bagi item ke-10 pula menerangkan tentang tumpuan pelajar kepada pengajaran lebih baik

semasa menggunakan ABM mendapati seramai 97 orang atau 94.2% responden memberi

maklum balas bersetuju terhadap item ini. Seramai 5 orang atau 4.9% responden pula memberi

maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Didapati juga terdapat seorang responden (1%)

yang memberi maklum balas tidak bersetuju dengan item tersebut. Min bagi item ini adalah 4.17

iaitu berada pada tahap tinggi.

Berdasarkan Jadual 6, secara keseluruhannya mendapati bahawa nilai min purata bagi

kepentingan penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran berada pada tahap

tinggi iaitu 4.21. Ini menunjukkan penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran

adalah penting menurut guru-guru teknikal di SMT di daerah Johor Bahru.



faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran

bagi menjawab persoalan kajian.

Terdapat 40 item yang digunakan bagi mendapatkan maklum balas dari responden. Item-

item ini dibahagikan kepada lima bahagian yang terdiri daripada lima faktor yang dikaji oleh

penyelidik. Faktor-faktor tersebut ialah faktor sikap dan minat, pengurusan dan pentadbiran,

beban tugas, kewangan serta kemahiran dan pengetahuan. Analisis keputusan dari responden

dinyatakan dalam bentuk peratus dan min.

14


a. Keputusan dan Analisis Bagi Faktor Sikap dan Minat


faktor sikap dan minat yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran bagi menjawab persoalan kajian.

Terdapat 5 item yang dikemukakan dalam bahagian ini bagi mendapatkan maklum balas

dari responden samada tidak setuju, tidak pasti dan setuju. Analisis keputusan dari responden

dinyatakan dalam bentuk peratus dan min seperti dalam Jadual 7.

Jadual 7: Taburan Responden Mengenai Faktor Sikap dan Minat Yang

Mempengaruhi Penggunaan ABM


% % %

11 Saya sentiasa

memikirkan jenis

ABM yang akan

digunakan dalam

setiap pengajaran.

4 3.9 3 2.9 96 93.2 4.13 Tinggi

12 Saya sentiasa

berbincang dengan

rakan sejawat

tentang penggunaan

ABM dalam

pengajaran.

17 16.

5

4 3.9 82 79.6 3.82 Tinggi

13 Saya sentiasa ke

Pusat Sumber

Sekolah/PKG bagi

mendapatkan ABM

yang sesuai untuk

digunakan dalam

pengajaran.

44 42.

7

9 8.7 50 48.5 3.07 Sederhana

14 Saya sentiasa

mendapatkan

maklumat dari

Penyelaras Pusat

Sumber Sekolah

tentang ABM yang

ada dalam

jagaannya.

42 40.

8

6 5.8 55 53.4 3.13 Sederhana

15 Saya sentiasa

mengumpulkan

maklumat dari

internet/majalah/sura

t khabar untuk

digunakan dalam

11 10.

7

2 1.9 90 87.4 3.95 Tinggi

15


pengajaran.


Merujuk kepada Jadual 7, analisis kajian ini adalah mengenai faktor dari segi sikap dan

minat yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi

item ke-11 iaitu sentiasa memikirkan jenis ABM yang akan digunakan dalam setiap pengajaran

mendapati kebanyakkan responden memberi maklum balas bersetuju dengan item ini iaitu

seramai 96 orang atau 93.2% responden. Seramai 3 orang atau 2.9% responden pula memberi

maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Selebihnya iaitu seramai 4 orang atau 3.9%

responden pula memberi maklum balas tidak bersetuju terhadap item tersebut. Min bagi item ini

adalah 4.13 iaitu berada pada tahap tinggi.

Item ke-12 yang menerangkan tentang sentiasa berbincang dengan rakan sejawat tentang

penggunaan ABM dalam pengajaran mendapati seramai 82 orang atau 79.6% responden

memberi maklum balas bersetuju terhadap item ini. Seramai 4 orang atau 3.9% responden pula

memberi maklum balas tidak pasti. Selebihnya iaitu seramai 17 orang atau 16.5% responden pula

memberi maklum balas tidak bersetuju terhadap item yang tersebut. Min bagi item ini adalah

3.82 iaitu berada pada tahap tinggi.

Seterusnya, bagi item ke-13 menerangkan tentang sentiasa ke Pusat Sumber

Sekolah/PKG bagi mendapatkan ABM yang sesuai untuk digunakan dalam pengajaran

mendapati 50 orang atau 48.5% responden memberi maklum balas bersetuju terhadap item

tersebut. Seramai 44 orang atau 42.7% responden memberi maklum balas tidak bersetuju

terhadap item tersebut. Selebihnya iaitu 9 orang atau 8.7% responden pula memberi maklum

balas tidak pasti. Min bagi item ini adalah 3.07 iaitu berada pada tahap sederhana.

Item ke-14 menerangkan tentang sentiasa mendapatkan maklumat dari Penyelaras Pusat

Sumber Sekolah tentang ABM yang ada dalam jagaannya mendapati seramai 55 orang atau

53.4% responden memberi maklum balas bersetuju terhadap item tersebut dan seramai 42 orang

atau 40.8% responden pula mmeberi maklum balas tidak bersetuju. Selebihnya iaitu seramai 6

orang atau 5.8% responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Min

bagi item ini adalah 3.13 iaitu berada pada tahap sederhana.

Bagi item ke-15 pula menerangkan tentang sentiasa mengumpulkan maklumat dari

internet/majalah/surat khabar untuk di kegunaan dalam pengajaran mendapati 90 orang atau

87.4% responden memberi maklum balas bersetuju terhadap item tersebut dan seramai 11 orang

atau 10.7% responden pula memberi maklum balas tidak bersetuju. Selebihnya iaitu 2 orang atau

1.9% responden pula memberi maklum balas tidak pasti. Min bagi item ini adalah 3.95 iaitu

berada pada tahap tinggi.


faktor sikap dan minat yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran berada pada tahap sederhana iaitu 3.62. Ini menunjukkan faktor sikap dan minat

kurang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru-guru

teknikal di SMT daerah Johor Bahru.

16


b. Keputusan dan Analisis Bagi Faktor Pengurusan dan Pentadbiran


faktor pengurusan dan pentadbiran yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses

pengajaran dan pembelajaran bagi menjawab persoalan kajian.

Terdapat 10 item yang dikemukakan dalam bahagian ini bagi mendapatkan maklum balas

dari responden samada tidak setuju, tidak pasti dan setuju. Analisis keputusan dari responden

dinyatakan dalam bentuk peratus dan min seperti dalam Jadual 8.

Jadual 8: Taburan Responden Mengenai Faktor Pengurusan dan

Pentadbiran Yang Mempengaruhi Penggunaa ABM


% % %

16 Kebanyakan ABM

yang ada di sekolah

sesuai digunakan

untuk mengajar mata

pelajaran yang saya

ajar.

29 28.2 9 8.7 65 63.1 3.34 Sederhana

17 Penyelaras Pusat

Sumber Sekolah

memberi kerjasama

yang baik kepada

saya.

6 5.8 2 1.9 95 92.2 4.04 Tinggi

18 ABM dalam keadaan

baik dan

menggalakkan saya

daripada

menggunakannya.

38 37 6 6 59 57.3 3.24 Sederhana

19 Pihak pentadbir selalu

memberi galakan

kepada saya

menggunakan ABM

dalam pengajaran.

5 4.9 5 4.9 93 90.1 4.06 Tinggi

20 Pihak pentadbir

pernah mengadakan

kursus tentang

penggunaan ABM

yang berkesan.

29 28.2 6 6 68 66 3.40 Sederhana

21 Bilik tayangan yang

terdapat di sekolah

luas dan selesa.

51 49.5 6 6 46 44.7 2.98 Sederhana

22 Prosedur untuk

mendapatkan ABM

dari Pusat Sumber

42 40.8 5 4.9 56 53.4 3.18 Sederhana

17


Sekolah tidak rumit

dan tidak memakan

masa.

23 Saya tidak

menghadapi masalah

untuk mendapatkan

ABM kerana

bilangannya

mencukupi untuk

digunakan pada satu-

satu masa.

50 48.5 10 10 43 41.7 2.94 Sederhana

24 Jika terdapat sebarang

kerosakan pada

peralatan ABM, pihak

sekolah akan

mengambil langkah

segera untuk

memperbaikinya.

22 21.3 10 10 71 68.9 3.50 Sederhana

25 Walaupun jarak bilik

darjah dengan Pusat

Sumber Sekolah agak

jauh ia tidak

menyukarkan saya

untuk membawa ABM

ke bilik darjah.

41 39.8 9 9 53 51.5 3.17 Sederhana


Merujuk kepada Jadual 8, analisis kajian ini adalah mengenai faktor dari segi pengurusan

dan pentadbiran yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Bagi item ke-16 iaitu kebanyakan ABM yang ada di sekolah sesuai digunakan

untuk mengajar mata pelajaran yang diajar mendapati kebanyakkan responden memberi maklum

balas bersetuju dengan item ini iaitu seramai 65 orang atau 63.1% responden. Seramai 9 orang

atau 8.7% responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Selebihnya

iaitu seramai 22 orang atau 28.2% responden pula memberi maklum balas tidak bersetuju

terhadap item tersebut. Min bagi item ini adalah 3.34 iaitu berada pada tahap sederhana.

Item ke-17 menerangkan tentang penyelaras Pusat Sumber Sekolah memberi kerjasama

yang baik mendapati kebanyakan responden memberi maklum balas bersetuju terhadap item

tersebut iaitu seramai 95 orang atau 92.2% responden. Seramai 6 orang atau 5.8% responden

pula memberi maklum balas bersetuju. Manakala 2 orang atau 1.9% responden pula memberi

maklum balas tidak pasti terhadap item yang dikemukakan. Min bagi item ini adalah 4.04 iaitu

berada pada tahap tinggi.

Item ke-18 pula menerangkan tentang ABM dalam keadaan baik dan menggalakkan

responden daripada menggunakannya mendapati seramai 59 orang atau 57.3% responden

memberi maklum balas bersetuju terhadap item ini. Manakala seramai 38 orang atau 37%

responden pula memberi maklum balas tidak bersetuju. Selebihnya iaitu seramai 6 orang atau 6%

18


responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Min bagi item ini

adalah 3.24 iaitu berada pada tahap sederhana.

Bagi item ke-19 yang menerangkan tentang pihak pentadbir selalu memberi galakan

kepada responden menggunakan ABM dalam pengajaran mendapati kebanyakan responden

memberi maklum balas bersetuju terhadap item tersebut iaitu seramai 93 orang atau 90.1%

responden. Manakala bagi resopnden yang memberi maklum balas tidak bersetuju dan tidak pasti

terhadap item tersebut adalah sama iaitu seramai 5 orang atau 4.9%. Min bagi item ini adalah


Item ke-20 pula menerangkan tentang pihak pentadbir pernah mengadakan kursus tantang

penggunaan ABM yang berkesan mendapati seramai 68 orang atau 66% responden memberi

maklum balas bersetuju terhadap item ini. Manakala seramai 29 orang atau 28.2% responden

pula memberi maklum balas tidak bersetuju. Selebihnya iaitu seramai 6 orang atau 6% responden

pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item yang tersebut. Min bagi item ini adalah


Bagi item ke-21 pula menerangkan tentang bilik tayangan yang terdapat di sekolah luas

dan selesa mendapati seramai 51 orang atau 49.5% responden memberi maklum balas tidak

bersetuju terhadap item ini. Manakala responden yang memberi maklum balas bersetuju pula

seramai 46 orang atau 44.7% responden. Selebihnya iaitu seramai 6 orang atau 6% responden

pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Min bagi item ini adalah 2.98

iaitu berada pada tahap sederhana.

Item ke-22 yang menerangkan tentang prosedur untuk mendapatkan ABM dari Pusat

Sumber Sekolah tidak rumit dan tidak memakan masa mendapati seramai 56 orang atau 53.4%

responden memberi maklum balas bersetuju terhadap item ini. Manakala seramai 42 orang atau

40.8% responden pula memberi maklum balas tidak bersetuju. Selebihnya iaitu seramai 5 orang

atau 4.9% responden pula member maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Min bagi

item ini adalah 3.18 iaitu berada pada tahap sederhana.

Item ke-23 pula menerangkan tentang responden tidak menghadapi masalah untuk

mendapatkan ABM kerana bilangannya mencukupi untuk digunakan pada satu-satu masa

mendapati seramai 50 orang atau 48.5% responden memberi maklum balas tidak bersetuju

terhadap item ini. Manakala responden yang memberi maklum balas bersetuju pula seramai 43

orang atau 41.7% responden. Selebihnya iaitu seramai 10 orang atau 10% responden pula

memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Min bagi item ini adalah 2.94 iaitu

berada pada tahap sederhana.

Item ke-24 menerangkan tentang jika terdapat sebarang kerosakan pada peralatan ABM,

pihak sekolah akan mengambil langkah segera untuk memperbaikinya mendapati seramai 71

orang atau 68.9% responden memberi maklum balas tidak bersetuju terhadap item tersebut dan

seramai 22 orang atau 21.3% responden pula memberi maklum balas bersetuju. Selebihnya iaitu

seramai 10 orang atau 10% responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item

tersebut. Min bagi item ini adalah 3.50 iaitu berada pada tahap sederhana.

Bagi item ke-25 pula menerangkan tentang walaupun jarak bilik darjah dengan Pusat

Sumber Sekolah agak jauh ia tidak menyukarkan responden untuk membawa ABM ke bilik

darjah mendapati seramai 53 orang atau 51.5% responden memberi maklum balas bersetuju

terhadap item ini. Seramai 41 orang atau 39.8% responden pula memberi maklum balas tidak

bersetuju terhadap item tersebut. Di dapati juga terdapat 9 orang atau 9% responden yang

memberi maklum balas tidak pasti dengan item tersebut. Min bagi item ini adalah 3.17 iaitu

berada pada tahap sederhana.

19



faktor pengurusan dan pentadbiran yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses

pengajaran dan pembelajaran berada pada tahap sederhana iaitu 3.39. Ini menunjukkan faktor

pengurusan dan pentadbiran kurang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran

dan pembelajaran guru-guru teknikal di SMT daerah Johor Bahru.

c. Keputusan dan Analisis Bagi Faktor Beban Tugas


faktor beban tugas yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran bagi menjawab persoalan kajian. Terdapat 5 item yang dikemukakan dalam

bahagian ini bagi mendapatkan maklum balas dari responden samada tidak setuju, tidak pasti dan

setuju. Analisis keputusan dari responden dinyatakan dalam bentuk peratus dan min seperti

dalam Jadual 9.

Jadual 9: Taburan Responden Mengenai Faktor Beban Tugas Yang

Mempengaruhi Penggunaa ABM


% % %

26 Jumlah waktu

mengajar yang

banyak tidak

menghalang saya

daripada

menggunakan

ABM.

48 46.6 14 13.6 41 39.8 2.85 Sederhana

27 Penglibatan dalam

banyak

jawatankuasa di

sekolah tidak

menghalang

kemampuan saya

untuk merancang

ABM yang baik

untuk pengajaran.

64 62.1 15 14.6 24 23.3 2.54 Sederhana

28 Walaupun sukatan

pelajaran banyak

dan perlu

dihabiskan tidak

menghalang saya

menggunakan

ABM yang

berkesan untuk

pengajaran.

60 58.3 16 15.5 27 26.2 2.55 Sederhana

20


29 Penglibatan saya

dalam aktiviti-

aktiviti pelajar

terutamanya di luar

waktu persekolahan

tidak menghalang

kemampuan saya

untuk merancang

penggunaan ABM

yang baik dalam

pengajaran.

61 59.2 13 12.6 29 28.1 2.62 Sederhana

30 Proses menanda

buku dan

menyemak kerja

pelajar dari semasa

ke semasa tidak

menghalang saya

daripada

menyediakan

ABM.

61 59.2 10 9.7 32 31.1 2.64 Sederhana


Merujuk kepada Jadual 9, analisis kajian ini adalah mengenai faktor dari segi beban tugas

yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi item

ke-26 iaitu jumlah waktu mengajar yang banyak tidak menghalang responden daripada

menggunakan ABM mendapati kebanyakkan responden memberi maklum balas tidak bersetuju

dengan item ini iaitu seramai 48 orang atau 46.6% responden. Seramai 41 orang atau 39.8%

responden pula memberi maklum balas bersetuju terhadap item tersebut. Selebihnya iaitu

seramai 14 orang atau 13.6% responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item


Bagi item ke-27 pula menerangkan tentang penglibatan dalam banyak jawatankuasa di

sekolah tidak menghalang kemampuan responden untuk merancang ABM yang baik untuk

pengajaran mendapati seramai 64 orang atau 62.1% responden memberi maklum balas tidak

bersetuju terhadap item ini. Manakala responden yang memberi maklum balas bersetuju pula

seramai 24 orang atau 23.3% responden. Terdapat juga responden yang memberi maklum balas

tidak pasti terhadap item tersebut iaitu seramai 15 orang atau 14.6%. Min bagi item ini adalah

2.54 iaitu berada pada tahap sederhana.

Item ke-28 pula menerangkan tentang walaupun sukatan pelajaran banyak dan perlu

dihabiskan tidak menghalang responden menggunakan ABM yang berkesan untuk pengajaran

mendapati kebanyakkan responden memberi maklum balas tidak bersetuju dengan item tersebut

iaitu seramai 60 orang atau 58.3%. Manakala responden yang memberi maklum balas bersetuju

pula seramai 27 orang atau 26.2% responden. Terdapat juga responden yang memberi maklum

balas tidak pasti terhadap item tersebut iaitu seramai 16 orang atau 15.5%. Min bagi item ini


Item ke-29 menerangkan tentang penglibatan responden dalam aktiviti-aktiviti pelajar

terutamanya di luar waktu persekolahan tidak menghalang kemampuan responden untuk

21


merancang penggunaan ABM yang baik dalam pengajaran mendapati kebanyakkan responden

memberi maklum balas tidak bersetuju dengan item tersebut iaitu seramai 61 orang atau 59.2%

responden. Manakala seramai 29 orang atau 28.1% responden pula memberi maklum balas tidak

bersetuju. Selebihnya iaitu seramai 13 orang atau 12.6% responden pula memberi maklum balas

tidak pasti terhadap item tersebut. Min bagi item ini adalah 2.62 iaitu berada pada tahap

sederhana.

Bagi item ke-30 pula menerangkan tentang proses menanda buku dan menyemak kerja

pelajar dari semasa ke semasa tidak menghalang responden daripada menyediakan ABM

mendapati kebanyakkan responden memberi maklum balas tidak bersetuju dengan item tersebut

iaitu seramai 61 orang atau 59.2%. Manakala responden yang memberi maklum balas bersetuju

pula seramai 32 orang atau 31.1% responden. Terdapat juga responden yang memberi maklum

balas tidak pasti terhadap item tersebut iaitu seramai 10 orang atau 9.7%. Min bagi item ini

adalah 2.64 iaitu berada pada tahap sederhana. Berdasarkan Jadual 9, secara keseluruhannya

mendapati bahawa nilai min purata bagi faktor beban tugas yang mempengaruhi penggunaan

ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran berada pada tahap sederhana iaitu 2.64. Ini

menunjukkan faktor beban tugas kurang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses

pengajaran dan pembelajaran guru-guru teknikal di SMT daerah Johor Bahru.

d. Keputusan dan Analisis Bagi Faktor Kewangan


faktor kewangan yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran bagi menjawab persoalan kajian. Terdapat 5 item yang dikemukakan dalam

bahagian ini bagi mendapatkan maklum balas dari responden samada tidak setuju, tidak pasti dan

setuju. Analisis keputusan dari responden dinyatakan dalam bentuk peratus dan min seperti

dalam Jadual 10.

Jadual 10: Taburan Responden Mengenai Faktor Kewangan Yang

Mempengaruhi Penggunaa ABM


% % %

31 Saya tidak

menggunakan

wang sendiri untuk

menyediakan

ABM.

77 74.8 4 3.8 22 21.4 2.38 Sederhana

32 Bahan-bahan yang

diperlukan untuk

membina ABM

disediakan oleh

pihak sekolah.

42 40.8 9 8.7 52 50.5 3.16 Sederhana

33 Pihak sekolah

hanya

menyediakan ABM

yang murah

46 44.7 5 4.9 52 50.5 3.03 Sederhana

22


harganya.

34 ABM yang rosak

diperbaiki oleh

pihak sekolah

dengan segera.

37 35.9 10 10 56 54.4 3.29 Sederhana

35 Sekolah

mempunyai

peruntukan yang

cukup untuk

membeli ABM

yang terkini.

45 43.7 8 7.7 50 48.5 3.14 Sederhana


kewangan yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Bagi item ke-31 iaitu responden tidak menggunakan wang sendiri untuk

menyediakan ABM mendapati kebanyakkan responden memberi maklum balas tidak bersetuju

dengan item ini iaitu seramai 77 orang atau 74.8% responden. Seramai 22 orang atau 21.4%

responden pula memberi maklum balas bersetuju terhadap item tersebut. Selebihnya iaitu

seramai 4 orang atau 3.8% responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item


Bagi item ke-32 pula menerangkan tentang bahan-bahan yang diperlukan untuk membina

ABM disediakan oleh pihak sekolah mendapati seramai 52 orang atau 50.5% responden

memberi maklum balas tidak bersetuju terhadap item ini. Manakala responden yang memberi

maklum balas bersetuju pula seramai 42 orang atau 40.8% responden. Terdapat juga responden

yang memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut iaitu seramai 9 orang atau 8.7%

responden. Min bagi item ini adalah 3.16 iaitu berada pada tahap sederhana.

Seterusnya item ke-33 menerangkan tentang pihak sekolah hanya menyediakan ABM

yang murah harganya mendapati seramai 52 orang atau 50.5% responden memberi maklum balas

tidak bersetuju terhadap item ini. Manakala responden yang memberi maklum balas bersetuju

pula seramai 46 orang atau 44.7% responden. Selebihnya iaitu seramai 5 orang atau 4.9%

responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Min bagi item ini


Bagi item ke-34 iaitu ABM yang rosak diperbaiki oleh pihak sekolah dengan segera

mendapati kebanyakkan responden memberi maklum balas bersetuju dengan item ini iaitu

seramai 56 orang atau 54.4% responden. Seramai 37 orang atau 35.9% responden pula memberi

maklum balas tidak bersetuju terhadap item tersebut. Terdapat juga responden yang memberi

maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut iaitu seramai 10 orang atau 10% responden. Min

bagi item ini adalah 3.29 iaitu berada pada tahap sederhana.

Item ke-35 pula menerangkan tentang sekolah mempunyai peruntukan yang cukup untuk

membeli ABM yang terkini mendapati seramai 50 orang atau 48.5% responden memberi

maklum balas bersetuju terhadap item ini. Manakala responden yang memberi maklum balas

tidak bersetuju pula seramai 45 orang atau 43.7% responden. Selebihnya iaitu seramai 8 orang

atau 7.7% responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Min bagi


23



faktor kewangan yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran berada pada tahap sederhana iaitu 3.0. Ini menunjukkan faktor kewangan kurang

mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru-guru teknikal

di SMT daerah Johor Bahru.

e. Keputusan dan Analisis Bagi Faktor Kemahiran dan Pengetahuan

Dalam bahagian ini, penyelidik menjelaskan tentang analisis persoalan kajian 3

mengenai faktor kemahiran dan pengetahuan yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam

proses pengajaran dan pembelajaran bagi menjawab persoalan kajian. Terdapat 5 item yang

dikemukakan dalam bahagian ini bagi mendapatkan maklum balas dari responden samada tidak

setuju, tidak pasti dan setuju. Analisis keputusan dari responden dinyatakan dalam bentuk

peratus dan min seperti dalam Jadual 11.

Jadual 11: Taburan Responden Mengenai Faktor Kemahiran dan

Pengetahuan Yang Mempengaruhi Penggunaa ABM


% % %

36 Saya berdaya

kreatif untuk

membina ABM

bagi kegunaan

dalam pengajaran.

30 29.1 7 6.8 66 64 3.59 Sederhana

37 Saya sentiasa

didedahkan

dengan kursus-

kursus yang

berkaitan dengan

ABM.

48 46.6 12 11.

7

43 41.7 2.77 Sederhana

38 Saya telah diberi

pendedahan

menggunakan

ABM dengan

secukupnya

sewaktu di

maktab/universiti.

17 16.5 14 13.

6

72 70 3.51 Sederhana

39 Saya tahu jenis

ABM yang sesuai

untuk digunakan

dalam pengajaran.

23 22.3 13 12.

6

67 65 3.61 Sederhana

40 Saya mahir

menggunakan

ABM yang

berteknologi

31 30.1 7 6.8 65 63.1 3.51 Sederhana

24


tinggi.


Merujuk kepada Jadual 11, analisis kajian ini adalah mengenai faktor kemahiran

dan pengetahuan yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Bagi item ke-36 iaitu responden berdaya kreatif untuk membina ABM bagi

kegunaan dalam pengajaran mendapati kebanyakkan responden memberi maklum balas

bersetuju dengan item ini iaitu seramai 66 orang atau 64% responden. Manakala bagi responden

yang membri maklum balas tidak bersetuju pula adalah seramai 30 orang atau 29.1% responden.

Selebihnya iaitu seramai 7 orang atau 6.8% responden pula memberi maklum balas tidak pasti

terhadap item tersebut. Min bagi item ini adalah 3.59 iaitu berada pada tahap sederhana.

Item ke-37 pula iaitu responden sentiasa didedahkan dengan kursus-kursus yang

berkaitan dengan ABM mendapati seramai 48 orang atau 46.6% responden memberi maklum

balas tidak bersetuju terhadap item tersebut. Bagi responden yang bersetuju dengan item tersebut

pula adalah seramai 43 orang atau 41.7% responden. Terdapat juga responden yang memberi

maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut iaitu seramai 12 orang atau 11.7% responden.

Min bagi item ini adalah 2.77 iaitu berada pada tahap sederhana.

Bagi item ke-38 menerangkan tentang responden telah diberi pendedahan menggunakan

ABM dengan secukupnya sewaktu di maktab/universiti mendapati seramai 72 orang atau 70%

responden memberi maklum balas bersetuju terhadap item tersebut dan seramai 17 orang atau

21.3% responden pula memberi maklum balas tidak bersetuju. Selebihnya iaitu seramai 14 orang

atau 13.6% responden pula memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut. Min bagi


Bagi item ke-39 pula menerangkan tentang responden tahu jenis ABM yang sesuai untuk

digunakan dalam pengajaran mendapati seramai 67 orang atau 65% responden memberi maklum

balas bersetuju terhadap item ini. Seramai 23 orang atau 22.3% responden pula memberi maklum

balas tidak bersetuju terhadap item tersebut. Manakala seramai 13 orang atau 12.6% responden

yang memberi maklum balas tidak pasti dengan item tersebut. Min bagi item ini adalah 3.61 iaitu

berada pada tahap sederhana. Item yang terakhir adalah item ke-40 menerangkan tentang bahan

responden mahir menggunakan ABM yang berteknologi tinggi mendapati seramai 65 orang atau

63.1% responden memberi maklum balas bersetuju terhadap item ini. Manakala responden yang

memberi maklum balas tidak bersetuju pula seramai 31 orang atau 30.1% responden. Terdapat

juga responden yang memberi maklum balas tidak pasti terhadap item tersebut iaitu seramai 7

orang atau 6.8% responden. Min bagi item ini adalah 3.51 iaitu berada pada tahap sederhana.


faktor kemahiran dan pengetahuan yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses

pengajaran dan pembelajaran berada pada tahap sederhana iaitu 3.36. Ini menunjukkan faktor

kemahiran dan pengetahuan kurang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran

dan pembelajaran guru-guru teknikal di SMT daerah Johor Bahru.

f. Faktor Yang Mempengaruhi Penggunaan ABM Dalam Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran

Dalam bahagian ini, penyelidik menggunakan min bagi setiap faktor yang mempengaruhi

penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi menjawab persoalan kajian 3.

25


Jadual 12: Faktor Yang Mempengaruhi Penggunaa ABM

Faktor Min Tahap

Sikap dan minat 3.62 Sederhana

Pengurusan dan pentadbiran 3.39 Sederhana

Beban tugas 2.64 Sederhana

Kewangan 3.0 Sederhana

Kemahiran dan pengetahuan 3.36 Sederhana

Purata min dan Tahap 3.20 Sederhana


faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran berada

pada tahap sederhana iaitu 3.20. Ini menunjukkan faktor sikap dan minat, pengurusan dan

pentadbiran, beban tugas, kewangan serta kemahiran dan pengetahuan kurang mempengaruhi

guru-guru teknikal di SMT daerah Johor Bahru dalam penggunaan ABM dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.


Berdasarkan kepada hipotesis kajian dalam bab 1, keputusan pengujian hipotesis

menggunakan ujian t telah dilakukan dan ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Ho 1: Tidak terdapat perbezaan di antara tahap penggunaan ABM dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru

teknikal perempuan.

Jadual 13: Analisis perbezaan tahap penggunaan ABM berdasarkan jantina

Jenis ABM Jantina Jumlah Min Nilai t Sig.

Lelaki 42 2.683 0.753 0.343

Perempuan 61 2.591 0.731

Aras Signifikan, a = 0.05

Berdasarkan dapatan ujian t, Jadual 13 menunjukkan nilai signifikan adalah 0.343 melebihi aras signifikan 0.05. Ini menunjukkan bahawa Ho1 diterima. Oleh itu tidak terdapat

perbezaan tahap penggunaan alat bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran di

antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan.




26


Ho 2: Tidak terdapat perbezaan di antara kepentingan penggunaan ABM

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru

teknikal perempuan.

Jadual 14: Analisis perbezaan kepentingan penggunaan ABM berdasarkan jantina

Kepentingan

Penggunaan ABM Jantina Jumlah Min Nilai t Sig.

Lelaki 42 4.152 -1.463 0.023

Perempuan 61 4.262 -1.386


Berdasarkan dapatan ujian t, Jadual 14 menunjukkan nilai signifikan adalah 0.023 tidak melebihi aras signifikan 0.05. Ini menunjukkan bahawa Ho2 ditolak. Oleh itu terdapat perbezaan

mengenai kepentingan penggunaan ABM mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran

di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan.




Ho 3: Tidak terdapat perbezaan di antara faktor yang mempengaruhi

penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru

teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan.

Jadual 15: Analisis perbezaan faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM berdasarkan

jantina

Faktor Yang

Mempengaruhi

Penggunaan ABM

antina Jumlah Min Nilai t Sig.

Lelaki 42 3.156 -1.563 0.951

Perempuan 61 3.297 -1.555


Berdasarkan dapatan ujian t, Jadual 15 menunjukkan nilai signifikan adalah 0.951 melebihi aras signifikan 0.05. Ini menunjukkan bahawa Ho3 diterima. Oleh itu tidak terdapat

perbezaan mengenai faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan.

27


9.0 PERBINCANGAN

1. Tahap Penggunaan ABM

Secara keseluruhannya, tahap penggunaan ABM di kalangan guru-guru teknikal adalah

pada tahap sederhana. Dapatan kajian ini bersamaan dengan dapatan kajian Mohd Razi (2002),

yang mendapati secara keseluruhannya tahap penggunaan ABM di kalangan guru-guru

Kemahiran Hidup adalah pada tahap sederhana. Hasil analisis yang dijalankan menunjukkan

hanya bahan bercetak sahaja merupakan ABM yang paling kerap digunakan oleh responden

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna responden lebih suka menyediakan

bahan bercetak untuk digunakan dalam pengajarannya kerana ianya lebih mudah dan ringkas

untuk disediakan. Bahan bercetak biasanya dicetak oleh pembantu pejabat gred N1 setelah

menerimanya dari guru. Ini menjimatkan masa responden kerana tidak perlu mencetak sendiri

bahan tersebut.

Sementara itu penggunaan model, poster/carta, peralatan sebenar, OHP dan transparensi

serta komputer dan LCD projektor pula mencatatkan penggunaan pada tahap sederhana oleh

guru teknikal. Ini menyamai dapatan kajian Ng Ying (2004) yang mendapati tahap penggunaan

OHP, projektor slaid, carta dan model adalah pada tahap sederhana dicapai oleh responden

dalam kajiannya.

Penggunaan komputer semakin meluas dewasa ini namun penggunaannya masih kurang

di kalangan responden walaupun dapatan kajian mendapati sebahagian responden mahir

menggunakan ABM yang berteknologi. Penggunaannya perlu ditingkatkan kerana kebanyakkan

responden tiada masalah untuk mengendalikannya. Didapati juga kebanyakkan responden tidak

menggunakan televisyen dan video serta radio dan kaset dalam pengajaran mereka. Ini

bersamaan dengan dapatan kajian Ng Ying (2004) yang mendapati gambar foto, radio dan

televisyen merupakan jenis ABM yang mempunyai tahap penggunaan paling rendah oleh

responden. Kajian Wan Nur Azyyati (2007) juga mendapati penggunaan alatan perakam video dan siaran pendidikan mencatatkan penggunaan pada tahap rendah.

Keadaan ini adalah bersamaan dengan dapatan kajian yang menunjukkan siaran

televisyen pendidikan biasanya tidak sama dengan jadual kelas. Selain itu, peralatan seperti

video memerlukan kemahiran yang tinggi untuk menggunakannya. Dapatan kajian juga

mendapati pihak pentadbir pernah mengadakan kursus tentang penggunaan ABM tetapi mungkin

tidak mengadakan kursus tentang penggunaan video dalam pengajaran.

Dapat dirumuskan bahawa hasil kajian mendapati daripada sepuluh ABM yang

disenaraikan, hanya bahan bercetak sahaja yang mempunyai tahap penggunaan yang tinggi di

kalangan guru-guru teknikal di SMT daerah Johor Bahru. Tahap penggunaan model, poster/carta,

peralatan sebenar, OHP dan transparensi serta komputer dan LCD projektor pula adalah

sederhana. Manakala tahap penggunaan televisyen dan radio, radio dan kaset, gambar foto dan

papan gulung pula adalah rendah. Secara keseluruhannya, tahap penggunaan ABM di kalangan

guru-guru teknikal di SMT daerah Johor Bahru, Johor adalah sederhana.

Didapati juga tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap penggunaan ABM

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal

perempuan di SMT di daerah Johor Bahru, Johor. Dengan itu, hipotesis nol pertama gagal

diterima.

28


2. Kepentingan ABM Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Secara keseluruhannya, didapati responden bersetuju dengan penggunaan ABM penting

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Analisis kajian menunjukkan min purata bagi

kepentingan penggunaan ABM adalah pada tahap tinggi. Pernyataan tertinggi tentang

kepentingan penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah mengenai

penggunaan ABM dapat membantu menyampaikan isi pelajaran yang sukar dengan lebih

berkesan. Hasil analisis mendapati keseluruhan responden bersetuju dengan pernyataan tersebut.

Ini menunjukkan responden menggunakan ABM bagi membantu responden dalam

menyampaikan isi pelajaran kepada pelajar.

Ini bertepatan dengan kajian Adzman (2003) yang mendapati seramai 86.8% responden

bersetuju penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat membantu

pengajaran guru menjadi lebih mudah dan cepat. Kajian Muhamad Sobri (2000) juga mendapati

seramai 93.8% responden bersetuju penggunaan ABM dapat menambah kefahaman pelajar

sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.

Menurut Mok (2001), ABM memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Guru boleh menyampaikan pelajarannya dengan menarik dan berkesan serta

pelajar boleh memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan mudah. Selain itu ia

dapat meningkatkan kefahaman pelajar. Dapatan kajian Muhamad Sobri (2000), mendapati tanpa

ABM pelajar akan sukar memahami isi pelajaran yang di ajar oleh guru.

Selain itu, penggunaan ABM dalam pengajaran menjadikan interaksi dengan pelajar

menjadi lebih aktif dan menjadikan suasana pembelajaran menarik. Penggunaan ABM juga dapat

membantu responden mengawal kelas dengan mudah, memotivasikan pelajar, menarik minat dan

tumpuan pelajar serta menjadikan pelajar lebih aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Ia menyamai dapatan kajian Adzman (2003), yang mendapati 86.3% responden setuju

interaksi guru dengan pelajar lebih berkesan dengan penggunaan ABM. Manakala kajian Yusup

(1997), mendapati alat dan bahan pengajaran yang menarik perhatian dapat menambahkan minat

pelajar untuk belajar. Jika bahan itu sesuai dengan objektif pembelajaran, pelajar itu akan

mempunyai motivasi untuk belajar. Kajian Adzman (2003) pula mendapati 84% responden

bersetuju pelajar menunjukkan minat yang mendalam apabila penggunaan ABM digunakan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini menunjukkan minat pelajar dapat ditingkatkan

dengan penggunaan ABM dan dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih aktif serta

lebih berkesan.

Dapat dirumuskan bahawa hasil kajian mendapati guru-guru teknikal di SMT daerah

Johor Bahru, Johor bersetuju dengan penggunaan ABM adalah penting dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Penggunaan ABM dapat menambahkan minat pelajar, memudahkan kawalan

kelas, isi pelajaran dapat disampaikan dengan mudah dan cepat, memotivasikan pelajar, pelajar

lebih aktif, memberi idea kepada pelajar, interaksi antara guru dengan pelajar menjadi aktif,

suasana pembelajaran menjadi menarik dan tumpuan pelajar lebih baik.

Didapati juga min bagi kepentingan penggunaan ABM adalah tinggi menurut responden

tetapi dari segi jantina berbeza kerana terdapat perbezaan yang signifikan mengenai kepentingan

penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan

guru teknikal perempuan di SMT di daerah Johor Bahru, Johor. Dengan itu, hipotesis nol kedua

ditolak.

29


3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Penggunaan ABM Dalam Pengajaran

Secara keseluruhannya, faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses

pengajaran dan pembalajaran adalah kurang mempengaruhi guru-guru teknikal SMT di daerah

Johor Bahru.

a. Faktor Sikap dan Minat

Hasil kajian mendapati faktor sikap dan minat merupakan faktor tertinggi yang mempengaruhi

penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Walaupun demikian, purata min

menunjukkan faktor sikap dan minat kurang mempengaruhi penggunaan ABM dalam pengajaran

guru-guru teknikal SMT di daerah Johor Bahru.

Walaubagaimanapun kajian menunjukkan terdapat juga faktor yang mempengaruhi

penggunaan ABM di kalangan responden seperti kurang ke Pusat Sumber Sekolah, PKG dan

tidak mendapatkan maklumat dari Penyelaras Pusat Sumber Sekolah dalam penyediaan ABM.

Ini kerana guru-guru sentiasa sibuk dengan tugas-tugas yang diberikan oleh pentadbir

sehinggakan tiada masa untuk mengunjungi Pusat Sumber Sekolah dan PKG yang berdekatan.

Sikap tersebut seharusnya dielakkan oleh guru-guru kerana untuk melahirkan pelajar yang

cemerlang memerlukan bahan pengajaran yang baik demi menjamin keberkesanan pelajaran

yang disampaikan.

Menurut Balakrishnan (1995), kebanyakkan guru lebih suka mengamalkan pengajaran

secara tradisional yang berpusatkan guru dengan tidak mempelbagaikan penggunaan ABM

dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

b. Faktor Pengurusan dan Pentadbiran

Hasil kajian mendapati faktor pengurusan dan pentadbiran merupakan faktor kedua tertinggi

yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Walaupun

demikian, purata min menunjukkan faktor pengurusan dan pentadbiran kurang mempengaruhi

penggunaan ABM dalam pengajaran guru-guru teknikal SMT di daerah Johor Bahru.


penggunaan ABM di kalangan responden seperti bilik tayangan yang tidak selesa dan sempit,

prosedur untuk mendapatkan ABM dari Pusat Sumber yang rumit, bilangan ABM yang tidak

mencukupi dan jarak bilik darjah dengan Pusat Sumber Sekolah yang jauh menjadi faktor yang

mempengaruhi penggunaan ABM di kalangan responden.

Ini menyamai dapatan kajian Fatimah (1980) dan Gan (1990) yang mendapati

antara faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM di kalangan guru-guru ialah kemudahan

untuk menggunakan media dalam bilik darjah tidak mencukupi, peralatan tidak mencukupi dan

terdapat kerenah pentadbiran untuk mendapatkan dan menyediakan bahan untuk pengajaran.

c. Faktor Beban Tugas

Hasil kajian mendapati faktor beban tugas merupakan faktor kelima tertinggi yang

mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Purata min

menunjukkan faktor beban tugas kurang mempengaruhi penggunaan ABM dalam pengajaran


30



penggunaan ABM di kalangan responden seperti jumlah waktu mengajar yang banyak,

penglibatan dalam jawatankuasa di sekolah, sukatan pelajaran yang banyak, penglibatan dengan

aktiviti luar dan menanda buku pelajar merupakan antara faktor yang mempengaruhi penggunaan

ABM di kalangan responden. Ini menunjukkan tugas guru bukan hanya sekadar mengajar tetapi

terlibat dengan berbagai kerja-kerja lain yang membantutkan guru-guru untuk menggunakan

ABM dalam pengajaran mereka.

Ini dapat dibuktikan melalui kajian Tan (1996) yang mendapati selain terlibat dengan

pengajaran sesuatu subjek, seseorang guru juga terlibat dengan aktiviti persatuan akademik,

badan beruniform serta sukan dan permainan. Di samping itu mereka juga terpaksa

menghabiskan sukatan pelajaran dalam masa yang ditetapkan.

Ia menyamai kajian Ali (1990) yang mendapati faktor yang mempengaruhi penggunaan

ABM di kalangan guru adalah masa kerana ramai guru terlibat dalam aktiviti kurikulum dan ko-

kurikulum di sekolah.

d. Faktor Kewangan

Hasil kajian mendapati faktor kewangan merupakan faktor keempat tertinggi yang

mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Purata min

menunjukkan faktor kewangan kurang mempengaruhi penggunaan ABM dalam pengajaran



penggunaan ABM di kalangan responden seperti terpaksa menggunakan wang sendiri untuk

menyediakan ABM, pihak sekolah tidak menyediakan bahan untuk membina ABM, ABM yang

rosak tidak diperbaiki dengan segera dan tiada peruntukan dari pihak sekolah untuk membeli

ABM. Sekolah seharusnya mempunyai peruntukan yang secukupnya agar ABM dapat

disediakan dan digunakan oleh guru-guru bagi proses pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan.

Ia menyamai kajian Ng Ying (2004) yang mendapati responden terpaksa menggunakan

wang sendiri dalam penyediaan ABM yang menjadi faktor mempengaruhi responden untuk

menggunakan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Kajian Ali (1990), juga mendapati antara masalah utamanya ialah kekurangan bahan-

bahan sumber kerana kos dan harga yang tinggi, peruntukan kewangan yang tidak mencukupi,

bahan yang ada kurang sesuai dan bahan agak terhad.

e. Faktor Kemahiran dan Pengetahuan

Hasil kajian mendapati faktor kemahiran dan pengetahuan merupakan faktor ketiga tertinggi

yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Purata min

menunjukkan faktor kewangan kurang mempengaruhi penggunaan ABM dalam pengajaran


Walaubagaimanapun kajian menunjukkan terdapat juga faktor yang mempengaruhi penggunaan

ABM di kalangan responden iaitu tidak didedahkan dengan kursus-kursus tentang ABM.

Ia menyamai kajian yang dilakukan Gan (1990), beliau mendapati tiada kursus tentang

penggunaan ABM diadakan oleh pihak sekolah dan kementerian. Manakala kajian Ng Ying

31


(2004), pula mendapati bahawa Pengetua tidak pernah mengadakan latihan dalam perkhidmatan

(LDP) mengenai ABM.

Dapat dirumuskan bahawa hasil kajian mendapati faktor sikap dan minat menjadi faktor

utama yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru-

guru teknikal di SMT daearh Johor Bahru. Di samping itu, ia dituruti oleh faktor pengurusan dan

pentadbiran, faktor kemahiran dan pengetahuan, faktor kewangan dan faktor beban tugas. Secara

keseluruhannya, faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kurang mempengaruhi guru-guru teknikal di SMT daerah Johor Bahru, Johor.

Didapati juga tidak terdapat perbezaan yang signifikan mengenai faktor yang

mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru

teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan di SMT di daerah Johor Bahru, Johor. Dengan itu,

hipotesis nol ketiga diterima.

10.0 KESIMPULAN

Memang tidak dapat dinafikan bahawa penggunaan ABM adalah penting bagi membantu guru

mentransmisikan ilmu pelajaran dengan lebih baik dan berkesan. Di samping itu ia juga

membantu pelajar memahami ilmu yang disampaikan dengan lebih baik berbanding tanpa

menggunakan ABM. Namun begitu didapati penggunaannya masih kurang di kalangan guru-

guru teknikal di SMT daerah Johor Bahru, Johor.

Penggunaan ABM di kalangan guru-guru teknikal di SMT daerah Johor Bahru, Johor

dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti sikap dan minat, pengurusan dan pentadbiran, beban tugas,

kewangan serta kemahiran dan pengetahuan guru-guru. Namun didapati faktor-faktor tersebut

sebenarnya kurang mempengaruhi penggunaan ABM di kalangan guru-guru teknikal di SMT

daerah Johor Bahru, Johor.

Sebenarnya tidak terdapat perbezaan yang signifikan mengenai tahap dan faktor yang

mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru

teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan di SMT di daerah Johor Bahru, Johor tetapi terdapat

perbezaan yang signifikan mengenai kepentingan penggunaan ABM dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan di SMT di daerah

Johor Bahru, Johor.

RUJUKAN

Abdul Rahim Abdul Rashid (1992). Panduan Latihan Mengajar. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa

Dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Amir Hasan Dawi (2002). Penteorian Sosiologi Dan Pendidikan. Tanjong Malim : Quantum

Books.

Atan Long

Jurnal

Documents

Transcript of Jurnal