Penilaian Kemahiran Mendengar Bertutur, Membaca dan Menulis

Isi kandungan:

i. Kemahiran mendengar

ii. Kemahiran bertutur

iii. Kemahiran membaca

iv. Kemahiran menulis

i. Kemahiran Mendengar

• Merupakan sebahagian dpd kemahiran lisan.• Kemahiran mendengar penting dlm proses

pembelajaran.• Merupakan kemahiran paling asas dan berlaku

pada peringkat penerimaan.• Dgn menguasai kemahiran mendengar, murid-

murid mampu bertutur, memahami, mentafsir, komunikasi guru-pelajar berjalan lancar dan pelajar berkebolehan mendapat maklumat dgn lebih cekap.

• Kajian oleh Markgraf (1957), mendapati pelajar menggunakan 46% masa mereka di sekolah utk mendengar dan 60% dpdnya digunakan utk mendengar pengajaran guru.

• Proses mendengar yg baik memerlukan organ pendengaran yg baik.

• Tdpt banyak teknik pengujian utk menguji kemahiran mendengar. Contohnya:

i. Pengujian imlak

ii. Memadankan pendengaran dgn gambar

iii. Menjawab soalan aneka pilihan

iv. Ujian kloz

• Pengujian imlak – mudah dilaksanakan dari segi menyediakan bahan dan mentadbirkan ujian.

• Pengujian ini merangsang pendengaran pelajar dalam mencerap maklumat yg dibacakan.

• Teknik kloz pula mempunyai kebolehpercayaan yg tinggi, sama spt ujian imlak dan aneka pilihan.

ii. Kemahiran Bertutur

• Aspek pertuturan penting dan perlu diajar.• Pengajaran perlu dilakukan secara sistematik

supaya kemahiran dpt dikuasai dgn baik.• Kebolehan bertutur penting terutama dlm

memenuhi keperluan komunikasi yg pelbagai.• Latihan bertutur dlm kelas adalah utk memberi

peluang kpd pelajar membina kemahiran bercakap dgn lancar.

• Kemahiran bertutur berkaitan dgn kemampuan murid utk melafazkan bunyi-bunyi bahasa dpd alat artikulasi.

• Berlaku pd peringkat penglahiran.

• Perlu ditiru dan diajuk.

• Model bahasa lemah maka hasil ajukan juga lemah, ttp model bahasa baik tdk semestinya menjamin ajukan yg baik.

• Antara latihan/ujian yg boleh dilakukan ialah:

i. Latih tubi mekanis – pelajar digalakkan meniru sebutan yg didengar melalui latih tubi yg disertai dgn contoh-contoh.

ii. Bacaan nyaring/lantang – satu teknik yg baik utk menguji pertuturan dlm situasi formal. Ciri-ciri fonologi spt penyebutan, intonasi, jeda, tekanan keteloran dan kelancaran dpt diukur dan dinilai secara lebih objektif.

iii. Situasi pertuturan yg pelbagai, spt:a. Situasi tindak balas / percambahan mindab. Situasi pengucapan formal – pelajar dikehendaki membuat

ucapan / kata alu-aluan, dsb secara rasmi di hadapan penguji.

c. Situasi temu duga – seorang pelajar ditemu duga oleh pelajar lain dan penguji membuat penilaian.

d. Temu buale. Perbincangan kumpulan kecilf. Seminarg. Syarahanh. Hafalani. Ucapan korusj. Debat / bahask. Lakonan / bercerital. Deklamasi sajak, dll

• Skema pemarkahan yg digunakan utk mengukur dan menilai kemahiran bertutur dlm situasi pengujian formal terbahagi kpd 2 iaitu secara menyeluruh dan secara terperinci. Terdapat 5 subkemahiran yg diuji iaitu tatabahasa, perbendaharaan kata, pemahaman, kelancaran dan keteloran.

• Dlm perbualan / temu ramah, komponen penting yg diukur dan dinilai berdasarkan sebutan, tekanan, intonasi, tatabahasa dan kelancaran

Penilaian lisan membolehkan guru:

i. Mengesan kemajuan dan pencapaian murid dlm kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis.

ii. Mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid.

iii. Mengesan kebolehan murid dlm kemahiran membaca dan menghafaz.

iv. Mengesan kelancaran dlm sebutan.v. Mengesan amalan dan sikap murid secara

serta-merta.

Perkara-perkara yg perlu dipertimbangkan dlm menyediakan instrumen penilaian lisan:

i. Soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami.

ii. Aktiviti / bahan yg boleh merangsang murid mengeluarkan idea.

iii. Pelbagai bentuk soalan spt soalan bertumpu dan bercapah digunakan.

iv. Aras kesukaran perlu sesuai dgn kebolehan murid.

Definisi kemahiran membaca:

• Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul.

• Penekanan yang betul perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan ilmu dan sastera secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik bacaan.

• Di samping itu, murid berupaya menghayati teks yang dibaca (PPK, 2003)

• Membaca adalah salah satu aspek yang penting dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

• Kemahiran membaca terletak di bawah kemahiran bahasa termasuk kemahiran mendengar, bertutur dan menulis.

• Dalam kemahiran bahasa di sekolah, penekanan ke arah melahirkan pelajar yang berketerampilan dalam berbahasa diberi keutamaan.

• Kemahiran membaca perlu dikuasai oleh setiap murid bagi melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran.

• Hal ini kerana membaca ialah proses kompleks yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca dengan penulis melalui tulisan yang dibaca (PPK, 2001: 14).

• Kemahiran membaca membolehkan murid-murid memahami perkara yang dibaca.

• Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran, kemahiran membaca diajar pada semua peringkat pembelajaran iaitu bermula dari Tahun Satu hingga ke Tahun Enam.

• Tahap pembacaan Tahun Satu lebih kepada kebolehan murid membaca dengan lancar dan memahami perkara yang dibacakan.

• Manakala, bagi murid Tahun Enam penekanan kepada proses membaca, memahami dan mengenal pasti isi-isi penting dalam petikan yang diberi serta sebagai langkah untuk memupuk minat membaca dalam kalangan murid sekolah rendah.

Pada 11 Disember 2007, kita dikejutkan dengan berita yang mengatakan bahawa kini terdapat 3.1 juta murid sekolah lagi

yang masih belum menguasai kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira

(Utusan Malaysia, 2007).

Nyatakan apakah kepentingan

membaca?Apakah langkah2

Meningkatkan kemahiranMembaca?

• Pelajar dapat:i. Menyatakan isi penting dan isi sampingan

dalam bahan yg dibaca.ii. Menerangkan isi tersirat dpd bahan bacaan.iii. Meringkaskan bahan bacaan.iv. Membuat rumusan.v. Menerangkan maksud perkataan dan

rangkai kata mengikut konteks.vi. Mengulas dan memberi pendapat.vii. Membuat ramalan dan jangkaan

berdasarkan maklumat sedia ada.

• Utk menguji tahap kelancaran dan kefasihan membaca, bacaan kuat dilaksanakan. Sebutan, intonasi dan nada dapat diteliti.

• Utk menguji kefahaman membaca, ada beberapa cara, iaitu:

a. Pilih penyataan benar atau tidak benar.b. Memadankan ayat dgn gambar atau melukis

gambar berdasarkan petikan yg dibaca.c. Ujian klozd. Aneka pilihane. Soalan kefahaman secara terbuka.

Pengujian Membaca

a. Pilihan benar atau tidak benar –

Pilihan benar atau tidak benar yg mengikuti sesuatu pernyataan berdasarkan bacaan dan kefahaman adalah satu jenis ujian objektif. Ada risiko kemungkinan pelajar meneka. Sbb itu teknik ini kurang popular

b. Teknik kloz –Tlh mula digunakan di Amerika Syarikat pd th 50-an. Dicipta oleh Wilson Tylor (1953), yg menggunakan kaedah mengosongkan tempat-tempat tertentu dlm teks bacaan dan pembaca mencuba mengisinya dgn perkataan-perkataan mengikut maksud atau kefahaman teks itu keseluruhannya.Teknik ini terbukti sah dan boleh dipercayai.

c. Teknik aneka pilihan –– Mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan

yg tinggi.– Beberapa petikan pendek diberikan dan

soalan kefahaman jenis berbilang pilihan diberikan.

– Apa yg penting ialah sama ada butiran-butiran dlm soalan itu berkesan atau tidak utk membezakan antara pelajar lemah dengan yg tinggi pencapaian.

d. Teknik penyoalan terbuka dan penyelesaian masalah –

– Antara teknik penyoalan kefahaman yg tertua.

– Pelajar perlu menjawab soalan kefahaman bacaan dgn menggunakan bahasa sendiri.

– Tujuannya, selain menjawab keperluan soalan, pelajar perlu membina ayat dgn menggunakan tatabahasa yg betul dan kosa kata yg tepat.

• Utk penilaian awal, guru perlu sediakan satu petikan yg belum pernah dibaca oleh murid.

• Minta murid baca petikan tersebut dan guru meneliti tahap kelancaran dan kemahiran bacaan.

• Sediakan satu inventori utk menentukan tahap kesediaan membaca murid:

i. Menyebut perkataan dgn betul.ii. Menggantikan perkataan dlm petikan.iii. Enggan menyebut sesuatu perkataan.iv. Meninggalkan mana-mana perkataan.v. Mengulang mana-mana perkataan / frasavi. Membalikkan perkataanvii. Mematuhi tanda bacaviii. Suara murid normal dan jelasix. Nada dan intonasi sesuai.

• Semakan guru berdasarkan soalan-soalan tadi akan memberi gambaran kpd guru utk mencari kaedah yg sesuai dlm membimbing murid yg lemah bacaannya.

• Setelah bacaan nyaring dibuat dan kelemahannya dikesan, minta murid membaca secara senyap. Kemudian soalan2 kefahaman dikemukakan.

• Pd masa murid menjawab, guru boleh mengesan daerah kelemahan murid. Pastikan sama ada murid sudah kuasai aspek tatabahasa atau belum. Susuli dgn bimbingan.

• Berdasarkan dapatan dpd penilaian kesediaan membaca murid, guru boleh menentukan bahan bacaan yg wajar disediakan kpd murid-muridnya.

• Perkara-perkara berikut perlu diambil kira:a. Sediakan bahan bacaan yg sesuai dgn tahap

kesediaan membaca murid.b. Buat perancangan pengajaran bacaan dan

laksanakan dgn kaedah, teknik atau pendekatan yg setara dgn kemampuan murid.

c. Ubah suai bahan pengajaran bacaan.

Teknik penguji bacaan nyaring

• Tujuannya adalah utk menguji penguasaan pelajar dlm aspek fonologi, bunyi, nada, sebutan, jeda,intonasi dan tanda bacaan.

• Melaluinya beberapa kesalahan yg biasa dilakukan dikenal pasti:

a. Tinggalan

b. Ulangan

c. Gantian

d. Tambahan

e. Pembalikan

• Kesilapan spt ini adalah kritikal dlm konteks kemahiran membaca sbb boleh mengganggu makna dan kefahaman dlm bacaan.

• Jika masalah ini tidak diatasi, pelajar akan menghadapi kesukaran pd peringkat ujian bacaan senyap yg menguji peringkat kefahaman aras kognitif yg lebih tinggi.

• Kemahiran menulis bagi bahasa Melayu sekolah rendah terbahagi kpd 2 tahap iaitu tahap 1 dan 2.

• Tahap 1, dlm kemahiran menulis asas, terdpt subkomponen mekanis dan tulisan awal iaitu menyalin, menulis dan bina-lengkapkan. Dlm komponen wacana, terdpt subkomponen koheren dan kohesi. Komponen tatabahasa pula mengandungi subkomponen aspek mekanis, morfologi dan sintaksis.

• Tahap 2 pula menekankan aspek pengukuhan kemahiran menulis dan penggunaannya dlm fungsi komunikasi.

• Komponen menulis asas digantikan dgn komponen sosiolinguistik yang meliputi subkomponen tujuan penulisan dan khalayaknya (pembaca), komponen wacana meliputi pertalian dan pertautan, manakala komponen tatabahasa mengandungi aspek mekanis, morfologi dan sintaksis.

• Terdapat beberapa kemahiran menulis yg sesuai dipraktikkan di peringkat sekolah rendah. Antaranya ialah:

a. Penulisan terkawalb. Separa terkawalc. Berpandud. Separa berpandue. Bebasf. Kreatif

Amali

Lengkapkan jadual di bawah dan kita

bentang kan dalam interaksi akan datang

Bil. Jenis penulisan

Keterangan

A Terkawal

B Separa terkawal

C Berpandu

D Separa berpandu

E Bebas

F kreatif

• Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid spt:KaranganLaporan projek/kerja kursus/folioLatihan dan ujian bertulisHuraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau

carta.

Penilaian Kemahiran menulis

Instrumen penilaian penulisan:

• Digunakan utk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yg meliputi kemahiran spt berikut:

i. Kemahiran menulisii. Menyusun ideaiii. Penggunaan tanda bacaiv. Perbendaharaan katav. Mengaplikasivi. Mentafsir dan menilaivii. Mempertahan/menyokong hujahviii. Menyebar idea/ buat rumusan / cadangan

• Dalam menyediakan soalan-soalan, perkara2 berikut perlu diambil kira:

a. Soalan menepati kemahiran yg hendak diuji.

b. Bahasa yg jelas dan mudah difahami.

c. Bilangan soalan sesuai dgn masa ujian.

d. Aras kesukaran soalan dipelbagaikan.

e. Skema pemarkahan disediakan

Cara menguji:

• Ada beberapa cara, antaranya:a. Mencatat nota

b. Menulis surat / karangan

c. Mengisi borang

d. Laporan projek/kerja kursus/folio

e. Latihan dan ujian bertulis

f. Huraian dan tafsiran data/jadual, graf atau carta.

• Peringkat awal, pelajar boleh diuji dgn cara memadankan ayat, menyambung ayat, meluaskan bahagian ayat, dsb.

• Bagaimana hendak mengenal pasti kelemahan murid dalam penguasaan bahasa?

• Melalui analisis kesilapan.

• Kenal pasti jenis2 kesilapan:

i. Kesilapan struktur

ii. Kesilapan konsep

iii. Kesilapan berulang

iv. Kesilapan disebabkan gangguan bahasa lain.

v. Kesilapan disebabkan pengaruh bahasa lisan

• Kesilapan struktur – kesilapan dlm penulisan yg berkaitan dgn binaan perkataan, frasa, klausa dan ayat.

• Kesilapan konsep – berkaitan dgn kesilapan dlm memahami makna perkataan sehingga berlaku kesalahan dlm penggunaannya. Contoh: perkataan yg membawa konsep ‘potong’ boleh dikaitkan dgn perkataan spt mayang, hiris, potong, penggal, belah, racik, kerat, kelar, pancung, tetak, gunting, cantas dan cincang.

• Kesilapan berulang – kesilapan menulis sesuatu yg tdk membawa sebarang fungsi dlm ayat. Contoh: penggunaan frasa ‘demi untuk’, ‘ada kedapatan,’ ‘ada mempunyai,’ ‘nyata kelihatan,’ ‘tertinggi sekali’, dll.

• Kesilapan disebabkan gangguan bahasa lain – berpunca dpd pengaruh bahasa pertama. Biasanya di kalangan murid bukan Melayu. Kesilapan melibatkan aspek kosa kata, pemilihan perkataan dan struktur binaan ayat.

• Kesilapan disebabkan pengaruh bahasa lisan – penggunaan bahasa lisan, basahan, dialek atau laras lisan dalam penulisan mereka.

Bina instrumen penilaian dan pemarkahan bagi :

i. Kemahiran mendengar dan bertutur

ii. Kemahiran membaca

iii. Kemahiran menulis

Sekian, Selamat Pulang