KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH
description
Transcript of KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH
MINGGU 5:KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH
DIBENTANGKAN OLEH :
ILYA ADIRA BT JAININ
SHAARENY A/P M. SARAVANAN
SJH 3106PEDAGOGI SEJARAH
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kaedah
PengajaranPembelajaran
Pengenalan :
• Kaedah : cara-cara
• Pengajaran : perihal mengajar
• Pembelajaran : proses (kegiatan) belajar atau proses
memperoleh ilmu
• Kamus Dewan edisi Keempat, Dewan Bahasa dan
Pustaka Kuala Lumpur 2010
BERCERITA
KAMUS DEWAN (1989)
Jalinan dan susunan mengenai kejadian dan hal-hal yang berlaku sama ada benar ataupun
merupakan khayalan pencerita sahaja.
E. GREENE (1976)Seni sastera dan seni teater yang dapat
memberikan nyawa kepada perkataan bertulis dalam sesebuah buku
ANNE PELLOWSKI (1990)
Keseluruhan pengalaman sejenak daripada penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang dipersembahkan atau dipimpin oleh
seseorang .
1 cabang seni dan sumber hiburan.
Alat pendidikan moral dan nilai.
Seni menggunakan bahasa, pergerakan dan mimik muka.
Berkembang secara lisan serta diwarisi dari satu generasi kegenerasi.
1 cara berkesan untuk berkomunikasi sambil berhibur.
Alat untuk memberikan pengajaran, pengetahuan dan perkongsianpengalaman.
SECARA UMUMNYA:
LANGKAH BERCERITA
Membuat persediaan
awal
Semasa bercerita
Selepas bercerita
dan aktiviti susulan
KEBAIKAN
KAEDAH
BERCERITA
1 alat menyuburkan daya
imaginasi murid-murid yang
akan menjadikan mereka
lebih imaginatif dan kreatif
Menambahkan
perbendaharaan kata
dan memperlihatkan
pelbagai ragam gaya
dan bentuk bahasa
kepada murid
Cerita kepahlawanan
atau keperwiraan
tokoh-tokoh tertentu
akan menambahkan
semangat cintakan
negara dan nilai
patriotisme dapat
disemai
PRINSIP
BERCERITA
Kemahiran
bercerita
Perancangan
dan pengurusan
sesi bercerita
Sesi bercerita
Penutup
Aktiviti
penutup
Kemahiran
lisan
Kemahiran
bukan lisan
Kriteria pemilihan
cerita
P&P :
Pemikiran logik dan sistematik
(bukti, fakta, tarikh)
Pemikiran kritis,mudah & konkrit
(imaginasi, fakta sahih)
Asah teknik berfikir murid / carafikir dalam P&P
(peta minda)
Pembelajaran Kolaboratif (berpusatkan
murid)
Bantu pelajar buatpertimbangan ikut fakta
(tarikh, bukti)
Theory of
Constrains
(TOC)
Theory of Constrains (TOC)
• Cara pengajaran dan pembelajaran berasaskan
pemikiran yang logik dan sistematik.
(bukti,fakta,tarikh)
• Menggunakan teknik pemikiran kritis dan kreatif yang
mudah dan konkrit. (imaginasi, fakta sahih)
• Membolehkan murid menggunakan alat dan teknik
berfikir dalam pembelajaran mereka.( peta minda)
• Kaedah ini melibatkan murid secara pembelajaran
kolaboratif iaitu bersesuaian dengan konsep
berpusatkan murid. (murid beri pendapat sendiri)
• Kaedah ini membantu pelajar untuk membuat
andaian dan pertimbangan mengenai sejarah
berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui
pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa
sejarah.
i- Think
Tujuan :
hasilkan
murid inovatif
Cara : Thinking
Maps
Bantu tingkatkan
intelektuan /
kefahaman murid
Kaedah : untuk
mengolah
fakta
i-Think• Satu program yang bertujuan
mempertingkatkan dan membudayakan
kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke
arah menghasilkan murid berinovatif.
• Alat berfikir yang digunakan ialah Thinking
Maps mengikut kesesuaian tajuk.
• Pemetaan adalah kaedah yang sesuai untuk
mengolah fakta-fakta sejarah yang membantu
meningkatkan lagi intelektual/kefahaman murid
.
Jenis PETA
Peta Bulatan
Peta Buih
Peta Jujuran
Peta Pokok
Peta BuihBerganda
Peta Dakap
Peta multi jujuran
Peta Jambatan
Peta Bulatan
Peta Buih
Peta Jujukan/Alir
Peta Pokok
Peta Buih Berganda
Peta Dakap
•………..
•.........
•…………
Peta Multi Jujukan
Peta Jambatan
…..
Jenis Peta
1. Peta Bulatan
Mendifinisikan sesuatu dalam konteks, ia boleh
digunakan untuk mencernakan idea, membuat
diagnosis pengetahuan sedia ada dan ulangkaji.
2. Peta Buih
Memberi penerangan sesuatu perkara dengan
peggunaan kata adjektif.
3. Peta Jujukan / Alir : Membuat aturan, susunan ,
sisihan, langkah pelaksanaan, kronolgi, sisri dan aliran
4. Peta Pokok : Membuat kategori, pengelasan dan grouping
5. Peta Buih Bergandaa : Membuat perbandingan, banding
beza
6. Peta Dakap : Membuat pecahan daripada keseluruhan
7. Peta Multi Jujukan : Membuat analisis kepada kesan dan
akibat, apa akan berlaku jika
8. Peta Jambatan : Membuat analogi dan mempunyai faktor
yang berhubungan, memindahkan perkara yang ada
persamaan
KONSTRUKTIVISME
Briner, M. (1999)
McBrien dan Brandt (1997)
Pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia
belajar.
Membina pengetahuan dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada, mengaplikasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan
binaan intelektual yang sedia wujud.
Brooks & Brooks (1993)
Murid membina makna tentang dunia dengan mensintesiskan pengalaman baru kepada apa
yang mereka telah fahami sebelum ini.
KESIMPULAN
1 fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
FASA 1
ORIENTASI
Menimbulkan minat dan
menyediakan suasana.
FASA 2
PENCETUSAN IDEA
Supaya murid dan guru sedar
tentang idea terdahulu.
FASA 3
PENSTRUKTURAN SEMULA
(4 peringkat)
Kesedaran tentang idea alternatif yang
berbentuk saintifik .
FASA-FASA PENGAJARAN
FASA 3
i. Penjelasan dan pertukaran – mengenal pasti
idea-idea alternatif dan memeriksa secara kritis
idea-idea sedia ada sendiri.
ii. Pendedahan kepada situasi konflik - menguji
kesahan idea-idea sedia ada.
iii. Pembinaan idea baru – pengubahsuaian,
pengembangan atau penukaran idea.
iv. Penilaian – menguji kesahan untuk idea-idea
baru yang dibina
FASA 4
PENGGUNAAN IDEA
Pengukuhan kepada idea yang telah
dibina dalam situasi baru dan biasa
FASA 5
RENUNGAN KEMBALI
Menyedari tentang perubahan idea murid.
Murid dapat membuat refleksi sejauh
manakah idea asal mereka telah berubah
KELEBIHAN PEMBELAJARAN SECARA
KONSTRUKTIVISME
BERFIKIR
FAHAM
INGAT
YAKIN
KEMAHIRAN SOSIAL
SERONOK
PERANAN MURID
Bertanggungjawab
terhadap
pembelajaran
sendiri dan boleh
menyelesaikan
Peluang menguji
hipotesis melalui
perbincangan
dalam kumpulan
Menggunakan
data dan fizikal,
manipulatif atau
interaktif
Membina asas
pengetahuan yang
mereka faham
PERANAN GURU
Menggalakkan
murid
menerangkan
idea mereka
serta
menghargai
pandangan
Menaksir
pembelajaran
melalui aktiviti
harian di kelas
Menggalakkan
penemuan oleh
murid melalui
pertanyaan soalan
dan menggalakkan
murid menyoal
murid lain
Beri masa yang
secukupnya kepada
murid untuk
menjawab soalan
setelah soalan itu
dikemukakan
Menggalakkan
murid membuat
tugasan yang
berbentuk
penyelesaian,
menganalisis ,
meramal ,
meneroka dan
membuat
hipotesis
Menstrukturkan
pelajaran untuk
mencapai
persepsi murid
Membantu murid
menyedari
kerelevanan
kurikulum
kepada
kehidupan
mereka
Menggalakkan
murid
menerangkan
lebih lanjut
jawapan
Membimbing
murid mendapat
jawapan yang
tepat
BELAJAR SAMBIL
BERMAIN
Suasana belajar
(selesa)
Perancangan rapi
seiring hasil
pembelajaran
Pembelajaran
menyeluruh
Guru beri
penerangan ringkas
Tunjuk cara dan awasi
murid
Pemdekatan terancang
dan berstruktur
Belajar Sambil Bermain
a)Satu pendekatan yang terancang dan berstruktur
bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam
suasana yang bebas,selamat,mengembirakan dan
bermakna.
a)Memerlukan perancangan rapi agar kaedah
pengajaran masih menitikberatkan hasil
pembelajaran.
b)Unsur pembelajaran :
• Bermain secara terancang
• Bermain secara berstruktur
• Bermain secara fleksibel
• Memenuhi keperluan kognitif,psikomotor dan
efektif.
Cara pelaksanaan
• Guru menerangkan secara ringkas kepada murid-muridnya tujuan
sesuatu aktiviti permainan.
• Jelaskan bahawa bermain bukannya bermain begitu sahaja tanpa
pengetahuan dan pembelajaran tetapi murid akan belajar sesuatu
daripada aktiviti permainan tersebut.
• Setelah memberi penerangan ringkas, guru menunjukkan kepada
murid cara bermain yang betul.
• Murid/kumpulan akan melakukan aktiviti bermain seperti mana
yang ditunjukkan oleh guru.
• Ketika permainan berjalan, guru harus beredar di setiap
kumpulan untuk mengawasi aktiviti murid dan juga menunjukkan
kaedah bermain yang betul jika murid tidak dapat melakukannya.
EXPERIENTAL ACTIVITIES PLANNER (EAP)
Satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menggabungkan perkongsian idea,
strategi, dan pendekatan Multiple Intelligences (MI).
5 ASPEK PEMBELAJARAN
(EAP)
Belajar dengan gembira
Kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif
Pembelajaran Koperatif (CL)
Penglibatan Komuniti
Proses pembelajaran individu dan kecerdasan
pelbagai
PERINGKAT-PERINGKAT EAP
PERKARA PROSEDUR
Pengenalan Warm-up
Kandungan
Pengenalpastian masalah
Penerokaan individu
Kerja kumpulan
Komunikasi
Kesimpulan Rumusan (Debriefing)
PERINGKAT MEMANAS (WARM-UP)
BIL PROSEDUR OBJEKTIF
1. Warm-up • Membina persekitaran pembelajaran yang positif.
2. Pengenalpastian masalah • Mengenal pasti masalah • Menyoal melalui pembentangan menggunakan
rangsangan supaya murid memahami konsep dan melibatkan diri secara afektif.
• Anticipation (menunjuk emosi)
3. Penerokaan individu • Merangsangkan penerokaan masalah dan membentuk resolusi serta keputusan dalam aktiviti berseni yang ekspresif dan kreatif
4. Kerja kumpulan • Memberi pembelajaran berkumpulan dari segi penerimaan pandangan yang berbeza terhadap sesuatu.
5. Komunikasi • Memperkembangkan kemahiran berfikir yang penting• Memahami proses pembelajaran individu dan kecerdasan pelbagai
6. Rumusan • Fasilitator berbincang dan merumuskan tentang :o Perasaano Renungano Pemahamano Pilihan lain• Komitmen dan tindakan yang diambil
PROSEDUR PERKEMBANGAN EAP UNTUK PENGAJARAN
Analisis kandungan tema.
Pilih topik atau tajuk.
Tentukan hasil pembelajaran
Menyoal tentang tajuk dan topik.
Rancangan menggunakan EAP.
Persediaan media rangsangan dan bahan bantu mengajar.
Raptai
Demonstrasi pengajaran di bilik darjah.
Penilaian
RUJUKAN
Dr Ismail Bin Said. (2014). KaedahPengajaran Sejarah. Perak: CIPTAPrinting & Publishing (M) Sdn. Bhd.
Choong Lean Keow. (2012). Murid dan AlamBelajar. Kuala Lumpur: PercetakanSeasons Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Poon Ying & Sharifah FakhriahSyed Ahmad. Murid dan Alam Belajar. Shah Alam:Oxford Fajar Sdn. Bhd.
SEKIAN, TERIMA KASIH