KEBERKESANAN KAEDAH INKUIRI PENEMUAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN SATU

ATIKAH BINTI ABU BAKAR

FAKULTI SAINS

OPEN UNIVERSITY MALAYSIA

2008

1

KEBERKESANAN KAEDAH INKUIRI PENEMUAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN SATU

ATIKAH BINTI ABU BAKAR

Tesis yang dikemukakan untuk memenuhi sebahagian daripada syarat memperolehi Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (sains) dengan kepujian

FAKULTI SAINS

OPEN UNIVERSITY MALAYSIA2008

BAB 1

2

PENGAKUAN

Dengan ini saya mengaku bahawa hasil kajian yang saya jalankan adalah benar dan tulen

kecuali sumber rujukan yang telah termaktub dan tertulis pengarang dan penulisnya

sebagai sumber rujukan.

Tarikh : 29 Mei 2008 ________________________

Atikah Binti Abu Bakar

780919085792001

3

PENGHARGAAN

Di kesempatan ini saya ingin mengucapkan terima kasih kepada penyelia yang

membimbing saya dalam menyediakan kajian ini sehingga berjaya iaitu penyelia

Dr.Yeoh Poh Choo. Beliau begitu komited dalam memberikan penerangan dan bantuan

kepada saya bagi menyiapkan tugasan ini. Di mana, setiap penerangan dan perbincangan

yang dijalankan tidak memberikan masalah kepada saya. Selain itu dengan penggunaan

kemudahan talian OLP iaitu perbincangan secara ( online ) ia juga turut membantu saya

dalam menyelesaikan tugasan ini. Saya begitu berbangga dengan program yang di

sediakan oleh pihak OUM ini kerana ia begitu mudah untuk saya mendapatkan

perbincangan dengan tutor dan rakan – rakan walaupun berada di mana sahaja.

Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak sekolah tempat saya membuat

kajian tersebut iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Sungai Acheh, Nibong Tebal. Selain

itu kepada rakan-rakan yang turut membantu saya dalam menyiapkan tugasan ini. Saya

begitu berbangga dengan rakan – rakan sekelas saya yang mampu berkongsi idea dan

turut berkebolehan membuat perbincangan walaupun setiap dari mereka berada di

kawasan yang berlainan. Saya juga turut berbangga dengan rakan - rakan sekolah saya

yang turut sama membantu memberikan idea dan pandangan terhadap kajian yang saya

jalankan.

Sekian, terima kasih.

4

ABSTRAK

Tujuan utama penyelidikan ini adalah untuk membandingkan keberkesanan kaedah

inkuiri penemuan dengan pembelajaran secara tradisional di dalam pelajaran sains

tingkatan satu dengan melihat kesan kedua-dua kaedah pembelajaran terhadap

pencapaian akademik pelajar. kajian ini juga mengenalpasti persepsi pelajar terhadap

keberkesanan perlaksanaan pembelajaran menggunakan kaedah inkuiri penemuan.

Kaedah yang digunakan di dalam kajian ini berbentuk kajian eksperimen yang

melibatkan 40 orang pelajar. Manakala instrumen kajian yang digunakan di dalam kajian

ini terdiri daripada pra ujian, pasca ujian dan soal selidik berkenaan latar belakang

pelajar dan pandangan pelajar terhadap pelajaran sains. Data dikutip menggunakan soal

selidik dan ujian prestasi. Seterusnya data dianalisis dengan menggunakan pakej analisis

statistik iaitu perisian SPSS Version 10.0 for windows. Dua jenis statistik digunakan iaitu

statistik deskriptif dan statistik inferens. Penganalisian data dibuat secara

membandingkan kaedah pembelajaran secara inkuiri penemuan dengan kaedah

pembelajaran tradisional. Berdasarkan ujian-t , prestasi antara kumpulan kaedah inkuiri-

penemuan dan tradisional adalah berbeza secara signifikan iaitu nilai p adalah < 0.05.

Maka hipotesis nul Ho1 yang dibina di tolak dan Hipotesis Ha 1 diterima iaitu terdapat

perbezaan pencapaian pelajar yang menerima pembelajaran menggunakan inkuiri

penemuan berbanding pencapaian pelajar yang tidak menerima pengajaran inkuiri

penemuan. Seterusnya adalah perbincangan tentang implikasi dan kesimpulan dapatan

kajian serta cadangan kajian lanjutan.

Adalah menjadi harapan pengkaji, dapatan kajian ini akan dapat mencadangkan

bahawa pembelajaran menggunakan kaedah inkuiri penemuan wajar digunakan sebagai

satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran di dalam pendidikan sains bagi

meningkatkan pencapaian pelajar.

   

5

ABSTRACT

The main purpose of this research is to compare the effective of the inquiry discovery

method and the conventional approach in teaching and learning of science form 1. The

effect of these approaches on academic performance and achievement attributions are

examined. This research also identifies student’s perceptions regarding the effectiveness

of the implementation of cooperative learning.

The method used in this research is experiment that involving 40 student. The

instrument for this research are pre test questions, post test questions and questionnaires

about the student’s background and thier perception to the science subject. Data was be

collected in form of responses to questionnaires and performance test. Data was be

analyzed using SPSS version 10.0 for windows. Two types of statistics that is used are

descriptive statistics and inferens statistics. Data was analyzed by compare the inquiry

discovery method with the conventional approach. Based on t-test, the performance

between these two group was significanly different which p value is < 0.05. So the null

hipothesis was rejected and Ha 1 hipothesis was accepted.

The researcher hopes the findings will suggests that the inquiry discovery method

should be used as an instructional strategy in science eduation in order to increase

student’s performance

6

KANDUNGAN

Halaman

PENGAKUAN iiPENGHARGAAN iiiABSTRAK ivABSTRACT vISI KANDUNGAN viSENARAI JADUAL ixSENARAI RAJAH x

Bab 1 : Masalah Kajian

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 2

1.3 Pernyataan Masalah 2

1.4 Kerangka Konsep 3

1.5 Tujuan Kajian 4

1.5.1 Objektif kajian 5

1.5.2 Persoalan Kajian 5

1.5.3 Hipotesis Kajian 5

1.6 Kepentingan Kajian 6

1.7 Batasan Kajian 6

1.8 definisi Istilah 7

1.9 Rumusan 7

Bab 2 : Tinjauan Literatur 8

7

2.1 Pengenalan 8

2.2 Literatur Berkaitan 8

2.3 Kajian Berkaitan 12

2.4 Rumusan 13

Bab 3 : Metodologi Kajian 14

3.1 Pengenalan 14

3.2 Reka Bentuk Kajian 14

3.3 Populasi dan Sampel 16

3.4 Instrumen Kajian 16

3.5 Prosedur Kajian dan Pengumpulan Data 17

3.6 Prosedur Analisis Data 18

3.7 Rumusan 18

Bab 4 : Hasil Kajian 19

4.1 Pengenalan 19

4.2 Profil Responden 19

4.3 Dapatan Kajian 21

4.3.1 Analisis Statistik Inferens 21

4.3.2 Analisis Statistik Deskriptif 22

4.4 Rumusan 27

Bab5 : Kesimpulan dan Implikasi 28

5.1 Pengenalan 28

5.2 Ringkasan Kajian 28

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian 29

5.3.1 Latar belakang Responden 29

5.3.2 Peningkatan Pencapaian Sains Pelajar 29

5.3.3 Keberkesanan Penggunaan Kaedah inkuiri Penemuan 30

8

5.3.4 Minat, sikap dan persepsi pelajar 30

5.4 Kesimpulan Dapatan kajian 31

5.5 Implikasi Dapatan kajian 32

5.6 Cadangan untuk Kajian Lanjutan 35

5.7 Rumusan 36

RUJUKAN 37

LAMPIRAN 1 39

LAMPIRAN 2 46

LAMPIRAN 3 53

9

SENARAI JADUAL

Halaman

4.1 Frekuensi (f) dan peratusan (%) Jantina responden 21

4.2 Frekuensi (f) dan peratusan (%) untuk Gred Sains dalam UPSR 21

4.3 Keputusan yang diperolehi dari ujian-t untuk min tak bersandar 22

4.4 Frekuensi (f) dan peratusan (%) bagi Item-item Soal Selidik

berkaitan dengan minat 24

4.5 Frekuensi (f) dan peratusan (%) bagi Item-item Soal Selidik

berkaitan dengan sikap dan persepsi terhadap sains 25

4.6 Min dan sisihan piawai bagi Item-item Soal Selidik 27

10

SENARAI RAJAH

Halaman

1.1 Rangka Kerja Konsep Kajian 4

3.1 Reka Bentuk Kajian 16

11

MASALAH KAJIAN

1.1 PENGENALAN

Malaysia mempunyai wawasan menjadi sebuah negara maju menjelang tahun 2020.

Dalam usaha mencapai hasrat ini, Malaysia memerlukan ramai tenaga manusia yang

mempunyai kepakaran dalam bidang Sains dan Teknologi. KBSR dan KBSM seharusnya

dapat melahirkan pelajar yang menyeluruh dan cemerlang seperti yang termaktub dalam

Falsafah Pendidikan Negara (FPN). Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang diikuti

selama ini harus dapat menjana pemikiran pelajar kearah minda yang kreatif, inovatif dan

produktif.

Semua murid perlu diberi peluang mengkaji persekitaran mereka dengan menikmati

keindahan alam sekitar. Murid mendapat pengalaman yang sebenar dan autentik apabila

mereka terlibat secara langsung dalam penyiasatan sesuatu fenomena yang berlaku di

persekitaran. Sains merupakan bidang kajian tentang alam sekitar secara sistematik dan

menerangkan fenomena-fenomena yang berlaku. Apabila murid mempelajari sains secara

inkuiri-penemuan, murid dapat menyiasat alam sekitarnya dengan lebih bermakna kerana

murid sendiri akan mencari maklumat dan memberi maknanya secara saintifik. Oleh

sebab itu, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2001)

memilih pendekatan inkuiri-penemuan sebagai pendekatan yang utama dalam kurikulum

sains sekolah rendah dan menengah di negara ini.

12

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Menurut Szarina Abdullah (1999), Malaysia sebenarnya masih jauh ke belakang untuk

menjadi sebuah masyarakat saintifik dan progresif yang bukan sahaja sebagai pengguna

teknologi tetapi juga sebagai penyumbang ketamadunan saintifik dan teknologi masa

depan. Ini merupakan cabaran kepada Kementerian Pelajaran Malaysia dan Malaysia

amnya.

Kajian ini dijalankan adalah untuk mengenalpasti kaedah pembelajaran yang berkesan

dan boleh disesuaikan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) sains iaitu kaedah

Inkuiri Penemuan (IP). Kaedah ini dipilih kerana kaedah inkuiri penemuan adalah antara

kaedah yang bersesuaian untuk mengatasi masalah pelajar seperti sukar untuk menguasai

Kemahiran Proses Sains. Berdasarkan dapatan Shulman (1968), kerana mencari dan

menyiasat masalah, kaedah inkuiri digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Takrif inkuiri termasuklah proses penyiasatan sesuatu masalah, pengesanan kebenaran

atau pengetahuan yang memerlukan pemikiran kritis, menjalankan pemerhatian,

mengemukakan soalan, melakukan eksperimen dan menyatakan kesimpulan serta berfikir

secara kreatif dan menggunakan intuisi (gerak hati/naluri)

1.3 PERNYATAAN MASALAH

Setelah hampir 20 tahun melalui sistem pendidikan peringkat sekolah rendah dan

menengah serta pengajian di peringkat ijazah, Malaysia seharusnya berbangga dengan

sejumlah saintis dalam pelbagai bidang. Namun realitinya Malaysia masih kekurangan

sejumlah ahli sains yang akan bertanggungjawab memajukan Negara. Ini kerana terdapat

tanggapan sesetengah pelajar bahawa sains adalah mata pelajaran yang susah dan hanya

pelajar yang pandai boleh berjaya di dalam bidang sains. Mengikut teori atribusi Weiner,

(1992) anggapan seperti ini menjadikan pelajar kurang bermotivasi untuk belajar di

dalam sains. Selain itu suasana di dalam kelas hari ini lebih berorientasikan peperiksaan

iaitu memberi penekanan kepada pencapaian akademik semata-mata.

13

Bertitik tolak daripada permasalahan ini, kajian ini dilakukan dengan memberi tumpuan

kepada strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sains. Salah satu alternatif

kepada strategi pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada iaitu pendekatan inkuiri

penemuan. Guru sains mesti melibatkan murid dalam inkuiri-penemuan dengan memberi

peluang kepada murid untuk menanya soalan, menerang kejadian, menguji idea sedia ada

dan berkomunikasi apa yang dipelajari. Pembelajaran akan lebih bermakna jika pelajar

menyiasat sendiri untuk mengenalpasti beberapa kemahiran yang terdapat dalam

Kemahiran Proses Sains seperti kemahiran membuat pemerhatian, inferens, mengawal

pemboleh ubah, membuat hipotesis, menginterpretasi data dan kesimpulan dengan

kaedah inkuiri penemuan itu tadi. Jesteru, seperti yang diketengahkan dalam jurnal

Wnetschool and Disney Learning Partnership, (2000) bahawa inkuiri itu nanti akan

mencari kebenaran, maklumat dan pengetahuan melalui kaedah penyoalan melalui

pengumpulan data atau maklumat berdasarkan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan,

rasa dan bau.

1.4 KERANGKA KONSEP

Terdapat dua pembolehubah dalam kajian ini iaitu pembolehubah tidak bersandar

(dimanipulasikan) dan pembolehubah bersandar (bergerak balas). Pembolehubah tidak

bersandar ialah penggunaan kaedah inkuiri penemuan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran manakala pembolehubah bersandar ialah pencapaian akademik pelajar.

Rajah 1.1 menunjukkan satu aliran rajah yang menerangkan faktor – faktor yang

mempengaruhi akan peningkatan pencapaian pelajar. Inkuiri-penemuan bermaksud

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di

persekitaran. Kita dapat lihat bahawa pembelajaran secara inkuiri-penemuan berlaku

apabila konsep dan prinsip sains disiasat dan ditemui oleh murid sendiri. Bermula dengan

mengadakan pra ujian terlebih dahulu untuk mengenalpasti tahap pencapaian murid.

Seterusnya mengajar menggunakan kaedah inkuiri penemuan sains dengan memfokuskan

kepada proses membuat pemerhatian, menjalankan eksperimen, mengumpul data dan

menyatakan kesimpulan. Guru sains mesti melibatkan murid dalam inkuiri-penemuan

14

dengan memberi peluang kepada murid untuk menanya soalan, menerang kejadian,

menguji idea sedia ada dan berkomunikasi apa yang dipelajari.

Proses penyiasatan

Proses penyiasatan

Rajah 1.1 Rangka Kerja konsep kajian

1.5 TUJUAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat pencapaian murid apabila guru

menggunakan pendekatan kaedah inkuiri penemuan dalam pengajaran matapelajaran

Sains tingkatan satu.

15

Pra ujian

PeningkatanPencapaian pelajar

Pasca ujian

Melakukan eksperimen

Kaedah inkuiri Penemuan

Menyatakan kesimpulan

Menjalankan pemerhatian

PembolehubahTidak

bersandar

Pembolehubahbersandar

1.5.1 OBJEKTIF KAJIAN

Berdasarkan pernyataan masalah yang dikemukakan, kajian ini bertujuan :

1. Mengkaji keberkesanan kaedah Inkuiri Penemuan sebagai satu cara

meningkatkan pencapaian pelajar-pelajar.

2. Memahami Sains dan mendapat peneguhan pemahaman isi pelajaran Sains

berdasarkan aktiviti P&P berteraskan Inkuiri Penemuan.

3. Melihat perubahan keupayaan pelajar-pelajar tingkatan 1 untuk menjawab

soalan yang berkonsepkan ( KPS ) pelajaran Sains.

4. Mengenalpasti perubahan minat pelajar untuk mempelajari sains.

1.5.2 PERSOALAN KAJIAN

Secara ringkas, kajian ini adalah untuk menjawab soalan-soalan berikut:

1. Apakah kesan pengajaran menggunakan kaedah inkuiri penemuan dalam

pengajaran Sains dapat mengubah pencapaian pelajar ?

2. Apakah perubahan minat pelajar-pelajar tingkatan 1 terhadap mata pelajaran

Sains selepas menggunakan Kaedah Inkuiri Penemuan.

1.5.3 HIPOTESIS KAJIAN

Pembentukan hipotesis yang dibentuk ini adalah bagi menjawab sebahagian daripada

persoalan kajian sepertimana di bawah. Hipotesis adalah seperti berikut:

1. Ho1 : Tidak terdapat perbezaan antara pencapaian pelajar yang belajar

menggunakan inkuiri penemuan berbanding pencapaian pelajar yang tidak

menerima pengajaran inkuiri penemuan.

2. Ha1 : Terdapat perbezaan pencapaian pelajar yang menerima pembelajaran

menggunakan inkuiri penemuan berbanding pencapaian pelajar yang tidak

menerima pengajaran inkuiri penemuan.

16

1.6 KEPENTINGAN KAJIAN

Hasil kajian ini sedikit sebanyak boleh menjadi pendorong kepada guru sains untuk

beralih kepada kaedah yang berpusatkan pelajar secara lebih berstruktur. Pelajar lebih

mengetahui cara untuk menyelesaikan sesuatu masalah dengan mempraktikkan kaedah

inkuiri penemuan. Selain itu ia juga dapat mendisiplinkan pelajar semasa sesi P&P di

dalam kelas kerana mereka tertarik dengan pengajaran yang mengandungi proses inkuiri

penemuan. Guru hanya bertindak sebagai pengelola yang bekerja secara minimum.

Justeru itu dengan adanya kajian ini diharapkan akan dapat membantu pihak berkaitan

untuk mengambilkira pendekatan IP sebagai alternatif kepada pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang sedia ada di dalam melahirkan pelajar kearah minda yang kreatif,

inovatif dan produktif.

1.7 BATASAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan terhadap pelajar tingkatan satu di salah sebuah sekolah di Daerah

Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang. Oleh itu dapatan kajian ini tidak boleh

digeneralisasi kepada seluruh negeri atau negara. Walaubagaimana pun dapatan kajian ini

dapat memberi sedikit gambaran umum terhadap keberkesanan penggunaan kaedah

inkuiri penemuan dalam P&P sains.

Masa kajian yang digunakan untuk melaksanakan kajian adalah sekitar 6 jam (setelah

ditolak masa menjalani pra ujian dan pasca ujian) dan ianya amat terhad. Tidak banyak

aktiviti, peneguhan dapat dijalankan. Jika terdapat pertambahan sedikit masa lagi ia pasti

dapat membantu meningkatkan pencapaian mereka.

Kelas kajian pula melibatkan dua kelas dan tidak mewakili satu kumpulan yang besar.

Oleh itu dapatan kajian ini mungkin tidak boleh digeneralisasikan kepada seluruh negeri

atau negara. Walau bagaimanapun dapatan kajian ini dapat memberikan sedikit gambaran

umum terhadap kedudukan pelajar tingkatan 1 apabila menempuhi topik kajian.

17

1.8 DEFINISI ISTILAH

1.8.1 Penguasaan

Penguasaan bermaksud kebolehan seseorang pelajar untuk mengetahui sesuatu topik

dengan tepat.

1.8.2 Kemahiran Proses Sains

Bermaksud kemahiran yang melibatkan kepada kemahiran membuat pemerhatian,

inferens, hipotesis, interprestasi data, mengawal pemboleh ubah dan kesimpulan.

1.8.3 Pendekatan Inkuiri-Penemuan

Dalam kajian ini pendekatan inkuiri-penemuan merujuk kepada satu proses pengajaran

dan pembelajaran dimana murid memainkan peranan aktif untuk menyiasat konsep sains

dan menemuinya dengan sendiri. Peranan guru hanyalah sebagai fasilitator, penanya

soalan dan pembimbing murid untuk memahami konsep sains berkenaan..

1.8.4 Prestasi akademik

Hasil atau pencapaian yang diperolehi berkaitan dengan tajuk yang dipelajari.

1.9 RUMUSAN

Di dalam bab ini ada dinyatakan beberapa masalah yang sering dihadapi dalam

pengajaran dan pembelajaran sains bagi menyokong permasalahan kajian ini. Kajian ini

dijalankan adalah untuk mengenalpasti kaedah pembelajaran yang berkesan dan boleh

disesuaikan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) sains iaitu kaedah Inkuiri

Penemuan (IP). Kaedah ini dipilih kerana kaedah inkuiri penemuan adalah antara kaedah

yang bersesuaian untuk mengatasi masalah pelajar seperti sukar untuk menguasai

Kemahiran Proses Sains. Tumpuan diberikan kepada penggunaan strategi pengajaran dan

pembelajaran bagi meningkatkan keberkesanan peranan pengajaran sains. Akhir sekali

pengkaji mengemukakan pernyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian dan

tafsiran istilah yang digunakan di dalam kajian ini

18

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 PENGENALAN

Bagi mencapai matlamat dalam menjalankan kajian ini maka bahan dan dapatan lepas

amat membantu. Matlamat untuk meningkatkan penguasaan pelajar yang dikaji boleh

dilaksanakan jika kita menggunakan dapatan terdahulu sebagai rujukan.

Menurut Hebrank (2000), inkuiri dapat membantu pelajar menyelesaikan permasalahan

mereka kerana semasa pelajar menjalani sesi pengajaran menggunakan kaedah ini ia

melibatkan pemerhatian dan pengukuran yang teliti, membuat hipotesis, menterjemah

dan membina teori. Inkuiri juga dapat membantu meningkatkan penguasaan pelajar

kerana ia melibatkan kemahiran mengekperimen, refleksi dan mengambil kira kekuatan

dan kelemahan kaedah yang digunakan.

2.2 LITERATUR BERKAITAN

Dalam dunia pendidikan sains, perkataan inkuiri-penemuan telah biasa digunakan dalam

perkembangan kurikulum sejak era pos Sputnik. Inkuiri-penemuan bermaksud murid

menyiasat sesuatu fenomena dengan mencari maklumat, menyelesaikan masalah dan

menjawab soalan. National Research Council (1996), Amerika Syarikat menggunakan

frasa science as inquiry dimana sains bermaksud satu proses yang membolehkan murid

belajar kemahiran proses sains seperti membuat pemerhatian, membuat inferens dan

mengeksperimen.

Pendekatan inkuiri-penemuan menekankan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri

penemuan bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

berlaku di persekitaran. Penemuan merupakan hasil inkuiri penemuan. Pembelajaran

secara inkuiri-penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip sains dapat disiasat dan

19

ditemui oleh murid sendiri. Sains sebagai inkuiri-penemuan mementingkan murid

mempelajari kemahiran proses sains seperti pemerhatian, membuat inferens dan

mengeksperimen. Guru sains mesti melibatkan murid dalam inkuiri-penemuan dengan

memberi peluang kepada murid untuk menanya soalan, menerang kejadian, menguji idea

sedia ada dan berkomunikasi apa yang dipelajari.

Pembelajaran sains berasaskan inkuiri-penemuan dapat menambah ilmu dan juga

kemahiran proses sains murid. Herron (1971) pula mengkategorikan konstruk inkuiri-

penemuan sebagai agen, isi kandungan subjek (subject matter), kaedah, fenomenon dan

pengetahuan saintifik (scientific knowledge). Menurut Herron (1971), agen ialah individu

yang ingin mengetahui dan melaksanakan inkuiri-penemuan. Isi kandungan subjek pula

merujuk kepada pengetahuan ke atas subjek yang diperolehi pada masa berkenaan. Agen

yang menguasai pengetahuan subjek dapat menimbulkan masalah atau idea baru dan

seterusnya mengubal kaedah untuk mengujinya. Fenomenon yang wujud semasa inkuiri-

penemuan adalah spesifik dan berasaskan masalah yang dikaji. Akhirnya, pengetahuan

saintifik yang dihasilkan akan sentiasa dikaji dan menyebabkan berlaku perubahan.

Pernyataan DeBoer (1991) di bawah menunjukkan betapa pentingnya inkuiri-penemuan

dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

" If a single word had to be chosen to describe the goals of science education during the

30-year period that began in the late 1950, it would to be inquiry" (DeBoer, 1991: 206)

Kajian menunjukkan bahawa pengajaran sains secara inkuiri-penemuan adalah satu

proses yang dinamik dan kompleks. Selain daripada mempunyai hubungan dialectical di

antara guru dan murid (Dewey, 1958), pembelajaran secara inkuiri penemuan juga

memerlukan pemikiran aras tinggi (Resnick, 1987) dan pemikiran yang kritikal (Schwab,

1962). Pemikiran aras tinggi diperlukan untuk menyelesaikan masalah, terutamanya yang

bersifat open-ended, manakala pemikiran kritikal pula diperlukan apabila murid

mengaplikasikan kemahiran proses sains semasa melakukan eksperimen.

Schwab (1962) berpendapat, murid patut diberi peluang untuk menyiasat sesuatu masalah

semasa mereka mempelajari sains di dalam makmal. Menurut Schwab (1962), untuk

20

mengembangkan proses inkuiri-penemuan, ‘pernyataan masalah’ boleh dinyatakan oleh

guru sains dengan menggunakan tiga peringkat berikut iaitu; peringkat pertama, guru

sains perlu menyampaikan masalah dan menerangkan pelbagai cara penyelesaiannya.

Peringkat kedua, guru sains memberikan sesuatu masalah tanpa cadangan metodologi dan

murid berfikir cara untuk menyelesaikannya. Pada peringkat ketiga, guru menyediakan

konteks atau scenario dan murid akan mengenal pasti masalahnya.

Townbridge dan Bybee (1990) juga membincangkan tiga peringkat pembelajaran yang

terdapat dalam inkuiri-penemuan. Peringkat pertama pembelajaran melibatkan

pembelajaran secara penemuan (discovery learning) di mana guru menyediakan masalah

dan prosesnya manakala murid mencari pelbagai cara penyelesaian alternatif. Inkuiri-

penemuan peringkat kedua pula lebih kompleks dan dikenali sebagai inkuiri-penemuan

terbimbing (guided inquiry). Dalam inkuiri penemuan terbimbing, guru menyediakan

masalah dan murid akan menentukan proses dan penyelesaiannya. Manakala inkuiri-

penemuan peringkat ketiga adalah semakin mencabar dimana guru menyediakan konteks

sesuatu masalah dan murid pula akan mengenal pasti masalah serta cara penyelesaiannya.

Penyoalan merupakan asas bagi pembelajaran-pengajaran sains secara inkuiri penemuan.

Soalan yang menggalakkan pemikiran murid dan menumpu kepada inkuiri penemuan

sangat penting untuk menjayakan pengajaran dan pembelajaran sains yang berkesan

(Dantonio,1987).

Rowe (1973) pula mengkaji interaksi verbal antara guru dan murid yang terlibat dalam

aktiviti proses sains di dalam makmal. Kajiannya menunjukkan bahawa guru yang

memberi banyak pengukuhan dan ganjaran akan mempengaruhi murid untuk menjawab

soalan seperti yang dihendaki oleh guru agar mereka lebih mendapat perhatian guru.

Rowe (1983) juga mengenal pasti empat komponen yang terdapat di dalam kitaran

inkuiri-penemuan, iaitu; Cara mengetahuinya (Ways of knowing); Aplikasi (Application);

Kesannya (Consequences) dan Nilai (values). Menurut Rowe (1983), murid akan dapat

meningkatkan pemahaman mereka dalam sesuatu topik sains dengan mengikuti empat

komponen kitaran inkuiri penemuan ini.

21

Dalam komponen cara mengetahui, murid akan tanya soalan seperti; Apakah yang saya

tahu? atau Mengapa saya perlu percaya maklumat ini?. Murid akan memikirkan cara

aplikasi pengetahuan yang diperolehi dalam komponen Aplikasi; Bolehkah saya

aplikasikan idea ini? Manakala dalam komponen Kesan pula, murid akan merenung

kembali hasil pengetahuan yang telah diperolehi; Apakah kesan maklumat ini dalam

hidup harian? Akhirnya, dalam komponen nilai, murid akan memikirkan nilai yang

diperolehi; Boleh saya bantu keluarga saya?

Pada tahun 1980' an, fokus kajian inkuiri-penemuan berubah kepada pengetahuan sedia

ada tentang konsep sains kanak-kanak (Osborne & Freyberg, 1985). Melalui pengalaman

dan pemerhatian, murid mempunyai idea sendiri mengenai alam sekelilingnya. Oleh yang

demikian, pengetahuan sedia ada murid adalah sangat penting dan perlu diambilkira

sebelum sesuatu konsep sains diajar. Apabila pengetahuan sedia murid diberi keutamaan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains, maka konteks dan objektif inkuiri-

penemuan juga perlu diubahsuai (Roth, Anderson, & Smith, 1987). Dalam hal ini,

inkuiri-penemuan pengantaraan (mediated inquiry) telah diperkenalkan. Mediated inquiry

memberi penekanan kepada peranan guru untuk mencungkil pengetahuan sedia ada

murid, mengenal pasti miskonsepsi murid dan menyusun semula idea-idea saintifik murid

melalui aktiviti "hands-on" (Driver, Asoko,Mortimer & Leach,1995).

Pengajaran secara inkuiri-penemuan menjadikan sains sebagai satu mata pelajaran yang

menyeronokkan kerana murid sendiri terlibat secara aktif dalam proses penyiasatan dan

pencarian maklumat. Walau bagaimanapun, pelaksanaan strategi ini memerlukan

kemahiran dan keupayaan guru untuk mengendalikannya. Peranan guru tidak lagi sebagai

pemberi maklumat tetapi lebih kepada fasilitator pembelajaran, penanya soalan,

prescriber of appropriate activities, stimulator of curiosity, pencabar idea murid dan

sumber rujukan (resource person). Pembelajaran sains secara inkuiri penemuan

memerlukan guru sains yang mampu merancang soalan secara sistematik dan berfokus.

Guru sains harus dilihat sebagai seorang yang berperanan sebagai penanya soalan dan

22

pengemuka masalah, iaitu seseorang yang bertindak sebagai perangsang pembentukan

idea, pengujian idea dan pembinaan konsep yang menggunakan soalan sebagai

mekanisme untuk mencapai tujuan tersebut.

2.3 KAJIAN BERKAITAN

Bilik darjah sains di mana pembelajaran pengajaran berlaku berasaskan inkuiri-penemuan

adalah sangat berbeza dengan dengan bilik darjah sains tradisional. Pembelajaran sains

secara inkuiri-penemuan akan mewujudkan persekitaran pembelajaran sains yang lebih

dinamik. Murid akan bebas bergerak untuk mencari maklumat dan resos serta akan lebih

berinteraksi dengan murid lain bila perlu.

Mengikut majalah Connect (1995) murid yang terlibat dalam pembelajaran secara

inkuiri-penemuan akan memandang diri mereka sebagai pelajar (learner) dalam proses

pembelajaran. Mereka suka belajar dan sentiasa berkerjasama dengan guru dan pelajar

lain. Mereka juga berminat dalam aktiviti menyiasat. Mereka suka menguji idea sendiri

dan juga berbincang dengan guru dan pelajar lain tentang dapatan yang diperolehi. Selain

itu, mereka juga suka bertanya soalan, memberi pandangan yang berasaskan pemerhatian,

merancang dan melaksanakan aktiviti pembelajaran. Mereka dapat berkomunikasi

dengan pelbagai cara dan menghasilkan idea melalui jurnal, lukisan, laporan dan graf.

Ada juga yang mengkritik amalan pembelajaran kendiri dengan cara mentaksir tugasan,

membuat refleksi dan mengenal pasti kelemahan dan kekuatan sendiri.

Bruner (1961) menghuraikan faedah yang diperolehi oleh murid apabila mempelajari

sains secara inkuiri-penemuan. Menurut Bruner (1961), murid yang terlibat dalam

pembelajaran secara inkuiri-penemuan akan dapat mencari dan mengolah maklumat

dengan sendiri dan seterusnya dapat menyelesaikan masalah. Suchman (1966) pula

berpendapat, murid yang belajar secara inkuiri-penemuan akan mempunyai motivasi

intrinsik. Beliau menegaskan bahawa murid patut menanya soalan dan menguji idea-idea

sendiri supaya pembelajaran akan menjadi lebih bermakna. Sementara itu, Rakow (1986)

pula berpendapat murid akan menjadi agen aktif dalam proses penemuan pengetahuan

sekiranya mereka terlibat dalam pembelajaran sains secara inkuiri-penemuan. Rakow

23

(1986) menegaskan bahawa murid perlu terlibat dalam proses penyiasatan supaya mereka

kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif murid dapat dikembangkan.

Secara umumnya, inkuiri-penemuan merupakan proses yang aktif terlibat dalam

pemikiran sains (scientific thinking), penyiasatan dan membina pengetahuan. Ramai

pendidik percaya sikap saintifik dan kemahiran saintifik murid dapat dikembangkan

apabila murid terlibat dalam inkuiri-penemuan. Selain daripada itu, pembelajaran sains

secara inkuiri-penemuan membolehkan murid menguasai konsep sains dengan berkesan.

2.4 RUMUSAN

Secara amnya pada bahagian ini ia merupakan satu tinjauan permasalahan pelajar secara

spesifik dangan membuat beberapa tinjauan bagi memperolehi maklumat bagi

mengukuhkan lagi kajian yang akan dijalankan.Selain itu literatur yang berkaitan dengan

pendapat beberapa penyelidik dan teori-teori yang dikemukakan dapat membantu untuk

lebih memahami bagi menjalankan kajian yang akan dijalankan nanti. Di sini, dapat di

simpulkan bahawa pada bahagian ini lebih merujuk kepada pemerolehan maklumat

pelajar dan bantuan dari hasil penyelidikan yang telah dijalankan dari beberapa tokoh

untuk dibuat analisa.

24

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENGENALAN

Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

yang menggunakan kaedah inkuiri penemuan terhadap pencapaian sains di kalangan

pelajar tingkatan satu. Kajian juga mengambil kira reka bentuk kajian, populasi dan

persampelan, instrument dan teknik pengumpulan data.

3.2 REKABENTUK KAJIAN

Kajian ini ialah kajian eksperimen yang menggunakan rekabentuk pascaujian sahaja

dengan kumpulan kawalan. Pengkaji membuat pemilihan topik yang bersesuaian bagi

tujuan pengajaran ke dalam kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan yang

bersesuaian bagi tujuan pengajaran. Kedua-dua kumpulan eksperimen dan kawalan

terbentuk daripada pelajar-pelajar yang sedia ada di dalam kelas masing-masing

mengikut pembahagian yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.

 

Kajian melibatkan 40 orang pelajar dimana 20 orang pelajar bertindak sebagai kumpulan

eksperimen manakala 20 orang lagi bertindak sebagai kumpulan kawalan.

Bagi menilai pengetahuan sedia ada pelajar mengenai topik yang dipilih satu praujian

dijalankan pada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan sebelum topik ini diajar.

Setelah praujian dijalankan maka data dikutip dan di analisis untuk menilai tahap

pengetahuan pelajar. Seterusnya guru mengaplikasikan kaedah pengajaran dan

pembelajaran dengan menggunakan kaedah inkuiri penemuan pada kumpulan

eksperimen. Bagi kumpulan kawalan pula kaedah pengajaran dan pembelajaran adalah

tanpa menggunakan kaedah inkuiri penemuan. Setelah selesai pengajaran, kedua-dua

25

11 2

kumpulan akan diuji dengan pascaujian. Soalan-soalan yang hampir sama diberi dalam

pasca ujian untuk melihat peningkatan pencapaian pelajar atau sebaliknya. Ini adalah

untuk melihat dan mendapat gambaran sejauh mana keberkesanan pengajaran

menggunakan kaedah inkuiri penemuan. Data dikutip dan di analisis untuk melihat

perbezaannya.

Secara ringkasnya reka bentuk kajian ini dapat dilihat melalui rajah 3.1 yang ditunjukkan

di bawah.

Rajah 3.1 : Reka bentuk kajian

3.3 POPULASI DAN SAMPEL

26

Kumpulan pelajar

pandangan

Rawat

Menggunakan pendekatan IP

Tanpa menggunakan pendekatan Inkuiri Penemuan

Pencapaian pelajar

Populasi kajian adalah pelajar tingkatan satu di Sekolah Menengah Kebangsaan Sungai

Acheh di Daerah Seberang Perai Selatan di negeri Pulau Pinang. Sampel kajian terdiri

daripada 40 orang pelajar lelaki dan perempuan. Kajian ini menggunakan kaedah

eksperimen yang dijalankan di dalam waktu persekolahan. Kelas yang terlibat merupakan

kelas sedia ada yang ditentukan oleh pihak sekolah pada awal sesi persekolahan.

3.4 INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen kajian yang digunakan di dalam kajian ini terdiri daripada pra ujian, pasca

ujian dan soal selidik berkenaan latar belakang pelajar dan pandangan pelajar terhadap

pelajaran sains.

3.4.1 Praujian

Instrumen kajian ini digunakan untuk mengukur tahap kebolehan pelajar di dalam

pelajaran sains berdasarkan pengetahuan yang dipelajari. Ia mengandungi 20 item

soalan aneka pilihan. Soalan praujian ini diambil dari beberapa sumber iaitu buku

teks tingkatan satu iaitu Science Form 1 Volume 1, Yeoh Seng Lee (2002), Fokus

Super PMR Science, Choo Yan Tong. (2008) dan Reference Text series PMR Science,

Yeap Tok kheng. (2006). Instrumen untuk menguji tahap pencapaian pelajar

menggunakan skala A,B,C,dan D. Respon betul mendapat nilai 1 dan respon salah

diberi 0 . Responden dikehendaki memilih jawapan yang betul dan memindahkan

jawapan dengan cara membulatkan respon yang dipilih kedalam kertas pilihan yang

disediakan.

3.4.2 Pascaujian

Ujian yang sama dengan ujian pra ujian tetapi diubah kedudukan soalan sahaja

digunakan. Ini adalah untuk melihat keberkesanan pendekatan pengajaran yang

digunakan terhadap pelajar tersebut selepas kajian atau rawatan menggunakan kaedah

inkuiri penemuan.

27

3.4.3 Soal Selidik

Soal selidik ini diubahsuai berpandukan modul Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan

(HBEF 2503) dan tesis Noor Azami B Saidun (2005). Ia bertujuan untuk mengetahui

persepsi serta minat pelajar berkaitan dengan sains. Terdapat 20 pernyataan berkaitan

dengan diri pelajar dan pandangannya terhadap mata pelajaran Sains. Responden

dikehendaki memilih respon yang sesuai dengan membulatkan angka yang sesuai

dengan pilihan bagi setiap soalan..

Skala Likert lima mata digunakan dalam bahagian ini. Respon kepada item bahagian B,

diberi skala 1 hingga 5 (format skala Likert). Setiap skala diberikan kod seperti berikut:

(1) sangat tidak setuju, (2) tidak setuju, (3) tidak pasti, (4) setuju, (5) sangat setuju

3.5 PROSEDUR KAJIAN DAN PENGUMPULAN DATA

Di dalam kajian ini data yang diperolehi ialah data kuantitatif. Data kuantitatif dikutip

dengan menggunakan borang soal selidik mengenai latar belakang pelajar, pencapaian

dan pandangan pelajar terhadap mata pelajaran sains, pra ujian dan juga pasca ujian.

Borang maklumat pelajar akan diberikan kepada kedua-dua kumpulan kajian, kumpulan

kawalan dan kumpulan eksperimen sebelum kajian dimulakan. Kemudian pengkaji akan

memulakan kajian dengan memberikan pra ujian kepada kumpulan kawalan dan

kumpulan eksperimen. Ujian ini dijalankan serentak dan mengambil masa selama

setengah jam. Pasca ujian pula diberikan selepas semua proses pengajaran dan

pembelajaran yang menggunakan pendekatan inkuiri penemuan dijalankan. Ujian ini

akan dilakukan serentak pada kedua-dua kumpulan dan mengambil masa selama setengah

jam. Kelas kawalan diajar oleh guru matapelajaran manakala kelas eksperimen dijalankan

oleh pengkaji mengguna pendekatan IP dalam tajuk yang sama. Soalan soal-selidik pula

dibuat selepas semua proses pengajaran selesai. Soalan ini hanya diberikan kepada

kumpulan eksperimen sahaja untuk mengetahui pandangan mereka terhadap pengajaran

dan pembelajaran menggunakan pendekatan IP. Pengkaji akan mengumpul dan

menganalisa data tersebut.

28

3.6 PROSEDUR ANALISIS DATA.

Penganalisaan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan pakej analisis statistik

iaitu perisian SPSS Version 10.0 for windows. Dua jenis statistik digunakan iaitu statistik

deskriptif dan statistik inferens. Statistik inferens digunakan untuk menganalisis ujian-t.

Aras signifikan 0.05 (p < 0.05) ditetapkan iaitu membenarkan ralat sebanyak 5%. Bagi

ujian-t dilakukan, ujian kesignifikan digunakan untuk menentukan sama ada min-min

yang dikaji signifikan atau tidak. Prosedur analisis data dilakukan mengikut jenis-jenis

soalan yang diberikan. Soalan-soalan praujian dan pascaujian dikira markah. Markah

dikira dengan cara jumlah soalan yang betul dijawab dibahagi dengan jumlah soalan dan

didarab dengan seratus. Markah-markah ini kemudiannya diisi dalam borang

pemarkahan mengikut kumpulan, iaitu kumpulan kajian dan kumpulan eksperimen.

Penganalisaan data kuantitatif dan soal selidik dilakukan dengan menggunakan statistik

deskriptif. Statistik deskriptif dilakukan dengan menentukan min, sisihan piawai,

frekuensi dan peratusan respon yang diberi oleh sampel dari kumpulan eksperimen.

3.7 RUMUSAN

Secara ringkasnya metadologi kajian ini menerangkan tentang reka bentuk kajian,

populasi dan sampel kajian, senarai alat kajian, prosedur pengumpulan data dan analisis

data kajian. Kajian ini ialah kajian eksperimen yang menggunakan rekabentuk pascaujian

sahaja dengan kumpulan kawalan. Kedua-dua kumpulan menduduki praujian. Kumpulan

eksperimen diajar dengan menggunakan pendekatan inkuiri penemuan manakala

kumpulan kawalan diajar menggunakan kaedah tradisional. Kedua-dua kumpulan diberi

pascaujian dan hanya kumpulan eksperimen sahaja diminta menjawab soalan-soalan

dalam borang soal selidik.Data yang telah dikumpul dianalisis dengan menggunakan

pakej analisis statistik iaitu perisian Package Statistical Package For The Social Science

(SPSS) Version 10.0 for windows. Ianya mudah untuk mengesan pencapaian pelajar dan

menguji hipotesis yang dibuat.

BAB 4

29

HASIL KAJIAN

4.1 PENGENALAN

Analisis data dan dapatan yang diperolehi daripada kajian yang memperlihatkan

keberkesanan strategi kaedah pembelajaran secara inkuiri penemuan di dalam mata

pelajaran sains akan dilaporkan dalam bab ini. Penganalisian data dibuat secara

membandingkan kaedah pembelajaran secara inkuiri penemuan dengan kaedah

pembelajaran tradisional. Laporan dapatan kajian bermula dengan penerangan responden

kajian dari segi populasi jantina dan tahap pencapaian mata pelajaran sains mengikut

strategi kaedah pengajaran dan pembelajaran yang diikuti.Berikutnya pula adalah laporan

dapatan berdasarkan objektif kajian yang telah dinyatakan dalam Bab 1.

4.2 PROFIL RESPONDEN

Perbincangan mengenai profil responden adalah berdasarkan data yang diperolehi

daripada soal selidik yang diedarkan pada akhir tempoh kajian. Kajian ini melibatkan 40

orang pelajar tingkatan 1 di sebuah sekolah luar bandar yang terdiri daripada 20 orang

pelajar bertindak sebagai kumpulan eksperimen (pengajaran dan pembelajaran

menggunakan pendekatan inkuiri penemuan) dan 20 orang pelajar lagi adalah sebagai

kumpulan kawalan (kaedah tradisional). Kedua-dua kumpulan ini mempunyai tahap

kecerdasan yang sederhana.

Jadual 4.1: Frekuensi (f) dan peratusan (%) Jantina responden ( N=40)

30

Jantina Pembelajaran Inkuiri Penemuan Pembelajaran Tradisional

f % f %

Lelaki 7 35 10 50

Perempuan 13 65 10 50

Jumlah 20 100 20 100

Jadual 4.1 menunjukkan frekuensi dan peratus responden berdasarkan jantina. Daripada

40 orang responden 17 orang (42.5%) adalah responden lelaki manakala 23 orang

(57.5%) adalah responden perempuan. Taburan responden ini menunjukkan pelajar

perempuan adalah lebih ramai daripada pelajar lelaki.

Jadual 4.2 : Frekuensi (f) dan peratusan (%) untuk Gred Sains dalam UPSR

Jantina Pembelajaran Inkuiri Penemuan Pembelajaran Tradisional

f % f %

A 7 35 5 25

B 7 35 9 45

C 5 25 3 15

D 1 5 3 15

E 0 0 0 0

Jadual 4.2 menunjukkan frekuensi dan peratusan responden dalam Ujian Pencapaian

Sekolah Rendah atau UPSR. Seramai 19 orang dalam kumpulan eksperimen lulus dalam

subjek sains manakala dari kumpulan kawalan 17 orang lulus subjek sains UPSR.

Walaupun keputusan sains kumpulan eksperimen lebih baik daripada kumpulan kawalan,

tetapi perbezaannya hanyalah sedikit.

Taburan ini sebenarnya menggambarkan sebahagian besar responden di dalam kajian ini

terdiri daripada pelajar yang berkebolehan sederhana di dalam bidang sains.

31

Berdasarkan data atau dapatan kajian tentang latar belakang responden, dapatlah

disimpulkan bahawa pemilihan responden untuk kedua-dua kumpulan adalah seimbang

atau hampir sama. Ini menunjukkan tidak terdapat kelebihan mahupun kekurangan bagi

kedua-dua kumpulan tersebut dari segi latar belakang yang dapat mempengaruhi dapatan

kajian.

4.3 DAPATAN KAJIAN

4.3.1 ANALISIS STATISTIK INFERENS

Objektif utama kajian ialah membandingkan kesan pendekatan Inkuiri Penemuan dalam

pengajaran dan pembelajaran sains berbanding kaedah tradisional. Untuk menentukan

keberkesanan kajian ini, hipotesis yang diuji perlu dibincangkan iaitu:

Ha1 : Terdapat perbezaan pencapaian pelajar yang menerima pembelajaran

menggunakan inkuiri penemuan berbanding pencapaian pelajar yang tidak menerima

pengajaran inkuiri penemuan.

.

Untuk memperolehi skor prestasi responden, praujian dan dan pascaujian telah

dijalankan. Kedua-dua kumpulan telah diajar topik yang sama untuk melihat

keberkesanan strategi kaedah inkuri-penemuan dan kaedah tradisional. Setelah praujian

dan pascaujian dijalankan, data mentah dikumpul dan data telah dianalisis dengan

menggunakan program SPSS dengan ujian sampel t (t-test).

Jadual 4.3 : Keputusan yang diperolehi dari ujian-t untuk min tak bersandar

Kumpulan Eksperimen Kumpulan Kawalan

N Min Sisihan Piawai N Min Sisihan Piawai t P

20 66.00 10.83 20 35.75 15.10 7.001 < 0.001

Jadual 4.3 menunjukkan analisis ujian-t yang dijalankan untuk menentukan sama ada

terdapat perbezaan kesan dari kedua-dua kaedah yang digunakan. Data yang diperolehi di

32

atas adalah berdasarkan data pascaujian dan min tersebut adalah min pasca ujian. Min

bagi kumpulan eksperimen adalah 66.00 manakala min bagi kumpulan kawalan adalah

35.75. Prestasi kumpulan eksperimen lebih tinggi daripada kumpulan kawalan. setelah

mengambil kira perbezaan dari segi min. Responden yang mendapat markah 60 keatas

meningkat daripada seorang dalam ujian pra kepada 16 orang dalam pasca ujian .

Manakala bagi kumpulan kaedah pembelajaran secara tradisional, tiada yang mendapat

markah 60 ke atas dan hanya seorang mendapat markah 60. Ini sudah memadai untuk

membuktikan bahawa terdapat perbezaan ketara terhadap kesan mengajar menggunakan

strategi kaedah secara inkuiri-penemuan berbanding kaedah secara tradisional dalam

proses memahami Sains.

Berdasarkan ujian-t tersebut, jelas memperlihatkan bahawa prestasi antara kumpulan

kaedah inkuiri-penemuan dan tradisional adalah berbeza secara signifikan iaitu nilai p

adalah < 0.05. Maka hipotesis nul Ho1 yang dibina di tolak dan Hipotesis Ha 1 diterima

iaitu terdapat perbezaan pencapaian pelajar yang menerima pembelajaran menggunakan

inkuiri penemuan berbanding pencapaian pelajar yang tidak menerima pengajaran inkuiri

penemuan. Dapatan ini dapatlah dirumuskan bahawa terdapat perbezaan kesan strategi

kaedah pembelajaran secara inkuiri-penemuan berbanding kaedah pembelajaran secara

tradisional.

4.3.2. ANALISIS STATISTIK DESKRIPTIF

4.3.2.1 Soal Selidik

Objektif seterusnya ialah mengenal pasti kesan strategi kaedah inkuiri-penemuan

terhadap minat dan sikap serta persepsi pelajar terhadap sains. Minat dan sikap serta

persepsi responden diukur melalui Skala Likert daripada soal selidik yang mengandungi

20 item. Bagi setiap item aspek pencapaian, skala ordinal dinyatakan sebagai sangat tidak

setuju (1), tidak setuju (2), tidak pasti (3), setuju (4) atau sangat setuju (5).

33

Jadual 4.4 : Frekuensi (f) dan peratusan (%) bagi Item-item Soal Selidik berkaitan dengan minat (N=20)

ItemSTS TS TP S SSf % F % f % f % f %

1 Pembelajaran sains sangat menyeronokkan

0 0 0 0 2 10 10 50 8 40

2 Saya sangat minat mata pelajaran sains

0 0 0 0 5 25 12 60 3 15

3 Saya suka sains lebih daripada mata pelajaran lain

0 0 3 15 11 55 6 30 0 0

4 Saya suka membaca buku-buku yang berkaitan sains

0 0 0 0 4 20 10 50 6 30

5 Saya gembira belajar sains

0 0 0 0 3 15 11 55 6 30

7 Perkembangan terbaru dalam sains belum dapat menarik minat saya

9 45 1 5 4 20 4 20 2 10

10 Saya merasa bosan jika menonton rancangan sains di televisyen

10 50 2 10 5 25 3 15 0 0

13 Saya tidak suka menjadi ahli kepada persatuan sains

10 50 6 30 4 20 0 0 0 0

14 Saya gembira apabila menyelesaikan kerja sains yang diberi guru

0 0 0 0 1 5 12 60 7 35

15 Saya suka membuat kerja yang melibatkan sains

0 0 0 0 3 15 9 45 8 40

Nota: ATS= Amat Tidak Setuju; TS= Tidak Setuju; TP= Tidak Pasti; S= Setuju; SS= Sangat Setuju

34

Jadual 4.5 : Frekuensi (f) dan peratusan (%) bagi Item-item Soal Selidik berkaitan dengan sikap dan persepsi terhadap sains (N=20)

ItemSTS TS TP S SSf % F % f % f % f %

6 Sains adalah penting kepada kerjaya saya

0 0 0 0 1 5 4 20 15 75

8 Sains adalah berfaedah dalam kehidupan sekarang

0 0 0 0 1 5 8 40 11 55

9 Saya selalu mendapat markah yang tinggi dalam mata pelajaran sains

0 0 0 0 13 65 6 30 1 5

11 Sains dapat membantu menambahkan ilmu pengetahuan saya

0 0 0 0 0 0 5 25 15 75

12 Pengetahuan Sains tidak boleh membantu ke arah kehidupan yang lebih sempurna

11 55 5 25 2 10 0 0 2 10

16 Hanya menyusahkan apabila terpaksa belajar sains

16 80 3 15 1 5 0 0 0 0

17 Saya dapat mengikuti pelajaran sains dengan baik

0 0 0 0 3 15 16 80 1 5

18 Negara kita sepatutnya mempunyai lebih banyak kemudahan untuk kajian sains

0 0 0 0 0 0 4 20 16 80

19 Berbual dengan kawan-kawan tentang sains selepas waktu persekolahan adalah sangat membosankan.

10 50 5 25 4 20 1 5 0 0

20 Sains adalah perlu bila saya bekerja nanti bagi menyelesaikan masalah

0 0 0 0 0 0 9 45 11 55

Nota: ATS= Amat Tidak Setuju; TS= Tidak Setuju; TP= Tidak Pasti; S= Setuju; SS= Sangat Setuju

35

Berdasarkan Jadual 4.4 yang berkaitan dengan minat dan jadual 4.5 yang berkaitan

dengan sikap dan persepsi terhadap sains di sebelah dapatlah dikatakan bahawa

kebanyakkan responden memilih skala 3 hingga 5 iaitu tidak pasti hinggalah sangat

setuju kecuali soalan yang berbentuk negatif. Bagi soalan berbentuk negatif skala telah

diubah iaitu skala 5 menjadi skala 1, skala 1 menjadi skala 5, skala 4 menjadi 2 dan skala

2 menjadi skala 4. Ini bertujuan supaya semua item ini menjadi positif.

Dapatan dari soalan selidik maklum balas pelajar dibincangkan dari aspek minat iaitu

berdasarkan jadul 4.4 dan sikap serta persepsi pelajar terhadap sains iaitu berdasarkan

jadual 4.5. Item yang berkaitan dengan aspek minat dengan sains adalah item

1,2,3,4,5,7,10,13,14 dan 15. Berdasarkan kepada aspek minat, 8 soalan menunjukkan

peratus yang tinggi iaitu dari 75% hingga 90% daripada 10 soalan yang berkaitan dengan

minat pelajar terhadap sains. Soalan 14 menunjukkan peratusan yang paling tinggi iatu

95% yang berkaitan dengan murid gembira apabila dapat menyelesaikan kerja sains yang

diberikan oleh guru.

Berdasarkan kepada sikap serta persepsi pelajar dapat dikatakan hampir keseluruhan

pelajar bersikap positif terhadap sains. Ini berdasarkan peratus setuju hingga sangat setuju

adalah dari 75% hingga 100%.

Berdasarkan hasil soal selidik responden ini, ia dapat membuktikan bahawa kebanyakkan

responden meminati sains, bersikap positif terhadap aktiviti yang berkaitan dengan sains

dan menyedari serta mengetahui akan kepentingan sains.

36

Jadual 4.6 : Min dan Sisihan Piawai bagi Item-item Soal Selidik (N=20)

Item Min Sisihan Piawai

1 Pembelajaran sains sangat menyeronokkan 4.30 0.662 Saya sangat minat mata pelajaran sains 3.90 0.643 Saya suka sains lebih daripada mata pelajaran lain 3.15 0.674 Saya suka membaca buku-buku yang berkaitan sains 4.10 0.725 Saya gembira belajar sains 4.15 0.676 Sains adalah penting kepada kerjaya saya 4.70 0.577 Perkembangan terbaru dalam sains belum dapat

menarik minat saya3.55 1.50

8 Sains adalah berfaedah dalam kehidupan sekarang 4.50 0.609 Saya selalu mendapat markah yang tinggi dalam mata

pelajaran sains3.40 0.60

10 Saya merasa bosan jika menonton rancangan sains di televisyen

3.95 1.19

11 Sains dapat membantu saya menambahkan ilmu pengetahuan pada masa akan datang

4.75 0.44

12 Pengetahuan Sains tidak boleh membantu ke arah kehidupan yang lebih sempurna

1.85 1.27

13 Saya tidak suka menjadi ahli kepada persatuan sains 4.30 0.8014 Saya gembira apabila menyelesaikan kerja sains yang

diberi guru4.30 0.57

15 Saya suka membuat kerja yang melibatkan sains 4.25 0.7216 Hanya menyusahkan apabila terpaksa belajar sains 4.75 0.5517 Saya dapat mengikuti pelajaran sains dengan baik 3.90 0.4518 Negara kita sepatutnya mempunyai lebih banyak

kemudahan untuk kajian sains4.80 0.41

19 Berbual dengan kawan-kawan tentang sains selepas waktu persekolahan adalah sangat membosankan.

4.20 0.95

20 Sains adalah perlu bila saya bekerja nanti bagi menyelesaikan masalah kerja saya.

4.55 0.51

Berdasarkan jadual 4.6 keseluruhan soalan mempunya nilai min dari 3.15 hingga 4.8

kecuali soalan 12 yang mempunyai nilai min 1.85 iaitu pengetahuan sains tidak boleh

membantu ke arah kehidupan yang lebih sempurna dan ia merupakan soalan yang

berbentuk negatif. Bagi nilai sisihan piawai pula terdapat 3 item yang mempunyai nilai

sisihan piawai yang lebih tinggi dari item-item yang lain iaitu item 7, 10 dan item 12.

Berdasarkan nilai min dan sisihan piawai di atas dapatlah dikatakan kebanyakan

responden lebih bersikap positif dan berminat terhadap sains.

37

4.4. RUMUSAN

Bab ini telah menjelaskan profil responden kajian dan membentangkan dapatan kajian

tentang pencapaian sains dengan pendekatan inkuiri penemuan yang digunakan Data ini

diperolehi daripada ujian pra dan ujian pos yang ditadbirkan kepada kedua-dua

kumpulan. Kesimpulannya, kaedah pembelajaran inkuiri-penemuan didapati memberi

kesan yang baik terhadap prestasi pelajar berbanding dengan kaedah pembelajaran

tradisional. Manakala di dalam aspek pencapaian, terdapat perbezaan yang signifikan

kesan daripada strategi kaedah pembelajaran inkuiri-penemuan terhadap pencapaian

responden. Daripada aspek persepsi pelajar, kajian telah memperlihatkan terdapatnya

perbezaan kesan strategi kaedah pembelajaran secara inkuiri-penemuan terhadap persepsi

pelajar. Pelajar mempunyai persepsi yang positif terhadap strategi pembelajaran kaedah

inkuiri-penemuan dan mempunyai hasrat yang kuat untuk lebih berjaya terutamanya

dalam mata pelajaran sains.

BAB 5

38

KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

5.1. PENGENALAN

Pada bab ini, penekanan kepada beberapa aspek penting bermula dengan ringkasan

kajian yang telah dibincangkan dengan lebih terperinci dan mendalam untuk dibuat

kajian lanjutan untuk dikemukakan.Seterusnya perbincangan tentang implikasi dan

kesimpulan dapatan kajian serta cadangan kajian lanjutan dan di akhiri dengan rumusan

kajian secara keseluruhan.

5.2. RINGKASAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk menentukan: (a) keberkesanan kaedah Inkuiri Penemuan

sebagai satu cara meningkatkan pencapaian pelajar-pelajar, (b) sains dan pemahaman isi

pelajaran Sains berdasarkan aktiviti P&P berteraskan Inkuiri Penemuan, (c) perubahan

keupayaan pelajar-pelajar tingkatan 1 untuk menjawab soalan yang berkonsepkan ( KPS )

pelajaran Sains, dan (d) minat pelajar untuk mempelajari sains. Pengkaji telah

menggunakan kajian eksperimen yang menggunakan rekabentuk pascaujian sahaja

dengan kumpulan kawalan. Pengkaji membuat pemilihan topik yang bersesuaian bagi

tujuan pengajaran ke dalam kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan yang

bersesuaian bagi tujuan pengajaran. Kedua-dua kumpulan eksperimen dan kawalan

terbentuk daripada pelajar-pelajar yang sedia ada di dalam kelas masing-masing

mengikut pembahagian yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.

Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah soal-selidik minat, sikap dan

persepsi; pra ujian dan pasca ujian. Sampel kajian ini pula terdiri daripada 40 orang

pelajar tingkatan satu di sebuah sekolah menengah luar bandar. Data kajian dikutip

daripada pelajar sebanyak dua kali iaitu sebelum mereka mengikuti kaedah pengajaran

inkuiri penemuan dan kali kedua selepas mereka tamat mengikuti kaedah pengajaran

menggunakan pendekatan inkuiri penemuan. Seterusnya data yang telah dikumpul

dianalisis dengan menggunakan kekerapan dan peratus serta min dan sisihan piawai

39

dengan menggunakan pakej analisis statistik iaitu perisian Package Statistical Package

For The Social Science (SPSS) Version 10.0 for windows.

5.3 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

Berdasarkan data-data yang telah dikutip dan dianalisis dapatlah dikatakan bahawa

kaedah pembelajaran secara inkuiri-penemuan merupakan kaedah yang lebih baik

daripada kaedah pembelajaran secara tradisional berdasarkan dapatan yang diperolehi

dalam kajian ini.

5.3.1 Latar belakang responden

Seramai 40 orang pelajar telah dipilih sebagi responden dalam kajian ini. Daripada 40

orang responden 17 orang adalah responden lelaki manakala 23 orang atau adalah

responden perempuan. Ini menunjukkan bahawa pemilihan sampel bagi kajian ini dari

segi jantina adalah hampir sama.

Dari segi pencapaian Sains UPSR, sebahagian besar responden di dalam kajian ini terdiri

daripada pelajar yang berkebolehan sederhana di dalam bidang sains. Seramai 3 orang

murid kumpulan kawalan mendapat D dan seorang murid dari kumpulan eksperimen

mendapat D. Berdasarkan data atau dapatan kajian tentang latar belakang responden,

dapatlah disimpulkan bahawa pemilihan responden untuk kedua-dua kumpulan adalah

seimbang atau hampir sama. Ini menunjukkan tidak terdapat kelebihan mahupun

kekurangan bagi kedua-dua kumpulan tersebut dari segi latar belakang yang dapat

mempengaruhi dapatan kajian.

5.3.2 Peningkatan Pencapaian Sains Pelajar

Dalam kajian ini prestasi pelajar dapat diukur melalui keputusan min markah ujian pos

dibandingkan ujian pra bagi kedua-dua kumpulan. Daripada analisa data didapati min

skor ujian pra bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan menunjukkan tahap

40

prestasi mereka adalah setara kerana masing-masing mempunyai pengetahuan yang sedia

ada. Apabila diberi pascaujian, didapati min skor kumpulan eksperimen lebih tinggi

daripada praujian. Ini menunjukkan setelah menggunakan kaedah inkuiri penemuan

dalam P&P, pelajar kumpulan eksperimen menunjukkan prestasi yang lebih baik

berbanding pelajar daripada kumpulan kawalan. Jelas di sini penggunaan kaedah inkuiri

penemuan boleh meningkatkan prestasi Sains pelajar memandangkan mereka lebih

berminat untuk belajar Sains.

5.3.3 Keberkesanan Penggunaan Kaedah inkuiri Penemuan

Pada tahun 1980' an, fokus kajian inkuiri-penemuan berubah kepada pengetahuan sedia

ada tentang konsep sains kanak-kanak (Osborne & Freyberg, 1985). Melalui pengalaman

dan pemerhatian, murid mempunyai idea sendiri mengenai alam sekelilingnya. Oleh yang

demikian, pengetahuan sedia ada murid adalah sangat penting dan perlu diambilkira

sebelum sesuatu konsep sains diajar. Apabila pengetahuan sedia murid diberi keutamaan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains, maka konteks dan objektif inkuiri-

penemuan juga perlu diubahsuai (Roth, Anderson, & Smith, 1987). Dalam hal ini,

inkuiri-penemuan pengantaraan (mediated inquiry) telah diperkenalkan. Mediated inquiry

memberi penekanan kepada peranan guru untuk mencungkil pengetahuan sedia ada

murid, mengenal pasti miskonsepsi murid dan menyusun semula idea-idea saintifik murid

melalui aktiviti "hands-on" (Driver, Asoko, Mortimer & Leach,1995).

Hasil kajian ini boleh menyokong pandangan tersebut memandangkan murid-murid

telahpun dikenalpasti pengetahuan sedia ada mereka daripada pra ujian yang dibuat

sebelum proses P&P dijalankan. Seterusnya guru akan melaksanakan kaedah inkuiri

penemuan berdasarkan data-data awal yang telah diperolehi.

5.3.4 Minat, Sikap dan persepsi pelajar

Dapatan kajian ini menunjukkan minat, sikap dan persepsi pelajar adalah tinggi setelah

dirawat dengan menggunakan pendekatan inkuiri penemuan. Maka, dapatan kajian ini

41

meyamai kajian lepas iaitu Bruner (1961) menghuraikan faedah yang diperolehi oleh

murid apabila mempelajari sains secara inkuiri-penemuan. Menurut Bruner (1961), murid

yang terlibat dalam pembelajaran secara inkuiri-penemuan akan dapat mencari dan

mengolah maklumat dengan sendiri dan seterusnya dapat menyelesaikan masalah.

Suchman (1966) pula berpendapat, murid yang belajar secara inkuiri-penemuan akan

mempunyai motivasi intrinsik. Pengajaran secara inkuiri-penemuan menjadikan sains

sebagai satu mata pelajaran yang menyeronokkan kerana murid sendiri terlibat secara

aktif dalam proses penyiasatan dan pencarian maklumat.

5.4 KESIMPULAN DAPATAN KAJIAN

Berdasarkan dapatan kajian ini, dapat disimpulkan bahawa penggunaan kaedah inkuiri

penemuan dalam P&P sains adalah amat sesuai dilaksanakan sama terhadap pelajar

cemerlang, sederhana ataupun lemah. Ini telah dibuktikan bahawa responden dalam

kajian ini memperolehi keputusan UPSR dari mendapat A hingga ada yang mendapat D.

Kajian ini juga telah menjawab soalan kajian ini iaitu apakah pengajaran menggunakan

kaedah inkuiri penemuan dalam pengajaran sains dapat mengubah pencapaian pelajar?

Jelas terbukti apabila diberi pascaujian, didapati min skor kumpulan eksperimen lebih

tinggi daripada praujian. Ini menunjukkan setelah menggunakan kaedah inkuiri

penemuan dalam P&P, pelajar kumpulan eksperimen menunjukkan prestasi yang lebih

baik berbanding pelajar daripada kumpulan kawalan. Jelas di sini penggunaan kaedah

inkuiri penemuan boleh meningkatkan pencapaian pelajar memandangkan mereka lebih

berminat untuk belajar Sains. Selain itu ia juga dapat memberi perubahan minat pelajar-

pelajar tingkatan 1 terhadap mata pelajaran sains selepas menggunakan Kaedah Inkuiri

Penemuan. Berdasarkan analisis soal selidik yang dibuat telah membuktikan bahawa

kebanyakkan responden meminati sains dan berasa seronok untuk mempelajari sains

selepas menggunakan kaedah inkuiri penemuan.

42

5.5. IMPLIKASI DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian ini menunjukan bahawa pencapaian pelajar kumpulan kaedah inkuiri-

penemuan lebih tinggi dan signifikan berbanding dengan pelajar kumpulan kaedah

tradisional. Implikasi dapatan ini adalah penting kerana ia mencadangkan bahawa kaedah

inkuiri-penemuan wajar digunakan di dalam kelas khususnya di dalam pengajaran sains.

Keberkesanan kaedah inkuiri-penemuan di dalam meningkatkan pencapaian akademik

pelajar boleh dikaitkan dengan kesan strategi tersebut ke atas motivasi pelajar untuk

belajar dan ke atas proses kognitif pelajar. Elemen-elemen di dalam kaedah inkuri-

penemuan berupaya menjadikan pelajar lebih bermotivasi dan berkeyakinan diri untuk

belajar.

Dalam kata lain, kesan kaedah inkuiri-penemuan ke atas pencapaian dapat dikaitan

dengan perlaksanaan yang mengkehendaki pelajar memahami sesutu perkara dengan

penglibatan oleh pelajar di anggarkan sebanyak 95 % dan 5 % dari guru sebagai

pemerhati dan pengawal aktiviti pelajar ketika proses pembelajaran oleh pelajar.Dalam

proses ini, pelajar secara tak langsung dapat memahami sesuatu perkara berdasarkan

dapatan kendiri yang diperolehi secara langsung dan tak langsung.Berbanding dengan

suasana kaedah tradisional yang mengkehendakkan pelajar sebagai pendengar dan

penglibatan pelajar di anggarkan sebanyak 35 % dan 65 % dari guru. Dalam proses ini,

pelajar sering kali mengalami masalah untuk memahami sesuatu perkara yang melibatkan

kajian eksperimen jika di beri penerangan oleh guru tanpa menjalankan kajian

eksperimen tersebut.Apa yang dapat dirumuskan di sini, dapatan kajian menunjukan

prestasi pelajar kumpulan kaedah inkuiri-penemuan lebih tinggi daripada pelajar

kumpulan kaedah tradisional.

Apa yang dapat dirumuskan di sini, tedapat pelajar yang memerlukan masa yang lebih

lama untuk menghilangkan perasaan rendah diri dan jika diberi peluang mereka boleh

menjadi pelajar yang baik.Apabila diberi masa yang secukupnya melalui pergantungan

positif dan interaksi sesama pelajar, maka mereka dapat membantu diri mereka di dalam

memahami sesuatu mata pelajaran.Oleh itu, pelajar menjadi lebih yakin terhadap mata

pelajaran tersebut.

43

Hasil dari kajian yang dijalankan, kaedah inkuiri-penemuan mempunyai implikasi dan

signifikan yang tinggi terhadap mutu pembelajaran pelajar. Ianya boleh dijadikan salah

satu alternatif yang sedia ada digunakan kepada pelajar dan guru. Maka guru perlu

mengambil kira kecenderungan pemilihan cara belajar tersebut dengan mewujdkan

kreativiti kerja berkumpulan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Berdasarkan maklum balas yang diberikan oleh pelajar di dalam kajian ini, maka satu

pendekatan secara kasar berdasarkan aspek-aspek yang perlu diambil kira ketika

melaksanakan kaedah inkuiri-penemuan digariskan secara kasar bagi pelaksanaan kaedah

inkuri-penemuan ini :

1. Pembentukkan kumpulan pelajar

Pembentukkan kumpulan merupakan aset penting bagi melaksanakan kaedah inkuiri

penemuan ini. Bilangan yang optima yang dicadangkan ialah empat orang bagi setiapsatu

kumpulan. Pembentukkan kumpulan ini bagi memudahkan murid untuk berinteraksi dan

berkongsi idea dalam melaksanakan kaedah inkuiri-penemuan.

2. Memperkenalkan pembelajaran kaedah inkuiri-penemuan kepada pelajar

Pengenalan dan terjemahan awal mengenai kaedah inkuiri-penemuan kepada pelajar

adalah merupakan salah satu faktor yang dapat memudahkan perjalanan kaedah

pembelajaran ini dijalankan dan ditadbir. Bagi memastikan kelancaran kaedah inkuiri-

penemuan ini berjalan lancar, pelajar perlu diberi pengenalan ringkas mengenai aktiviti

yang akan dijalankan dalam mengikuti kaedah inkuiri-penemuan. Melalui gambaran yang

jelas, maka ia membolehkan pelajar memainkan peranan mereka dengan sebaik-baiknya.

Oleh itu, pengenalan awal memainkan peranan dalam pelaksanaan kaedah inkuiri-

penemuan.

3. Pengajaran guru dan penggunaan bahan bantu mengajar

Memandangkan kaedah pembelajaran secara inkuri-penemuan memerlukan aktiviti

latihan secara berkumpulan dalam melaksanankan aktiviti amali di dalam waktu kelas

yang lebih kerap maka penyampaian isi pelajaran secara kuliah menjadi singkat. Maka,

44

sewajarnya guru membuat persediaan mengajar yang terancang dan menggunakan bahan

bantu mengajar sebaik-baiknya.Guru juga perlu memberi perhatian berat kepada semua

langkah-langkah yang perlu diikuti ketika melaksanakan kaedah pembelajaran secara

inkuri-penemuan. Ini adalah kerana langkah-langkah tersebut telah mengambil kira ciri-

ciri kaedah inkuiri-penemuan dari segi interaksi pelajar, struktur matlamat, akauntabiliti

individu dan struktur tugas.

4. Aktiviti kerja berkumpulan

Semasa aktiviti kerja berkumpulan,guru berperanan sebagai fasilitator dan membantu

kumpulan yang menghadapi sebarang masalah. Pada masa aktiviti, guru juga dapat

mengesan sebarang masalah yang timbul di dalam sesi aktiviti dijalankan. Masalah-

masalah tersebut perlu diatasi dengan segera supaya tidak menjejaskan tumpuan pelajar

dan mengelak dari pelajar tertinggal dan mendapat maklumat yang salah.

5. Pengiraan skor danpengiktirafan kumpulan

Komponen ini memainkan peranan penting kerana ia mendorong pelajar untuk

bekerjasama dan merasa seronok dengan pengiktirafan yang diterima.Melalui

pengiktirafan, pelajar dapat merasakan usaha mereka dihargai dan bermotivasi untuk

mendapat pengiktirafan yang lebih baik.

Oleh kerana kaedah inkuiri-penemuan selari dengan konsep KBSM dan Sekolah Bestari,

Maka pihak Kementerian Pelajaran Malaysia perlu mewujudkan satu garis panduan sama

ada dalam bentuk modul atau manual untuk guru-guru. Ini adalah kerana konsep dan

perlaksanaan kaedah inkuiri-penemuan tidak sama dengan kaedah tradisional yang tidak

berstruktur.

Walau bagaimanapun, tidak dinafikan penggunaan strategi pengajaran yang baru seperti

kaedah inkuri-penemuan sememangnya memerlukan pergorbanan dari pihak guru, usaha

yang lebih banyak dan persediaan yang lebih awal. Ini kerana guru masih di peringkat

untuk menguasai strategi tersebut dan perlu menjangka beberapa masalah akan timbul

sebelum dapat melaksanakannya dengan berkesan. Selain daripada itu, kaedah inkuiri-

penemuan perlu dilaksanakan secara beransur-ansur dan bersifat fleksibel dengan

45

mengambil kira persediaan pelajar untuk menerima strategi baru setelah sekian lama

mereka biasa dengan kaedah pembelajaran berbentuk tradisional.

5.6 CADANGAN UNTUK KAJIAN LANJUTAN

Kajian ini dijalankan di dalam situasi kelas yang terdiri daripada pelajar yang tinggal di

asrama dan luar asrama .Selain daripada itu, sampel kajian ini terhad kepada sebuah

sekolah di daerah Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang dan menggunakan kaedah

eksperimen. Maka, kajian lanjutan dicadangkan supaya dilakukan di tempat lain

terutamanya di kawasan bandar, pinggir bandar dan juga pelajar-pelajar sekolah rendah.

Kajian selanjutnya dicadangkan supaya dijalankan dengan menggunakan alat kajian yang

dapat mengukur hubungan etnik dan hubungan sosial serta kesan hubungan tersebut dan

dibuktikan secara kuantitatif dan kualitatif. Pengkaji juga boleh mengkaji aspek

personaliti pelajar dengan mengambil kira pelajar extrovert dan intovert. Kajian yang

khusus berkenaan dengan teknik meningkatkan kemahiran bersosial dan kemahiran

kognitif pelajar juga merupakan satu bidang yang perlu diterokai supaya dapat di

manfaatkan oleh guru-guru di sekolah.

Aspek lain yang patut diambil kira di dalam kajian selanjutnya adalah kesan kaedah

inkuri-penemuan ke atas pelajar mengikut tahap kebolehan yang berbeza, tahap

penglibatan pelajar di dalam kaedah inkuiri-penemuan, setakat mana guru melaksanakan

kaedah inuri-penemuan dan persepsi guru yang terlibat di dalam kajian. Kajian yang

menggunakan teknik kaedah inkuiri-penemuan yang lain seperti inkuiri terbimbing

adalah perlu bagi memperkayakan lagi teknik kaedah inkuiri-penemuan yang boleh

disesuaikan dalam konteks pendidikan di Malaysia.

5.7 RUMUSAN

46

Kajian ini dijalankan bagi menentukan kesan penggunaan kaedah pembelajaran inkuiri-

penemuan terhadap persepsi pelajar serta pencapaian pelajar dalam mata pelajaran sains.

Berdasarkan kajian yang telah dijalankan selama enam minggu yang melibatkan 40 orang

sampel kajian, dapatan kajian menunjukkan pencapaian kumpulan pembelajaran kaedah

inkuiri-penemuan lebih tinggi daripada kumpulan pembelajaran tradisional. Berdasarkan

maklum balas yang diberikan oleh pelajar dan disokong oleh keputusan pencapaian yang

lebih tinggi, kaedah inkuiri-penemuan wajar dijadikan sebagai salah satu strategi

pengajaran dan pembelajaran di dalam menguasai kemahiran proses sains di dalam

pendidikan sains. Ini kerana kaedah ini telah terbukti berkesan dilaksanakan berdasarkan

kajian yang telah dijalankan oleh beberapa tokoh seperti Kessen (1964), Trowbridge,

Bybee & Sund , (1981) dan Hebrank (2000).

RUJUKAN

47

Choo Yan Tong, Low swee Neo, chang see leong. (2008). Focus super PMR Science.

Penerbitan Pelangi

Denzin, N.K.(1998). Case study research in education: a qualitative data analysis.

(2nd ed.) Thousand Oaks: Sage Publication Ltd.

George, D.& Mallery, P(2001). SPSS for Windows: Step by step. A simple guide and

reference 10.0 update. Boston: Allyn & Bacon

Halimah bt. Harun (1992). Sikap dan pencapaian dan faktor-faktor yang

mempengaruhinya.Thesis (M.Ed), Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi,

Selangor.

Hebrank. (2000). Teachers as curriculum planners. New York : Columbia University.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2003). Modul Pengajaran Dan Pembelajaran

PPK. Kuala Lumpur : Bahagian Perkembangan Kurikulum

Mohd Majid Konting. (1990). Kaedah Penyelidikan. Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa Dan Pustaka.

Mok Soon Sang. (1997). Pedagogi 2: Pelaksanaan Pengajaran. Selangor: Kumpulan

Budiman Sdn. Bhd.

Noor Azami B Saidun. (2005). Perbandingan Pembelajaran Koperatif dan Tradisional

Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam mata pelajaran sains. Tesis. (B.Ed), Open

University Malaysia.

Newman, William Lawrence. (1991). Social research methods: Qualitative and

Quantitative Approaches. Boston: Allyn & Bacon.

Poh Swee Hiang (1998). Pedagogi Sains: Penilaian dan pengurusan kurikulum sains.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Saat Md Yasin, Bakhtiar mansor, Abdul Rashid Johar. (2007). HBEF4106 School-Based

research. UNITEM Sdn. Bhd.

Shulman, L. S. (1968). Principle of Inquiry Method . London: Prentice Hall.

Trowbridge, Bybee & Sund. ( 1981). Introduction of Inquiry Method. Belmont CA,

Weiner, B.(1992). Human Motivation:Metaphors, theories and research. California:

Sage Publication.

Yeap Tok Kheng.(2006). Reference Text Series PMR Science. Pearson, Longman.

48

Yeoh Seng Lee, sin be Lan, Tan Yu Hok. (2002). Science Form 1, Volume 1. Baka Prep

sdn. bhd.

Lampiran 1

49

50

51

52

53

54

55

Lampiran 2

56

57

58

59

60

61

62

Lampiran 3

63

Soal selidik ini bertujuan mengkaji pandangan pelajar terhadap P & P didalam bilik

darjah dan juga pandangan pelajar terhadap sains.

Bahagian A.

Jantina

Gred Sains dalam UPSR

Pendapatan ibu + bapa

Bahagian B.

Soal selidik ini mengandungi 20 soalan. Pelajar diminta membulatkan angka skala yang

dipilih terhadap pendapat-pendapat yang diberikan. Skala yang digunakan adalah seperti

berikut :

A = sangat tidak bersetuju

B = tidak setuju

C = tidak pasti

D = setuju

E = sangat setuju

ARAHAN :

L P

RM

64

Bagi soalan berikut baca soalan dengan teliti kemudian bulatkan 1, 2, 3, 4 dan 5 untuk

menunjukkan pilihan jawapan anda.

1. Pembelajaran sains sangat menyeronokkan 1 2 3 4 5

2. Saya sangat minat mata pelajaran sains. 1 2 3 4 5

3. Saya sukakan pelajaran sains lebih daripada

mata pelajaran lain 1 2 3 4 5

4. Saya suka membaca buku-buku yang

berkaitan dengan sains 1 2 3 4 5

5. Saya gembira belajar sains di sekolah 1 2 3 4 5

6. Sains adalah penting kepada kerjaya saya 1 2 3 4 5

7. Perkembangan terbaru dalam sains belum

dapat menarik minat saya. 1 2 3 4 5

8. Sains adalah berfaedah dalam kehidupan

sekarang 1 2 3 4 5

9. Saya selalu mendapat markah yang tinggi

dalam mata pelajaran sains 1 2 3 4 5

10. Saya merasa bosan jika menonton rancangan

sains di televisyen 1 2 3 4 5

11. Sains dapat membantu saya menambahkan

ilmu pengetahuan pada masa akan datang 1 2 3 4 5

12.Pengetahuan sains tidak boleh membantu

ke arah kehidupan yang lebih sempurna 1 2 3 4 5

65

13.Saya tidak suka menjadi ahli kepada

persatuan sains 1 2 3 4 5

14.Saya gembira apabila menyelesaikan kerja sains

yang diberi guru 1 2 3 4 5

15.Saya suka membuat kerja yang melibatkan

sains 1 2 3 4 5

16.Hanya menyusahkan saya apabila terpaksa

belajar sains 1 2 3 4 5

17. Saya dapat mengikuti pelajaran sains dengan

Baik 1 2 3 4 5

18.Negara kita sepatutnya mempunyai lebih

banyak kemudahan untuk kajian sains. 1 2 3 4 5

19.Berbual dengan kawan-kawan tentang sains

selepas waktu persekolahan adalah sangat

membosankan. 1 2 3 4 5

20.Sains adalah perlu bila saya bekerja nanti

bagi menyelesaikan masalah kerja saya. 1 2 3 4 5

66

67