KAJIAN MENGENAI ASPEK-ASPEK YANG MEMPENGARUHI … · KAJIAN MENGENAI ASPEK-ASPEK YANG MEMPENGARUHI...

KAJIAN MENGENAI ASPEK-ASPEK YANG MEMPENGARUHI MINAT

PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP MATA PELAJARAN

KIMIA KBSM DI KAWASAN BANDAR DALAM DAERAH KOTA

SETAR, KEDAH

SITI NURHANIM BINTI ABD HALIM

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

ii

KAJIAN MENGENAI ASPEK-ASPEK YANG MEMPENGARUHI

MINAT PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP MATA

PELAJARAN KIMIA KBSM DI KAWASAN BANDAR DALAM

DAERAH KOTA SETAR, KEDAH

SITI NURHANIM BINTI ABD HALIM

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

April, 2006

iv

DEDIKASI

Buat yang disanjungi,

Ayahanda Abd Halim bin Hamzah

&

Bonda Rohani binti Haron

Kasih sayang yang tak pernah surut,

Kesabaran dalam mendidik ,

Ketabahan mengharungi hidup,

Pengorbanan yang tak ternilai,

Terima kasih atas segala-galanya

Allah jua dapat membalasnya

InsyaAllah...jasa kalian pasti ku balas

Buat yang disayangi,

Ku Hazwan bin Ku Mansor

Bimbingan dan doronganmu,

Ketabahan serta pengorbananmu,

Membakar semangatku,

Semoga kebahagiaan mengiringi perjalanan hidupmu

Dengan izin dan rahmat dariNya...

Buat yang dikasihi,

Yan, Nanie, Ariz, Eyjat, Y-Da,

Rakan-rakan seperjuangan 5 SPC

Jasa dan budi kalian pasti ku kenang,

Semoga kejayaan mengiringi perjuangan kita...

v

PENGHARGAAN

Syukur kehadrat Ilahi kerana dengan izin dan limpah kurniaNya dapat saya

menyiapkan kajian ini dengan sempurna. Terlebih dahulu saya ingin mengucapkan

terima kasih yang tidak terhingga kepada pensyarah pembimbing, Prof Madya Dr Abu

Hassan bin Kassim yang telah banyak membantu dan membimbing saya menyiapkan

kajian ini.

Jutaan terima kasih ditujukan kepada kedua ibu bapa saya, Abd Halim bin

Hamzah dan Rohani binti Haron yang tidak pernah jemu memberi dorongan dan

sokongan kepada saya bagi melaksanakan kajian ini .Saya juga mengambil kesempatan

ini untuk mengucapkan ribuan terima kasih kepada Kementerian Pelajaran Malaysia,

Jabatan Pelajaran Negeri Kedah, pengetua-pengetua dan guru-guru yang banyak

membantu saya bagi menyiapkan kajian ini.

Tidak dilupakan juga, setinggi-tinggi penghargaan kepada rakan-rakan

seperjuangan yang sentiasa membantu saya menjalankan kajian ini. Seterusnya ucapan

terima kasih ditujukan kepada semua pihak yang terlibat sama ada secara langsung atau

tidak langsung, membantu saya menjayakan kajian ini.

vi

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana guru, pelajar dan

persekitaran dapat mempengaruhi minat pelajar terhadap mata pelajaran kimia.

Seramai 170 orang pelajar tingkatan empat aliran sains tulen, dari empat buah sekolah

menengah di kawasan bandar dalam Daerah Kota Setar dilibatkan sebagai sampel

kajian. Pemilihan sampel dilakukan secara rawak kelompok, manakala pemilihan

sekolah dilakukan secara rawak mudah. Maklumat diperolehi dengan menggunakan

borang soal selidik yang diedarkan kepada pelajar. Data yang diperolehi dianalisis

menggunakan perisian komputer Statistical Package of Social Sciences (SPSS).

Statistik yang digunakan dalam kajian ini ialah nilai kekerapan paling tinggi (mod).

Hasil kajian menunjukkan sikap pelajar, peranan serta pengajaran guru dan persekitaran

memainkan peranan penting dalam mempengaruhi minat pelajar terhadap kimia.

Berdasarkan kajian ini diharap pihak yang terbabit seperti guru, sekolah dan Jabatan

Pelajaran perlu mengambil inisiatif untuk mempertingkatkan minat pelajar terhadap

mata pelajaran kimia. Beberapa batas dan implikasi kajian serta cadangan kajian

lanjutan dikemukakan.

vii

ABSTRACT

The aim of this research are to investigate the extent of role played by the

students, teachers, an environment in inculcating interest in the students towards

chemistry. 170 form four science students that have choose at random from four

secondary school in one of town in Kota Setar district, were involved in this research.

The research was conducted by distributing questionnaires to the students. The data had

been analyzed using Statistical Package of Social Sciences (SPSS). The finding showed

that student’s attitude, the teacher’s role and environment are important in inculcating

interest in the students towards chemistry. Based on the findings, it is hope the parties

concerned, as mentioned above, as well as the Education Department have to take

initiatives in enhancing further the aforesaid inculcation of interest in students toward

chemistry. Some implications of the findings are suggested, limitations are cited and

some suggestions for further research are put forward.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BAB I PEGENALAN 1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Penyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Rasional dan Kepentingan Kajian 8

1.6 Skop Kajian 9

1.7 Batasan Kajian 9

1.8 Definisi dan Istilah 10

1.8.1 Pelajar 10

1.8.2 Minat 10

1.8.3 Kimia 10

1.8.4 Guru 11

1.8.5 Pengajaran 11

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pendahuluan 12

2.2 Sikap Pelajar 12

2.3 Peranan Guru 14

2.4 Pengaruh Persekitaran 17

ix

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan 19

3.2 Reka Bentuk Kajian 19

3.3 Populasi Dan Sampel Kajian 20

3.4 Instrumen Kajian 20

3.5 Prosedur Kajian 21

3.6 Kajian Rintis 22

3.7 Analisis Data 23

BAB IV ANALISIS DATA DAN

PERBINCANGAN HASIL

4.1 Pendahuluan 25

4.2 Analisis Data 25

4.2.1 Latar Belakang Respondan 26

4.2.2 Aspek Diri Sendiri, Guru Dan Persekitaran

Dalam Mempengaruhi Minat Pelajar

Tingkatan Empat Terhadap

Mata Pelajaran Kimia 26

4.2.2.1 Aspek Diri Sendiri Dalam

Mempengaruhi Minat Pelajar

Terhadap Mata Pelajaran Kimia 30

4.2.2.2 Guru Dalam Mempengaruhi Minat

Pelajar Terhadap Mata Pelajaran

Kimia 31

x

4.2.2.3 Persekitaran Dalam Mempengaruhi

Minat Pelajar Terhadap

Mata Pelajaran Kimia 32

4.2.2.4 Keputusan Keseluruhan

Bagi Setiap Aspek Kajian 33

4.3 Perbincangan Hasil 33

4.3.1 Latar Belakang Respondan 34

4.3.2 Maklum Balas Respondan Terhadap

Aspek Kajian 34

4.3.2.1 Aspek Diri Sendiri Dalam

Mempengaruhi Minat Pelajar 34

4.3.2.2 Aspek Guru Dalam


4.3.2.3 Persekitaran Dalam


BAB V RUMUSAN, IMPLIKASI DAN

CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

5.1 Pendahuluan. 39

5.2 Rumusan 39

5.3 Implikasi Kajian 40

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 41

5.5 Penutup 42

RUJUKAN 43

LAMPIRAN 48

xi

SENARAI JADUAL DAN RAJAH

PERKARA MUKA SURAT

Jadual 1.1 Peratus pencapaian pelajar dalam mata pelajaran

Matematik Tambahan, Fizik, Kimia dan Biologi

Di sebuah sekolah dalam Daerah Kota Setar, Kedah 6

Jadual 3.1 Taburan item soal selidik mengikut aspek kajian. 21

Jadual 3.2 Pembetulan item-item soal selidik selepas

kajian rintis 23

Jadual 3.3 Jadual tahap penguasaan pelajar terhadap

aspek kajian 24

Jadual 4.1 Maklumat latar belakang respondan 27

Rajah 4.1 Taburan respondan mengikut jantina 28

Rajah 4.2 Taburan respondan mengikut bangsa 28

Rajah 4.3 Taburan respondan mengikut keputusan Sains

Penilaian Menengah Rendah 29

Rajah 4.4 Taburan respondan mengikut keputusan

peperiksaan kimia pertengahan semester 29

xii

Jadual 4.2 Taburan kekerapan (dan peratusan) berkaitan

dengan aspek diri sendiri dalam mempengaruhi

minat pelajar terhadap kimia 30


dengan aspek guru dalam mempengaruhi



dengan aspek persekitaran dalam mempengaruhi


Jadual 4.5 Keputusan keseluruhan bagi setiap aspek kajian 33

xiii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 48

B Surat Pengesahan Penyelidikan UTM 54

C Surat Kebenaran Bahagian Perancangan Dan

Penyelidikan dasar Pendidikan, KPM 55

D Surat Kebenaran Penyelidikan Jabatan Pelajaran

Negeri Kedah 57

BAB I

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Pendidikan ialah proses menyampaikan ilmu pengetahuan dan maklumat serta

pembentukan peribadi dan sahsiah seseorang yang akhirnya akan membawa kepada

perubahan kemampuan diri individu tersebut (Abd Hamid, 2000). Pendidikan di

Malaysia merupakan satu usaha berterusan untuk mengembangkan potensi individu

dengan hasrat melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan

intelek (JERI) (Abu Hassan, 2003). Melalui pendidikan (kimia), pelajar dilatih dan

dididik untuk memahami kejadian alam serta persekitaran bagi kesejahteraan hidup dan

pengembangan diri. Selaras dengan ini beberapa usaha telah dilakukan oleh

Kementerian Pelajaran bagi mencapai matlamat tersebut. Antara usaha yang dilakukan

ialah perubahan Kurikulum Kimia: Bermula dengan Kurikulum Kimia Tradisi berubah

kepada Kurikulum Kimia Moden (1972), seterusnya Kimia KBSM (1989) dan yang

terkini Kimia KBSM baru yang disemak semula (2002). Proses penyemakan ini adalah

bertujuan untuk menyambut cabaran terkini dan akan datang seperti perkembangan sains

dan teknologi yang canggih, ledakan maklumat tanpa sempadan serta ke arah mecapai

Wawasan 2020 (Abu Hassan, 2003).

2

Kimia membincangkan tentang sains unsur dan sebatian. Kimia juga turut

membincangkan tentang keindahan dan keunikan seperti unsur-unsur yang terlibat

dalam membentuk batu-batu permata yang indah di bumi ini (Abu Hassan, 2003). Di

samping itu kimia juga mempunyai kaitan dengan beberapa ilmu pengetahuan lain

seperti fizik dan biologi. Kandungan Kurikulum Kimia (Tingkatan 4 dan Tingkatan 5)

disusun atur mengikut empat tema: Memperkenalkan kimia, jirim di sekeliling kita,

interaksi antara bahan kimia serta penghasilan dan pengurusan bahan kimia. Keempat-

empat tema tersebut disusun bagi mewujudkan perkaitan antara pelbagai bidang

pengetahuan dan kemahiran dalam bidang kimia (Abu Hassan, 2003).

Melalui pendidikan sains (kimia), diharap pelajar akan terdorong untuk memilih

jurusan sains (kimia) sebagai lanjutan ke peringkat yang lebih tinggi. Walaupun

beberapa usaha telah dijalankan oleh Kementerian Pelajaran, namun masih terdapat

pihak yang menganggap bahawa sains (kimia) adalah sukar dan susah untuk dipelajari

(Abd Hamid, 2000). Tanggapan ini dibuat tanpa mengambil kira kepentingan sains

(kimia) kerana mata pelajaran tersebut boleh meningkatkan naluri ingin tahu mengenai

diri dan alam sekitar, serta memberi peluang kepada mereka untuk memahami dan

mengagumi kejadian alam.

Pencapaian yang rendah dalam mata pelajaran kimia menjadi persoalan utama

kepada guru, sekolah serta ibu bapa. Justeru, pihak guru, sekolah, Kementerian

Pelajaran dan ibu bapa perlu memainkan peranan penting dalam mempengaruhi minat

pelajar terhadap mata pelajaran sains, terutamanya kimia.

3

1.2 Latar belakang masalah

Mata pelajaran Kimia KBSM adalah program dua tahun untuk pelajar tingkatan

empat dan tingkatan lima. Kurikulum ini dirancang bagi membolehkan pelajar

memahami bidang kimia dengan lebih mendalam daripada aspek teori, konsep dan

aplikasi dalam kehidupan harian; di samping mengembangkan kebolehan mereka untuk

mengenali dan menyelesaikan masalah yang berkaitan (Abu Hassan, 2003).

Pemerolehan dan penguasaan pengetahuan serta kemahiran yang berkaitan dengan kimia

menyediakan pelajar untuk menangani perubahan dan menyumbang ke arah pengurusan

diri dan alam sekitar dengan penuh tanggungjawab, demi kesejahteraan hidup. Kimia

mempunyai kaitan yang rapat dengan manusia.

Kurikulum Kimia KBSM bertujuan untuk melahirkan pelajar yang mempunyai

pengetahuan dan kemahiran dalam bidang kimia, di samping menyediakan mereka untuk

menceburi bidang kimia (dan teknologi) di peringkat yang lebih tinggi (Abu Hassan,

2003). Melalui pendidikan kimia, pelajar dilatih dan dibimbing untuk mengembangkan

daya intelek mereka supaya berfikiran kritis, kreatif dan inovatif. Seterusnya,

mengamalkan budaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat yang ikram,

dinamik, progresif, bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan mengagumi

penciptaan alam (Abu Hassan, 2003).

Minat pelajar adalah penting untuk merangsangkan pembelajaran yang berkesan

dalam mata pelajaran kimia. Menurut Teori Thorndike dan Hukum Kesediaan, apabila

seseorang pelajar bersedia untuk bertindak, tindakan itu akan membawa kepuasan.

Sebaliknya, jika seseorang pelajar itu tidak bersedia untuk bertindak, tindakan yang

dipaksa itu akan membawa kekecewaan.

Pelajar yang mendapat pencapaian yang tinggi dalam sesuatu mata pelajaran

menunjukkan minat dan kecenderungan yang positif terhadap mata pelajaran tersebut

(Nor Azizah, 2001). Pelajar yang berjaya dalam pelajaran adalah mereka yang dapat

mengatur cara belajar yang berkesan. Pelajar perlu mempunyai keazaman yang tinggi

4

untuk mencapai kejayaan (Nor Azizah, 2001). Pencapaian pelajar dalam mata pelajaran

kimia adalah bergantung kepada sikap dan komitmen mereka untuk berjaya. Walaupun

keadaan sedemikian berlaku, kecemerlangan dan kejayaan pelajar dapat diwujudkan

dengan adanya tahap persaingan di kalangan pelajar. Keadaan tersebut juga dapat

dihasil dengan membabitkan cara hidup yang perlu diubah dari segi pemikiran (Nor

Azizah, 2001).

Kebanyakan guru (kimia) begitu prihatin terhadap pemahaman idea asas kimia,

namun masih banyak kritikan yang mengatakan konsep asas yang dimiliki pelajar adalah

terlalu ‘kabur dan samar’, dan mereka tidak cekap menguasai beberapa kemahiran asas

yang diperlukan (Abu Hassan, 2005). Seringkali pemahaman konsep sains (kimia)

yang dibina oleh pelajar secara formal di dalam bilik darjah adalah jahil atau salah

berbanding dengan konsep yang dikuasai oleh ahli sains (Abu Hassan, 2005). Hal ini

terjadi mungkin disebabkan oleh kelemahan guru itu sendiri dalam menguasai isi

pelajaran yang diajar, sekaligus menyebabkan sesuatu fakta atau konsep yang djelaskan

sukar untuk difahami oleh pelajar (Nur Irwanni, 2003). Fenomena ini menyebabkan

pelajar mempunyai miskonsepsi yang kuat dan teguh mengenai bahan yang dipelajari di

dalam bilik darjah sains (kimia), meskipun ramai di kalangan mereka memperolehi

keputusan yang baik dalam peperiksaan akhir (Abu Hassan, 2005).

Persekitaran sekolah yang kurang menarik menyebabkan pelajar berasa tidak

gembira untuk melakukan sesuatu aktiviti. Ikatan yang tidak kukuh antara guru dengan

pelajar merupakan faktor yang mungkin menyebabkan pelajar kurang minat terhadap

pengajaran pembelajaran di sekolah (Azman, 2002). Terdapat pertalian antara

personaliti guru dengan kebolehan mengajar (Azman, 2002). Personaliti seseorang guru

membolehkan guru mengendalikan profesionnya dengan baik dan berkesan, terutama

dalam menarik minat pelajar terhadap mata pelajaran tertentu seperti kimia. Selain itu

bahan bantu mengajar perlu dipelbagaikan dalam proses pengajaran pembelajaran.

Namun, penggunaan bahan bantu mengajar di kalangan guru kimia hanya dihadkan

kepada buku teks sahaja (Sori, 2000). Keadaan ini terjadi mungkin kerana guru kurang

mahir menggunakan bahan bantu mengajar yang lain (Azman, 2002). Fenomena

5

tersebut menyebabkan pengajaran dan pembelajaran menjadi kurang efektif kerana tidak

dapat menarik tumpuan pelajar serta tidak dapat mewujudkan suasana yang

menyeronokkan di dalam proses pembelajaran (Nur Iwanni, 2003).

Persekitaran bilik darjah juga mempengaruhi proses pembelajaran pelajar.

Persekitaran yang tidak selesa menimbulkan rasa bosan untuk meneruskan

pembelajaran. Kebersihan dan susun atur peralatan di dalam kelas boleh mempengaruhi

minat pelajar untuk belajar (Nor Azizah, 2001). Lokasi sekolah yang strategik, iaitu

suasana yang tidak terlalu bising, merupakan persekitaran yang baik.

Ibu bapa juga mempengaruhi minat pelajar untuk belajar. Ibu bapa yang kurang

pendedahan terhadap sistem pembelajaran terkini menyebabkan mereka tidak

menghiraukan prestasi pelajaran anak-anak mereka (Abd Hamid, 2000).

1.3 Pernyataan masalah

Kementerian Pelajaran adalah pihak yang bertanggungjawab dalam

melaksanakan cita-cita negara berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Wawasan negara yang diilhamkan oleh Tun Mahadthir Mohamad yang bertujuan untuk

menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara maju menjelang tahun 2020, khususnya

dalam bidang sains dan teknologi.

Pencapaian dalam mata pelajaran sains, terutamanya kimia, di kalangan pelajar

sekolah menengah adalah rendah (Abd Hamid, 2000). Terdapat banyak faktor yang

mungkin menjadi penyumbang kepada berlakunya keadaan ini, antaranya kurang minat

pelajar terhadap mata pelajaran sains (kimia). Minat selalunya dikaitkan dengan

pencapaian kerana minat merupakan faktor dalaman yang boleh meransang pelajar

untuk belajar (Nor Azizah, 2001). Pepatah mengatakan “Mahu seribu daya, tidak mahu

seribu dalih”. Berdasarkan pepatah tersebut, jelas menunjukkan bahawa betapa kuatnya

6

pengaruh faktor dalaman terhadap perbuatan, sikap, pencapaian dan sebagainya kepada

individu (Khalid, 2002).

Kebanyakan pelajar kurang berminat untuk memilih aliran sains kerana mereka

kurang yakin, takut untuk bersaing dan takut gagal (Abd Hamid, 2000). Berdasarkan

peratus pencapaian pelajar dalam empat mata pelajaran sains iaitu matematik tambahan,

fizik, kimia dan biologi bagi peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) di sebuah

sekolah di Daerah Kota Setar, peratus bagi mata pelajaran kimia adalah paling rendah

bagi setiap tahun dari tahun 1999 hingga tahun 2000; sebagaimana yang ditunjukkan

dalam Jadual 1.1.

Jadual 1.1: Peratus pencapaian pelajar dalam mata pelajaran matematik

tambahan, fizik, kimia dan biologi bagi peperiksaan Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM) di sebuah sekolah di Daerah Kota Setar, Kedah

Peratus (%)

Mata Pelajaran 1999 2000 2001 2002 2003

Matematik Tambahan 95.24 88.98 98.13 92.66 100.00Fizik 94.29 84.75 91.59 88.99 96.97 Kimia 83.81 83.05 88.79 88.07 94.94 Biologi 85.71 93.22 93.46 90.82 97.98

7

Berdasarkan data di sebelah, mata pelajaran kimia mencatatkan peratus yang

paling rendah berbanding mata pelajaran matematik tambahan, fizik dan biologi. Hasil

suatu kajian mendapati minat pelajar mempengaruhi pencapaian mereka (Mohd Hafiz,

2002). Justeru, kajian perlu dilakukan bagi mengenal pasti beberapa aspek yang

mempengaruhi minat pelajar terhadap mata pelajaran kimia. Antara persoalan yang

timbul dalam menjalankan kajian adalah:

i. Bagaimana sikap pelajar mempengaruhi minat terhadap mata pelajaran kimia?

ii. Apakah peranan dan sikap yang perlu dimainkan oleh guru untuk menarik minat

pelajar terhadap mata pelajaran kimia?

iii. Adakah persekitaran seperti ibu bapa, sekolah dan rakan sebaya mempengaruhi

minat pelajar terhadap mata pelajaran kimia?

1.4 Objektif kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti aspek-aspek yang mempengaruhi

minat pelajar Tingkatan Empat terhadap mata pelajaran kimia dari segi:

i. Sikap pelajar

ii. Peranan dan sikap guru

iii. Persekitaran

KAJIAN MENGENAI ASPEK-ASPEK YANG MEMPENGARUHI … · KAJIAN MENGENAI ASPEK-ASPEK YANG MEMPENGARUHI...

Documents

Transcript of KAJIAN MENGENAI ASPEK-ASPEK YANG MEMPENGARUHI … · KAJIAN MENGENAI ASPEK-ASPEK YANG MEMPENGARUHI...