KANDUNGAN

Bab Tajuk Halaman

Bab 1

1.1

1.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.4

1.5

1.6

1.7

Pengenalan

Definisi Remaja

Konsep dan Definisi Tingkah Laku Bermasalah

Tingkah Laku Bermasalah

Tingkah Laku Bermasalah Negatif

Tingkah Laku Bermasalah Positif

Faktor-Faktor Mempengaruhi Tingkah Laku Bermasalah

Kenyataan Masalah

Tujuan Kajian

Kepentingan Kajian

ms 3

ms 3

ms 4

ms 5

ms 6

ms 6

ms 6 - 7

ms 7

ms 7

ms 8

Bab 2

2.1

2.2

‘Resource Child’

Pengenalan

Tanda Tingkah Laku Bermasalah ‘Resource Child’

ms 8

ms 9

ms 9

Bab 3 Soalan Kajian ms 10

Bab 4 Metodologi Kajian ms 11

Bab 5

5.1

5.2

Hasil Temubual dan Kajian Mini

Perbandingan Dengan Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg

Perbandingan Dengan Teori Perkembangan Psikososial Erik Erikson

ms 11

ms 12

ms 13

Bab 6 Jangkaan Kajian dan Usaha Menambah Baik Tingkah Laku ms 13 - 14

Bab 7 Rumusan dan Penutup ms 15

Bab 8 Bibliografi ms 15

Bab 9 Appendik ms 16

2

Kajian Mini Tentang Tanda Tingkah Laku Bermasalah dan Penyebab dan

Cara Meluah Perasaan dan Emosi Seorang ‘Resource Child’

BAB 1

PENGENALAN

l.0 Pengenalan

Kebelakangan ini tingkah laku bermasalah di kalangan remaja menjadi topik

perbincangan di kalangan masyarakat umum. Tingkah laku bermasalah boleh menyebabkan

ketidakseimbangan di antara emosi dan aktiviti kehidupan seharian seorang remaja. Tingkah laku

bermasalah juga memberi kesan yang buruk dalam perkembangan diri seorang remaja dan dalam

aktiviti sehariannya. Seperti yang diketahui ramai, pendidikan awal adalah dari rumah dan bukan

dari sekolah. Dari rumah, remaja mengambil ibu bapa atau penjaga mereka sebagai role model.

Ibu bapa dan penjaga memainkan peranan utama dalam membentuk keperibadian dan tingkah

laku remaja semasa berada di rumah.

1.1 Definisi Remaja

Perkataan 'remaja' berasal daripada perkataan Latin iaitu "adolescere" atau adolescence

yang bermaksud "membesar" atau "membesar menjadi matang" (Rogers, 1981).

Ini menunjukkan zaman remaja itu merupakan suatu proses dan bukannya satu

jangkamasa. Proses yang dimaksudkan di sini ialah proses mencapai atau memperolehi sikap dan

kepercayaan yang diperlukan demi penglibatan yang berkesan dalam masyarakat. Zaman remaja

ini dilihat sebagai satu zaman yang dimulai dengan akil baligh dan berakhir apabila memasuki

alam dewasa. Ia merupakan satu zaman peralihan atau transisi antara zaman kanak-kanak dengan

zaman dewasa.

Definisi remaja ini banyak diperkatakan oleh ahli psikologi dan ada di antaranya

mendefinisikan remaja sebagai suatu tempoh perkembangan fizikal, satu konsep yang abstrak,

satu fenomena sosiobudaya atau berdasarkan sikap remaja terhadap hidup. Remaja pada

3

umumnya merujuk kepada golongan manusia yang berumur 12-21 tahun atau 13 hingga 25

tahun.

Manakala menurut Kamus Dewan (Edisi Tiga) remaja merupakan mulai dewasa, sudah

akhil baligh, sudah cukup umur untuk berkahwin dan sedang melalui proses inginkan 'cinta'.

Persoalan yang sering dikaitkan dengan pencarian identiti adalah merupakan persoalan

utama bagi remaja. Persoalan "Siapakah saya?", "Apakah bidang kerjaya yang sesuai dengan

saya?" dan sebagainya yang membawa maksud identiti apa yang membuatkan seseorang remaja

itu berbeza dengan orang lain.

1.2 Konsep dan Definisi Tingkah Laku Bermasalah

Konsep tingkah laku bermasalah adalah perlakuan yang dilakukan secara konsisten dalam

satu jangka masa yang akan memberi kesan buruk dalam perkembangan diri seseorang dan

seterusnya menghalang mereka dari terlibat secara aktif dengan orang-orang di sekeliling

mereka.

Tingkah laku bermasalah boleh didefinisikan sebagai tingkah laku yang tidak normal dan

terkeluar dari nilai dan norma sosial masyarakat. Tingkah laku bermasalah boleh berupa negatif

atau positif. Berdasarkan dari kajian dan pemerhatian oleh pakar Psikologi, didapati tingkah laku

bermasalah ini timbul kerana kurangnya keupayaan individu dalam proses mengadaptasi apabila

menghadapi perubahan situasi dalam kehidupannya. Ini menyebabkan gangguan emosi dan

aktiviti kehidupan seseorang individu dan seterusnya menganggu kestabilan dan keharmonian

dalaman dan persekitarannya.

Remaja yang menghadapi tingkah laku bermasalah tidak boleh menyesuaikan dirinya

dengan kelakuan-kelakuan yang diterima oleh masyarakat dan selalunya keadaan ini

menjejaskan keadaan dirinya, keupayaan untuk belajar dan perhubungannya dengan orang lain.

Di dalam bahasa Inggeris, tingkah laku bermasalah disebut sebagai abnormal behavior iaitu

tingkah laku yang terkeluar dari nilai dan norma masyarakat. Konsepnya bertentangan dengan

tingkah laku normal yang lazimnya dipersepsi, dirasai, dilakukan dan dialami oleh kebanyakan

orang dalam masyarakat.

4

1.3 Tingkah Laku Bermasalah

Tingkah laku bermasalah dapat dikategorikan kepada dua bahagian iaitu :-

1.3.1 Tingkah Laku Bermasalah Negatif

Tingkah laku bermasalah negatif merangkumi :-

Tingkah laku yang menghalang (bergantung) : Tingkah laku ini merupakan

tingkah laku yang boleh membahayakan diri.

Kebimbangan – sentiasa berasa takut, menunjukkan reaksi bimbang, tiada

keyakinan diri.

Pengunduran diri – malu untuk menunjukkan kebolehan, teragak-agak

memberi pendapat atau idea, tidak yakin pada kebolehan diri, sering

menggangap orang lebih baik dari dirinya.

Pengasingan diri – tidak suka bergaul atau berkomunikasi dengan kawan-

kawan, sikap rendah diri yang terlalu tinggi, perasaan malu pada kawan-

kawan.

Tingkah laku yang mengganggu (disruptif): Tingkah laku ini merupakan tingkah

laku yang boleh membahayakan orang lain.

Kelakuan nakal – suka menggangu kawan-kawan, membuli atau menyakat

kawan-kawan sekelas.

Ketawa kuat – ketawa dengan suara yang nyaring dan kuat tanpa

menghiraukan orang yang berada di sekelilingnya.

Agresif secara lisan / fizikal – menggunakan kata-kata kasar, lucah, kurang

ajar, tidak sopan.

Tingkah laku anti-sosial (distruktif): Tingkah laku ini merupakan tingkah laku

yang boleh membahayakan diri, sekolah dan masyarakat.

5

Permusuhan nyata – suka bergaduh, berlawan, bertumbuk, mencari pasal

dengan mana-mana murid terutama rakan sebaya.

Vandalisme – suka merosakkan harta benda awam seperti menconteng

dinding menggunakan pen, pensil, marker atau tapak kaki, mematahkan

alat pengepam tandas, memecahkan kerusi atau meja di dalam bilik darjah,

menggores atau menconteng meja.

Klik – mempunyai hubungan dengan beberapa orang yang mempunyai

perangai atau tabiat yang sama tetapi lebih kepada tingkah laku tidak baik.

1.3.2 Tingkah Laku Bermasalah Positif

Tingkah laku bermasalah positif merangkumi :-

Tingkah laku ingin tahu – sikap ingin tahu yang tinggi terhadap sesuatu perkara yang

dilihat.

Tingkah laku cepat belajar – cepat menangkap atau ‘ catch up ‘ sesuatu perkara yang

baru dipelajari, dapat mempelajari sesuatu yang baru dengan cepat.

Tingkah laku pintar cerdas – sentiasa cepat dan pantas apabila menggunakan otak dan

berfikir.

Tingkah laku proaktif – sentiasa menunjukkan kesungguhan atau sikap maju ke depan

berbanding kawan-kawan yang lain.

1.4 Faktor-Faktor Mempengaruhi Tingkah Laku Bermasalah

Terdapat beberapa faktor yang di kenalpasti mempengaruhi tingkah laku seseorang

kepada tingkah laku bermasalah. Di antaranya ialah:

1. Mewarisi sifat atau tingkah laku bermasalah – Ketidakseimbangan biokimia dalam diri

seseorang, masalah neurologi atau kecederaan sistem saraf pusat.

2. Faktor Behavioral – Kegagalan mempelajari tingkah laku menyesuaikan diri.

6

3. Faktor Sosiologi – Melabel individu berdasarkan latar belakang dan pengaruh budaya

sesuatu masyarakat.

4. Perubahan dalam sesebuah keluarga, contohnya, kelahiran adik-beradik yang baru,

penceraian atau ibu bapa tiri baru.

5. Pengaruh media massa.

6. Pengaruh dari cerita-cerita ganas dan lucah.

Kajian mini ini di jalankan untuk mengupas di antara tanda-tanda tingkah laku

bermasalah remaja sekaligus mengenalpasti bagaimana cara remaja meluah perasaan dan emosi.

Dan untuk tujuan kajian mini ini, seorang remaja perempuan berusia 12 tahun atau dipanggil

sebagai ‘Resource Child’ telah dipilih.

1.5 Kenyataan Masalah

Berdasarkan penulisan dan pemahaman seperti di atas, maka adalah perlu dijalankan satu

kajian ringkas tentang mengapa ‘Resource Child’ terpilih menunjukkan tanda-tanda tingkah laku

bermasalah, faktor-faktor yang mempengaruhi tingkah laku bermasalah dan apakah yang boleh

dilakukan untuk mengawal dan menambahbaik tingkah laku bermasalah ini.

1.6 Tujuan Kajian Mini

Tujuan kajian mini ini dilakukan adalah untuk:

1. Untuk mengenalpasti tanda-tanda tingkah laku bermasalah yang ditunjukkan oleh

‘Resource Child’.

2. Untuk memahami apakah antara faktor-faktor yang mempengaruhi tingkah laku

yang bermasalah.

3. Untuk mengetahui kesan lain terhadap diri dan perlakuan ‘Resource Child’.

4. Untuk berkongsi dengan ‘Resource Child’ kaedah meluah perasaan dan emosinya.

7

5. Untuk membantu ‘Resource Child’ belajar meluahkan perasaannya melalui sesi

soal jawab yang dijalankan.

6. Untuk meramal sekiranya tingkahlaku bermasalah ‘Resource Child’ tidak atau

lambat di tangani.

1.7 Kepentingan Kajian Mini

Kepentingan kajian ini adalah untuk mendapatkan gambaran yang lebih dekat tentang apa

sebenarnya yang sedang di alami oleh ‘Resource Child’ berdasarkan tanda tingkah laku

bermasalah yang ditunjukkan. Ianya juga untuk kesedaran, pemahaman dan kepekaan

terutamanya kepada kedua ibu bapa, adik-beradik, penjaga mengenai langkah-langkah yang

boleh diambil dalam membantu, memperbaiki dan menambahbaik tingkah laku bermasalah ini.

Kajian mini ini juga dapat menjadi satu panduan kepada pihak kaunseling sekolah untuk terus

membantu dalam mendidik dan membina sahsiah dan kendiri ‘Resource Child’.

BAB 2

‘RESOURCE CHILD’

2.0 Pengenalan

‘Resource Child’ ialah adik Hamizah (bukan nama sebenar) yang berusia 12 tahun dan

kini sedang bersekolah dalam darjah 6 di SMK Bandar Seri Putra. ‘Resource Child’ ini dipilih

berdasarkan tingkah laku yang ketara berbeza dengan tingkah lakunya sebelum ini.

Perubahan tingkah laku ini telah mula di rasai oleh ibu, adik-beradik dan pihak sekolah

yang telah beberapa kali mengadakan sesi kaunseling dengan ‘Resource Child’. Ibu ‘Resource

Child’ merupakan ibu tunggal sejak 5 tahun yang lalu. ‘Resource Child’ mempunyai 3 adik-

beradik lelaki, dan ‘Resource Child’ merupakan anak yang ke-3 dari 4 orang adik-beradik.

Perubahan tingkah laku makin di rasai selepas ‘Resource Child’ bertukar sekolah dari Subang

Jaya ke Bandar Putra, Bangi kerana tinggal bersama ibunya. Sebelum ini, ‘Resource Child’

tinggal bersama ayah kandung, ibu tiri dan adik-beradik tirinya yang lain.

8

2.1 Tanda Tingkah Laku Bermasalah ‘Resource Child’

Tanda-tanda awal yang telah dikenalpasti oleh ahli keluarga ‘Resource Child’ ialah

kecenderungan ‘Resource Child’ untuk menipu dan mengada-adakan cerita seperti cerita cubaan

seseorang menculik dirinya, cerita tentang beg sekolahnya yang hilang dan berbagai-bagai lagi.

‘Resource Child’ juga cenderung untuk melawan ibu dan abang-abangnya apabila ditegah

melakukan sesuatu seperti apabila disuruh berhenti berbalas sms. ‘Resource Child’ juga kerap

tidur dalam jangka masa yang lama di siang hari, berkeadaan dalam kusut masai dengan rambut

tidak terurus dan berkelakuan seperti tomboy.

Tingkah laku bermasalah semakin ketara setelah ‘Resource Child’ berpindah untuk

tinggal bersama ibu dan adik-beradiknya. Di sebabkan statusnya sebagai anak perempuan di

dalam rumah, ‘Resource Child’ telah mendapat sebuah bilik untuk kegunaannya sendiri. Ini

menyebabkan ‘Resource Child’ gemar memencilkan dirinya di dalam bilik yang berkunci.

‘Resource Child’ juga mengambil tindakan untuk menutup setiap tingkap di dalam biliknya

dengan tuala dan kain untuk mengelakkan dari di awasi oleh ibunya.

‘Resource Child’ juga mula menghadapi masalah di sekolah dengan laporan guru-guru

yang mengatakan ‘Resource Child’ ini bijak tetapi kerap kali tidak dapat memberikan

perhatiannya dan seakan-akan berada di dunianya sendiri apabila sesi kelas bermula. ‘Resource

Child’ juga sudah mula menjalinkan hubungan dengan beberapa budak lelaki yang sama usia.

Di dalam satu kejadian di mana ibu ‘Resource Child’ terjumpa beberapa keping surat

yang dihantar kepada ‘Resource Child’ yang mengandungi kata-kata berunsur lucah dan

disebabkan oleh itu, ‘Resource Child’ telah dipanggil dan dimarahi oleh keluarga. Selepas dari

insiden itu, ‘Resource Child’ telah mengambil keputusan untuk lari dari rumah. Keadaan berjaya

dikawal di mana ‘Resource Child’ dijumpai berseorangan di kawasan taman perumahan pada

waktu malam.

Menipu, mengada-adakan cerita,

memencilkan diri, tidak fokus.

Cenderung untuk melawan orang yang

lebih tua darinya.

Kerap tidur dalam jangka masa yang

panjang di siang hari.

Berperwatakkan kusut masai, tidak

terurus, berlagak tomboy.

9

BAB 3

SOALAN KAJIAN

Beberapa bentuk soalan kajian telah disediakan untuk membantu mencapai tujuan kajian

mini ini. Bentuk-bentuk soalan kajian adalah seperti berikut:

1. Soalan Pengenalan yang bertanyakan tentang nama penuh, umur, sekolah, tarikh lahir dan

soalan-soalan lain yang dapat membantu untuk mengenali ‘Resource Child’.

2. Soalan Membina Hubungan iaitu soalan-soalan yang di tanya untuk membina hubungan

sekaligus meletakkan kepercayaan dalam diri ‘Resource Child’ untuk di temubual.

Antara soalan-soalan membina hubungan yang di tanya adalah:

“Miza dah makan ke belum?”

“Macam mana hari persekolahan Miza hari ni?”

“Miza dah siapkan homework sekolah?”

3. Penyataan yang menjurus kepada jawapan bukan lisan dari ‘Resource Child’. Ini

dilakukan melalui pemerhatian, pengamatan dan komunikasi bukan lisan. Contoh

penyataan yang diberikan ialah:

“Cantiklah lukisan Miza ni, Miza ni memang pandai melukis lah…”. Komen ini

diberikan apabila saya melihat lukisan di dinding bilik ‘Resource Child’.

“Bilik ni berbau wangi semacam bau klinik pun ada…”. Komen ini diberikan

apabila saya mendapati sejenis ubat Methanol di halakan ke muka kipas untuk

menyebarkan bau yang boleh mengkhayalkan.

4. Soalan Khusus yang merujuk kepada masalah utama ‘Resource Child’. Contoh soalan-

soalan adalah seperti:

“Kenapa Miza tak bercampur dengan kami kat luar bilik?”

“Miza ok tak mama dan Uncle Syuk nak kahwin bulan 8 ni?”

10

BAB 4

METODOLOGI KAJIAN

Beberapa kaedah kajian telah digunakan untuk mencapai tujuan kajian mini ini. Kaedah-kaedah

tersebut adalah:

1. Melalui pemerhatian terhadap perilaku ‘Resource Child’, keadaan bilik ‘Resource

Child’, keadaan di rumah, laman akaun Facebook, masa yang di luangkan bersama

keluarga, masa bersama rakan sebaya dan masa semasa sesi temu-bual.

2. Melalui sesi temu-bual bersama ‘Resource Child’.

3. Melalui teknik menemubual dengan membina hubungan dengan bercerita dan

berkongsi tentang pengalaman sendiri.

4. Melalui interpretasi gambar, lukisan dan contengan yang di hasilkan oleh ‘Resource

Child’.

BAB 5

HASIL TEMUBUAL DAN KAJIAN MINI

Dari hasil temubual yang di adakan dan pengamatan yang berlaku, saya mendapati pada

mulanya agak sukar untuk mendekati ‘Resource Child’ kerana tingkah lakunya yang murung dan

suka memencilkan diri. ‘Resource Child’ juga menghadapi masalah untuk meluahkan

perasaannya secara komunikasi lisan dan ini memaksa saya membantu dirinya meluahkan

perasaan secara komunikasi bukan lisan dan melalui penyataan-penyataan yang dapat

membantunya.

Pada awal perbualan, ‘Resource Child’ banyak mendiamkan diri, kelihatan sedih dan

sangat tertekan. Lukisan dan contengan di dinding bilik ‘Resource Child’ banyak membantu

saya dalam meneka apakah masalah yang yang cuba disembunyikan. Contengan seperti “Aku tak

suka dia ada dalam rumah ni” menarik minat saya kerana saya ingin tahu siapakah ‘dia’ yang

dimaksudkan oleh ‘Resource Child’. Apabila dihitung dan di teliti balik jumlah isi keluarga yang

11

ada, saya mendapati kemungkinan besar ‘dia’ bermaksud teman lelaki si ibu ‘Resource Child’

yang baru tinggal bersama mereka. Apabila di tanya samada sangkaan saya benar atau tidak,

ternyata ‘Resource Child’ mengangguk lalu mengalirkan air mata. Berkemungkinan saya telah

dapat membaca masalah yang di alaminya, kelihatan selepas itu ‘Resource Child’ sudah boleh

menyesuaikan diri dengan saya dan sesi temubual yang diadakan. ‘Resource Child’ juga sempat

bertanyakan kepada saya samada apakah yang dilakukan oleh ibu dan teman lelakinya itu betul

atau tidak. Saya bertanya balik kepada ‘Resource Child’ untuk mengetahui jawapannya.

‘Resource Child’ berkata, dia tahu perkara bersekedudukan itu adalah salah di sisi agama tetapi

dia keliru kerana katanya, dia tidak faham kenapa ibunya melakukannya sedangkan seorang ibu

harus menjadi contoh yang baik.

Saya juga mendapati di antara kaedah yang digunakan oleh ‘Resource Child’ meluahkan

perasaan dan emosinya adalah melalui lukisan dan penulisan di dalam diari. Jikalau di lihat di

dinding bilik ‘Resource Child’, boleh didapati gambar masjid dan luahan perasaan mengenai

kerinduannya terhadap rakan-rakan di sekolah lama. Lukisan masjid itu menggambarkan betapa

‘Resource Child’ tahu tentang sedikit sebanyak tentang Islam, suruhan dan larangannya.

‘Resource Child’ juga mempunyai sebuah buku nota yang dijadikan sebagai diari yang disorok

dari bacaan orang lain selain saya dan dirinya.

5.1 Perbandingan Kajian Mini Dengan Teori Perkembangan Moral Lawrence

Kohlberg

Dalam teori perkembangan moral Kohlberg, umur 12 tahun adalah berada dalam tahap

konvensional di mana ianya di dorong oleh peraturan dan undang-undang konventional.

Mengikut teori moral ini, ‘Resource Child’ yang berusia 12 tahun adalah seorang individu yang

mula mengaplikasikan peraturan mengikut ketetapan dan persetujuan ibu bapa, guru, masyarakat

dan pihak berkuasa. Di tahap ini, ‘Resource Child’ menghargai nilai kepercayaan dan kepatuhan

terhadap peraturan yang telah ditetapkan, akur kepada sistem sosial dan etika peraturan dan

menginginkan untuk dilihat sebagai ‘anak yang baik dan mengikut arahan’. Tetapi apa yang

berlaku ada disebaliknya. ‘Resource Child’ secara tidak langsung telah di ajar oleh contoh moral

yang tidak baik oleh individu yang dipercayainya dan ini telah menimbulkan pelbagai kekeliruan

di dalam diri ‘Resource Child’.

12

5.2 Perbandingan Kajian Mini Dengan Teori Perkembangan Psikososial Erik Erikson

Dalam teori Psikososial oleh Erik Erikson, umur 12 tahun adalah dalam tahap di mana

seseorang remaja akan berusaha mencari identiti dan persepsi terhadap dunia mereka sendiri.

Remaja yang mempunyai identitinya akan mencipta rancangan masa depan yang memuaskan

dan rasa selamat. Sebaliknya remaja yang gagal akan memperkembangkan rasa kekeliruan

peranan, hidup yang tidak bermatlamat, rasa tersisih dan sukar membuat keputusan. Dalam

konteks ini, ‘Resource Child’ akan sukar untuk membentuk identiti dirinya sendiri dengan

pelbagai masalah dalaman yang di alaminya. ‘Resource Child’ juga banyak dibelenggu dengan

rasa bersalah kerana baginya, dia tidak berupaya untuk melakukan sesuatu tentang sesuatu yang

dia rasakan tidak betul.

BAB 6

JANGKAAN KAJIAN DAN USAHA MENAMBAH BAIK TINGKAH LAKU

Isu dalaman dan luaran seperti ‘Resource Child’ ini perlu dibantu dengan segera.

‘Resource Child’ sedang hidup di antara apa yang dirasakan benar dan tidak benar, hidup dengan

kesukaran untuk menerima perubahan baru dalam hidupnya dan emosinya penuh dengan

perasaan marah dan sedih yang boleh terjadi dalam sekelip mata. Jika tiada usaha untuk

membantu dan memperbaiki isu dalaman dan tingkah laku bermasalah ini, di takuti dewasa kelak

‘Resource Child’ akan menjadi seorang dewasa yang tiada pertimbangan moral, tidak yakin

dalam dirinya, merasakan dirinya gagal dalam kehidupan dan pelbagai lagi jangkaan.

Terdapat pelbagai usaha dan teknik yang boleh dilakukan dan digunakan untuk

memperbaiki dan menambah baik tingkah laku bermasalah ‘Resource Child’. Antaranya adalah

seperti:

1. Prinsip Peneguhan

Menurut Skinner (1930), tingkah laku boleh diajarkan dan dipelajari melalui satu

stimuli yang sesuai yang diberi sebaik saja wujudnya tingkah laku operan itu. Peneguhan

boleh berupa positif dan negatif.

13

Peneguhan Positif

Peneguhan positif berfungsi sebagai ganjaran yang mendorong individu

mengulangi tingkah laku berulang-ulang.

Peneguhan Negatif

Peneguhan negatif berfungsi mengelakkan dari tingkah laku yang tidak diingini

berulang lagi supaya tingkah laku positif dapat dikuatkan lagi.

2. Hukuman

Hukuman merupakan satu bentuk tingkah laku yang diberikan selepas melakukan sesuatu

tingkah laku yang salah. Hukuman merupakan pengawal tingkah laku yang kuat. Hukuman boleh

dikategorikan kepada dua iaitu hukuman positif dan hukuman negatif.

Hukuman positif adalah bentuk tingkah laku yang diberikan dan diikuti dengan

pemberian satu ransangan yang tidak menyenangkan. Manakala hukuman negatif adalah tingkah

laku yang diberikan dan diikuti dengan penarikan ransangan yang meneguhkan.

3. Reverse Psychology

Ia adalah kaedah menggunakan psikologi untuk memodifikasikan tingkah laku negatif

kepada positif. Ia bertujuan agar individu dapat melupakan tingkah laku negatif dan beralih

kepada tingkah laku positif.

4. Shaping

Shaping meupakan proses pembentukan tingkah laku yang diingini melalui beberapa

peneguhan diberi secara beransur-ansur.

14

BAB 7

RUMUSAN DAN PENUTUP

Tingkah laku bermasalah di kalangan remaja sememangnya satu mimpi ngeri bagi setiap

ibu bapa, penjaga, keluarga dan masyarakat. Tetapi masalah ini bukanlah masalah yang tidak

boleh di atasi dan di selesaikan. Ianya memerlukan usaha yang berterusan, teknik yang

membantu, dan sokongan serta bimbingan tidak kira sedalam mana masalah yang dihadapi.

Adalah menjadi tanggungjawab bagi ahli keluarga, pihak sekolah dan masyarakat untuk sentiasa

peka dengan perubahan remaja supaya masalah-masalah yang ada tidak terlambat untuk di atasi.

BAB 8

BIBLIOGRAFI

Lahey, B (2001). Psychology: An introduction. (7th ed.). Boston: McGraw Hill Co.

Ramlah Jantan dan Mahani Razali. (2004). Psikologi Pendidikan - Pendekatan Kontempori.

Kuala Lumpur; McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Jafar Mahmud. 2004. Development Psychology. New Delhi. A P H Publishing Corporation.

Jas Laile Suzana Jaafar. 2000. Psikologi Kanak-Kanak dan Remaja. Dewan Bahasa dan

Pustaka Kuala Lumpur.

Kamarulzaman Kamaruddin. 2003. Psikologi Perkembangan: Teori dan Konsep. Pustaka

Salam Sdn. Bhd.

Ma’rof Redzuan, Haslinda Abdullah. 2004. Psikologi. Edisi Kedua. McGraw-Hill (Malaysia)

Sdn. Bhd.

Mohd. Saleh Lebar. 1999. Memahami Psikologi. Thinker’s Library Sdn. Bhd.