1

Rasional Ciri-ciri Rekabentuk Instruksional Model ASSURE dalam Pembangunan “Courseware” Pengajaran dan Pembelajaran

Fakulti : Pendidikan dan Pembangunan Manusia

Pengkhususan : Rekabentuk Instruksional dan Teknologi

Nama : Normah Bt Dali

Kursus : MTM 6063 Rekabentuk Pembangunan Perisian Multimedia Interaktif

Pensyarah : Dr. Norasikin Bt Fabil

2

Rasional Rekabentuk Instruksional Model ASSURE dalam Pembangunan “Courseware” Pengajaran dan Pembelajaran

Normah Bt Dali

Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris normah_dali@yahoo.com

Abstrak Kertas kerja ini membincangkan tentang ciri-ciri rekabentuk instruksional model ASSURE

dalam pembangunan “courseware” pengajaran dan pembelajaran. Terdapat pelbagai model

rekabentuk instruksional yang boleh dijadikan panduan untuk membangunkan “courseware”.

Walau bagaimanapun, fokus utama adalah untuk mengkaji rasional ciri-ciri model ASSURE

dalam membangunkan sesuatu courseware pengajaran dan pembelajaran.

Kata kunci : “Courseware”, rekabentuk instruksional, model ASSURE

Pengenalan

Penggunaan multimedia secara interaktif dalam bidang pendidikan pada masa kini

telah mendapat perhatian yang meluas terutamanya para pendidik. Gabungan animasi, audio,

video dan grafik yang menarik menjadikan courseware guru lebih menarik dan sangat

sesuai digunakan di dalam bilik darjah. Sungguhpun begitu, adakah bahan atau media yang

dihasilkan ini sesuai dengan kehendak pelajar? Adakah setiap bahan yang kita hasilkan sesuai

dengan iklim bilik darjah pada masa tersebut? Kesemua persoalan ini amat berkait rapat

dengan model-model “rekabentuk instruksional” yang semakin tersebar. Tidak kira bidang

pendidikan maupun sektor awam yang lain seperti bidang ketenteraan, courseware yang

dihasilkan berasaskan model-model reka bentuk instruksional amat penting dalam proses

penyampaian maklumat.

Courseware

Sejajar dengan perkembangan teknologi, bahan-bahan pengajaran multimedia turut

dihasilkan dalam pelbagai bentuk. Paparan dalam bentuk imej, animasi bergambar dan tulisan

yang ditambahkan audio beserta video –video yang menarik melalui CD, DVD dan laman

web telah membuka lembaran baru kepada dunia pendidikan hari ini khasnya kepada guru

dan pelajar. Pembangunan “courseware” yang interaktif seperti video boleh dilihat menerusi

kajian Nicholson (1996) menerusi jurnalnya yang bertajuk Managing the Development and

3

Production of Interactive Multimedia Courseware in Education. Menurut beliau,

pembangunan sesuatu courseware harus mengambilkira ciri-ciri seperti yang terdapat di

dalam model rekabentuk instruksional yang ada sekarang.

Rekabentuk Instruksional (ID)

Sungguhpun idea berkaitan model rekabentuk instruksional telah lama wujud sejak

perang dunia kedua, namun penggunaannya masih relevan dan terus tersebar terutamanya di

dalam bidang pendidikan. Di dalam kajian Molenda, Reigeluth & Nelson (2003) mereka

telah mendefinisikan rekabentuk instruksional sebagai kaedah dan strategi yang sistematik

beserta teknologi yang digunakan untuk mencapai objektif yang telah ditetapkan. Pendapat

ini disokong oleh seorang lagi pengkaji yang turut menyatakan bahawa rekabentuk

instruksional adalah satu sistem yang dibentuk untuk membangunkan bidang pendidikan dan

program latihan yang konsisten dan relevan masa kini (Akbulut, 2007, p. 63). Berdasarkan

kajian-kajian yang dijalankan oleh pengkaji-pengkaji terdahulu, terdapat beberapa model

rekabentuk instruksional yang sering menjadi tumpuan pengkaji dan sangat sesuai dijadikan

asas bagi pembangunan “courseware” pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Antaranya

ialah model ASSURE yang dicadangkan oleh seorang ahli akademik Yusup Hashim (2006)

yang menyatakan bahawa model ini sangat meluas diguna oleh guru-guru untuk merancang

pembangunan media instruksional secara sistematik.. Ciri-ciri dan rasional bagi model reka

bentuk instruksional ini akan dibincang dengan lebih terperinci pada bahagian yang

berikutnya.

Model ASSURE

Model ASSURE merupakan ringkasan atau “neumonik” daripada beberapa perkataan

iaitu:

Analyze Learners (Analisa pelajar)

State Objectives (Nyatakan objektif)

Select Methods, Media and Materials (Memilih kaedah dan media)

Utilize media and Materials (Menggunakan media)

Require Learner and Participation (Tindak balas pelajar)

Evaluate and Revise (Menilai dan menyemak semula bahan)

4

Menurut Smaldino, Russell, Heinich dan Molenda (2005) model ini merupakan prosedur

atau panduan untuk merancang dan menguruskan sesuatu courseware yang mengambilkira

media dan teknologi. Ringkasnya model ini menekankan pembangunan courseware yang

sesuai di bilik darjah. Sungguhpun begitu, apakah rasionalnya model ASSURE ini?

Rasional Ciri-ciri Model ASSURE dalam Pembangunan “Courseware”

Menganalisis Pelajar (Analyze Learners)

Ciri pertama bagi model ini adalah menganalisis pelajar. Asasnya, sebelum sesuatu

courseware dibangunkan guru harus mengenalpasti pelajar sama ada dari segi umur, latar

belakang sosioekonomi dan sebagainya. Sekiranya guru berdepan dengan pelajar yang pasif

maka guru harus membangunkan courseware yang sesuai supaya pembelajaran pelajar tidak

membosankan.

Aras pengetahuan, kemahiran dan pengetahuan sedia ada juga perlu diambilkira

supaya courseware yang dibangunkan mencapai sasaran guru. Contohnya sekiranya guru

ingin membangunkan courseware bagi topik iklim empat musim dalam subjek geografi, guru

perlu mengenalpasti latar belakang pelajar sama ada pernah mengalami 4 musim tersebut

atau tidak. Sekiranya pelajar tidak pernah melalui suasana musim sejuk misalnya, guru perlu

memikirkan suatu alternatif yang boleh memberi pengalaman kepada pelajar tanpa perlu

berada di kawasan empat musim. Maka sudah pastilah tayangan video merupakan pilihan

yang tepat untuk topik iklim.

Jika kita mengkaji ciri pertama ini, proses menganalisis pelajar amat penting kerana

melalui maklumat awal dan latar belakang pelajar, guru dapat menghasilkan courseware yang

baik dan benar-benar sesuai dengan latar belakang pelajar. Courseware yang baik mampu

mendorong pelajar untuk memahami dan mengenalpasti maklumat atau isu-isu

pembelajaran berkaitan topik dengan mudah. Smaldino et. al (2005) turut menyokong

bahawa sekiranya guru dapat mengetahui latar belakang pelajar, guru boleh menyampaikan

maklumat dengan mudah dan menarik. Tidak terhad setakat itu, saya sangat pasti bahawa

courseware tersebut mampu mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang seronok

di dalam bilik darjah.

Menyatakan objektif (State Objectives)

Langkah berikutnya adalah menentukan objektif ataupun hasil pembelajaran yang

ingin dicapai. Sebelum memulakan sesuatu pengajaran, menyatakan objektif sangat penting

supaya guru dapat menetapkan apa yang seharusnya pelajar dapat daripada “courseware”

5

yang digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran. Kenyataan ini turut disokong oleh

Nicholson (1996) di dalam artikelnya yang menyatakan bahawa penetapan objektif bagi

sesuatu courseware amat perlu bagi memastikan keberkesanan “courseware” yang digunakan

semasa pengajaran dan pembelajaran. Objektif haruslah berdasarkan peringkat prestasi atau

hasilan yang ingin di capai (Yusup , 2006, p. 7). Contohnya dalam topik bearing georafi

tingkatan tiga, guru menetapkan pelajar akan dapat mengukur 5 bearing sudutan. Maka

pembangunan “courseware” seperti “Flash Protractor” yang membolehkan pelajar mengukur

bearing menggunakan jangka sudut di atas skrin komputer amat sesuai untuk mengukur

kebolehan pelajar dan secara tidak langsung mencapai objektif ini.

Rasionalnya,objektif pengajaran amat penting kerana ia memberi panduan kepada

guru cara untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dan

memilih media yang paling sesuai bagi setiap aktiviti yang dijalankan. Pembangunan

courseware berlandaskan objektif yang jelas boleh membantu pelajar mengukur bearing

dengan betul dan mampu merealisasikan matlamat pengajaran guru.

Memilih kaedah dan media

Pengajaran yang berkesan seharusnya mempunyai “courseware” yang sesuai dan

menarik. Oleh itu, memilih kaedah dan media yang sesuai juga merupakan salah satu lagi ciri

model ASSURE. Media atau “courseware” yang dipilih haruslah berdasarkan tingkat

kebolehan pelajar atau objektif pembelajaran yang ingin dicapai. Contohnya guru ingin

menyampaikan isi pelajaran berkaitan aktiviti gunung berapi kepada pelajar geografi

tingkatan 4. Sebelum topik ini diajar, seharusnya guru memilih dahulu kaedah dan media

yang sesuai untuk memastikan objektif pembelajaran bagi topik itu tercapai. Adakah ciri ini

sesuai diaplikasikan untuk membangunkan “courseware”?

Tegasnya, walaupun pelbagai media boleh digunakan, saya berpendapat guru harus

mempertimbangkan media yang sesuai seperti tayangan video kerana ia lebih menarik dan

mampu memberi gambaran yang jelas tentang aktiviti gunung berapi. Bahan video ini sangat

relevan kerana ia boleh memberi pengalaman baru (konstuktivisme) kepada pelajar.

Pendapat ini turut disokong Nicholson (1996) dalam kajiannya yang mendapati bahawa

guru di Hong Kong turut menggunakan bahan video berkaitan gempa bumi dalam pengajaran

geografi bagi sub topik bencana alam. Maka tidak hairanlah kenapa model ini digunakan

dengan meluas dalam bidang pendidikan.

6

Menggunakan media

Berdasarkan ASSURE, terdapat 5 prinsip bagi menggunakan media iaitu “preview’

media, memastikan media yang akan digunakan tidak bermasalah, mengenalpasti lokasi,

pelajar dan media yang akan digunakan mampu memberi pengalaman baru kepada pelajar.

Jika dinilai, 5 prinsip menggunakan media yang dinyatakan di atas amat penting

untuk dilaksanakan oleh guru. Berdasrkan kajian Adelina & Rafiza (2006) dari Universiti

Malaya yang menggunakan prinsip asas berdasarkan model ASSURE ini, didapati selepas

pelajar menggunakan CD pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran bahasa Inggeris,

60% pelajar telah bersetuju bahawa bahan tersebut membantu pelajar menguasai kemahiran

berbahasa Inggeris. Jika diteliti, penggunaan media yang mengambikira 5 prinsip yang

ditetapkan mampu menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Sungguhpun

begitu, perlu diingat bahawa penggunaan media perlu mengambilkira kos dan waktu

pengajaran. Media yang sesuai dengan topik pembelajaran tidak semestinya dapat

disesuaikan dengan waktu pengajaran terutamanya bagi subjek geografi yang diperuntukkan

waktu yang terhad iaitu 3 kali seminggu.

Tindak balas pelajar

Salah satu daripada aliran falsafah pendidikan yang diperkenalkan oleh John Dewey

pada awal era 1900 ialah pembelajaran berpusatkan pelajar. Antara aktiviti pembelajaran

yang berpusatkan pelajar yang memerlukan tindak balas pelajar adalah seperti kuiz, latih tubi

dan projek. Apakah rasionalnya pembelajaran berpusatkan pelajar ini? Ringkasnya,

pembelajaran berpusatkan pelajar mampu merangsang minda dan tingkah laku pelajar.

Contohnya pembelajaran secara “hands-on” seperti melabelkan kawasan perlombongan bijih

timah di atas peta pada skrin komputer boleh mencetuskan pengalaman baru kepada pelajar.

Dari situ, pelajar belajar mengenalpasti kawasan-kawasan perlombongan pada peta Malaysia

berbanding guru hanya menceritakan sahaja kawsan-kawasan perlombongan tersebut

sehingga pelajar menjadi bosan.

“Courseware” yang tidak melibatkan aktiviti pelajar secara aktif sebenarnya kurang

membantu pelajar dan tidak efektif. Saya amat bersetuju dengan Smaldino et. Al. 2005 yang

mengatakan bahawa pembelajaran yang efektif adalah pengajaran dan pembelajaran yang

melibatkan aktiviti dan kemahiran pelajar yang mendorong ke arah mencapai objektif

pembelajaran. Pembangunan “courseware” yang kreatif dan mampu melibatkan pelajar

secara aktif secara tidak langsung dapat memupuk budaya berfikir dalam kalangan pelajar.

7

Justeru itu, “courseware” yang dibangunkan berasaskan model ASSURE yang mampu

merangsang tingkah laku dan minda pelajar adalah amat diperlukan dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Menilai dan menyemak semula bahan

Penilaian “courseware” boleh dilakukan setelah selesai pengajaran. Aspek yang

dinilai adalah berkaitan keberkesanan atau kekuatan “courseware” secara menyeluruh. Walau

bagaimanapun, terdapat bebrapa aspek yang harus difikirkan seperti yang disarankan oleh

Yusup (2006):

a. Adakah objektif pembelajaran tercapai?

b. Adakah alat / bahan media yang digunakan membantu prose pengajaran dan

pembelajaran?

c. Adakah kesemua pelajar menggunakan alat/ bahan media dengan cara yang betul?

d. Adakah suasana pembelajaran selesa?

e. Adakah peluang pemerhatian individu diberi?

Proses menilai ini sebenarnya berlaku sebelum, semasa dan selepas menghasilkan

“courseware” dan ia tidak akan berakhir di situ sahaja. Pembaikan “courseware” akan terus

dilakukan sehingga media itu benar-benar sesuai dengan pelajar dan mampu mencapai

objektif pengajaran dan pembelajaran. Penilaian boleh dilakukan sama ada penilaian formatif

atau penilaian sumatif. Bagi saya menilai dan menyemak semula bahan amat diperlukan

kerana guru bukan sahaja dapat mengenalpasti kekuatan bahan tersebut malah guru boleh

memperbaiki kelemahan bahan itu sehingga ia sesuai digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Kesimpulan

Model ASSURE mempunyai asas yang sangat kukuh untuk membangunkan

“courseware’ pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan kajian-kajian lepas, model ini

bukan sekadar memberi panduan kepada guru dalam pengajaran dan pembelajaran malah

setiap ciri yang terkandung dalam ASSURE boleh mengubah persepsi pelajar terhadap proses

pengajaran dan pembelajaran yang selalu dianggap membosankan. Sekiranya ciri - ciri model

ASSURE ini diaplikasikan sepenuhnya dalam membangunkan “courseware” pengajaran dan

pembelajaran, saya sangat yakin bahawa pelajar akan sentiasa tertunggu-tunggu pengajaran

guru pada hari tersebut. Bagi pihak guru pula, proses penyampaian maklumat akan menjadi

lebih mudah, menarik dan berkesan.

8

Rujukan

Adelina Asmawi & Rafiza Abdul Razak (2006). The Instructional Design Evaluation of a

Courseware of a Malaysian Virtual University. Diperolehi pada 2 Januari 2011,

sumber dari http://pppjj.usm.my/mojit/articles/pdf/0406/01-0705_ Adelina_ UM_

edited [1]-final.pdf

Akbulut, Y.(2007). Implication of Two Well-Known Models For Instructional Designers

in Distance Education: Dick-Carey Versus Morrison-Ross-Kemp. Diperolehi pada

9 Januari 2011, sumber dari http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED496543.pdf

Baharuddin Aris., Maizah Hura Ahmad., Kok Boon Shiong., Mohamad Bilal Ali.,

Jamalludin Harun., & Zaidatun Tasir. (2006). Learning “Goal Programming”

Using an Interactive multimedia Courseware: Design Factors and Students’

Preferences. Diperolehi pada 2 Januari 2011, sumber dari http://eprints.utm.my/

8165/1/8165.pdf

Molenda, M., Reigeluth, C. M., & Nelson, L. M. (2003). Instructional Design. Diperolehi

pada 2 Januari 2011, sumber dari http://mizanis.net/edu3105/artikel/ID_CogSci.pdf.

Nicholson, A. Y. W. (1996). Managing the Development and Production of Interactive

Multimedia Courseware in Education. Diperolehi pada 1 Januari 2011, sumber dari

http://www .ascilite .org. au /ajet /ajet12 /nicholson.html

Smaldino S. E, Russel J. D, Heinich R & Molenda M. (5th ed). (2005). Instructional

Technology and Media for Learning. New Jersey. Pearson Prentice Hall.

Yusup Hashim. (2006). Penggunaan Teknologi Instruksional Dalam Kurikulum dan Instruksi.

Diperolehi pada 8 Januari 2011, sumber dari http://yusuphashim. blogspot. com/ 2006/12/12/

penggunaan-teknologi-instruksoinal.html