kajian mengenai penggunaan e-pembelajaran (e-learning) di ...
Kajian Pembelajaran: Penggunaan Rutin Berfikir untuk ... · menjadi alat untuk pengenalan...
Transcript of Kajian Pembelajaran: Penggunaan Rutin Berfikir untuk ... · menjadi alat untuk pengenalan...
Sekolah Menengah Woodgrove
Concurrent Session 3 | 29 Mei 2019
Kajian Pembelajaran:
Penggunaan Rutin Berfikir untuk
Meningkatkan Kemahiran Lisan Pelajar
2
ATURAN SLAID
1) Kajian Pembelajaran
2) Aspek Kritikal
3) Teori Variasi
4) Fenomenografi
5) Kitaran Kajian Pembelajaran
6) Kolokium & Maklum Balas
7) Dapatan Kajian
8) Cabaran
3
OBJEKTIF PERKONGSIAN
1) Memahami perbezaan antara Kajian
Pembelajaran dan Kajian Pengajaran
2) Keupayaan Kajian Pembelajaran mengatasi
masalah pembelajaran dalam kalangan pelajar
Satu pendekatan yang bersifat kolaboratif dan
berulang untuk guru mereka, menilai dan
memperbaik pengajaran bagi meningkatkan
pembelajaran pelajar berdasarkan
Teori Variasi
KAJIAN PEMBELAJARAN
5
KAJIAN PEMBELAJARAN VS KAJIAN PENGAJARAN
Kajan Pembelajaran Kajian Pengajaran
Diketuai guru Ya Ya
Bersifat berulang Ya Ya
Penggunaan teori Teori Variasi -
Tujuan utama • Membina pembangunanpengajaran guru melalui tambahnilai dalam pembelajaran
• Mempertingkat pembelajaranpelajar berdasarkan objek
pembelajaran
• Membina pembangunanpengajaran guru melaluitambah nilai dalampembelajaran
Ciri • Fokus pada objek pembelajarandan perlakuan pelajar padaobjek pembelajaran
• Fokus pada pelbagai aspekdalam pelajaran (Cth: pengurusan bilik darjah, strategipengajaran dan sebagainya)
Bilangan guru yang terlibat
• Antara 3-6 orang guru bekerjasama dalam membinapengajaran yang spesifikkandungan pelajaran dan objekpembelajaran
• Sekumpulan guru memilihsesuatu yang ingin mereka binadalam pengajaran.
6
ASPEK KRITIKAL
• Cara seseorang itu respon dan bertindak
bergantung pada bagaimana dia melihat objek
pembelajaran yang ada kaitan pada dirinya.
• Guru perlu mengenal pasti aspek kritikal yang
menjadi fenomena agar pelajar dapat
membezakannya bagi memahami tujuan objek
pembelajaran
7
ASPEK KRITIKAL (CONTOH)
• Jika kita fokus kepada cap jari kita, tangan kita
menjadi alat untuk pengenalan semata-mata.
• Jika kita fokus kepada ruang yang ada pada
tangan dan jejari kita, ia menjadi objek seni
• Jika kita fokus pada struktur yang membentuk
cantuman tulang dan bagaimana ia boleh
digunakan untuk mengangkat barang, ia menjadi
mesin yang berkesan
TANGGAPAN GURU
• Kebanyakan guru sering beranggapan bahawa jika mereka telah
menerangkan sesuatu itu dengan jelas, maka pelajar itu dapat
melihat dan memahami pelajaran itu seperti mana guru itu
memahaminya. Namun, perkara ini tidak kerap berlaku:
‘Pengajaran saya begitu jelas, mengapa pelajar tidak memahaminya?’
Saya tidak faham mengapa pelajar saya tidak faham?’
• Guru seharusnya meminta pandangan pelajar. Jika guru mahu
membantu pelajarnya meLihat objek pembelajaran sama
sepertimana guru melihatnya, maka harus mengenal pasti cara
pelajar itu melihat sesuatu objek dan pandangan yang berbeza.
9
TEORI VARIASI
Satu kerangka yang bertujuan untuk mengenal pasti
jurang antara pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan objek pembelajaran dan aspek kritikal.
CONTOH
FENOMENOGRAFI
Apa yang anda lihat??
FENOMENOGRAFI
Apa yang anda lihat??
12
FENOMENOGRAFI
• Berkenaan deskripsi sesuatu perkara daripada
sudut pandangan guru dan pelajar.
• Tujuannya adalah untuk menilai pengetahuan
sedia ada pelajar untuk menentukan aspek kritikal
objek pembelajaran.
Memilih Topik
Objek Pembelajaran
Aspek kritikal
Mendiagnosis
Pemahaman awal pelajar mengesahkan AK dan OP
Merancang
Mempelajari kandungan
dan pengalaman
Corak variasi
Melaksanakan
Pelajaran Kajian
Pascaanalisis Pelajaran
Memperbaik pelajaran
Melakukan Refleksi
Perkongsian dapatan
Meraikan pembelajaran
Kitaran
Kajian
Pembelajaran
14
1. MEMILIK TOPIK & MEMBINA RANCANGAN PELAJARAN KP
Peringkat / Aliran / Subjek Menengah 3E (Band 1)
Apakah topik pembelajaran? Lisan
Memilih Objek Pembelajaran Penggunaan Rutin Berfikir (Chalk Talk and What Makes you Say That) dalam pengajaran lisan agar pelajardapat mengembangkan idea masing-masing.
Aspek Kritikal Mengenal pasti tema topikKebolehan mengembangkan ideaPengalaman dan pengetahuan sedia ada tentangperkara-perkara yang berkaitan dengan video
Aspek Bukan Kritikal Kebolehan menukar kod bahasaPenggunaan bahasa yang jituPenggunaan kosa kata yang pelbagai
Mengapa Objek Pembelajaran iniberbaloi?
Kita ingin menangani aspek kritikal yang telah dikenalpasti
15
2. MENDIAGNOSIS
• Kebiasaan bertutur dalam bahasa Inggeris
• Kesukaran mengembangkan idea
• Tidak memahami soalan
• Tidak lancar berbahasa Melayu
• Kosa kata terhad
• Ketidakmampuan mengenal pasti tema video
yang diuji
• Tidak mempunyai pengetahuan sedia ada
mahupun pengalaman berkenaan topik yang
diuji
16
3. MERANGANG PENGAJARAN
Induksi Video
RutinBerfikir
(I)
‘FikirTulis’
RutinBerfikir
(II)
‘MAKB’
Perbincangan Penutup
Arahan:• Kamu diberikan sebuah objek. Jana seberapa
banyak idea kreatif tentang fungsi objek tersebeut
dalam bentuk yang berbeza-beza.
• Ideanya tidak boleh sama dengan fungsi asal
bahan itu.
• Penjelasan idea kumpulan mesti diikuti dengan
sebab dan ‘Mengapa anda Kata Begitu?’)
RANCANGAN PENGAJARAN
RANCANGAN PENGAJARAN
FIKIR-TULIS
Apakah perkara yang menarik perhatian kamu
berdasarkan video – Mencari Pokemon?
RANCANGAN PENGAJARAN
Soalan Perbincangan(MAKB)
Nyatakan kebaikan dan keburukan bermain
permainan di telefon bijak?
RANCANGAN PENGAJARAN
21
PENGGUNAAN RUTIN BERFIKIR
RUTIN BERFIKIR MENGAPA?
FIKIR TULIS
• Rutin Berfikir Fikir Tulis ialah rutin
‘perbincangan secara senyap’.
Ini adalah untuk membimbing
pelajar menimbangkan idea,
soalan atau masalah yang
dihadapi.
• Pelajar dikehendaki
menyatakan respons mereka
secara bertulis.
• Guru memilih Fikir Tulis kerana mahumenggalakkan pelajar untuk‘bermonolog’ serta diberikan ruang ‘Masauntuk Diri Sendiri’ (Me Time) memikirkanjawapan-jawapan bagi soalan yangdiajukan itu. Sekiranya berbincangdengan teman-teman, kemungkinan apayang mereka ingin luahkan tidakkesampaian kerana beberapa faktor iaitumalu jika jawapan salah, beri peluangkepada rakan untuk jawab danberperanan sebagai pemerhati.
• Fikir Tulis mampu merangsang pelajaruntuk menjana idea tanpa rasa adanyahalangan.
• Pelajar tidak takut untuk memberi responskepada idea-idea pelajar sepertimenambah nilai, mencatatkan soalan jikakurang pasti dan sebagainya.
22
PENGGUNAAN RUTIN BERFIKIR
RUTIN BERFIKIR MENGAPA?
Mengapa Awak Kata Begitu?
• Rutin Berfikir MAKB adalah untuk
menggalakkan pelajar
menginterpretasi situasi dengan
memberi sebab mengapakah
pelajar itu berpandangan
sedemikian.
• Guru memilih MAKB adalah untuk
menggalakkan pelajar memberikan
huraian secara spontan.
• MAKB menggalakkan pelajar agar
sentiasa bersiap sedia untuk berfikir
secara kritikal.
KAJIAN PEMBELAJARAN
KAJIAN PEMBELAJARAN
25
SESI KOLOKIUM & LAPOR BALIK GURU
Maklum Balas Penambahbaikan
KEKUATAN
• aktiviti induksi memberi peluang
kepada pelajar untuk berfikir
secara kreatif dan spontan,
• guru tidak menilai aspek
tatabahasa apabila pelajar
memberi respons.
PERKARA YANG PERLU DIPERBAIK
• tiada kesinambungan antara
aktiviti ini dan aktiviti seterusnya
yang menggunakan rutin berfikir,
• pelajar kurang pasti akan tuntutan
guru dan respons yang mereka
perlu berikan.
• guru telah mengaplikasikan rutin
berfikir ‘Apa yang Membuat Anda
Kata Begitu’ di bahagian induksi
• guru memberikan perancahan
(scaffolding)kepada pelajar agar
tuntutan guru menjadi lebih jelas
26
SESI KOLOKIUM & LAPOR BALIK GURU
Maklum Balas Penambahbaikan
KEKUATAN
Aktiviti Berkumpulan:
(i) Apakah yang menarik di dalam
video itu?(Berdasarkan video Mencari
Pokemon)
(ii) Apakah kebaikan dan keburukan
bermain permainanan di telefon bijak• pelajar dapat mengaitkan
pengalaman sedia ada mereka
dengan video ‘Mencari Pokemon’
• Fikir Tulis: Berjaya menggalakkan
pelajar yang bersifat pendiam untuk
memberi respons di kertas sebak.
• pelajar dapat memberikan lebih
daripada 3 isi
• penggunaan pena berwarna
• Soalan diubah supaya menjadi lebih
jelas
• Soalan harus ditanya sebelum video
ditayangkan
• Memberi lebih masa kepada pelajar
kerana 5 minit yang diberikan untuk
aktiviti ‘Fikir Tulis’ agak singkat untuk
pelajar berfikir secara mendalam
27
SESI KOLOKIUM & LAPOR BALIK GURU
Maklum Balas Penambahbaikan
Aktiviti Berkumpulan:
(i) Apakah yang menarik di dalam
video itu?(Berdasarkan video Mencari
Pokemon)
(ii) Apakah kebaikan dan keburukan
bermain permainanan di telefon bijak
• pelajar dapat memberikan
respons
• Penggunaan ‘MAKB’
merangsang pelajar untuk
berfikir secara lebih mendalam
dan memberi idea secara
spontan
• keterlibatan pelajar meningkat
• Guru mengulangi ‘MAKB’ -> pelajar secara automatik
dapat menyokong pendapat
mereka dengan pendapat-
pendapat yang bernas.
28
Maklum Balas (Pasca-ujian)
Harap tandakan () berdasarkan pada pernyataan-pernyataan yang berikut.Setuju dan Sangat
Setuju (%)
Saya menggunakan Rutin Berfikir (Mengapa Anda Kata Begitu)
sewaktu menjana idea. 64.5
Saya dapat menjawab soalan lisan dengan lebih yakin. Apabila saya
menggunakan Rutin Berfikir. 63.7
Saya dapat mengembangkan isi dengan lebih mendalam apabila
saya menggunakan Rutin Berfikir. 81.8
Rutin Berfikir (Fikir Tulis) memberikan saya masa untuk berfikir dan
menjana idea.60
Rutin Berfikir dapat membimbing saya untuk menjawab soalan
lisan secara berstruktur. 60
Rutin Berfikir ialah satu teknik yang memberi manfaat kepada saya. 66.7
29
TEMU RAMAH BERSAMA PELAJAR
Pelajar A Selalunya idea semasa pertuturan (lisan) tidak dapat dikembangkan
kerana kesuntukan masa. Dengan menggunakan mengapa saya
berkata begitu, saya dapat menyampaikan idea saya dengan lebih
baik.
Pelajar B Dengan menggunakan rutin berfikir ‘Fikir-Tulis’ saya dapat mengeluarkan
idea saya sendiri. Kini saya berasa lebih mahir dan dapat
mengembangkan idea saya semasa ujian lisan nanti.
Pelajar C Rutin ‘Mengapa saya Berkata Begitu’ membantu saya berfikir dengan
spontan dan dapat menjana banyak idea. Rutin ini juga membantu saya
memilih idea yang relevan sajaha.
Pelajar D Rutin ‘Fikir-Tulis’ dapat membantu saya menghasilkan banyak idea dan
ini memberi saya keyakinan menjawab soalan-soalan lisan. Jika dahulu
saya boleh menjawab soalan tetapi tidak dapat mengembangkan idea.
Kini saya mampu mengembangkan idea saya dengan menggunakan
rutin Fikir Tulis ini.
30
Bagaimanakah Kajian Pembelajaran
dapat memanfaatkan pelajar?
• Praujian, pascaujian serta temu ramah
menjadi wadah untuk pelajar berkongsi
masalah serta keperluan pelajar dalamsesebuah topik guru dapat mendiagnosis
keperluan pelajar dengan lebih tepat.
• Pengajaran dirancang berdasarkan objek
pembelajaran dan aspek kritikal
• Pengajaran akan diperbaik supaya tahap
pemahaman pelajar dapat dipertingkat.
• Membolehkan guru membantu pelajar
memberikan idea secara lisan dengan lebih
baik
31
• Bertukar-tukar idea/pendapat/strategi
pembelajaran Pengajaran sangat tertumpu pada
objek pembelajaran dan aspek kritikal
• Praujian dan pascaujian yang dijalankan memberi
peluang kepada guru untuk mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan pelajar
Bagaimanakah Kajian Pembelajaran dapatmemanfaatkan guru?
32
• Memberi peluang kepada guru untuk mewujudkan
budaya kolaboratif untuk terus menilai dan
memperbaik pengajaran bagi meningkatkan
pembelajaran pelajar.
• Adalah perlu untuk Kajian Pembelajaran diteruskan
dengan pelibatan guru pakar untuk terus
membimbing dan melaksanakan Kajian
Pembelajaran.
Bagaimanakah Kajian Pembelajaran dapatmemanfaatkan guru?
33
CABARAN
• mengumpulkan data
• merancang kitaran yang
seterusnya
• menemu ramah pelajar
• menentukan masa yang sesuai
agar semua guru Unit Bahasa
Melayu dapat memantau
pelajaran itu.
Masa
34
RUJUKAN
RUJUKAN
Ritchart, R., Church, M. & Morrson, K. (2011). Making Thinking Visible: How to
Promote Engagement, Understanding, and Independence for all Learners.
San Francisco: Jossey-Bass
Cheng, Eric C.K. The Approach of Learning Study: It’s Origin and Implication,
Department of Curriculum and Instruction, The Hong Kong Institute of
Education, Hong Kong
https://www.birmingham.ac.uk/Documents/college.../U21-learning-study-report.pdf
Nota-nota daripada Kursus Kajian Pembelajaran oleh Pusat Bahasa Melayu
Singapura
Nota-nota daripada Kursus Learning Study Workshop oleh Academy of Singapore
Teachers (AST)
TERIMA KASIH