PENGAJARAN, TEKNOLOGI & PENAKSIRAN II

(KPD 3026 AT20B)

KAJIAN TINDAKAN

NAMA & NO.MATRIK;

NAJWA NAMIRAH BINTI ROSLAN

(D20101038724)

MOHD SYAMIN ISMAIL BIN MOHD SABARI

(D20101038695)

PENSYARAH:

EN. RASYIDI BIN JOHAN

ISI KANDUNGAN

BIL TOPIK

1.0 Pengenalan

2.0 Latar belakang kajian

3.0 Pernyataan masalah

4.0 Objektif kajian

5.0 Persoalan kajian

6.0 Kepentingan kajian

7.0 Tinjauan Internet

8.0 Perancangan Tindakan

9.0 Penutup

10.0 Bibliografi

KAJIAN TINDAKAN

1.0) PENGENALAN

Kajian tindakan merupakan satu kajian terhadap persekitaran sekolah yang

melibatkan penyelidik dengan niat untuk memperbaiki kualiti seseorang guru. Kajian

ini dijalankan bagi meneliti sebarang permasalahan dan isu-isu berkaitan sesi

pengajaran & pembelajaran (P&P) di sekolah.

Menurut Bassey (1990), kajian tindakan bermaksud sesuatu yang

berorientasikan kepada perubahan, berorientasikan kepada melakukan sesuatu yang

berguna dengan menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh melalui proses-

proses kajian. Paradigma kajian tindakan ialah tentang usaha atau percubaan untuk

memperbaiki fenomena atau masalah yang berlaku di persekitaran sendiri. Menurut

McNiff (1988), kajian tindakan didefinisikan sebagai berikut;

“Pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualiti pendidikan melalui

perubahan dengan menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar tentang

amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan

bersedia untuk mengubah amalan-amalan. Melibatkan guru melaksanakan

inkuirinya sendiri serta melibatkan guru-guru lain secara kolaboratif sewaktu

mengadakan kajian”

Elliot & Adelman (1976) yang mempelopori kajian tindakan di bilik darjah di

United Kingdom pula menegaskan bahawa kajian tindakan adalah suatu pendekatan

yang berusaha meningkatkan mutu profesional guru. Ia merupakan penyelidikan

terhadap isu sosial di sekolah yang bertujuan membaiki kualiti amalan guru.

Kajian tindakan yang dijalankan oleh penyelidik adalah berdasarkan tinjauan

terhadap sesi pengajaran seorang guru yang mengajar subjek Teknologi Maklumat

dan Komunikasi (ICT) bagi pelajar tingkatan 4. Sepanjang pemerhatian penyelidik,

terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan dalam pengajaran guru tersebut. Fokus

utama kajian yang dijalankan oleh penyelidik adalah menjurus kepada isu

permasalahan semasa pengajaran dan mencari jalan penyelesaian dalam usaha

meningkatkan kualiti pengajaran pada masa akan datang. Kajian ini meliputi

pernyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian, tinjauan

internet dan perancangan tindakan.

2.0) LATAR BELAKANG KAJIAN

Berdasarkan pemerhatian melalui rakaman video sesi pengajaran dan pembelajaran

(P&P) guru tersebut, penyelidik telah mengenal pasti beberapa kelebihan dan

kelemahan yang tersurat. Dalam sesi P&P, guru tersebut telah mengajar topik sistem

komputer. Semasa set induksi di awal pengajaran, guru menggunakan pembakar roti

dan sekeping roti sebagai satu analogi dalam sistem komputer. Guru menggunakan

teknik penyoalan untuk mendapatkan pandangan daripada pelajar mengenai

perkaitan di antara analogi yang digunakan dengan topik sistem komputer. Guru

mengambil inisiatif untuk menulis setiap jawapan pelajar pada papan putih supaya

pelajar dapat memahami setiap perkaitan dengan jelas. Melalui respond yang

diberikan oleh pelajar, penyelidik berpendapat bahawa guru dapat menerangkan

perkaitan tentang analogi tersebut secara efektif. Sepanjang pemerhatian, penyelidik

juga mendapati interaksi antara guru dan pelajar sangat baik. Pelajar peka terhadap

setiap soalan yang diajukan oleh guru dan memberi respond menjadikan sesi

pengajaran dan pembelajaran tersebut aktif dan menyeronokkan. Semasa set

perkembangan, penyelidik juga mendapati guru tersebut mempunyai kemahiran

untuk menerangkan topik sistem komputer dengan baik. Aktiviti mencari gambar

yang tersembunyi di dalam makmal juga menyeronokkan dan menarik minat pelajar.

Di sebalik kelebihan, penyelidik juga mengesan beberapa kelemahan pada

sesi P&P tersebut. Sesi pengajaran dan pembelajaran agak lambat dimulakan

disebabkan faktor kelewatan pelajar. Namun, faktor kelewatan ini tidak memberikan

impak besar kepada pelaksanaan pengajaran guru tersebut. Semasa set

perkembangan, guru melakukan satu aktiviti bagi menguji pengetahuan pelajar

tentang sistem komputer. Aktiviti tersebut ialah mencari gambar perkakasan

komputer yang disembunyikan di merata tempat seluruh makmal. Perkakasan

komputer tersebut dibahagikan kepada tiga kategori iaitu input, output dan storan.

Sebelum memulakan aktiviti, guru membahagikan pelajar kepada beberapa

kumpulan mengikut warna masing-masing. Penyelidik mendapati keadaan kelas

ketika pembahagian kumpulan kurang terkawal disebabkan setiap pelajar terlalu aktif

mencari ahli kumpulan masing-masing. Guru juga kurang peka dengan persekitaran

pembelajaran. Keadaan kelas yang gelap gelita disebabkan lampu yang tidak

dinyalakan menyukarkan guru mengawal keadaan kelas berkenaan. Selain itu juga,

arahan yang diberikan oleh guru kurang jelas menyebabkan guru terpaksa

mengulang arahan tersebut beberapa kali.

Penyelidik juga mendapati sesetengah pelajar tidak mengikut arahan.

Semasa aktiviti dijalankan, guru meminta setiap kumpulan untuk mencari gambar

serta maklumat tentang setiap gambar tersebut di internet sebelum dilekatkan di

papan putih. Namun, hanya beberapa kumpulan sahaja yang mencari maklumat

tersebut. Hal ini menyebabkan jawapan-jawapan yang ditampal berada dalam

kategori yang salah. Guru terpaksa memberi peluang kedua kepada setiap pelajar

untuk membaiki jawapan mereka. Kemudian, guru memberi markah mengikut

bilangan rajah yang betul. Seharusnya, sebelum guru menyelesaikan aktiviti ini,

guru perlu memanggil wakil dari setiap kumpulan untuk menerangkan tentang

kefahaman mereka mengenai peranti-peranti berkenaan. Dengan cara itu, guru

dapat mengesan tahap pengetahuan yang diperoleh pelajar berdasarkan aktiviti

tersebut. Masalah-masalah yang timbul inilah menyebabkan aktiviti mencari rajah

mengambil masa yang terlalu lama untuk dilaksanakan.

Tetapi secara keseluruhan, penyelidik berpendapat bahawa pengajaran yang

dilakukan oleh guru tersebut adalah baik dan dapat diterima oleh pelajar walaupun

terdapat beberapa kelemahan yang perlu di atasi.

3.0) PERNYATAAN MASALAH

Semasa guru mengendalikan sesi pengajaran tersebut, penyelidik telah mengenal

pasti beberapa aspek permasalahan dari segi strategi pengajaran, kawalan kelas

dan aktiviti kumpulan. Penyelidik memberi fokus utama terhadap aktiviti berkumpulan

semasa set perkembangan disebabkan tempoh masa pelaksanaannya sangat lama.

Antara masalah yang dihadapi dalam aktiviti tersebut ialah

1. Aktiviti berlainan dengan objektif pengajaran dan pembelajaran

Berdasarkan kajian penyelidik, aktiviti berkumpulan yang dijalankan semasa set

perkembangan tidak sesuai dengan objektif pengajaran bagi topik tersebut.

Objektif pengajaran guru bagi topik sistem komputer adalah memberi fokus

kepada pelajar supaya dapat menerangkan definisi bagi sistem komputer dan

definisi input, output, proses dan storan. Namun, guru telah melakukan aktiviti

yang melibatkan klasifikasi peranti output, input dan storan. Pelajar juga belum

mempelajari jenis peranti-peranti berkenaan menyebabkan aktiviti ini kurang

sesuai dilaksanakan.

2. Pembahagian kumpulan tidak teratur

Di awal sesi P&P, guru telah mengagihkan warna bagi setiap pelajar. Terdapat

lima warna dan pelajar yang berada dalam warna yang sama berada dalam

kumpulan yang sama. Guru mengambil keputusan untuk menggunakan kaedah

ini bagi memastikan setiap kumpulan mempunyai ahli yang sama rata. Selepas

guru selesai memberi penerangan berkaitan topik pengajaran, guru meminta

setiap pelajar membentuk kumpulan masing-masing. Namun, penyelidik

mendapati sesetengah pelajar tidak mahu berganjak masuk ke dalam kumpulan

masing-masing. Sesetengah pelajar pula terlalu aktif memanggil-manggil ahli

kumpulan mereka menyebabkan keadaan kelas tidak terkawal. Kedudukan

setiap kumpulan juga tidak teratur menyebabkan mereka bercampur antara satu

sama lain. Guru terpaksa mengambil masa untuk menyusun kedudukan setiap

kumpulan agar mereka dapat melakukan aktiviti bersama ahli masing-masing.

3. Arahan guru kurang jelas

Sebelum aktiviti dimulakan, guru telah memberikan setiap pelajar satu sampul

yang mengandungi arahan berkaitan aktiviti tersebut. Namun, sesetengah

pelajar gagal memahami arahan yang telah diberikan. Guru mengambil inisiatif

untuk menerangkan arahan tersebut beberapa kali tetapi keadaan kelas yang

tidak terkawal menyebabkan guru terpaksa bergerak dari satu kumpulan kepada

satu kumpulan untuk menerangkan perjalanan aktiviti berkenaan.

4. Persekitaran kelas tidak sesuai.

Semasa pembahagian kumpulan, kelas berada dalam keadaan yang gelap.

Menunjukkan guru kurang peka dengan persekitaran kelas/makmal. Keadaan

kelas yang gelap gelita disebabkan lampu yang tidak dinyalakan menyukarkan

guru mengawal keadaan kelas berkenaan. Keselamatan pelajar juga kurang

terjamin disebabkan pelajar mencari gambar di tempat-tempat yang tinggi dan

berkabel.

5. Persekitaran kelas tidak terkawal.

Aktiviti mencari gambar tersembunyi melibatkan pergerakan pelajar secara tidak

terbatas. Pelajar bebas bergerak untuk mencari gambar di sekitar kelas

menyebabkan kelas gagal dikawal. Malah pada akhir aktiviti, pelajar enggan

mendengar arahan guru supaya kembali dalam kumpulan masing-masing.

Disebabkan pergerakan terlalu aktif, guru terpaksa berjaga-jaga dengan tingkah

laku pelajar supaya tidak merosakkan peralatan sekolah. Guru juga terpaksa

menyimpan beg tangannya di tempat lain bagi mengelakkan kehilangan barang

disebabkan sesetengah beranggapan ada gambar disembunyikan di dalam beg

tersebut.

6. Tugas secara kumpulan tidak dilaksanakan

Pada awal aktiviti, guru memberikan arahan agar setiap kumpulan

membahagikan tugas. Beberapa ahli kumpulan perlu mencari gambar dan

beberapa ahli kumpulan lagi perlu mencari maklumat tentang gambar yang telah

dijumpai sebelum dilekatkan di papan putih. Namun, arahan guru tidak

dipandang serius kerana majoriti pelajar gemar mencari gambar daripada

mencari maklumat di internet. Hanya beberapa kumpulan yang bertindak

mengikut arahan tersebut. Hal ini menyebabkan kebanyakan daripada jawapan

yang diberikan oleh pelajar tidak tepat.

7. Cara pemarkahan yang mengelirukan

Selepas aktiviti tamat, guru memberikan markah kepada setiap kumpulan

berdasarkan gambar yang betul. Namun, kriteria pemarkahan tidak dinyatakan

menyebabkan pemilihan pemenang bagi aktiviti tersebut tidak dilakukan dengan

adil.

8. Penggunaan perkataan berunsur negatif

Semasa aktiviti selesai, guru membenarkan ahli kumpulan untuk membaiki

kesalahan yang terdapat pada kumpulan lain. Terdapat pelajar tidak berpuas

hati dengan keputusan guru yang tidak membenarkan setiap kumpulan

membaiki jawapan masing-masing. Pelajar tersebut menyatakan ketidakpuasan

hatinya dengan menyatakan bahawa gurunya itu jahat. Hal ini menunjukkan

bahawa pelajar tersebut tidak menghormati gurunya. Selain itu juga, guru turut

menggunakan perkataan berunsur negatif dengan menyuruh ahli kumpulan lain

mencari kesalahan kumpulan lain. Sepatutnya, guru perlu menggunakan bahasa

berunsur positif, sebagai contoh: membaiki kesalahan. Hal ini tidak sepatutnya

berlaku kerana penggunaan bahasa berunsur negatif dalam pendidikan boleh

melunturkan motivasi seseorang.

4.0) OBJEKTIF KAJIAN

Secara rasional, objektif kajian ini dijalankan adalah untuk:

1) Menilai permasalahan serta cabaran yang dihadapi semasa proses pengajaran

dijalankan. Kajian ini mampu membantu guru menyelidik setiap permasalahan

dan kesilapan yang berlaku tanpa disedari dengan bantuan daripada penyelidik.

2) Mencari jalan penyelesaian serta usaha-usaha yang boleh dilakukan untuk

mengubah dan memperbaiki amalan pendidikan. Melalui kajian tindakan yang

dijalankan, guru boleh memperbaiki setiap kelemahan agar tidak lagi mengulangi

kesilapan yang sama pada masa hadapan. Dengan itu, setiap guru boleh

meningkatkan lagi kualiti dalam profesion perguruan.

5.0) PERSOALAN KAJIAN

Penyelidik menjalankan kajian tindakan untuk mencari penyelesaian bagi persoalan-

persoalan seperti berikut:

1) Apakah permasalahan serta cabaran yang dihadapi semasa proses pengajaran

dijalankan?

2) Bagaimanakah cara untuk menyelesaikan masalah dan memperbaiki kelemahan

sedia ada?

3) Mengapakah penting bagi seseorang guru memperbaiki setiap kelemahan yang

terjadi semasa proses pengajaran?

6.0) KEPENTINGAN KAJIAN

Berdasarkan kajian yang dijalankan, penyelidik berpendapat hasil kajian dan

maklumat-maklumat yang diperoleh akan mendatangkan faedah dan manfaat

kepada dua pihak utama yang terlibat terutamanya dalam bidang pendidikan iaitu

1) Guru

- Melalui kajian yang telah dijalankan, guru mendapat sedikit ruang untuk belajar

tentang kelemahan yang terdapat pada diri dan pelajarnya

- Guru boleh menukar polisi, rancangan dan keperluan mengenai pengajaran

atau proses pengajaran pada masa hadapan.

- Dengan kajian yang dijalankan juga, guru boleh menambah pengetahuan sedia

ada untuk meningkatkan lagi mutu pengajaran dan pembelajaran.

2) Pelajar

- Keberkesanan pengajaran guru membolehkan pelajar meningkatkan ilmu

intelek serta memperkembangkan sahsiah diri selaras dengan falsafah

pendidikan negara.

7.0) TINJAUAN INTERNET

Edward M. Anthony(1963) mengatakan bahawa kaedah merupakan satu ikhtiar yang

dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada

pendekatan yang dipilih. Ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuk proses

pengajaran dan pembelajaran haruslah berdasarkan kepada suatu pendekatan yang

berkaitan dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Terdapat pelbagai kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam melaksanakan

proses pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimana pun, beberapa faktor yang

mempengaruhi seseorang guru memilih sesuatu kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang hendak digunakan.

1. Isi kandungan pelajaran yang hendak disampaikan oleh guru kepada pelajarnya.

2. Kesediaan pelajar atau murid juga mempengaruhi pemilihan kaedah pengajaran

dan pembelajaran oleh guru.

3. Pengetahuan dan kemahiran pedagogi guru juga mempengaruhi pemilihan

sesuatu kaedah tersebut.

4. Penyediaan bahan pengajaran dan pembelajaran.

5. Bentuk penilaian pencapaian pelajar

Pengajaran berkesan ditakrifkan sebagai pengajaran yang dapat meningkatkan

pembelajaran dalam diri pelajar (Hunter, 1995 dalam Esah, 2003). Jika pelajar itu

sendiri mempunyai kesedaran terhadap pengetahuan mereka, sudah tentu

objektif pengajaran akan dapat dicapai dengan jayanya serta memudahkan

pengajaran berlaku di dalam kelas.

Model Pengajaran Sim

Dalam model pengajaran ini, Sim telah mengutarakan lima komponen atau

pemboleh ubah iaitu objektif pengajaran, murid, isi pelajaran, guru dan

persekitaran (Asmah Ahmad, 1989 dalam Hayati, 2000). Berikut merupakan

interaksi yang berlaku mengikut model Sim:

i. Interaksi Objektif Pengajaran dengan Guru dan Pelajar

Objektif pengajaran hendaklah dibina oleh guru sebelum mengajar dan guru

hendaklah memastikan objektif itu sesuai dengan kebolehan pelajar. Di samping

itu, dengan berpandukan objektif, isi pelajaran yang sesuai disediakan.

ii. Interaksi Isi Pelajaran dengan Pelajar dan Persekitaran

Isi pelajaran yang dipilih hendaklah sesuai dan daripada persekitaran pelajar.

Dengan ini, pengajaran akan menjadi lebih bermakna kepada pelajar kerana

berkaitan dengan kehidupan mereka.

iii. Interaksi Guru dengan Pelajar dan Persekitaran

Dalam pengajaran mengikut model ini, perlu ada hubungan atau interaksi timbal

balik antara guru dengan pelajar iaitu interaksi dua hala serta dalam persekitaran

harmoni lagi mempunyai kemudahan pembelajaran.

Model CIRO (Context, Input, Reaction, Outcome)

Pendekatan ini dipelopori oleh Warr, Bird dan Rackham (1970) dalam Ibrahim

(2001). Ia merangkumi:

i. Penilaian konteks (context) iaitu meninjau keadaan dan situasi organisasi,

keperluan latihan dan objektif latihan yang dirancang dan dijalankan.

ii. Penilaian input (input) iaitu meninjau penggunaan sumber yang digunakan

untuk program pelaksanaan sesuatu program latihan.

iii. Penilaian reaksi (reaction) iaitu merujuk kepada penilaian yang dibuat dengan

cara mengumpul reaksi peserta atau pelatih terhadap program latihan yang

diikuti sama ada semasa atau selepas latihan.

iv. Penilaian hasil (outcomes) iaitu penilaian yang dilaksanakan berdasarkan

pencapaian objektif latihan.

8.0) PERANCANGAN TINDAKAN

Berdasarkan kepada Model Sim, penyelidik mencadangkan agar seorang guru

perlulah memahami konsep interaksi objektif pengajaran dengan guru dan pelajar.

Aktiviti yang dilaksanakan semasa proses pengajaran perlulah memenuhi syarat dan

keperluan mengikut objektif pembelajaran. Oleh sebab itu, seorang guru perlulah

teliti dalam memilih kaedah pengajaran.

Bagi sesi pembelajaran dan pengajaran topik sistem komputer, kaedah yang

dicadangkan oleh penyelidik ialah kaedah permainan bahasa. Walaupun kaedah ini

masih melibatkan permainan, tetapi ia merupakan satu aktiviti di mana melibatkan

guru dan semua pelajar untuk bermain sambil belajar. Aktiviti ini sangat mudah dan

praktikal terutamanya dalam penjanaan idea di kalangan pelajar. Menurut sumber

pendidikan, kaedah permainan bahasa ini mampu membuatkan pelajar-pelajar lebih

berminat untuk belajar. Setiap pelajar dikatakan memberi tumpuan yang sepenuhnya

dan selalu merujuk buku teks, internet dan sumber-sumber lain untuk menyelesaikan

permasalahan. Antara jenis-jenis aktiviti dalam permainan bahasa ini ialah, teka

silang kata, mencari dan melengkapkan perkataan yang hilang, serta membetulkan

perkataan. Rajah di bawah contoh-contoh set permainan bahasa yang disediakan

oleh penyelidik.

A R O T A M E D O M

W C P E R A N T I Q

I O R M J B N K A W

F N O G X A H C I N

I E T R L K O Y A I

Q O I E T Z W T U C

U L B T R F N Y Y I

S A W U E N X A L K

K B E P T A E O I G

R S U M U F L T S U

U G E O P I D H L K

M E U K O P S L U R

Rajah 1: Set permainan bahasa jenis teka silang kata

Lengkapkan ruangan kosong di bawah dengan jawapan yang betul

O A

Soalan; penyimpan, tempat penyimpanan, media yang digunakan untuk menyimpan

data yang diolah oleh komputer. (JAWAPAN: STORAN)

Rajah 2: Set permainan bahasa jenis melengkapkan perkataan

Melintang

- Sinonim untuk peranti - Sebuah peralatan untuk menyambungkan internet - Singkatan bagi kad antara muka rangkaian Menegak - Pendidik pelajar di sekolah - Singkatan bagi kad antara muka rangkaian tanpa

wayar - Sistem _ o _ _ u _ e _ - Singkatan bagi perkataan Wireless

Menurut Michael Berman (1981), dalam bukunya Playing And Working With

Words menerangkan bahawa pelbagai aktiviti permainan bahasa yang digunakan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat merangsang suasana

pembelajaran. Ini akan mengekalkan tumpuan dan minat murid kepada proses

pembelajaran yang sedang berlaku.

Kaedah ini tidak memerlukan tempoh masa yang terlalu panjang dan sesuai

untuk dijalankan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan kaedah ini

membantu guru supaya lebih bijak dalam mengendalikan masa pengajaran.

Berdasarkan kepada model Sim yang mementingkan interaksi isi pelajaran dengan

pelajar dan persekitaran, isi pelajaran yang dipilih hendaklah sesuai dengan

persekitaran pelajar bagi memastikan sesi P&P berjalan dengan lancar. Kaedah

permainan bahasa ini juga sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran

berbentuk kumpulan kecil dan individu. Disebabkan bilangan pelajar dalam kelas

tersebut agak ramai, kaedah ini sesuai dijalankan secara berkumpulan.

Menggunakan kaedah ini, kelas dapat dikawal dengan lebih baik disebabkan pelajar

tidak perlu bergerak secara bebas untuk menyelesaikan permainan. Guru juga boleh

memberikan ganjaran kepada kumpulan yang dapat menyiapkan sesuatu aktiviti

dengan betul dan pantas. Pemberian ganjaran yang setimpal mampu menarik minat

pelajar untuk memberi tumpuan semasa sesi pengajaran berlaku.

Seterunya, dalam pengajaran mengikut model Sim yang menerapkan

interaksi guru dengan pelajar dan persekitaran, Sim menyatakan bahawa perlu ada

hubungan atau interaksi timbal balik antara guru dengan pelajar iaitu interaksi dua

hala serta dalam persekitaran harmoni untuk memudahkan lagi urusan

pembelajaran. Seorang guru juga perlu peka terhadap persekitaran kelas semasa

proses interaksi berlaku. Guru perlulah memastikan pelajar berada dalam keadaaan

bersedia sebelum memulakan sesuatu aktiviti. Berdasarkan model ini juga, seorang

guru perlu menjaga pertuturan semasa berinteraksi dengan pelajar. Menurut

Kamarudin Hj. Husin (1987), pertuturan merupakan kemahiran berinteraksi dalam

suasana bahasa manusia. Bahasa pertuturan sangat penting dalam bidang

pendidikan kerana ia mencerminkan tatasusila dalam profesion perguruan. Oleh

sebab itu, guru perlulah menggunakan bahasa-bahasa berunsur positif bagi

meningkatkan motivasi pelajar dalam menimba ilmu. Semasa berinteraksi, guru juga

perlu memastikan setiap interaksi yang berlaku memberi faedah kepada pelajar.

Arahan yang jelas dan betul perlu diberikan bagi memastikan pelajar tidak

melakukan sebarang kesilapan sepanjang sesi pengajaran dijalankan

9.0) PENUTUP

Secara umumnya, aktiviti yang dijalankan oleh guru tersebut amat menarik kerana

setiap pelajar bergerak secara aktif. Namun, dalam konteks pembelajaran berkaitan

topik sistem komputer, aktiviti ini kurang sesuai kerana tidak merangkumi objektif

pengajaran berkaitan topik berkenaan. Sebagai alternatif lain pada masa hadapan,

guru boleh menggunakan kaedah permainan bahasa seperti teka silang kata,

melengkapkan perkataan dan sebagainya. Selain itu juga, seorang guru perlu

menitikberatkan aspek persekitaran dan kawalan kelas bagi memastikan sesi

pengajaran dan dikendalikan dengan baik.

Kesimpulan yang dapat dibuat ialah melalui kajian tindakan, penyelidik dapat

mengenal pasti permasalahan dan cabaran yang dihadapi oleh guru serta mencari

idea dan penyelesaian supaya guru dapat mengubah kaedah pengajaran yang

negatif pada masa akan datang

10.0) BIBLIOGRAFI

Azizi Yahaya et. al (2007). Menguasai Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala

Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Abdul Razaq Ahmad (2009). Strategi dan Model Pembalajaran Sejarah.

Kuala Lumpur: Penerbitan Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Esah Sulaiman (2003). Asas Pedagogi. Johor Bahru: Universiti Teknologi Malaysia

Jean McNiff. (n.d). Action Research and the Professional Learning of Teachers.

Diambil 1 Mei, 2013 dari http://www.jeanmcniff.com/items.asp?id=42.

Sabah. (n.d). Teori dan Model P&P. Diambil 30 Mei, 2013 dari

http://www.sabah.edu.my/skpmtdon/notes/Teori%20&%20Model%20P&P.pdf

Slideshare. (n.d). Tugasan Kelas Kajian Tindakan dan Konsep. Diambil 30 Mei, 2013

dari http://www.slideshare.net/mazlan81/kemahiran-mikropengajaran.