Sesi ”Fakta dan Auta” serta Aktiviti Berkumpulan dalam Pengajaran dan Pembelajaran

subjek Perdagangan Tingkatan 4

Oleh

Nurrul Hidayah Binti Ismail

Siti Noor Zhafarina Binti Roslan

Penyelia

Dr. Siti Fatimah bt Mohd Yassin

Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah ambilan Julai 2009

Abstrak

Kajian tindakan ini bertujuan untuk mengenalpasti amalan pengajaran dan pembelajaran yang

bersesuaian dalam matapelajaran Perdagangan Tingkatan 4. Sesi ‟Fakta dan Auta‟ serta aktiviti

berkumpulan telah dilakukan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan

bermatlamatkan kepada peningkatan terhadap penglibatan dan pencapaian pelajar bagi

matapelajaran Perdagangan. Perbezaan individu dari sudut kognitif dan afektif menyebabkan

guru harus bijak merancang strategi pengajaran danpembelajaran yang berkesan dan

bersesuaian dengan kebolehan pelajar. Sampel kajian tindakan ini terdiri daripada 47 orang

pelajar tingkatan 4 yang mengambil matapelajaran perdagangan. Instrumen kajian yang

digunakan adalah melalui pemerhatian, temubual, hasil kerja pelajar, ulasan penyelia dan rakan

guru pelatih serta jurnal refleksi pengkaji yang mengandungi analisis SWOT terhadap amalan

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Kajian tindakan ini dijalankan melalui 2

kitaran yang mengandungi 11 peringkat bermula dengan mengenalpasti masalah, mereflek,

merancang, bertindak sehinggalah kepada penulisan laporan. Kajian koloboratif ini turut

melibatkan lebih daripada dua orang guru daripada matapelajaran yang sama dimana

mempunyai permasalahan yang sama di dalam bilik darjah. Perkembangan psikologi remaja

dengan menyelitkan unsur kognitif dan afektif serta motivasi melalui aktiviti berkumpulan serta

sesi ”Fakta Auta” dapat memberi impak kepada pencapaian dan hasil pembelajaran pelajar di

dalam bilik darjah adalah bersesuaian untuk diamalkan kepada semua matapelajaran

khususnya perdagangan.

PENGENALAN

Pengajaran di dalam kelas seharusnya mendatangkan pembelajaran, iaitu ianya memerlukan

pengetahuan tertentu bagi guru menjayakannya. Pelbagai kaedah baru yang diperkenalkan

serta digunakan agar strategi pengajaran guru lebih menarik dan berkesan. Ini kerana tiada

satu pun kaedah yang terbaik boleh digunakan kerana ianya bergantung kepada pelbagai faktor

seperti persekitaran, budaya sekolah, kepelbagaian latar belakang pelajar dan sebagainya.

Selain itu, proses pengajaran dan pembelajaran juga perlu melibatkan interaksi dua hala antara

pelajar dengan guru. Maka, pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah dengan

berpusatkan pelajar dan aktiviti berkumpulan dipercayai dapat memberi peluang kepada pelajar

untuk berbincang, bergiat aktif, serta belajar sambil bermain. Selain itu juga, guru berperanan

sebagai pengkaji dan pengkritik kepada amalan pengajarannya melalui refleksi kendiri,

pemerhatian serta maklum balas dari persekitarannya. Kajian tindakan ini dilakukan bagi

menambahbaik strategi dan amalan pengajaran dan pembelajaran dari semasa ke semasa.

Penyataan Masalah

Subjek Perdagangan merupakan salah satu subjek elektif yang diambil oleh pelajar menengah

atas. Pengkaji mendapati kebanyakkan kelas yang menawarkan subjek ini terdiri daripada

pelajar kelas sederhana dan lemah. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung

di bilik darjah, pengkaji mendapati kurangnya penglibatan menyeluruh daripada pelajar dan

pelajar didapati kurang menunjukkan minat untuk bergiat aktif dalam sesi soal jawab. Ciri-ciri

pelajar yang berbeza seperti pelajar lemah yang tidak dapat mengikuti pengajaran secara

terbuka serta pelajar yang tidak memberi perhatian di dalam kelas juga menuntut pembelajaran

melalui aktiviti.

Tujuan Kajian

Kajian tindakan yang dilaksanakan ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti amalan

pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian serta meningkatkan penglibatan dan

pencapaian pelajar dalam matapelajaran Perdagangan melalui sesi ‟Fakta dan Auta‟ dan aktiviti

berkumpulan.

Objektif Kajian

Kajian ini dilakukan adalah untuk mengenalpasti amalan pengajaran dan pembelajaran yang

bersesuaian dengan subjek perdagangan. Secara khususnya, kajian ini bertujuan untuk:

1. Meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran

matapelajaran perdagangan.

2. Meningkatkan pencapaian pelajar dalam matapelajaran perdagangan.

Persoalan Kajian

Sebanyak tiga persoalan kajian dibina bagi menjawab objektif kajian yang dikemukakan, iaitu:

1. Adakah sesi Fakta dan Auta serta aktiviti berkumpulan dapat meningkatkan penglibatan

pelajar dalam matapelajaran perdagangan?

2. Adakah sesi Fakta dan Auta dapat meningkatkan pencapaian pelajar di dalam

matapelajaran perdagangan?

KAJIAN KEPUSTAKAAN

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, lazimnya persoalan yang timbul adalah adakah

guru memahami gaya pembelajaran pelajar yang berbeza-beza? Guru disarankan supaya

melakukan anjakan paradigma dalam gaya pengajaran mereka supaya dapat disesuaikan

dengan gaya pembelajaran pelajar. Sharifah A. Alsagoff (1987) menghuraikan psikologi

perkembangan sebagai kajian terhadap faktor-faktor yang menentukan tingkah laku manusia

dan perubahan kebolehan, personaliti, motivasi dan ciri-ciri sosial mengikut peringkat masa

tertentu iaitu dari masa pralahir hingga ke dewasa. Oleh yang demikian, guru perlu memahami

perkembangan fizikal, mental dan emosi pelajar demi membolehkan guru menyediakan

rancangan mengajar yang sesuai dan berkesan. Melalui kajian psikologi perkembangan juga,

guru akan dapat memahami perubahan personaliti dan konsep kendiri pelajar demi

meningkatkan keberkesanan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Manakala, psikologi

pendidikan dapat memberikan ilmu pengetahuan (tingkah laku pelajar, kemahiran dan sikap

mengajar, motivasi) tentang amalan pengajaran di dalam bilik darjah dan memberi kesedaran

kepada guru terutamanya guru novis tentang perbezaan individu dari aspek mental, fizikal,

kecerdasan dan minat demi membolehkan guru mengajar pelajar mengikut kebolehan mereka

dengan aktiviti kumpulan.

Menurut Jean Piaget, remaja (individu di dalam lingkungan umur selapas 12 tahun) telah boleh

memikir secara abstrak dan menyelesaikan masalah yang lebih kompleks dan berfikir secara

induktif dan deduktif. Maka, implikasi teori perkembangan dalam strategi pengajaran dan

pembelajaran seharusnya selari dengan perkembangan jasmani, kognitif, emosi dan rohani

serta sosial. Bagi perkembangan jasmani, pengurusan jasmani dan permainan serta kerja

praktikal haruslah mengikut perkembangan fizikal pelajar. Manakala, bagi perkembangan

kognitif, guru perlu bijak merancang aktiviti yang menarik dan bermakna, menyediakan pelbagai

alat bantu mengajar untuk membentuk konsep yang tepat dengan menghubungkaitkan konsep

konkrit dan abstrak. Penggunaan strategi pengajaran berkumpulan adalah penting untuk

memupuk perkembangan sosial. Aktiviti-aktiviti seperti melakukan sesuatu projek, perbincangan

dan permainan secara berkumpulan adalah bertepatan dengan peringkat perkembangan sosial

remaja, di mana mereka dapat bekerjasama dan menyelesaikan masalah bersama-sama iaitu

bersesuaian dengan teori perkembangan emosi-fizikal oleh Sigmund Freud iaitu pada peringkat

umur 12-19 tahun (peringkat genital), individu itu mula bersosialisasi dengan rakan sebaya dan

suka melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan.

Ini diperkuatkan lagi dengan perlaksanaan Kurikulum (KBSR) dan Kurikulum (KBSM) yang

membawa kepada perubahan iaitu daripada pendekatan tradisional kepada pendekatan baru

dalam proses pembelajaran di sekolah, di mana Wan Zahid (1993) menegaskan bahawa

pembelajaran yang tertumpu kepada pelajar mesti diamalkan dan mengurangkan atau

menghapuskan pembelajaran yang tertumpu kepada guru. Strategi pemusatan pelajar adalah

dengan menggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif di dalam aktiviti pembelajaran dan

bukannya sebagai penerima maklumat semata-mata. Sehubungan dengan itu, antara teknik

yang sesuai digunakan adalah kerja berkumpulan dan perbincangan sesama pelajar. Hasil

daripada beberapa pemerhatian dalam aspek pengajaran dan pembelajaran di sekolah yang

dikaji oleh pelajar pendidikan UKM (Julai-Ogos 1998), kelas aliran sastera yang merangkumi

subjek Perdagangan mengamalkan pembelajaran antaranya ialah secara memberi nota dan

membaca nota di papan hitam, penerangan dengan contoh dan latihan, penggunaan ABM,

melalui kaedah penyoalan dan perbincangan kumpulan, di mana kebiasaanya kelas lemah

adalah berpusatkan guru, manakala kelas cerdas adalah berpusatkan pelajar.

Abd. Rahim bin Abd. Rashid (1998), seorang tokoh pendidikan telah merumuskan kaedah

pengajaran dan pembelajaran pelajar yang berkesan adalah guru perlu bijak menyesuaikan

kaedah pengajaran dengan gaya pembelajaran pelajar dengan lebih menekankan soal minat,

intelektual, kreativiti, sikap, penghayatan dan aspresiasi sesuatu matapelajaran dalam

kehidupan pelajar. Selain itu, bagi menguatkan ingatan dan tidak mudah lupa tentang apa yang

telah dipelajari adalah dengan sentiasa mengaplikasikan apa yang telah dipelajari kepada

situasi kehidupan seharian mereka.

Konsep pengajaran pula ialah suatu proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu

pengetahuan atau kemahiran supaya murid-murid dapat mempelajari dan menguasainya

dengan betul. Pembelajaran pula ialah suatu proses bagaimana pelajar-pelajar memperoleh,

menyusun, menyimpan dan menggunakan sesuatu ilmu pengetahuan atau kemahiran yang

diajarkan. Manakala belajar atau pembelajaran di sekolah merupakan satu pergerakan ke arah

pembentukan insan yang berupaya menyelesaikan persoalan yang kompleks, mengiktiraf

kuasa dan kefahaman konsep-konsep sesuatu bidang pelajaran dan menggunakan ilmu yang

dipelajari di dalam kelas untuk menyelesaikan masalah di luar kelas.

Menurut Tajul Ariffin Noordin (1988), menjelaskan kejayaan manusia adalah bergantung

kepada keupayaan memilih proses pembelajaran yang paling sesuai dalam kehidupannya.

Menurut beliau lagi, hanya menerusi pembelajaran yang baik dan sihat, manusia akan terus

maju dan membangun dari satu tamadun ke tamadun yang lain. Perhubungan pengajaran dan

pembelajaran begitu rapat kerana kedua-duanya berjalan serentak pada satu masa. Tanpa

murid, guru tidak dapat mengajar dan tanpa guru, pelajar tidak mengetahui bagaimana cara

untuk belajar. Connell (1981) menjelaskan bahawa proses mengajar belajar merupakan satu

interaksi dinamik antara guru dan pelajar, malahan guru dan pelajar masing-masing saling

mempengaruhi antara satu sama lain. Malah, keberkesanan pengajaran bergantung kepada

kebolehan menggunakan kemahiran mengajar yang berjaya supaya memudahkan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran.

Bagi subjek Perdagangan, ianya adalah salah satu mata pelajaran elektif untuk Tingkatan 4 dan

5 di bawah Kumpulan Sastera Ikhtisas, di mana bertujuan untuk memberikan pengetahuan

perdagangan kepada pelajar supaya mereka mengetahui, memahami dan dapat menggunakan

prinsip-prinsip serta amalan positif dalam bidang perniagaan dan perkhidmatan yang berkaitan.

Topik-topik yang berkaitan merangkumi bidang-bidang pengeluaran, perdagangan, perniagaan,

bantuan perniagaan, pelaburan, pemilikan perniagaan, konsumerisme dan etika amalan

perniagaan. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran adalah bermula daripada pemahaman

konsep, pengetahuan sedia ada serta pekembangan maklumat terkini di bidang perdagangan.

Menurut kajian yang dilakukan oleh Nor Aishah Buang dan Yap Poh Moi (2002), majorit i guru-

guru perdagangan memilih kaedah kerja kumpulan dan penerangan sebagai kaedah

pengajaran yang paling sesuai di dalam mengajar subjek perdagangan. Ini adalah bersesuaian

dengan memenuhi tuntutan perkembangan remaja adalah pengajaran secara kumpulan iaitu

strategi pengajaran yang berpusatkan pelajar. Aktiviti berkumpulan di dalam kelas

membolehkan pelajar menjalankan aktviti melalui perbincangan, menyumbang kemahiran

masing-masing dalam mencapai matlamat kumpulan. Ianya memberi semangat

kerbergantungan, kemahiran sosial, kesedaran tanggungjawab dan penilaian kumpulan bagi

memperoleh ganjaran. Aktiviti berkumpulan merangkumi kaedah pengajaran melalui teknik

simulasi, main peranan, kajian kes, permainan, sesi kuiz (fakta dan auta) serta perbincangan.

Selain itu, Lilia dan Norlena (2000) juga menyatakan bahawa guru yang melaksanakan

pengajaran yang bersifat tradisional menyebabkan pelajar belajar secara hafalan dan juga

menyebabkan guru kurang upaya mengesan salah tanggapan pelajar tentang sesuatu konsep.

Permainan di dalam kelas merupakan kaedah yang boleh dikatakan berjaya menarik perhatian

pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut berapa kajian yang telah

dijalankan, mendapati bahawa penggunaan kaedah permainan dapat menarik minat dan

penglibatan pelajar dalam sesuatu mata pelajaran. Ini secara tidak langsung dapat

meningkatkan pemahaman mereka dalam subjek tersebut. Belajar melalui bermain adalah satu

teknik pengajaran dan pembelajaran yang berkesan sama ada kepada kanak-kanak atau

remaja. Melalui teknik ini juga dapat mendatangkan keseronokan dan kepuasan kepada guru

dan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan belajar melalui bermain yang disarankan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum,

(2003) adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada

pelajar supaya dapat belajar dalam suasana yang menggembirakan dan bermakna.

Pendekatan belajar melalui bermain dirancang supaya penekanannya dalam proses pengajaran

dan pembelajaran kerana melalui bermain pelajar dengan gembira dan senang hati membuat

penerokaan, penemuan dan pembinaan maklumat melalui pengalaman secara semulajadi.

Oleh itu penekanan kepada pendekatan ini menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran

itu menggembirakan di samping keupayaan kognitif, keinginan untuk meneroka bagi memenuhi

perasaan ingin tahu, kemahiran motor kasar dan motor halus serta membina daya kreativiti dan

inovasi.

Dalam pengajaran dan pembelajaran, ramai guru menghadapi masalah penyampaian maklumat

dengan kaedah yang menarik dan bermakna serta dapat menarik minat dan perhatian pelajar

sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Kebanyakan guru terikat dengan sukatan

mata pelajaran dan akhirnya menyebabkan guru mengajar berlandaskan buku teks semata-

mata tanpa mengaplikasikannya dalam kaedah pengajaran yang lebih kreatif. Bagi mengatasi

masalah ini, kaedah permainan dalam pengajaran dan pembelajaran dilihat bukan sahaja dapat

menangani masalah kurang minat pelajar dalam sesuatu subjek tetapi boleh meningkatkan

kefahaman dan pencapaian pelajar dalam semua mata pelajaran. Penggunaan kaedah

permainan adalah bergantung kepada kreativiti guru. Dalam kaedah ini, guru boleh menerapkan

unsur permainan dalam pembelajaran supaya kefahaman pelajar terbentuk dengan pelajar itu

berfikir sendiri untuk mendapatkan jawapan. Kelebihan kaedah permainan ini adalah interaksi

sosial di antara pelajar dapat diwujudkan dan dipupuk terutama semasa aktiviti kumpulan

dijalankan.

Sesi Fakta dan Auta merupakan kuiz berkumpulan yang merangkumi penyoalan aras

sederhana bagi menguji kefahaman pelajar secara umum tentang apa yang telah dipelajari.

Ianya berbentuk permainan terkawal yang melibatkan perbincangan dalam kumpulan secara

senyap tanpa mengeluarkan sebarang kata. Sesi ini melibatkan soalan dikotomus iaitu bagi

mendapatkan jawapan berbentuk ya (fakta) dan salah (auta).

Selain itu, menurut teori Vygotsky di dalam psikologi pendididkan, fungsi kognitif (pemikiran)

berasal dari interaksi sosial sesama individu dalam konsep budaya. Vygotsky juga yakin

bahawa pembelajaran berlaku semasa seseorang pelajar itu melakukan kerja-kerja atau

perkara yang belum dipelajarinya namun perkara tersebut berada di dalam “zone of proximal

development” mereka. “Zone of Proximal Development” adalah jarak antara tingkat

perkembangan yang ditunjukkan dalam kemampuan pemecahan masalah secara kendiri dan

tingkat kemampuan perkembangan potensi yang ditunjukkan dalam kemampuan pemecahan

masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu. Dalam

kajian ini, aktiviti berkumpulan yang telah dirancang memerlukan pelajar saling berbincang dan

berbicara di dalam kumpulan dan belajar bersama-sama di antara satu sama lain.

Selain itu, teori Vygotsky yang mengandungi “scaffolding” memberikan bantuan kepada

seseorang pelajar pada tahap awal pembelajarannya dan kemudian mengurangi bantuan

tersebut secara beransur-ansur sehinggalah mereka mampu untuk melakukannya sendiri.

Bantuan yang diberikan oleh guru seperti petunjuk, peringatan, dorongan menyelesaikan

sesuatu masalah ke dalam bentuk lain yang mungkin pelajar tersebut dapat lakukan sendiri.

Di dalam kajian ini, pengkaji mengaplikasikan “scaffolding” melalui penerangan dan bantuan

yang diberikan pada awal pembelajaran sesuatu tajuk, manakala aktiviti berkumpulan dan sesi

“Fakta Auta” melibatkan pelajar melakukan aktiviti atau mencari sesuatu penyelesaian masalah

dengan sendiri dan guru sebagai pemudah cara dengan memberikan sedikit bantuan atau

petunjuk. Melalui aktiviti berkumpulan, interaksi sosial iaitu komunikasi dua hala antara pelajar

dengan pelajar dan guru dengan pelajar berlaku dalam usaha menyelesaikan atau pemecahan

sesuatu masalah serta menemukan sesuatu jawapan atau konsep-konsep. Pelajar juga mampu

belajar melalui penerokaan, menguji, memerhati dan menyusun maklumat. Adaptasi

diaplikasikan apabila pelajar menggunakan pengetahuan sedia ada mereka tentang suatu topik

atau melalui aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan dengan memahami sesuatu fenomena, situasi

atau matapelajaran tersebut. Kemudian mengubahsuai dan memperkembangkan lagi pemikiran

atau pengetahuan mereka supaya dapat mengaplikasikannya ke dalam kehidupan sebenar

(equilibrasi).

Selain daripada membuat kajian terhadap perkembangan kognitif pelajar, Bruner juga

menyatakan bahawa sebarang teori pengajaran harus mengandungi empat ciri antaranya ialah

ianya harus menentukan ganjaran dan dendaan selepas penilaian aktiviti pembelajaran supaya

pelajar mendapat kepuasan dalam pelajarannya. Maka, aktiviti berkumpulan yang telah

dilakukan adalah bersertakan konsep ganjaran supaya pelajar berlumba mencari ilmu serta

penyelesaian dan menjayakan sesuatu aktiviti dengan memberi kerjasama dan semangat

berkumpulan yang jitu. Bruner juga turut mengaitkan naluri ingin tahu dan pencapaian

kecekapan dengan motivasi pelajar dalam teori pengajarannya dan ini adalah bertepatan

dengan perkembangan alam remaja pelajar.

Kesediaan afektif pelajar juga diselitkan dengan merujuk kepada sikap, keinginan, semangat,

ketekunan, perasaaan dan minat pelajar bagi melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran.

Menurut Stanford (1971), pembelajaran yang berkesan adalah dipengaruhi oleh sikap pelajar,

dan bukannya bilangan kali seorang pelajar mengulangkaji bahan pelajarannya. Implikasinya

adalah apabila seseorang itu mempunyai sikap positif, motivasi diri yang tinggi, aktif, agresif,

maka kesediaan afektifnya adalah tinggi dimana memudahkan proses pembelajarannya.

Rajah 1: Kerangka Teoritikal Kajian Tindakan

METODOLOGI KAJIAN

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan serta menambahbaikkan pendekatan model kajian

tindakan Kemmis (1988). Di dalam model kajian tindakan Kemmis (1988) ini, terdapat empat

langkah yang terlibat iaitu merancang, bertindak, memerhati dan mereflek. Di dalam kajian ini,

penambahbaikan model tersebut dilakukan dengan menambah langkah memerhati (melihat

masalah) dan mereflek pada awal kajian dan membuat laporan pada akhir kajian. Selain itu,

kajian ini juga dilakukan sebanyak 2 kitaran iaitu bermula dengan memerhati (melihat masalah),

mereflek, merancang, tindakan, memerhati dan mereflek pada kitaran pertama. Kemudian,

pada kitaran yang kedua, pengkaji melakukan aktiviti merancang, bertindak, memerhati,

mereflek dan membuat laporan.

Pelajar

Pencapaian/

hasil

pembelajaran

Aktiviti Berkumpulan

Perk

em

bangan /

psik

olo

gi re

maja

Motivasi

-Ganjaran

Unsur Kognitif

dan Afektif

Sesi Fakta dan Auta

Rajah 2: Model Kajian Tindakan Kemmis (1988)

Rajah 3: Kerangka Konseptual Kajian Tindakan oleh Nurrul dan Rina (2010)

Mengenal pasti

masalah

Merefleks

Merancang

Bertindak

Memerhati

Laporan

Petunjuk:

Kitaran 1

Kitaran 2

Sampel Kajian

Pengkaji membuat kajian dengan meliputi 47 orang pelajar kelas perdagangan iaitu 22 orang

pelajar daripada kelas 4 Dedikasi dan 25 orang pelajar daripada kelas 4 Elit.

Instrumen Kajian

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan instrumen pemerhatian, temubual, hasil kerja

pelajar, ulasan penyelia dan rakan guru pelatih, jurnal refleksi pengkaji, markah sesi

”FaktaAuta” dan hasil soal selidik.

Pemerhatian

Pemerhatian telah dilakukan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran sama ada

secara langsung dan tidak langsung. Ianya terbahagi kepada tiga bahagian iaitu

sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan. Ianya

juga melibatkan alat kamera untuk merekod video dan menangkap gambar bagi menjadi

satu sumber yang berguna untuk menganalisis data selepas pemerhatian dijalankan.

Temubual

Pengkaji juga melakukan temubual tidak berstruktur dan secara berkumpulan bersama

pelajar, guru pembimbing serta rakan guru novis bagi mengenalpasti setiap kelemahan

yang perlu diperbaiki dan kelebihan yang perlu dikekalkan dengan tujuan

menambahbaik amalan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Hasil Kerja Pelajar

Hasil kerja pelajar seperti nota, latihan atau lembaran kerja yang diberi, puzzle dan hasil

pembentangan oleh kumpulan pelajar merupakan salah satu instrumen kajian bagi

melihat minat dan kesungguhan pelajar terhadap matapelajaran perdagangan.

Ulasan Penyelia dan Rakan Guru Pelatih

Ulasan dan komen penyelia dan rakan guru pelatih bagi mengenalpasti kekuatan,

kelemahan, peluang dan ancaman sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran

yang telah dijalankan merupakan triangulasi data yang diperoleh untuk mendapat

maklumat dengan lebih mendalam dan mempunyai kesahan.

Markah Sesi Fakta dan Auta

Pengkaji juga melihat markah atau bilangan soalan yang telah dijawab dengan betul

oleh pelajar pada setiap kali sesuatu subtajuk yang dipelajari bagi mengenalpasti tahap

kefahaman awal pelajar terhadap sesuatu subtajuk.

Borang Soal Selidik

Soal selidik yang digunakan adalah berbentuk dikotomus iaitu bagi mendapatkan pilihan

sampel darpada dua penilaian iaitu ya atau tidak serta terbuka iaitu memerlukan sampel

memberi pendapat mereka demi penambahbaikan amalan pengajaran dan

pembelajaran.

Penerangan Prosedur Kajian

Kajian ini dilakukan sebanyak 2 kitaran dengan 11 peringkat iaitu:

KITARAN 1

Peringkat 1 : Memerhati (Mengenalpasti masalah)

Sebelum kajian dilakukan, pengkaji telah melakukan pemerhatian dan temubual secara tidak

berstruktur iaitu pada minggu kedua iaitu 9 Februari 2010 hingga 12 Februari 2010 untuk

mengetahui kaedah atau amalan yang biasa digunakan oleh guru dalam mengajar

matapelajaran perdagangan dan juga memerhati tingkah laku pelajar melalui penglibatan,

maklumbalas, reaksi muka, dan minat mereka terhadap matapelajaran perdagangan.

Peringkat 2: Mereflek

Pengkaji juga telah melakukan refleksi terhadap kaedah-kaedah yang difikirkan mampu

mengatasi masalah yang timbul dengan merujuk kepada kajian terdahulu. Beberapa kaedah

yang pernah dilakukan oleh pengkaji-pengkaji terdahulu seperti kaedah simulasi, kaedah inkuiri

dan juga kaedah perbincangan telah dipilih oleh pengkaji pada kitaran satu kajian ini.

Peringkat 3: Merancang

Pengkaji telah merancang untuk melakukan pelbagai kaedah pada kitaran pertama ini

berdasarkan kepada kajian-kajian terdahulu yang dirasakan bersesuaian untuk diaplikasikan

pada matapelajaran perdagangan iaitu seperti kaedah inkuiri, kaedah simulasi dan juga kaedah

perbincangan.

Peringkat 4: Bertindak

Didalam peringkat ini, pengkaji bertindak sepertimana yang telah dirancang iaitu dengan

meminta pelajar menceritakan apa yang mereka fikirkan apabila melihat sesuatu gambar yang

ditunjukkan oleh guru (diguna pakai semasa sesi induksi dan langkah perkembangan), meminta

pelajar menceritakan keadaan atau suasana yang dilihat di dalam kedai runcit, meminta pelajar

melakonkan (simulasi) keadaan di dalam sebuah kedai yang mana dapat menerangkan fungsi-

fungsi perniagaan runcit dan juga fungsi ejen, dengan membahagikan pelajar kepada beberapa

kumpulan dan meminta mereka membincangkan mengenai fungsi-fungsi peruncit diikuti dengan

pemmbentangan hasil perbincangan berkumpulan di hadapan kelas.

Peringkat 5: Memerhati

Pengkaji memerhati reaksi, tingkah laku dan sikap pelajar ketika aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dijalankan iaitu sebelum, semasa dan selepas aktiviti perbincangan, simulasi dan

inkuiri yang di jalankan mulai 22 Februari 2010 sehingga minggu kelima. Pemerhatian telah

dilakukan terhadap pelajar tingkatan 4 Dedikasi dan 4 Elit dalam matapelajaran Perdagangan

Aspek yang diperhatikan adalah merangkumi penglibatan pelajar di dalam kelas sewaktu

proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, tingkah laku pelajar, tumpuan yang

diberikan serta reaksi pelajar sewaktu set induksi, isi-isi pengajaran dan penutup, hasil kerja

pelajar seperti nota, latihan serta lembaran kerja yang diberi. Reaksi dan sikap pelajar sewaktu

aktiviti perbincangan, simulasi dan inkuiri dilaksanakan turut diberi perhatian. Pengkaji juga

merekod data melalui jurnal refleksi pada rancangan pengajaran harian setiap kali tamat sesi

pengajaran dan pembelajaran.

Secara keseluruhannya, pengkaji membuat pemerhatian terhadap penglibatan setiap pelajar,

perbincangan dengan ahli kumpulan dalam menyelesaikan tugasan dan sikap serta tingkahlaku

yang dipamerkan oleh pelajar sepanjang aktiviti-aktiviti tersebut dijalankan.

Peringkat 6 : Mereflek

Maklumat yang telah dikumpul, dianalisis melalui temubual dan pemerhatian daripada aktiviti

perbincangan, simulasi dan inkuiri. Ulasan dan komen guru pembimbing dan penyelia terhadap

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan serta cara penyampaian guru diambilkira

dalam penganalisisan. Selain itu, refleksi juga dilakukan melalui data yang dikumpul daripada

keputusan ujian bulanan Mac dan juga latihan-latihan pengukuhan yang telah diberikan.

Pemahaman dan keupayaan pelajar menjawab soalan yang diutarakan oleh guru semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan turut serta dinilai dan dianalisis.

Selepas data dianalisis, pengkaji mendapati penglibatan pelajar semakin meningkat di mana

pelajar merasa lebih seronok, tidak bosan serta kadar ponteng kelas berkurangan. Walau

bagaimanapun, kefahaman pelajar masih lagi kurang tercapai. Oleh itu, pengkaji telah

memikirkan dan merancang untuk melakukan aktiviti berkumpulan serta sesi soal jawab yang

menarik dengan aktiviti lain seperti permainan, perbincangan dan kuiz.

KITARAN 2

Peringkat 7 : Merancang

Pada kitaran kedua, pengkaji telah merancang untuk melakukan kaedah soal jawab dan aktiviti

berkumpulan seperti permainan, perbincangan, pembentangan kuiz, lakonan dan sebagainya.

Bagi melaksanakan aktiviti soal jawab ini supaya menjadi lebih menarik, pengkaji telah

mengubahsuai aktiviti soal jawab yang biasa kepada sesi ”Fakta Auta” serta mempelbagaikan

aktiviti berkumpulan seperti permainan, perbincangan, pembentangan, puzzle serta kuiz.

Peringkat 8 : Bertindak

1. Pengkaji telah menjalankan sesi soal jawab atau sesi ”Fakta Auta” di mana pelajar

dikehendaki menjawab soalan guru secara berkumpulan dengan hanya mengangkat

kad tangan fakta atau auta dalam keadaan mod senyap. Pelajar tidak dibenarkan

bercakap, tetapi boleh berbincang atau merujuk buku. Markah diberikan kepada

kumpulan yang betul dan markah ditolak bagi pelajar yang memberikan jawapan yang

salah mahupun bercakap semasa aktiviti berlangsung. Pada akhir aktiviti, ganjaran

berbentuk hadiah diberikan kepada kumpulan yang memperoleh markah tertinggi.

2. Pengkaji melakukan aktiviti berkumpulan membahagikan pelajar kepada beberapa

kumpulan dan pelajar dikehendaki menjawab soalan sama ada fakta atau auta. Jumlah

markah dikutip berdasarkan dengan kepelbagaian kaedah pengiraan markah iaitu

berdasarkan balingan dart oleh pelajar serta balingan dua biji dadu.

3. Pengkaji turut melakukan pelbagai kaedah soal jawab berdasarkan aktiviti lakonan yang

dilakukan oleh kumpulan-kumpulan yang lain, serta cabutan soalan daripada kotak

ajaib.

4. Aktiviti berkumpulan dilakukan dengan meminta pelajar melakonkan situasi sebagai ejen

pengeluar, ejen penjual dan broker.

5. Melakukan aktiviti berkumpulan dengan meminta pelajar menyelesaikan puzzle

kemudian membentangkannya.

Peringkat 9: Memerhati

Pengkaji telah memerhati reaksi, sikap dan tingkah laku serta penglibatan pelajar ketika aktiviti

pengajaran dan pembelajaran dijalankan iaitu sebelum, semasa dan selepas aktiviti soal jawab

atau sesi “Fakta Auta” dan aktiviti berkumpulan dijalankan. Sesi “Fakta Auta” telah dilakukan

seiring dengan aktiviti-aktiviti yang lain. Pemerhatian tersebut telah dijalankan pada 22 Mac

2010 sehingga 24 April 2010 iaitu minggu kelapan sehingga minggu kedua belas.

Perkara yang diperhatikan oleh pengkaji merangkumi penglibatan pelajar di dalam kelas

sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran, tumpuan dan perhatian pelejar serta reaksi

mereka sewaktu set induksi, isi-isi pengajaran dan penutup, hasil kerja pelajar seperti nota,

latihan serta lembaran kerja yang diberi dan juga perhati reaksi dan sikap pelajar sewaktu

aktiviti soal jawab atau fakta auta dan aktiviti berkumpulan serta aktiviti permainan, kuiz dan

perbincangan dilaksanakan. Pengkaji juga telah membuat jurnal refleksi setiap kali tamat sesi

pengajaran dan pembelajaran.

Peringkat 10: Mereflek

Maklumat yang dikumpul, dianalisis melalui temubual antara pelajar dan guru, guru dan guru

serta pemerhatian daripada aktiviti berkumpulan dan sesi ”Fakta Auta”. Ulasan penyelia dan

guru pembimbing terhadap kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan diambil

kira.Selain daripada itu, refleksi juga dilakukan melalui data yang dikumpul melalui borang soal

selidik yang diberikan kepada pelajar. Seterusnya, latihan pengukuhan serta lembaran-

lembaran kerja atau peta konsep diberikan kepada pelajar sama ada sebelum sesi pengajaran

dan pembelajaran ataupun selepas pengajaran dan pembelajaran untuk mengetahui tahap

pemahaman mereka. Pemahaman dan keupayaan pelajar menjawab soalan yang diutarakan

oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran dan juga menjawab latihan yang diberi

juga dinilai serta dianalisis.

Selepas data dianalisis, pengkaji mendapati penglibatan pelajar semakin meningkat yang mana

pelajar lebih seronok, tidak bosan serta tiada lagi pelajar ponteng kelas. Kefahaman pelajar

juga dapat sentiasa diuji dari semasa ke semasa.

Peringkat 11: Penulisan Laporan

Pengkaji membuat laporan hasil daripada kajian tindakan yang telah dilakukan.

DAPATAN KAJIAN

Dalam kajian ini, data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Pengumpulan data secara

kualitatif adalah merangkumi temubual, pemerhatian, hasil kerja pelajar, komen dan ulasan dari

penyelia dan rakan guru pelatih, serta jurnal refleksi diri. Manakala pengumpulan data secara

kuantitatif adalah merangkumi boring soal selidik, ujian bulanan Mac dan markah sesi “Fakta

dan Auta”.

Data Kualitatif

1. Temubual

Temubual secara tidak berstruktur telah dilakukan sebelum dan selepas kajian

dilaksanakan. Sebelum kajian dilaksanakan, kaedah ini telah digunakan iaitu bagi

membantu pengkaji mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar tingkatan 4

bagi matapelajaran perdagangan. Temubual secara tidak berstruktur ini dilakukan terhadap

pelajar secara rawak yang mana ianya untuk mengetahui kaedah atau amalan biasa yang

digunakan oleh guru untuk mengajar matapelajaran perdagangan dan juga sejauhmana

mereka berminat dengan matapelajaran perdagangan. Contoh beberapa soalan temubual

tidak berstruktur yang telah pengkaji telah tanya kepada pelajar ialah; Adakah kamu

berminat dengan matapelajaran perdagangan? , Bagaimanakah cara pengajaran yang

kamu minati? , Apakah cara pengajaran guru yang kamu minati?, Adakah matapelajaran

perdagangan membosankan? dan sebagainya.

Hasil daripada temubual, kami mendapati kebanyakan guru menggunakan pendekatan

mengajar secara kuliah dan ‟chalk and talk‟. Pelajar juga diberi nota yang panjang dan

hanya diberi penerangan tanpa melakukan aktiviti-aktiviti di dalam kelas. Seterusnya,

pengkaji melakukan temubual secara tidak berstruktur semasa dan selepas kajian

dilaksanakan.

Pada kitaran pertama iaitu pada 22 Februari 2010 hingga 5 Mac 2010 iaitu minggu

keempat sehingga minggu kelima. Pengkaji telah melakukan temubual secara tidak

berstruktur untuk mengetahui sejauh mana mereka seronok dan faham dengan pengajaran

guru dalam matapelajaran perdagangan. Hasil daripada temubual tersebut, pengkaji

mendapati kebanyakan pelajar berasa seronok dan tidak bosan dengan aktiviti-aktiviti yang

dilakukan. Walaubagaimanapun, kebanyakan pelajar masih kurang faham dengan aktiviti

inkuiri yang mana mereka tidak dapat melakukan aktiviti terlebih dahulu sebelum guru

menerangkan atau mengajarnya. Pelajar lebih suka jika mereka diajar dan diterangkan

mengenai sesuatu tajuk terlebih dahulu sebelum mereka ditanya.

Pada kitaran kedua pula iaitu pada 22 Mac 2010 sehingga 24 April 2010 iaitu minggu

kelapan sehingga minggu kedua belas. Pengkaji mendapati kefahaman pelajar masih

kurang tercapai, oleh itu pengkaji telah melakukan penambahbaikan iaitu dengan

melakukan aktiviti soal jawab atau sesi ”Fakta Auta”. Daripada hasil temubual secara tidak

berstruktur pengkaji terhadap pelajar, pengkaji mendapati pelajar lebih faham kerana

apabila mereka ditanya soalan berulang-ulang kali, mereka akan lebih faham dan ingat.

2. Pemerhatian

Pengkaji juga telah melakukan pemerhatian terhadap tingkah laku dan sikap, penglibatan

serta reaksi pelajar sebelum, semasa dan selepas kajian dilaksanakan. Sebelum kajian

dilakukan iaitu pada minggu kedua iaitu 9 Februari 2010 hingga 12 Februari 2010, pengkaji

telah melakukan pemerhatian bagi mengenalpasti masalah pelajar tingkatan 4 dalam

matapelajaran perdagangan dan mendapati pelajar tidak gemar dan kurang berminat

dengan pembelajaran perdagangan. Mereka cepat mengantuk, tidak memberikan

perhatian pada pengajaran guru, membuat kerja sendiri serta tidak menyalin nota seperti

yang di arahkan oleh guru. Pelajar juga gemar ponteng kelas perdagangan daripada duduk

di dalam kelas terlibat dengan pembelajaran yang membosankan. Selain itu, sebelum

aktiviti perbincangan , simulasi dan inkuiri dijalankan, kami mendapati bahawa pelajar

berasa bosan dengan kaedah penerangan dan „chalk and talk‟ yang dijalankan oleh guru.

pelajar juga berasa mengantuk, tidak memberikan perhatian kepada pengajaran atau

penerangan guru, melakukan aktiviti sendiri dan juga ponteng kelas. Pelajar juga turut

bosan dan tidak gemar dengan cara guru yang meminta pelajar menyalin nota yang

banyak tanpa sebarang aktiviti yang menarik.

Pada kitaran pertama iaitu mulai 22 Februari 2010 hingga 5 Mac 2010 iaitu minggu

keempat sehingga minggu kelima, pengkaji telah melakukan pemerhatian semasa aktiviti

perbincangan, simulasi dan inkuiri dijalankan pula ialah pengkaji melihat kebanyakkan

pelajar lebih seronok belajar, tidak mengantuk dan juga pelajar sudah kurang ponteng

kelas. Semasa aktiviti perbincangan dijalankan, pengkaji dapati kebanyakan pelajar

bekerjasama melakukan perbincangan, walaubagaimanapun, mereka masih lagi lemah

dalam melakukan pembentangan kerana malu dan juga tidak biasa melakukannya di

hadapan. Semasa aktiviti simulasi dilakukan pula, mereka lebih berasa seronok dan aktif.

Pada kali pertama aktiviti simulasi dilakukan, mereka malu-malu dan tidak melakukan

aktiviti tersebut dengan baik. Walau bagaimanapun, pada kali kedua aktiviti simulasi

dilakukan, mereka lebih berani dan telah dapat melakukan aktiviti dengan lebih baik.

Semasa aktiviti inkuiri dilakukan pula, kami dapati pelajar sukar untuk memahami dan

melakukan seperti yang diminta oleh guru. Contohnya, guru meminta pelajar menceritakan

keadaan atau apa yang dilakukan atau ada di kedai runcit. Guru perlu memberikan contoh

seperti terdapat aktiviti memecah pukal, terdapat rak-rak dan sebagainya. Selain itu pelajar

berasa seronok apabila mereka diminta menceritakan apa yang mereka inginkan seperti

guru meminta murid menceritakan apakah perniagaan yang hendak dibuka dan di mana

hendak dibuka jika mereka diberi RM 5000. Disamping itu, pelajar juga berasa seronok,

guru juga dapat mencungkil pengetahuan pelajar. Dari segi hasil kerja pelajar, pengkaji

mendapati bahawa pelajar kurang berminat untuk melengkapkan nota dan membuat

lembaran kerja kerana mungkin pelajar masih lagi kurang berminat dengan matapelajaran

perdagangan.

Selepas penambahbaikan dilakukan, pada kitaran kedua iaitu pada 22 Mac 2010 sehingga

24 April 2010 iaitu minggu kelapan sehingga minggu kedua belas. Pengkaji telah

memerhati reaksi, sikap serta penglibatan pelajar ketika aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dijalankan iaitu sebelum, semasa dan selepas aktiviti soal jawab atau sesi

“Fakta Auta”, aktiviti permainan, aktiviti berkumpulan, aktiviti perbincangan dan juga aktiviti

kuiz dijalankan. Aktiviti Soal Jawab atau Sesi “Fakta Auta” dilakukan seiring dengan aktiviti-

aktiviti yang lain. Aktiviti soal jawab atau sesi fakta auta dan aktiviti berkumpulan yang

dijalankan melalui aktiviti permainan, perbincangan dan juga kuiz memberi mereka

kelainan yang mana pelajar tidak lagi berasa mengantuk dan bosan di dalam kelas. Pelajar

juga berasa lebih semangat dan seronok untuk belajar dan berasa tidak tertekan. Sebelum

aktiviti ini dijalankan, pengkaji mendapati masih terdapat segelintir pelajar yang bosan dan

kurang berminat dengan aktiviti yang dilakukan, walau bagaimanapun, selepas aktiviti ini

dilakukan, peratus pelajar yang berminat semakin bertambah. Selain itu, pemahaman

pelajar juga lebih kerap dapat dinilai. Guru juga dapat menerangkan atau menjelaskan

dengan segera jika di dapati pelajar kurang faham. Daripada reaksi muka pelajar, didapati

bahawa pelajar lebih faham dan puas apabila guru menerangkan atau menjelaskan

dengan lebih jelas selepas soalan diajukan kepada mereka.

Selain itu juga, daripada pemerhatian guru terhadap aktiviti soal jawab atau fakta auta yang

dilakukan melalui aktiviti berkumpulan, perbincangan atau kuiz juga memberi peluang

kepada pelajar untuk berbincang serta bertukar-tukar pendapat. Pelajar juga lebih seronok

apabila mereka perlu bersaing secara sihat dalam mengumpulkan markah dan mengejar

kemenanganan. Secara tidak langsung, ianya dapat meningkatkan lagi kefahaman pelajar.

Secara keseluruhannya, guru telah memerhatikan penglibatan setiap pelajar, perbincangan

pelajar dengan ahli kumpulan dalam menyelesaikan tugasan, sikap yang dipamerkan

sepanjang aktiviti-aktiviti tersebut dijalankan serta tahap kefahaman pelajar.

3. Hasil Kerja Pelajar

Antara kaedah yang digunakan di dalam pengumpulan data kajian tindakan ini adalah

melalui hasil kerja pelajar sama ada di dalam buku nota mereka, latihan yang diberikan dan

tugasan yang dhasilkan semasa aktiviti berkumpulan di dalam bilik darjah. Maklum balas

yang diterima sama ada positif dan negatif menunjukkan minat dan semangat pelajar

belajar. Keputusan daripada hasil kerja pelajar ini, didapati bahawa pelajar lebih berminat

dengan membuat nota melalui peta minda yang dikosongkan, membuat soaloan-soalan

latihan, menyelesaikan tugasan-tugasan yang diberi seperti teka silang kata, „puzzle‟ dan

sebagainya dan juga membuat pembentangan dengan menggunakan kertas mahjong

berbanding dengan menyalin nota yang panjang lebar di dalam buku. Pengkaji juga telah

membuat pemerhatian terhadap hasil kerja pelajar yang mana mereka bersama-sama

menyelesaikannya dengan baik. Pengkaji juga turut melakukan temubual secara tidak

berstruktur yang mana pengkaji telah bertanya pelajar berkenaan tugasan-tugasan yang

diberi serta pendekatan yang bagaimanakah yang mereka minati atau ingini. Keputusan

daripada pemerhatian serta temubual tersebut, pengkaji mendapati pelajar tidak suka

menyalin nota yang panjang lebar dan mereka sukakan aktiviti berkumpulan dijalankan

dengan tugasan-tugasan yang lebih menarik berbanding mendengar penerangan atau

kuliah sahaja.

4. Ulasan Penyelia dan Rakan Guru Pelatih

Ulasan penyelia dan rakan-rakan pengkaji sebagai guru pelatih merupakan salah satu

tringulasi data yang diperoleh dalam pengumpulan data bagi kajian ini. Maklum balas yang

diperoleh dari penyelia, guru pembimbing dan rakan guru pelatih yang mengajar subjek

Perdagangan di sekolah lain merupakan suatu pemahaman di dalam merancang dan

mencari suatu strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan bersesuian untuk

subjek ini. Keputusan yang dapat dibuat deripada komen penyelia dan rakan guru pelatih,

pelajar lebih memberikan perhatian terhadap proses pengajaran dan pembelajaran jika

guru melakukan aktiviti-aktiviti di dalam kelas seperti aktiviti berkumpulan. Pelajar juga

didapati tidak mengantuk dan bosan dengan aktiviti yang dijalankan. Bagi sesi “Fakta Auta”

pula, penyelia dan rakan pelatih juga mendapati, ianya dapat menguji kefahaman pelajar

terhadap sesuatu topik. Selain itu, guru juga dapat mengenalpasti apakah perkara yang

pelajar masih kurang atau tidak faham. Disamping itu, tenknik penyoalan guru yang

diselitkan dengan pelbagai kaedah juga membuatkan pelajar tidak bosan.

Komen dan ulasan daripada rakan guru pelatih juga turut diambilkira bagi mengukuhkan

lagi keputusan yang dibuat. Rakan guru pelatih juga turut melihat proses pegajaran dan

pembelajaran yang dijalankan oleh pengkaji serta memberi cadangan penambahbaikan

dan juga komen terhadap proses pengajaran dan pembelajaran tersebut. Dengan itu,

pengkaji dapat mempelbagaikan kaedah soal jawab atau sesi fakta auta seperti melakukan

sesi fakta auta tersebut secara berkum[pulan dan kuiz. Selain itu, memberikan markah kuiz

tersebut berdasarkan balingan dart atau cabutan atau pun balingan dadu.

5. Jurnal Refleksi Pengkaji

Jurnal refleksi merupakan salah satu sumber pengumpulan data di dalam kajian ini. Ianya

umpama catatan diari atau rekod yang mengandungi hasil pemerhatian, perasaan, dan

penyelesaian dengan tujuan meningkatkan lagi pemahaman tentang amalan pengajaran

yang telah dilakukan. Selain itu, teknik analisis SWOT (Strenght, Weaknessess,

Opportunity dan Threats) digunakan dalam penulisan jurnal refleksi pengajaran harian

pengkaji iaitu merangkumi kekuatan pengajaran pada sesuatu masa, kelemahan

pengajaran pada sesuatu masa, cabaran yang dihadapi serta peluang yang ada sebagai

suatu penambahbaikan amalan pengajaran dan penyelesaian kepada suatu permasalahan

di dalam bilik darjah. Kesimpulan daripada jurnal refleksi tersebut ialah:

Strength (kekuatan yang ada pada diri pengkaji/guru dan amalan pengajaran)

Antara kekuatan yang ada pada diri pengkaji dan khususnya guru novis adalah

hubungan yang rapat dengan pelajar-pelajar dimana jurang perbezaan umur tidak terlalu

jauh menyebabkan guru lebih memahami kehendak dan cara pelajar (golongan remaja)

berlajar. Selain itu, suara guru yang kuat dan tegas juga mampu menarik perhatian

pelajar untuk memberi perhatian kepada apa yang disampaikan. Selain itu juga, amalan

pengajaran guru yang melibatkan aktiviti berkumpulan telah dapat menarik perhatian

dan penglibatan pelajar didalam proses pengajaran dan pembelajaran matapelajaran

perdagangan.

Weaknesses (kelemahan pada diri pengkaji/guru dan amalan pengajaran)

Kelemahan yang terdapat pada pengkaji itu sendiri adalah kurangnya pendedahan

tentang pengkaedahan terbaik serta pengalaman pengajaran yang berkesan berbanding

dengan guru sedia ada dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah. Selain itu, amalan pengajaran guru yang dianggap masih lemah termasuklah

bercakap terlalu cepat, kurang sensitive dan peka terhadap perubahan tingkahlaku

pelajar seperti berbual-bual, mengantok, tidak aktif dan sebagainya.

Opportunity (peluang yang terdapat bagi penambahbaikan)

Peluang sedia ada yang terdapat bagi penambahbaikan amalan pengajaran didalam

kelas adalah sikap ingin tahu pelajar terhadap sesuatu perkara. Pelajar juga (remaja

lingkungan umur 12 tahun keatas) gemarkan aktiviti sosial seperti aktiviti berkumpulan,

belajar sambil bermain serta pelbagai aktiviti yang melibatkan interaksi sosial di dalam

pengajaran dan pembelajaran di mana ianya memenuhi tuntutan jiwa dan psikologi

remaja. Selain itu juga, pemahaman dan minat pelajar juga banyak dipengaruhi oleh

amalan mengajar guru.

Guru juga perlu merebut peluang sedia ada iaitu konsep pembelajaran berpusatkan

pelajar dengan aktiviti berkumpulan sambil menerapkan unsur permainan, dengan

memberitahu pelajar tujuan sebenar aktiviti seumpanya dijalankan. Ini bertujuan agar

pelajar memahami unsur murni yang terselit pada konsep pembelajaran melalui aktiviti

permainan mahupun aktiviti berkumpulan seperti semangat berkerjasama, mendengar

arahan, berani bersuara dan lain-lain lagi.

Threats (cabaran pada sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas)

Ancaman yang terdapat pada sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah

adalah perubahan sikap, emosi dan tingkahlaku pelajar itu sendiri yang kadangkala

memberi impak positif mahupun negatif semasa proses pembelajaan dan pengajaran

berlangsung. Selain itu juga, segilintir kecil pelajar juga mengambil kesempatan untuk

lebih bermain dari belajar dan menerima input dari apa yang didengari dan disampaikan

oleh rakan pelajar yang lain.

Selain itu juga, pengkaji juga mempunyai dilemma kerana terikat dengan beban sukatan

pelajaran yang ketat dimana menyebabkan guru terpaksa berkejar untuk menghabiskan

sukatan tanpa mengambil kira prestasi pelajar. Ini juga mewujudkan masalah tumpuan

pengajaran yang terlalu cenderung kepada peperiksaan.

Data Kuantitatif.

1. Soal Selidik.

Pengumpulan data secara soal selidik adalah merangkumi soalan berstruktur dan mudah

di mana tujuannya hanyalah untuk mendapatkan pilihan sampel daripada dua penilaian

iaitu ya atau tidak. Selain itu, pengkaji juga menyediakan soalan berbentuk terbuka bagi

mendapatkan pendapat responden tentang aktviti pengajaran yang telah dilakukan di

dalam bilik darjah. Selain itu, soal selidik ini terbahagi kepada 3 bahagian iaitu Umum,

Pengajaran dan pembelajaran dan Aktiviti berkumpulan).

Berikut merupakan soalan berstruktur dan mudah yang ditanya pada soal selidik tersebut:

1. Apakah anda berminat mempelajari subjek perdagangan?

2. Adakah anda rasa subjek ini menarik?

3. Adakah anda rasa subjek ini sukar?

4. Adakah anda memahami penerangan guru mengenai sesuatu perkara yang diajar

guru?

5. Adakah kaedah pengajaran guru dapat menarik minat anda untuk belajar?

6. Adakah anda suka akan aktiviti berkumpulan yang telah dijalankan?

7. Adakah tugasan/aktiviti yang diberikan menguji daya pemikiran anda?

8. Adakah aktiviti berkumpulan ini membantu anda memahami isi penting mengenai

topik yang dipelajari?

9. Adakah aktiviti berkumpulan ini dapat menarik minat anda untuk mempelajari subjek

ini?

Berikut pula merupakan soalan berbentuk terbuka yang ditanya pada soal selidik tersebut:

10. Adakah aktiviti berkumpulan yang paling anda SUKA sepanjang proses pengajaran

dan pembelajaran subjek perdagangan yang telah dijalankan?

11. Komen/Cadangan.

Keputusan soal selidik bagi soalan-soalan berstruktur dan mudah seperti berikut:

Jadual

1:

Keputusan Soal Selidik mengikut kelas

Tingkatan Soalan YA TIDAK

4 Dedikasi 1 22 0

2 22 0

3 3 19

4 19 3

5 22 0

6 22 0

7 22 0

8 22 0

9 21 1

4 Elit 1 25 0

2 25 0

3 3 22

4 23 2

5 25 0

6 24 1

7 25 0

8 24 1

9 25 0

Keputusan soal selidik bagi soalan berbentuk terbuka pula ialah 36 orang pelajar suka

akan aktiviti sesi fakta auta. Manakala selebihnya iaitu 11 orang pelajar suka aktiviti

berkumpulan seperti aktiviti simulasi, puzzle, pembentangan, perbincangan, kuiz dan juga

permainan dart.

Cadangan atau komen pelajar pula ialah mereka suka sesi fakta auta dan aktiviti

berkumpulan dilakukan kerana mereka dapat melakukan pelbagai aktiviti yang menarik

seperti lakonan, pembentangan, perbincangan, puzzle, kuiz dan juga permainan dart.

Mereka juga lebih faham dengan apa yang diajar, seronok serta tidak mengantuk dan tidak

bosan dengan pengajaran guru. Secara tidak langsung, minat pelajaran terhadap

matapelajaran perdagangan dapat dipertingkatkan. Pelajar juga berpendapat bahawa

aktiviti-aktiviti berkumpulan dan sesi fakta auta yang dijalankan telah dapat menarik minat,

perhatian serta tumpuan mereka terhadap pengajaran guru. Selain itu, pelajar juga

menyatakan bahawa aktiviti yang dijalankan seperti sesi fakta auta memudahkan mereka

memahami pembelajaran serta dapat menguji daya pemikiran mereka.

2. Ujian Bulanan Mac

Pengumpulan data kuantitatif yang turut digunakan oleh pengkaji ialah keputusan Ujian

Bulanan Mac bagi matapelajaran Perdagangan yang telah dijalankan pada 10 Mac 2010

iaitu hari rabu. Ujian bulanan tersebut telah dijalankan bagi menilai sama ada pendekatan

pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan oleh pengkaji pada kitaran pertama

berkesan atau tidak.

Keputusan ujian bulanan seperti berikut:

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

4 Dedikasi 4 Elit

LULUS

GAGAL

Graf 1: Bilangan pelajar yang lulus dan gagal mengikut kelas bagi

keputusan ujian bulanan

LULUS

GAGAL

Graf 2: Peratus keseluruhan pelajar yang lulus dan gagal

Secara kesimpulannya, pelajar yang lulus adalah 72% iaitu 34 orang pelajar manakala

pelajar yang gagal adalah 28% iaitu 13 orang pelajar. Pelajar kelas 4 Dedikasi dan 4 Elit

28%

72%

17 17

5

8

yang lulus adalah terdiri daripada 17 orang pelajar masing-masing manakala pelajar yang

gagal terdiri daripada 5 orang daripada kelas 4 Dedikasi dan 8 orang daripada kelas 4 Elit.

3. Markah sesi ”Fakta Auta”

Pengumpulan data kuantitatif yang seterusnya adalan melalui bilangan soalan yang dapat

dijawab dan tidak dapat dijawab oleh pelajar semasa sesi ”Fakta Auta”. Sesi ini telah

dijalankan selama 10-20 minit pada setiap akhir proses pengajaran dan pembelajaran

sebagai latihan pengukuhan atau serta untuk mengukur tahap pemahaman pelajar.

Keputusan sesi fakta Auta tersebut adalah seperti berikut:

Tingkatan Subtajuk Bilangan

Soalan

BETUL/

FAKTA

SALAH/

AUTA

4 Dedikasi Definisi perniagaan borong

20 16 4

Fungsi perniagaan borong

dalam saluran agihan

20 17 3

Jenis-jenis pemborong

20 15 5

Pengambilalihan fungsi

pemborong

20 19 1

Dokumen perniagaan dalam

negeri

20 17 3

4 Elit Definisi perniagaan borong

20 15 5

Fungsi perniagaan borong

dalam saluran agihan

20 16 4

Jenis-jenis pemborong

20 15 5

Pengambilalihan fungsi 20 18 2

pemborong

Dokumen perniagaan dalam

negeri

20 18 2

JUMLAH 200 166 34

Jadual 2: Keputusan Sesi ”Fakta Auta” mengikut subtajuk

Secara kesimpulannya, bilangan soalan yang dapat dijawab dengan betul oleh pelajar

adalah 166 buah soalan daripada 200 buah soalan, bermakna 34 buah soalan tidak dapat

dijawab oleh pelajar. Bersamaan dengan 83% soalan yang dapat dijawab dengan betul

dan 17% soalan yang tidak dapat dijawab dengan betul. Ini bermakna pelajar faham

dengan apa yang diajar atau disampaikan oleh guru sbanyak 83%. Dengan itu, dapat

dirumuskan bahawa sesi fakta auta yang dijalankan dapat menarik minat dan

mengukuhkan serta memperkayakan lagi pengetahuan pelajar mengenai sesuatu subtajuk

yang diajar.

PERBINCANGAN

Implikasi kajian

Kajian ini dapat memberikan kesedaran kepada guru-guru supaya dapat mempelbagaikan

kaedah atau pun melakukan pelbagai aktiviti semasa proses pengajaran pembelajaran

dijalankan iaitu tidak hanya melakukan kaedah syarahan atau kuliah sahaja. Pengajaran dan

pembelajaran juga perlulah berpusatkan pelajar dan tidak hanya berpusatkan guru kerana ianya

boleh membuatkan pelajar bosan, mengantuk, malas, membuat kerja sendiri serta tidak

seronok dengan pengajaran dan pembelajaran tersebut. Melalui kajian ini, telah dapat

dibuktikan bahawa aktiviti berkumpulan yang dilakukan dengan pelbagai aktiviti dan kaedah

telah menarik minat pelajar untuk belajar dan secara tidak langsung menarik minat mereka

terhadap matapelajaran perdagangan. Selain itu, sesi fakta auta juga boleh digunakan bagi

menguji kefahaman pelajar terhadap sesuatu tajuk.

Cadangan penambahbaikan

Untuk cadangan penambahbaikan, dicadangkan supaya guru perlu mempelbagaikan lagi aktiviti

berkumpulan yang mampu menguji minda serta pemikiran pelajar supaya dapat mencungkil

bakat serta keupayaan mereka. Selain itu, aktiviti juga boleh dilakukan di pelbagai tempat

disekitar sekolah supaya pelajar tidak bosan serta dapat meluaskan lagi pandangan serta

minda mereka. Pelajar juga dapat merasai suasana baru dan secara tidak langsung pelajar

belajar dengan tidak bosan dan lebih teruja melakukan aktiviti.

Selain itu juga, guru juga boleh melakukan aktiviti berkumpulan yang memerlukan setiap

individu memainkan peranan yang mana ianya mampu menguji tahap kefahaman serta

pemikiran pelajar secara individu. Perkara sedemikian membolehkan guru dapat mengenalpasti

keupayaan dan kefahaman setiap pelajar secara individu bagi memastikan setiap ahli kumpulan

bekerjasama dan memainkan peranan masing-masing.

Seterusnya, bagi sesi ”Fakta Auta”, guru perlu memberi arahan dengan lebih jelas, nyata dan

terang bagi memudahkan pelajar memahami soalan yang dituju. Selain itu juga, arahan yang

diberikan untuk aktiviti berkumpulan juga perlulah jelas dan ringkas serta dinyatakan dengan

suara yang lebih kuat agar semua pelajar dapat memberi sepenuh perhatian dan tumpuan.

Guru juga boleh mempelbagaikan bahan bantuan mengajar bagi setiap aktiviti yang dijalankan

supaya pelajar diberikan pendedahan dan input yang berguna di samping menjadi lebih teruja

serta seronok dengan aktiviti yang dijalankan.

Guru juga perlu memastikan pelajar bergerak pantas membentuk kumpulan masing-masing

dengan kumpulan yang telah ditetapkan supaya masa tidak dibazirkan begitu sahaja. Guru juga

perlu menggalakkan semangat kerjasama pelajar dan memantau setiap aktiviti yang dijalankan

supaya penglibatan semua pelajar dapat dicapai. Selain itu, tugasan atau aktiviti yang dilakukan

perlulah adil dan saksama supaya tiada pelajar yang tidak menyumbangkan apa-apa atau

menjadi ahli kumpulan yang pasif di dalam kumpulan mereka.

Selain itu juga, guru perlu menyelitkan unsur ganjaran dan dendaan yang lebih berkesan agar

pelajar dapat memberi sepenuh komitmen kepada aktiviti yang dijalankan di dalam bilik darjah.

Ini bertujuan agar pelajar bersikap positif dan berusaha bersungguh-sungguh untuk

melaksanakan kerja dengan baik dan sempurna. Hukum kesediaan, latihan dan kesan juga

perlu dilaksanakan pada masa akan datang agar dapat meningkatkan tahap kesediaan pelajar

belajar, mengukuhkan pertalian antara ransangan dan gerak balas pelajar, serta memberi

ganjaran atau peneguhan untuk respon dari pelajar. Peruntukan masa yang bertepatan juga

harus dilaksanakan agar proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar tanpa

sebarang kelewatan.

KESIMPULAN

Kajian tindakan yang telah dilakukan merupakan satu langkah berterusan oleh guru dan

pengkaji untuk menilai dan mengesan keberkesanan amalan pengajaran sendiri. Data yang

dikumpul juga dijadikan panduan bagi mengubahsuai dan menambahbaik amalan lalu supaya

keberkesanan amalan mengajar seterusnya dipertingkatkan.

Kajian ini menyarankan agar aktiviti berkumpulan serta sesi penyoalan seperti sesi ”Fakta Auta”

diteruskan kerana ianya merupakan suatu amalan pengajaran dan kaedah yang berkesan

berbanding kaedah kuliah kerana ianya dapat menarik perhatian dan minat pelajar di samping

dapat meningkatkan kefahaman pelajar serta menguji daya pemikiran pelajar terhadap sesuatu

perkara. Maka, perubahan yang disarankan adalah dibuat secara berperingkat berasaskan data

yang telah dikutip.

Dari pengalaman pengkaji, jelaslah bahawa amalan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan

pelajar seperti aktiviti berkumpulan mampu menarik dan meningkatkan penglibatan, minat serta

kefahaman pelajar serta mengubah tingkah laku pelajar khususnya yang mengambil

matapelajaran perdagangan.

RUJUKAN

Halimah Harun (2006). Minat, Motivasi dan Kemahiran Mengajar Guru Pelatih. Jurnal

Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia (31) : 83-96.

Kamaruddin Hj. Ilias (2007). Impak Kem Pemulihan Ekonomi (KPE) dalam meningkatkan

prestasi pencapaian akademik pelajar ekonomi. Kolej Matrikulasi Perak: 1-13.

Mariani Md Nor (2006). Kepentingan Bermain Dalam Pendidikan Prasekolah. Jurnal Pendidikan

Universiti Malaya (26) : 63-78.

Mook Soon Sang (2009). PTK Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) untuk Pegawai

perkhidmatan pelajaran Gred DGA 34, DG48, DG52 dan DG54. Selangor. Penerbitan

Multimedia Sdn.Bhd.

Mook Soon Sang (2008). Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran & Pembelajaran. Selangor.

Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2002). Sukatan Pelajaran Perdagangan. Kuala Lumpur:

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Saedah Siraj & Ahmad Sabri Shuib (2004). Preferen Pelajar Terhadap Teknik Pengajaran Guru.

Jurnal Pendidikan Universiti Malaya (24) : 5-26.

Siti Fatimah Mohd. Yassin dan Halimah Harun (2009). Strategi pengajaran dan Pembelajaran

Kursus Kajian Tindakan untuk Guru Pelatih. Prosiding Seminar Pendidikan Serantau ke-

4: 848-854.

Wan Zah Wan, Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia (1998). Konsep

Pengajaran dan Pembelajaran di abad 21: Satu Perbincangan. Masalah Pendidikan Jilid

21: 1-21.

Zulhana bt Md saad (2005). Program 15 minit dan pembelajaran berkumpulan ke arah

meningkatkan tahap keberanian dan keyakinan pelajar menjawab soalan sewaktu mata

pelajaran perdagangan. Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan tahun 2005: 167-170.