PENGENALAN

1.0 PENGENALAN

Kajian yang dilaksanakan ini berkaitan dengan pengunaan teknik bercerita terhadap

murid Tahun 6 di sebuah sekolah di Petaling Jaya. Kajian ini dilaksanakan bertujuan

untuk melihat apakah pengunaan teknik bercerita dapat membantu murid-murid Tahun

6 untuk meningkatkan kemahiran mengingat dalam tajuk Keluarga Harmoni Mengikut

Perspektif Agama.

Kajian ini juga dilaksanakan adalah untuk membantu murid-murid Tahun 6

meningkatkan kemahiran mengingat dalam mata pelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan dengan menggunakan teknik bercerita. Ini adalah kerana kemahiran

mengingat penting bukan sahaja untuk mata pelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan tetapi untuk keseluruhan pembelajaran murid-murid di sekolah. Ia

juga boleh digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Menurut Vishalache (2006) Kurikulum PSK negara kita mengutamakan tiga aspek

utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai sivik dan kewarganegaraan untuk

melahirkan murid yang dapat menunjukkan perasaan bangga dan cinta akan negara. PSK

juga merupakan wahana bagi mewujudkan semangat perpaduan dan mengapresias i

pelbagai budaya masyarakat Malaysia. Untuk mencapai semua hasrat tersebut, empat

prinsip pembelajaran ditekankan, iaitu belajar untuk mengetahui, belajar untuk

bertindak, belajar untuk membentuk peribadi dan belajar untuk hidup bersama.

Bercerita merupakan satu aktiviti yang menarik perhatian murid-murid kerana melalui

bercerita mereka dapat memahami sesuatu itu dengan lebih mendalam dan secara tidak

langsung mengaktifkan daya imaginasi kanak-kanak untuk berfikir dengan lebih kreatif.

Melalui teknik bercerita, murid-murid dapat belajar dalam suasana yang gembira dan

ceria. Oleh itu, apabila mereka belajar dalam suasana tersebut, mereka akan lebih mudah

faham dan ingat apa yang mereka pelajari. Hal ini berlaku kerana secara lumrahnya,

manusia sentiasa mengingati perkara yang menyeronokkan berbanding perkara yang

tidak memberi kesan apa-apa dalam diri mereka.

Jonassen (2002), menyatakan teknik penceritaan merupakan satu proses perkongsian

ilmu pengetahuan yang tepat. Perkongsian ilmu dalam pembelajaran amat penting bagi

murid mendapatkan percambahan idea dalam sesuatu bidang yang mereka usahakan.

Selain itu, menurut David Booth dan Larry Swart (2004) pula, gaya penceritaan semasa

proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru boleh memberi

kefahaman baru dan pengkongsian idea di kalangan murid yang terlibat. Ini boleh

menggalakkan percambahan imaginasi murid dengan membayangkan situasi cerita yang

disampaikan. Dengan adanya kefahaman dan pengkongsian idea ini, murid akan dapat

membentuk daya imaginasi dengan membayangkan situasi yang ada di dalam cerita

yang disampaikan dan akan mengingati pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

Menurut Mok (2010), bercerita merupakan kaedah mengajar yang membolehkan guru

menyampaikan isi pelajarannya melalui pengunaan teknik bercerita. Melalui kaedah

bercerita, guru dapat menjalankan sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan

berkesan.

Menurut Yusof Boon (2008), ingatan merupakan proses mental yang menyimpan

perkara-perkara yang dipelajari dan kemudian mengeluarkannya kembali sebagai

tindakbalas dalam situasi yang diperlukan seperti menyelesaikan masalah dan aktivit i

pengajaran dan pembelajaran yang selanjutnya.

Mengikut Atan Long(1968) dalam Yusof Boon (2008), ingatan boleh diertikan sebagai

kebolehan seseorang dalam pemilihan dan penerimaan rangsangan sebagai maklumat

dan pengalaman untuk disimpan dalam otaknya.

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Saya telah mempunyai pengalaman mengajar Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan

Tahun 6 selama satu tahun. Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan di sekolah rendah

adalah mata pelajaran teras.Walaubagaimanapun, mata pelajaran ini biasanya dianggap

kurang penting berbanding mata pelajaran teras yang lain iaitu Bahasa Melayu, Bahasa

Inggeris, Matematik dan Sains yang akan diuji dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah

(UPSR). Murid-murid lebih memberi tumpuan pada mata pelajaran tersebut untuk

memastikan mereka mendapat 5A terutamanya semasa tahun 6 ini. Sikap sesetengah

ibubapa, guru-guru dan pihak pentadbir sekolah yang hanya memburu kecemerlangan

akademik juga tidak membantu dalam mengatasi masalah ini.

Melalui refleksi pengajaran dan pembelajaran pada minggu kedua bulan Februari,

beberapa masalah dapat dikesan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung

iaitu murid tidak dapat menyatakan fakta-fakta mengenai Keluarga Harmoni dan juga

murid tidak boleh menulis fakta-fakta mengenai Keluarga Harmoni. Perkara yang paling

menonjol dan perlu diberi perhatian ialah kelemahan murid mengingati pembelajaran

yang lepas. Murid tidak memberi tumpuan iaitu berkhayal dan bercakap-cakap dengan

rakan dan tidak mengulangkaji pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan. Selain

daripada menganggap mata pelajaran ini kurang penting kerana tidak diuji dalam UPSR,

mungkin pengajaran guru tidak menarik semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru

menggunakan pendekatan cara lama iaitu berpusatkan guru sahaja sedangkan guru perlu

menggunakan strategi berpusatkan murid dan bahan.

Saya mengajar kelas 6 Jujur bagi mata pelajaran Sivik dan Kewarganegaraan. Murid -

murid dalam kelas ini adalah murid-murid yang sederhana dari segi akademiknya iaitu

mendapat markah kelulusan keseluruhan antara gred C dan B iaitu antara 50% hingga

70% . Oleh kerana murid sudah berada di tahun 6, saya tidak mengambil masa yang

lama untuk membuat pengenalan diri dan juga pengenalan mata pelajaran Pendidikan

Sivik dan Kewarganegaraan. Kebanyakan murid sudah mengetahui apakah tajuk-tajuk

yang yang terkandung dalam Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan mengikut tema.

Enam tema yang terdapat dalam Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan ialah pertama-

Sayangi Diri, kedua- Sayangi Keluarga, ketiga- Hidup Bersama di Sekolah dan

Masyarakat, keempat, Kenali Budaya Malaysia, kelima- Malaysia Negaraku dan

keenam- Sedia Hadapi Cabaran. Saya cuba untuk menggunakan strategi berpusatkan

murid seperti pembelajaran koperatif, main peranan, perbincangan, permainan, simulas i,

projek, temu ramah dan lakonana dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran yang

saya jalankan. Sebahagian murid bersemangat untuk terlibat dalam aktiviti-aktiviti yang

dirancang dan sebahagiannya pula tetap bersikap pasif seperti tidak mahu melibatkan

diri secara rela dan saya perlu memaksa mereka untuk melibatkan diri dalam aktivit i

yang dirancang. Apabila saya menyoal mereka tentang apa yang telah mereka pelajari,

sebahagian murid kurang memberi tumpuan dan menjawab dengan sambil lewa sahaja.

Sebahagian lagi hanya tunduk dan membaca fakta daripada buku teks dan tidak boleh

memberi penerangan lanjut tentang apa yang mereka telah baca. Ada pula murid yang

hanya berdiri dan mendiamkan diri apabila ditanya. Masalah ini tidak sepatutnya berlaku

kerana murid perlulah mengingati apa yang telah mereka pelajari.

Saya juga ada memberikan mereka sedikit latihan bertulis berkaitan dengan tajuk iaitu

Keluarga Harmoni Mengikut Perspektif Agama yang telah mereka pelajari. Saya dapati

ramai murid yang tidak dapat memberikan jawapan yang tepat iaitu tidak dapat

menyatakan dan menulis fakta-fakta mengenai Keluarga Harmoni atau sebahagiannya

hanya menyalin fakta yang terdapat dalam buku teks. Mereka tidak dapat menginga ti

fakta dengan tepat dalam menyatakan dan menulis mengenai Keluarga Harmoni.

Apabila menghadiri mesyuarat Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan pada kali

pertama, saya membincangkan masalah ini bersama rakan dan guru besar yang hadir

pertama dalam mesyuarat tersebut. Guru besar memberikan pandangan mungkin murid

bosan apabila disuruh membaca dan mengingati fakta dan cara penyampaian pengajaran

guru yang membosankan. Guru perlu mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Minat dan kematangan murid perlu diambil kira apabila menggunakan

sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Oleh yang demekian, adalah menjadi tanggungjawab saya untuk menyampaikan

pengajaran dengan lebih berkesan dan tidak membosankan. Saya perlu memilih strategi

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk murid-murid saya supaya mereka

dapat mengingati pelajaran yang telah mereka pelajari. Saya memilih teknik bercerita

untuk meningkatkan kemahiran mengingat murid dalam mata pelajaran Pendidikan

Sivik dan Kewarganegaraan.

1.2 Refleksi Nilai Pendidikan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Oleh itu, dalam melaksanakan mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan,

guru perlu peka terhadap pembinaan akhlak dan kesedaran murid tentang hak dan

tanggungjawab sebagai warganegara dengan mengambil kira aspek pengetahuan sivik,

kemahiran sivik dan nilai sivik. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah

dilakukan secara berkesan dengan memberi tumpuan kepada penglibatan murid secara

aktif dalam suasana kondusif dan menyeronokkan. Pengajaran dengan pendekatan

teknik bercerita merupakan satu aktiviti yang menarik perhatian kanak-kanak kerana

melalui bercerita, mereka dapat memahami sesuatu itu dengan lebih mendalam dan

secara tidak langsung mengaktifkan daya imiginasi kanak-kanak untuk berfikir dengan

lebih kreatif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

FOKUS KAJIAN

2.0 FOKUS KAJIAN

Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan di kelas tahun 6 Jujur didapati pelbagai

masalah turut berlaku semasa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan tetapi kajian ini lebih berfokus terhadap permasalahan tentang

kemahiran mengingat iaitu untuk membolehkan murid-murid menyatakan tentang fakta-

fakta Keluarga Harmoni dan juga membolehkan murid-murid menulis fakta-fakta

tentang keluarga Harmoni. Jika kemahiran mengingat ini tidak dapat diatasi oleh murid -

murid tahun 6 Jujur , masalah ini akan berterusan dan akan menyebabkan mereka akan

hilang minat terhadap mata pelajaran tersebut.

2.1 ISU KAJIAN

Pengunaan teknik bercerita sebagai satu cara untuk meningkatkan kemahiran mengingat

dalam mata pelajaran Sivik dan Kewarganegaraan. Bercerita dapat mengalakkan

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dan menambahkan pengalaman dan

pengetahuan. Ia juga mencerna minda dan daya imaginasi serta menerapkan unsur nilai

murni dan memupuk rasa peka dan prihatin terhadap masyarakat sekeliling. Bercerita

juga dapat mambentuk insan yang harmoni dan seimbang. Perkara-perkara ini sangat

ditekankan dalam kurikulum Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan sekolah rendah.

Oleh yang demekian, teknik bercerita yang digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran adalah satu cara meningkatkan kemahiran mengingat kerana ia adalah

pengalaman yang menyeronokkan bagi murid. Pengalaman menyeronokkan akan

membantu mengukuhkan ingatan murid.

2.1.1 TINJAUAN MASALAH

Sebelum penyelidik meneruskan kajian tindakan ke fasa yang seterusnya, penyelid ik

telah menjalankan beberapa langkah-langkah untuk memastikan bahawa pengumpulan

data yang diperolehi nanti mampu menyokong dan memberikan gambaran kasar bahawa

mereka memang mempunyai masalah tersebut.

Jadual 2.1 : Prosedur menjalankan Tinjauan Masalah.

2.1.2 Analisis masalah

Melalui tinjauan masalah yang dijalankan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran,

beberapa orang murid yang diperhatikan gagal untuk memberikan jawapan yang

Langkah1 Guru memulakan sesi pengajaran pembelajaran

berdasarkan rancangan pengajaran tahunan dan

harian yang telah dirancang.

Langkah 2 Menjalankan ujian bertulis terhadap semua murid

tahun 6 Jujur.

Langkah 3 Mengenal pasti beberapa orang murid yang

mendapat markah rendah dalam ujian tersebut.

Langkah 4 Memberikan soal selidik (temu bual) terhadap

murid-murid tersebut untuk mendapatkan data yang

lebih sah.

Langkah 5 Menerusi penelitian dokumen iaitu hasil kerja murid

(latihan dalam lembaran kerja)

berkesan apabila soalan ditujukan kepada mereka. Mereka teragak-agak dalam

memberikan jawapan dan kurang mengingati fakta pelajaran yang lalu. Oleh itu, satu

tinjauan masalah ujian bertulis telah diadakan untuk menguji murid-murid tersebu.t

Jadual 2.2 : Hasil analisis tinjauan masalah dalam ujian bertulis

Bil Murid Jumlah markah ( /30) Peratusan (%)

1. AN 19/30 63.3 %

2. AA 12/30 40 %

3. AH 13/30 43.3 %

4. AE 25/30 83.3 %

5. EQ 7/30 23.3 %

6. KN 22/30 73.3 %

7. MIR 18/30 60 %

8. MIZ 18/30 60 %

9. MH 27/30 90 %

10. MAI 21/30 70 %

11. MAM 18/30 60 %

12. MHI 17/30 56.6 %

13. MHA 16/30 53.3 %

14. MN 18/30 60 %

15. MZA 19/30 63.3 %

16. NN 16/30 53.3 %

17. NM 28/30 93.3 %

18. NIA 23/30 76.6 %

19. ZH 18/30 60 %

20. ZF 25/30 83.3 %

21. FA 26/30 86.6 %

22. NN 18/30 60 %

23. NAA 17/30 56.6 %

24. NAF 20/30 66.6 %

25. NAM 24/30 80 %

26. NA 13/30 43.3 %

27. NAS 19/30 63.3 %

28. NK 12/30 40 %

29. NLN 20/30 66.6 %

30. UA 20/30 66.6 %

Jadual 2.2 menunjukkan hasil analisis tinjauan masalah ujian bertulis (pra) yang diberikan

kepada murid-murid. Murid Aa dan Nk hanya mendapat markah 12 daripada 30 markah

iaitu 40 % daripada 100 % markah dalam ujian tersebut. Murid Ah dan Na mendapat

markah 13 daripada 30 markah iaitu 43.3 % daripada 100 % markah manakala murid Eh

hanya mendapat markah 7 daripada 30 markah iaitu 23.3 % daripada 100 % sahaja.

Mereka mendapat peratusan dan markah yang paling rendah dikalangan rakan sekelas yang

lain. Ini menunjukkan bahawa mereka mempunyai masalah untuk menyatakan dan menulis

apa yang telah dipelajari sebelumnya.

Jadual 2.3 : Frekuensi jawapan ‘Ya’ atau ‘Tidak’ dalam soal selidik (temu bual)

aa ah eq na nk aa ah eq na nk

1. Adakah anda faham konsep keharmonian keluarga mengikut

perspektif: i) Agama Islam

/

/

/

/

/

ii) Agama Kristian

/ / / / /

iii) Agama Buddha

/ / / / /

iv) Agama Hindu

/ / / / /

v) Kepercayaan Orang Asli

/ / / / /

2. Dapatkah menyatakan nilai utama

yang perlu diamalkan untuk membentuk

keluarga harmoni mengikut pelbagai agama dan kepercayaan?

/

/

/

/

/

3. Bolehkah anda menyatakan cara mewujudkan keluarga harmoni?

/

/

/

/

/

4. Bolehkah anda memberi contoh

akhlak yang perlu diamalkan untuk membentuk keluarga harmoni?

/

/

/

/

/

Dalam jadual 2.3 dapat dilihat untuk soalan satu (i), semua murid menjawab YA, untuk

soalan satu (ii), Aa, Ah dan Nk menjawab YA tetapi Eq dan Na menjawab TIDAK, untuk

soalan satu (iii) pula, Ah dan Na menjawab YA dan Aa, Eq dan Nk menjawab TIDAK,

untuk soalan satu (iv), semua murid menjawab TIDAK dan begitu juga dengan soalan

satu (v), semua murid menjawab TIDAK.

SOALAN YA TIDAK

Untuk soalan dua, Eq dan Na menjawab YA dan Aa, Ah dan Nk menjawab TIDAK.

Untuk soalan tiga, seorang murid iaitu Na menjawab YA dan selebihnya TIDAK, begitu

juga untuk soalan empat, Aa menjawab YA dan Ah, Eq, Na dan Nk menjawab TIDAK.

Ianya boleh diperjelaskan lagi dengan jadual 3.1 di bawah.

Jadual 2.4 : Hasil analisis soal selidik (temu bual) tinjauan masalah terhadap murid

Murid Aa Ah Eq Na Nk

Jawapan ya 3/8 3/8 2/8 4/8 2/8

Jawapan tidak 5/8 5/8 6/8 4/8 6/8

Peratusan (%) jawapan ya

37.5 37.5 25.0 50.0 25.0

Jadual 2.4 menunjukkan murid Aa hanya dapat menjawab ya sebanyak tiga kali daripada

8 soalan yang dikemukan iaitu 37.5%. Begitu juga dengan murid Ah, beliau juga hanya

dapat menjawab ya sebanyak tiga kali daripada 8 soalan iaitu 37.5%. Murid Eq dan Nk

pula dapat memberikan jawapan ya sebanyak dua kali sahaja daripada 8 soalan yang

dikemukakan iaitu 25.0% manakala murid Na dapat menjawab ya sebanyak 4 kali

daripada 8 soalan yang dikemukan iaitu 50.0%. Peratusan menjawab ya adalah rendah

dan ini menunjukkan bahawa murid tidak mengetahui jawapan atau menjawab dengan

salah untuk soalan yang dikemukakan.

Dengan kesemua jawapan daripada soal selidik (temu bual) tersebut dapat dirumuskan

bahawa, kelima- lima murid tersebut tidak dapat menyatakan fakta-fakta mengena i

keluarga dengan tepat kerana mereka tidak dapat mengingati fakta-fakta tentang keluarga

harmoni.

Instrumen yang ketiga ialah dokumen. Dokumen yang digunakan ialah hasil kerja murid.

Hasil kerja murid ialah latihan yang diberikan kepada murid setelah penyelidik mengajar

di dalam kelas mengenai tajuk keluarga harmoni.

Jadual 2.5 : Hasil analisis penelitian dokumen tinjauan masalah terhadap murid

Murid-murid

Aa Ah Eq Na Nk

Jumlah Kekerapan

2/8 3/8 2/8 3/8 4/8

Peratusan (%)

25% 37.5% 25% 37.5% 50%

Jadual 2.5 menunjukkan hasil analisis penilitian dokumen tinjauan masalah terhadap

murid-murid. Sebanyak 8 soalan latihan telah diberikan kepada murid-murid dalam

lembaran kerja. Murid Aa hanya dapat menjawab dua daripada 8 soalan yang diberikan

dengan betul iaitu 25%. Begitu juga dengan murid Eq. Beliau hanya dapat menjawab dua

daripada 8 soalan iaitu 25%. Murid Ah dapat menjawab soalan latihan sebanyak tiga

daripada 8 soalan yang dikemukakan iaitu 37.5%, begitu juga dengan murid Na. Beliau

dapat menjawab tiga daripada 8 soalan dengan betul iaitu 37.5%. Manakala, murid Nk

dapat menjawab empat daripada 8 soalan iaitu 50%.

Justeru, didapati kelima-lima murid ini mengalami masalah untuk menulis jawapan

kepada latihan yang diberikan iaitu mengenai keluarga harmoni. Dapat dirumuskan disini,

kelima-lima murid ini tidak dapat menulis jawapan dengan betul kerana mereka tidak

dapat mengingat fakta-fakta tentang keluarga harmoni walaupun tajuk tersebut telah

diajar kepada mereka.

OBJEKTIF KAJIAN/SOALAN KAJIAN

3.0 Objektif Umum

untuk meningkatkan kemahiran mengingat fakta-fakta keluarga harmoni murid

tahun 6 dengan teknik bercerita bagi mata pelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan.

3.1 Objektif khusus

Objektif kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan kemahiran mengingat

fakta-fakta mengenai keluarga harmoni murid tahun 6 bagi mata pelajaran

Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan dengan teknik bercerita.

3.2 Soalan kajian

i) Apakah teknik bercerita dapat membolehkan murid menyatakan fakta- fakta

keluarga harmoni murid tahun 6 bagi mata pelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan?

ii) Dapatkah teknik bercerita membolehkan murid-murid menulis fakta-fakta fakta

keluarga harmoni murid tahun 6 bagi mata pelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan?

3.3 TINJAUAN LITERATUR

Menurut Noriati (2009) cerita merupakan satu susunan kejadian atau peristiwa yang

berlaku sama ada benar-benar berlaku atau diciptakan. Bercerita dianggap sebagai satu

cabang seni dan memainkan peranan penting sebagai sumber hiburan rakyat, disamping

alat pendidikan moral dan nilai dalam kalangan masyarakat. Keindahan dan kekuatan

teknik bercerita lebih terletak pada pengunaan bahasa. Apabila bercerita, murid-murid

dilatih untuk lebih mengenali masyarakat sekitar mereka dan kehidupan berdasarkan

cerita-cerita yang didengar. Secara langsungnya, murid dapat memperluaskan

pengalaman dan pengetahuan dalam pelbagai bidang jika cerita berkait dengan

kehidupan seseorang. Disamping itu, murid digalakkan untuk mendengar cerita secara

kritis supaya berfikiran matang dan berketerampilan.

Abd. Aziz (2000) dalam Shaffee (2009) menyatakan teknik bercerita bermaksud

menggunakan cerita untuk mengajar sesuatu kepada murid. Manakala Forester (1999),

McDrury dan Alterio (2002) dalam Peel dan Shottland(2004) menyatakan bercerita

dikenal pasti sebagai suatu cara paling berkesan untuk menyampaikan idea dan

mengakibatkan perubahan dalam pembelajaran. Choo (2003) menyatakan bercerita

bukan merupakan penemuan baharu dalam dunia pendidikan dan keberkesanannya

dalam menghasilkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran tidak dinafikan.

Kepentingan penceritaan dalam pendidikan disokong oleh Lang (2003) dalam

Wilkinson (2006) yang berpendapat bahan nareatif ketinggalan zaman ini perlu dibawa

kembali ke dalam sistem pendidikan.

Abdullah Hassan (2004) menghuraikan keberkesanan bercerita dalam mengajarkan

nilai kepada murid-murid dan keberkesanannya bergantung kepada teknik

menyampaikan cerita. Pemilihan cerita berlainan penting untuk murid menguasa i

berbagai-bagai keperluan dan tidak tertekan dengan satu-satu emosi sahaja. Di peringkat

awal awal guru-guru disarankan menyampaikan cerita-cerita yang watak-wartaknya

sudah diketahui murid dan barulah beralih kepada cerita lain.

Shahabudin (2003) menyatakan bercerita merupakan satu cara mengajar yang

membolehkan guru menyampaikan isi pelajarannya melalui teknik bercerita. Terdapat

pelbagai cara untuk menyampaikan cerita iaitu secara lisan, mendengar pita rakaman,

menonton sambil mendengar cerita dengan boneka dan sebagainya.

Noriati (2009) menyatakan, apabila sesi cerita selesai diperdengarkan, sesi

perbincangan dengan pelajar diadakan. Guru boleh menguji kefahaman pelajar tentang

cerita dengan mengemukakan soalan-soalan konvergen dan divergen. Soalan konvergen

bertujuan untuk memperoleh respons untuk menguji penguasaan fakta dan pengetahuan.

Manakala soalan divergen dikemukakan bertujuan untuk merangsang pemikiran murid

untuk mencungkil pelbagai respons. Aktiviti susulan dirancangkan untuk pelajar

memperoleh kesan yang maksimum daripada penceritaan.

Mok (2010) menyatakan bercerita merupakan suatu kaedah mengajar yang

membolehkan guru menyampaikan isi pelajarannya melalui pengunaan teknik bercerita.

Melalui kaedah bercerita, guru dapat menjalankan sesuatu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dengan berkesan.

Menurut Yusof Boon (2008), ingatan merupakan proses mental yang menyimpan

perkara-perkara yang telah dipelajari dan kemudian mengeluarkannya kembali sebagai

tindakbalas dalam situasi yang diperlukan seperti menyelesaikan masalah dan aktivit i

pengajaran dan pembelajaran yang selanjutnya.

Mengikut Atan Long (1968) dalam Yusof Boon (2008), ingatan boleh diertikan sebagai

kebolehan seseorang dalam pemilihan dan penerimaan rangsangan sebagai maklumat

dan pengalaman untuk disimpan dalam otaknya.

Vernon (1980) dalam Yusof Boon (2008) berpendapat ingatan merupakan bentuk

penyimpanan maklumat-maklumat yang bermakna untuk menjadi pengalaman masa

depan.

Yusof Boon (2008) menyatakan berdasarkan huraian-huraian pengertian ingatan, maka

bolehlah dirumuskan bahawa ingatan merupakan proses kebolehan manusia untuk

menerima maklumat, memproses dan menyimpannya dalam otak, kemudian

mengeluarkannya ketika diperlukan.

Kajian ini juga mengaplikasikan Teori Pemprosesan Maklumat oleh Robert M. Gagne

(1975) seperti yang dinyatakan dalam Mok (2008). Mengikut teorinya, rangsangan-

rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria

manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada

stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem

saraf. Melalui teknik bercerita, minda murid-murid akan menyimpan maklumat yang

mereka perolehi daripada cerita tersebut ke dalam stor ingatan jangka panjang.

Silberman (2010) menyatakan, pembelajaran maklumat, kemahiran dan sikap secara

aktif terjadi melalui proses pertanyaan. Pelajar berada dalam proses mencari dan bukan

proses reaktif, iaitu mereka mencari jawapan kepada soalan yang sama ada

dikemukakan kepada mereka ataupun soalan mereka sendiri. Mereka mencari

penyelesaian kepada masalah yang dicabar oleh guru untuk ditimbulkan oleh mereka.

Mereka berminat untuk memperoleh maklumat ataupun kemahiran untuk

menyempurnakan tugas yang diberikan kepada mereka. Mereka juga berhadapan

dengan isu yang memaksa mereka memeriksa apa yang dipercayai dan dihargai oleh

mereka. Semua ini berlaku apabila pelajar terlibat dalam tugas dan aktiviti yang

mendorong mereka untuk berfikir, membuat dan melaluinya secara perlahan-lahan.

Apabila diperlukan, murid-murid ini akan memberikan rangsangan dengan menginga t

kembali segala apa yang telah mereka pelajari apabila guru menyoal mereka. Rajah 1

menunjukkan fasa-fasa proses pembelajaran dan tindakan-tindakan berdasarkan Model

Proses Pembelajaran Gagne (1974). Mengikut Model Proses Pembelajaran Gagne ini,

setiap fasa dalam proses pembelajaran menpunyai tindakan dalaman ataupun luaran

yang tersendiri dan mempengaruhi fasa yang berikutnya.

Rajah 1 : Fasa-fasa proses pembelajaran dan tindakan-tindakan yang berkaitan

berdasarkan Model Proses Pembelajaran Gagne.

Sumber : Mok Song sang (2008) m.s. 211

Merujuk kepada Rajah 1, selepas rangsangan yang dipilih dan dikodkan dalam ingatan

jangka pendek, sebahagian atau keseluruhannya akan disalurkan dan disimpan dalam

Fasa Motivasi - Jangkaan

Fasa Kefahaman – Pemerhatian – Simpanan Awal

Fasa Perolehan – Pengekodan – Simpanan Awal

Fasa Penahanan – Penyimpanan – Stor Ingatan

Fasa Ingatan Kembali – Mengingat Kembali - Mencari

Fasa Generalisasi - Pindahan

Fasa Prestasi – Gerak Balas

Fasa Maklum Balas - Peneguhan

stor ingartan jangka panjang. Kod-kod yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang

akan ditransformasikan dan disusun semula dengan satu sistem yang lebih kekal dalam

ingatan dan lebih mudah dikeluarkan. Fasa ini dinamakan fasa penahanan iaitu

menyimpan maklumat, peristiwa atau pengalaman yang diperolehi dengan cara yang

sistematik.

Berdasarkan fasa proses pembelajaran ini, murid-murid mendapat rangsangan daripada

cerita. Murid-murid menyimpan maklumat yang diperolehi kedalam stor ingatan jangka

pendek pada fasa penyimpanan dan rangsangan ini dikod pada fasa penahanan. Pada

fasa maklum balas, murid-murid akan menjawab soalan guru hasil daripada

pemperosesan maklumat pada fasa generalisasi.

KUMPULAN SASARAN

4.0 KUMPULAN SASARAN

Bahagian ini menerangkan mengenai responden yang terlibat dalam kajian ini. Kajian

ini telah melibatkan murid-murid tahun 6 di sebuah sekolah di daerah Petaling Utama,

Selangor.

Sebanyak lima orang murid tahun 6 telah dipilih sebagai responden untuk kajian ini.

Mereka terdiri daripada tiga orang murid lelaki dan dua orang murid perempuan. Murid-

murid ini berusia antara sebelas dan dua belas tahun dan berbangsa Melayu. Mereka ini

telah dipilih berdasarkan keputusan ujian pra dan soal selidik (temu bual) sewaktu

penyelidik melakukan tinjauan masalah. Begitu juga semasa penelitian dokumen iaitu

soalan latihan yang diberikan oleh guru setelah selesai mengajar tajuk keluarga harmoni

sewaktu pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan.

Kesemua rmurid ini belajar dalam kelas yang sama. Murid-murid ini mempunyai tahap

pencapaian akademik yang sederhana. Ketika kajian penyelidikan tindakan ini

dijalankan, murid yang terlibat dalam kajian ini mendapat kelulusan keseluruhan antara

gred C dan B iaitu antara 40% hingga 60% sahaja dalam peperiksaan akhir tahun semasa

didalam tahun 5.

TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

Kajian tindakan yang dijalankan ini mengaplikasikan Model Kurt Lewin (1946) seperti

yang dinyatakan dalam Rosinah (2011). Model Kurt Lewin terdiri daripada satu

lingkaran yang terdiri daripada empat peringkat iaitu merancang, bertindak, memerhati

dan refleksi.

Rajah 2 : Lingkaran Model Kajian Tindakan Kurt Lewin (1946)

Sumber : Rosinah binti Edinin (2011) m.s. 37

Kajian Tindakan bermula dengan penghasilan idea umum iaitu masalah atau isu yang

akan dijelaskan dan dikenal pasti punca masalah berkenaan . Seterusnya, pelan tindakan

dirancang untuk menyelesaikan masalah/isu berkenaan. Perancangan berkenaan

dilaksanakan dan menentukan hasil yang diperoleh selepas tindakan/intervensi. Selepas

mengambil tindakan dan mengenal pasti dapatan, refleksi dibuat untuk menentukan

sama ada tindakan yang dilaksanakan menunjukkan hasil yang baik. Jika tidak,

perancangan masalah memerlukan penambahbaikan.

Perancangan

Tindakan

Pemerhatian

Refleksi

5.1 Prosedur Tindakan

Penyelidik telah merancang beberapa langkah tindakan berpandukan model

penyelidikan Kurt Lewin tersebut. Langkah aktiviti yang dijalankan adalah seperti yang

terdapat dalam jadual 5.

Jadual 5.1 : Langkah-langkah tindakan intervensi

Langkah 1 Murid-murid diajar dengan menggunakan teknik bercerita dimana

guru menggunakan diri sendiri sebagai pencerita. Langkah 2 Murid-murid diajar dengan menggunakan teknik bercerita dengan

bahan bantu (gambar bersiri).

Intervensi yang dirancang tersebut adalah dengan menggunakan teknik bercerita dalam

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan. Intervens i

tersebut terbahagi kepada dua langkah pengajaran teknik bercerita dan yang pertama

ialah guru menggunakan diri sendiri sebagai pencerita.

Jadual 5.2 : Langkah-langkah bercerita menggunakan diri sendiri sebagai

pencerita

Langkah 1 Guru menggunakan skrip cerita yang mengandungi fakta keluarga

harmoni. Langkah 2 Murid membaca dan memahami cerita.

Langkah 3 Murid mengisi peta minda dengan isi kandungan utama cerita.

Langkah 4 Murid diberikan latihan bertulis berdasarkan cerita

_____________________________________________________________________

Guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dalan empat langkah. Pada langkah

yang pertama, guru menggunakan skrip cerita yang mengandungi fakta tentang keluarga

harmoni. Guru akan bercerita dengan intonasi suara yang menarik sesuai dengan jalan

cerita. Guru juga akan mengulang bahagian-bahagian tertentu sebagai penegasan cerita.

Dengan itu, murid akan lebih mengingati fakta-fakta dalam cerita tersebut. Cerita yang

dipilih pula disesuaikan dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid. Ia juga telah

disesuaikan dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Guru bercerita selama lebih

kurang sepuluh minit.

Pada langkah yang kedua, murid-murid akan diberikan teks cerita tersebut dan murid

diminta membaca dan memahami cerita tersebut. Selepas itu, guru akan meminta murid

memberitahu isi kandungan utama cerita. Pada langkah yang ketiga, murid dibahagikan

kepada kumpulan. Setiap kumpulan terdiri daripada lima orang murid. Murid

berbincang secara berkumpulan apakah isi kandungan utama yang terdapat dalam cerita

tersebut. Murid diminta mengisi peta minda yang disediakan oleh guru dengan

maklumat yang betul seperti mana yang telah diceritakan oleh guru .Setiap kumpulan

diminta mencatatkan jawapan dalam peta minda. Guru meminta wakil setiap kumpulan

supaya membentangkan jawapan kumpulan masing-masing. Pada langkah keempat,

guru meminta semua murid menulis jawapan dalam soalan latihan yang diberikan dalam

lembaran kerja.

Semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan, penyelidik membuat pemerhatian

terhadap semua responden. Hasil pemerhatian telah dicatat didalam borang senarai

semak.

Langkah yang kedua pula ialah menggunakan teknik bercerita dengan dengan bahan

bantu iaitu gambar bersiri.

Jadual 5.3 : Langkah-langkah bercerita dengan gambar bersiri

Langkah 1 Guru bercerita dengan menggunakan gambar bersiri.

Langkah 2 Murid menceritakan kembali apa yang didengar dengan gambar

bersiri.

Langkah 3 Murid dibahagikan kepada kumpulan.

Langkah 4 Murid diberikan latihan bertulis berdasarkan cerita.

Pada langkah yang pertama, guru bercerita menggunakan skrip yang disediakan dan

menggunakan gambar bersiri sebagai bahan bantu mengajar. Guru mengambil masa

selama lima belas minit untuk bercerita. Pembelajaran kali kedua ini adalah berteraskan

pembelajaran secara dua hala iaitu pembelajaran yang aktif. Murid-murid belajar dalam

keadaan yang lebih santai. Selesai bercerita, guru telah bertanya lima soalan secara

spontan apakah yang difahami oleh murid mengenai cerita tersebut.

Pada langkah yang kedua, setelah mendengar cerita yang disampaikan oleh guru, murid

diminta untuk menceritakan kembali apa yang telah didengar dengan berbantukan

gambar bersiri. Gambar bersiri dipadankan dengan tajuk cerita yang diperdengarkan

kepada murid.

Pada langkah yang ketiga, murid dibahagikan kepada 6 kumpulan. Setiap kumpulan akan

diberikan kad tugasan yang mengandungi arahan supaya menulis sinopsis cerita yang

telah diceritakan oleh guru. Wakil setiap kumpulan diminta untuk membacakan sinopsis

yang telah mereka hasilkan. Pada langkah yang keempat, dalam sesi pengukuhan akan

dijalankan iaitu guru akan memberikan latihan bertulis berdasarkan cerita.

Semasa aktiviti ini dijalankan, guru akan membuat pemerhatian sekali lagi terhadap

murid-murid. Hasil pemerhatian akan dicatat dalam borang senarai semak. Selepas

semua aktiviti dijalankan, murid akan menduduki ujian pos.

Kesimpulannya, kajian ini dilakukan untuk melihat apakah teknik bercerita dapat

meningkatkan kemahiran mengingat murid-murid dalam mata pelajaran Pendidikan

Sivik dan Kewarganegaraan.

CARA PENGUMPULAN DATA

6.0 Cara Pengumpulan Data

Bahagian ini menerangkan berkaitan dengan cara pengumpulan data yang digunakan

dalam kajian ini. Bahagian ini juga menerangkan berkaitan dengan alat kajian yang

digunakan dalam kajian ini bagi memperolehi data.

Terdapat empat alat kajian yang digunakan dalam kajian ini. Alat kajian yang digunakan

adalah pemerhatian, ujian pos, temubual dan penelitian dokumen.

Dalam kajian ini, penyelidik membuat pemerhatian terhadap murid-murid semasa

penyelidik menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan. Pemerhatian digunakan untuk mengenal pasti peningkatan

kemahiran mengingat murid-murid. Hasil pemerhatian dicatat dalam borang senarai

semak.

Jadual 6.1 : Langkah-langkah mendapatkan data pemerhatian dengan catatan

senarai semak.

Langkah 1 Murid-murid mengikuti slot bercerita menggunakan teknik bercerita dalam kelas 6 Jujur.

Langkah 2 Pemerhatian dicatat dengan menggunakan borang senarai semak.

Langkah 3 Menganalisis data yang diperoleh.

Langkah 4 Membuat rumusan daripada analisis data yang dibuat.

Jadual 6.1 menunjukkan langkah-langkah untuk mendapatkan data daripada

pemerhatian. Jenis pemerhatian yang digunakan ialah pemerhati sebagai peserta. Jack

Whitehead seperti yang dinyatakan dalam Mok (2010), berpendapat guru sendiri

hendaklah memainkan peranan utama dalam kajian. Mengikut beliau, skema yang

diutarakan oleh Kemmis dan Elliot tidak memberi gambaran situasi pendidikan yang

praktikal kerana hasil penyelidikan tindakan yang berdasarkan skema mereka

merupakan kajian pendidikan diskriptif biasa atau laporan perkembanagan pendidikan

sahaja. Jack whitehead menekankan penilaian kendiri melalui persoalan sendiri adalah

penting untuk memperolehi maklumat yang berguna tentang masalah pendidikan yang

dihadapi diri sendiri. Oleh itu, penyelidik telah melakukan sendiri pemerhatian terhadap

responden semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan. Pemerhatian dicatatkan menggunakan borang senarai

semak.Pemerhatian dilakukan sebanyak dua kali untuk mendapatkan data yang lebih

sah. Senarai semak yang telah diisi oleh penyelidik dianalisis untuk mendapatkan

maklumat yang berkaitan dengan tujuan kajian. Senarai semak dianalisa dan

diterangkan dalam bentuk jadual kekerapan.

Yang kedua, penyelidik menggunakan ujian pos. Satu ujian pra telah dijalankan ke atas

semua murid. Ujian ini digunakan untuk membandingkan prestasi murid sebelum dan

selepas sesuatu intervensi dijalankan, Jika keputusan ujian pos menunjukkan

peningkatan yang signifikan berbanding ujian pra, maka objektif kajian tercapai. Kedua-

dua set soalan ujian pra dan pos mestilah setara (bukan sama). Keputusan yang diperoleh

daripada ujian boleh menjadi satu indikator yang baik tentang pencapaian atau

penguasaan terhadap sesuatu kemahiran atau pengajaran yang telah diajar kepada murid.

Jadual 6.2 : Langkah-langkah mendapatkan data daripada ujian pos

Langkah 1 Murid mengikuti slot P&P menggunakan teknik bercerita dalam kelas 6 Jujur.

Langkah 2 Murid menduduki ujian pos.

Langkah 3 Menganalisis data ujian pos yang diperoleh

Langkah 4 Membuat rumusan daripada analisis yang dibuat.

Mokhtar Ismail (1995) dalam Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang (2008) menyatakan

ujian ialah satu kaedah, tugas atau prosedur yang digunakan untuk memperoleh

pemerhatian yan g bersistem tentang sifat atau trait seseorang berhubung dengan aspek

pendidikan atau psikologi. Ujian ini penting dalam memperlihatkan kejayaan atau

kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan. Selain itu, ia juga berfungsiu untuk memilih

dan menempatkan calon dalam kumpulan pelajar tertentu serta mengenal pasti

kelemahan pelajar.

Penyelidik memutuskan untuk memberikan responden soalan ujian yang sama semasa

ujian pra. Setiap responden diminta untuk menjawab semula soalan ujian setelah kedua-

dua intervensi selesai dijalankan untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang

perubahan keputusan ujian antara ujian pra dan ujian pos. Hasil dapatan ujian pos

dianalisis dan hasil dapatan ujian pos yang diperolehi ditunjukkan dalam bentuk jadual

kekerapan dan graf bar.

Penyelidik juga menggunakan kaedah temubual bersama responden. Soalan-soalan

yang dikemukan adalah sama dengan soalan-soalan dalam soal selidik yang ditanya

semasa penyelidik melakukan tinjauan masalah.

Jadual 6.4: Langkah-langkah mendapatkan data daripada temubual responden

Langkah 1 Menggunakan soalan soal selidik semasa tinjauan masalah

Langkah 2 Menyoal responden secara individu.

Langkah 3 Menganalisis hasil dapatan data temubual Langkah 4 Membuat rumusan hasil analisis data

Alis Bin Puteh (2009) menyatakan temubual berstruktur dilakukan dengan

menggunakan soalan-soalan yang telah dirancang terlebih dahulu untyuk ditanyakan

kepada responden. Dengan cara ini maklumat yang diperolehi akan lebih sistematik dan

khusus kepada apa yang ingin diketahui. Oleh itu, penyelidik memutuskan untuk

menggunakan soalan soal selidik (temubual) berstruktur yang telah penyelid ik gunakan

semasa tinjauan masalah. Soalan-soalan itu adalah berkaitan dengan kefahaman murid

tentang keluarga harmoni dan dijawab dalam frekuensi YA dan TIDAK. Penyelid ik

menganalisis data temubual dan seterusnya membuat rumusan hasil analisis data.

Rumusan hasil analisis data ditunjukkan dalam bentuk jadual kekerapan.

Seterusnya, penyelidik menggunakan kaedah penelitian dokumen. Dokumen yang

digunakan oleh penyelidik ialah latihan murid dalam lembaran kerja. Latihan ini juga

telah diberikan kepada responden semasa penyelidik melakukan tinjauan masalah.

Jadual 6.5: Langkah-langkah mendapatkan data daripada penelitian dokumen

Langkah 1 Menggunakan latihan bertulis semasa tinjauan masalah

Langkah 2 Memberikan latihan bertulis selepas sesi bercerita

Langkah 3 Menganalisis hasil dapatan penelitian dokumen Langkah 4 Membuat rumusan hasil analisis dokumen

Dokumen dapat memberikan maklumat yang relevan kepada isu dan masalah yang

dikaji. Dokumen ialah sumber paling mudah kepada seorang guru kerana maklumat

yang diperlukan telah sedia ada. Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan dokumen

latihan murid dalam lembaran kerja. Selepas selesai intervensi pertama, guru

memberikan latihan bertulis kepada semua responden. Setelah itu penyelid ik

menganalisis hasil dapatan penelitian dokumen dan membuat rumusan. Rumusan hasil

penelitian dokumen ditunjukkan dalam bentuk jadual kekerapan.

KEPUTUSAN/ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

7.0 KEPUTUSAN/ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

Bahagian ini menerangkan berkaiatan dengan hasil nalisis dapatan yang diperolehi hasil

daripada kajian yang telah dilaksanakan. Hasil dapatan kajian ini dapat menjawab dua

persoalan kajian ini.

Persoalan Kajian Pertama:

i) Apakah teknik bercerita dapat membolehkan murid menyatakan fakta- fakta

keluarga harmoni murid tahun 6 bagi mata pelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan?

Hasil analisis temubual dan pemerhatian yang dijalankan telah mengenal pasti

keupayaan kebolehan murid menyatakan fakta-fakta keluarga harmoni dengan teknik

bercerita.

Jadual 7.1: Hasil analisis soal selidik (temubual) terhadap responden selepas

intervensi

Responden Aa Ah Eq Na Nk

Jawapan ya 7/8 6/8 7/8 8/8 8/8

Jawapan tidak 1/8 2/8 1/8 0/8 0/8

Peratusan (%) jawapan ya

87.5 75.0 87.5 100 100

Berasaskan jadual 7.1 diatas, didapati dua orang responden menjawab Ya bagi semua

soalan yang dikemukan iaitu Na dan Nk. Mereka menjawab Ya bagi lapan soalan yang

dikemukan iaitu 100%. Manakala Aa dan Eq menjawab Ya bagi tujuh daripada lapan

soalan yang dikemukakan dan mendapat peratusan 87.5%. Seorang responden iaitu Ah

pula menjawab Ya bagi enam soalan yang dkemukakan dan peratusannya ialah 75.0%.

Jadual 7.2: Perbezaan hasil soal selidik (temubual) sebelum dan selepas intervensi

dijalankan.

Responden Sebelum interrvensi

(%)

Selepas intervensi

(%)

Jumlah

peningkatan (%)

Aa 37.5 87.5 50.0

Ah 37.5 75.0 37.5

Eq 25.0 87.5 62.5

Na 25.0 100.0 75.0

Nk 50.0 100.0 50.0

Jadual 7.2 menunjukkan jumlah peratusan peningkatan jawapan Ya bagi soalan dalam

soal selidik (temubual) yang diajukan kepada responden sebelum dan selepas intervens i.

Penyelidik mementingkan jawaban Ya kerana ianya menentukan samada responden

dapat menyatakan atau tidak fakta-fakta mengenai Keluarga Harmoni. Responden Na

mendapat peratusan peningkatan tertinggi iaitu 75.0%. Eq pula mendapat peratusan

peningkatan kedua tertinggi iaitu 62.5%. Manakala, Aa dan Nk pula mendapat

peratusan peningkatan sebanyak 50.0%. Jumlah peningkatan peratusan yang terendah

ialah bagi responden Ah iaitu sebanyak 37.5% sahaja.

Rumusannya ialah setelah melihat perbezaan peratusan jawapan Ya sebelum dan

selepas intervensi dijalankan, penyelidik mendapati kesemua responden dapat

menyatakan fakta-fakta mengenai Keluarga Harmoni dengan baik dan tepat setelah

mendengar cerita yang diceritakan oleh guru. Apabila responden menjawab Tidak ini

bermakna mereka tidak boleh menyatakan dan mengingati fakta Keluarga Harmoni

dengan baik dan tepat. Justeru itu, teknik bercerita dapat meningkatkan kemahiran

mengingat fakta-fakta Keluarga Harmoni.

Jadual 7.3 : Hasil analisis pemerhatian terhadap responden semasa intervensi

dengan catatan senarai semak

Responden

Aa Ah Eq Na Nk

Pemerhatian 1 4/5 5/5 3/5 5/5 5/5

Peratusan (%) 80 100 60 100 100

Pemerhatian 2 5/5 5/5 4/5 4/5 5/5

Peratusan (%) 100 100 80 80 100

Jadual 7.3 menunjukkan hasil analisis data pemerhatian terhadap responden semasa

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan menggunakan

teknik bercerita. Lima aspek telah diperhatikan semasa menjalankan pemerhatian.

Semasa pemerhatian pertama, responden pertama iaitu Aa melakukan empat daripada

lima aspek yang diperhatikan iaitu peratusan sebanyak 80%. Ah pula melakukan lima

daripada lima aspek yang diperhatikan iaitu peratusan sebanyak 100%. Manakala Eq

melakukan tiga daripada aspek yang diperhatikan dan peratusannya ialah 60%.

Seterusnya Na dan Nk melakukan semua aspek yang diperhatikan iaitu lima daripada

lima aspek iaitu peratusannya sebanyak 100%.

Semasa pemerhatian kedua pula, responden pertama iaitu Aa melakukan lima daripada

lima aspek yang diperhatikan iaitu peratusannya sebanyak 100%. Begitu juga dengan

responden Ah dan Nk melakukan lima daripada lima aspek yang dilihat iaitu

peratusannya sebanyak 100%. Responden Eq dan Na pula melakukan empat daripada

lima perkara yang diperhatikan. Peratusan kedua-duanya ialah 80%.

Dapat disimpulkan bahawa kelima- lima responden memberikan tumpuan semasa

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Sivik dan Kenegaraan melalui teknik

bercerita. Mereka juga mengangkat tangan untuk menjawab soalan-soalan yang

dikemukakan. Semua responden dapat menjawab soalan-soalan yang dikemukakan

dengan tepat dan menepati kehendak soalan. Melalui pemerhatian satu dan dua,

pemerhati dapat menjawab persoalan bahawa responden dapat menyatakan fakta-fakta

mengenai Keluarga Harmoni.

Persoalan Kajian Kedua:

ii) Dapatkah teknik bercerita membolehkan murid-murid menulis fakta-fakta fakta

keluarga harmoni murid tahun 6 bagi mata pelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan?

Hasil analisis ujian pos dan analisis dokumen yang dijalankan telah mengenal pasti

keupayaan kebolehan murid menyatakan fakta-fakta keluarga harmoni dengan teknik

bercerita.

Jadual 7.4 Hasil analisis ujian pra dan ujian pos

Responden

Ujian pra Peratus

(%)

Ujian pos Peratus (%) Peningkatan

(%)

Aa 12/30 40.0 29/30 96.7 56.7

Ah 13/30 43.3 30/30 100.0 56.7

Eq 7/30 23.3 27/30 90.0 66.7

Na 13/30 43.3 26/30 86.7 43.4

Nk 12/30 40.0 28/30 93.3 53.3

Daripada jadual 7.4 dapat dilihat bahawa keputusan ujian pra dan pos kesemua

responden menunjukkan peningkatan ketara.Responden Aa dapat menjawab 29

daripada 30 soalan dengan betul dalam ujian pos iaitu sebanyak 96.7%. Beliau mendapat

peningkatan peratusan sebanyak 56.7%. Ah dapat menjawab sebanyak 30 daripada 30

soalan yang diberikan. Beliau mendapat markah 100%. Peratusan peningkatan beliau

ialah 56.7%. Responden Eq dapat menjawab 27 daripada 30 soalan dengan betul dalam

ujian pos iaitu sebanyak 90%. Peningkatan peratusan beliau ialah sebanyak 66.7%. Eq

mendapat kedudukan paling tinggi dalam peningkatan peratusan. Manakala. Responden

Na pula dapat menjawab 26 daripada 30 soalan yang diberikan. Peningkata n

peratusannya ialah 43.3% dan beliau mendapat peratusan peningkatan terendah.

Responden Nk pula dapat menjawab 28 soalan dengan betul daripada 30 soalan yang

dikemukakan. Beliau mendapat markah 93.3% dan peratus peningkatan markah beliau

daripada ujian pra ialah 53.3%. Semua responden mendapat peratusan melebihi 40%

dalam ujian pos berbanding ujian pra.

Rajah 3: Graf perbezaan ujian pra dan ujian pos

Rajah 3 menunjukkan perbezaan ketara dalam markah ujian pra dan ujian pos

responden. Walaupun sebelum ujian pra, kesemua responden telah diajar tajuk Keluarga

Harmoni tetapi responden tidak dapat menulis jawapan dengan tepat. Selepas intervens i

dijalankan kesemua responden dapat menulis jawapan dengan lebih baik dan tepat. Ini

menunjukkan teknik bercerita dapat meningkatkan kemahiran mengingat fakta-fakta

Keluarga Harmoni.

Jadual 7.5 : Hasil analisis penelitian dokumen selepas intervensi terhadap

Responden

Murid-murid

Aa Ah Eq Na Nk

Jumlah Kekerapan

7/8 6/8 8/8 8/8 7/8

Peratusan (%)

87.5 75.0 100 100 87.5

40.3 43.3

23.3

43.3 40

96.7 100

90 86.793.3

0

20

40

60

80

100

120

Aa Ah Eq Na Nk

Pe

ratu

san

Responden

Perbezaan antara Ujian Pra dan Ujian Pos

sebelum intervensi

selepas intervensi

Berasaskan jadual 7.5, didapati dua orang responden iaitu Eq dan Na mendapat

peratusan tertinggi iaitu 100%. Mereka dapat menulis lapan jawapan yang betul

daripada lapan soalan yang diberi. Dua orang responden lagi iaitu Aa dan Nk dapat

menulis tujuh jawapan betul daripada lapan soalan yang dikemukakan iaitu peratusan

sebanyak 87.5%. Responden Ah pula dapat menulis enam jawapan yang betul daripada

8 soalan yang diberikan dan peratusannya ialah 75%.

Jadual 7.6 : Perbezaan hasil penelitian dokumen sebelum dan selepas intervensi

Responden Sebelum intervensi (%)

Selepas intervensi (%)

Peningkatan peratusan (%)

Aa 25.0 87.5 62.5

Ah 37.5 75.0 37.5

Eq 25.0 100 75.0

Na 37.5 100 62.5

Nk 50.0 87.5 37.5

Jadual 7.6 menunjukkan jumlah peratusan peningkatan hasil kerja murid iaitu latihan

dalam lembaran kerja. Responden Aa mendapat peningkatan peratusan sebanyak 62.5%

iaitu sebelum intervensi beliau mendapat 25% dan selepas intervensi, beliau mendapat

87.5%. Ah pula sebelum intervensi beliau mendapat 37.5% dan selepas intervens i,

beliau mendapat 75%. Beliau dapat meningkatkan peratusannya sebanyak 37.5%.

Responden Eq pula mendapat 25% sebelum intervensi dan selepas intervensi mendapat

100%. Beliau mendapat peningkatan tertinggi iaitu sebanyak 75%. Manakala responden

Na pula mendapat 37.5% sebelum intervensi dan 100% selepas intervensi. Akhirnya,

responden Nk mendapat peningkatan peratusan sebanyak 37.5% iaitu sebelum

intervensi beliau mendapat 50% dan selepas intervensi meningkat kepada 87.5%. Dapat

dirumuskan bahawa dengan peningkatan peratusan dalam lembaran kerja, kelima- lima

responden dapat menulis jawapan yang betul dan tepat. Mereka dapat menulis jawapan

yang betul kerana dapat mengingati fakta-fakta mengenai Keluarga Harmoni melalui

teknik bercerita yang digunakan oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan.

RUMUSAN/REFLEKSI SELEPAS DAPATAN

8.0 RUMUSAN/REFLEKSI SELEPAS DAPATAN

Bahagian ini menerangkan mengenai ringkasan kajian yang telah dijalankan dan

keputusan hasil dapatan kajian yang diperolehi.

Berdasarkan dapatan kajian, responen yang terdiri daripada murid-murid tahun 6 dapat

meningkatkan kemahiran mengingat fakta-fakta mengenai Keluarga Harmoni. Murid-

murid ini berupaya meningkatkan kemahiran mengingat kerana mereka lebih berminat

untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

Pembelajaran yang lebih aktif dan penumpuan yang lebih membolehkan mereka

mengingat fakta-fakta. Objektif khusus kajian ini dilaksanakan adalah untuk

meningkatkan kemahiran mengingat fakta-fakta mengenai Keluarga Harmoni murid

tahun 6 bagi mata pelajaran Sivik dan Kewarganegaraan dengan teknik bercerita.

Selain itu, melalui kajian ini juga mendapati, kesemua responden dapat menyatakan

fakta dengan lebih lengkap setelah melalui intervensi pertama dan kedua melalui teknik

bercerita. Bercerita adalah satu cara pembelajaran yang santai dan tidak terlalu formal.

Melalui watak-watak binatang dalam cerita dapat menarik minat responden kerana sifat

semula jadi kanak-kanak gemarkan binatang.

Selain itu, responden juga merasakan bahawa mereka boleh mencelah dan bertanya

kepada guru andai ada perkara yang tidak difahami. Noriati (2009) menyatakan, apabila

sesi cerita selesai diperdengarkan, sesi perbincangan dengan pelajar diadakan. Guru

boleh menguji kefahaman pelajar tentang cerita dengan mengemukakan soalan-soalan

konvergen dan divergen. Soalan konvergen bertujuan untuk memperoleh respons untuk

menguji penguasaan fakta dan pengetahuan. Manakala soalan divergen dikemukakan

bertujuan untuk merangsang pemikiran murid untuk mencungkil pelbagai respons.

Aktiviti susulan dirancangkan untuk pelajar memperoleh kesan yang maksimum

daripada penceritaan.

Tambahan pula, apabila guru bercerita dengan intonasi dan suara yang berbagai-bagai

membuai perasaan semua murid. Guru juga bercerita menggunakan bantuan alat bantu

mengajar iaitu gambar bersiri. Gambar bersiri yang menarik dapat menarik minat murid

untuk terus mengikuti cerita guru. Hasil kajian ini menyokong pandangan Shahabudin

(2003) iaitu beliau menyatakan bercerita merupakan satu cara mengajar yang

membolehkan guru menyampaikan isi pelajarannya melalui teknik bercerita. Terdapat

pelbagai cara untuk menyampaikan cerita iaitu secara lisan, mendengar pita rakaman,

menonton sambil mendengar cerita dengan boneka dan sebagainya.

Kajian ini juga mendapati bahawa, teknik bercerita membolehkan murid-murid menulis

fakta-fakta Keluarga Harmoni dengan lebih baik. Mereka dapat menulis fakta-fakta

dengan tepat kerana dapat mengingati fakta-fakta tersebut dengan lebih baik.

Kesimpulannya, teknik bercerita dapat meningkatkan kemahiran mengingat fakta-fakta

Keluarga harmoni murid tahun 6 bagi mata pelajaran Sivik dan Kewarganegaraan.

Keupayaan untuk menyatakan dan menulis fakta-fakta semakin baik berbanding dengan

sebelum menggunakan teknik bercerita dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Sivik dan Kewarganegaraan.

CADANGAN KAJIAN YANG SETERUSNYA

9.0 CADANGAN KAJIAN YANG SETERUSNYA

Bahagian ini menerangkan mengenai cadangan penyelidikan tindakan yang boleh

dijalankan untuk membuat penambahbaikan di masa hadapan. Kajian yang

dilaksanakan ini adalah hanya menumpukan kepada teknik bercerita bagi membolehkan

murid-murid tahun 6 lebih mudah mengingati fakta-fakta keluarga Harmoni.

Penyelidik berpandangan bahawa tanpa kajian-kajian yang seterusnya mengena i

penggunaan teknik bercerita ini, dapatan yang telah dihasilkan oleh penyelidik mungk in

tidak akan membantu menyelesaikan beberapa masalah yang masih berlaku untuk

murid-murid mengingati fakta-fakta dalam mata pelajaran Pendidikan sivik dan

Kewarganegaraan.

Berdasarkan penemuan hasil kajian, penyelidik ingin mengemukakan empat kajian

yang boleh dijalankan pada masa hadapan seperti berikut.

9.1 Kajian yang dijalankan ini hanya melibatkan satu tajuk sahaja dalam sukatan

Pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Tahun 6. Penyelidik

mencadangkan pengkaji yang seterusnya menjalankan kajian dengan

menggunakan tajuk-tajuk yang lain dalam sukatan mata pelajaran Pendidikan

Sivik dan Kewarganegaraan Tahun 6.

9.2 Kajian yang dilaksanakan ini hanya menumpukan kepada murid-murid tahun 6

sahaja. Penyelidik mencadangkan agar kajian yang seterusnya dilakukan keatas

murid Tahun 4 dan 5 pula. Tajuk-tajuk dalam sukatan Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan adalah luas dan skop kajian seterusnya boleh menumpukan

kepada murid-murid yang lebih muda umurnya.

9.3 Kajian ini juga dilakukan dengan menggunakan dua buah cerita sahaja. Cerita

yang pertama adalah jenis fakta dan yang kedua cerita binatang. Penyelidik

mencadangkan pengkaji yang seterusnya menggunakan cerita-cerita yang lain

seperti cerita misteri, cerita hantu atau sains fiksyen yang bersesuaian dengan

umur dan kecenderungan murid-murid.

9.4 Kajian yang dilaksanakan ini juga menggunakan teknik bercerita dengan guru

sendiri sebagai pencerita dan bercerita dengan menggunakan gambar bersiri.

Sebenarnya banyak lagi teknik penceritaan seperti menggunakan boneka,

wayang kulit dan sebagainya. Oleh itu, penyelidik mencadangkan pengkaji

yang seterusnya meneroka teknik bercerita menggunakan boneka atau wayang

kulit.

Sebagai kesimpulannya, kajian yang seterusnya perlu dilaksanakan agar dapat menarik

minat murid-murid dalam mempelajari mata pelajaran Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan. Pengunaan teknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan

berkesan dapat membantu murid-murid mengingati fakta-fakta dalam mata pelajaran

tersebut yang dianggap bosan dan tidak penting.