TAJUK :

KAEDAH PENGAJARAN AMALI DENGAN BANTUAN BAHAN BANTU PENGAJAR

MENINGKATKAN FOKUS PELAJAR DI DALAM KELAS

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk menentukan dan mengatasi masalah-masalah yang dihadapi

oleh pelajar Tingkatan 4 Teknologi Maklumat semasa proses pembelajaran berkaitan bab 3

didalam sub topik Konfigurasi dan Percubaan Sebuah Rangkaian. Seramai 17 orang murid

terlibat semasa proses pengajaran kali ini. Latar belakang bagi setiap pelajar kelas ini adalah

golongan sederhana dan rata-rata antara mereka tidak semua yang mempunyai komputer

dirumah. Jadi mereka bergantung sepenuhnya dengan komputer dimakmal ataupun di ‘cyber

café’.

Perancangan tindakan difokuskan kepada penggunaan kaedah pengajaran semasa proses

pengajaran. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui semakan latihan yang telah dibuat oleh

pelajar pada sesi pengajaran yang pertama bagi sub topic bab 3 iaitu Konfigurasi dan Percubaan

Rangkaian. Soalan meminta pelajar-pelajar untuk menggambarkan konsep perhubungan antara

rangkaian berfokuskan rangkaian LAN. Hasil tinjauan menunjukkan murid masih tidak

memahami topik yang diajar memandangkan masih ramai tidak mampu menjawab soalan yang

meminta mereka menggambarkan konsep LAN (Local Area Network) didalam topik rangkaian

sebetulnya. Berdasarkan pemerhatian kepada permasalah tersebut, langkah untuk

penambahbaikan telah diambil dengan menggunakan strategi kaedah pengajaran berasaskan

pengajaran amali atau simulasi dan pemusatan pelajar.. Keputusan analisa selepas pengajaran

kedua menunjukkan peningkatan prestasi pelajar. Pelajar lebih berminat untuk belajar dan

keputusan analisa dari jawapan latihan pelajar juga meningkat. Ia menunjukkan keberkesanan

penggunaan strategi dalam pengajaran adalah sangat penting kepada seseorang guru. Saya juga

menggunakan model ASSURE untuk melengkapi kajian ini.

1

1.0 PENGENALAN

Kajian ini bertujuan untuk membantu meningkatkan tumpuan dan minat pelajar

terhadap topik pembelajaran di dalam kelas. Terdapat ramai pelajar yang bosan terhadap

pembelajaran yang berlaku di dalam kelas. Antara faktor yang menyebabkan perkara ini

berlaku ialah guru hanya memberi penerangan tanpa memberi contoh secara jelas. Pelajar

hanya mendengar tanpa memahami apa yang cuba disampaikan oleh guru.

Saya memfokuskan kajian ini kepada kaedah pengajaran berbentuk simulasi dan

berpusatkan pelajar. Kaedah pengajaran ini memainkan peranan yang penting dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan menggunakan strategi ini, guru boleh

menyampaikan pelajarannya dengan lebih mudah, menarik serta berkesan manakala

murid pula boleh memahami pelajaran dengan lebih bermakna serta boleh menjalankan

aktiviti pembelajaran dengan secara sendiri atau secara kumpulan tanpa kehadiran guru.

Kaedah simulasi yang digunakan oleh saya dibantu dengan penggunaan sedikit bahan

pengajaran.

2.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MASA LALU

Pada 11 November 2014, saya menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran

bagi matapelajaran ICT bagi pelajar Tingkatan 4, mengenai tajuk Rangkaian, sub topik

Konfigurasi dan Percubaan sebuah Rangkaian. Semasa menjalankan pengajaran, saya

mendapati terdapat beberapa kekurangan dan kekuatan didalam penyampaian saya.

Tahap kefahaman pelajar yang dapat diukur semasa ujian penggal kedua. Sebelum

bermulanya ujian tersebut, saya telah pun membuat sesi pengajaran bagi bab 3 iaitu

tentang Rangkaian dan pelajar-pelajar didalam kelas tersebut telah diuji dengan set soalan

ringkas berbentuk teori berkenaan WAN, LAN dan MAN. Rata-rata pelajar dapat

menjawab dengan baik teori konsep rangkaian tersebut.

Namun bagi ujian penggal kedua yang mana soalannya juga digubal oleh saya dan

juga guru pembimbing sedikit sebanyak saya menguji mereka dengan topik yang sama

iaitu Rangkaian. Didalam soalan tersebut, saya telah meminta pelajar menggambarkan

2

konsep WAN, LAN dan MAN dalam bentuk gambar rajah yang perlu dilakar oleh

mereka. Rata-rata pelajar gagal memenuhi kreteria soalan ini secara tidak langsung masih

gagal untuk memahami konsep bab Rangkaian ini.

Hasil dari permasalahan inilah saya merangka kaedah pengajaran yang lebih baik

untuk memberi kefahaman yang sebaiknya kepada pelajar-pelajar. Perkara yang saya

dapati, kefahaman secara teori masih belum mencukupi untuk memberi kefahman yang

mendalam bagi topik ini. Oleh itu, saya perlu memastikan pelajar-pelajar itu sendiri

membina rangkaian mereka sendiri agar lebih mudah di fahami.

3.0 FOKUS KAJIAN DAN ISU KEPRIHATINAN

Kajian yang dilakukan ini adalah berfokuskan kepada kebolehan pelajar untuk

memahami konsep rangkaian dan menggunakan rangkaian LAN (Local Area Network)

sebagai kaedah bagi memahami konsep rangkaian. Saya juga menggunakan kaedah amali

bagi melengkapi fokus kajian saya. Di dalam refleksi pengajaran dan pembelajaran

sebelum ini mendapati terdapat beberapa kelemahan yang perlu diatasi terutamanya dari

segi kaedah pengajaran, gaya penyampaian dan pendekatan yang diambil. Sebagai contoh

ketika proses pengajaran dan pembelajaran sebelum ini, murid tidak mendapat gambaran

yang jelas tentang topik yang diajar kerana guru lebih banyak membaca slaid berbanding

membuat penerangan secara terperinci dan memberi contoh.

Bagi topik yang diajar pada sesi lepas, ia sebenarnya memerlukan lebih daripada

contoh kerana topik ini melibatkan konsep yang sangat abstract bagi pelajar yang rata-

rata masih baru didalam dunia teknolgi. Seperti yang kita tahu, kefahaman pelajar

terhadap topik yang diajar sangat penting. Oleh itu, saya akan menggunakan kaedah

pengajaran berasaskan amali dan menggunakan model pengajaran ASSURE untuk

melengkapkan kajian saya ini.

3

4.0 KAJIAN LITERATUR

Pengaplikasian kaedah dan model pengajaran adalah penting supaya sesuatu

objektif pembelajaran dapat dicapai. Model pengajaran yang sesuai digunakan untuk

membantu guru mengajar dan menyampaikan maklumat kepada pelajar dengan lebih

jelas dan berkesan supaya objektif pembelajaran dan pengajaran guru dapat dicapai.

Bahan yang digunakan dapat membantu guru untuk menjelaskan konsep dan memberi

penerangan kepada pelajar agar mesej yang ingin disampaikan jelas dan tepat.

Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih sempurna dan dapat

mencapai objektif pembelajaran dengan adanya perancangan yang lengkap dan

sistematik. Seseorang guru perlu mengetahui perkara yang hendak dilaksanakan sebelum,

semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Mereka memerlukan satu

perancangan yang rapi untuk memastikan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

dijalankan dengan lebih efisien dan berkesan. Model reka bentuk pengajaran yang

digunakan adalah model ASSURE.

Model ASSURE adalah satu model pengajaran yang telah direkabentuk oleh R.

Heinrich, M. Molenda, J. Russell dan S. Smaldino. Perancangan pengajaran dan

pembelajaran akan jadi lebih baik dan berhasil apabila guru menjadikan model ini

sebagai panduan pengajaran mereka kerana ianya berfokus kepada perancangan

pengajaran dalam situasi bilik darjah dan ditujukan kepada setiap pelajar. Model

rancangan ini dibina secara sistematik bagi memastikan penggunaan alat dan bahan

bantuan mengajar memberi kesan optimum dalam proses mencapai objektif yang

ditetapkan bagi satu pengajaran dalam bilik darjah. Malah penyerapan penggunaan

teknologi dalam kaedah pengajaran ini mampu membantu murid untuk lebih menguasai

matapelajaran tersebut. Bagi memahami bagaimana penggunaan teknologi tersebut

digunakan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran kita perlu juga mengetahui

tentang apa itu rancangan mengajaran dan Model ASSURE.

4

4.1 Model Pengajaran ASSURE

Model ASSURE yang direka bentuk adalah merangkumi enam elemen utama

iaitu:-

A = Analyse Learner ( Analisis Pelajar )

S = State objective ( Nyatakan Objektif )

S = Select, Modify or make media ( Pilih Kaedah, Media Dan Bahan )

U = Utilise Media and Material ( Gunakan Media dan Bahan )

R = Require Learner Participation ( Dorong Penglibatan Pelajar )

E = Evaluate and Revise ( Menilai Dan Semak Semula).

Keenam-enam elemen di atas akan menjadi satu rangkaian langkah berturutan di

dalam rancangan pengajaran yang disediakan. Hubungan yang berkait antara satu sama

lain menjadikan model ASSURE ini satu rancangan yang mantap bagi satu sesi

pengajaran.

i. Analisis Pelajar

Analisis merangkumi tiga perkara iaitu ciri-ciri umum, kompetensi khusus

peringkat masuk dan stail pembelajaran. Ciri-ciri umum meliputi umur, tahap,

tingkatan dan latar sosioekonomi. Berdasarkan rancangan pengajaran ciri-ciri

umum yang boleh diperolehi ialah melibatkan murid-murid tahun satu yang

berumur tujuh tahun. Manakala kompetensi khusus peringkat masuk

merupakan pengetahuan sedia ada pelajar tentang tajuk dan kandungan

pelajaran. Stail pula merupakan trait psikologi seperti persepsi. Di sini adalah

seperti tahap kecerdasan yang pelbagai iaitu lemah, sederhana dan pandai.

ii. Objektif Pembelajaran

Objektif pengajaran yang disediakan dengan baik akan memandu guru

kearahpencapaian yang dikehendaki. Objektif yang disediakan itu seharusnya

realistic dan sejajar dengan aras kebolehan serta minat murid. Malah ianya

perlu dirangka secara teratur daripada mudah kepada yang susah mengikut

5

Dokumen Standard Prestasi dan Dokumen Standard Kurikulum. Malah

panduan objektif yang diambilkira pengukurannya perlu dilaksanakan seperti

penglibatan pelajar (Audience), peringkat boleh diukur (Behavior), keadaan /

kategori (Conditions) dan tingkat prestasi pelajar (Degree) akan memudahkan

pencapaian objektif tercapai.

iii. Memilih Kaedah Pengajaran

Perkara yang ketiga ialah select method, materials and media atau pilih

kaedah, media dan bahan. Pemilihan kaedah, media dan bahan adalah

berdasarkan tingkat kebolehan pelajar dan objektif pengajaran. Oleh kerana

kelas tersebut terdiri dari murid pelbagai kebolehan, maka kaedah yang dipilih

ialah penyoalan, perbincangan, berkumpulan dan pengajaran secara kelas.

Media yang dipilih pula ialah kad gambar dan persembahan power point.

Manakala bahan yang dirancang ialah lembaran kerja. Kaedah dan strategi

pengajaran yang paling sesuai dan selaras dengan objektif pengajaran dan

pembelajaran dapat menjamin pencapaian objektif pembelajaran. Strategi

yang diamalkan pada masa kini ialah strategi pengajaran dan pembelajaran

berpusatkan pelajar iaitu memberi penekanan kepada pelajar aktif. Misalnya

kaedah perbincangan, simulasi, kajian kes, kajiam makmal, kajian lapangan,

pembelajaran kendiri dan sebagainya.

iv. Pemilihan Penggunaan Media dan Bahan

Langkah seterusnya ialah media dan bahan. Penggunaan media adalah

penting supaya mesej yang hendak disampaikan dapat dipersepsikan dengan

tepat oleh pelajar. Antara cara yang boleh dilaksanakan untuk menggunakan

media dengan baik ialah, pertama beri gambaran awal tentang bahan yang

akan digunakan, kemudian sediakan bahan, sediakan persekitaran yang

sepadan untuk pengajaran yang menggunakan bahan yang dipilih, seterusnya

sediakan pelajar menerusi set induksi atau penyataan objektif dan akhir sekali

ialah sediakan pengalaman pembelajaran supaya pengajaran dapat

dilaksanakan dengan berkesan dan diingati oleh pelajar.

6

v. Memerlukan Penglibatan Pelajar

Langkah yang kelima ialah libatkan pelajar. Ia adalah penting untuk

memastikan pembelajaran benar-benar berlaku. Aktiviti-aktiviti yang boleh

dijalankan untuk libatkan pelajar ialah seperti latih tubi, latihan, kuiz dan

sebagainya. Guru juga melibatkan murid dalam kaedah berkumpulan. Selain

itu, penglibatan murid juga dibuat melalui kaedah perbincangan. Bukan itu

sahaja, murid-murid juga dilibatkan melalui aktiviti penilaian yang dirancang

seperti murid-murid diminta menuliskan ciri-ciri haiwan dan mengelaskan

haiwan mengikut ciri-ciri yang tertentu.

Pelajar perlu dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran.

Dalam hal ini pelajar terlibat dalam kerja kumpulan, berbincang dan memberi

idea.Penglibatan pelajar merupakan aspek penting di dalam pengajaran.

Penglibatan yang aktif akan meningkatkan mutu pengajaran. Ia juga dapat

memotivasikan pelajar itu untuk belajar. Kegiatan pengukuhan (reinforcement

activities) seperti pengukuhan serta merta di beri selepas pelajar memberi

tindak balas yang betul (Skinner,1954). Di sini guru yang berkesan sentiasa

memikirkan bagaimana hendak melibatkan pelajarnya dalam proses

pengajaran dengan menjalankan aktiviti penyoalan dan perbincangan dalam

kumpulan

vi. Menilai dan Mengulangkaji

Langkah yang terakhir dalam model ASSURE ialah evaluate and revise

atau nilai dan semak. Menurut Heinich (1982) penilaian perlu dibuat secara

berterusan dan bersepadu serta menyeluruh di semua peringkat untuk

memberi gambaran sejauh mana keberkesanan media yang dipilih terhadap

prestasi pelajar. Jika murid-murid dapat memahaminya ini bererti objektif

pengajaran telah tercapai. Nilai dan semak adalah penting untuk melihat

keberkesanan sesuatu perkara serta untuk menyediakan langkah-langkah

untuk meningkatkan keberkesanannya. Penilaian yang dibuat meliputi

7

pencapaian pelajar berdasakan kemahiran, sikap dan objektif. Selain itu

media, kualiti media, pembelajaran, penggunaan guru dan murid turut

disemak.

5.0 OBJEKTIF KAJIAN

Selepas kajian ini dijalankan, adalah diharapkan murid akan mencapai objektif berikut:

Objektif umum :

Memberi kefahaman kepada pelajar dengan lebih jelas dengan kaedah pengajaran yang

betul dan dibantu alat bahan bantu mengajar yang sesuai supaya pelajar dapat terlibat

secara aktif di dalam kelas seterusnya meningkatkan fokus pelajar.

Objektif Khusus:

1. Meningkatkan tumpuan pelajar terhadap proses pembelajaran.

2. Menarik minat pelajar dengan penggunaan gambar.

3. Memberi kefahaman yang lebih terperinci.

6.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan pelajar yang terlibat dalam kajian ini ialah 16 orang pelajar Tingkatan

4 IT untuk memahami jenis-jenis rangkaian di dalam subjek Teknologi Maklumat dan

Komunikasi.

8

7.0 PELAKSANAAN KAJIAN

Kajian ini dilakukan dengan menggunakan model ASSURE untuk

melengkapkan proses dapatan kajian. Menggunakan enam elemen didalam model

ASSURE akan menjadi satu proses lengkap dalam menyediakan hasil kajian yang bakal

dilakukan. Model ini mengetengahkan beberapa faktor utama iaitu dari segi kaedah

pengajaran dan alat bantu mengajar yang mana akan menjadi keutamaan dalam kajian ini.

7.1 ANALISIS PELAJAR

Elemen dan langkah pertama ini digunakan untuk saya mengukur beberapa ciri-

ciri umum pelajar yang menjadi sampel untuk kajian ini, iaitu dari segi umur, tahap

pengetahuan sedia ada, dan latar sosioekonomi. Berdasarkan analisis daripada

pemerhatian saya, rata-rata pelajar tingkatan 4 IT ini mempunyai banyak persamaan

terutamanya tahap pengetahuan sedia ada dan latar belakang sosioekonomi yang

membawa kepada penerimaan kandungan pelajaran. Kurangnya pendedahan kepada isu

dan perkara luar mewujudkan keterbatasan kepada pemahaman yang lebih mendalam.

Satu aspek perbezaan, adalah dari segi tahap kecerdasan pelajar, iaitu ada pelajar yang

lemah, dan ada juga yang pandai.

7.2 OBJEKTIF PEMBELAJARAN

Bagi melaksanakan proses penambahbaikan dan kajian ini, saya telah menetapkan

beberapa objektif sebagai penanda aras untuk memacu proses dan kandungan pengajaran

saya. Oleh sebab dapatan daripada refleksi adalah berkenaan kaedah pengajaran, saya

telah menetepkan beberapa objektif baru untuk bagi memperbaiki isu tersebut.

Antaranya, pada akhir pembelajaran ini, pelajar-pelajar akan dapat memahami dengan

betul konsep jenis rangkaian, dan pelajar-pelajar haruslah terlibat dalam aktiviti

pengajaran.

9

7.3 MEMILIH KAEDAH PENGAJARAN

Elemen ini menekankan pemilihan kaedah pengajaran. Pemilihan kaedah

pengajaran ini penting bagi mencapai objektif utama iaitu bagi memastikan pelajar-

pelajar menguasai pemahaman kepada konsep jenis rangkaian komputer. Pendekatan

yang dignakan sebelum ini lebih kearah berpusatkan guru yang mana guru hanya

menggunakan slaid pengajaran semata-mata untuk menerangkan pemahaman konsep.

Oleh itu, pemilihan terhadap jenis kaedah pengajaran baru adalah perlu untuk

memudahkan objektif kajian tercapai. Antara kaedah pengajaran yang dipilih untuk

menggantikan kaedah pengajaran sebelumnya adalah kaedah pengajaran berbentuk amali

yang mana guru perlu memastikan pelajar-pelalajr terlibat sama dalam proses

pembelajaran.

7.4 MEMILIH PENGGUNAAN MEDIA DAN BAHAN

Pemilihan bahan pengajaran adalah penting supaya mesej dapat disampaikan

dengan baik dan dapat dipersepsikan dengan tepat oleh pelajar-pelajar. Bahan pengajaran

ini merangkumi gambar-gambar dan contoh yang jelas tentang jenis-jenis rangkaian.

Gambar yang digunakan masih tetap melibatkan konsep yang mana, konsep ini yang

menjadi isu utama untuk dibaiki dan diberi kefahaman mendalam.

7.5 MEMERLUKAN PENGLIBATAN PELAJAR

Langkah seterusnya adalah memastikan penglibatan pelajar-pelajar dalam proses

pengajaran. Melalui kaedah ini, guru membuat demostrasi dihadapan pelajar-pelajar

untuk membuat sambungan antara komputer makmal. Seterusnya, proses tersebut

diulangi oleh pelajar untuk membuat penyambungan yang sama antara komputer mereka.

Guru juga meminta pelajar-pelajar untuk mendapatkan beberapa media seperti gambar

dan fail mp3 daripada pautan laman web yang telah diberikan oleh guru.

Guru telah bertindak sebagai komputer utama. Seterusnya aktiviti dijalankan

dengan membahagikan mereka mengikut label tertentu sebagai contoh Jabatan IT,

Jabatan Kewangan dan Jabatan Pendaftaran. Kumpulan tersebut juga dilabelkan dengan

nama label yang lain iaitu ‘SUA cawangan Johor’, SUA cawangan Kedah; dan ‘SUA

10

cawangan Sabah’. Guru juga memastikan ada kumpulan berada pada komputer yang

tidak berada pada sambungan perkongsian fail.

Peraturan ringkas telah ditetapkan, sebagai contoh meminta Jabatan Pendaftaran

menghantar fail kepada Jabatan Kewangan, seterusnya meminta komputer yang tidak

bersambung dengan rangkaian perkongsian untuk mengakses. Saya juga meminta mereka

yang berlabel ‘SUA cawangan Kedah’ mengakses file yang berada di kumpulan ‘SUA

cawangan Sabah’. Perkara yang cuba dicapai dari aktiviti ini adalah bagi memastikan

pelajar-pelajar dapat memahami perkaitan antara hubungan yang berlaku dengan konsep

jenis rangkaian komputer, iaitu LAN, MAN dan WAN.

7.6 MENILAI DAN MENGKAJI

Langkah yang terakhir adalah proses menilai dan melihat tahap yang telah

dicapai. Langkah ini bertujuan mendapatkan gambaran secara keseluruhan sejauh mana

keberkesanan kaedah pengajaran yang digunakan terhadap pretasi pelajar. Jika penilaian

tersebut mencapai tahap yang diinginkan, maka dapat disimpulkan objektif telahpun

tercapai.

Penilaian ini merangkumi dua bentuk pengumpulan data, iaitu menggunakan

borang soal selidik, dan juga pengagihan borang soalan berbentuk subjektif. Bagi borang

soal selidik, dua kategori penilaian telah diperincikan iaitu ‘Kaedah Pengajaran Guru

Menggunakan Alat Bantu Mengajar di Dalam Kelas’ dan ‘Penyampaian Isi Pengajaran’.

7.6.1 DAPATAN DAN ANALISIS DATA

Soal selidik ini menggunakan skala kesukaan (Likert scale) sebagai penanda aras.

Elemen utama bahagian ini adalah mengukur tahap keberkesanan guru dalam mengajar

subjek Teknologi Maklumat melibatkan kaedah pengajaran, kaedah aktiviti dijalankan

dan pengunaan bahan bantu mengajar semasa menjalankan proses pengajaran.

11

Teknologi maklumat merupakan subjek yang sukar difahami.

Kaedah pengajaran guru mempengaruhi minat pelajar untuk belajar subjek Teknologi maklumat

Penggunaan pembelajaran kumpulan dalam PnP dapat menarik minat pelajar untuk belajar.

Penggunaan slide powerpoint dan contoh gambar dapat memudahkan pelajar memahami sesuatu topik dalam subjek Teknologi maklumat.

Video atau slide powerpoint yang ditayangkan oleh guru menarik perhatian pelajar untuk terus memberi perhatian semasa guru mengajar

Kaedah pengajaran dalam subjek Teknologi maklumat perlu lebih menggunakan pembelajaran atas talian seperti menggunakan akaun VLE-frog.

0 2 4 6 8 10 12 14

Kaedah Pengajaran Guru Menggunakan Alat Bantu Mengajar di Dalam Kelas

Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju

Graf 7.0

12

Penggunaan media dapat memberikan kefahaman kepada pelajar

Penggunaan media membantu pelajar menyatakan dan memahami objektif pembelajaran dengan tepat.

Penggunaan slide powerpoint ini dapat membantu pelajar mengesan pengajaran yang terdapat dalam sub topik tertentu.

Penggunaan gambar membantu pelajar memahami sesuatu topik yang teknikal dengan lebih jelas.

Pengajaran secara amali dapat membantu pelajar memahami maksud yang ingin disampaikan.

0 2 4 6 8 10 12 14

Penyampaian Isi Pengajaran

Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju

Graf 7.1

13

DAPATAN DARI KAEDAH PENGAJARAN GURU MENGGUNAKAN

ALAT BANTU MENGAJAR DI DALAM KELAS

Berdasarkan data dari carta bar yang disediakan, terdapat beberapa isu penting

yang perlu diketengahkan dan diulas. Antara persoalan yang memerlukan pelajar menilai

adalah berkenaan kaedah pengajaran guru samada mempengaruhi atau tidak proses

pembelajaran mereka bagi subjek Teknologi Maklumat. Hasilnya, 9 pelajar berpendapat

Sangat Setuju, dan 8 orang berpendapat Setuju dengan kenyataan ini. Hanya seorang

sahaja yang kurang bersetuju, namun hampir keseluruhan pelajar berpendapat mereka

setuju bahawa kaedah pengajaran guru mempengaruhi proses mereka belajar.

Seterusnya, antara persoalan utama untuk diuukur adalah dari segi penggunaan

bahan bantu mengajar semasa proses pengajaran. Soalan memberi persoalan jelas tentang

penggunaan ‘slaid power point’ dan contoh gambar samada memudahkan pelajar

memahami sesuatu topik ataupun tidak. Hasil dari soal selidik, seramai 11 pelajar sangat

bersetuju dan 7 pelajar bersetuju bahawa penggunaan slaid dan gambar sangat membantu

dalam proses pengajaran. Ini memberi kenyataan secara jelas bahawa penggunaan bahan

bantu mengajar dapat membantu pelajar memahami topik-topik yang bakal diajar.

Isu seterusnya adalah berkenaan pembelajaran secara kumpulan. Persoalan ini

juga dinilai memandangkan langkah penambahbaikan yang bakal saya lakukan adalah

berkenaan aspek kaedah pengajaran daripada penerangan kepada kaedah amali. Hasil dari

dapatan soal selidik, seramai 11 pelajar menyatakan setuju dengan kaedah ini, diikuti 7

orang dengan sangat setuju dan hanya seorang sahaja yang kurang bersetuju. Ini

menunjukkan bahawa pelajar-pelajar sebenarnya lebih mahukan suasana aktif didalam

kelas bagi menarik minar mereka dalam belajar.

14

DAPATAN DARI PENYAMPAIAN ISI PENGAJARAN

Bagi kategori ini, perkara yang diukur adalah melibatkan persoalan samada

penggunaan bahan dan media dapat membantu pelajar memahami objektif pembelajaran

dengan cepat. Kaedah pengajaran juga diukur samada membantu pelajar memahami

perkara yang ingin disampaikan atau tidak. Antara persoalannya, adakah penggunaan

media dapat membantu pelajar penyatakan dan memahami objektif pembelajaran dengan

tepat atau tidak. Dapatan soal selidik menunjukkan 10 orang bersetuju, 6 orang sangat

bersetuju dan hanya 2 orang tidak bersetuju. Hasil ini menunjukkan kepada saya bahawa

penggunaan media dan bahan mampu membantu kaedah pengajaran yang dipilih

mencapai objektif kajian.

Persoalan seterusnya adalah berkenaan bentuk pengajaran. Persoalan

menngetengahkan samada pengajaran secara amali dapat membantu pelajar memahami

maksud yang ingin disampaikan. Hasil dari dapatan soal selidik, seramai 12 pelajar

bersetuju dengan kenyaataan ini, 4 orang orang sangat bersetuju dan 2 orang kurang

setuju. Rumusannya, secara majoriti pelajar-pelajar sangat bersetuju dengan kaedah

pengajaran seumpama ini untuk membantu mereka memahami penyampaian proses

pengajaran.

7.6.2 RUMUSAN DARI ANALISIS DATA

Setelah kajian dan data diekstrak dalam bentuk empirikal, dapat dirumuskan

bahawa kaedah pengajaran guru dan penggunaan bahan bantu mengajar turut

mempengaruhi proses penerimaan maklumat oleh pelajar. Daripada kajian ini, pelajar-

pelajar sebenarnya lebih berminat untuk memberi lebih perhatian jika proses pengajaran

itu tidak terlalu berbentuk komunikasi dua hala, sebaliknya mereka lebih berminat jika

terdapat input lain semasa proses pengajaran. Antaranya dari segi penggunaan selaid

bergambar, keterlibatan dalam proses berkumpulan dan wujud komunikasi antara pelajar

dengan pelajar yang lain semasa menjalankan proses pengajaran.

15

8.0 KEPENTINGAN KAJIAN

Kepentingan kajian yang dilakukan ini adalah bertujuan supaya guru lebih kreatif

dalam melakukan penyampaian isi kandungan di dalam kelas. Hal ini kerana

penyampaian isi kandungan yang jelas membuatkan pelajar mudah faham dan membantu

mencapai objektif pengajaran. Contohnya guru menggunakan strategi berpusatkan bahan

yang mana berfokuskan kepada cara penyampaian isi kandungan yang menggunakan

contoh gambar pada paparan slaid. Ia membantu dalam membuatkan pelajar lebih fokus

terhadap apa yang guru ingin sampaikan di dalam kelas.

Selain itu, kepentingan kajian ini juga ialah untuk memastikan pelajar tidak bosan

terhadap pengajaran dan pembelajaran yang ingin disampaikan oleh guru. Kepelbagaian

dan kekreatifan dalam gaya penyampaian pengajaran di dalam kelas adalah sangat

penting supaya pelajar tidak bosan semasa sesi pembelajaran dan pelajar boleh

melibatkan diri sepenuhnya dalam aktiviti di dalam kelas. Apabila pelajar berasa bosan,

ini boleh menjejaskan pengajaran dan pembelajaran kerana pelajar akan menunjukkan

sikap malas dan tidak mengambil peduli tentang apa yang diajar oleh guru. Oleh itu,

strategi atau kaedah pembelajaran yang sesuai adalah sangat penting untuk menarik minat

dan perhatian pelajar di dalam kelas.

9.0 PENILAIAN

Setelah kajian tersebut dijalankan dan proses penambahbaikan dilakukan,

penilaian terhadap kajian tersebut dijalankan untuk mengukur tahap keberkesanannya.

Penilaian dilakukan dengan mengukur prestasi mereka melalui ujian penggal kedua.

Sebelum itu, pretasi ujian bulanan mereka telah direkodkan sebagai tanda aras. Di dalam

kedua-dua ujian ini terkandung topik utama, meliputi bab 3 iaitu tentang Rangkaian.

Kaedah yang diimplimentasikan ke dalam topik ini seharusnya memberi kesan kepada

topik-topik yang lain.

16

MURID Markah Ujian Bulanan Markah Ujian Penggal Peningkatan (%)

1 68 77 0.09

2 70 85 0.15

3 56 69 0.13

4 72 81 0.09

5 53 64 0.11

6 65 69 0.04

7 74 83 0.09

8 45 52 0.07

9 72 78 0.06

10 61 75 0.14

11 65 62 -0.03

12 54 65 0.11

13 43 51 0.08

14 55 67 0.12

15 65 73 0.08

16 72 78 0.06

Penggunaan dan pengolahan kaedah baru dalam pengajaran dapat menyelesaikan

banyak masalah dan memberi impak positif kepada murid. Ini dapat dilihat melalui

peningkatan positif markah mereka. Perbezaan peningkatan dalam Ujian Bulanan dan

Ujian penggal ditunjukkan dalam graf dibawah. Ini membuktikan keberkesanan langkah

intervensi yang telah diambil.

17

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 160

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Perbandingan Ujian Bulanan dan Ujian Penggal

Ujian Bulanan Ujian Penggal

Graf 9.1

Berdasarkan graf di atas, jelas menunjukkan kaedah yang digunakan ini berkesan

dan memberi impak kepada prestasi keputusan peperiksaan mereka. Malah, rata-rata

antara mereka juga menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan terhadap

keputusan masing-masing.

10.0 REFLEKSI KAJIAN

Keberkesanan tindakan ini bergantung kepada tindakan secara menyeluruh

langkah intervensi yang telah dirancang. Saya amat percaya jika kita tidak

mempelbagaikan aktiviti dalam P&P kita, maka semakin ramai murid yang akan berasa

subjek ICT adalah subjek yang membosankan. Kemahiran melihat konsep secara lebih

nyata perlu dititikberatkan supaya pelajar mampu memahami teknologi dengan lebih

mendalam. Ini kerana, subjek berasaskan teknologi terlalu pesat berkembang dan pelajar

seharusnya cukup pantas mengikuti perubahan yang berlaku.

11.0 CADANGAN TINDAKAN SETERUSNYA

Berdasarkan pemerhatian yang dibuat, para pelajar sukar untuk menumpukan

perhatian di dalam kelas jika proses pengajaran hanya berlaku satu hala sahaja iaitu guru

menerang atau membaca dan pelajar hanya mendengar. Bagi kajian yang seterusnya, saya

18

mencadangkan agar kajian mengenai kepelbagaian gaya pengajaran oleh guru di dalam

bilik darjah dilakukan. Hal ini seperti dalam isu sebelum ini di mana keupayaan pelajar

untuk menerima sesuatu pelajaran adalah berbeza. Ada pelajar lebih kepada visual, ada

sesetengah pelajar lebih kepada audio.

Oleh itu, dengan adanya kajian berkaitan kepelbagaian gaya pengajaran dapat

membantu guru dalam menyediakan rancangan pengajaran yang sesuai untuk para

pelajar. Para pelajar juga dapat menerima pelajaran secara adil jika guru menggunakan

kepelbagaian gaya pengajaran. Namun jika para guru dapat mengesan cara yang sesuai

dapat untuk menarik minat pelajar, justeru cara tersebut perlu diteruskan agar dapat

membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan seeloknya lagi terus

dikembangkan.

12.0 RUMUSAN

Kajian ini menunjukkan bahawa penggunaan strategi pengajaran yang sesuai

sangat mempengaruhi kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran seseorang guru.

Strategi pemusatan bahan merupakan elemen yang sangat penting yang perlu diambil

perhatian oleh semua guru. Hal ini kerana strategi atau kaedah yang digunakan di dalam

kelas akan mempengaruhi mutu pengajaran guru di dalam kelas. Jika guru salah guna

kaedah, kualiti pengajaran mungkin tidak memuaskan.

Untuk memahami sesuatu pelajaran yang baru bukanlah mudah untuk seseorang

pelajar. Menjadi tanggungjawab guru untuk memastikan pelajar faham dengan apa yang

mereka pelajari. Oleh itu, penggunaan bahan yang sesuai semasa proses pengajaran dan

pembelajaran adalah sangat penting, contohnya strategi yang digunakan dalam kajian ini

yang mana berpusatkan bahan pengajaran yang menggunakan contoh gambar dalam

penerangan. Setiap topik pembelajaran memerlukan kaedah dan strategi yang berbeza

untuk.

Sebagai guru kita perlu peka terhadap keperluan pelajar dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Kefahaman pelajar sangat penting untuk guru menilai sama ada

pengajaran yang dilakukan itu berjaya atau tidak.

19

RUJUKAN

Abd.Rahman, Baharudin(2004). Development Of An Interactive Teaching-Learning Technique

Of Mathematics Based On The Eif Technique For The Primary Schools. di Faculty of

Computer Science and Information System Universiti Teknologi Malaysia Skudai, Johor.

Esah Sulaiman (2003). Asas Pedagogi. Johor Bahru: Universiti Teknologi Malaysia.

Hayati Mustapha (2000). Amalan Peraturan Keselamatan Bengkel di Kalangan Pelajar 4 STP

(Kejuruteraan Awam / Jentera / Elektrik / Kemahiran Hidup) di Fakulti Pendidikan, UTM,

Skudai: SatuTinjauan. Universiti Teknologi Malaysia:Tesis Sarjana Muda.

Wan Zah Wan Ali (2000). Memahami Pembelajaran. Kuala Lumpur :

Utusan Publications and distribution Sdn. Bhd.

20

LAMPIRAN

BORANG SOAL SELIDIK UNTUK KAJIAN

MAKLUMAT ASAS

Sila tandakan ( / ) pada ruangan yang disediakan

1. Jantina (1) Lelaki (2) Perempuan

2. Tingkatan

Umur

3. Minat terhadap subjek Teknologi Maklumat :

a) Sangat minat b) Minat

c) Kurang minat d) Tidak minat

21

Bil.

Pernyataan Skala

SANGAT

SETUJU

SETUJU KURANG

SETUJU

TIDAK SETUJU

1. Teknologi maklumat merupakan subjek yang sukar difahami.

2. Kaedah pengajaran guru mempengaruhi minat pelajar untuk belajar subjek Teknologi maklumat.

3. Penggunaan pembelajaran koperatif/kumpulan dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menarik minat pelajar untuk belajar.

4. Penggunaan slide powerpoint dan contoh gambar dapat memudahkan pelajar memahami sesuatu topik dalam subjek Teknologi maklumat.

5 Video atau slide powerpoint yang ditayangkan oleh guru menarik perhatian pelajar untuk terus memberi perhatian semasa guru mengajar.

6. Kaedah pengajaran dalam subjek Teknologi maklumat perlu lebih menggunakan pembelajaran atas talian seperti menggunakan akaun VLE-frog.

22

BAHAGIAN A : KAEDAH PENGAJARAN GURU MENGGUNAKAN ALAT BAHAN BANTU

MENGAJAR DI DALAM KELAS

Bil. Penyataan Skala

SANGAT

SETUJU

SETUJU KURANG SETUJU

TIDAK SETUJU

1. Penggunaan media dapat memberikan kefahaman kepada pelajar

2. Penggunaan media membantu pelajar menyatakan dan memahami objektif pembelajaran dengan tepat.

3. Penggunaan slide powerpoint ini dapat membantu pelajar mengesan pengajaran yang terdapat dalam sub topik tertentu.

4. Penggunaan gambar membantu pelajar memahami sesuatu topik yang teknikal dengan lebih jelas.

5. Penyampaian secara langsung/lisan dapat membantu pelajar memahami maksud yang ingin disampaikan.

Bil. Pernyataan Skala

23

BAHAGIAN B : PENYAMPAIAN ISI PENGAJARAN

BAHAGIAN C : ASPEK PENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KREATIF DAN KRITIS

SANGAT

SETUJU

SETUJU KURANG SETUJU

TIDAK SETUJU

1. Soalan-soalan yang diajukan semasa P&P ini dapat menggalakkan pelajar memberikan pendapat.

2. Aktiviti semasa proses P&P dapat merangsang pelajar untuk berfikir secara kreatif dan kritis.

3. Aktiviti yang dijalankan dapat membentuk pelajar yang berfikiran kreatif untuk menyelesaikan masalah.

Bil. Pernyataan Skala

SANGAT SETUJU

SETUJU KURANG SETUJU

TIDAK SETUJU

1. Pelajar bertindak aktif sepanjang pembelajaran berlaku

3. Aktiviti dalam P&P dapat membantu pelajar untuk menonjolkan bakat dalam diri.

4. Aktiviti berkumpulan dapat menambahkan minat pelajar untuk belajar.

5. Aktiviti yang dijalankan boleh membuatkan pelajar bergerak dengan aktif.

6 Penggunaan cara pembelajaran atas talian seperti menggunakan vle-frog merupakan salah satu cara baru dalam proses pembelajaran.

24

BAHAGIAN D : STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF DAN REFLEKTIF

Pendapat anda :

Apakah perubahan yang perlu dilakukan oleh guru dalam pengajaran subjek Teknologi Maklumat?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GAMBAR AKTIVITI

SESI PENGAJARAN KELAS

25

AKTIVITI SEKOLAH

PERHIMPUNAN PAGI

26

MAJLIS PERSARAAN PENGETUA

27