Soalan 8

Hurai dan bincangkan dengan terperinci mengenai kanak-kanak Pintar

Cerdas dan Berbakat.Perbincangan harus kritikal dan disokong oleh

pembacaan.

Istilah dan Definisi Kanak-kanak Pintar Cerdas dan Berbakat

Kanak-kanak yang pintar cerdas kebanyakannya mempunyai potensi

yang tinggi dalam perkembangan dan pertumbuhan jika dibandingkan dengan

seseorang yang normal.Pintar cerdas sering kali dikaitkan dengan seseorang

yang mempunyai Intellectual Quotient (IQ) yang tinggi iaitu berada pada tahap IQ

130 dan ke atas.

Menurut United States Office of Education, pintar cerdas menekankan

dua perkara iaitu :

:1) Kebolehan pencapaian kanak-kanak pintar cerdas yang tinggi.

2) Mereka memerlukan program pendidikan khas untuk mengembangkan

potensi yang ada pada mereka.

Kamus Dewan edisi keempat telah mengistilahkan pintar sebagai cekap,

pandai, banyak akal, cerdik, licin serta mahir dalam membuat sesuatu

pekerjaan.Cerdas pula membawa maksud sempurna akal, cerdik, pandai serta

pintar.

Menurut Kamus Dewan edisi keempat, berbakat bermaksud mempunyai

kebolehan semula jadi.Ini bermaksud kanak-kanak yang mempunyai bakat

merupakan seseorang yang mempunyai kebolehan yang ada secara semula

jadi.

Maryland telah mendefinisikan pelajar kreatif dan berbakat sebagai

pelajar pertengahan atau pelajar sekolah menengah yang telah dikenal pasti

secara sah mempunyai bakat dalam bidang seperti kebolehan intelektual umum,

bakat spesifik dalam akademik ataupun kreatif.seni visual dan seni tari (Bob

algonzine dan Jim Ysseldyke, 2006).

Dalam Kamus Dewan edisi keempat, kreatif pula bermaksud mempunyai

kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea baru

atau idea asli.Ini bermakna kanak-kanak yang kreatif mampu menjana sesuatu

idea yang baru berdasarkan kepada aplikasi ilmu yang mereka pelajari.

Sternberg dan Kaufman mendefinisikan pintar cerdas sebagai satu

kepintaran yang lebih berfokus kepada kebolehan mengadaptasi, membentuk

dan memilih keadaan yang menjurus kepada sesuatu maklumat.Individu yang

pintar cerdas boleh mengenal pasti kelemahan dan kelebihan mereka sendiri

malah mereka menentukan cara yang sesuai menggunakan kelebihan mereka

serta meminimumkan kelemahan mereka.

Menurut Susan K.Golant di dalam bukunya The Joys and Challenges Of

Raising a Gifted Childs berpendapat, kanak-kanak yang pintar cerdas

menunjukkan minat yang tinggi bagi belajar, curiga dan mempunyai perasaan

ingin tahu yang tinggi kepada persekitaran serta berupaya menggabungkan

beberapa maklumat dalam menghasilkannya.

Umum pula mentakrifkan pintar cerdas sebagai kepandaian luar biasa

yang dimiliki oleh individu.Individu yang dikatakan pintar cerdas ini mempunyai

kebolehan yang luar biasa memahami dan mengadaptasi segala cabaran

persekitaran kepada hidup dan mindanya.

Stanfort Binet (1916), orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang

dikenali sebagai “The Stanford Binet Test” telah memberikan definisi pintar

cerdas sebagai merujuk kerpada keupayaan individu memahami, membuat

pertimbangan dan penaakulan dengan baik.

Lewis Terman (1916), pula memberi definisi pintar cerdas sebagai

seseorang yang berkebolehan berfikir secara abstrak.

Kaedah Mengenal Pasti Murid Pintar Cerdas

1) Ujian Kecerdasan Individu

Ujian ini biasanya tertumpu pada penilaian kebolehan yang berkaitan

dengan diskriminasi, generalisasi, tingkah laku motor, maklumat umum,

perbendaharaan kata, induksi, kefahaman, pengenalan perincian, analogi,

taakulan abstrak, ingatan dan pelengkap corak.Ujian ini gagal untuk menilai

kreativiti, kepimpinan, bakat seni dan juga kebolehan akademik.

2) Ujian Pencapaian Individu

Ujian pencapaian individu dibentuk untuk menilai sejauh mana seseorang

murid itu telah mendapat manfaat daripada pendidikan formal berbanding murid-

murid lain dalam lingkungan umur atau dalam kelas yang sama.

Ujian Pencapaian Peabody bertujuan untuk menilai pencapaian murid

dalam lima bidang akademik, iaitu matematik, pengenalan bacaan, kefahaman

bacaan, ejaan dan maklumat umum.Manakala, Ujian Beza Antara Luas pula

menilai murid dalam tiga bidang akademik iaitu bacaan, arimetik dan ejaan.

3) Pemeringkatan guru

Pemeringkatan yang dibuat melalui senarai semak tingkah laku atau soal

selidik yang menjadi sumber penilaian penting dalam mengenal pasti murid

pintar cerdas.

4) Pemeringkatan ibu bapa

Menggunakan senarai semak tingkah laku atau soal selidik kerana ibu

bapa mempunyai pengetahuan yang baik tentang perkembangan, minat, tabiat,

keperluan dan kebolehan anak-anak mereka.

5) Penilaian formal

Membabitkan ujian kecerdasan, pencapaian, kreativiti, pemikiran kritis

atau ujian kebolehan khusus.Ujian kecerdasan direka untuk menilai potensi

murid-murid supaya mereka mendapat manfaat daripada pendidikan formal.

Ujian pencapaian individu digunakan untuk mengukur perkembangan

kemahiran murid-murid dalam bidang akademik yang tertentu.Untuk mengukur

tahap kreativiti pula, antara popular yang digunakan ialah Ujian Torrance, Ujian

Struktur Guilford dan Ujian Wallach dan Kogan.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pintar Cerdas

1) Genetik dan persekitaran

Daripada kajian yang dibuat, ramai pakar bersetuju bahawa asas potensi mental

seseorang sedikit sebanyak sememangnya diwarisi daripada ibu bapa

seseorang itu.Namun, potensi tersebut perlu diperkembangkan dengan

menggunakan pelbagai kaedah ransangan dan pengalaman pembelajaran.Oleh

sebab itu, kajian jangka panjang haruslah dijalankan untuk membuktikan

kesahihannya dalam menentukan kecerdasan seseorang individu.

2) Pemakanan

Menurut Milgram (2002),sebenarnya untuk memperoleh anak yang pintar

cerdas, faktor pemakanan perlu ditekankan semenjak anak itu berada di dalam

kandungan lagi.Ibu yang mengandung seharusnya menjaga pemakanan semasa

mengandung kerana makanan yang dimakan oleh ibu akan mempengaruhi anak

di dalam kandungan terutama sewaktu janin itu berada pada peringkat 3 bulan

yang pertama.

Pemakanan yang tidak menurut aturan kesihatan ibu mengandung,

seperti pengambilan pil atau ubat-ubatan yang tidak menentu dan tidak dirujuk

kepada doctor perubatan terlebih dahulu berkemungkinan besar akan

menjejaskan pembentukan janin yang sempurna, cerdas dan pintar.

Aspek Kecerdasan

Howard Gardner pula mendefinisikan kecerdasan sebagai satu cara

memproses maklumat dan juga cara berfikir.Beliau juga berpendapat bahawa

kecerdasan merupakan hasil atau produk daripada interaksi antara genetik dan

persekitaran yang perlu berada bersama bagi memberi hasil sebenar kepada

kecerdasan.

Beliau menakrif seseorang itu sebagai seorang yang pintar cerdas apabila

mematuhi lapan kriteria khusus berikut :

1. Potensi pengasingan oleh kerosakan otak.

2. Kewujudan golongan individu luar biasa.

3. Operasi teras yang boleh dikenal pasti.

4.Sejarah perkembangan yang khusus bersama dengan prestasi yang

menggalakkan.

5. Sejarah evolusi dan evolusi yang boleh diterima akal.

6. Disokong dari kajian psikologi.

7. Disokong oleh penemuan psikometrik.

8. Kerentanan untuk mengekod sistem symbol.

Beliau turut berpendapat bahawa kecerdasan seseorang itu tidak sama

seperti cara berfikir yang cenderung untuk kekal konsisten dan tidak berkaitan

dengan jenis maklumat yang akan diproses.( Sousa D.A.,2003).

Jika mengikut pandangan kajian Jane Piirto (1999), ramai orang yang

telah ditanya sebagai responden setuju bahawa terdapat tiga aspek berkaitan

pintar cerdas.Aspek yang pertama ialah kebolehan menyelesaikan masalah yang

praktikal yang mana mereka akan melihat masalah itu dari pelbagai sudut,

memberi sebab-sebab yang logik dan dengan fikiran yang terbuka.

Aspek yang kedua pula ialah kebolehan lisan (boleh menangani sesuatu

topik perbualan dengan baik, membaca dengan kerap dan baik).Pintar cerdas

juga boleh dilihat dari aspek sosial (memahami konsep sosial, mengakui

kesalahan yang telah dilakukan dan mempunyai minat yang umum kepada

dunia).

Walau bagaimanapun, di dalam penulisan Margaret Sutherland (2008) ada

mengulas bahawa pelabelan seseorang kanak-kanak sebagai pintar cerdas

sememangnya sesuatu yang baik.Walaupun begitu, menjadi kanak-kanak yang

pintar cerdas yang memiliki kecerdasan bermaksud kanak-kanak itu perlu mahir

dalam sesuatu perkara yang juga membawa maksud mereka itu sentiasa

berkebolehan melakukan semua perkara yang dilakukannya.

Menurut Moira Thomson (2006) pula, di New Zealand mendefinisikan

pintar cerdas dalam terma bersifat pembelajaran yang menunjukkan kebolehan

yang luar biasa dalam mencapai pretasi yang menyerlah.Tiada definisi yang

spesifik dan khusus yang dapat dinyatakan terhadap kecerdasan tetapi banyak

buku panduan telah diterbitkan dan kebanyakan sekolah membina definisi

mereka sendiri berdasarkan kepada prinsip yang dinyatakan di kebanyakan buku

yang diterbitkan.

Kebanyakan guru juga bersetuju bahawa kanak-kanak yang pintar cerdas

adalah individu yang memerlukan perancangan aktiviti yang memerlukan tahap

penguasaan pembelajaran yang tinggi dan diberi peluang yang luas dalam

kokurikulum bagi mengembangkan lagi kebolehan mereka.

Selain itu, terdapat juga definisi berdasarkan sekolah berkaitan dengan

pintar cerdas.Menurut Jane Piirto (1999), terdapat dua definisi pintar cerdas

berdasarkan sekolah iaitu definisi kecerdasan berdasarkan sekolah yang lama

dan juga definisi kecerdasan berdasarkan sekolah yang baru.

Di Amerika Syarikat, menggunakan definisi Marland bagi mendefinisikan

kanak-kanak pintar cerdas berdasarkan sekolah yang lama yang menyatakan

bahawa kecerdasan seseorang yang pintar cerdas terbahagi kepada enam jenis

kecerdasan iaitu:

1. intelektual

2. akademik spesifik

3. kreatif

4. seni pertari dan visual

5. kepimpinan

6. psikomotor

Dalam definisi Marland, Public Law 91-230 telah mendefinisikan seorang

yang pintar cerdas dan berbakat adalah golongan yang dikenali sebagai seorang

yang layak secara profesional yang secara kebajikannya mempunyai kebolehan

yang terserlah.

Golongan seperti ini memerlukan program pembelajaran yang berbeza

dengan atau perkhidmatan yang bertahap lebih tinggi berbanding dengan

program-program yang dianjurkan oleh sekolah untuk kanak-kanak normal yang

biasa.

Program yang khusus adalah perlu bagi menyedari sumbangan mereka

terhadap diri sendiri dan negara.Kanak-kanak yang mempunyai pencapaian

yang cemerlang termaksud individu yang berpotensi serta berkebolehan dalam

mana-mana enam bidang kecerdasan yang dinyatakan.

Bagi definisi kecerdasan berdasarkan sekolah yang baru pula

mencadangkan kecerdasan seorang kanak-kanak pintar cerdas berlaku dalam

kalangan seluruh masyarakat dalam pelbagai budaya dan tidak semestinya

berpandukan keputusan peperiksaan semata-mata, tetapi secara dilihat dalam

kebolehan individu tersebut yang tinggi dalam intelektual, kreatif dan artistik

alam.

Kecerdasan seseorang yang pintar cerdas juga diberi maksud tambahan

iaitu lebih kepada satu kebolehan yang matang jika dibandingkan dengan

kebolehan perkembangan (Jane Piirto,1999).

Definisi berdasarkan sekolah mengikut kepada Moira Thomson (2006)

menyatakan bahawa pembelajaran seorang yang pintar cerdas dalam sekolah

seharusnya dalam keadaan yang sistematik untuk membentuk satu corak

intervensi untuk membantu perkembangan proses bakat individu

tersebut.Intervensi seperti ini tidak hanya bergantung pada arahan guru sahaja

untuk mana-mana definisi yang tertentu terhadap pintar cerdas tetapi memberi

langkah berjaga-jaga yang mana sesetengah individu itu adalah sememangnya

pintar cerdas dan di situlah guru memainkan peranan untuk membantu

perkembangan mereka.

Sekolah seharusnya membina definisi kecerdasan yang membenarkan

pengenalpastian kedua-dua potensi dan prestasi dapat mengenal pasti bahawa

individu tersebut berkemungkinan pintar cerdas dalam satu atau lebih

kecerdasan, memberi makna pendekatan kepada kecerdasan pelbagai yang

merangkumi kadar kebolehan yang luar biasa, mengakui bahawa pintar cerdas

dan berbakat menunjukkan pengecualian dalam hubungan dengan rakan sebaya

yang berlatar belakang sama dan menyediakan peluang pembelajaran yang

berbeza untuk individu pintar cerdas, berbakat dan kreatif termasuklah untuk

sokongan sosial dan emosional.

Ciri-ciri pintar cerdas, kreatif dan berbakat

Walaupun seseorang kanak-kanak itu dikenali sebagai pintar cerdas,

kreatif dan berbakat, tetapi mereka tidaklah sentiasa berjaya dalam segala yang

mereka lakukan.Kecerdasan serta bakat yang mereka miliki adalah terhad

kepada beberapa bidang yang khusus sahaja.

Kanak-kanak yang dilabelkan sebagai seorang yang pintar cerdas, kreatif

dan berbakat mempunyai ciri-ciri tertentu.Ciri-ciri mereka sebagai golongan

pintar cerdas jelas dapat dilihat dari aspek kognitif, akademik, fizikal, tingkah laku

, komunikasi, personality, kreativiti dan gaya belajar.

Aspek Ciri-ciri

Kognitif 1.Ingatan yang kuat

2.Tahap pemikiran tinggi

3.Berminat kepada sesuatu yang kompleks dan mencabar

minda.

4.Memproses maklumat dengan cepat.

5.Bijak dalam pelajaran serta mudah menerima ilmu yang

diajar oleh guru dengan mudah.

6.Peka dan menunjukkan reaksi segera kepada sesuatu

tugasan dan berupaya menyelesaikan masalah.

Akademik 1.Berpretasi tinggi dalam pencapaian.

2.Memahami dan mempelajari sesuatu yang kompleks dengan

mudah.

3.Berkebolehan dalam penyelesaian masalah.

4.Berkebolehan dalam menguasai banyak isi kandungan

pelajaran.

Fizikal 1.Kebolehan fizikal dan mental yang berbeza.

1.Melebihi purata dari aspek ketinggian, berat badan, kekuatan

dan kesihatan.

Tingkah laku 1.Bersifat gigih serta berorientasikan matlamat.

2.Pengamatan yang luar biasa.

3.Rasa humor yang tinggi.

4.Sensitiviti yang tinggi daripada orang biasa.

Komunikasi 1.Perbendaharaan kata yang betul digunakan semasa bertutur.

2.Penguasaan bahasa yang tinggi.

Personaliti 1.Seorang yang peramah dan suka bertanya kepada guru

mengenai sesuatu perkara yang tidak difahami.

Kreativiti 1.Kreatif terutamanya dalam menguasai kemahiran.Mereka

dapat menggunakan barang ataupun peralatan yang biasa

secara kreatif.

Gaya Belajar 1.Suka belajar dengan sistematik, member tumpuan

sepenuhnya semasa guru mengajar di dalam bilik darjah serta

rajin membuat latihan yang diberikan oleh guru.

2.Belajar dengan mudah, cepat dan mempunyai rasa ingin

tahu yang tinggi.

Emosi 1.Penyesuaian sosial dan kawalan emosi yang baik.

2.mampu bersosial dengan cepat.

Bahasa 1.Mempunyai perbendaharaan kata yang banyak, tepat dan

mengekal/ mengingat apa yang dibaca dan didengar mudah.

Ciri kanak-kanak pintar cerdas yang disenaraikan dibahagikan kepada

tujuh domain adalah hasil dari ciri yang yang disarankan oleh pelbagai

pandangan ahli psikologi seperti Gardner, Renzuli, Clark (Gargiulo 2006) dan

Sousa (2003).Haruslah diingat bahawa tidak semua ciri tersebut perlu ada dalam

diri seseorang kanak-kanak yang dikatakan pintar cerdas.Ciri ini dibahagikan

kepada domain-domain :

a. kebolehan intelek yang umum

b. kebolehan intelek khusus

c. pemikiran kreatif

d. kepimpinan

e. kebolehan psikomotor

f. kesenian visual/persembahan

g. sosial emosi

a) Kebolehan Intelek yang Umum

Kanak-kanak dikatakan pintar cerdas, sekiranya mempamerkan cirri kebolehan

intelek umum yang lebih tinggi atau luar biasa jika dibandingkan dengan rakan

sebayanya.Kanak-kanak ini didapati :

1. Sangat suka membaca bahan bacaan yang lebih tinggi dari tahap

usianya.

2. Mempunyai minat yang mendalam dalam sains dan kesusasteraan.

3. Mempunyai emosi yang stabil serta peramah dan mesra.

4. Seorang usahawan yang bersedia untuk melakukan aktiviti atau projek

yang menghasilkan wang.

5. Mempunyai disiplin kendiri yang tinggi sehinggalah hanya sedikit

sahaja kawalan dari luar yang diperlukan.

6. Seorang yang bijak kerana menyelesaikan masalah dengan pelbagai

kaedah dan menjawab soalan dengan cepat dan tangkas.

7. Sangat kreatif dalam menghasilkan idea baru, melihat hubung kait dan

menjana inovasi.

8. Mempamerkan perasaan ingin tahu yang tinggi serta bijak meneka

tentang sesuatu objek, situasi dan peristiwa.

9. Berkebolehan untuk melihat dan mengkagumi sesuatu perkara dengan

lebih mendalam.

10.Mendedahkan keaslian ekspresi secara lisan dan bertulis.

11.Mempamerkan kesediaan untuk menerima sesuatu yang kompleks.

12.Tidak hanya sekadar menghafal tetapi berkebolehan menggunakan

pengetahuan dan maklumat yang diingati dalam satu situasi yang

bersesuaian.

13.Menunjukkan daya pertimbangan yang tinggi dalam menilai sesuatu

perkara.

14.Belajar dengan pantas, senang serta lancar dan sering mendapat gred

yang bak dalam kebanyakan mata pelajaran.

15.Menggunakan banyak logik minda ( common sense).

16.Menggunakan bilangan perkataan yang banyak dengan mudah dan

tepat ketika berbicara atau menulis.

17.Bertanya banyak soalan yang provokatif

18.Berkebolehan memahami perkara abstrak, mengaplikasi konsep dan

mensintesisnya.

19.Mempunyai minat yang tinggi terhadap hubungan kesan-akibat,

struktur, susunan dan konsistensi dalam sesuatu perkara.

20.Mempunyai kebolehan menumpukan perhatian dan tumpuan yang

mendalam sehingga mengabaikan yang lain di sekelilingnya.

21.Seorang yang tabah dan tidak mengalah serta sangat berdikari.

22.Mempunyai tahap tenaga yang tinggi.

b) Kebolehan Intelek yang Khusus

Selain dari kebolehan intelek umum, ada juga kanak-kanak yang menunjukkan

kebolehan intelek yang khusus terhadap sesuatu bidang.Kanak-kanak yang

dikatakan mempunyai kebolehan intelek yang khusus ini didapati:

1. Menunjukkan ciri yang hamper sama dengan ciri keupayaan intelektual

umum tetapi menumpu kepada satu atau beberapa bidang sahaja.

2. Memberikan tumpuan yang mendalam terhadap bidang yang sangat

diminatinya.

3. Belajar dengan pantas, mudah dan tanpa memerlukan pengulangan

dalam satu atau beberapa bidang.( tidak semua bidang )

4. Sangat suka belajar mata pelajaran tertentu sahaja berbanding mata

pelajaran yang lain.

5. Menghabiskan tugasan projek yang diminatinya dalam tempoh masa

yang lama tanpa dipaksa.

6. Berkebolehan menunjukkan perpektif yang luas dalam satu atau lebih

bidang

7. Berkebolehan menilai kebolehan diri sendiri dalam bidang yang

diminatinya.

8. Hanya akan meminta bantuan dari orang lain yang lebih tua umurnya

atau rakan sebaya yang mempunyai pengetahuan yang tinggi dalam

bidang yang diminatinya.

9. Mempunyai kemahiran verbal yang sangat lancar serta memiliki dan

sering menggunakan perbendaharaan kata yang tinggi termasuk

perkataan wang unik dan baru jika dibandingkan dengan umur atau

tahap akademik di sekolah.

10.Memiliki kemahiran berfikir yang tinggi serta berkemampuan

menyelesaikan masalah yang sukar ditafsirkan.

11.Berkebolehan untuk membentuk teori baru terhadap sesuatu perkara.

12.Mudah mengenali hubung kait antara perkara-perkara yang dilihatnya.

13.Mempunyai keinginan yang amat tinggi untuk tahu dalam semua

perkara seperti objek, idea, keadaan situasi atau sesuatu acara.

14.Menunjukkan minat mendalam sehingga menfokus sesuatu perkara

yang diminati dalam satu jangka masa yang lama.

15.Mempunyai daya ingatanyang tinggi dan pantas serta mampu

mengingati semula pelbagai perkara dengan cepat.

c) Pemikiran Kreatif

Satu lagi domain yang dapat membantu dan mengenali kanak-kanak pintar

cerdas ini adalah pemikiran kreatif.Kanak-kanak yang dikatakan mempunyai

pemikiran kreatif adalah kanak-kanak yang didapati mempamerkan ciri seperti

berikut:

1. Sangat lancar dan yakin ketika menyatakan serta menjelaskan idea

yang telah difikirkannya.

2. Berkebolehan membuat hubung-kait antara dua idea terpencil yang

jarang difikirkan oleh orang lain.

3. Mempunyai pola pemikiran yang luas dan bersedia untuk meneka

serta membuat hipotesis.

4. Berkebolehan meneka kewujudan sesuatu masalah dalam situasi

tertentu dan bertindak secara spontan dan mengikut gerak hati dalam

menyelesaikannya.

5. Dapat menerima wujudnya ketaksamaan dan ketidakpastian dalam

sesuatu perkara serta sedar terhadap ketidak konsisten dan

ketidaksambungan.

6. Berkebolehan menimbang atau mendefinisikan semula elemen

sesuatu masalah atau tugasan dengan baik.

7. Menunjukkan tumpuan yang mendalam ketika melakukan sesuatu

tugasan yang diberikan kepadanya.

8. Dapat mengekalkan idea sendiri dalam sebarang perbincangan atau

kolaborasi dengan orang lain.

9. Berkebolehan memberikan pelbagai penyelesaian atau respons

terhadap sesuatu masalah.

10.Tidak berubah akal fikiran apabila mengekpreskan diri dan ada

kalanya bersifat radikal.

11.Seorang yang periang dan berminat kepada cerita fantasi dan

imaginasi.

12.Selalu cuba untuk mengadaptasi atau memperbaiki sesuatu perkara.

13.Tidak kisah menjadi seorang yang berbeza dari orang lain disebabkan

oleh kepintaran serta kreativitinya.

14.Sering membuat penilaiannya sendiri sebelum menerima sesuatu

perkara yang dimaklumkan kepadanya.

15.Sering bertanya soalan provokatif, mencabar ibu bapa, guru, peraturan

bertulis dan pihak berkuasa yang lain.

16.Bosan dengan penghafalan dan pembacaan lisan.

17.Mempamerkan tingkah laku yang bertenaga dan ada kalanya

menggangu perjalanan pembelajaran dalam kelas.

18.Menghasilkan respons yang tidak dijangka dan ada kalanya tidak

munasabah pada pandangan orang lain.

19.Berkebolehan menunjukkan tahap yang mengkagumkan dalam

keasliannya, tumpuan dan ketekunan menghasilkan sesuatu tugasan

atau projek yang melibatkan minat dan imaginasi.

20.Sering tercabar dengan idea-idea baru dan banyak bertanya soalan

yang berbentuk ‘bagaimana kalau..’

21.Sangat sensitif terhadap ciri-ciri estetik dan menghargai objek di

sekelilingnya dengan mendalam.

22.Menyukai eksperimen, mencipta kaedah baru dalam penyelesaian

sesuatu tugasan dan ada kalanya suka berangan, bekerja sambil lewa

atau lupa perkara yang lain.

23.Mempamerkan sifat suka berjenaka, melihat sesuatu yang lucu dalam

situasi yang kompleks, seorang yang kelakar dalam kelas, membuat

jenaka pada situasi yang kurang sesuai.

24.Pandai berjenaka serta mampu mencipta suatu situasi jenaka yang

ada kalanya tidak difahami langsung oleh rakan-rakan sebanya.

d) Kepimpinan

Memiliki cirri kepimpinan turut dilihat sebagai salah satu domain yang boleh

mengenal pasti seseorang kanak-kanak pintar cerdas.Seorang kanak-kanak

dikatakan pintar cerdas dalam domain kepimpinan sekiranya menonjolkan ciri

kepimpinan berikut:

1. Berkebolehan merangsang dan membangkitkan semangat orang lain

dalam sesuatu perkara.

2. Berkebolehan mengenal pasti kemahiran dan kebolehan yang dimiliki

oleh orang lain.

3. Mudah berinteraksi dengan orang lain dan menunjukkan kemahiran

sosial yang tinggi.

4. Berkebolehan mengenal pasti matlamat sesautu perkara dan

menyatakannya dengan jelas.

5. Berkebolehan menerangkan idea dengan jelas kepada pendengarnya.

6. Sangat empati terhadap perasaan orang lain seperti berkebolehan

mendengar serta merasai apa yang dirasai oleh seseorang yang

menghadapi masalah.

7. Berkebolehan memberi arahan dengan jelas dan berkesan terhadap

orang lain.

8. Mengamalkan kepimpinan yang telus dan bertanggungjawab serta

boleh mengkordinasi tugasan dari beberapa orang individu.

9. Berkebolehan menjana perasaan positif (mood) sesuatu kumpulan dan

sangat memahami perasaan orang lain.

10.Dilihat sebagai orang yang boleh membuat keputusan serta

menyokong ahli kumpulan bila perlu sahaja.

11.Selalu diminta untuk member penerangan dan cadangan.

12.Seseorang yang berani untuk melakukan sesuatu yang baru.

13.Ada kecenderungan untuk mengawal rakan sebaya dalam sesuatu

situasi.

e) Kebolehan Psikomotor

Dalam domain psikomotor pula, kanak-kanak yang mempunyai tahap yang

mengkagumkan dalam aktiviti fizikal adalah kanak-kanak yang :

1. Mampu mengikut rentak dan irama dengan mudah seperti menari.

2. Sangat suka bersukan terutama sukan yang lasak.

3. Sukakan permainan yang fizikal atau tarian yang lasak.

4. Mempunyai bentuk tubuh yang sesuai dengan aktiviti fizikal sama ada

kesukanan atau tarian.

5. Sangat berkeyakinan, seimbang dan kordinasi dalam aktiviti

kesukanan fizikal.

6. Sangat bijak mencipta atau mengubah sesuatu permainan atau tarian

yang disertainya.

7. Sangat bertenaga apabila melakukan sesuatu aktiviti kesukanan.

8. Mampu memahami aspek intelek dalam aktiviti psikomotor yang

dilakukannya.

9. Menunjukkan ketahanan, stamina dan ketekunan yang tinggi dalam

aktiviti fizikal.

10.Mempamerkan kemahiran atau kebolehan yang luar biasa dalam

aktiviti fizikal berbanding rakan sebanya.

f) Kesenian Visual dan Persembahan

Dalam domain kesenian visual dan persembahan, kanak-kanak akan dilihat dari

tiga sub domain iaitu muzik, drama dan seni lukisan.

Sub Domain Muzik

Kanak-kanak yang amat berbakat dalam bidang muzik adalah yang :

1. Mempunyai kebolehan menghayati kordinasi irama, nada dan melodi.

2. Sangat bagus dalam memahami kordinasi irama, nada dan melodi.

3. Berkebolehan membezakan muzik dengan bunyi yang lain.

4. Memahami hubung-kait yang berkaitan dengan muzik.

5. Seronok melakukan aktiviti yang berkaitan dengan muzik serta

menghayati muzik sepenuh hatinya.

6. Menunjukkan ingatan kuat terhadap nada bunyi.

7. Bersedia memberikan respons terhadap irama, melodi dan harmoni

sesuatu bunyian yang didengarinya.

8. Menggunakan muzik untuk mengekspresikan perasaan atau

pengalaman.

9. Mencipta nada bunyian yang asli.

10.Menggemari tarian dan aktiviti drama muzikal.

Sub Domain Drama

Sementara itu, kanak-kanak yang dikatakan berbakat dalam bidang drama

adalah kanak-kanak yang :

1. Menunjukkan minat yang mendalam dan sangat seronok melakukan

aktiviti lakonan.

2. Berupaya menukar peranan dari satu watak ke satu watak yang lain

sama ada sebagai manusia, binatang mahupun objek yang berbeza.

3. Menggunakan nada suaranya dengan baik untuk menggambarkan

perubahan mood dalam lakonan.

4. Menunjukkan kefahaman yang tinggi terhadap sesuatu konflik bila

melakonkan sesuatu adegan.

5. Berkomunikasi dengan perasaan melalui wajah dan pergerakan tubuh

badan.

6. Sangat seronok dengan respons yang memberangsangkan yang

diberikan oleh penonton.

7. Mempamerkan kebolehan melakonkan sesuatu perasaan dan peranan

yang diberikan dengan mudah.

8. Mampu membawa pendengar ke klimak dengan penceritaan sesuatu

cerita secara lisan sahaja.

9. Mempunyai imaginasi yang tinggi dalam membayangkan sesuatu

sama ada baik atau buruk.

10.Boleh mencipta cerita yang bagus dalam menyatakan perasaan dan

pengalaman yang dialaminya.

Sub Domain Seni Lukisan

Satu lagi bidang dalam kesenian visual ialah seni lukisan.Kanak-kanak yang

berbakat dalam bidang ini ialah kanak-kanak yang :

1. Berkebolehan melukis pelbagai objek dengan mudah.

2. Memberikan tumpuan yang mendalam ketika menghasilkan sesuatu

karya lukisannya.

3. Mempunyai perancangan teliti dan baik dalam pembahagian ruang

ketika menghasilkan sesuatu lukisan.

4. Sangat serius dan seronok dalam melakukan seni lukisan.

5. Menunjukkan keaslian dalam usaha menghasilkan sesuatu hasil karya

lukisan.

6. Bersedia untuk mencuba bahan-bahan baru dan juga pengalaman

dalam menghasilkan sesuatu karya.

7. Menggunakan sepenuh masa lapangnya untuk melukis.

8. Menggunakan lukisan untuk mengekpresikan perasaan dan

pengalamannya.

9. Berminat terhadap hasil karya lukisan orang lain termasuklah

menghargai serta mengkritiknya.

10.Suka menghasilkan karya yang berbentuk tiga dimensi seperti

menggunakan tanah liat, platersin dan mengukir sabun.

g) Sosial-emosi

Sosial-emosi adalah salah satu domain yang penting dalam melihat ciri kanak-

kanak pintar cerdas dan berbakat ini.Kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan

dalam sosial emosi adalah kanak-kanak yang didapati :

1. Sangat menitik beratkan hal-hal keadilan serta mempunyai perasaan

yang mendalam terhadap keadilan dan ada kalanya mungkin akan

menentang dengan tegas sesuatu yang dirasanya tidak adil.

2. Berkeyakinan yang tinggi, percaya dirinya dihargai kerana

kebolehannya bukan kerana siapa dia.

3. Lebih gemar berkawan dengan individu yang lebih tua dari usianya.

4. Berkecenderungan menjadi seorang yang sangat mementingkan

kesempurnaan.

5. Sentiasa mengkritik diri sendiri dan orang lain sehinggakan mungkin

melakukan tugasan dengan terlalu berhati-hati sehingga lewat

menyempurnakannya atau menangguhkan kerja.

6. Persahabatannya berasaskan minat yang sama dikongsinya tetapi

bukan kerana umur yang sebaya dengannya.

7. Mudah menyesuaikan diri dengan situasi yang baru dihadapinya.

8. Mempunyai keperihatinan yang tinggi terhadap sesuatu perkara yang

menarik minatnya.

9. Jujur, peramah dan suka membantu.

10.Sangat sensitif dari segi emosi dan tingkah laku.

11.Sangat teliti dan mementingkan kesempurnaan dan mudah kecewa

walaupun dalam hal-hal yang kecil.

12.Mudah mengalir air mata apabila melihat keindahan matahari

terbenam atau mendengar lagu yang menyentuh hatinya.

13.Sangat simpati dan menyayangi haiwan serta sanggup untuk berhenti

makan daging.

14.Sangat teliti dalam hal yang berkaitan dengan peraturan bukan sahaja

untuk diri sendiri malah untuk orang lain.

15.Tidak suka melakukan kesilapan dan mudah kecewa bila sesuatu tidak

dapat dilakukan dengan sempurna.

16.Gemar bertanya soalan secara kritikal terhadap perkara yang serius

seperti masalah-masalah berkaitan populasi dunia dan isu-isu alam

sekitar.

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Kanak-kanak Pintar Cerdas dan

Berbakat

Dalam pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak pintar cerdas dan

berbakat, guru perlu memainkan peranan penting dalam menentukan kaedah

dan strategi pengajaran yang efektif untuk memaksimakan pencapaian kanak-

kanak mereka.

Terdapat pelbagai kaedah yang dapat digunakan antaranya kaedah

pecutan, penggayaan, pengelompokan dan pembelajaran koperatif.

1) Kaedah Pecutan

Kaedah pecutan juga boleh dikenali sebagai acceleration atau

memendekkan masa belajar.Kaedah ini merupakan suatu kaedah di mana

kanak-kanak diberi bahan dan tugasan yang kebiasaannya disediakan kepada

kanak-kanak gred yang lebih tinggi.Kaedah pecutan ini melibatkan penggunaan

kurikulum sekolah yang sedia ada walaupun terdapat penggunaan bahan

tambahan dalam pembelajaran.Program pecutan lebih berkesan sekiranya

sekolah mempunyai kurikulum yang ditetapkan dan penglibatan sekolah

berterusan.

2) Kaedah Pengayaan

Kementerian Pendidikan Malaysia (1998)mendefinisikan program

pengayaan sebagai aktiviti asas pembelajaran yang mengandungi unsur untuk

meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang

sedang dipelajari.

Kaedah ini juga merupakan satu kaedah yang baik bagi memenuhi

keperluan murid pintar cerdas ini dan didasarkan mengikut kemampuan dan

kekuatan mental seseorang pelajar itu.Ia memberi peluang murid mendalami dan

meluaskan pengetahuan dan pengalaman mereka dalam sesuatu tajuk yang

diberi.

Melalui aktiviti ini, kanak-kanak pintar cerdas mendapat peluang

tambahan untuk mengembangkan lagi minat, sifat ingin tahu dan kebolehan

yang ada pada diri mereka.Kaedah ini juga dapat mengelakkan kanak-kanak

pintar cerdas dari kebosanan.Penguasaan ilmu yang lebih luas juga turut berlaku

kerana pelbagai maklumat dapat disampaikan.

Tujuan kaedah pengayaan adalah untuk membolehkan kanak-kanak

menjalani aktiviti yang lebih mencabar kebolehan serta menambahkan minat dan

pengalaman yang dapat membantu mereka kea arah perkembangan diri dan

bakat mereka.Aktiviti ini juga dapat menambahkan minat mereka untuk belajar

sendiri dan mempunyai sifat berdikari bagi membolehkan mereka meneruskan

pembelajaran seumur hidup serta melahirkan daya kreativiti.

3) Kaedah Pengelompokan

Pengkelompokan merujuk kepada penempatan kanak-kanak yang

mempunyai kebolehan yang hamper sama dalam suatu kelas yang

khusus.Kajian telah membuktikan keberkesanan kaedah pengelompokan yang

membolehkan kanak-kanak yang mempunyai tahap yang sama dan dikumpulkan

bersama untuk mendapatkan pembelajaran yang lebih mencabar.

4) Kaedah Koperatif

Pembelajaran koperatif adalah satu strategi pengajaran umum yang

boleh dilaksanakan dalam kumpulan belajar kecil di mana pelajar berinteraksi

sesame sendiri bagi menyelesaikan tugasan untuk mencapai objektif pengajaran

dan pembejaran.Ianya melibatkan perkongsian pembelajaran atau dapatan di

antara ahli-ahli dalam kumpulannya.

Kurikulum Kanak-kanak Pintar Cerdas

Mulai tahun 1999, satu kurikulum bestari dibentuk dan dilaksanakan secara

berperingkat-peringkat.Kurikulum bagi kanak-kanak pintar cerdas adalah sama

dengan kurikulum bagi kanak-kanak biasa.Perkara yang membezakan program

ialah pengayaan kurikulum atau asas kaedah pengayaan yang merentas

kurikulum dan yang berfokus kepada bidang yang diminati murid-murid.

Sally (2007) menyenaraikan tiga kaedah mengajar kanak-kanak pintar iaitu

yang pertama menyediakan bahan-bahan kandungan pengajaran yang sesuai

dan memberi tugasan yang mencabar.

Kedua, memulakan unit pelajaran dengan memilih konsep dalam kurikulum

atau disiplin teras, mengenal pasti satu atau lebih generalisasi yang sesuai dan

mereka bentuk tingkat pelajaran yang berkaitan dengan generalisasi

tersebut.Tingkat pelajaran adalah strategi pelajaran di mana guru-guru mentaksir

tahap kesediaan minat, pengetahuan sedia ada dan tahap kemahiran pelajar-

pelajar dan mengumpulkan mereka mengikut pengajaran dan penghasilan yang

sewajarnya.

Ketiga, guru boleh merancang dari tiga hingga enam latihan yang berlainan

yang memfokuskan kepada konsep dan generalisasi yang sama tetapi

menggunakan bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti pelajaran yang aras kesukaran

yang meningkat dan semakin kompleks.Disebabkan tahap kesediaan pelajar

akan berbeza bagi setiap topik, kumpulan pelajar dalam kelas akan berbeza

bergantung pada perubahan kurikulum.

Tingkat pelajaran menyesuaikan semua pelajar dengan tahap kesediaan

individu dan tahap kandungan dan menyediakan peluang kepada pelajar untuk

mencabar diri mereka sendiri.

Keperluan Murid Pintar Cerdas

Pertama, mereka perlu berasa selesa dengan persekitaran sekolah dan

masyarakat, iaitu kehadiran mereka akan dihargai dan tidak dimanipulasikan

oleh orang lain.Mereka perlu berasa selesa dengan diri mereka sendiri dan boleh

bergaul mesra seperti orang lain tanpa melabelkan mereka sebagai istimewa

atau kebolehan mereka yang berbeza disalahertikan sehingga mewujudkan

masalah lain seperti mengasingkan diri dan tidak mahu bersosial yang

membawa kepada fenomena tidak mencapai tahap.

Kedua, mereka memerlukan ruang untuk mereka berkembang dan

mempertingkatkan potensi mereka secara semula jadi dan mengikut acuan

mereka sendiri tanpa dipengaruhi orang lain pada tahap yang terlalu

ketara.Pengaruh daripada orang luar dkhuatiri akan mendatangkan kesan

sampingan yang lain dan seterusnya akan menyebabkan murid pintar cerdas

mengalami kekecewaan.Hal ini member makna bahawa murid pintar cerdas

tidak memerlukan pengaruh orang luar untuk mengembangkan potensi mereka

tetapi mereka perlu dibimbing untuk mencapai potensi mereka. (Stephanie,1990)

Masalah yang sering dialami kanak-kanak pintar cerdas

Ramai golongan masyarakat berpandangan bahawa seorang yang pintar

cerdas merupakan seorang yang sentiasa berjaya dalam segala yang mereka

lakukan tanpa ada sebarang masalah.Tetapi, hakikatnya golongan pintar cerdas

ini mempunyai masalah mereka sendiri.

Masalah yang mereka hadapi boleh dilihat dari aspek kognitif.Kanak-

kanak yang pintar cerdas mudah berasa bosan dengan arahan yang mudah

serta berulang kerana mereka jemu dengan sesuatu yang mudah bagi

mereka.Ini adalah kerana golongan pintar cerdas ini sukakan perkara yang

kompleks yang mencabar kebolehan mereka.Rakan-rakan sebaya mereka juga

tidak mempunyai nilai kesabaran yang tinggi serta suka bertindak dengan

terburu-buru dalam melakukan sesuatu perkara.

Dalam akademik pula, mereka sememangnya sering mendapat

keputusan yang cemerlang.Kanak-kanak yang pintar cerdas cenderung untuk

menyoal guru sewaktu di dalam kelas sehingga keluar topik pengajaran malah

menyebabkan rakan yang lain menjadi keliru di samping menggangu proses

pengajaran dan pembelajaran yang sedang dijalankan.Oleh itu, kanak-kanak

pintar cerdas seharusnya menjalani kurikulum yang berlainan daripada kanak-

kanak normal yang lain bagi mengelakkan proses pembelajaran kanak-kanak

yang lain terganggu.

Potensi yang tinggi yang ditunjukkan mereka dalam akademik sudah

semestinya membuatkan para ibu bapa kanak-kanak tersebut berasa gembira

dan bangga dan menganggap mereka mampu menguasai semua mata pelajaran

yang kemudiannya akan memberi tekanan kepada mereka.

Kebolehan kanak-kanak yang pintar cerdas yang mampu menyiapkan

tugas lebih awal daripada rakan yang lain akan menyebabkan mereka berasa

bosan dan kemudiannya akan menggangu rakan-rakan yang lain di dalam

kelas.Walaupun mereka sentiasa cemerlang dalam akademik tetapi

kebanyakkan rakan-rakan di sekeliling selalunya akan menganggap golongan

pintar cerdas ini menunjuk-nunjuk dengan kehebatan mereka.

Kanak-kanak pintar cerdas kebanyakannya berkebolehan dalam bidang

yang terhad sahaja.Sebagai contoh, kebanyakan kanak-kanak pintar cerdas

mempunyai kecerdasan dalam bidang matematik tidak dapat menguasai subjek

yang lain dengan baik.Ini menunjukkan bahawa kebolehan yang mereka miliki

selalunya hanya berfokus kepada satu bidang sahaja.

Dari segi tingkah laku pula, golongan ini sangat sensitif dan mudah

tersinggung apabila dikritik atau ditegur.Mereka amat mementingkan

kesempurnaan dan sentiasa ingin berjaya tetapi dari pandangan orang lain

mereka ini dilihat sebagai seorang yang degil. (Bob Algonzine dan Jim

Ysseldyke, 2006).

Perkembangan Fizikal, Emosi Dan Sosial Kanak-kanak Cerdas

Perkembangan kanak-kanak normal dan kanak-kanak pintar cerdas

adalah hamper sama tetapi masih berbeza.Perkembangan kanak-kanak pintar

cerdas boleh diukur dari segi fizikal, emosi dan sosial.

Dari segi perkembangan fizikal, kanak-kanak pintar cerdas tidak begitu

ketara jika dibandingkan dengan kanak-kanak biasa.Mereka mempunyai

perkembangan tubuh badan yang sama dan normal seperti kanak-kanak biasa.

Dari segi emosi pula, kanak-kanak yang pintar cerdas mudah merasa

tertekan.Keadaan sosial dan emosi kanak-kanak yang pintar cerdas sangat

berkait rapat dengan satu sama lain.

Golongan pintar cerdas mencari persahabatan

Kanak-kanak pintar cerdas tidak memilih kawan berdasarkan kepada umur

kronologi tetapi berdasarkan kepada minat yang sama.Kebanyakan golongan ini

lebih selesa untuk bergaul dengan golongan yang lebih tua daripada

mereka.Adalah penting juga bagi golongan pintar cerdas ini mendapat seorang

rakan yang mementingkan persahabatan tetapi bukan untuk populariti semata-

mata seperti mana yang sering dilakukan oleh golongan biasa yang lain.

Ini menunjukkan bahawa mereka amat mementingkan kualiti daripada

kuantiti rakan mereka.Hubungan persahabatan yang rapat memberi peluang

untuk mereka meluahkan perasaan, pendapat dan kenyakinan mereka.

Bagi mereka, hubungan persahabatan memberi sokongan, keselesaan,

kepercayaan, kenikmatan dan kebaikan malah bagi mereka sahabat yang

sebenar hanya akan mencari kebaikan antara satu sama lain tanpa

menyalahkan perbuatan sahabat mereka sendiri.Persepsi serta pendirian

mereka inilah yang sedikit sebanyak menyebabkan mereka tidak mempunyai

ramai rakan.

Konsep persahabatan kanak-kanak telah membentuk satu hierarki yang

merangkumi perkaitan peringkat umur, harapan dan kepercayaan mereka

terhadap persahabatan menjadi semakin kompleks apabila umur semakin

meningkat (Gross, 2002).Terdapat lima peringkat persahabatan mengikut tahap

umur.

Tahap pertama merupakan tahap awal sesebuah persahabatan itu

berlaku.Pada tahap ini teman bermain adalah penting yang mana mereka

memerlukan kawan dan saling membenarkan sesama sendiri berkongsi barang

mainan.

Tahap yang kedua pula akan kelihatan antara umur 7-9, satu peringkat

yang memerlukan seseorang untuk mereka berkongsi minat yang sama.Pada

peringkat ini mereka tidak lagi mementingkan teman bermain tetapi seseorang

yang boleh dibawa mendengar luahan mereka.

Selepas itu, tahap yang ketiga pula adalah satu tahap yang memerlukan

bantuan dan sokongan daripada orang lain.Pada tahap ini, seorang rakan adalah

seseorang yang boleh membantu, menyokong dan menggalakkan.Tahap ketiga

ini merupakan ciri-ciri yang boleh dilihat pada seseorang yang berumur antara 9

hingga 11 tahun.

Tahap keempat ialah empati yang mana pada masa inilah kanak-kanak itu

menyedari bahawa sesebuah persahabatan memerlukan seseorang untuk

memberi keselesaan dan sokongan antara satu sama lain.Tahap ini juga

merupakan satu tahap yang mana mereka akan berkongsi masalah serta akan

membina hubungan rapat dengan orang lain.Tahap ini sering berlaku pada

kanak-kanak yang berumur antara 11 atau 12 tahun.

Tahap yang terakhir ialah satu tahap yang memerlukan satu tempat yang

boleh memberi mereka tempat berlindung dan merasa selamat.Pada masa ini

juga mereka akan menyedari bahawa persahabatan itu merupakan satu

hubungan yang mendalam dan berpandangan yang melibatkan kepercayaan,

kesetiaan dan penerimaan yang tidak bersyarat.

Seseorang yang pintar cerdas memang memandang hubungan

persahabatan dengan serius dan tidak memandang remeh sesuatu hubungan

yang telah mereka bina.

Jelas sekali masalah-masalah yang dihadapi oleh golongan pintar cerdas

dewasa ini adalah berpunca daripada dua faktor utama iaitu :

1) Keistimewaan yang ada pada diri mereka .

2) Faktor luaran.Adalah tidak tepat untuk mengandaikan golongan pintar

cerdas ini akan dapat mencapai kejayaan hidup dengan begitu mudah.

Pada hakikatnya, golongan ini perlu mengatasi pelbagai halangan yang

mereka hadapi supaya mereka dapat mengembangkan sepenuhnya potensi

yang sedia ada pada diri mereka.

Kanak-kanak pintar cerdas juga adalah golongan yang berpotensi

memberi sumbangan besar kepada kemajuan dan kesejahteraan masyarakat.

Sebagaimana yang kita fahami,fungsi pendidikan adalah untuk mengembangkan

potensi yang ada pada setiap pelajar selain memenuhi keperluan setiap individu

pelajar untuk berkembang.

Jika kita melihat dari perpektif pendidikan berpusatkan pelajar (student

centered), kita akan mendapati pendidikan adalah usaha-usaha untuk memenuhi

keperluan perkembangan diri pelajar dan dalam aspek inilah pelajar pintar

cerdas memerlukan bantuan dan bimbingan pendidik.

Leta Hollingworth, pengkaji yang telah memberi sumbangan penting di

dalam pendidikan pintar cerdas khususnya, pendidikan emosi golongan tersebut

telah memberi gambaran terperinci lima masalah yang terpaksa dihadapi oleh

kanak-kanak ini(Gallagher & Gallagher, 1994) iaitu :

1. Mendapatkan tugasan yang mencabar di sekolah;

2. Bersabar dengan orang yang tidak secerdiknya.

3. Mengelakkan sikap sinis, negatif terhadap autoriti.

4. Menentang kecenderungan mengasingkan diri ( daripada orang lain

yang tidak secerdiknya dan

5. Mengelakkan pembentukan sikap suka menipu dan memanipulasi

orang lain.

Peranan pendidik adalah untuk membantu mereka mengatasi halangan-

halangan tersebut.Selain motivasi, perhatian juga perlu diberi kepada keperluan

mereka yang unik.Semoga kesedaran mengenai kepentingan pendidikan pintar

cerdas dapat ditingkatkan dari masa ke semasa.

Pengetahuan yang ada kaitannya dengan kanak-kanak pintar cerdas

ini wajar disalurkan pada waktu ini kepada ibu bapa, guru-guru dan bakal guru

supaya mereka lebih sensitive terhadap keperluan unik golongan ini.

Sikap Kanak-kanak Pintar Cerdas dan Berbakat

Mementingkan kesempurnaan

Kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat kebanyakkannya amat

mementingkan kesempurnaan dan tidak suka akan kegagalan.Menurut Patricia

Schuler (2002), seorang kaunselor dan konsultan pendidikan di New York, telah

merumuskan kajiaannya berkaitan kanak-kanak pintar cerdas yang

mementingkan kesempurnaan dalam semua perkara yang mereka lakukan.

Apabila berada dalam satu kumpulan, kanak-kanak pintar cerdas sentiasa

menekankan kesempurnaan.Mereka lebih suka untuk menjadi seorang yang teliti

dari pelajar yang sederhana.Sifat mereka yang sangat mementingkan

kesempurnaan ini menjadi satu tekanan yang berkesan ke arah pencapaian

yang cemerlang.

Schuler juga menekankan bahawa sikap mementingkan kesempurnaan ini

boleh dilihat sebagai teliti secara sihat ataupun neurotik.Seseorang yang

mementingkan kesempurnaan secara sihat adalah seseorang yang puas hati

dengan hasil kerja mereka sendiri.

Seseorang yang mementingkan kesempurnaan neurotik pula adalah

seseorang yang sentiasa berasa tidak puas hati kerana mereka berpandangan

bahawa diri mereka tidak pernah melakukan sesuatu yang mengcukupi untuk

berasa puas hati.

Seseorang itu boleh dikatakan mementingkan kesempurnaan apabila

mereka mempunyai tanda-tanda seperti berikut:

1. Rasa ingin tahu yang sangat tinggi.

2. Sentiasa mengkritik kesalahan diri sendiri.

3. Cenderung untuk memperbesarkan kesalahan diri mereka sendiri: ‘saya

tidak bagus dalam semua benda’.

4. Sentiasa merendah-rendahkan orang lain.

5. Takut untuk mencuba sesuatu perkara baru.

6. Tidak suka berkongsi tanggungjawab dengan orang lain untuk

mengelakkan hasil yang tidak sempurna: ‘saya lebih suka buat ini sendiri’.

7. Merasa sangat rendah diri dengan orang lain.

8. Cenderung untuk berasa tertekan dan akan berasa hilang yakin semula

walaupun telah berjaya mendapat kejayaan dalam suatu perkara yang

mereka lakukan.

Walaupun begitu, sikap mementingkan kesempurnaan dalam kalangan

kanak-kanak pintar cerdas boleh dibendung dengan beberapa langkah.Ibu bapa

mempunyai peranan yang sangat penting dalam membendung perkara ini.Ibu

bapa seharusnya memberi rasa sayang yang tidak berbelah bagi terhadap

mereka.

Ibu bapa perlu cuba untuk memisahkan tingkahlaku anak-anak mereka

terhadap perkara yang boleh dianggap satu kritikan atau pujian dari diri mereka

sendiri.Sentiasa guna perkataan ‘Itu adalah perkara yang tidak baik untuk

dilakukan’ daripada menggunakan ‘Kamu tidak baik’.

Kebanyakkan ibu bapa masa sekarang sering memuji anak-anak mereka.

Contohnya paling cantik, paling bijak, paling pandai atau paling berjaya yang

secara tidak langsung akan menimbulkan jangkaan yang tidak realistik dan

menyebabkan mereka akan meninggi diri apabila bersama-sama dengan rakan

mereka.

Setiap perkara dan dorongan daripada ibu bapa sering memberi kesan

yang baik kepada kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini.Ibu bapa perlu

sentiasa menasihati mereka untuk membuat yang terbaik supaya mereka

menggunakan usaha dalam melakukan sesuatu perkara selain daripada

memberitahu mereka bahawa sesuatu kejayaan itu hasil daripada usaha yang

gigih.Ibu bapa juga menunjukkan kepada mereka bahawa mereka seharusnya

mengambil berat dengan pandangan orang lain.

Walaupun begitu, ibu bapa tidak boleh menjadi terlalu melindungi anak-

anak mereka.Adalah menjadi satu kepentingan ibu bapa kepada kanak-kanak

pintar cerdas dan berbakat untuk terus menjalankan tanggungjawab untuk

membimbing, melindungi dan mengawasi anak-anak.Walaupun mereka

merupakan seorang kanak-kanak yang cerdas tetapi mereka tetap seorang

kanak-kanak yang belum matang tahap pemikiran dan pengalaman dalam

membuat sesuatu keputusan.

Dalam akademik, kanak-kanak pintar cerdas yang dimasukkan ke dalam

kelas kumpulan kanak-kanak pintar cerdas akan menunjukkan pretasi yang lebih

baik pada penilaian-penilaian yang akan dijalankan daripada belajar bersama-

sama kanak-kanak pintar biasa.

Terdapat dalam kalangan guru yang tidak memberi perhatian kepada

kanak-kanak pintar cerdas bagi mengelakkan mereka sombong tetapi memberi

kesan yang buruk kepada kanak-kanak pintar cerdas tersebut.Keadaan ini akan

mempengaruhi konsep kendiri kanak-kanak itu.

Dalam konsep kendiri, kanak-kanak pintar cerdas akan mendapat kesan

positif atau negatif bergantung pada konsep mereka terhadap diri mereka

sendiri.Konsep kendiri boleh memberi kesan kepada akademik, sosial dan fizikal

mereka.

Dalam akademik, kanak-kanak itu akan berpandangan bahawa keputusan

mereka dalam sesuatu mata pelajaran tidak akan bagus dan akan mendapat

keputusan yang kurang baik.

Dari segi sosial pula, kanak-kanak pintar cerdas akan menjadi sedikit

sensitif dengan keadaan dan perasaan orang yang berada di sekeliling

mereka.Mereka akan cepat mudah terasa dengan perkara-perkara yang berlaku

di sekeliling mereka.

Selain itu, mereka juga sensitif dari konsep kendiri fizikal.Kanak-kanak

pintar cerdas dan berbakat ini sangat mementingkan penampilan mereka

contohnya pakaian yang cantik atau keadaan tubuh badan yang langsing dan

sebagainya.

Penutup

Kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang

memiliki potensi yang tinggi dalam pelbagai aspek perkembangan dan

pertumbuhan.Bagi mengembangkan potensi dan bakat mereka dengan lebih

sistematik dan berkesan, suatu program pendidikan khusus amat diperlukan.

Kanak-kanak pintar cerdas adalah satu aset yang bernilai bagi sesebuah

negara.Kegagalan membantu kanak-kanak pintar cerdas bagi

memperkembangkan potensi dan bakat mereka adalah satu kerugian yang besar

kepada negara dan masyarakat keseluruhannya.Sekiranya penekanan sebegini

tidak diberi perhatian, dikhuatiri potensi dan bakat kanak-kanak pintar cerdas ini

akan terbantut dan lambat berkembang.

Kanak-kanak pintar cerdas perlu diberikan peluang untuk mendapat

kurikulum yang lebih maju mengikut tahap keupayaan mereka berbanding

kanak-kanak yang kurang pintar.Pembelajaran kanak-kanak pintar cerdas perlu

mengandungi aktiviti-aktiviti yang lebih mencabar dan lebih ke hadapan.

Pengajaran guru yang tidak mencabar pemikiran mereka akan

menyebabkan mereka cepat berasa jemu dan bosan, seterusnya akan

menghilangkan minat belajar.Personaliti terutama watak, perangai, tingkah laku

dan cara gaya pembelajaran mereka perlu difahami oleh guru bagi merancang

strategi pengajaran yang sesuai.

Jika dipupuk bakat yang ada tentu dapat memperkemas dan

memantapkan keistimewaan yang dikurniakan kepada mereka.Kanak-kanak

pintar cerdas dan berbakat memerlukan pengajaran dan pembelajaran yang

berbentuk pengayaan, pecutan atau lebih terkehadapan berbanding pelajar

biasa.

Guru perlu mengetahui apakah keupayaan kanak-kanak pintar cerdas

mengenal pasti bentuk kecerdasannya berdasarkan kepintarannya.Tugasan

seperti salin-menyalin, menghafal fakta dan latih tubi tidak akan dapat memenuhi

keperluan pelajar pintar cerdas sebaliknya ia hanya akan melatih kemahiran

motor halus mereka sahaja.Mereka memerlukan cabaran dari segi kualiti

bukannya kuantiti.

Selain guru, ibu bapa juga memainkan peranan penting dalam usaha

melahir dan mendidik anak pintar cerdas dan berbakat ini.Ibu bapa perlu

mempunyai kemahiran serta keyakinan yang membolehkan mereka

mempraktikkan amalan-amalan mendidik anak pintar cerdas.Salah satu

kemahiran yang perlu digarap oleh ibu bapa adalah mengisi ruang kasih sayang

sekeluarga.Hubungan yang erat, suasana keluarga yang harmoni adalah antara

perkara dan keperluan yang perlu wujud dalam memberi sokongan kepada anak-

anak pintar cerdas dan berbakat.

Kesimpulannya, semua pihak perlu melibatkan diri dalam membangunkan

sistem pengurusan kolaborasi di antara ibu bapa, guru, pihak sekolah dan murid-

murid.Ini penting supaya semua pihak berasa bahawa diri mereka dihargai selain

dapat membantu merancang aktiviti yang bersesuaian.

Rujukan

1. Piirto J.(1999) 2 nd ed. Talented Children And Adult ‘Their Development

And Education’.United States of America : Prentice-hall.Inc

2. Thomsom N. (2006).Supporting Gifted And Talented Pupils In The

Secondary School.London : Paul Chairman Publishing.

3. Schuler P. (2002).Perfectionism in gifted children and adolescents. In

M.Neithart, S.M.Reis, N.M.Robinson & S.M.Moon (Eds.).The Sosial and

emotional development of gifted children : What do we know? (pp.71-79).

Waco, TX : Prufrock Press.

4. Sousa D.A.(2003).How the gifted Brain Learns. California : Corwin

Press.Inc.

5. Sutherland M. (2008).Developing the gifted and talented young

learner.London : SAGE Publications Ltd.

6. Kamus Dewan Edisi Keempat (2010),keluaran Dewan Bahasa Dan

Pustaka.

7. Zharulnizam Syah Z.A.(2010):Buku Kepimpinan Dan Pengurusan

Pendidikan Khas terbitan Utusan Publications.

8. www.permatapintar.edu.my/

9. Mohd Zuri Ghani dan Aznan Che Ahmad ‘Buku Pengantar Pendidikan

Khas’keluaran Universiti Sains Malaysia.