kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

download kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

of 68

Transcript of kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    1/68

    1.0 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

    1.1 PENGENALAN

    Perbezaan kognitif, sosial emosi, fizikal dan rohani dalam kalangan kanak-kanak di

    dalam sebuah bilik darjah merupakan perkara biasa. Namun, kadang kala kita akan

    berjumpa dengan kanak-kanak yang perbezaannya agak ketara dan tidak mengikuti

    norma-norma perkembangan seperti kanak-kanak lain. Kanak-kanak ini menunjukkan

    ciri-ciri perkembangan yang berbeza daripada kanak-kanak biasa seperti keupayaan

    kognitif, fizikal yang terhad, kesukaran berinteraksi dan berkomunikasi. Kanak-kanak ini

    juga mungkin menghadapi masalah tertentu seperti masalah fizikal, masalah

    penglihatan, pendengaran, pertuturan, tingkah laku, masalah pembelajaran, terencat

    akal dan pintar cerdas. Kanak-kanak ini dikategorikan sebagai kanak-kanak

    berkeperluan khas.

    Di Malaysia, pendidikan untuk kanak-kanak ini terletak di bawah kendalian

    Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan

    Masyarakat. Menurut dasar pendidikan khas di Malaysia, murid- murid berkeperluan

    khas merujuk kepada murid-murid yang mengalami kecacatan penglihatan,

    pendengaran dan masalah pembelajaran. Masalah kanak-kanak berkeperluan khas ini

    mungkin disebabkan oleh faktor-faktor seperti perkembangan prenatal yang tidak

    sempurna kerana penyakit, kekurangan zat ataupun dadah. Disebabkan masalah yang

    dihadapi oleh kanak-kanak ini, mereka memerlukan perhatian, penjagaan yang khusus,

    kasih sayang dan perhatian, yang menuntut kesabaran serta komitmen guru dalam

    mendidik mereka.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    2/68

    2.0 DEFINISI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS MENGIKUT KATEGORI

    Kanak-kanak khas didefinisikan sebagai kanak-kanak yang berbeza daripada kanak-

    kanak biasa dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori, keupayaan komunikasi,

    tingkah laku sosial, ataupun ciri-ciri fizikal. Secara lebih terperinci lagi kanak-kanak

    berkeperluan khas boleh dikenalpasti dengan merujuk kepada gambar rajah 1.0 di

    bawah:

    Kanak-kanak Berkeperluan

    Khas

    Masalah

    Pembelajaran

    MasalahKomunikasi:

    Bahasa dan

    Pertuturan

    Masalah

    Pendengaran

    Masalah

    Kesihatan atau

    Fizikal

    Masalah

    Penglihatan

    Desleksia

    Attention/Deficit Hiperactivity Disorder

    (ADD/ADHD)

    Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku

    Lembam (Slow Leaner)

    Terencat Akal

    Sindrom Down

    AutismePintar Cerdas

    Palsi Serebrum (Cerebral Palsy)

    Rajah 1.0: Kategori Kanak-kanak Berkeperluan Khas

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    3/68

    Setelah melihat gambar rajah 1.0 kita dapat menganalisis secara keseluruhan bahawa

    kanak-kanak berkeperluan khas terdiri daripada Masalah Pembelajaran, Masalah

    Penglihatan, Masalah Pendengaran, Masalah komunikasi: Bahasa dan Pertuturan, dan

    Masalah Kesihatan atau Fizikal. Namun, dalam aspek masalah pembelajaran terdapat

    pelbagai jenis masalah yang dipecahkan kepada sembilan kategori lagi seperti yang

    terdapat dalam rajah tersebut.

    Sebelum merungkai lebih jauh lagi mengenai kanak-kanak berkeperluan khas ini,

    adalah penting kepada kita untuk mengetahui definisi setiap kategori ini untuk melihat

    perbezaan dan memahaminya dengan lebih mendalam. Perlu diingatkan bahawa

    sebagai bakal pendidik yang akan berkhidmat secara khusus dalam bidang ini atau

    lebih sinonim sebagai guru Pendidikan Khas, menghayati definisi setiap kategori kanak-

    kanak berkeperluan khas adalah sangat penting. Hal ini perlu diambil berat bagi

    mencari corak pembelajaran, intervensi dan sebagainya yang sesuai bagi setiap kanak-

    kanak yang dikenalpasti dalam mana-mana kategori ini.

    Samuel Kirk (1963) mendefinisikan masalah pembelajaran sebagai kelewatan

    perkembangan dalam satu atau lebih daripada proses pertuturan, pembacaan,

    penulisan, pengiraan atau mata pelajaran sekolah lain. Ianya bukanlah kesan daripada

    kerencatan mental, halangan sensori (buta atau pekak) atau faktor budaya dan

    persekitaran. Pencapaian kemahiran membaca, menulis dan mengira individu

    bermasalah pembelajaran adalah pada tahap dibawah purata kebangsaan. Terdapat

    perbezaan yang nyata di antara kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai bermasalah

    pembelajaran. Antaranya ialah kanak-kanak Desleksia, Attention/Deficit Hiperactivity

    Disorder (ADD/ADHD), Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku, Lembam (Slow Leaner),

    Terencat Akal, Sindrom Down, Autisme , Pintar Cerdas, dan Palsi Serebrum (Cerebral

    Palsy).

    Seterusnya ialah Masalah Kesihatan atau Kecacatan Fizikal yang merujuk

    kepada kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal, dan memerlukan

    pengubatan atau peralatan khas seperti pendakap (braces) atau kerusi roda. Ia

    termasuk ketidakupayaan berbentuk neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    4/68

    yang rosak (Mohd. Sharani, 2006) serta kecederaan ortopedik yang melibatkan tulang,

    sendi dan otot.

    Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai mempunyai masalah penglihatan jika

    kerosakan penglihatan tersebut tidak dapat diperbetulkan dan menganggu

    pembelajaran. Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan berkemungkinan mempunyai

    penglihatan yang terbatas atau buta. Masalah penglihatan terbatas bermaksud tahap

    penglihatan kanak-kanak berada di antara 20/70 dan 20/200 dengan penggunaan

    lensa. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai buta tidak dapat menggunakan

    penglihatan untuk pembelajaran. Mereka bergantung kepada pendengaran dan

    sentuhan. Kanak-kanak yang buta juga kadang kala mempunyai masalah pendengaran

    dan perkembangan psikomotor mereka agak terhad. Keupayaan motor mereka

    sebenarnya tidak terjejas dari segi neurologi tetapi dipengaruhi oleh pergerakan mereka

    yang terhad.

    Kanak-kanak bermasalah pendengaran pula dikategorikan kepada dua iaitu

    separa pekak dan pekak. Separa pekak bermaksud penggunaan alat pendengaran

    akan membolehkan kanak-kanak ini menerima pendidikan secara audio. Tahap

    kehilangan keupayaan mendengar diukur dengan audiometer dalam unit decibel.

    Seseorang dikategorikan sebagai pekak jika tahap kehilangan keupayaan mendengar

    lebih daripada 70 decibel. Mereka yang tergolong sebagai separa pekak mempunyai

    tahap kehilangan keupayaan mendengar antara 20 hingga 60 decibel.

    Kategori kanak-kanak berkeperluan khas yang seterusnya ialah Masalah

    Komunikasi yang merangkumi dua kategori iaitu masalah bahasa dan pertuturan.

    Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), USA, telah mendefinisikan masalah

    bahasa dan pertuturan sebagai suatu masalah komunikasi seperti gagap dan masalah

    penyebutan, masalah bahasa. Lebih spesifik lagi, masalah bahasa didefinisikansebagai kelemahan dalam pemahaman, lisan dan tulisan. Masalah ini mungkin

    kelemahan dalam bentuk bahasa, kandunga bahasa, dan pragmatik. Masalah

    pertuturan pula merupakan kecacatan suara, penyebutan bunyi-bunyi pertuturan,

    dan/atau kelancaran. Kecacatan ini dapat dilihat dalam penyampaian dan penggunaan

    simbol-simbol lisan.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    5/68

    2.1 MASALAH KECACATAN FIZIKAL ATAU KESIHATAN

    Masalah kecacatan fizikal merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami

    ketidakupayaan fizikal, dan memerlukan pengubatan atau peralatan khas seperti

    pendakap (braces) atau kerusi roda. Ia termasuk ketidakupayaan berbentuk neurologi

    yang melibatkan otak dan urat saraf yang rosak (Mohd. Sharani, 2006) serta

    kecederaan ortopedik yang melibatkan tulang, sendi dan otot. Antara masalah yang

    boleh dikategorikan sebagai kecacatan fizikal ialah:

    Kecacatan fizikal

    Cerebral Palsy Kesukaran bergerak kerana tidak dapat mengkoordinasi badan.

    Ia disebabkan oleh neurologi motor yang tidak dapat berfungsi

    dengan baik kerana kecederaan di otak. Kecederaan ini mungkin

    berlaku sebelum, semasa atau selepas kelahiran. Pada

    umumnya kanak-kanak ini juga mungkin mempunyai kecacatan

    lain seperti masalah penglihatan, pertuturan atau terencat akal.

    Epilepsi Penyakit sawan yang disebabkan oleh masalah neurologi yang

    menyebabkan kanak-kanak menggeleter.

    Spina bifida Kecacatan pada tulang belakang yang boleh menyebabkan

    kelumpuhan pada bahagian badan. Ia adalah satu keadaan

    yang berlaku sejak kelahiran tetapi boleh dibantu dengan

    pembedahan.

    Muscular dystrophy Kemerosotan kekuatan otot secara progresif sehingga kanak-

    kanak akan memerlukan kerusi roda. Kecerdasan kanak-kanak

    tersebut tidak terjejas.

    Limb deficiencies Kanak-kanak yang anggota badannya tidak sempurna. Ini

    mungkin disebabkan oleh kemalangan atau kecacatan semasa

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    6/68

    kelahiran. Kanak-kanak ini boleh dilatih menggunakan anggota

    palsu.

    Asthma Masalah pernafasan yang berlaku apabila tiub bronchial

    daripada saluran pernafasan kerongkong menjadi sempit.

    Masalah ini boleh dibantu dengan dadah dan penggunaan

    nebulisec.

    Diabetes Kencing manis ialah penyakit yang disebabkan oleh pancreas

    yang tidak dapat berfungsi untuk menghalang peningkatan gula

    dalam darah manusia. Seperti asthma, penyakit ini boleh dikawal

    dengan dadah serta pemakanan yang betul.

    Leukemia Satu bentuk kanser yang agak biasa dikalangan kanak-kanak.

    Penyakit ini menyebabkan peningkatan secara mendadak sel

    putih dalam tulang sum-sum. Kimoterapi merupakan satu cara

    yang digunakan untuk membantu mengawalnya.

    Jadual 1.0: Kategori masalah yang dihadapi oleh individu dengan kecacatan fizikal.

    2.1.1 CARA MENGATASI

    Pendekatan secara berkumpulan bagi mengatasi masalah yang kompleks berkaitan

    keperluan perubatan, pendidikan, terapi, vokasional dan sosial di kalangan individu

    yang mempunyai masalah fizikal dan kesihatan sangat relevan. Kerjasama antara

    pelbagai disiplin dilihat sebagai dapat membantu menyelesaikan isu dalam pendidikan

    dan perubatan dan memberikan manfaat kepada golongan ini. Terdapat dua kumpulan

    penting dalam menjayakan pendekatan kumpulan pelbagai disiplin iaitu ahli terapi fizikal

    dan ahli terapi carakerja.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    7/68

    Ahli terapi fizikal bertanggungjawab dalam perkembangan dan mengekalkan

    kemahiran motor, pergerakan dan postur badan. Mereka selalunya menyarankan

    latihan yang sesuai untuk meningkatkan kawalan otot dan keperluan penggunaan alat

    bantuan seperti penyokong secara berkesan. Prosedur yang sering digunakan adalah

    seperti urutan dan memasukkan aktiviti lain selain berenang, rawatan pemanasan serta

    panduan kedudukan makan yang betul.

    Ahli patologi bahasa-pertuturan adalah salah satu daripada pakar lain yang

    turut terlibat dalam kumpulan pelbagai disiplin. Mereka menyediakan terapi pertuturan,

    intervensi bahasa, koordinasi motor oral seperti mengunyah dan menelan serta

    komunikasi argumentatif dan alternatif. Pembantu kesihatan pula bertanggungjawab

    dalam memberi perkhidmatan penjagaan kesihatan dan prosedur rawatan dalam kelas.

    Pekerja sosial perubatan membantu pelajar dan keluarga untuk berfungsi sepenuhnya

    dengan tidak menjadikan masalah yang dihadapi sebagai halangan.

    Pengubahsuaian persekitaran dilakukan untuk membolehkan pelajar yang

    mempunyai masalah fizikal dan kesihatan terlibat dengan sepenuhnya dalam aktiviti

    dan secara berdikari di sekolah. Pengubahsuaian persekitaran penting supaya pelajar

    dengan masalah fizikal dan kesihatan dapat dilihat dengan sepenuhnya secara

    berdikari di sekolah. Salah satu pengubahsuaian yang boleh dilakukan adalah dengan

    meningkatkan aksebiliti sekolah dan bilik darjah. Halangan arkitektural akan

    mengehadkan pergerakan pelajar berkerusi roda atau mempunyai limitasi fizikal.

    Halangan arkitektural berupa laluan jalan, rem, pintu, lantai yang tidak licin, dan

    fountains.

    Kebanyakan individu yang mempunyai masalah fizikal dan kesihatan

    memerlukan penjagaan kesihatan khas dengan prosedur tertentu seperti pengambilan

    ubatan secara teratur, pembersihan tiub kencing secara berkala, penjagaan lubangyang ditebuk pada leher dan penjagaan respirator atau ventilator dan menguruskan

    keperluan nutrisi dan diet khas.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    8/68

    2.2 MASALAH PENGLIHATAN

    Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai mempunyai masalah penglihatan jika

    kerosakan penglihatan tersebut tidak dapat diperbetulkan dan menganggu

    pembelajaran. Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan berkemungkinan mempunyai

    penglihatan yang terbatas atau buta. Masalah penglihatan terbatas bermaksud tahap

    penglihatan kanak-kanak berada di antara 20/70 dan 20/200 dengan penggunaan

    lensa. Penglihatan kanak-kanak ini terhad kepada objek yang dekat sahaja.

    Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai buta tidak dapat menggunakan

    penglihatan untuk pembelajaran. Mereka bergantung kepada pendengaran dan

    sentuhan. Kanak-kanak ini pada kebiasaan mempunyai kecerdasan yang normal

    seperti kanak-kanak lain dan boleh belajar seperti biasa jika kemudahan serta

    perkhidmatan sokongan disediakan untuk mereka. Kanak-kanak yang buta juga

    kaadang kala mempunyai masalah pendengaran dan perkembangan psikomotor

    mereka agak terhad. Keupayaan motor mereka sebenarnya tidak terjejas daripada segi

    neurologi tetapi dipengaruhi oleh pergerakan mereka yang terhad.

    Kanak-kanak ini mungkin mempunyai konsep kendiri yang rendah dan perhatian

    lebih yang diberikan kepada mereka boleh menggalakkan pergantungan kepada guru

    atau rakan untuk sentiasa membimbing mereka. Di samping itu, pengalaman mereka

    yang terhad dalam dunia visual memberi kesan kepada perkembangan bahasa.

    Contohnya, seseorang kanak-kanak normal boleh memberi pelbagai contoh untuk

    perkataan bulat dan menghuraikannya dengan jelas jika dibanding dengan kanak-

    kanak yang mempunyai masalah penglihatan.

    Kanak-kanak bermasalah penglihatan biasanya akan mengerutkan mata atau

    menutup sebelah mata untuk tujuan penglihatan. Selain itu, mereka juga asyik

    menggosok mata tanpa sebab dan ini menyebabkan mata merah dan membengkak.

    Kanak-kanak juga sering mengadu pening kepala dan loya. Apabila membaca kanak-

    kanak ini akan memegang buku terlalu dekat atau terlalu jauh untuk mengimbangi

    penglihatan mereka.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    9/68

    2.2.1 PUNCA MASALAH PENGLIHATAN

    Terdapat pelbagai punca masalah penglihatan seperti:

    i. Baka dan keturunan

    ii. Komplikasi semasa hamil dan semasa lahir

    iii. Rubela

    iv. Sifilis

    v. Kecederaan

    vi. penyakit

    2.2.2 CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN

    Kognitif

    i. Tidak memahami benda-benda abstrak

    ii. Pengamatan dan daya anggaran berat sesuatu jisim amat lemah kerana terbatas.

    iii. Tidak memahami konsep bentuk

    iv. Keliru dengan huruf

    Psikomotor

    i. Lemah dalam melukis saiz dan jarak dalam mata pelajaran Matematik.

    ii. Lebih mengetahui konsep sejuk dan panas melalui sentuhan

    Emosi dan Tingkah Laku

    i. Selalu menutup mata sebelah

    ii. Sering mencari-cari baris ayat yang dibaca

    iii. Meniru kerja kawan

    iv. Kerap menggosok mata

    v. Selalu terlanggar objek

    vi. Selalu mengadu sakit kepala, loya dan pening

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    10/68

    2.2.3 CARA MENGATASI

    Pelbagai ujian telah dijalankan untuk membuktikan bahawa kanak-kanak cacat

    penglihatan yang mengalami kecelaruan di dalam konsep ruang, di antaranya ialah

    meta analysis dimana kanak-kanak buta dan rabun diletakkan di suatu kawasan dan

    diuji bagaimana mereka mengamati ruang di dalam kawasan tersebut. Hasil ujian

    menunjukkan bahawa kanak-kanak buta amat sukar untuk mengadaptasi sumber atau

    petunjuk (clue) yang ada. Mereka memerlukan latihan sebelum didedahkan kepada

    sesuatu situasi baru (Linn & Petersen, 1985).

    Kanak-kanak yang mengalami kebutaan memerlukan pelbagai pendedahan

    dan latihan intensif. Diantaranya ialah peningkatan deria bau diperingkat bayi. Bayi

    perlu diberikan pendedahan tentang individu-individu penting seperti ibu, bapa dan

    adik-beradik. Tindakan ini akan memberikan kesan psikologi iaitu rasa selamat pada

    seseorang bayi. Seseorang kanak-kanak cacat penglihatan sering menunjukkan

    tingkahlaku atau emosi takut. Perasaan takut ini akan lebih menonjol pada keadaan

    atau situasi yang baru dilaluinya disebabkan mereka tidak menguasai konsep ruang.

    Latihan yang diperlukan ialah mengenal gema, orientasi dan mobiliti (Jacobson, 1993).

    Latihan mengenal gema adalah dengan melatih kanak-kanak mengenal balikan

    gelombang pantulan pada objek seperti dinding agar mereka mengetahui kedudukan

    mereka adalah berhampiran dengan sesuatu objek.

    Bagi kanak-kanak cacat penglihatan, maklumat tentang jarak sering menjadi

    kekeliruan. Latihan perlu diberikan untuk mereka mengenal sesuatu jarak seperti

    apakah yang dikatakan dengan satu depa dan sepuluh meter. Kanak-kanak ini perlu

    diberikan pengalaman untuk membuat ukuran sendiri menggunakan tali pengukur untuk

    mendapatkan perbandingan jarak. Pengenalan kepada saiz memerlukan pelbagai

    elemen yang dapat menyokong sesuatu keadaan. Aktiviti untuk mengenal saiz bolehdilakukan dengan membuat persamaan dengan kehidupan harian. Sebagai contoh,

    adik memakai seluar saiz S dan abang memakai seluar saiz X. Perbezaan ini boleh

    diterangkan kepada kanak-kanak cacat penglihatan untuk membolehkan mereka

    membuat perbandingan saiz.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    11/68

    2.3 MASALAH PENDENGARAN

    Terdapat dua kategori masalah pekak iaitu separa pekak dan pekak. Separa pekak

    bermaksud penggunaan alat pendengaran akan membolehkan kanak-kanak ini

    menerima pendidikan secara audio. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai pekak

    perlu menerima pendidikan menggunakan sensori lain seperti penglihatan. Tahap

    kehilangan keupayaan mendengar diukur dengan audiometer dalam unit decibel.

    Seseorang dikategorikan sebagai pekak jika tahap kehilangan keupayaan mendengar

    lebih daripada 70 decibel. Mereka yang tergolong sebagai separa pekak mempunyai

    tahap kehilangan keupayaan mendengar antara 20 hingga 60 decibel.

    Masalah pendengaran terdiri daripada beberapa tahap dan ada yang hanya

    dikenalpasti apabila kanak-kanak tersebut telah berumur beberapa tahun. Kanak-kanak

    yang menunjukkan masalah ini menunjukkan simptom seperti kerap meminta orang

    mengulang apa yang telah disebut. Mereka juga menghadapi kesukaran untuk

    mengikut arahan dan salah faham kerap berlaku. Pertuturan kanak-kanak ini tidak

    lancar kerana masalah sebutan yang sangat lemah. Mereka juga sering mempunyai

    nada suara yang tinggi atau rendah dan memusingkan kepala untuk mendengar.

    Semasa mendengar radio atau televisyen kanak-kanak ini akan meninggikan nadanya

    pada tahap yang agak kuat.

    Masalah pendengaran menjejaskan komunikasi dan juga pembelajaran individu.

    Ketidakupayaan berkomunikasi ini memberi kesan kepada perkembangan sosial,

    emosi, bahasa dan kognitif individu tersebut.

    2.3.1 TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN

    Tahap kehilangan pendengaran ialah:

    1) Kurang pendengaran

    a. Ringan (mild)

    y Tahap kehilangan pendengaran antara 27 40 dB

    y Memahami perbualan

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    12/68

    y Mengalami kesulitan mendengar bunyi-bunyi yang perlahan dan jauh

    y Memerlukan terapi pertuturan

    b. Sederhana (moderate)

    y Tahap kehilangan pendengaran antara 41 55 Db

    y Dapat mendengar bunyi setakat 1 1.5 meter daripadanya

    y Sukar melibatkan diri dalam perbincangan secara kelas

    y Memerlukan laat bantu dengar

    y Memerlukan terapi pertuturan

    c. Sederhana teruk (moderate severe)

    y Tahap kehilangan pendenngaran antara 56 70 dB

    y Memerlukan alat bantu dengar dan latihan pendengaran

    y Memerlukan latihan pertuturan dan komunikasi

    y Orang yang ingin berhubung dengan mereka perlu bercakap dengan kuat

    2) Pekak

    a. Teruk (severe)

    y Tahap kehilangan pendengaran antara 71 90 dB

    y Dapat mendengar bunyi pada jarak 0 30.5 meter daripadanya

    y Menghadapi masalah pertuturan

    y Memerlukan alat bantu dengar dan latihan pertuturan dan komunikasi

    b. Sangat teruk (profound)

    y Tahap kehilangan pendengaran lebih daripada 90 dB

    y Sukar mendengar walaupun bunyi yang kuat

    y Memerlukan alat bantu dengar, terapi pertuturan dan komunikasi

    2.3.2 PUNCA MASALAH PENDENGARAN

    Dipengaruhi oleh pelbagai faktor iaitu:

    Sebelum lahir

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    13/68

    a) Baka yang disebabkan oleh gen

    b) Bukan baka

    y Jangkitan sebelum lahir seperti virus (rubella, demam glandular)

    y Semasa hamil si ibu mengambil dadah atau bahan kimia seperti kuanin

    y Toksemia pada peringkat kelahiran

    Semasa lahir

    a) Masa lahir yang terlalu lama atau susah menyebabkan tekanan pada telinga

    b) Kelahiran tidak cukup bulan

    c) Kecederaan semasa dilahirkan terutama pada bahagian telinga

    Selepas lahir

    a) Kanak-kanak menghidap penyakit berjangkit yang disebabkan oleh bakteria dan

    virus

    b) Kemalangan yang mencederakan bahagian telinga

    c) Terdedah kepada bunyi yang terlalu kuat dalam jangka masa yang lama

    2.3.3 CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

    Antara ciri-ciri kanak-kanak yang mempunyai masalah pendengaran ialah:

    y Tidak bertindak balas terhadap bunyi

    y Tidak bertindak balas terhadap panggilan nama sendiri

    y Tidak memahami atau silap memahami arahan

    y Kelihatan tidak memberikan tumpuan dan sentiasa mengelamun

    y Kelihatan nakal, tidak mempedulikan orang lain, sangat pasif dan menyendiri

    y Lebih banyak menunggu dan melihat apa yang dilakukan oleh orang lain terlebih

    dahulu sebelum melakukan sebarang tugas

    y Akan membaca bibir, melihat isyarat visual, ekspresi muka dan gerak tangan

    daripada mendengar

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    14/68

    y Pencapaian dalam pelajaran lemah terutama yang berkaitan bahasa

    y Lebih banyak menunjuk dengan jari dari bercakap

    y Menonjolkan sikap yang ganjil ketika berinteraksi dengan kawan-kawan

    y Telinga sering berair atau bernanah

    2.3.4 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

    Aspek bahasa dan komunikasi

    Kehilangan pendengaran menghalang secara serius perkembangan berkomunikasi

    secara mendengar dan bertutur. Tanpa bantuan pakar pertuturan, kanak-kanak

    bermasalah pendengaran mungkin mengalami perkembangan terbantut dalam kedua-

    dua kemahiran ini.

    Perkembangan sosial dan emosi

    Perkembangan sosial dan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran banyak

    bergantung pada pengalaman mereka, dan melalui perkembangan mereka sendiri bagi

    membolehkan mereka meluahkan perasaan mereka, kehendak, keperluan dan

    memahami perasaan orang lain. Masalah komunikasi mereka memberi kesan ke ataskonsep kendiri, kebolehan bermain dan berkongsi dengan rakan sebaya.

    Perkembangan kognitif

    Perkembangan kognitif merujuk kepada bagaimana memahami dan mengurus dunia

    mereka. Ini termasuk kemahiran menaakul, menyimpan dan mengingati maklumat,

    klasifikasi, mendefinisikan dan sebagainya. Kelambatan perkembangan bahasa kanak-

    kanak bermasalah pendengaran turut melambatkan perkembangan kognitif mereka.

    Perkembangan fizikal dan motor

    Perkembangan motor kasar dan motor halus bagi kanak-kanak bermasalah

    pendengaran adalah serupa dengan kanak-kanak normal.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    15/68

    2.3.5 CARA MENGATASI

    Kaedah auditory oral

    Kaedah ini menekankan proses mendengar serta bertutur, dengan penggunaan saki

    baki pendengaran secara lebih berkesan dan diperkukuhkan dengan penggunaan alat

    bantu dengar dan deria lihat serta deria sentuh. Kaedah ini tidak menggunakan bahasa

    isyarat atau ejaan jari tetapi menekankan kaedah membaca gerak bibir (lip reading).

    Kaedah ini menggunakan implikasi bunyi bagi memperkembangkan kemahiran

    mendengar dan bertutur, melibatkan latihan mendengar untuk membolehkan mereka

    mendiskriminasikan bunyi-bunyi yang berbeza.

    Kaedah bacaan bibir

    Kaedah ini juga menekankan penggunaan penglihatan sepenuhnya. Kaedah ini

    memerlukan kanak-kanak sentiasa melihat gerak bibir penutur dengan tepat dan dalam

    situasi ini penutur berada di tempat yang terang dan jelas dilihat.

    Kaedah bahasa isyarat

    Pada amnya bahasa isyarat digunakan dengan mudah dengan menggabungkan

    perkataan dengan makna asas. Terdapat pelbagai bahasa isyarat termasuk American

    Sign Language, Pidgin Sing Language (PSE), dan banyak lagi. Di Malaysia, bahasa

    isyarat yang digunakan ialah Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM).

    Kaedah komunikasi seluruh

    Kaedah ini adalah satu kaedah yang menggabungkan ejaan jari, isyarat, bacaan bibir,

    pertuturan dan implikasi auditori. Elemen penting dalam kaedah ini ialah penggunaan

    isyarat dan pertuturan secara serentak.

    Pertuturan isyarat (cued speech)

    Kaedah ini diperkembangkan dari kaedah bacaan bibir, menggunakan bentuk-bentuk

    tangan bagi memandu bunyi-bunyian. Bentuk-bentuk tangan yang dilambangkan (kiu),

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    16/68

    ditentukan pada kawasan-kawasan di mana bentuk tangan menentukan bunyi

    perkataan. Terdapat lapan bentuk tangan bagi konsonan dan empat bentuk tangan bagi

    menentukan bunyi huruf vokal.

    Ahli audiologi dan ahli patologi pertuturan bahasa

    Ahli audiologi adalah orang yang bertanggungjawab dalam mengenal pasti keadaan

    dan tahap kehilangan pendengaran kanak-kanak manakala ahli patologi pertuturan

    bahasa pula bertanggungjawab dalam memberi latihan pendengraan dan pertuturan

    kepada kanak-kanak itu. Ahli audiologi akan menilai kemampuan pelbagai alat bantu

    dengar, membuat acuan telinga, memilih dan memasang alat bantu dengar yang

    memberi impliksi terbaik kepada kanak-kanak pekak termasuklah memberi kaunseling

    kepada ibu bapa tentang cara memakai, penjagaan dan latihan yang perlu (Lokman,

    2004). Dengan bantuan ahli patologi, kanak-kanak yang mendapat implikasi terbaik

    akan dilatih menggunakan pendengaran untuk bertutur dan membentuk

    bahasa(Lokman, 2004).

    2.4 MASALAH PERTUTURAN DAN BAHASA

    2.4.1 MASALAH PERTUTURAN

    Masalah pertuturan yang dialami memberi kesan terhadap bunyi yang dikeluarkan oleh

    kanak-kanak. Setiap kanak-kanak mempunyai suara yang unik tetapi perbezaan dalam

    cara kanak-kanak itu bercakap menjadi suatu masalah apabila pertuturannya tidak

    dapat difahami oleh orang yang mendengar, ataupun cara kanak-kanak itu bercakap

    mengganggu pendengar daripada memahami apa yang cuba disampaikan.

    Biasanya kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan diabaikan oleh

    rakan-rakan kerana sukar bagi memahaminya dan ini membawa kepada keadaan

    perkembangan bahasa yang semakin lambat, terutama dalam kemahiran interaksi

    sosial kerana peluang untuk mereka berkomunikasi terhad. Masalah pertuturan boleh

    dikategorikan kepada empat iaitu masalah sebutan, masalah gagap, masalah suara

    dan masalah bahasa.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    17/68

    Masalah sebutan ialah kecenderungan meninggalkan suku kata atau mengubah

    bunyi sesuatu perkataan seperti perkataan saya menjadi caya. Kanak-kanak pada

    kebiasaannya akan melalui fasa ini dalam tempoh perkembangan mereka. Ia biasanya

    tidak dipandang serius namun jika masalah ini berlanjutan ia perlu diberi perhatian.

    Gagap merupakan gangguan terhadap kelancaran percakapan. Aliran pertuturan

    terganggu di mana seseorang itu mungkin mengulang, berhenti seketika atau mencelah

    dengan suku kata atau perkataan. Gagap kerap berlaku apabila individu tersebut teruja

    dan ingin menyatakan sesuatu dengan kadar yang cepat.

    Masalah suara berkaitan dengan kualiti suara seseorang. Ia mungkin terlalu

    lantang, lembut, garau, kasar, sengau, nada yang tinggi atau rendah atau nada yang

    sama dan tidak berubah. Masalah pertuturan seperti masalah sebutan, gagap dan

    suara boleh menimbulkan rasa malu dan menyebabkan kanak-kanak tersebut merasa

    tidak selesa dalam situasi sosial. Ia mungkin tidak mengganggu pembelajaran seperti

    mana masalah bahasa. Masalah bahasa memberi kesan kepada perkembangan

    kognitif kanak-kanak.

    2.4.2 CIRI-CIRI MASALAH PERTUTURAN

    Antara ciri-ciri masalah pertuturan ialah:

    i. Masalah artikulasi

    Masalah artikulasi atau gangguan artikulasi adalah pengeluaran bunyi-bunyi pertuturan

    yang abnormal, sehingga menyebabkan percakapan menjadi tidak tepat atau

    percakapan yang tidak sesuai. Masalah artikulasi terdiri daripada perkara-perkara

    berikut:

    i. penggantianii. pengguguraniii. pengubahan, daniv. penambahan

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    18/68

    Penggantian bunyi terjadi apabila bunyi tertentu dalam sesuatu perkataan

    digantikan dengan bunyi yang lain, misalnya malan untuk makan wabbit untuk

    rabbit. Kesilapan ini sering berlaku kepada kanak-kanak yang masih belum matang.

    Pengguguran bunyi pula melibatkan pengguguran atau menghilangkan sesuatu

    bunyi konsonan. Pengguguran boleh berlaku di permulaan, tengah, atau akhir

    perkataan, misalnya idung untuk hidung, besa untuk besar, dan lain-lain.

    Pengubahan bunyi terjadi apabila sebutan asal diubah sehingga boleh

    menghilangkan maknanya. Masalah ini ketara dalam penyebutan bahasa Inggeris

    misalnya perkataan sip disebut shlip. Sekiranya untuk perkataan susah, konsonan

    s disebut dengan hembusan angin yang kuat atau keterlaluan boleh mengubah bunyi

    perkataan tersebut, misalnya sssyusyah

    Penambahan bermaksud menambah bunyi tertentu dalam perkataan seperti

    bawa disebut bawah atau bawuah, animal disebut ammanimal atau

    ammaminal.

    ii. Masalah suara

    Masalah atau gangguan suara melibatkan kualiti bunyi (akustik) suara yang tidak

    normal atau luar biasa yang dihasilkan ketika kanak-kanak bercakap. Semua suara

    berbeza dari segi nada, kualiti suara, dan punca suara dihasilkan. Suara kurang

    menyenangkan apabila dikeluarkan secara sengau, serak atau garau (hoarseness),

    dan berbisik. Semua ini akan mengganggu komunikasi yang berkesan.

    Pertuturan sengau terhasil apabila udara dari paru-paru yang sepatutnya keluar

    melalui rongga mulut telah keluar mengikut rongga hidung ketika bercakap. Keadaan

    ini menjadikan suara sengau atau seperti hidung tersumbat. Oleh itu kanak-kanak

    sumbing akan menyebut kebanyakan konsonan secara sengau kecuali bunyi vokal dan

    bunyi-bunyi konsonan n, m, dan ng .

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    19/68

    iii. Masalah kelancaran

    Gangguan kelancaran melibatkan aliran pertuturan yang mempengaruhi kadar dan

    kelicinan pertuturan seseorang. Gagap adalah bentuk gangguan kelancaran pertuturan

    yang paling biasa. Seseorang dikatakan gagap apabila menyebut sesuatu perkataan

    berulang-ulang, tersekat-sekat, dan diikuti ketegangan otot tekak. Keadaan ini terjadi

    akibat gangguan pernafasan yang berpunca daripada penyelarasan otot pertuturan

    yang tidak sempurna. Gagap berlaku secara berselang-seli di antara pertuturan normal

    dan gagap mengikut kelonggaran dan ketegangan otot pertuturan.

    2.4.3 PUNCA MASALAH PERTUTURAN

    Antara punca masalah pertuturan ialah disebabkan kecacatan lelangit atau bibir ialah

    kerenggangan tulang mulut, tisu lembut, dan struktur bahagian atas bibir yang

    mengganggu pengeluaran udara melalui hidung dan menghasilkan suara yang sengau.

    Masalah pertuturan juga boleh berpunca daripada kelumpuhan otak (brain damage)

    yang mengawal sistem saraf tunjang dan pergerakan otot alat pertuturan. Kanak-kanak

    akan menjadi sukar menerima atau mengeluarkan bunyi atau suara yang betul.

    Ketika masih bayi lagi, kanak-kanak belajar bertutur dengan meniru pertuturan

    orang dewasa. Kebiasaannya sebutan perkataan sengaja tidak lengkap bagi

    memudahkan mereka meniru sebutan perkataan. Mereka juga menyebut perkataan

    dengan pelat, misalnya nacik untuk nasi, be ak untuk berak dan sebagainya.

    Sekiranya kesilapan sebutan ini tidak dibetulkan, maka kanak-kanak tersebut akan

    mengalami masalah menyebut perkataan dengan betul.

    Faktor persekitaran juga mempengaruhi keupayaan bertutur kanak-kanak

    misalnya persekitaran keluarga yang tidak banyak bercakap, menggunakan dua atau

    lebih bahasa , tekanan emosi, atau juga kanak-kanak yang terbiar tanpa bimbingan

    orang dewasa sebagai model..

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    20/68

    2.4.4 CARA MENGATASI

    Di antara strategi yang digunakan adalah:

    a. Terapi Pertuturan

    Aktiviti intervensi bahasa iaitu ahli terapi pertuturan akan berinteraksi dengan kanak-

    kanak dan bercakap dengan mereka. Bahan-bahan seperti gambar, buku, objek, atau

    peristiwa yang berlaku digunakan untuk merangsang perkembangan bahasa kanak-

    kanak. Ahli terapi juga akan menunjukkan cara penyebutan yang betul dan

    menggunakan kaedah latih tubi untuk membina kemahiran bertutur dan juga bahasa.

    b. Terapi artikulasi (alat pertuturan)

    Melibatkan artikulasi, penghasilan bunyi, dan latihan-latihan melalui tunjuk cara

    penyebutan yang betul kepada kanak-kanak. Terapi ini dilaksanakan melalui aktiviti

    permainan. Misalnya ahli terapi akan menunjukkan cara menyebut sesuatu huruf,

    misalnya r. Selain itu dia juga akan menunjukkan cara bagaimana lidah perlu

    digerakkan untuk menghasilkan bunyi r sebut.

    c. Pendekatan Interaktif

    Melalui pendekatan interaktif ini, ahli intervensi yang mungkin terdiri daripada ibu bapa,

    guru pendidikan khas, atau ahli terapi pertuturan akan cuba menggunakan sifat semula

    jadi kanak-kanak untuk bercakap tentang apa yang dia sedang lakukan, merancang

    untuk lakukan, ataupun perkara yang dia ingin lakukan. Sesi pemulihan ini dilakukan

    semasa kanak-kanak sedang bermain, makan, atau semasa pergi ke restoran dengan

    menggunakan bahasa dan sebutan yang betul. Menurut Bloom (1991), tujuan

    pendekatan ini adalah untuk merangsang kanak-kanak supaya kanak-kanak banyak.

    Justeru, sebutan mereka akan menjadi lebih tepat di samping meningkatkan lagi

    perbendaharaan kata mereka.

    d. Komunikasi Tambahan

    Terdapat kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang mengalami masalah pertuturan

    yang serius tidak dapat bercakap dengan baik. Oleh itu, komunikasi tambahan

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    21/68

    diperkenalkan kepada kanak-kanak ini. Satu bentuk komunikasi tambahan adalah

    bahasa isyarat kod tangan yang biasanya digunakan oleh golongan masalah

    pendengaran.

    e. Terapi kumpulan

    Apabila tiba masa yang sesuai, individu gagap akan menghadiri sesi terapi secara

    berkumpulan. Di sini dia akan bertemu dengan orang lain yang menghadapi masalah

    yang sama dan berkongsi pengalaman masing-masing.

    2.4.5 MASALAH BAHASA

    The National Information Center for Children and Youth with Disabilities (1996), USA

    telah mendefinisikan masalah bahasa sebagai adalah kelemahan dalam

    keupayaan untuk memahami atau menggunakan perkataan-perkataan mengikut

    konteks, sama ada secara verbal dan bukan verbal. Di antara ciri masalah bahasa

    termasuklah penggunaan perkataan dan maknanya yang kurang sesuai, tidak upaya

    menyampaikan idea, bentuk tatabahasa yang kurang sesuai, kurang perbendaharaan

    kata, dan tidak upaya mengikut arahan. Masalah dalam aspek bahasa terbahagikepada dua iaitu:

    1. Perkembangan lambat: Melibatkan kemahiran berbahasa yang berkembang

    dalam kadar yang lambat tetapi dalam urutan normal bagi aspek-aspek bahasa

    seperti pembentukan ayat, perbualan dan pemahaman. Kebanyakkan

    perkembangan lambat berkaitan dengan peluang yang terhad untuk belajar.

    Keadaan persekitaran di rumah yang tidak menyumbang kepada perkembangan

    bahasa yang baik juga adalah faktor bagi perkembangan bahasa yang lambat.Pertuturan kanak-kanak dalam kategori ini adalah pertuturan kanak-kanak yang

    lebih kecil, dengan ayat yang pendek dan mudah serta tatabahasa yang tidak

    tepat. Mereka juga mengalami kesukaran mengikut arahan yang bersesuaian

    dengan tahap umur.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    22/68

    2. Kecacatan berbahasa: ia dapat dikesan sama ada dalam kemahiran yang

    dipelajari yang tidak berada dalam susunan yang tidak betul dan juga terdapat

    perbezaan yang ketara dalam perkembangan aspek bahasa. Contohnya ayat

    yang dituturkan oleh kanak-kanak tertentu terlalu panjang dan kompleks tetapi

    tidak dapat memberi makna terhadap perbualan dengan orang lain. Kanak-

    kanak yang mengalami kecacatan berbahasa mempunyai ciri-ciri berikut bahasa

    berikut:

    a. Ayat-ayat yang digunakan tidak berkaitan dengan perbualan yang sedang

    berlangsung ataupun memberi jawapan yang tidak sesuai dengan soalan yang

    diberi.

    b. Penggunaan tatabahasa yang tidak tepat.

    c. Sering terganggu percakapan sehingga terpaksa berhenti kerana tidak

    mengetahui perkataan yang sesuai untuk disebut.

    2.4.6 CIRI-CIRI MASALAH BAHASA

    Masalah-masalah yang dihadapi adalah seperti berikut:

    i. FonologiKanak-kanak dengan masalah fonologi berkemungkinan menghadapi

    masalah dalam bahasa lisan. Mereka kerap membuat kesalahan

    menggantikan bunyi dalam perkataan seperti nama untuk mama, blink

    untuk drink .

    ii. MorfologiKecelaruan yang melibatkan morfologi termasuklah penggunaan imbuhan

    yang luar biasa, struktur ayat yang salah, dan penggunaan tenses yang

    salah (bahasa Inggeris).

    iii. SintaksisMasalah yang berkaitan sintaksis (ayat) pula melibatkan kesalahan

    tatabahasa yang boleh memberi kesan dalam menyusun dan

    menyampaikan pendapat yang kompleks.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    23/68

    iv. Semantik

    Masalah semantik dapat dilihat melalui perkembangan perbendaharaan kata

    yang lemah, menggunakan makna perkataan yang tidak sesuai, dan tidak

    berupaya memahami makna perkataan.v. Pragmatik

    Masalah berkaitan pragmatik melibatkan ketidakupayaan kanak-kanak

    memahami atau menggunakan bahasa dalam konteks atau perbualan dalam

    situasi yang berbeza.

    2.4.7 PUNCA MASALAH BAHASA

    Antara punca masalah bahasa adalah:

    1. Kelewatan bahasa

    Ada kanak-kanak yang memperolehi bahasa lewat daripada kebiasaannya.

    Sesetengah kanak-kanak akan dapat menguasai bahasa walaupun agak lambat

    daripada yang lain, tetapi terdapat juga kanak-kanak yang tidak menunjukkan

    perubahan dan memerlukan intervensi awal untuk membantunya.

    2. Aphasia

    Aphasia merujuk kepada masalah bahasa akibat daripada ketidakupayaan untuk

    membentuk, atau memperoleh semula, dan memberi makna kepada simbol-

    simbol arbitrari bahasa (Holland & Reinmuth, 1982). Aphasia berpunca daripada

    kerosakan otak. Bagi kanak-kanak kerosakan otak berpunca akibat kecederaan

    otak semasa lahir atau ketumbuhan (tumor) otak. Manakala bagi orang dewasa

    pula mungkin akibat daripada strok atau kecederaan akibat kemalangan.

    3. Gangguan proses auditori pusat

    Semasa berkomunikasi, telinga dan otak akan menerima maklumat auditori

    (pendengaran) dan menterjemahkannya. Kanak-kanak yang mempunyai CAPD

    tidak mengalami masalah pendengaran (pekak), tetapi atas sebab tertentu otak

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    24/68

    tidak dapat menterjemah maklumat auditori yang diterima daripada telinga

    dengan baik.

    2.4.8 CARA MENGATASI

    Di antara intervensi pengajaran bahasa yang mungkin dapat membantu kanak-kanak

    mengatasi masalah penguasaan bahasa mereka adalah seperti berikut:

    i. Ajar bahasa di dalam situasi. Mengajar bahasa di dalam situasi yang

    diadakan akan membantu kanak-kanak memahami isi pelajaran dan

    seterusnya menguasai kemahiran bahasa yang diajar. Contoh:

    membantu ayah di kebun.

    ii. Ikut urutan perkembangan bahasa normal. Pengajaran bahasa hendaklah

    berdasarkan kemampuan berbahasa kanak-kanak mengikut peringkat

    umur mereka.

    iii. Bercakap tentang apa yang mereka fikir atau lakukan. Kanak-kanak mesti

    dilatih bercakap dan menyampaikan buah fikiran mereka. Satu cara

    mudah merangsang mereka bercakap adalah dengan meminta mereka

    bercakap tentang apa yang mereka sedang fikirkan atau perkara yang

    mereka sedang lakukan.

    iv. Terangkan apa yang orang lain lakukan

    Kemahiran menerang boleh ditingkatkan dengan cara meminta mereka

    menceritakan perkara yang dilakukan oleh orang lain. Menceritakan apa

    yang dilihat adalah lebih mudah dilakukan oleh kanak-kanak masalahpembelajaran.

    v. Gunakan contoh yang betul untuk memberikan latihan bagi kemahiran

    bahasa yang khusus. Menunjukkan contoh yang betul atau modeling

    digunakan supaya kanak-kanak dapat meniru kemahiran bahasa yang

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    25/68

    betul. Kemahiran bacaan mekanis misalnya boleh dajar dengan cara

    guru menunjukkan cara bacaan yang betul atau menayangkan rakaman

    pembaca berita TV membaca berita.

    2.5 MASALAH PEMBELAJARAN

    Istilah masalah pembelajaran ( learning disabilities ) mula-mula sekali digunakan oleh

    Samuel Kirk pada tahun 1963 dalam satu perjumpaan dengan ibu bapa kepada kanak-

    kanak yang mengalami masalah membaca hiperaktif, masalah matematik.

    Masalah pembelajaran diandaikan sebagai masalah neurologi. Ia tidak berkaitan

    dengan IQ seseorang kerana selalunya, IQ individu tersebut berada pada tahap normal.

    Masalah pembelajaran berkaitan dengan cara otak menerima, memproses,

    menganalisa dan menyimpan maklumat. Ia merupakan kecelaruan dalam satu atau

    lebih daripada satu proses psikologi yang melibatkan kefahaman atau penggunaan

    bahasa, sama ada lisan atau bertulis. Kecelaruan ini boleh menjejaskan keupayaan

    mendengar, berfikir, bertutur, membaca, menulis, mengeja ataupun mengira.

    a) Samuel Kirk (1963) mendefinisikan masalah pembelajaran sebagai kelewatan

    perkembangan dalam satu atau lebih daripada proses pertuturan, pembacaan,

    penulisan, pengiraan atau mata pelajaran sekolah lain. Ianya bukanlah kesan

    daripaa kerencatan mental, halangan sensori (buta atau pekak) atau factor

    budaya dan persekitaran. Pencapaian kemahiran membaca, menulis dan

    mengira adalah pada tahap dibawah purata kebangsaan. Terdapat perbezaan

    yang nyata di antara kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai bermasalah

    pembelajaran. Masalah pembelajaran tidak dikaitkan dengan kurang upaya

    seperti kerencatan mental, bermasalah penglihatan atau pendengaran.

    b) Akta Masalah Pembelajaran Spesifik (specific Learning Disabilities Act,1969) memperluaskan definisi Samuel Kirk. Ketidakupayaan pembelajaran

    merujuk kepada gangguan pada proses psikologi yang mempengaruhi

    pemahaman dan penggunaan bahasa, sama ada lisan ataupun tulisan. Ini dapat

    dikesan dalam kemahiran dan kefahaman mendengar, berfikir, bertutur, mengeja

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    26/68

    dan mengira. Antara masalah yang dikaitkan dengan masalah pembelajaran

    ialah:

    Masalah pembelajaran

    Akademik

    Ciri-ciri

    Membaca

    y Banyak kesilapan semasa membaca dengan kuat,

    kerap mengulang atau berhenti

    y Menterb balikkan perkataan seperti b dan d, 12 dan

    21 atau on dan no

    y Sebutan yang tidak betul atau menggunakan perkataan

    yang salah yang bunyinya sama

    y Pembelajaran bahasa lewat dan mungkin mempunyai

    perbendaharaan kata yang terhad

    y Kesukaran dalam mengenalpasti idea utama dari

    bacaan, mengingat fakta asas dan peristiwa dalam

    aturan yang betul serta membuat kesimpulan dananalisis bahan yang telah dibaca.

    Menulis y Tulisan yang tidak kemas dan cara pegang pensil yang

    janggal

    y Ejaan

    y Kesukaran menjelaskan iedea melalui penulisan

    y Tidak dapat memikirkan perkataan yang sesuai dalam

    penulisan

    Mengira y Keliru dengan symbol Matematik dan salah baca

    nombor

    y Kesukaran mengingati fakta Matematik

    y Kesukaran dalam kiraan

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    27/68

    y Menukar aturan nombor

    Jadual 2.0: Ciri-ciri masalah pembelajaran akademik

    2.5.1 DISLEKSIA

    Disleksia adalah gabungan dua perkataan Greek iaitu dys bermaksud kesukaran

    dan lexia bermaksud perkataan. Terjemahannya membawa maksud kesukaran

    dengan perkataan bertulis. Menurut Sanders dan Myers (1996), kanak-kanak yang

    mengalami ciri-ciri disleksia mempunyai kesukaran-kesukaran khusus dalam bacaan,

    menulis dan mengeja. Kesukaran-kesukaran ini termasuklah masalah yang serupa

    dalam kerja nombor dan mengenali symbol-simbol, seperti not muzik atau symbol

    matematik. Manakala menurut Drake (1989) [dalam Madya Zhagan (1999)] masalah

    pembelajaran disleksia merujuk kepada beberapa ciri, iaitu:

    a) Kesukaran belajar bahasa

    b) Ketidakseimbangan dengan kebolehan intelektual

    c) Tidak lancar ketika membaca sesuatu bahan bercetak

    d) Tidak dapat menulis dengan lancar dan tepat

    e) Mata menjadi penat setelah beberapa minit menumpu pada tulisan

    f) Daya tumpuan yang terhad (pendengaran dan pengamatan tetapi tidak pekak atau

    buta.

    2.5.2 PUNCA DISLEKSIA

    Punca sebenar yang menyebabkan kanak-kanak mengalami disleksia tidak diketahui

    (Bradford, 2001). Namun, mengikut kajian-kajian yang telah dijalankan, secara teorinya

    disleksia disebabkan oleh keturunan (genetik), biologi, dan kemtangan (Mercer, 1997;

    Hammond & Hughes, 1999).

    a) Keturunan/Genetik

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    28/68

    Menurut Bradford (2001), dalam kebanyakkan kes murid disleksia, terdapat

    beberapa orang ahli keluarga; sama ada ibu bapa, adik-beradik atau saudara

    terdekat; yang mengalami masalah yang sama. Ini menunjukkan ada tanda-tanda

    berkemungkinan disleksia berpunca daripada pengaruh genetic, iaitu disleksia boleh

    diwarisi. Namun, darjah keterukan disleksia yang dialami mungkin berbeza. Kajian

    yang telah dijalankan telah dapat membuktikan bahawa disleksia disebabkan oleh

    kromosom 15, 1 dan 16 diwarisi secara turun-temurun (British Psychological

    Society, 1991).

    b) Biologi

    Secara umum ianya disebabkan oleh sejarah kesukaran semasa dilahirkan, seperti

    lahir tidak cukup bulan, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang

    amat menyukarkan. Semua faktor ini adalah kemungkinan menjadi punca

    kelambatan atau ketidaksempurnaan perkembangan sebahagian daripada

    kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak tersebut menghadapi masalah

    belajar disleksia (Hammond & Hughes, 1996) dan kerosakan ini adalah minima.

    Mercer, (1997), yang menjalankan kajian mendapati pembentukan otak mereka

    yang mengalami disleksia adalah tidak sama dengan mereka yang tidak mengalami

    disleksia.

    c) Kematangan

    Biasanya terdapat perbezaan dalam perkembangan sistem saraf manusia mengikut

    jantina. Kebiasaannya kanak-kanak lelaki lebih lambat matang daripada kanak-

    kanak perempuan (Hammond & Hughes, 1996).

    2.5.3 KATEGORI DISLEKSIA

    Kanak-kanak yang mengalami disleksia boleh dikategorikan kepada dua iaitu:

    a) Disleksia Perolehan

    Menurut Ott (1997), disleksi perolehan adalah kesan daripada kerosakan pada otak

    seperti kecederaan pada otak atau ketumbuhan dalam otak yang dialami sejak

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    29/68

    kelahiran. Terdapat empat jenis simptom yang berlainan pada kanak-kanak yang

    mengalami disleksia perolehan, iaitu:

    i. Disleksia yang dalam teruk, yang melakukan kesilapan menyebut ketika

    membaca, yang menyebabkan berubah makna.

    ii. Disleksia phonologi yang tidak boleh menyebut atau membaca perkataan dan

    bukan perkataan.

    iii. Disleksia permukaan yang melibatkan gangguan penglihatan seseorang kanak-

    kanak dalam mendiskriminasi abjad atau perkataan yang rupanya agak sama.

    iv. Disleksia huruf, di mana seseorang yang mengalaminya hanya boleh faham apa

    yang dibaca secara kuat dengan menyebut setiap huruf dalam sesuatu

    perkataan.

    b) Disleksia Perkembangan

    Menurut Kennedy (1984), disleksia perkembangan ialah kanak-kanak yang

    membaca kurang baik berbanding dengan kanak-kanak lain, yang lebih muda 2

    tahun atau lebih daripadanya. Ianya berpunca daripada kerosakan tisu-tisu tertentu

    atau gagal berfungsi secara keseluruhannya kerana jangkitan penyakit atau

    ketidakseimbangan kimia dalam badan. Kanak-kanak ini mempunyai intelek yang

    normal serta tidak mempunyai kekurangan daripada segi persekitaran dan sosial.

    Menurut Spafford 7 Grosser (1996), disleksia boleh dikategorikan kepada 3 bahagian

    iaitu:

    c) Disleksia Visual (pandang)

    Murid dalam kategori ini menghadapi kesukaran mengingat dan mengenal huruf dan

    konfigurasi perkataan dan abjad. Murid ini tidak berupaya menterjemah simbol

    bahasa yang bercetak kepada sesuatu yang dimaksudkan. Murid ini biasanya

    melihat sesetengah huruf atau sebahagian daripada perkataan secara terbalik.

    Contoh: Huruf d.dillihat sebagai b (kiri kanan)

    Huruf n.dilihat sebagai u (atas bawah)

    Perkataan mandi dilihat sebagai maubi

    d) Disleksia Auditori (dengar)

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    30/68

    Kesukaran utama yang dialami oleh murid ini ialah mengingat bunyi huruf,

    memahami bunyi mengikut sukukata dalam perkataan dan menyusun atau

    menggabungkan suku-sukukata untuk menyebut perkataan. Ini disebabkan murid-

    murid disleksia auditori tidak berupaya mengenalpasti perbezaan kecil di antara

    bunyi vokal dan konsonan serta tidak dapat menggabungkan bunyi-bunyi tertentu

    dengan simbol yang bercetak. Murid disleksia auditoria mat sukar membunyikan

    rentak-rentak percakapan, menterjemahkan perkataan yang hampir sama bunyinya

    menggunakan fonik-fonik biasa dan membunyikan sesuatu perkataan dengan tepat.

    e) Disleksia Visual-Auditori

    Murid ini mempunyai ketidakupayaan untuk mengkoordinasikan tangan dan otot-otot

    lengan bagi menghasilkan tulisan yang baik. Mereka mungkin boleh membaca

    tulisan mereka tetapi orang lain sangat sukar atau tidak boleh langsung

    membacanya. Sesetengah tulisan murid tersangat kecil dan bentuknya tidak

    menentu. Ini adalah kesan dari kelemahan untuk memproses secara visual dan

    audio.

    2.5.4 CIRI-CIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA

    Ciri-ciri kanak-kanak disleksia ialah:

    a. Masalah dalam Pembelajaran

    y Perkembanga pertuturan bahasa yang lambat

    y Kemahiran mengeja dan membaca yang lemah

    y Keliru dengan perkataan yang hampir serupa

    y Sukar mengikut arahan

    y Sukar menyalin

    y Lemah dalam menyelesaikan matematik

    y Suka menggigit jari, pen dan merenung buku seolah-oallh tidak faham

    y Bahan lisan lebih baik daripada penulisan

    y Tulisan (tidak suka menulis, buruk, menekan semasa menulis dan tidak

    memulakan huruf besar di awal perkataan).

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    31/68

    b. Kemahiran Motor

    y Koordinasi yang lemah

    y Pergerakan tangan yang luar biasa

    y Lambat menulis

    y Sukar memegang pensil dengan betul

    y Sukar mengimbangkan diri

    y Sukar menyepak dengan baik

    y Sukar menggunting

    c. Masalah Fizikal/Pengurusan Diri/Sosial

    y Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor

    y Butang baju salah butang

    y Tali kasut tidak diikat rapi

    y Kidal

    y Perhatian singkat - keliru antara depan/belakang - kiri/kanan bawah/atas

    y Tidak berminat dalam pelajaran dan dilabel sebagai pemalas/bodoh

    d. Pengamatan Tingkah Laku

    y Keliru dengan konsep arah

    y Keliru dengan konsep masa

    y Kerap terasa tertekan

    y Konsep kendiri yang lemah

    2.5.5 KESAN DISLEKSIA TERHADAP PEMBELAJARAN

    Kesan-kesan utama kanak-kanak disleksia terhadap pembelajaran ialah:

    1) Membaca

    Kebolehan membaca adalah penting bagi membolehkan murid mempelajari apa

    yang tersenarai di dalam kurikulum sekolah. Kesukaran membaca menyebabkan

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    32/68

    murid tidak dapat belajar sendiri. Murid rasa rendah diri dan tidak berkeyakinan

    tentang kebolehan sendiri.

    2) Mengeja

    Pada jangka panjang, kebolehan mengeja akan memberi kesan yang lebih negatif

    daripada kelemahan membaca. Kelemahan mengeja akan mengehadkan kebolehan

    murid untuk menyampaikan pengetahuan yang telah dipelajari di dalam kelas.

    Kelemahan ini juga akan menyebabkan murid sentiasa mendapat markah yang

    rendah dalam ujian dan peperiksaan.

    3) Menulis

    Masalah utama adalah perbezaan antara kebolehan murid untuk menyampaikan

    pengetahuannya secara lisan dan bertulis. Kesukaran-kesukaran olelh murid

    disleksia akan memberi kesan negatif terhadap penguasaan kemahiran menulis

    tersebut.

    4) Tulisan

    Tiga aspek tulisan perlu diambil kira iaitu boleh membaca, kepantasan menulis, dan

    kematangan menulis. Kelemahan dalam mana-mana aspek ini akan menyebabkan

    kanak-kanak menghadapi masalah dalam pembelajarannya.

    5) Nombor

    Kesukaran yang dihadapi dalam numerasi adalah sama dengan kesukaran yang

    dihadapi dalam literasi. Murid menghadapi masalah untuk membaca teks, menulis

    bentuk digit dan menulis digit bagi sesuatu nilai nombor.

    6) Bahasa

    Kebiasaannya murid mengalami kesukaran untuk menyampaikan pengetahuan,

    menggunakan perkataan, menamakan benda, mengingat suku kata bagi perkataan

    yang panjang. Ia juga dikenali sebagai kecacatan tersembunyi dan kesan negatifnya

    juga merentas kurikulum.

    7) Emosi/Tingkah Laku

    Pencapaian prestasi yang rendah menyebabkan murid rendah diri dan kecewa. Ini

    boleh menyebabkan masalah tingkah laku yang lebih teruk, diikuti dengan

    pencapaian akademik yang rendah dan seterusnya. Selain itu, masalah tingkah laku

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    33/68

    menyebabkan murid menghadapi masalah sosial seperti tidak boleh berinteraksi

    dengan rakan sebaya.

    2.5.6 CARA MENGATASI

    Kajian menunjukkan pendekatan Multi-Sensory merupakan kaedah yang paling sesuai

    bagi mengajar kanak-kanak disleksia. Pendekatan ini menggabungkan beberapa deria

    iaitu:

    i. Auditori

    ii. Visual

    iii. Oral

    iv. Kinestetik

    Bagi menjalankan kaedah ini, gabungan semua deria dijalankan serentak. Penggunaan

    huruf-huruf yang dibuat daripada kayu di mana pelajar boleh:

    A. Mendengar guru menyebut bunyi daripada huruf-huruf.

    B. Melihat huruf-huruf tersebut.

    C. Menyebut kembali huruf-huruf tersebut.

    D. Menekap huruf-huruf tersebut dengan jari.

    Selain itu, pelajar juga boleh menggunakan pasir atau garam dengan

    menggunakan dulang sebagai wadahnya. Pelajar boleh:

    a. Mendengar bunyi huruf yang disebut oleh guru.

    b. Melihat huruf yang ditulis oleh guru di atas papan hitam.

    c. Mengulang kembali huruf yang disebut oleh guru.

    d. Menulis kembali huruf tersebut di atas pasir.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    34/68

    2.5.7 ATTENTIONDEFICIT/HYPERACTIVITYDISORDERADD/ADHD

    Persatuan Psikologi Amerika (APA) telah mendefinisikan ADHD sebagai kecelaruan

    psikologi dengan petanda-petandanya dapat dikesan sebelum berumur tujuh tahun.

    ADHD merupakan satu corak tidak memberi tumpuan, impulsive, dan/atau hiperaktif-

    impulsif yang lebih kerap dan teruk berbanding kebiasaan yang dilihat pada individu

    pada tahap-tahap perkembangannya.

    2.5.8 CIRI-CIRI KANAK-KANAK ADHD

    Antara ciri-ciri kanak-kanak ADHD ialah:

    a. Tidak memberi tumpuan

    y Gagal menyiapkan tugasan

    y Tidak mengikut arahan

    y Sukar memberi tumpuan pada satu-satu aktiviti

    b. Impulsif

    y Bertindak tanpa berfikir

    y Bertukar daripada satu aktiviti ke aktiviti yang lain

    y Sukar mengendali satu-satu aktiviti

    y Sukar menunggu giliran

    c. Hiperaktif

    y Berlari atau memanjat sebarang objek tanpa terkawal

    y Sukar duduk di satu tempat dengan tenang

    y Bergerak secara berlebihan semasa tidur

    y Sentiasa aktif sepanjang masa

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    35/68

    2.5.9 PUNCA ADHD

    Di antara punca ADHD yang dikenal pasti ialah adalah:

    1) Faktor Keturunan

    Individu dengan ADHD berkemungkinan besar mempunyai corak ADHD dalam

    keluarganya. Malah, kanak-kanak yang ibu atau bapanya mengalami ADHD

    berkemungkinan tiga kali ganda mempunyai ADHD.

    2) Perbezaan Fungsi Otak

    Ahli sains mendapati tiga bahagian otak iaitu prefrontal cortex, basal ganglia, dan

    serebelum kerap berfungsi secara berbeza-beza pada individu dengan ADHD

    berbanding individu lain. Khusus bagi ADHD, terdapat kurang aktiviti elektrikal dan

    kurang tindak balas terhadap rangsangan bagi bahagian-bahagian tersebut.

    3) Faktor Biokimia

    Bahan kimia dalam otak yang dikenali sebagai neutransmitter yang memancarkan

    malmukat daripada tiga bahagian di atas kepada bahagian yang lain, tidak

    dipecahkan dan diserap semula dengan sempurna dalam otak individu dengan

    ADHD.

    4) Persekitaran

    Kajian-kajian terkini menunjukkan bahawa faktor fisiologi merupakan punca utama

    terjadinya ADHD, dan faktor persekitaran pula dilihat sebagai penyumbang kepada

    tahap keterukan ADHD yang dialami oleh kanak-kanak.

    5) Kecederaan Otak

    Kecederaan otak mungkin terjadi semasa tempoh prenatal akibat daripada

    penggunaan dadah, merokok, atau akibat kekurangan oksigen.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    36/68

    2.6.10 CARA MENGATASI

    Antara cara intervensi yang boleh dijalankan ialah:

    Sokongan Persekitaran

    i. Susunan kelas bebas daripada gangguan tumpuan perhatian

    ii. Menetapkan peraturan kelas yang jelas dan membincangkan jangkaan yang

    diharapkan

    iii. Menyusun pembelajaran seperti menjadikan pembelajaran lebih aktif dengan cara

    memberi murid peluang bergerak.

    Intervensi Tingkah Laku

    i. Memberi ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku yang dingini ditunjukkan

    ii. Strategi pencegahan iaitu memberhentikan tingkah laku yang tidak sesuai ketika

    baru bermula atau ketika masih ringan

    iii. Token ekonomi memberi ganjaran dalam bentuk token (sticker, syiling plastic dan

    lain-lain) yang mempunyai nilai ekonomi, iaitu boleh ditukarkan dengan barang

    yang disukai

    Intervensi Pengajaran

    i. Arahan yang diberikan jelas, ringkas dan lengkap

    ii. Apabila memberi arahan, minta murid mengulang arahan tersebut

    iii. Pecahkan tugas yang kompleks kepada bahagian-bahagian yang lebih kecil

    iv. Gunakan kaedah pelbagai sensori dalam pengajaran

    Rawatan

    Menggunakan ubat yang diberi mengikut masa yang tetap.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    37/68

    2.6.11 BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU

    Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya (IDEA, 1990) menggunakan istilah gangguan

    emosi. Seseorang didefinisikan sebagai gangguan emosi mempunyai satu atau lebih

    daripada ciri-ciri berikut dalam satu tempoh masa yang panjang yang mempengaruhipencapaian akademiknya:

    y Ketidakupayaan untuk belajar yang tidak ada kaitan dengan kekurangan kebolehan

    intelektual, kekurangan sesuatu deria, atau faktor kesihatan.

    y Ketidakupayaan untuk membina hubungan sosial yang berkekalan dengan rakan

    sebaya dan guru.

    y Mudah merasai sedih dan kerap megalami depresi

    y Menunjukkan simptom-simptom fizikal seperti pening kepala, muntah, sakit perut,

    serta ketakutan terhadap sesuatu.

    y Menghadapi masalah pembelajaran tetapi ketidakupayaan ini tidak dapat dijelaskan

    oleh faktor-faktor kesihatan, sensori, atau intelek.

    Majlis Kanak-Kanak Bermasalah Tingkah Laku di Amerika Syarikat

    mendefinisikan masalah emosi atau masalah tingkah laku sebagai ciri-ciri emosi

    atau tingkah laku yang berlainan daripada kanak-kanak biasa yang sama umur.

    Masalah-masalah berterusan dan menjejas prestasi akademik dan hubungan sosial

    pelajar, termasuklah masalah-masalah yang lebih khusus seperti skizofrenia,

    keresahan dan masalah emosi lain yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.

    2.6.12CIRI-CIRI PELAJAR BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU

    Terdapat dua dimensi tingkah laku yang dipamerkan iaitu tingkah laku luaran dan

    tingkah laku dalaman. Bentuk tingkah laku yang biasa dilakukan oleh kanak bermasalah

    emosi adalah tingkah laku luaran (external behaviour). Contohnya, kerap membangun

    dari tempat duduk, menjerit, bercakap kuat, memaki hamun, mengganggu rakan,

    memukul, bergaduh, tidak menghiraukan guru, kerap mengadu, bertengkar keterlaluan,

    menipu, merosakkan harta benda (Walker, 1997).

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    38/68

    Segologan kanak-kanak bermasalah emosi mempamerkan tingkah laku

    dalaman (internal behaviour) seperti mengasingkan diri, duduk perseorangan, dan tidak

    mahu bercampur gaul dengan orang lain atau bermain dengan rakan-rakan mereka.

    Lazimnya, mereka tidak mempunyai kemahiran sosial yang diperlukan untuk mencari

    kawan. Mereka lebih gemar melibatkan diri dalam dunia khayalan dan fantasi. Kadang-

    kadang mereka mengadu sakit, tertekan dan takut pada sesuatu tanpa sebab. Kanak-

    kanak ini kurang memberi masalah kepada guru apabila berada di dalam kelas

    berbanding kanak-kanak yang menunjukkan tingkah laku luaran.

    2.6.13 PUNCA MASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU

    Beberapa teori dan kajian telah mengusulkan sebab-sebab wujudnya masalah emosi di

    kalangan kanak-kanak. Faktor genetik, faktor biologi otak, faktor persekitaran dan faktor

    keluarga telah dicadangkan sebagai menyebabkan masalah emosi dan tingkah laku

    dikalangan kanak-kanak.

    Faktor Biologi

    Sesetengah pendapat mengaitkan masalah emosi dan tingkah laku dengan biologi otak

    seseorang. Terdapat pandangan yang menyatakan masalah emosi dan tingkah laku

    disebabkan oleh perkembangan otak yang tidak normal atau kerosakan otak yang

    disebabkan oleh kesan daripada penyakit atau trauma yang membawa kecederaan

    kepada struktur dan fungsi otak. Walau bagaimanapun, sehingga kini masih tidak ada

    bukti yang kukuh menunjukkan bahawa masalah emosi dan masalah tingkah laku

    berlaku disebabkan oleh kecederaan pada otak.

    Faktor Persekitaran

    Tidak dinafikan bahawa faktor persekitaran memainkan peranan penting dalam

    penentuan kewujudan masalah emosi dan masalah tingkah laku di kalangan ramai

    kanak-kanak. Dodge(1993) mengenalpasti 3 faktor persekitaran utama yang membawa

    kepada masalah emosi di kalangan pelajar; iaitu asuhan awal yang kacau bilau serta

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    39/68

    penuh ketegangan, tingkah laku agresif yang ditunjukkan semasa memasuki alam

    persekolahan dan penyisihan sosial oleh rakan-rakan sebaya.

    (a) Asuhan

    Hubungan yang wujud di antara kanak-kanak dan ibubapa sejak kecil adalah cara yang

    krikal untuk mereka berkelakuam. Pemerhatian terhadap interaksi di antara ibu bapa

    dan anak menunjukkan bahawa ibu bapa yang mengasuh anak mereka dengan penuh

    kasih saying, akan lebih peka terhadap keperluan anak mereka. Mereka lebih

    memerhati setiap tindak-tanduk anak mereka bagi memastikan anak mereka bertingkah

    laku positif. Banyak kajian-kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak yang antisosial

    berpunca daripada keluarga iaitu :

    y Ibu bapa tidak konsisten dalam mendisiplinkan anak-anak mereka

    y Ibu bapa menggunakan kekerasan dan dendaan yang berlebihan untuk menangani

    masalah tingkah laku.

    y Ibu bapa yang meluangkan masa yang sedikit untuk merapat dengan anak-anak

    mereka.

    y Ibu bapa tidak memantau aktiviti anak mereka dan tidak tahu mana anak mereka

    berada

    y Ibu bapa yang menunjukkan kasih sayang yang sedikit dan kurang penghargaan

    terhadap tingkah laku yang baik.

    (b) Sekolah

    Sesetengah kanak-kanak telah pun mempunyai masalah emosi atau masalah tingkah

    laku sebelum memasuki sekolah. Kebanyakan kanak-kanak bermasalah emosi dan

    tingkah laku tidak dapat dikenalpasti sehinggalah mereka berada di sekolah dan ini

    menimbulkan persoalan sama ada sekolah juga menjadi faktor kepada masalah tingkah

    laku. Apabila memasuki sekolah, masalah emosi mereka mungkin berkurangan atau

    menjadi lebih teruk. Masalah emsoi muncul semasa di sekolah, mungkin disebabkan

    oleh pengalaman dan amalan di sekolah. Contohnya, pengajaran kegagalan akademik,

    peraturan yang tidak jelas, peneguhan yang tidak konsisten, denda lebih bersifat

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    40/68

    menghukum, kekurangan pujian oleh guru terhadap tingkah laku yang baik dan kaedah

    mengajar yang tidak member perhatian kepada keperluan pelajar. pelajar bermasalah

    emosi dapati sukar bercampur gaul dan berinteraksi dengan rakan-rakan sebaya.

    Akhirnya, mereka disingkirkan atau diabaikan oleh pelajar lain. Ini pula memudaratkan

    lagi masalah emosi yang dialami dan membawa kepada tingkah laku antisosial.

    2.6.14 MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH

    LAKU

    Masalah Pertuturan

    Gangguan pada penghasilan sebenar bunyi

    Masalah Bahasa

    Sukar hasilkan perkataan untuk sampaikan pandangan

    Sukar faham pertuturan

    Masalah Kecelaruan Kelancaran

    Aliran pertuturan terganggu oleh perkara tidak normal pada:

    - penghentian

    - pemanjangan (ssss-saya)

    - pengulangan bunyi (s-s-s-saya)

    - suku kata (sa-sa-sa-saya)

    Masalah Kecelaruan Suara

    Masalah dalam:

    - penggunaan nada

    - kekuatan dan kualiti suara (harsh)

    - berangin (breathy)

    - tegang (strained)

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    41/68

    Masalah Bacaan

    y Mengulang perkataan

    y Menambah perkataan

    y Salah sebutan

    y Lemah daya ingatan

    y Teragak-agak

    y Mengeja semasa membaca

    2.6.5 CARA MENGATASI

    Pengajaran Kemahiran Sosial

    Kemahiran sosial adalah komponen kurikulum yang penting untuk pelajar bermasalah

    emosi dan tingkah laku. Ramai dari kanak-kanak ini mempunyai masalah untuk berbual

    dengan kawan menunjukkan perasaan mereka, mengambil bahagian dalam aktiviti

    kumpulan dan member respons dengan cara yang positif dan membina. Mereka sering

    terlibat dalam pergaduhan kerana kurang kemahiran sosoal atau menghadapi dengan

    tenang peristiwa yang kurang menyenangkan. Contohnya, isu yang biasa akan menjadi

    bahan ketawa atau diabaikan oleh kebanyakkan kanak-kanak tetapi boleh menjadi

    punca untuk kanak-kanak bermasalah bertindak ganas.

    Pengajaran Kemahiran Akademik

    Kebanyakan pelajar bermasalah emosi lemah dalam kemahiran akademik terutama

    bagi kemahiran membaca, menulis dan mengira. Sekiranya, pengajaran kemahiran

    akademik kurang diberi penekanan dan tumpuan diberi kepada kemahiran sosial dan

    pengurusan tingkah laku, maka pencapaian akademik pelajar-pelajar ini akan merosotlagi. Pengajaran kemahiran akademik hendaklah diatur dengan rapi sesuai dengan

    tahap pencapaian pelajar. Kajian-kajian ini menunjukkan bahawa pelajar bermasalah

    emosi dan tingkah laku yang diajar secara langsung dan secara sistematik boleh

    mencapai kejayaan cemerlang.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    42/68

    2.6.16 LEMBAM (SLOW LEARNER)

    Menurut Hallahan dan Kaufman (2006), Akta Pendidikan Individu dengan Keperluan

    Khas (IDEA-1997) mendefinisikan Masalah Pembelajaran Khusus Kanak-kanak

    lembam sebagai satu atau lebih kecelaruan pada proses asas psikologikal kanak-kanak

    yang mengaitkan pemahaman atau penggunaan bahasa (penulisan atau bacaan) yang

    boleh mengganggu kemahiran mendengar, berfikir, bertutur, membaca, menulis,

    mengeja dan mengira. Namun, masalah ini bukanlah berpunca daripada masalah

    pendengaran atau penglihatan, masalah motor atau masalah mental.

    Masalah pembelajaran khusus kanak-kanak lembam juga didefinisikan sebagai

    beberapa jenis kecelaruan yang mempunyai ciri-ciri perkembangan yang tidak

    sempurna, seperti perkembangan kemahiran akademik, bahasa dan pertuturan. Kanak-

    kanak yang didefinisikan sebagai bermasalah pembelajaran khusus ini menunjukkan

    kelemahan dalam menguasai kemahiran membaca, menulis, dan mengira serta

    adakalanya mempamerkan masalah/kecelaruan yang lain seperti masalah tingkah laku

    dan bersosial (Rathus, 2004).

    2.6.17 CIRI-CIRI KANAK-KANAK LEMBAM

    Messe (2001) telah mengklasifikasikan ciri-ciri yang terdapat pada kanak-kanak

    masalah pembelajaran khusus kepada:

    (a) Ciri-ciri Kognitif

    Kanak-kanak lembam menunjukkan keupayaan intelektual mereka berada di tahap

    sederhana atau melebihi tahap sederhana ini, iaitu IQ mereka pada tahap 85 atau

    lebih dalam skor ujian saringan kecerdasan (Messe, 2001). Kanak-kanak lembam

    juga mengalami kepayahan memberi perhatian, mengumpul atau memproses

    maklumat yang diterima di dalam ingatan mereka.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    43/68

    (b) Ciri-ciri Akademik

    Di antara kemahiran 3M kemahiran kesukaran membaca adalah yang paling ketara

    (Hallahan & Kaufman, 2006; Messe, 2001) yang mengatasi masalah-masalah lain

    seperti masalah tingkah laku. Dalam kemahiran matematik pula, kanak-kanak

    lembam sukar mengingat makna simbol-simbol yang digunakan atau menyelesaikan

    permasalahan matematik yang panjang dan menggunakan beberapa konsep seperti

    campur, tolak atau bahagi.

    (c) Ciri-ciri Sosial-Emosi

    Ciri-ciri yang sedia ada seperti kurang tumpuan, kesukaran memproses maklumat,

    kecuaian, kepayahan melakukan beberapa turutan tugas sudah tentunya

    menyebabkan kanak-kanak ini lebih cenderung mengalami masalah sosial-emosi.

    2.6.18 CARA MENGATASI

    Menurut Shaw (2002) dalam pengubahsuaian kurikulum, mencadangkan beberapa

    strategi pengajaran iaitu:

    Mengubah yang Abstrak kepada Konkrit

    Mengajar secara konkrit lebih mudah daripada abstrak kerana kanak-kanak lembam

    dapat melihat apa yang disuruh daripada membayangkan sesuatu maklumat.

    Contohnya ialah membuat sebuah model kereta, cara-cara memasak dan sebagainya.

    Elakan daripada Membuat Generalisasi

    Kanak-kanak lembam sukar untuk membuat generalisasi seperti mengaplikasikan

    konsep yang telah diajar kepada situasi yang baru kerana kurang upaya dari segi

    memproses maklumat, mengingat kembali dan kurang berkemahiran membuat

    penaakulan. Mereka biasanya memahami arahan yang khusus.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    44/68

    Membolehkan Kemahiran Asas Membentuk Sub-Skill Lain

    Dengan kebolehan menguasai asas pembelajaran, kanak-kanak lembam boleh dilatih

    membentuk sub-skill lain melalui apa yang dipeljari. Contohnya apabila mereka telah

    menguasai kemahiran membaca secara kuat reading aloud, mereka akan dilatih untukmembaca secara senyap.

    2.6.19 TERENCAT AKAL

    Evans (1983) mendefinisikan kerencatan mental sebagai individu yang tidak dapat

    belajar secepat orang yang normal; tidak dapat menyimpan maklumat sebaik mereka

    yang normal dan yang, dan tidak memahami dengan jelas serta sukar menggunakan

    maklumat yang diperlukan dalam sesuatu situasi kepada situasi yang lain.

    Persatuan Kerencatan Mental Amerika (AAMR) mendefinisikan terencat akal

    sebagai:

    Subsequently subaverage general intellectual functioning, existing concurrently

    with deficit in adaptive behavior and manisfested during the development mental

    period that adversely affects a childs educational performance.

    Antara dua perkara yang perlu diberi perhatian sebelum seseorang itu boleh

    diklasifikasikan sebagai kerencatan mental ialah:

    a. Kefungsian Intelektual

    Kanak-kanak kerencatan mental dikenal pasti sebagai berfungsi pada tahap

    intekletual di bawah paras normal. Untuk menentukan tahap ini, ujian

    kecerdasan lazim digunakan.

    b. Tingkah Laku Adaptasi

    Kebolehan kanak-kanak kerencatan mental dikenal pasti menurut sejauh

    manakah mereka berjaya menyesuaikan diri dengan alam sekeliling seperti

    bercampur gaul, menjaga diri sendiri, berkomunikasi dan sebagainya.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    45/68

    2.7.0 CIRI-CIRI TERENCAT AKAL

    Menurut Marilyn Friend (2005), ciri-ciri individu terencat akal ialah:

    Ciri Kognitif

    i. Ingatan

    Kanak-kanak terencat akal mempunyai masalah ingatan seperti kerap terlupa

    perkara yang sepatutnya dilakukan atau lupa perkara baru yang dipelajari.

    ii. Generalisasi

    Kanak-kanak terencat akal menghadapi masalah membuat genealisasi dalam

    akademik, tingkah laku, dan interaksi sosial.

    iii. Metakognisi

    Sekiranya menghadapi sesuatu masalah dalam rutin harian, mereka sukar

    menyelesaikannya.

    iv. Motivasi

    Mereka mengalami masalah motivasi yang rendah seperti tidak mahu meneruskan

    sesuatu tugasan dan mudah putus asa.

    v. Bahasa

    Kebanyakannya lewat dalam perkembangan bahasa seperti mengambil masa yang

    lama untuk memahami konsep mudah seperti atas, bawah, tepi dan sebagainya.

    Perolehan bahasa mereka kurang tepat daripada segi struktur dan kandungan.

    Ciri Akademik

    Dalam proses pembelajaran kanak-kanak terencat akal biasanya perlu bekerja lebih

    keras, membuat latihan banyak, dan memerlukan masa yang lama berbanding murid-

    murid normal yang lain.

    Ciri Sosial

    Kebiasaannya mereka kurang diterima oleh rakan sebaya menyebabkan mereka

    berkelakuan tidak matang, tidak dapat menyesuaikan diri dalam situasi sosial dan

    mempunyai masalah menguasai kiu-kiu sosial halus sehingga aksi-aksi mereka sering

    disalah tafsir oleh murid-murid lain.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    46/68

    Ciri Tingkah Laku Tambahan

    Terdapat sesetengah kanak-kanak terencat akal yang menunjukkan tingkah laku yang

    khusus seperti mahukan ganjaran tertentu, menarik rambut, menggigit atau tabiat suka

    mencederakan diri.

    Ciri Emosi

    Mereka perlukan perhatian akibat daripada perasaan kesunyian, kemurungan, dan juga

    kemahiran sosial.

    Ciri Fizikal dan Kesihatan

    Mempunyai masalah kesihatan sampingan selain kecacatan yang dialami seperti

    penyakit jantung berlubang dan sebagainya.

    2.7.1 PUNCA KERENCATAN AKAL

    Persatuan Kerencatan Mental Amerika (AAMR) telah mengklasifikasi sebab-sebab

    kerencatan akal kepada tiga kategori umum iaitu Pranatal (berlaku sebelum kelahiran

    bayi), Perinatal (berlaku semasa kelahiran bayi) dan Posnatal (berlaku selepas

    kelahiran bayi).

    Prenatal (sebelum kelahiran bayi)

    (a) Sindrom Down (Down Syndrome)

    Disebabkan oleh keabnormalan pada kromosom 1 yang sepatutnya hanya

    sepasang tetapi telah menjadi tiga. Lazimnya, ini menyebabkan kerencatan mental

    sederhana tetapi juga boleh menyebabkan kerencatan teruk. Dianggarkan 1

    dariapada 1000 kelahiran bayi mengkin menhadapi sindrom down dan angka ini

    meningkat kepada 1:30 bagi wanita yang melahirkan bayi pada umur 45 tahun.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    47/68

    (b) Sindrom Alkohol Janin (Fetal Alcohol Syndrome)

    Ibu yang hamil apabila meminum alkohol berlebihan mungkin melahirkan bayi

    terencat akal dan juga kerosakkan otak. Kesan alkohol dalam saluran darah ibu

    mungkin disalurkan kepada janin. Kanak-kanak ini lazimnya, hiperaktif, mengalami

    gangguan tidur, lebih agresif dan menghadapi masalah pembelajaran. Kanak-

    kanak yang mengalami masalah ini adalah kecil berbanding dengan kanak-kanak

    normal dan keadaan ini berterusan sepanjang hayat.

    (c) Sindrom Prader-Willi (Prader-Willi Syndrome)

    Sindrom ini wujud kerana kemusnahan sebahagian kromosom ke-15. Mereka

    mempunyai selera makan yang tidak terhad sehingga ramai di antara mereka

    menjadi obesity atau gemuk. Selera makanan yang tidak terkawal menyebabkan

    pelbagai masalah pembelajaran. Mereka mempunyai tangan serta kaki yang kecil

    dan mereka adalah lebih pendek berbanding dengan kanak-kanak normal. Mereka

    juga didapati agresif, cepat marah dan bertindak tergesa-gesa serta keinginan

    mencederakan diri sendiri.

    (d) Mikrorganisma

    Terdapat juga pelbagai jenis mikrorganisma yang mengancam perkembangan janin

    dan menyebabkan keabnormalan yang kekal seperti kerencatan akal. Contohnya,

    ibu yang hamil yang menghadapi penyakit seperti rubella dan syphilis

    berkemungkinan tinggi untuk melahirkan bayi terencat akal.

    (e) Kemiskinan

    Ibu yang hamil daripada keluarga miskin mungkin melahirkan bayi yang kurang

    sihat kerana tidak mengambil makanan seimbang semasa mengandung..

    Kekurangan vitamin dan protein dalam pemakanan ibu boleh menyebabkan

    kelahiran bayi kerencatan mental.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    48/68

    Perinatal (Semasa kelahiran Bayi)

    (a) Pramatang (premature): Bayi yang dilahrikan dalam keadaan tidak cukup matang

    atau berat yang kurang daripada 2500 gram mempunyai risiko yang tinggi untuk

    mengalami kerencatan mental. Usia kandungan adalah penting kerana ia akan

    menentukan kematangan organ dalam janin yang sedang berkembang. Antara

    punca kelahiran pramatang ialah pemakanan ibu yang tidak seimbang, penggunaan

    dadah dan merokok.

    (b) Penyakit herpes simplex ialah sejenis penyakit yang berjangkit melalui hubungan

    seks. Ibu yang menghidap herpes simplex berkemungkinan tinggi melahirkan bayi

    kerencatan mental.

    (c) Kekurangan oksigen semasa kelahiran juga boleh mencederakan otak seorang bayi

    sehingga menyebabkannya kerencatan mental.

    Posnatal (Selepas Kelahiran Bayi)

    I. Penyakit

    Encephalitis disebabkan oleh sejenis virus yang menyerang otak dan jika tidak dirawat

    boleh menyebabkan kerencatan akal. Virus ini dibawa oleh nyamuk dan haiwan yang

    menghidap rabies. Meningitis disebabkan oleh virus dan bacteria yang menyerang tisu

    otak dan tulang belakang. Jika tidak dirawat dengan segera, kerencata akal mungkin

    berlaku.

    II. Persekitaran

    Kanak-kanak yang terdedahkan kepada logam berat seperti pelambum dan merkurimelalui makanan atau melalui pernafasan menghadapi pelbagai masalah pembelajaran

    dan masalah emosi dan sebahagian mengalami kerencatan mental. Contohnya,

    keracunan pelambum berpunca daripada sesetengah cat rumah, paip air dan petrol.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    49/68

    2.7.3 CARA MENGATASI

    Program untuk Bayi dan Pra Sekolah

    (i) Model Home- Based kanak-kanak menerima perkhidmatam di rumah daripada ibu

    bapa dengan bantuan ahli profesional bagi mengenal pasti keperluan,

    memperkembangkan program pengajaran dan memantau peningkatan.

    (ii) Program center-based kanak-kanak terencat akal mendapat perkhidmatan dan

    pengajaran di pusat-pusat penjagaan daripada staf dan ibu bapa.

    (iii) Program combination home-center-based kanak-kanak menerima pengajaran di

    rumah dan juga di pusat. Ibu bapa diberi laltihan di pusat untuk mengajar anak

    mereka di rumah. Staf-staf akan melawat ke rumah untuk membuat pemantauan

    dan membincangkan perkembangan anak mereka.

    Program untuk Kanak-kanak dan Remaja

    (i) Program kelas biasa matlamat utamanya adalah untuk menyediakan

    perkhidmatan yang paling bermakna dengan pengasingan yang paling minima

    daripada rajan sebaya. Pengajaran dilakukan dengan bantuan bahan-bahan

    pendidikan khas, perkhidmatan guru bergerak, guru resos, serta penilaian secara

    diagnostic.

    (ii) Program kelas khas kanak-kanak yang dikenal pasti sebagai memerlukan

    pendidikan khas akan ditempatkan di kelas-kelas integrasi.

    (iii) Program sekolah khas sekolah khas harian dan sekolah khas berasrama penuh.

    Sekolah khas harian bagi kanak-kanak terencat akal teruk disebabkan peralatan

    yang diperlukan tidak ada di rumah.

    (iv) Program-program lain pengajaran di hospital dan di rumah (homebound).

    Pengajaran di hospital diadakan bagi kanak-kanak yang menerima rawatan di

    hospital dan bersifat sementara.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    50/68

    2.6. SINDROM DOWN

    Sindrom Down merupakan kecelaruan genetik menyebabkan kerencetan akal pada

    kanak-kanak. Menurut Nasional Down Syndrome Society, USA (2003), terdapat 1

    daripada 800 hingga 1000 kanak-kanak yang dilahirkan sebagai Sindrom Down yang

    disebabkan lebihan kromosom ke-21 atau Trisomi 21. Individu yang mempunyai Trisomi

    21 mempuyai ciri-ciri fizikal dan mental yang khusus yang secara kolektifnya dikenali

    sebagai Sindrom Down. Sindrom bermakna satu koleksi ciri-ciri manakala Down adalah

    nama doctor yang berjaya mengesan dan menngumpulkan kesemua ciri dan

    mencadangkan semua ciri itu berkaitan dengan masalah yang sama.

    2.6. PUNCA SINDROM DOWN

    Banyak kesalahan yang mungkin berlaku semasa proses pembahagian sel. Dalam

    proses meiosis, pasangan kromosom sepatutnya terbahagi (berpecah) kepada dua dan

    pergi ke tempat yang berlainan dalam sel yang terbahagi itu, peristiwa ini dikenali

    sebagai disjunction. Namun begitu, adakalanya terdapat sepasang kromosom yang

    tidak berpecah dan menyebabkan keseluruhan pasangan kromosom itu pergi ke dalam

    satu tempat. Ini bermakna dalam sel-sel terbabit, satu sel mempunyai 24 kromosom

    dan satu sel lagi mempunyai 22 kromosom sahaja. Kejadian ini dikenali sebagai

    nondisjunction.

    Kesannya, apabila sperma atau telur dengan jumlah kromosom yang tidak

    normal ini bergabung dengan pasangannya yang normal, maka telur yang terhasil

    seterusnya akan mempunyai jumlah kromosom yang tidak normal juga.

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    51/68

    2.6. CIRI-CIRI KANAK-KANAK SINDROM DOWN

    Ciri-ciri kanak-kanak Sindrom Down ialah:

    Ciri-ciri Fizikal dan Kesihatan

    i. Mata yang condong ke bawah atau ke atas

    ii. Bentuk muka leper, kepala lebih kecil daripada kebiasaan dan bahagian belakang

    kepala adalah rata menyebabkan kepala kelihatan bulat

    iii. Telinga kecil dan selalunya berkedudukan rendah

    iv. Bahagian dalam mulut lenih kecil menyebabkan kuran ruang untuk lidah sehingga

    menyebabkannya terjelir keluar

    v. Bentuk leher lebih pendek

    vi. Kaki dan tangan pendek, tapak tangan juga lebar dan rata, jari-jari pendek

    vii. Tapak kaki lebar dan jari-jari kaki pendek

    viii. Semasa bayi kanak-kanak ini mempunyai otot yang lemah dan terkepalai, serta

    lemah tindak balas

    ix. 30 40 peratus kanak-kanak Sindrom Down menghadapi masalah jantung

    x. Mata kelihatan juling

    Ciri Personaliti dan Temperan

    Kanak-kanak Sindrom Down bukanlah mempunyai satu bentuk personaliti yang

    seragam tetapi mereka mempunyai variasi tret personaliti dan temperan yang pelbagai.

    Bagi bayi yang pada peringkat permulaannya tenang dan pendiam bertukar ceria,

    bebas dan bersifat ingin tahu adalah disebabkan penjagaan, ransangan dan pendidikan

    terutamanya semasa peringkat awal dan pertengahan zaman kanak-kanak dan

    seterusnya. Terdapat juga kanak-kanak yang kurang upaya dan lemah bertukar

    menjadi pemarah dan degil semasa remaja.

    Ciri Perkembangan Bahasa dan Kognitif

    i. Perbendaharaan kata yang sedikit menyebabkan kurangnya pengetahuan umum

    ii. Bermasalah mempelajari peraturan-peraturan tatabahasa

    iii. Boleh belajar perkataan baru dengan lebih mudah berbanding peraturan

    tatabahasa

  • 8/8/2019 kategori dan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

    52/68

    iv. Bermasalah dalam memahami arahan-arahan

    v. Perkembangan kognitif mereka adalah lambat dan ukuran kecerdasan mereka

    dianggarkan di sekitar 70 pada tahun pertama.

    2.6. CARA MENGATASI

    Antara strategi yang boleh dilaksanakan ialah bagi membantu kanak-kanak Sindrom

    Down ialah:

    Masalah Penglihatan

    i. Tempatkan mereka di barisan hadapan

    ii. Gunakan tulisan atau huruf cetak yang besar

    iii. Lakukan persembahan secara jelas dan mudah

    Masalah Pendengaran

    i. Bercakap secara terus kepada pelajar

    ii. Kukuhkan percakapan dengan ekspresi muka, isyarat atau gerak tubuh

    iii. Kukuhkan percakapan melalui tulisan, gambar dan bahan maujud

    Kemahiran Motor Halus dan Kasar

    i. Sediakan latihan tambahan, panduan dan galakan semua kemahiran motor

    ii. Sediakan aktiviti untuk menguatkan jari dan sendi pergelangan tangan seperti

    menjahit dan memotong

    iii. Lakukan aktiviti dan penggunaan