KBS 3053 (Bhg A)

28
ISI KANDUNGAN MUKA SURAT 1.Pengenalan 2 – 3 2.Prinsip-prinsip penggunaan bahan dan pemilihan bahan bantu 3 – 11 Mengajar 3.Kesesuaian bahan sebagai bahan bantu mengajar 11 – 12 4.Penggunaan bahan dalam proses pengajaran 13 – 15 5.Kemahiran-kemahiran bahasa berasaskan bahan bantu mengajar 15 – 17 6. Kesimpulan 17 – 18 1

Transcript of KBS 3053 (Bhg A)

Page 1: KBS 3053 (Bhg A)

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

1.Pengenalan 2 – 3

2.Prinsip-prinsip penggunaan bahan dan pemilihan bahan bantu 3 – 11

Mengajar

3.Kesesuaian bahan sebagai bahan bantu mengajar 11 – 12

4.Penggunaan bahan dalam proses pengajaran 13 – 15

5.Kemahiran-kemahiran bahasa berasaskan bahan bantu mengajar 15 – 17

6. Kesimpulan 17 – 18

7. Bibliografi 19 – 20

1

Page 2: KBS 3053 (Bhg A)

1. PENGENALAN

Apa yang dikatakan ‘bahan bantu’ itu bukanlah merupakan sebahagian yang asing atau tersisih

daripada proses pengajaran dan pembelajaran, tetapi sebaliknya ‘bahan bantu’ itu mestilah

dianggap sebagai satu bahagian yang padu atau ‘integral part’ dalam proses tersebut. Dalam

konteks ini, fungsi bahan bantu mengajar ini dilihat dari segi media pembelajaran. Tujuan

menggunakan media pengajaran ialah untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru,

murid-murid dan sebaliknya.

Kamus mendefinisikan bahan sebagai sesuatu atau beberapa benda yang digunakan untuk

menghasilkan sesuatu atau untuk sesuatu tujuan. Bahan juga berkaitan dengan hal-hal yang akan

dibincangkan seperti dalam pengajaran dan pembentangan. Kamus Longman Dictionary of

Contemporary English telah memberikan definisi bahan sebagai “information from which a

(written) work is to be produced”. Pada asasnya, perkataan bahan dapat diertikan sebagai

merangkumi sebagai segala benda, alat, maklumat dan media yang dapat memenuhi sesuatu

tujuan dan bahan.Oleh itu, bahan bantu mengajar merupakan bahan sokongan yang dapat

membantu keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran selain cara penyampaian isi

pelajaran secara konvensional. Guru memainkan peranan penting dalam menentukan bahan

bantu mengajar yang berkesan.

Selain itu, bahan bantu mengajar juga ditakrifkan sebagai aktiviti penggunaan alat-alat

pengajaran yang moden dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang sistematik dengan

memanipulasikan media dan kaedah yang sesuai (Musa Sulaiman, 2000). Menurut Atan Long

(1982), beliau menyatakan bahawa bahan bantu mengajar terdiri daripada pelbagai bahan.

Sesuatu bahan dapat disampaikan dengan berbagai-bagai cara. Sebagai contoh, sesuatu bahan itu

mungkin diterbitkan dalam bentuk buku, bentuk carta atau dicetak pada slaid dan dipancarkan

pada skrin. Penggunaan BBM dalam kelas jua merupakan sebahagian daripada kaedah dan idea-

idea yang disampaikan oleh guru kepada pelajarnya.

2

Page 3: KBS 3053 (Bhg A)

Mok Soon Sang (1998) pula mendefinisikan BBM sebagai alat atau perkakasan yang

digunakan oleh guru untuk membantu dalam penyampaian pengajaran dalam bilik darjah dan

membantu pelajar belajar dengan lebih berkesan dan menarik.

2. PRINSIP – PRINSIP PENGGUNAAN DAN PEMILIHAN BAHAN BANTU

MENGAJAR

Keberkesanan bahan bantu mengajar yang dipilih mampu mempengaruhi minat murid-murid

untuk meneruskan tumpuan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan

pengajaran dan bahan bantu mengajar ada berbagai-bagai.

Bahan bantu mengajar boleh dibahagikan kepada tiga kategori yang terdiri daripada

pelbagai jenis iaitu:

- Bahan bantu mengajar bukan elektronik

- Bahan bantu mengajar elektronik

- Bahan-bahan bercorak pengalaman dan bahan sebenar

Bahan bantu mengajar memainkan peranan yang penting dalam sesuatu proses P&P.

BBM merupakan faktor terpenting dalam menentukan kejayaan program pembelajaran,

menimbulkan rangsangan keinginan pelajar untuk mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan

pembelajaran bertambah baik dan lebih menarik (Musa Sulaiman, 2000).

3

Page 4: KBS 3053 (Bhg A)

Antara perkara-perkara yang perlu diambil kira:-

a) Bahan mestilah berkaitan dengan matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran.

Pemilihan bahan-bahan pengajaran harus menitikberatkan objektif pembelajaran para pelajar.

Objektif harus ditentukan dahulu, selaras dengan tujuan keseluruhan program pengajaran, dan

kemudian bahan-bahan diolah dan dipilih supaya ianya sesuai dan berhubung dengan objektif

tersebut. Tujuan pengajaran haruslah juga menentukan bahan-bahan yang akan digunakan dan

bukan sebaliknya.

b) Bahan haruslah mengandungi unsur-unsur yang berkaitan dengan Falsafah Pendidikan.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan adalah bertujuan untuk memperkembangkan potensi individu

secara menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha

ini adalah untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta dapat memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara.

Bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang dipilih sepatutnya mestilah boleh

membantu pelajar untuk memperkembangkan potensi mereka. Ini bermakna, bahan-bahan itu

haruslah mengandungi unsur-unsur intelek(pengetahuan) dan nilai-nilai murni yang dipercayai

Dapat mewujudkan insan yang boleh bertindak dan berfikir. Pemilihan bahan-bahan haruslah

bermatlamatkan kepada pendidikan dan pembentukan individu yang menyeluruh dan bersepadu.

c) Guru harus sedar akan kegunaan bahasa dan pilih bahan-bahan pengajaran yang boleh

melengkapkan pelajar untuk menggunakannya secara efektif. Pengajaran guru mestilah

mengambil kira apa yang hendak dipelajari oleh setiap orang pelajar, iaitu apa yang mereka akan

lakukan dengan ilmu yang telah diperolehi setelah tamat belajar. Pelajar-pelajar perlu dibimbing

untuk menyedari bahawa pembelajaran dan aktiviti-aktiviti di sekolah adalah sebahagian

daripada kehidupan mereka.

4

Page 5: KBS 3053 (Bhg A)

Dalam pengajaran dan pembelajaran pemulihan, apa yang perlu diperhatikan ialah

perbezaan di antara penglibatan dalam latih tubi , berdialog atau main peranan di satu bahagian

dan satu bahagian lagi kebolehan menggunakan dalam situasi yang sebenar seperti kebolehan

melahirkan pendapat dan perasaan tentang keadaan dan kejadian sebenar kepada seseorang

apabila berhubung. Pelajar yang melibatkan diri dalam teknik simulasi di bilik darjah dan boleh

pula mengaitkannya dengan proses interaksi dan mengeluarkan pendapat adalah contoh yang

sebenar aktiviti komunikasi.

d) Guru hendaklah memikirkan tentang keperluan belajar para pelajar. Keperluan belajar

pelajar-pelajar di sini bukanlah bermaksud bahasa itu dipelajari sebagaimana ia dipilih, digred

dan dipersembahkan serta diamalkan, tetapi ianya disampaikan dalam bentuk supaya para pelajar

dapat menambah pengetahuannya dari semasa ke semasa. Untuk mewujudkan satu pembelajaran

yang berkesan dan licin, para pelajar mestilah diperkenalkan dengan unit-unit pembelajaran.

Unit-unit pembelajaran ini walaupun sedikit, tetapi harus mengandungi benda-benda baru. Selain

daripada itu, unit-unit pembelajaran tadi mestilah berkaitan antara satu sama lain. Pelajar-pelajar

boleh mengembangkan pengetahuan mereka dengan mengaitkan apa yang dipelajari itu dengan

pengalaman atau pengetahuan yang diperolehi daripada pelajaran-pelajaran yang lalu.

Keperluan belajar sebenarnya tidak terhad kepada pertimbangan-pertimbangan terhadap

bahasa tetapi para pelajar memerlukan juga keperluan-keperluan intelek dan emosi.

Pembelajaran bahasa bukanlah mudah. Pelajar-pelajar memerlukan galakan, motivasi dan

pelbagai rangsangan yang lain. Ini sebahagian besarnya adalah tugas guru, tetapi bahan-bahan

pengajaran boleh membantu dengan menggunakan perkara-perkara yang dirangsang secara

intelektual. Satu lagi perkara yang perlu diingat oleh guru-guru ialah bahan-bahan mestilah boleh

digunakan untuk sesi pengajaran secara kelas, berkumpulan dan individu.

e) Guru hendaklah memikirkan tentang perkaitan antara aspek bahasa, proses pembelajaran

dan pelajar. Ketiga-tiga aspek ini adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran . Ketiga-

tiganya mestilah ditekankan sama rata. Bahan-bahan pengajaran tidak sepatutnya hanya

menekankan kepada aspek-aspek teknikal dan penggunaannya tetapi harus juga mengambil kira

5

Page 6: KBS 3053 (Bhg A)

tentang perkembangan pelajar. Namun begitu patutlah diketahui, tiada satupun cara belajar yang

terbaik dan biasanya para pelajar menggunakan strategi pembelajaran yang berlainan, kerap

menukar strategi dari semasa ke semasa.

Pendekatan yang baru dalam proses pembelajaran sekarang lebih cenderung berpusatkan

individu, iaitu yang berkaitan dengan kehendak dan emosi seseorang dan tidak menumpukan

perhatian kepada gejala-gejala yang menghalang pembelajaran. Namun begitu, proses

pembelajaran, walaupun menarik tidak dapat membantu pelajar melainkan jika diamalkan

dengan cara yang sistematik dan komprehensif. Aktiviti-aktiviti jika diwujudkan janganlah

hanya sekadar untuk mewujudkan suasana gembira, tetapi harus mengambil kira nilainya sebagai

latihan-latihan pembelajaran . Memanglah perkara-perkara yang dilakukan oleh pelajar-pelajar

kita di dalam kelas itu menarik dan menyeronokkan tetapi mereka seharusnya dirawat dari segi

potensi pembelajaran mereka.

f) Guru hendaklah menggunakan bahan penggerak pelajar-pelajar untuk memudahkan

pembelajaran mereka. Pelajar yang mempunyai penggerak untuk mempelajari sesuatu akan dapat

mempelajarinya dengan lebih mudah jika dibandingkan dengan mempelajari sesuatu yang tidak

diminatinya. Penggerak yang berkesan timbul daripada keperluan yang ditunjukkan oleh minat

murid. Oleh sebab itu, guru hendaklah memulakan pengajarannya dengan perkara-perkara yang

telah diketahui oleh para pelajar dan dari situ membawa kepada perkara-perkara yang lebih

mendalam yang menguatkan minat dan keperluan sedia ada.

Ciri-ciri BBM yang baik mengambil kira:-

a) Ketahanan

Alat dan bahan yang dibina atau dipilih itu haruslah sesuai dengan pelajar atau kelompok

pelajar yang akan dijalankan supaya alat atau bahan tersebut boleh dipakai dalam jangka masa

yang panjang ataupun boleh digunakan untuk murid-murid belajar sendiri.

6

Page 7: KBS 3053 (Bhg A)

b) Kos

Bahan yang dibina atau dibeli hendaklah sesuai dengan kedudukan kewangan sekolah.

Walau bagaimanapun guru-guru perlu ingat bahawa keberkesanan pengajaran bukan terletak

kepada mahal atau murahnya bahan yang digunakan, malahan penggunaannya akan lebih bererti

jika bahan tersebut dibina oleh pelajar-pelajar sendiri. Cara ini bukan sahaja memupuk daya cipta

pelajar tetapi juga boleh menjimatkan bahan-bahan terpakai.

c) Aspek-aspek Teknikal

Alat yang dipilih biarlah sesuai dengan kemudahan bilik darjah sama ada boleh digantung

atau dilekatkan pada dinding atau boleh dilancarkan ataupun boleh didirikan di atas meja atau

sebagainya. Selain itu guru juga harus mengambil kira bahan tersebut boleh dipegang, disentuh

dan digunakan sepenuhnya oleh murid-murid.

d) Ketepatan Maklumat

Bahan yang dipilih hendaklah boleh memberi atau menyampaikan maklumat yang tepat

kepada pelajar, misalnya akhbar, poster, rakaman, rancangan radio/tv, kad gambar, kad imbas

dan sebagainya. Ketepatan maklumat juga diambil kira dari segi penggunaan warna dan ukuran

saiz. Misalnya warna hijau untuk daun, biru untuk langit dan lain-lain.

e) Mudah Alih

Guru juga harus memastikan sama ada alat yang diipilih itu digunakan di bilik lain atau

tidak, ataupun adakah alat tersebut akan diedarkan dari satu kumpulan kepada kumpulan yang

lain. Mudah alih juga bermaksud sama ada bahan tersebut boleh digunakan bagi keseluruhan

pelajaran, atau bahagian tertentu sahaja, atau dalam keadaan tertentu.

7

Page 8: KBS 3053 (Bhg A)

f) Saiz/Pengelolaan Kelas

Saiz kelas atau besar atau kecilnya kelompok pelajar yang terlibat juga perlu difikirkan

semasa guru memilih alat pengajaran pembelajaran. Bahan yang boleh dilihat dari jarak jauh

sesuai kelompok yang lebih besar. Di sini guru harus memikirkan di mana dan bagaimana bahan

bahan tersebut akan digunakan, sama ada untuk kuliah umum di dewan, atau pengajaran biasa di

bilik darjah, atau untuk pengajaran berkumpulan, ataupun pengajaran individu.

g) Jangka Masa

Guru juga perlu sedar tentang jangka masa pengajaran atau aktiviti itu akan dijalankan

supaya alat atau bahan boleh digunakan semaksimum yang mungkin. Bagi waktu pengajaran

yang pendek alat atau bahan yang mudah dikendalikan perlu digunakan supaya tidak berlaku

pembaziran masa.

h) Strategi Pengajaran Pembelajaran

Untuk strategi pengajaran pembelajaran bahasa guru harus menyesuaikan alat atau bahan

yang dipilih dengan objektif pelajaran, taraf penguasaan bahasa pelajar, pengetahuan dan

pengalaman pelajar, minat pelajar, dan situasi bahasa yang dirancang.

i) Bentuk dan Fungsi

Istilah fungsi merujuk kepada proses menyampaikan maksud. Biasanya maksud

disampaikan melalui bentuk-bentuk bahasa. (perkataan dan bunyi disusun mengikut peraturan-

peraturan bahasa). Walaupun dalam keadaan-keadaan tertentu maksud boleh disampaikan

melalui ‘non-verbal means’ tetapi penggunaan bentuk-bentuk bahasa adalah lebih kerap

digunakan. Dalam hal ini, bahan-bahan engajaran haruslah dipilih daripada bentuk-bentuk

bahasa yang dapat menyatakan fungsi. Bahan mestilah mengajar bentuk-bentuk bahasa kerana

8

Page 9: KBS 3053 (Bhg A)

bentuk dan fungsi adalah dinyatakan melaluinya. Tanpa bentuk komunikasi verbal tidak akan

berlaku.

Bentuk-bentuk bahasa merujuk kepada fonologi (penglahiran bunyi-bunyi individu,

tekanan, irama, intonasi), tatabahasa (morfologi dan sintaksis), perbendaharaan kata (leksis) dan

wacana (sekuen ayat-ayat). Aspek-aspek bahasa seperti ini perlu diberi perhatian untuk

membolehkan murid-murid mengenal dan menggunakan bahasa itu dengan betul.

j) Ketepatan

Ketepatan bermaksud bagaimana bahasa itu dapat digunakan secara tepat, terutamanya

yang berhubungan dengan fungsi dan konteks sosial. Ketepatan kadangkala disebut sebagai

ketepatan konteks stilistik. Konsep ini berdasarkan daripada ‘communicative competence’ yang

menekankan bahawa ada terdapat peraturan-peraturan penggunaan. Untuk kelas pemulihan

bahan yang digunakan harus dapat merangsang murid untuk mecam dan memberikan tindakbalas

yang tepat terhadap bahan yang digunakan.

k) Kepelbagaian

Kepelbagaian dalam pengajaran dan pembelajaran bertujuan mendedahkan kepada para

pelajar beberapa variasi bahan yang digunakan secara meluas dan optimum. Pengetahuan

pelajar-pelajar terhadap variasi-variasi bahan membolehkan mereka memilih variasi-variasi yang

sesuai untuk digunakan dalam konteks dan situasi-situasi tertentu.

Kepelbagaian melibatkan variasi-variasi bahasa seperti dialek (kelas dan geografi), style

(formal, neutral dan informal), laras (occupational register), dan medium (lisan dan tulisan).

Dalam pengajaran dan pembelajaran bahan variasi-variasi bahasa seperti ini adalah penting

untuk ketepatan penggunaannya.

9

Page 10: KBS 3053 (Bhg A)

l) Kemahiran

Aspek ini melibatkan kemahiran pada aras penerimaan iaitu kemahiran membaca dan

mendengar dan kemahiran pada aras penglahiran iaitu kemahiran menulis dan bertutur. Aspek-

aspek bahasa ini harus dilihat sebagai setiap bahagian yang berhubungan dan bukan terpisah-

pisah sifatnya. Oleh yang demikian, kemahiran-kemahiran ini harus digabungjalinkan untuk

mewujudkan satu strategi pembelajaran yang lebih bermakna.

m) Standardisasi dan Simplikasi

Proses ini dilakukan untuk membolehkan guru mewujudkan bahan-bahan pengajaran

yang dapat memenuhi keperluan para pelajar. Dalam proses ini, bahan-bahan tersebut disunting,

diubahsuai selaras dengan kebolehan para pelajar. Biasanya melalui proses standardisasi, bahan-

bahan akan disuaikan berdasarkan perbezaan umur dan jantina, perbezaan kawasan, perbezaan

pendidikan dan sosial dan sebagainya.

n) Penyerapan Nilai dan Pengetahuan

Satu unsur penting yang cuba diterapkan dalam pendidikan hari ini ialah penerapan nilai

(moral) di dalam semua mata pelajaran. Melalui strategi ini, para pelajar bukan sahaja sekadar

daat menambah pengetahuan baru tetapi juga mereka sentisa menyedari dan memahami

tanggungjawab dan sumbangan pengetahuan yang dipelajari terhadap diri, masyarakat dan

negara. Sebagai sebuah negara yang berbilang kaum yang mendokong semangat perpaduan dan

kesejahteraan rakyat, maka unsur-unsur yang bertentangan dengan cita-cita dan semangat tidak

sepatutnya wujud dalam sebarangan pengajaran yang digunakan.

Menurut Kamarudin Husin (1994), kepentingan BBM dalam proses PdP ialah BBM

dapat menyediakan dasar yang kukuh untuk perkembangan kefahaman dan corak pemikiran dan

mengurangkan gerak balas lisan yang tidak diperlukan daripada pelajar. Selain itu, BBM juga

dapat memberi rangsangan kepada pelajar semasa proses PdP sedang dijalankan. Tambahan

pula, BBM menyediakan pengalaman baru yang tidak diperoleh dengan mudah oleh cara-cara

10

Page 11: KBS 3053 (Bhg A)

lain. BBM menjadikan pembelajaran pelajar lebih mendalam dan seragam. BBM secara tidak

langsung dapat menguatkan kefahaman dan mempercepat perkembangan perbendaharaan kata

dalam sesuatu subjek .

3. KESESUAIAN BAHAN SEBAGAI BAHAN BANTU MENGAJAR

Pengolahan bahan-bahan pengajaran bermaksud membuat adaptasi atau menyesuaikan

semula bahan-bahan pengajaran itu dengan membetulkan segala kesilapan yang terdapat di

dalamnya, memperjelaskan aspek-aspek yang kurang dapat difahami, menambah aspek-aspek

yang kurang ditekankan dan membuang aspek-aspek yang tidak penting dan yang tidak

berkaitan. Semua ini bertujuan menjadikan bahan-bahan tersebut lebih sempurna sifatnya dan

sesuai serta bertepatan dengan keperluan pelajar dan pengajaran yang direncanakan.

Dalam penyesuaian bahan-bahan, guru perlu memastikan bahawa butir-butir dalam

kandungan bahan itu mengandungi unsur-unsur bahasa dan penerangan bahasa yang selari

dengan kehendak kriteria-kriteria yang telah ditetapkan oleh Sukatan Pelajaran Pemulihan.

Disamping itu, guru hendaklah juga memastikan bahawa aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam

bahan-bahan tersebut dapat membantu murid-murid membentuk kecekapan bahasa dan

kecekapan berbahasa mereka. Semasa menyesuaikan semula bahan-bahan pengajaran dan

pembelajaran, perkara-perkara berikut hendaklah diberi perhatian.

a) Inspirasi dan kreativiti

Aspek ini hendaklah ditekankan oleh guru supaya bahan-bahan yang disediakan

menggalakkan daya cipta dan kreativiti para pelajar. Ini bermakna, daripada bahan-bahan itu,

mereka dapat memanjangkan pandangan dan pendapat mereka, mendapatkan inspirasi mencipta

idea-idea baru dan sebagainya.

11

Page 12: KBS 3053 (Bhg A)

b) Menjadikan dialog bersifat komunikatif

Aspek ini ditekankan supaya pelajar-pelajar dapat peluang berinteraksi sesama sendiri

dan menguasai kecekapan dalam menguasai isi kandungan pembelajaran.

c) Menjadikan aktiviti pembelajaran releven dan berguna

Bahan-bahan pengajaran haruslah disesuaikan supaya ianya berkaitan dengan objektif

pembelajaran dan memberi faedah kepada para pelajar apabila ianya dapat dikuasai.

d) Mengadakan beberapa contoh yang praktikal

Bahan-bahan yang berupaya memberikan contoh-contoh yang praktikal membolehkan

pelajar-pelajar memahami aspek-aspek pembelajaran dengan baik di samping dapat pula bekerja

dalam konteks dan situasi yang bermakna.

e) Memenuhi keperluan pelajar sama ada dari segi luaran dan psikologi

Dari segi luaran, bahan-bahan itu haruslah berguna dan dapat memenuhi keperluan

belajar pelajar-pelajar. Ini bermakna, bahan-bahan itu harus boleh membantu para pelajar dalam

kerjaya mereka atau membolehkan mereka mendapatkan pekerjaan yang baik. Dari segi

psikologi pula, bahan-bahan itu haruslah dapat memenuhi keperluan pelajar-pelajar terutama dari

segi minat, kebolehan mental, umur, kecenderungan dan sebagainya.

f) Menggunakan bahasa autentik

Penggunaan bahasa autentik membolehkan para pelajar memahami penggunaan bahasa

berdasarkan situasi sebenar. Ini membolehkan mereka berinteraksi dalam bentuk yang lebih

sempurna di samping berupaya memenuhi keperluan hidup mereka sehari-hari.

12

Page 13: KBS 3053 (Bhg A)

4. PENGGUNAAN BAHAN DALAM PROSES PENGAJARAN.

Penyampaian pelajaran pada amnya dan penyampaian pelajaran pemulihan khasnya

memerlukan perancangan yang rapi dan juga guru-guru sebagai pelaksana pengajaran yang

berkesan. Walau bagaimanapun pengajaran peringkat pelaksanaan selalunya diabaikan. Apa

yang biasa dilakukan ialah pengajaran yang dijalankan mengikut apa yang telah disediakan oleh

buku teks semata-mata.

Perancangan pada peringkat pelaksanaan melibatkan penyediaan rancangan pelajaran,

diikuti dnegan penyediaan persediaan mengajar dan seterusnya penyampaian pelajaran itu di

dalam kurikulum. Perancangan ini melibatkan lima factor yang penting iaitu murid yang hendak

diajar, objektif pelajaran yang hendak diajarkann, isi pelajaran yang hendak disampaikan, kaedah

atau pendekatan yang digunakan di dalam pengajaran, dan akhirnya penilaian terhadap

pengajaran yang disampaikan. Kelima-lima factor ini adalah saling kait-mengait di antara satu

sama dengan lain dan tidak dapat dipisahkan.

Penyampaian pengajaran yang berkesan dan menarik memerlukan gabungan beberapa

komponen yang berkaitan seperti pendekatan, kaedah, teknik dan sebagainya. Ringkasnya, guru

perlu menyediakan perancangan yang kemas, tersusun dan rapi. Selain itu penggunaan bahan

pengajaran juga adalah penting.

Apabila kita memperkatakan tentang bahan pengajaran, apa yang kita ketahui, lazimnya

guru-guru sering menggunakan bahan-bahan daripada buku-buku teks yang sedia ada daripada

Kementerian Pendidikan. Melihat dari segi logika, bahan-bahan pengajaran sepatutnya tidak

hanya tertumpu kepada buku-buku teks sahaja, malahan terdapat pelbagai jenis peralatan atau

sumber yang lebih baik dan boleh digunakan sebagai bahan pengajaran.

Terdapat tiga jenis peralatan yang boleh digunakan iaitu bahan pengajaran berbentuk

elektronik, bahan pengajaran yang bukan elektronik dan benda maujud. Contoh bagi bahan

pengajaran elektronik ialah seperti radio, televisyen, slaid, video , software dan yang

seumpamanya. Bahan pengajaran yang bukan elektronik pula ialah seperti gambar, carta, kad ,

13

Page 14: KBS 3053 (Bhg A)

suratkhabar, risalah dan seumpamanya. Manakala benda maujud pula ialah sebarang objek yang

terletak di persekitaran pelajar.

Bagi mencapai satu tahap penggunaan bahan-bahan pengajaran yang berkesan, guru perlu

memastikan bahan-bahan tersebut benar-benar berfaedah, bermanfaat dan dapat memenuhi

matlamat yang hendak dicapai semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Berikut

antara perka-perkara yang harus diambil kira oleh seorang guru dalam menyediakan bahan

bantu:-

4.1. Sebelum menggunakan

Walau apa jenis bahan sekali pun, seorang guru perlu menilainya dari segi tujuan

menggunakan alat itu, kesesuaian, cara-cara menggunakan, jelas atau tidak pengajaran yang

disampaikan. Pendapat guru-guru lain juga perlu berkenaan bahan bantu tersebut.

4.2. Semasa menggunakan

Adakah ianya berpusatkan kepada guru? Bagaimana gerak balas murid-murid pada alat

itu? Adakah ia memberi faedah pada semua murid atau pada sekumpulan kecil atau hanya

beberapa individu sahaja. Jelaskah pengajaran yang disampaikan dengan menggunakan bahan

bantu tersebut? Bagaimana penglibatan murid dalam pengajaran dan pembelajaran?

4.3. Selepas menggunakan

Apakah kesannya kepada murid-murid dari segi kognitif dan dari segi emosi? Dapatkah

murid-murid menunjukkan dengan lisan atau tulisan tentang kefahaman mereka pada idea yang

dipelajari? Bolehkah mereka berbincang, menganalisis atau menghubungkan idea-idea yang

dijelaskan?

14

Page 15: KBS 3053 (Bhg A)

Jelasnya, banahn bantu mengajar tidak boleh berdiri sendiri tanpa kaitan dengan idea,

kaedah mengajar, prinsip psikologi pembelajaran.Justeru, tujuan utama bahan bantu belajar ialah

untuk mengadakan komunikasi antara guru dengan murid. Ini perlu dibuat secara sistematik.

Menurut David Berlo dalam proses komunikasi, terdapat empat ciri-ciri penting iaitu sumber,

pesanan, saluran dan penerima. Guru ialah sumber. Murid-murid ialah penerima. Isi pengajaran

ialah pesanan dan salurannya ialah melalui lisan dan tulisan dengan dibantu oleh bahan bantu.

Bila seseorang guru mengajar kemahiran bahasa, dia perlu mengajar keempat-empat kemahiran

yang berkait rapat iaitu kemahiran mendengar , bertutur, membaca dan menulis. Bila semua

kemahiran ini dicapai, barulah boleh dikatakan seorang individu itu dapat menguasai kemahiran

bahasa yang tertentu.

5. KEMAHIRAN-KEMAHIRAN BAHASA DALAM PEMULIHAN BERASASKAN

BAHAN BANTU PENGAJARAN

Perkembangan bahasa dan perkembangan kognitif sentiasa berhubung kait antara satu

sama lain. Kanak-kanak yang sentiasa mempunyai keinginan untuk mengetahui objek sekitarnya

akan mencari nama bagi berbagai-bagai objek yang dilihatnya. Perbendaharaan kata cepat

meningkat dan kanak-kanak dengan pantas akan menyedari kegunaan bahasa dalam

kehidupannya.

5.1.Kemahiran Bahasa

Kemahiran Bahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran

Bahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa yang tepat.

15

Page 16: KBS 3053 (Bhg A)

5.1.1.Kemahiran Mendengar

Kemahiran Mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami

perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan, serta dapat memberikan maklum

balas.

Contoh:

Guru menggunakan rakaman audio untuk memperkenalkan jenis-jenis haiwan.

Guru menggunakan rakaman untuk mgajar sebutan suku kata.

Guru mengarahkan murid memukul pelbagai jenis alat muzik bagi memperkenalkan alat-

alat muzik.

5.1.2.Kemahiran Bertutur

Kemahiran Bertutur merujuk keupayaan murid berbual untuk menjalin hubungan dan

menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif dengan sebutan

dan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberikan kepada penggunaan pengucapan yang

menggunakan tatabahasa yang sesuai.

Guru menggunakan kad untuk mengajar dialog atau perbualan.

Guru meminta murid membaca petikan berita dalam suratkhabar dengan intonasi yang

betul.

Guru boleh menggunakan topeng-topeng pelbagai watak untuk mendedahkan murid

melakonkan simulasi perbualan.

5.1.3.Kemahiran Membaca

Kemahiran Membaca merupakan keupayaan murid membaca ayat dengan lancar serta

sebutan, intonasi, jeda yang betul. Penekanan perlu diberikan kepada aspek pemahaman dan

penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca.

16

Page 17: KBS 3053 (Bhg A)

Guru boleh menggunakan tayangan slaid berunsurkan karangan pendek atau cerita untuk

dibaca oleh murid.

Murid boleh digalakkan untuk akses maklumat melalui internet untuk mendapatkan

sebarang maklumat yang berkaitan dengan topic yang diajar.

Guru boleh mengedarkan sumber bacaan dari jenis yang pelbagai seperti majalah,

suratkhabar, buku cerita, buku teks, risalah, lembaran dan sebagainya.

5.1.4.Kemahiran Menulis

Kemahiran Menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis huruf, suku kata,

perkataan dan ayat serta tulisan yang jelas dan cantik. Murid juga digalakkan menggunakan

kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan berunsurkan pengetahuan baru sebagai

pengukuhan.

Penguasaan kemahiran bahasa memerlukan kepelbagaian situasi dan konteks yang

meliputi bentuk prosa, puisi, dan grafik.

Murid diberikan kad-kad gambar yang pelbagai berkaitan dengan tajuk.

Guru juga boleh mengajar murid-murid di luar bilik darjah untuk mendapatkan bahan

secara semulajadi yang terdapat di persekitaran.

Guru boleh juga mengedarkan lembaran kerja yang pelbagai jenis sebagai latihan susulan

dan bimbingan.

17

Page 18: KBS 3053 (Bhg A)

6. KESIMPULAN

Merekayasa kaedah pengajaran ialah disiplin yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan, ilmu

kefahaman guru tentang sesuatu subjek dan pengetahuan serta kefahaman guru terhadap ilmu

pedagogi. Guru perlu menggunakan kedua-dua cabang ini dalam pengajaran dan pembelajaran

pemulihan di sekolah.

Tugas dan tanggungjawab serta peranan guru di Malaysia pada masa kini bukan sahaja

banyak berbeza dari masa lalu, tetapi juga lebih berat serta kompleks, Ini adalah akibat daripada

perkembangan dan kemajuan pendidikan Negara yang sedang pesat.

Globalisasi pendidikan akan membawa tekanan kepada guru supaya berubah dari stail

pengajaran lama kepada baru, mengikut hasil dapatan penyelidikan terkini. Fungsi utama

globalisasi pendidikan ialah menghasilkan sumber-sumber yang diperlukan untuk pendidikan

dan pembelajaran sepanjang hayat. Ia merupakan proses berterusan untuk meningkatkan tahap

kemahiran dan pengalaman individu.

Kemajuan satu system pendidikan bagi sesebuah negara sering dikaitkan dengan dengan

ketepatan falsafah pendidikan yang didokongnya.Oleh yang demikian Malaysia juga mendokong

satu falsafah yang dinamakan falsafah pendidikan Negara yang telah dilancarkan pada tahun

1989. Antara intipati falsafah tersebut berbunyi: “Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

yang berterusan kea rah memperkembangkan potensi individu secara emnyeluruh dan bersepadu

untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulis, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran masyarakat dan Negara” ( Pusat Perkembangan Kurikulum 1989 ).

Oleh yang demikian, bagi membantu guru menyampaikan pelajaran dengan berkesan dan

menarik minat murid, bahan-bahan bantu mengajar yang sesuai hendaklah digunakan. Guru-guru

juga perlu memastikan penglibatan murid-murid yang aktif dalam proses pembelajaran dan

pengajaran. Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan apabila ianya meninggalkan impak

yang besar ke atas prestasi semasa murid-murid di dalam kelas.

18

Page 19: KBS 3053 (Bhg A)

BIBLIOGRAFI

…. Mohd Razali Kamaruddin ( 2007), Antara Falsafah , kurikulum dan pedagogi. Ehwal

Pendidikan, Satin Timur Sdn Bhd. Kuala Lumpur.

…. Mohd Ibrahim ( 2008 ), Langkah Baru Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Dewan

Bahasa.DBP.Kuala Lumpur.

Abd. Aziz Abd. Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan Teknik. Cheras:

Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Atan Long (1992). Psikologi Pendidikan,Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

Atan Long (1982). Pedagogi Kaedah Mengajar. Petaling Jaya:Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd

Mok Soon Sang (1988) Pendidikan di Malaysia : mengikut sukatan baru, Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman,

Musa Bin Sulaiman (2000). Fokus Kepada Inovasi Sumber Pengajaran Dan Pembelajaran,

Jabatan Pengajian Melayu.

Omardin Arshaan(2001). “Peranan, Tugas dan tanggungjawab Guru di Sekolah”. Cheras,Kuala

Lumpur:Utusan Publication & Distribution.

Kamaruddin Husin.(1994) Panduan dan latihan Bahasa Malaysia UKELP Bahagian A : untuk

calon ujian kelayakan pendidikan guru Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kamarudin Hj. Husin. (2001). Pedagogi Bahasa (Perkaedahan). Subang Jaya: Kumpulan.

Budiman Sdn. Bhd.

Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. (1997). Pengajian Melayu 2. (Ketrampilan

Bahasa). Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd (1999). Pengajian Melayu 5 dan 6.

(Pemulihan dan Pengayaan, Pengurusan Sumber Budaya dan Masyarakat Malaysia).

Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

19

Page 20: KBS 3053 (Bhg A)

Yahya Othman. (2005). Trend Dalam Pengajaran Bahasa Melayu. Bentong: PTS. Professional

Publishing Sdn. Bhd.

http://www.ipks.edu.my

http://www.ppk.gov.my

http://www.slideshare.com

www.goodreads.com/author/show

20