1

حمتويات

صفحة

1 متهيد 1.0

1 مفهوم مهارة القراءة 1.1

4 مهارة القراءة موأمهية مهارة القراءة وتطور مفه 1.2

10 سبل يف تنمية مهارة القراءة لدى الدارسني 1.3

13 القراءة اجلهرية قراءة مناسبة ومالئمة لدى الدارسني للمرحلة اإلبتدائية 1.4

13 هلدف من القراءة اجلهرية يف غرفة الصفا 1.4.1

14 خصائص القراءة اجلهرية ومزاياها 1.4.2

16 عيوب وحدود القراءة اجلهرية 1.4.3

17 التدريب على القرأة اجلهرية 1.4.4

18 املراعاة عند تنفيذ القراءة اجلهرية 1.4.5

19 أمهية القراءة اجلهرية يف مرحلة اإلبتدائية 1.4.6

20 اخلتام 1.5

22 مجاعياالعمل 1.6

املراجع

2

متهيد 1.0

والتلميذ الذي يتفوق . تعد القراءة أهم مادة من املواد الدراسية لصلتها بكل مادة أخرى

فيها يتفوق يف املواد األخرى يف مجيع مراحل التعليم وال يستطيع التلميذ أن يتقدم يف أية مادة

ة بالغاية املطلو وهي أعظم وسيلة موصلة إىل. املراد إال إذا استطاع السيطرة على مهارات القراءة

كانت أول ما نطق به االقراءة أكرب نعمة اهللا ا على اخللق، وكفى ا شرفا أأن .من تعلم اللغة

: ((اخللق، ونزل على رسوله الكرمي يف قوله تعاىل ((

مفهوم مهارة القراءة 1.7

.اللغوي واالصطالحي تنقسم إىل التعريف ،)2005(القراءة عند العيسوي مهارة إن

وينصرف هذا األصل لداللة أصلية تقع ) ق ر أ(من األصل اللغوي ) فعالة(القراءة ،لغةيف ال

ىل حد كبري إاللة كه يف هذه الدويشار. خر من جنسهىن التتبع واالنتقال من شيء اىل آعلى مع

). ق ر و(األصل

مهارة وتعريف. يف القرن احلايل تطورا كبريامفهومها ور تطأما القراءة يف االصطالحي،

ىل أصوات ننطقها أو عالقة بني حاسة إمات املكتوبة هي حيث كانت القراءة ترمجة الكل القراءة

تها إعادة بناء ما عرب ساطية نفسية لغوية، يقوم القارئ بواآلن عمل أيضا هي. البصر وجهاز النطق

أي أا أداة إتصال فكري بني القارئ والكاتب من خالل الكاتب يف صورة رموز مكتوبة

3

فمنهم من يقرأ لينقد أو حيلل أو . وختتلف أغراض القراءة من قارئ إىل آخر .الروموز املكتوب

.فهي بذلك اسلوب من أساليب النشاط الفكري يف حل املشكالت. يعلل أو يستمع

ب النشاط الفكري الذي يتضمن وأما تعريف مهارة القراءة األخرى هي أسلوب من أسالي

والقراءة بتعبري . بتكارلتذكر، والتنظيم، واالستنباط واالالفهم أو اإلدراك، والربط، واملوازنة، وا

اعل معها، واستثمار ما مت قراءته آخر هي قدرة القارئ على حل الرموز املكتوبة، وفهمها، والتف

.يف مواجهة املشكالت اليت قد يواجهها يف احلياة

أي (واتبصارا ) أي تعرف(نظرا يكون القراءةأن معىن ،)2007( وفقا لعلي أمحد مدكور

: وشرح بالتفصيل مثل ما يلي )فهم وإدراك

:كون القراءة نظرا: أوال

فهذا يعين أا عملية تعرف الرموز املطبوعة بالعني مع تدبرها والتفكري فيها، ويتضمن هذا عدة

:مهارات فرعية من أمهها

.ان التعرف البصري للكلمةإتق .1

.استعمال إرشادات تعني على فهم املعاين .2

:حتليل الكلمات، وهذا يتضمن .3

.وهو نطق الكلمة بكل حروفها ،التحليل الصويت . أ

.وهو إدراك أجزاء الكلمة ال شكل حروفها ،التحليل التركييب . ب

.حتليل اجلملة، وهو إدراك نوعها ومكوناا .4

4

:راكون القراءة استبصا: ثانياو

فهذا يعين الفهم، وإدراك العالقات بني مدلوالت األلفاظ واجلمل والفقرات واألفكار

واملوضوعات، والوصول إىل املعاين اخلفية أو ما وراء السطور، واستقراء الواقع، وحسن التوقع

.والتبؤ مبا سيكون املستقبل، واختاذ القرارات، وإصدار األحكام

من يتكون مصطلح مهارة القراءةأن ، )2000(بيد وذكر حسني راضي عبد الرمحن ع

داليل مستقل قائم بذاته، فاملهارة هي قدرة على مفهوم ، ولكل منهما "القراءة"و" مهارة" كلمتني

أداء عمل حبذق وبراعة، وأما القراءة فرياد ا عملية إجياد العالقة بني لغة احلديث والرموز

:لقراءة عناصر ثالثة، وهيلوهذا التعريف يدل على أن . املكتوبة

املعىن الذهيب . أ

اللفظ الذي يؤديه . ب

الرمز املكتوب . ت

أضاف بأن مهمه هي التأليف السريع بني هذه العناصر وبذلك يسمى البدء بالرمز و

.واالنتقال منه إىل لغة الكالم قراءة

القراءة فيقصد ما علم حيسن به أداء عملية "مهارة القراءة"كبت الكلمتان لتصبح وإذا تر

أو نطق الترميز الكتايب الذي بواسطته مث ترمجة الرموز املكتوبة بشكل مباشر، وهو قابل للتعلم

والقارئ اجليد حيتاج إىل معرفة املهارات األساسية والتقنيات املهمة يف فهم املواد . والدراسة

. املقروءة، كي يستطيع أن يستقبل املعلومات من الرموز أو الكلمة املكتوبة

5

مهارة القراءة مووتطور مفهأمهية مهارة القراءة 1.8

القراءة هي املهارة الثالثة من حيث ترتيبها بني املهارات الرئيسية للغة ومن املمكن تعريفها

تصال اليت تعتمدها بالنسبة إىل القارئ وقناة اإلإا إذا مهارة استقبال ). الفهم الكتايب(إجرائيا بأا

وهذه املهارة مرجأة على صعيد التعلم، مبعىن أن الشخص يبدأ تعلمها يف . هي الكلمة املكتوبة

، بإعتبار أن هذا التعلم يتم )االستماع والكالم(مرحلة متأخرة على تعلم مهاريت اإلتصال الشفوي

احلسي احلركي : عموما يف املدرسة، بعد أن يكون الشخص قد بلغ مرحلة من النضج العضوي

وتعلم القراءة يسري جنبا إىل . ع الكلمة املكتوبة عرب تعرف رموزها وفهمهاوالعقلي، يسمح له بتتب

.)1996عمار، (جنب مع تعلم الكتابة ويزامله وإن كانت آلياما متعاكستني

والقراءة اتصال عرب الزمن نستطيع من خالهلا االطالع على اآلثر املكتوبة اليت أنتجها

زمانية واملكانية، سواء أكانوا معاصرين أم سالفا، وسواء اآلخرون ممن تفصلنا عنهم املسافات ال

).يكون تعلم لغات اآلخرون صرورةوهنا (أكانو منتمني إىل مجاعتنا اللغوية أم مل يكونوا

إننا بالقراءة نتصل بتراثنا القدمي ونرتبط جبذورنا التارخيية والثقافية واحلضارية، ونتعلم

وهل هناك أدل على أمهية . ا يف حاضرنا، ونتمثلها يف مستقبلنادروسا من ماضينا املشرق، فنعترب

القراءة من أن الوحي اإلهلي الذي نزل على نيب اإلسالم حممد عليه الصالة والسالم ابتدأ بكلمة

؟ وتراثنا العريب القدمي مليء باإلشارات الغنية إىل أمهية القراءة يف حياة األمم، ودور ))اقرأ((

) 1981يونس والناقة ومدكور : (يقول اجلاحظ يف وصف الكتاب. االنساين يف التواصلالكتاب

تنقل يف حجر، روضةن، وردن حيمل يف وعاء ملئ علما زظرف حشي ظرفا، وبستاالكتاب ((

6

وال أعلم رفيقا أطوع، وال معلما أخضع، وال . وناطق ينطق عن املىت، ويترجم عن األحياء

ال أكثر أعجوبة وتظرفا، وال أقل تصلفا وتكلفا من صاحبا أظهر كفاية وال أقل جناية، و

.))كتاب

:ويقول املتنيب يف تفضيله

وخري جليس يف الزمان كتاب أعز مكان يف الدىن سرج سابع

مكتوب، وهي االستجابات الفيزيولوجية ملا هو :والقراءة تضم عملتني متصلتني، أوالمها

عملية عقلية تشمل التفكري تفسري املعىن، وهي : هماوثانيتتفسري املعىن، : عملية آلية، وثانيتها

.واالستنتاج

وإىل ثورانديك وجتاربه اليت أجراها يف العشرينات من هذا القرن على أخطاء التالميذ

لقد تغري هذا . الكبار يف قراءة الفقرات، يرجع الفضل يف اإلشارة إىل أن القراءة عملية بالغة التعقيد

ة الذي كان يرى فيها عملية آلية يكتفي فيها بنطق احلروف والكلمات، وغدا املفهوم القدمي للقراء

وبنتيجة ذلك ازداد . يضم إىل جانب تعرف الرموز ونطقها، فهم املعاين اليت تعرب عنها تلك الرموز

.التركيز على القراءة الصامتة يف البحوث

ظهر تطور جديد يف مفهوم وبانتشار الدميوقراطيات يف اوروبا بعد احلرب العاملية األوىل

.القراءة الذي أخذ يركز على القراءة الناقدة اليت متكن القارئ من حتليل ما يقرؤه ونقده

يونس والناقة ( 1927فقد أشار يونغ عام . وتطورت كذلك أهداف تدريس القراءة

ية الرغبة زيادة الثروة اللغوية، والفهم، وتنم: إىل ان من اهداف تدريس القراءة) 1981ومدكور

7

يف قراءة الكتب، ومنو حركات العني املنتظمة، وخفض احلركات الرجعية والوقفات وريادة سرعة

. القراءة، والتركيز، واستبعاد الصوت يف أثناء القراءة الصامتة

ويف الثالثينات بدأ االهتمام بدور . اإلهتمام بالقراءة الصامتة دوخالل العشرينات ازدا

عملية القراءة، ووجهت عناية أكرب للقراءة العالجية وملواد القراءة وكمية الشخيص والعالج يف

.الكتب، وزادت مواد القراءة اإلضافية زيادة كبرية

القمر الصناعي الروسي، حيت لقد نسب قصور أمريكا واشتد االهتمام بالقراءة بعد إطالق

.قدم، وال سيما يف ميدان القراءةيف جمال عزو الفضاء إىل عجز املدارس األمريكية عن حتقيق الت

لدى الدارسنيأمهية مهارة القراءة 1.2.2

تنبثق أمهية مهارة القراءة من أا وسيلة لفهم املقروء، فضال عن أا متثل دورا هاما يف تنمية

استنادا إىل ذلك، نرى أن املناقشة حول . قدرة الطالب على إتقان اللغة العربية بالفصاحة والطالقة

:ضوع ضروري ألجالء هذه األمهية للطالب، وهي كما يأيتهذا املو

علومات واخلربات والثقافة العامةزيادة امل . أ

إن مهمة القراءة هي تزويد الطالب بالتحصيل العلمي حبيث تساعد الطالب على زيادة

املعلومات اليت تفيدها يف توسيع املعارف والعلوم من خالل أنشطها املختلفة، وهي متكن الطالب

.على مجيع املعلومات بتطبيق هذه املهارات باعتبارها نافذة الطالع العامل بسائرها

8

وفضال عن ذلك، هذه املهارة تتيح فرصة للطالب التعرف على خربات اآلخرين من خالل

وا وميكن أن يستفيد من هذه اخلربات يف خيام اليومية، ويشارك. قراءة نصوصهم أو مقاالم

.وهذه هي الفائدة من مهارة القراءة يف كسب اخلربات من عند اآلخرين. خرينمع األصدقاء اآل

إن القراءة هي املهارة اليت تطور الثقافة العامة لدى الطالب، وهي تفتح هلم أبواب العامل

وميكن أن يوسع الطالب الثفاقة عندهم مبعرفة . لالطالع على الثقافات عند الشعوب األخرى

. ى يف أحناء العاملثقافات الشعوب األخر

ة الالحقة لفهم كيفية عملية القراءة تعني الطالب يف يحيوميكن أن نالحظ الصورة التوض

:زيادة املعلومات واخلربات والثقافة العامة، وهي كاآليت

إشارة إىل الصورة السابقة جتدر بنا أن نذكر أن القراءة هي عملية انتقال املعلومات من

وبة إىل ذهن القارئ، أي تكون صفتها إبالغية إلرسال املعلومات مث استقباهلا عند ذهن املواد املكت

وهكذا تكون مهارة القراءة عند الطالب يف حتسني اللغة العربية وتطبيقها يف املمارسة . القارئ

. اليومية

قدرة الفهم على عملية القراءة املادة املقرءة

احلصول على زيادة املعلومات واخلربات

والثقافة العامة

9

رقي مستوى التعبري . ب

. درة التعبري عندهمتسعى درس القراءة إىل رقى مستوى التعبري لدى الطالب أي رفع ق

وميكن أن يكسب الطالب قدرة التعبري باستعانه األساليب والتعابري اليت يتخذها من مواد مقروءة،

ومن املؤكد . مث ميارسون هذه األساليب والتعابري يف األنشطة اللغوية اليومية مثل الكتابة واحلدبث

.التعبريأن ممارسة هذه األساليب والتعابري ترفع مستوى الطالب يف

وميكن أن تقول بأن مهارة القراءة من خالل أنشطتها مثل قراءة كتابات أدبية أو إبداعية

وميكن أن تدعم القراءة مستوى التعبري لدى . ربونه فيهار قدرة الطالب على ممارسة ما يتجتطو

ءة يف رقي وتلحق الصورة اآلتية مشرية إىل تطور عملية القرا. الطالب سواء كان شفهيا أو كتابيا

:مستوى التعبري، وعي كما يأيت

احلصول على التعبري

تطبيق التعبري

إتقان التعبري

القراءة

10

تذوق اجلمال يف األفكار واملعلين املقروءة . ت

إن تذوق اجلمال مرحلة أخرية يف درس القراءة، وهي مرحلة ال يناهلا إال بالفهم الدقيق

وكلما كان فهمنا له أعمق وحنن حني نتذوق أي نص، ال بد لنا من فهمه أوال،. لنص مقروء

وهذا الفهم يتطلب فهم ألفاظه وعباراته وتراكيبه . قنا له أقوى وأقرب ما يكون إىل املرادكان تذو

.وإخل.. وما يصفه من مناظر وأوضاع ومواقفوصوره، وما يتعرض له من املوضوعات وقضايا،

إن التذوق لنص ما يشمل جانيب الشكل واملضمون معا، أي أننا حني نقرأ على سبيل املثال

إخل، بل ميتد إىل كل ... قاله أدبيه فإن تذوق هلا ال يقف عند التشكيل اللغوي أو البناء الدرامي م

شئ يف العمل من لغة وموسيقي وبناء فىن وأفكار وعواطف وخياالت وقيم اجتماعية أو سياسية

.أو دينية

يف األفكار وميكن القول إن القراءة مهارة لغوية استمتاعية، وا ميكن أن يتذوق اجلمال

واملعاين للمواد املقروءة، ولكوا أعظم طريقة للتعميق يف براعة األفكار ومجال األساليب، واليت

.براعة األفكار للمواد املقروءة تشري قلوب القارئ يف تذوق اجلمال يف األساليب والتعمق يف

11

سبل يف تنمية مهارة القراءة لدى الدارسني 1.3

ة أن تنمي امليل إىل القراءة عن طريق بناء املواقف اليت ترغب تستطيع األسرة واملدرس

:املواقف والوسائل ما يأيت هومن أهم هذ. يف القراءة وتشجيعهم عليها دارسنيال

.راءة إجيابياقأن يكون اجتاه الوالدين حنو ال .1

.يف كل مرحلة من مراحل حياته دارسأن تتوافر الكتب واالت املناسبة لل .2

اك جمال للحوار عن الكتب وعن القضايا اليت تثريها الكتب بني األبوين وأن أن يكون هن .3

. يشركا الدارسني يف هذا احلوار

وكذلك قراءة واألناشد، وأي مواد . أن يكون هناك جمال لقص القصص وحكاية النوادر .4

وجيب أن يتم كل هذا دون افتعال للمواقف حبيث ال يشعر الدارسني . قرائية أخرى جيدة

.هذا خيطط هلم من أجل أن يقرؤوا أن

وتستطيع املدرسة أن توافر الظروف والفرص املناسبة اليت تشجع الدارسني على القراءة

:ومن بني هذا الظروف ما يأيت

عمل مكتبة للفصل، حبيث حتتوي على كتب وجمالت مناسبة من حيث احملتوى واألسلوب .1

.دارس بغيته وما مييل إليهوالصور، وأن تكون كثرية ومتنوعة حبيث جيد كل

حرية كاملة يف أن ينتفقوا الكتب أن ختصص حصص للقراءة احلرة حيت يتاح للدارسني .2

.اليت مييلون إىل قراءا، وأن تكون هناك مساعدة من املدرس إذا ما طلب الدارس ذلك

12

من أن أعضاؤها على الفوز جبائزة القراءة، وال بأس ستقام مجاعات للقراءة حبيث يتناف أن .3

يعرض بعض اعضاء هذه اجلماعات بعض ما قرؤوه على زمالئهم، ويدار حوار ونقاش يف

.الفصل يف هذا املوضوع

عمل معارض للكتب داخل املدرسة حبيث يستطيع الدارس أن جيد الكتب اليت جيب .4

.شراءها وقراءا

عمل صحف مدرسية يعرض فيها الدارسني بعض قراءم، وإنتاجهم من القصص .5

.إخل... احلكايات والنوادر واملواقفو

كيفية اختيار الكتاب املناسب للدارسني خاصة وإنطالقا إىل ذلك، قد أوضح علماء التربية

:أهداف القراءة ، منها جيب مراعاة ما يليلكي حتقق يف املدرسة اإلبتدائية

:من حيث املوضوعات: أوال

ن مناسبة ملستويات اإلدراك م، وأن تكوأن تتسق موضوعات الكتب مع خربات الطالب وحاجا

.لديهم، وأن تتناول من املوضوعات ما يهتمون به ما مييلون إليه

:من حيث األسلوب: ثانيا

أن يكون األسلوب الكتابة واضحا، وأن تكون اجلمل والفقرات قصرية مع جتنب أسلوب التقرير،

.واستخدام األسلوب املوحي املثري خليل األطفال وتفكريهم

13

:من حيث املفردات: ثالثا

أما املفردات اجلديدة . أن تراعي كتب القراءة للطالب استخدام املفردات العربية األكثر شيوعا

فتعرض داخل مجل معروفة للطالب، حبيث يستطيع فهمها من السياق، مع التكرار وتنويع طريقة

يف الصفحة الواحدة عن ويراعي اال تزيد الكلمات اجلديدة. العرض، حىت تثبت يف أدهام

الكلمتني، وأن تتكرر كل كلمة من الكلمات اجلديدة مبا ال يقل عن مخسة عشر مرة بعد التقدمي،

.طاقة التلميذ يصرفه عن املعىن واإلهتمام بهويالحظ أن اإلكثار من الكلمات اجلديدة مبا يفوق

اخلط : رابعا

لطالب يف كل مرحلة، وأن يكون الكتاب أن يكتب الكتاب بالنبط الكبري املناسب ملستوى ا

.مزودا بالصور والرسومات اجلميلة، واأللوان اجلذابة اليت تثري شوق الطالب إىل القراءة

:الوسائل التعليمية: خامسا

، )البوستر(وتعد من أهم وسائل التربية، حيث إا تعلم الطالب عن طريق احلواس، ومنها امللصق

.كالكاسيت، الفيديو وغري ذل

14

لدى الدارسني للمرحلة اإلبتدائية القراءة اجلهرية قراءة مناسبة ومالئمة 1.4

وننطق األصوات مبا يتفق مع نظام اللغة ،جنهر فيه بصوتنا يتال القراءة القراءة اجلهرية هي نوعإن

لدى ويف رأيي، أن هذا نوع من أنواع القراءة قراءة مناسبة ومالئمة . الصويت والنحوي والداليل

:اآلتية اتنقطالوسوف أشرح تفصيال يف . الدارسني للمرحلة اإلبتدائية

اهلدف من القراءة اجلهرية يف غرفة الصف 1.4.1

عندما يطلب املعلم من الطالب أن يقرأ النص قراءة جهرية يف غرفة الصف، فإنه يهدف من وراء

:ذلك حتقيق هدف واحد أو أكثر من األهداف اآلتية

.م تقييم نطق الطالب لألصوات العربية وتصحيحه إذا خطأيريد املعل .1

.يريد املعلم تقييم نطق الطالب لنربات الكلمات واجلمل وتصحيحه إذا خطأ .2

.يريد املعلم تقييم نطق الطالب لتنغيم اجلمل وتصحيحه إذا خطأ .3

إذا يريد املعلم تقييم وقفات الطالب عند الفواصل والنقط وعالمات االستفهام وتصحيحه .4

.خطأ

وهذا هدف مشترك بني القراءة الصامتة . يريد املعلم تقييم استيعاب الطالب ملا يقرأ .5

.واجلهرية

15

يريد املعلم إشباع رغبة الطالب يف حتقيق ذاته حني يسمع األخري صوت ذاته وحيس أن .6

.اآلخرين يستمعون إليه

.رية الطالب على التعود على مواجهة مجاعة من املستمعنيتساعد القراءة اجله .7

تدرب القراءة اجلهرية الطالب على مواجهة مواقف مستقبلية مماثلة مثل قراءة األخبار أو

التعليمات أو حماضر اجللسات أو الشعر أو القراءة يف الراديو أو التلفزيونز

خصائص القراءة اجلهرية ومزاياها 1.4.2

وغريه من علماء النفس واملربني واملهتمني )Thorndike(ث اليت قام ثوردايك نتيجة لألحب

التقاط الرموز املكتوبة أو املطبوعة، وتوصيلها عرب العني املخ "فقد مت تعريف القراءة اجلهرية بأا

ت وفهمها باجلمع بني الرمز كشكل جمرد، واملعىن املختزن له يف املخ مث اجلهر ا بإضافة األصوا

كما تعد القراءة اجلهرية فرصة للتدريب على القراءة " واستخدام أعضاء النطق استخداما سليما

. الصحيحة وسالمة النطق وجودته فضال عن سالمة األداء

تتميز القراءة اجلهرية عن القراءة الصامتة مبزايا وخصائص منها ما هو متعلق بالناحية

احية التربوية للقارئ، ومنها ما هو متعلق بالناحية النفسية التربوية للقارئ، ومنها ما يتعلق بالن

ومنها ما يتعلق بالناحية التذوقية الفنية، وميكن ها ما يتعلق بالناحية اإلجتماعية، ومن. للقارئ

:توضيح ذلك ما يلي

16

:اخلصائص التربوية الشخصية . أ

ى األخطاء يف النطق تعد األداة املهمة يف العملية والتعلمية، ومن خالهلا يتم الوقوف عل .1

.ومعاجلتها

تعد الوسيلة الفضلى إلتقان النطق واألداء، ومتثيل املعىن؛ ألن األداء الصويت يف القراءة .2

يتطور ويتحسن بالتدريب، وال يربو هذا األداء أو يتضح إال بالصوت املسموع، وال

.تعرف املعاين إال بالتمثيل التوضيحي يف الصوت واحلركة

:يةاخلصائص النفس . ب

تساعد اخلجولني أو اخلائفني على التخلص من هذه العيوب من خالل التشجيع على .1

.القراءة اجلهرية والتعزيز املستمر

تدفع القارئ للشعور بالثقة خصوصا عندما يقرأ جاهرا أمام زمالئه خمترقا حواجز اخلجل .2

.أو اخلوف أو التردد اليت قد تقف عقبة كأداء أمامه يف املستقبل

:ئص اإلجتماعيةاخلصا . ت

.تعد أداة تدريب عملية يف مواجهة املستمعني .1

تعمل على متكني الفرد من التحدث واملناقشة واحلوار والرد بفاعليه على األسئلة اي أا .2

.تعمل على إعداد الفرد ملواجهة احلياة باقتدار وجناح

.اإلجتماعيةتعلم الفرد احترام الرأي اآلخر واحترام املشاعر والشعور باملسؤولية .3

17

:اخلصائص الفنية . ث

تعد أداة مهمة موصلة للتذوق األديب للتحدث من خالل توظيف التعبريات الصوتية .1

.والتنغيم األدائي

تعد أداة كشف عن نوعية األساليب االستفهامية اإلنكارية أو التقريرية أو التو بيخية أو .2

وهكذا يف املعاين املختلفة اليت . ماسالتعجب أو النفي أو الدعاء أو الرجاء أو الزجر أو االلت

. ال يتذوق الفرد املعىن فيها إال بواسطة القراءة اجلاهرة الفاعلة

عيوب وحدود القراءة اجلهرية 1.4.3

:، منها ما يليأيضا هلا عيوب وحدودال ريب أن للقراءة اجلهرية وظائف ومزايا، الرغمو

.الصامتة، إذا سرعان ما يتعب القارئ جهرا تتطلب القراءة اجلهرية جهدا أكرب من القراءة . أ

مردود القراءة اجلهرية من الفهم أذين من مردود القراءة الصامتة ألن القارئ جهرا يكون . ب

.مشغوال بالنطق عن الفهم

. إن القراءة األكثر شيوعا يف احلياة اليومية هي القراءة الصامتة وليست القراءة اجلهرية . ت

.مناسبات قليلة، حيث إن كثري قراءتنا جهريةفنحن ال نقرأ جهرا غال يف

خبالف القراءة الصامتة اليت ال تنطوي على أي إزعاج القراءة اجلهرية تزعج اآلخرين . ث

.ألحد

18

التدريب على القرأة اجلهرية 1.4.4

حيسن باالباء واملعلمني عند تدريب أطفاهلم على القرأة من القراءة اجلهرية، دفاهلحتقيق كيل

:اتباع االيت اجلهرية

يئة الطفل ذهنيا ونفسيا بإثارة مشكلة ميكن حلها عن طريق قراءة املوضوع الذي مت .1

.اختياره، او بإلقاء بعض األسئلة املتصلة بأهداف هذا املوضوع

قراءة األب او معلم او االم موضوع كله قراءة سليمة، مع مراعاة أن يكون معدل .2

.السرعة يف قراءة مناسبا للتالميذ

تقسيم املوضوع بعد ذلك اىل فقرات قصرية، وتدريب الطفل على قراءا القرأة اجلهرية .3

.سليمة عدة مرات، وهكذا إىل أن ينتهي املوضوع

تصحيح أخطاء الطفل أوال بأول يف السنتني األوليني، فاهلدف فيها هو ضبط النطق، وبعد .4

إيقاف الطفل من أجل تصحيح ذلك يكون اهلداف هو االنطالق يف القراءة، فال ينبغي

اخلطاء إال إذا كان اخلطأ صاحبا

استعانة األب أو معلم او االم مبا هو موجود من وسائل تعليمية، أو صور أو حكايات أو .5

.الن ربط الكلمة أو الفكرة بالصورة يعمق الفهم، ويساعد على سرعة التذكر, أمثال

األفكار الرئيسية، وعالقة كل فكرة مناقشة الفكرة العامة للموضوع مع الطفل، مث .6

.بالفكرة العامة

19

تعقبها مناقشة االفكار اجلزئية يف عالقتها , إعادة قراءة النص او املوضوع مرة أخرى .7

باألفكار الرئيسية وبالفكرة العامة، مث تستخلص املبادئ والقيم املهمة يف املوضوع، وتتم

.املترتبة على هذا السلوكمقارنة السلوك االجتماعي يف ضوئها، والنتائج

القيام باإلجابة عن بعض األسئلة الىت يضعها األب أو معلم أو الطفل نفسه، مث اإلجابة .8

عنها باإلرشاد األب أو معلم

املراعاة عند تنفيذ القراءة اجلهرية 1.4.5

، ة اجلهريةراءعند تنفيذ القها املعلم أن يراعي علىاألمور اليت ينبغي ومع ذلك ، كانت هناك بعض

:وهي كما يلي

خيتار املعلم أحسن طالب ليبدؤوا القراءة اجلهرية ليكونوا قدوة حسنة لزمالءهم ذوي .1

.القدرة القرائية األدىن، مث ينتقل إىل الطالب األقل قدرة

ينهض الطلب من مقعده ويقف أمام الصف ليواجه زمالئه وهو يقرأ، ألن هذه املواجهة .2

كما أن املواجهة يف الوضع . أكثر وتغري اجلو الرتيب يف الصفجتذب انتباه املستمعني

.الطبيعي بني املتكلم واملستمع أو بني القارئ واملستمع

اشتراكهم جيعل على املعلم أن جيعل الصف يشترك يف تصحيح أخطأ القارئ ألن عدم .3

يصحح الطالب الذي يقرأ واملعلم الذي : القراءة اجلهرية نشاطا يشترك فيه اثنان فقط

.األخطأ

20

على املعلم أال جيعل طالبا يقرأ ملدة طويلة، با من األفضل إتاحة الفرصة األكرب عدد ممكن .4

إن الوضع . على أن ذلك جيب األ يعين أن يقرأ كل طالب سطرا واحد مثال. من الطالب

.األمثل أن يقرأ كل الطالب بضعة أسطر

وقت املعقول، ألن هذه اإلطالة ستكون على املعلم أال يطيل القراءة اجلهرية أكثر من ال .5

. على حساب مهارات لغوية أخرى، كما أن هذه اإلطالة ستؤدي إىل امللل وضياع الوقت

. من حصة تعليم اللغة% 15-10وقد يكون حظ القراءة اجلهرية املعقول

ا أنه كم. من األفضل إن تأيت القراءة اجلهرية بعد الفراغ القراءة الصامتة وأسئلة االستيعاب .6

.من األفضل أن تأيت القراءة اجلهرية بعد القراءة النموذجية اليت يقدمها املعلم للصف

جلعل القراءة اجلهرية أكثر إمتاعا وتشويقا، من املمكن أن جيري املعلم منافسة بني الطالب .7

الفصل أو بني جمموعات الصف لتحديد أفضل طالب أو أفضل جمموعة من الطالب يف

.مهارة القراءة

:بتدائيةأمهية القراءة اجلهرية يف مرحلة اإل 1.4.6

حيتاجون طالب اإلبتدائيةبالرغم من األمهية القصوي للقراءة الصامتة يف عامل اليوم، فإن

إىل التدريب على مهارات القراءة اجلهرية يف البداية ألم يستفيدون تربويا من قراءة األناشد

.عال والقصص الشعري واملسرحيات بصوت

21

إن القراءة اجلهرية تؤدي إىل تذوقهم ملوسيقي األدب كما تؤدي إىل حسن نطقهم

هذا باإلضافة إىل أن القراءة اجلهرية تيسري لآلباء واملعلمني الكشف عن .وتعبريهم وإلقائهم

األخطأ اليت يقع فيها األطفال يف النطق، مما يتيح هلم فرصة عالجها كما أا تساعدهم يف اختيار

.قياس الطالقة وضبط النطق أثناء القراءة

ومن الضروري ان تكون اجلمل والكلمات األوىل اليت تقدم للطفل عند بدء تعلم القراءة

مستمدة من قاموس حديث كما ينبغي أن جيئ نطق الكلمات وقراءة اجلمل والعبارات متناسبا مع

كلف، وأن يراعي عدم ارتفاع الصوت معانيها، وأن تكون القراءة بطريقة طبيعية بعيدة عن الت

بالشكل الذي جيهد الطفل؛ فالقراءة اجلهرية تستلزم طاقة كبرية لتشغيل أجهزه النطق والتفكري

.والبصر عوالسم

اخلتام 1.5

القراءة هي علم حيسن به أداء عملية القراءة أو نطق الترميز أن مهارة واخلالصة، نعرف

وهلا أمهية كثريه ومنها نستطيع لنا . موز املكتوبة بشكل مباشرالكتايب الذي بواسطته مت ترمجة الر

. أن نزود املعلومات، نرقى مستوى تعبرينا ونتذوق اجلمال يف األفكار واملعاين

قراءة مناسبة ومالئمة لدى اجلهرية ، أن القراءة ويف رأيي. هلا أنواع متعددة إن القراءة

ع الذي جنهر فيه بصوتنا، وننطق األصوات مبا يطابق من النو وهي. الدارسني للمرحلة اإلبتدائية

وهلذا القراءة فوائد متعددة يف . نظام اللغة الصويت والنحوي والداليل، وهو خيالف القراءة الصامتة

22

تعد القراءة بصفتها اجلهرية من املراحل األساسية يف . تدريس املهارات القرائية لدى الطالب

ات القرائية، وهي تعتين بسالمة النطق، وحسن األداء، وضبط تدريب الطالب على إتقان املهار

احلركات لدى الطالب أثناء إجراء عمليتها لكي يفهم السامع املقصود ملا قرأه، حبيث النطق

.الصحيح يؤدي إىل صحة املعاين يف السياق

23

درجة 20) : مجاعيا(مهارة الكتابة

األجبدية من حرف األلف إىل الياء من املعاجم، مث اكتب احبث كلمات اللغة العربية باحلروف

حروف يف أول الكلمة يف وسط الكلمة ويف ايتها غلى الشكل مث ضعها يف اجلملة املفيدة لكل

.مع بيان معىن الكلمة

اية الكلمة وسط الكلمة أول الكلمة احلروف )موال(خذت أ ا

ة أخذت احلكومة مبادرة فعال ني ملاخء الدطوير اجلزتل

البالد.

)(ز اففاز البرازيل على كأس

.العالم

سام اد(اإم( تيي البني إما فورزأن ت لك

.وإما في املكتب

)مموالكن(دأ ب ببدأ اخلطيب خطبته بالثناء

.على اهللا

)(ض بقارقلى السع يطرالش ضقب.

)ممينتا( بطل فوالع ن طلبمفو اهللا ععي

هنم. )برفيكري(فكري ت ت

وقعري يفكن تم الكالماتاهتي مان فاإلنس.

)(اد حتاإلاإلتحاد عامل من عوامل

.جتماعالنهضة اإل

)كباءيقن( تاخلريايحثنا القرءان على فعل

اتراخلي. )(بت ث ث

هقائل دنع ملاملس تثب .لألعداء

)(ى ثاألناإلختالط بين الذكر واألنثى

ادالفس ببسي.

)( ثحتداروث حدحت ةامع ةظرن نع

.بشأن اإلرهاب )ممبيناساكن(رف ج ج

جرف اهللا األقوام الكافرة ودثمو ادكع.

)(عة جاملراوما املراجعة إال وهي طريقة سارها العلماء البتغاء العلم

سياال معاءا فغتاابر.

( جاحلا(

جمر احلاج اجلمرات بسبع حصوات عند وصوله إلى

.املنى

24

)باتس(د ح ححد جرمية السرقة في اإلسالم

دالي قطع.

)كصيحنت(ة حالصفي الطعام تضر كثرة الدسم

ةحبالص.

)( حروانية بيمقو وحر ترشت ن

.املدنيين لمواجهة األعداء )ايا(طري خ خ

التيار الغربي خطري على .العالم اإلسالمي

)(لت خخللخخ اتردابط املخوالر لت

.األسرية

)( خيلطاب لطخص يخن الشع دعت

كفسن. )( فعد د

فداحل عنز فدىلإ ينع اءكالب. )(ع دب نسحي أف اننساإل اهللا عدبأميوقت.

)( دساعساعد نالغأ يخالف اهقري.

)(كرذ ذ .هتالص يف ى اهللالصامل ركذ

)مندوستاكن(ب ذك يف ةلداأل داهالش بذك .ةمكحامل

)( ذ أخ .ىولاحل ةلفالط ذخأ

ر

)(جع ررجع الطالب إىل قريته يف

.العطلة املدرسية

)مندكتكن(ب رققربت املشروبات إىل

.الضيوف

)(ر أطالعائلة أطر الرجل صورة

.وعلقها )(خرف ز ز

زخرف املهندس جدار .املسجد باأليات القرانية

)(ن زححزن الرجل على فراق

.أصدقائه

)ممولياكن( زأع .أعز أيب الضيوف يف البيت

)(لب س س

.سلب اللص مال التاجر )( نسح .حسن الطالب خلقا

)مناهن( سحبيف حبس الشرطي ارم

.السجن )(رح ش ش

.شرح املدرس املوضوع )تاكوت(ي شخ

املؤمن خيشى من خشي .عذاب اهللا

)( شعطعطش الطفل بعد عطش

.جري مع أصدقائه

25

)(د ص ص .صد اجليش هجوم العدو

)فاصيح(ح صففصحت لغته العربية بعد

.معاشرته للعرب

)( صنقنقص مال التاجر بسبب

.بذيرالت )مموكول(رب ض ض

.ضرب الطفل القطضم كح)(

كضحم كرظهم. ورمالتيه( ض(

هانصل حجالر ضور. )(رقط ط

ارسمل املجالر قطرقةطربامل.

)ممربي ماكن(عام طإهائأبن املى األب إطعع.

طقس )( نيب ل اخلبزجط الرقس

هأوالد. )(ل ظ ظ

عاش الشعب في ظل احلاكم .العادل مكرما

ظت ربردميونستراسي(اه( تظاهر الشعب احتجاجا على

.رفع األسعار

)ماره( ظاغتا ن طالبهاذ ماظ األستأغت

.هملنيامل )(رك ع ع

هالطفل جلد كرع. زع ق)(

زعق املدرس على الطالب .املهمل

قاطع )( .ال يدخل اجلنة قاطع رحم

)(اب غ غ .غاب الطالب عن الفصل

ل غز)( .الطفل املاء في الكأس زغل

غفر )( .فرغ األب الغرفة

ف

سق ف

هالي أعمف رالكاف قفسهالأفعو.

فر فر)( .رف الطائر جناحيهرف

هرمنامجكن( ف( ل ساملقات فهريفه.

)مميفني(يد ق قريي أساجلند دباحلبلقي ه.

)برتلور(س قف .فقس بيض الدجاجة

نزق )(

.ه على عيالهزنق البخيل اموال

26

)منوليس(تبت ك كىف كتبت الطالبة الرسالة

.الفصل

)برفيكري( ركف .كر أمحد عن خلق اهللا العظيمف

)منيغضلكن( كترترك املؤمن من املعصية و

.النفاق يف قلبه ل

)برماءين(عب ل

لعب كرة القدم مع .االصدقاء مساء

)بالجر(مت لتعتعلمت زينب اللغة األعجمية

.مع معلمته

بكرجا( لعم( .مل األب ىف املزارعع

م

)برالتيه(ارس م .لكراسةالتمرينات ىف ا

)مناماكن(ي مس .مسي القمر أول الشهر هالال

)مبس( مبس . ابتساما حممدبسم

)تيدور(ام ن ن .نام الطفل على السرير

)ريال(ع نققنع أمحد إىل اهللا يف قدرته

.وإرادته

)تيغضل( نسكسكن امحد ىف بيت

.الطالب )(زع و و

.وزع املعلم اهلدايا للطالب )منديريكن(م ويق

يقوم املسلمني للتهجد هللا تعاىل .لياال

)(ا ومتسكمتسكوا املؤمنون باملذهب

.أهل السنة و اجلماعة )ممربي(عطى أ أ

أعطى البائع ما طلبه .املشتري

)مليهت(ينا أررأينا جمموعة من األمساك تسبح

.و مترح

)(وا أج .جأوا الزوار من اخلارج

)(اجره ههاجر النيب صلى اهللا عليه .وسلم من املكة اىل املدينة

)ممامهي(م هف فهم استخدامها يف اللغة

.العربية

)منوجو( هاجتاجته الوالد و ولده اىل

.املسجد )(ب حي ي

حيب هشام إىل زوجه حبا .شديدا

)ممبلي(ع ييبيبيع املأكوالت و املشروبات

.من الدكان

)وايتكنمر( ىروروى ابن عباس عن النيب

.صلى اهللا عليه وسلم

27

املراجع

.مكتبة النهضة املصرية: القاهرة. طرق تعليم اللغة العربية). 1979(أمحد عبد القادر أمحد

.مؤسسة الرسالة: لبنان . اجتاهات حديثة يف تدريس اللغة العربية). 2002(بسام عمار

العني دار . بني النظرية والتطبيق: طرق تدريس اللغة العربية). 2005(مجال الدين العيسوي

. الكتاب اجلامعي

. طرق تدريس اللغة العربية من منظور تربوي حديث). 2000(حسني راضي عبد الرمحن عبيد

.مكتبة اجلبيت الثقايف: اململكة العربية السعودية

.دار الفكر العريب: القاهرة. تدريس فنون اللغة العربية). 2002(علي أمحد مدكور

. طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني ا). 2003(حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة

. مطبعة املعارف اجلديدة: الرباط

. أساليب تدريس اللغة العربية لتخصيص التأهيل التربوي). 1990(حممد بن عبد الغين املصري

.مكتبة الرسالة احلديثة: عمان

.مطابع الفرزدق التجارية :الرياض. أساليب تدريس اللغة العربية). 1986(حممد علي اخلويل