Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
-
Upload
ayah-danish-darwisy -
Category
Documents
-
view
257 -
download
0
Transcript of Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
1/38
KEMAHIRAN MEMBACA / BAB 2
Nyatakan secara ringkas kebaikan bacaan awal kanak-kanak.
1..Dapat mengenal pasti tahap pembacaan murid di peringkat awal lagi.
2.Boleh merancang kaedah dan teknik untuk murid yang pelbagai keccerdasan di dalam kelas.
3.Memastikan murid sudah boleh membaca dan memahami bahan bacaan sebelum mencapai umur
9 tahun atau sebelum tahap 2.
4.Murid L!"# dan $%&'M tiada setelah murid memasuki tahun 4 ataupun murid(murid yang
gagal dalam saringan L!"# dan $%&'M dapat dikurangan.
). pengalaman menyeronokkan
*. men+adikan kanak(kanak lebih yakin,akti- dan bertenaga
.mempercepatkan proses penguasaan sesuatu bahasa bagi kanak(kanak
/.membolehkan kanak(kanak menge+a dan membaca ayat(ayat mudah dengan lancar
Senaraikan kebaikan bacaan awal kepada kanak-kanak.
1. Mempertingkatkan keta+aman penglihatan dan pendengaran pela+ar.
2. $roses yang dapat membantu perkembangan awal literasi pela+ar.
3. Men+adi prasyarat penguasaan kemahiran membaca seterusnya demi ke+ayaan masa depan
pela+ar
4. %angsangan dan kemahiran membaca di peringkat awal akan memberi kesan paling optimum
untuk meningkatkan tahap kecerdikan kanak(kanak.
). Mempercepatkan proses penguasaan sesuatu bahasa di kalangan kanak(kanak.
*. Membuatkan kanak(kanak lebih selesa untuk menghadapi alam persekolahan peringkat rendah
kerana sudah pandai membaca.
KAEDAH FONIK
• 0aedah menga+ar bacaan yang digemari
• menekankan hubungan bunyi(bunyi dengan huru-(huru-nya
• sesuai digunakan kerana susuk BM yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya
• hanya bunyihuru- yang diperkenalkan terlebih dahulu
• diikuti dengan membunyikan suku kata dan seterusnya membunyikan perkataan
Pendekatan kemairan membaca$endekatan 'radisional
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
2/38
$endekatan 'radisional merupakan satu proses penga+aran langsungssa,23.$endekatan ini
melibatkan penga+aran ab+ad dan -onik yang menekankan kemahiran khusus dan lebih
bertumpukan pemusatan guru. 5uru berperanan sebagai penyampai bermula dengan
pen+elasan.Manakala murid akan membuat latihan bedasarkan kepada pengetahuan yang
disampaikan oleh guru.
$endekatan 6lternati-
$endekatan 6lternati- adalah satu pendekatan moden yang memberi tumpuan kepada penggunaan
pengetahuan sedia ada dan pengalaman kanak(kanak.a meru+uk kepada pembela+aran
progresi-,strtegi pemusatan kanak(kanak,pengalaman dan bela+ar melalui penemuan.$endekatan ini
merupakan satu penga+aran yang berlaku secara tidak rasmi antara penga+aran guru dan akti7iti
yang di+alankan oleh kanak(kanak.6kti7iti penga+aran bermula dengan aplikasi dan latihan yang
akan dikukuhkan dengan penga+aran guru
!erdapat " kaeda #nt#k menga$ar kemairan bacaan% iait# &
1. 0aedah huru-8ab+ad ( menge+a dan membaca perkataan.
2. 0aedah pandang sebut ( membaca berdasarkan perkataan yang biasa digunakan sehari(hari.
3. 0aedah -onik8bunyi ( menekan hubungan huru- dan bunyinya.
4. 0aedah gabungan bunyi sukukata ( menggabungkan nama huru- serta bentuknya bagi membina
sukukata dan perkataan.
'elaskan pendekatan Alternati(.
$endekatan 6lternati- merupakan satu pendekatan moden yang menekankan penggunaan
pengetahuan sedia ada dan pengalaman kanak(kanak. $endekatan ini +uga meru+uk kepada
pembela+aran progresi-, strategi pemusatan kanak(kanak, pengalaman dan bela+ar melalui
penemuan. $endekatan 6lternati- merupakan satu penga+aran yang berlaku secara tidak rasmi
antara penga+aran guru dan akti7iti yang di+alankan oleh kanak(kanak. orak penga+aran
$endekatan 6lternati- iaitu akti7iti pembela+aran bermula dengan aplikasi dan latihan yang akan
dimantapkan dengan penga+aran guru. &leh itu, aplikasi berlaku sepan+ang proscs penga+aran dan
pembela+aran. 0aedah yang boleh diklasi-ikasikan sebagai $endekatan 6lternati- ialah seperti0aedah 6perantis dan 0aedah Bercerita.
Kebaikan membaca
0emahiran membaca melibatkan proses pengamatan pendengaran, pengamatan penglihatan,
koordinasi psikomotor, ingatan dan pertuturan. 0anak(kanak yang berumur 3 tahun, pada masa ini
otak mereka telah berkembang sehingga / peratus. :ika kanak(kanak diransang untuk membaca
akan memberi kesan yang paling optimum untk meningkatkan tahap kecerdikannya. Menguasai
kemahiran membaca pada peringkat awal, akan men+adikan kanak(kanak petah, ayat yang tersusun
tersusun dan lancar kerana di dalam mindanya telah banyak perbendaharaan kata.
Senaraikan kaeda menga$ar bacaan.
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
3/38
'erdapat 4 kaedah menga+ar bacaan iaitu;
1. 0aedah ab+ad8huru-; 0aedah yang paling biasa digunakan dalam menga+ar menge+a dan
membaca perkataan. Dalam kaedah ini kanak(kanak perlu mengenalkan terlebih dahulu nama(nama
huru- dari a ( aron, kaedah ini
murid dia+ar langkah demi langkah, dimulai dengan bunyi huru- digabungkan dengan nama huru-
ab+ad dan bentuk huru- #elepas itu membina suku kata dan seterusnya perkataan. Latih(tubi
menge+a adalah diperlukan.
Kemairan bacaan awal kanak-kanak mer#pakan kesediaan m#rid #nt#k membaca. $eringkat
prabacaan meliputi kemahiran pengamatan pendengaran, kemahiran pengamatan penglihatan,
akti7iti koordinasi psikomotor, latihan mena+amkan daya ingatan, dan latihan bahasa pertuturan.
$eringkat bacaan pula meliputi kemahiran mengenal ab+ad hingga membaca ayat. $ada tahap ini,
murid didedahkan kepada akti7iti(akti7iti yang boleh mendorong mereka mempertingkatkan
keta+aman penglihatan dan pendengaran. "ntuk mencapai kemahiran(kemahiran tersebut, akti7iti
0emahiran Bacaan 6wal boleh dilakukan dengan menggunakan permainan huru-, suku kata dan
perkataan untuk mengukuhkan lagi kemahiran tersebut.
!erangkan langka-langka menga$ar kaeda gab#ngan b#nyi- kata
0aedah gabungan bunyi(kata Dari nama huru- dan bunyi kepada perkataan ini diperkenalkan oleh
$ro-esor sahak >aron, dan dalam kaedah ini murid dia+ar langkah demi langkah, dimulai dengan
bunyi huru- digabungkan dengan nama huru- ab+ad dan bentuk huru-. #elepas itu membina suku
kata dan seterusnya perkataan. Latih tubi menge+a adalah perlu berdasarkan pendekatan pelbagai
deria multisensory.
ontoh?i. 5uru tun+ukkan huru- pada kad imbasan dengan gambar di sebelah belakang. Murid menyebut
nama huru- tersebut.
ii. 5uru menyebut perkataan dan bunyi huru-.
iii. Murid mengulangi menyebut perkataan dan bunyi huru-.
i7. 5uru menyebut bunyi huru- dan kemudian menyebut nama huru-.
7. Murid mengulang bunyi dan menyebut nama huru-, menulis huru- sambil menyebutnya
ter+emahkan bunyi yang didengar kepada tulisan dan seterusnya murid menulis huru-(huru-.
7i. Murid membaca apa yg telah ditulisnya, iaitu membunyikan huru-
ter+emahkan huru- yang ditulis kepada bunyi yang boleh didengar.7ii. Murid menulis huru- dengan mata tertutup untuk dapat merasakan huru- itu
#etelah murid sudah biasa dengan nama, bunyi, dan bentuk huru-, guru boleh teruskan dengan
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
4/38
latih8tubi berikut?
i. Murid melihat semula kad imbasan dan membunyikan huru- dengan kuat proses bacaan.
ii. 5uru membunyikan huru-(huru- tertentu secara rawak. Murid menyebut nama huru- dan
kemudiannya menulis proses menge+a.
>ubungan antara nama , bunyi, dan bentuk huru- hendaklah dia+ar terlebih dahulu dengan
pengetahuan bahawa sesetengah huru- adalah 7okal dan sangat diperlukan dalam setiapperkataan. 0emudian dia+ar huru- dan bunyi 7okal pula.
Apaka peranan g#r# dalam menerapkan kemairan bacaan awal kepada m#rid-m#rid)
5uru berperanan mendedahkan murid pada akti7iti yang boleh mendorong mereka
mempertingkatkan keta+aman penglihatan dan pendengaran. 6kti7iti Bacaan awal yang
menggunakan permainan huru- dan suku kata perkataan, untuk mengukuhkan lagi kemahiran
dengan panduan guru.
*A+A DAN !EKNIK ,N!,K E,P,K INA! KANAK-KANAK ,N!,K !,',AN
EA*A IA/AH ...
0anak(kanak seawal 1) bulan perlu dilatih untuk mula mempunyai minat untuk membaca. $eringkat
awal kanak(kanak kecil berminat dengan warna buku, pergerakan kertas yang diselak serta bunyi
bising kertas dan suara lucu anda.
• 6dakan sesi bacaan bersama(sama dengan membaca sambil mendakap mereka.
• Baca dan bercerita dengan penuh emosi dan minat. #ebut bunyi(bunyi binatang yang
dilihat bersungguh(sungguh dengan mimik muka yang menarik.• Masa bercerita tun+uk aksi(aksi tangan contoh belalai ga+ah dan sebagainya.
• 0ucing ( contohnya bunyi suaranya meow, meow dan lihatkan kucing. 0ucing makan ... ikan.
• 5unakan buku mempunyai gambar(gambar yang menarik Dan warna(warni.
Senaraikan prinsip k0nstr#kti1isme dalam penga$aran dan pembela$aran.
1. Mengambil kira pengalaman dan kesediaan untuk bela+ar.
2. Menstrukturkan penga+aran untuk mempermudahkan kanak(kanak
3. Menyediakan reka bentuk penga+aran,bukan sekadar menyampaikan maklumat.
4. Menyedari bahawa proses pembela+aran ialah proses akti-.
). Menyedari bahawa pembela+aran melibatkan bahasa dan akti7iti sosial dan kanak(kanak
memerlukan masa untuk bela+ar
*. $embela+aran memerlukan penggunaan pemikiran tahap tinggi
B6B 3
Strategi Penga$aran dan Pembela$aran Kemairan embaca
#tandard 0urikulum Bahasa Malaysia #ekolah %endah berperanan dalam melengkapkan strategi
penga+aran dan pembela+aran untuk mencapai ob+ekti- dengan melibatkan pelbagai akit7iti di
dalam dan di luar bilik dar+ah. Dalam penga+aran dan pembela+aran Bahasa Malaysia, strategimerangkumi pendekatan, kaedah dan teknik.
1. $!D06'6!
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
5/38
$endekatan penga+aran merupakan haluan atau aspek yang digunakan untuk mendekati atau
memulakan proses penga+aran sesuatu kemahiran. $endekatan(pendekatan penga+aran boleh
digolongkan mengikut cara pengelolaan murid, cara(cara -akta disampaikan dan keakti-an
penga+aran. $endekatan penga+aran yang berasaskan pengelolaan murid adalah seperti pendekatan
indi7idu, pendekatan pasangan, pendekatan kumpulan, pendekatan kelas, pendekatan kelas
bercantum dan sebagainya. $endekatan berdasarkan cara bagaimana isi pela+aran disampaikanseperti pendekatan indukti-, pendekatan dedukti- dan pendekatan eklektik. $endekatan yang
memberi tumpuan kepada keakti-an murid seperti pendekatan berpusatkan guru manakala
penga+aran yang mementingkan murid disebut sebagai pendekatan berpusatkan murid.
2. 06D6> $!56:6%6!
0aedah penga+aran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai
urutan
yang tertentu.
3. '0!0('0!0 $!56:6%6!
'eknik(teknik penga+aran adalah merupakan suatu cara yang digunakan untuk menyampaikan
penga+aran yang ditetapkan. 6ntara teknik yang biasa digunakan ialah teknik
bercerita,perbincangan, bermain, latih tubi, main peranan, menyelesaikan masalah, sumbang saran,
perbahasan, kui
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
6/38
$roses membaca dibahagikan kepada tiga peringkat yang utama iaitu peringkat sebelum membaca,
semasa membaca dan selepas membaca. $eringkat sebelum membaca merupakan penentuan bahan
bacaan yang dibaca, semasa membaca pula merupakan peringkat mengenal pasti isi(isi bahan
bacaan, dan selepas membaca, pembaca dapat mengenal pasti tu+uan penulis bahan bacaan
yangtelah dibaca. &leh itu, guru perlu mengenal pasti strategi menga+ar kemahiran membaca yang
sesuai kepada murid(murid supaya murid akan mendapat maklumat serta ilmu pengetahuandaripada bahan bacaan yang perkenalkan kepada mereka.
B6B 4
asala dalam bacaan 2-
i. membuang atau meninggalkan bunyi huru-,perkataan dan imbuhan
ii. ulangan perkataan atau suku kata semasa membaca
iii. gantikan huru- atau perkataan dalam ayat dibaca
i7. tambahan bunyi atau perkataan semasa membaca
7. pembalikan huru-
7i. tidak kenal huru-
7ii. salah sebutan
7iii. membaca mengikut loghat atau dialek
Nyatakan masala membaca di sek0la
1 'idak tahu membaca perkataan tersebut dan makna sesuatu perkataan.
2 'idak tahu membaca huru- a(
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
7/38
3 'idak mahir menulis a(alangan kogniti-.6da setengah pela+ar yang sangat cepat menyerap sesuatu ilmu yang
disalurkan dan ada segelintir pela+ar pula adalah sebaliknya.
) 'abiat dan kebolehan membaca serta pengalaman menentukan ke+ayaan seseorang indi7idu
Masalahnya ialah mengapa murid tidak boleh [email protected], sehingga tahun * masih tidak
cekap membaca. Masalah yang paling besar untuk murid ini ialah kemampuannya serta
kemahuannya untuk membaca itu tiada. Maka akan tercicirlah ia sehingga ke sekolah menengah.
#eterusnya guru sekolah menengah marah kepada guru sekolah rendah disebabkan murid tidak
tahun membaca. 0esian... saling salah menyalah. Bukannya boleh selesaikan masalah tu pun....
asala bacaan yang diadapi 0le kanak-kanak dapat dilihat melalui akti7iti bacaan nyaring,
manakala akti7iti bacaan senyap hanya dapat dilihat melalui aspek bacaan ke-ahaman. 6ntara
masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak(kanak adalah seperti berikut;
a Membuang8meninggalkan omission
Bunyi huru-, perkataan, dan imbuhan ditinggalkan ketika membaca,
misalnya Abuah disebut Auah, Akering disebut Akerin.b "langan repetition
Mengulang(ulang perkataan atau suku kata semasa membaca dan perbuatan
mengulang ini bukan disebabkan oleh masalah gagap.
c 5antian substitute
Menggantikan huru- atau perkataan dalam ayat yang dibaca, misalnya
Aladang disebut Alalang.
d 'ambahan insertion
Bunyi huru- atau perkataan ditambah semasa membaca, misalnya Abuah
disebut Abuwah.e $embalikan re7ersals
>uru-, perkataan, atau -rasa dibaca secara terbalik atau songsang.
- 'idak kenal huru-
g #alah sebutan
h Membaca mengikut loghat atau dialek.
i 0esukaran untuk mengadun dan membatang suku kata
!ingka lak# yang dit#n$#kkan dalam masala membaca
a membatang suku kata terlebih dahulu sebelum dapat menyebut seluruh perkataan,
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
8/38
b bacaan tersekat(sekat iaitu perkataan demi perkataan dan tidak lancar,
c teragak(agak hesitation ( teragak(agak bermaksud berhenti se+enak sebelum menyebut
sesuatu perkataan ketika membaca disebabkan kanak(kanak tidak pasti akan bacaannya,
d membaca terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan tanda bacaan,
e membaca terlampau lambat atau merangkak(rangkak,
- menun+uk perkataan dengan +ari ketika membaca,g tingkah laku yang tidak selesa seperti menge+ip(nge+ip mata, mengerut dahi, menggeleng
kepada, dan sebagainya,
h #uara terlalu perlahan dan tidak +elas atau blurring,
i kedudukan mata terlalu dekat dengan bahan bacaan,
+ cuba mengelak daripada akti7iti membaca, dan
k tidak boleh membaca langsung.
'enis asala acaan
Masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak(kanak dapat dilihat melalui akti7iti bacaan nyaring,
manakala akti7iti bacaan senyap hanya dapat dilihat melalui aspek bacaan ke-ahaman.
Antara masala bacaan yang diadapi 0le kanak-kanak adala seperti berik#t2
a membuang8meninggalkan omission
Bunyi huru-, perkataan, dan imbuhan ditinggalkan ketika membaca, misalnya buah disebut
Cuah, kering disebut kerin. $erkataan dalam ayat +uga kerap ditinggalkan semasa membaca,
seperti?
Buku itu sangat tebal. dibaca sebagai Buku itu tebal.
Manakala meninggalkan imbuhan adalah seperti mengandungi disebut mengandung dan
sebagainya.
b "langan repetitionMengulang(ulang perkataan atau suku kata semasa membaca dan perbuatan mengulang ini bukan
disebabkan oleh masalah gagap.
c 5antian substitute
Menggantikan huru- atau perkataan dalam ayat yang dibaca, misalnya ladang disebut lalang.
Manakala terdapat perkataan yang digantikan dengan perkataan lain sehingga boleh mengubah
maksud ayat.
d 'ambahan insertion
Bunyi huru- atau perkataan ditambah semasa membaca, misalnya
Abuah disebut Abuwah. Manakala penambahan perkataan berlakuseperti berikut?
#aya suka makan ro+ak. dibaca sebagai #aya sangat suka makan ro+ak.
e $embalikan re7ersals
>uru-, perkataan, atau -rasa dibaca secara terbalik atau songsang.
ontoh ?
Bala disebut laba, manakala pembalikan perkataan dalam ayat berlaku apabila perkataan
diubah kedudukannya, contoh; Dia makan nasi dibaca sebagai Dia nasi makan, dan
begitu +uga dengan pembalikan -rasa.
- 'idak kenal huru-
Masalah tidak kenal huru- merupakan punca utama kebanyakan kanak(kanak gagal membaca
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
9/38
dengan baik. 0eadaan ini menyebabkan kanak(kanak akan menyebut sesuatu huru- sesuka hati
atau dengan meneka saha+a dan men+adikan perkataan itu tidak bermakna atau berlainan
makna.
g #alah sebutan
#alah sebutan ter+adi akibat kanak(kanak tidak mengenal huru- atautidak tahu membunyikan sesuatu huru- sehingga sesuatu perkataan
tidak bermakna lagi dalam konteks ayat berkenaan.
Fakt0r3 yg mempengar#i
1. Fakt0r persekitaran ( keluaraga,sekolah dan rakan.
2. Fakt0r Psik0l0gi (kurang minat bela+ar dan kurang mengambil perhatian semasa bela+ar,
3.Fakt0r indi1id# ( berkait rapat dengan kecerdasan dan kebolehan membaca,murid yangmempunyai kederdasan yang tinggi berpeluang memahami dengan cepat berbanding murid yg
lemah membaca.
4. !eks yang dig#nakan ( teks yang mudah dan menarik memudahkan pembaca untuk memahami
isi kandungannya.
).Kaeda g#r# menga$ar- ini lah punca masalah membaca dalam kalangan murid sekolah, guru
kurang pengalaman, keadah menga+ar secara beramai(ramai.
*. asa penga$aran ( terlalu singkat dan tidak mencukupi.
Fakt0r masala membaca adala seperti berik#t 2
1 0aedah $enga+aran guru
Masalah ini berpunca dari guru yang kurang pengalaman menga+ar dan tidak menggunakan kaedah
menga+ar yang sesuai.
2=aktor $ersekitaran
3 =aktor yang dirumuskan dalam -aktor ini adalah berkait dengan keluarga,sekolah dan rakan.
=aktor keluarga dapat dikaitkan dengan penekanan keluarga kepada mata pela+aran lain yang
dianggap lebih penting berbanding matapela+aran Bahasa Melayu. Manakala =aktor sekolah
dapat dikaitkan dengan penekanan guru terhadap murid untuk menghadapi peperiksaan "$#%
maka guru tidak lagi memberi tumpuan kepada menga+ar membaca kepada murid yang berhadapan
dengan masalah membaca.'ambahan pula,+umlah murid yang ramai menyebabkan guru menghadapi
kekangan untuk memberi tumpuan secara indi7idu kepada murid.
3 =aktor $sikologi
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
10/38
0urang minat membaca merupakan salah satu -aktor yang menyumbang kepada masalah
membaca yang menyebabkan murid tidak memberi tumpuan kepada penga+aran di dalam kelas
4 =aktor ndi7idu
Berkait rapat dengan kecerdasan dan kebolehan membaca murid. Murid(murid
cerdas cepat memahami bahan bacaan yang dibaca berbanding murid yang lemah.
) 'eks ang Dibaca
'eks yang mudah dibaca dan menarik memudahkan pembaca,membaca,memahami isi kandungan
teks manakala teks yang tidak menarik,tinggi bahasanya,atau tulisan yang kecil akan mengganggu
pembacaan pembaca.
* Masa $enga+aran
Masa penga+aran membaca yang sedikit atau singkat menyebabakan tidak dapat membantu
pela+ar tahap sederhana atau lemah untuk menguasai kemahiran membaca.
Kesan masala membaca 2
1. 5agal dalam peperiksaan.
2. men+e+askan $embela+aran Mata $ela+aran lain.
3. #ukar Menghadapi peperiksaan.
4. 0esan psikologi
( menyebabkan tercicir dari sekolah
( masalah sosial apabila keluar dari sekolah.
( kurang akti- dalam kelas.
( rendah diri
( kurang moti7asi.
( cepat bosan untuk bela+ar
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
11/38
Kaeda penga$aran g#r# merupakan salah satu punca berlakunya masalah membaca dalam
kalangan murid sekolah. Masalah dalam kaedah penga+aran guru melalui hasil ka+ian dapatlah
dirumuskan kepada;(
1. kurang pengalaman
2. penggunaan kaedah penga+aran membaca beramai(ramai dan indi7idu.
3. tiada kaedah yang berkesan dalam penga+aran membaca.
0ebanyakan kami guru(guru ini kurang erpengalaman menga+ar membaca
atau mereka tidak menggunakan kaedah membaca yag sepatutnya seperti
kaedah suku kata atau apa(apa kaedah yang sesuai dengan tahap mebaca
murid.
A 4
Prinsip k0nstr#kti1isme dalam pr0ses pnp
1. Mengambil kira pengalaman dan kesediaan untuk bela+ar.
2. Menstruktur penga+aran untuk mempermudahkan kanak(kanak.
3. Menyediakan reka bentuk penga+aran, bukan sekadar menyampaikan maklumat.
4. Menyedari bahawa proses pembela+aran ialah secara akti-.
). Menyedari bahawa pembela+aran melibatkan bahasa dan akti7iti sosial.
*. $embela+aran memerlukan penggunaan pemikiran tahap tinggi
*iri-ciri yang ar#s dimiliki 0le g#r#
a. bawa murid disleksia +umpa dengan pakar psikologi
b. bantu murid memahami bahawa mereka tetap disayangi
c. sabar melayani
d. berikan bantuan dan latihan pembela+aran
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
12/38
e. amalkan suasana kasih sayang
-. bersikap prihatin
g. buat akti7iti berkeluarga
h. memberi bimbingan dalam bidang akademik
. amalkan konsep diri diberi gan+aran atau pu+ian
+ . bacakan cerita untuk kanak(kanak
P#nca-p#nca disleksia
a. keturunan atau genetik
b. biologi
c. kematangan
!anda-tanda kanak-kanak megadapi disleksia
1. Masalah dalam e+aan
2. masalah dalam ingatan
3. Masalah dalam membaca
4. Masalah menyalin nota
). Masalah 7isual motor.
Kanak-kanak Prasek0la
( 0emahiran bertutur yang lambat dan sukar memahami arahan
( #uka mengganti perkataan dan hiperakti-
( #eringkali terlupa pela+aran yang dipela+ari
( #uka mendengar bacaan tetapi tidak berminat membaca sendiri
Kanak-kanak 5 -6 !a#n
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
13/38
( 0emahiran membaca, menulis dan menge+a yang lemah dan suka menterbalikkan
perkataan,huru- dan nombor
( 0eliru dengan kiri dan kanan
( 'ulisan terbalik atau cermin
Kanak-Kanak 7 -83 !a#n
( 0esilapan membaca, menge+a dan lemah dalam ke-ahaman
( 0esukaran menyalin maklumat di papan putih atau buku teks
( #ukar mengikuti arahan lisan yang pan+ang
( Mengambil masa yang pan+ang untuk menyiapkaan latihan
Sek0la enenga
( 0esukaran menulis karangan
( 0eliru dengan nombor(nombor dan arahan oral
( 0esukaran membaca dan terkeliru dengan perkataan dan e+aan yang tidak konsisten
( Lemah dalam ke-ahaman
tanda-tanda dan simpt0m-simpt0m kanak-kanak disleksia.
Masalah $emahaman
masalah megekalkan ingatan
Masalah personaliti
Masalah menyalin nota
Masalah tulisan
PE+ANAN 9,+,
5uru dapat membantu murid(murid disleksia dengan;
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
14/38
1(membuat penyususnan ker+a atau tugasan dalam bilik dar+ah. contoh?(
a berikan ringkasan apa yang dipela+ari.
b tugas(tugas diperincikan kepada bahagian(bahagian lebih kecil
c galakkan ker+a rutin harian
2( $enulisan pada papan putih
a gunakan pen atau kapur bewarna
b +arak tulisan adalah sesuai
c tidak memadam tulisan di papan putih sehingga murid selesai menyalin
3( $embacaan,
a berstruktur
b pengulangan
c perkenal perkataan baru secara perlahan(lahan
4( ker+a rumah
a ker+a rumah yang benar(benar berman-aat
b menggred hasil ker+a murid mengikut permasalahan mereka
asala embaca Disebabkan Disleksia
1. Masalah mendekod iaitu proses menghuraikan perkataan kepada -onem tertentu dan mengenal
-onem(-onem berkenaan.
2. 0e-ahaman(( memahami maksud perkataan, -rasa dan ayat yang dibaca
3. $engekalan ((kebolehan indi7idu mengingat kembali apa yang dibaca
Masalah Bacaan ataupun disleksia
asala dalam e$aan
- masalah dalam sebutan -onologi dimana murid tidak dapat menyebut perkataan yang tertulis
( sukar untuk membunyikan huru- 7okal dan selalu meninggalkannya, contohnya could die+acold
asala dalam ingatan( bermasalah dalam ingatan +angka pendek
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
15/38
( sukar untuk mengumpulkan maklumat dalam otak, seolah(olah terlalu banyak perkataan
berpusing(pusiang dalam otak mereka
( selalu gagal dalam menyusun maklumat
( bermasalah dalam mengingati susunan hari, bulan, tahun, dan sewaktu dengannya
asala dalam membaca
( membaca terlalu cepat dengan sebutan yang tidak tepat( membaca lambat dan terputus(putus disebabkan kesan kekaburan, kesan keterbalikkan, kesan
lingkaran cahaya, kesan bergoyang, kesan seperti runtuhan, kesan putaran atau 7ariasi
perkataan
( sering salah apabila menyebut perkataan yang mempunyai huru- pertama dan terakhir yang
sama, contohnya, -orm disebut -rom
( tiada intonasi semasa membaca dan tidak mempedulikan tanda bacaan
asala dalam menyalin n0ta
( lambat menyalin nota dan banyak melakukan kesilapan
( keliru dengan ab+ad
( menulis terbalik contohnya EbE dan EdE, EaE dan EcE, EmE dan EwE, EpE dan EFE
( menulis nombor terbalik, contohnya E12E ditulis E21E
Apaka yang dimaks#dkan dengan masala membaca m#rid disleksia)
Disleksia adalah maslah murid yang mempunyai kelemahan dalam memahami apa yang dibaca atau
tidak boleh membaca.Biasanya murid ini medduduki kelas pemulihan.Mereka tidak boleh
mengikuti kelas biasa seperti mana murid biasa.
Mereka mengalami masalah
1.tidak mengenal huru-
2.Membaca huru- terbalik
3.'idak boleh membunyikan suku kata
4.'idak boleh memahami arahan guru.perkataan perlu diulang(ulang.
M!D0&D
• kesukaran menyebut perkataan
• kekeliruan antara huru- dan bunyi yang diwakili
• kesukaran memahami hubungan antara bunyi, huru- dan perkataan
• membaca dengan perlahan
• tidak memberi perhatian kepada tanda baca semasa membaca
• kela+uan dan ke-asihan membaca terhad
agaimanaka langka-langka #nt#k membant# kanak-kanak disleksia )
• 0anak(kanak Disleksia tidak boleh disembur.nter7ensi awal dapat menyakinkan kanak( kanak mencari +alan bagi mengurangkan bebanan masalah mereka.
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
16/38
• $atricia >odge23133 dari $ersatuan Disleksia, menulis bahawa guru perlu membantu
kanak(kanak disleksia.Mereka selalu terdedak kepada didera oleh kanak(kanak lain di
persekitaran mereka.Berikut adalah beberapa idea yang guru boleh lakukan;(
• 5uru perlu ringkaskan apa yang dia+ar.Mese+ yang disampai tidak secara lisan,mudah,nota(
nota yang rinhgkas hendaklah diberikan supaya kanak(kanak boleh membacanya secara
perlahan.
• 5uru perlu menggunakan pen warna atau kapur berwarna untuk setiap baris +ika banyak
ayat yang disalin
• 0anak(kanak memerlukan bacaan yang berulang(ulang dan secara perlahan.
• :ika kanak(kanak ber+aya membaca bermakna mereka merasa ada keyakinan diri.
• 0er+a rumah hendaklah yang mampu mereka buat dan tidak memeningkan kepala....ingatan
dan ke-ahaman mereka yang terlalu rendah dan lambat.
Apaka yang dimaks#dkan masala disleksia)
1.Drake 19/9, mentakri- disleksia sebagai kesukaran bela+ar bahasa, tidak lancar ketika
membaca sesuatu bahan bercetak, mata men+adi penat setelah beberapa minit menumpu pada
tulisan dan daya tumpuan yang terhad. 2.$ersatuan $sikologi British (1999 British $sychological#ociety menyi-atkan disleksia sebagai kelancaran dan ketepatan bacaan atau e+aan yang tidak
berkembang selengkapnya atau sukar. ndi7idu walaupun telah menerima pendidikan yang
mencukupi, masih menghadapi kesukaran atau ketidakbolehan menguasai kemahiran membaca.
Disleksia bukannya satu penyakit, tetapi merupakan salah satu gangguan dalam pembela+aran yang
biasanya dialami oleh kanak(kanak. La
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
17/38
i7. bacaan ekstensi- penekanan akti7iti membaca di luar kelas
7. bacaan skiming dan scanning bacaan cepat
!,',AN A*AAN EKANIS
a Membolehkan murid(murid membaca dengan cekap dan pantas dengan seb#tan dan
int0nasi yang bet#l dan $elas.
b Membolehkan murid(murid membaca dengan irama membaca yang bet#l.
c engembangkan ata# mempela$ari #ns#r baasa seperti tatabaasa% k0sa kata dan +uga
apabila menggunakan kamus.
d Membolehkan m#rid-m#rid ta# mengg#nakan tanda-tanda baca serta tahu pula
berhenti
pada tempat(tempat berhenti yang betul.
e Dapat mengg#nakan kemairan baasa dalam mata-mata pela$aran yang lain.
- "ntuk memb0lekan m#rid-m#rid mencapai kemairan dan kecekapan membaca
bers#ara.
g Dapat mengenal pasti laras baasa yang pelbagai.
h enikmati #ns#r estetik dalam bahan bacaan.
i Dapat meng#las isi yang terdapat dalam bahan bacaan.
Senaraikan $enis-$enis baan bacaan
1 bahan bacaan 'M0
2 bahan bacaan undang(undang
3 bahan bacaan komputer
4 bahan bacaan ekonomi
) bahan bacaan perhotelan
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
18/38
* bahan bacaan -otogra-i
bahan bacaan matematik
Scanning memberi maksud kepada suatu kemahiran dan keupayaan bagi mendapatkan maklumat
secara cepat dan untuk mencari +awapan bagi sesuatu soalan atau maklumat secara khusus.
Dengan pantas mencari maklumat yang diberi.
Nyatakan $enis-$enis bacaan
1. Bacaan mekanisbaca dengan nyaring
2. Bacaan mentalisbaca secara senyap
3. Bacaan intensitbaca untuk memperkembangkan kebolehan berbahasa seseorang indi7idu,bahan
yang disediakan perlulah pelbagai,contohnya pada hari pertama adakan akti7iti e+aan dan
menulis,hari kedua pemahaman,hari ke(3 bincangkan buku akti7iti,hari ke(4,bincangkan buku
ker+a,hari ke(),akti7iti karangan di+alankan.
4. Bacaan ekstensi-membabitkan pembela+aran kendiri para pela+ar tentang pelbagai bahan.
). Bacaan skimming dan scaningbacaan yang sepintas lalu tentang ta+uk untuk membantu
pendengaran yang seterusnya.Bacaan scanning pula membaca maklumat penting untuk
membantu men+awab soalan dengan berkesan dan tepat sekali.#yukur kepada 'uhan.
Nyatakan langka-langka dalam penga$aran bacaan scanning dan skimming.
langka-langka skimming&
1. selidik petikan secara keseluruhan ( cari maklumat tentang pengarang, ta+uk dan maksud
keseluruhan ta+uk
2. tentukan +enis penulisan ( samada cerita pendek dan sebagainya
3. baca perenggan pertama ( sebagai asas skimming
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
19/38
4. cari dan kaitkan isu utama dan konteks petikan tersebut semasa membaca perenggan pertama
). baca ayat pertama dan ayat akhir bagi setiap perenggan
*. baca perenggan akhir dengan teliti untuk mendapat kesimpulan.
langka-langka scanning
1. tentukan maklumat apa yang perlu dicari
2. perhatikan sepintas lalu bahan bacaan dan tumpu perhatian kepada maklumat yang dicari
3. gerakkan +ari pada setiap baris untuk mempercepatkan proses scanning
4. gunakan panduan yang ada ta+uk kecil, perkataan yang dihitamkan atau italic
!#$#an bacaan mekanis2
1. Murid(murid dapat membaca dengan cekap dan pantas dengan sebutan dan intonasi yang betul.
2. Murid(murid boleh membaca mengikut irama yang betul.
3. Murid(murid dapat mengembang atau mempela+ari unsur(unsur bahasa seperti tatabahasa, kosa
kata dan +uga apabila menggunakan kamus.
4. Murid(murid tahu menggunakan tanda bacaan serta tahu berhenti pada tempat(tempat
berhenti yang betul.
). Murid(murid dapat menggunakan kemahiran bahasa dalam mata pela+aran lain.
*. Murid(murid dapat mencapai kemahiran dan kecekapan membaca bersuara.
. Murid dapat mengenal laras bahasa yang pelbagai,
/. Menikmati unsur estetik dalam bahan bacaan.
9. Murid dapat mengulas isi yang terdapat dalam bahan bacaan.
!erdapat empat kaeda menga$ar bacaan iait#2
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
20/38
1. 0aedah ab+ad atau huru-.
2. 0aedah pandang sebut8seluruh perkataan.
3. 0aedah -onik8bunyi.
4. 0aedah gabungan bunyi ( kata.
Antara akti1iti bacaan mekanis iala&
1. Membaca petikan ke-ahaman mengikut kebolehan murid.
2. Bersoal+awab dan membantu murid dengan perkataan dan rangkaikata yang susah sama ada dari
segi sebutan dan makna perkataan.
3. 5uru membaca sebagai contoh dan murid menyemak bacaan guru.
4. 5uru membaca dan murid mengikut sama secara kelas atau kumpulan.
).5uru memandu murid membaca secara indi7idu.
*. 5uru berbincang dan bersoal+awab dengan murid mengenai bahan bacaan untuk mengu+i
ke-ahaman mereka.
Sebenarnya :bacaan; b0le dibaagikan kepada beberapa $enis seperti2
8. acaan ekanis
Bacaan mekanis adalah bacaan kuat yang mementingkan sebutan huru- dan bunyi
dengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan yang betul. Bahan
bacaan yang digunakan dalam bacaan mekanis terdiri daripada perkara yang mudah
di-ahami dan tidak membebankan -ikiran.3. acaan entalis
Bacaan mentalis atau dikenali +uga sebagai bacaan akaliah merupakan bacaan secara senyap.
6spek(aspek ke-ahaman diberikan penekanan, sementara aspek(aspek sebutan, nada, tekanan dan
intonasi tidak ditekankan dalam bacaan ini.
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
21/38
daripada guru(guru terutama dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh
murid.
!#$#an bacaan intensi(%
1.Membolehkan murid boleh membaca dengan baik iaitu betul dari segi sebutan, intonasi, lancar,
dan tahu manggunakan tanda(tanda bacaan den-an baik.
2.Mengembangkan kebolehan menta-sir apa yang tertulis dalam bahan bacaan.
3.Menilai dan mengulas isi(isi yang diperolehi daripada bahan bacaan.
4.Bacaan senyap dengan kepantasan yang sewa+arnya.
).Mengesan, memahami, dan menikmati unsur(unsur estetik dalam bahasa
*.Membuat rumusan atau kesimpulan bahan yang dibaca
.0enal pasti laras bahasa yang pelbagai.
". acaan Ekstensi(
Bacaan ekstensi- ialah bacaan meluas yang menekankan akti7iti(akti7iti membaca
yang dilakukan di luar kelas. Bacaan ekstensi- biasanya memberi tumpuan kepadabeberapa aspek terutamanya menitikberatkan aspek pengukuhan asas bacaan,
menambah kemahiran memaham dan menaakul isi bacaan, meningkatkan kepantasan
membaca, membina dan mengukuh minat membaca dan kebolehan memetik isi(isi
penting. Mengikut kebiasaannya, melalui bacaan ekstensi- ini murid akan dapat
kepuasan dan keseronokan di samping berpeluang menimba ilmu pengetahuan.
Senaraikan ciri-ciri pendekatan bacaan ekstensi(.
1. Murid membaca seberapa banyak buku sama ada di dalam atau di luar kelas.
2. Bahan bacaan yang disediakan merangkumi pelbagai topik agar murid membaca dengan pelbagai
tu+uan dan cara.
3.Murid pilih sendiri bahan dan memberhentikan bacaan +ika bahan bacaan didapati tidak menarik
serta menentukan sendiri bila dan di mana mereka akan membaca. Mereka akan membaca
bersendirian secara senyap.
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
22/38
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
23/38
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
24/38
4. Mempela+ari unsur bahasa seperti tatabahasa, kosa kata dan mengembangkan dengan
menggunakan kamus.
). 'ahu menggunakan tanda baca semasa membaca, seterusnya membolehkan murid mencapai
kemahiran dan kecekapan membaca bersuara.
4. Mengenal laras bahasa yang pelbagai, termasuk unsur estetik dalam bahan bacaan.
). Dapat mengulas isi dalam bahan bacaan.
*. Dapat menggunakan kemahiran bahasa dalam mata pela+aran lain.
AK!I@I!I A*AAN EKANIS
1. Beri petikan yang sesuai.
2. Bersoal+awab bagi membantu murid dari segi sebutan, memahami perkataan atau rangkai kata
yang sukar.
3. 5uru membaca sebagai contoh dan murid menyemak.
4. 5uru membaca, murid mengikut sama ada secara indi7idu atau kumpulan.
). Murid membaca secara indi7idu dengan bergilir dan di bimbing oleh guru.
*. 5uru berbincang dan bersoal+ +awab mengenai isi bacaan untuk mengu+i ke-ahaman murid sama
ada secara lisan atau bertulis.
*ara-cara embant# Penangkapan aks#d Pengarang iala ...
• menyoroti idea baru dengan menggunakan penekanan yang +elas• men+elaskan perubahan dari satu idea kepada idea yang lain
• menerangkan kesatuan(kesatuan -ikiran dalam kaliamt dengan penyusunan kata yang tepat
dan sempurna
• menghubungkan idea yang bertautan dengan cara men+aga suaranya sehingga akhir dan
tercapai tu+uannya
• men+elaskan klimaks dengan gaya dan daya ekspresi yang baik
A 6
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
25/38
agaimana kaeda SKN matriks #nt#k menga$ar k0sa kata
0aedah senarai ( kumpul ( namakan;
Dilakukan secara berpasangan atau berkumpulan. Bermula dgn guru memperkenalkan ta+uk
berkaitan dengan perkara yang hendak di a+ar. 0emudian murid diminta memberikan seberapa byk
perkataan utk membina rangkaian kosa kata berkaitan ta+uk. 0emudian, guru bimbing murid
kumpulkan kata2 yg disenaraikan mengikut kumpulan tertentu.
Kaeda matriks2
1. 5uru pilih satu perkataan H konsep sbg rangsangan penga+aran kosa kata.
2. 5uru bimbing murid senaraikan si-at H ciri yg dpt dikaitkan dgn kategori perkataan dipilih.
0emudian, murid isi matriks dgn menulis tanda I utk ciri dimiliki dan tanda ( utk ciri tidakdimiliki.
H#raikan teknik-teknik yang dapat dig#nakan 0le g#r# #nt#k menga$ar k0sa kata.
1. membuat perbandingan terhadap sesuatu bentuk bulat, bu+ur, keras, lembut
2. menggunakan anggota badan tangan, kaki, +ari
3. melukis gambar pelbagai situasi dan emosi sedih, marah, takut, gembira
4. membawa bahan mau+ud atau relia buah, sayur, ba+u
). menun+ukkan bahan yang penting buku, dadu, congkak
*. melukis orang lidi mewakili perwatakan seseorang.
. peta minda yang mencakupi keseluruhan ta+uk.
5uru perlu bi+ak menggunakan teknik(teknik berkenaan sesuai dengan kebolehan muridnya dalam
kelas.
Kepentingan penga$aran k0sa kata kepada m#r#id-m#rid2
1.$enga+aran kosa kata perlu dapat membantu murid mengaitkan makna perkataan baru kepada
makna(makna sedia ada murid.
2.$enga+aran kosa kata perlu dapat membantu murid membina pengetahuan tentang makna
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
26/38
perkataan yang luas dan rapi.
3.$enga+aran kosa kata perlu dapat melahirkan penglibatan yang akti- di pihak murid.
4.$enga+aran kosa kata perlu dapat membantu murid membina strategi pembela+aran perkataan(
perkataan dan konsep(konsep baru secara bebas.
Kepentingan penga$aran k0sa kata adala
1.Menambah ilmu pengetahuan asas membaca kanak(kanak
2. Mengatasi masalah kesalahan bahasa kanak(kanak
3. Memupuk nilai mencintai bahasa serumpun
agaimana kaeda SKN matriks #nt#k menga$ar k0sa kata.
0aedah senarai ( kumpul ( namakan;
Dilakukan secara berpasangan atau berkumpulan.Bermula dgn guru memperkenalkan ta+uk
berkaitan dengan perkara yang hendak di a+ar.0emudian murid diminta memberikan seberapa byk
perkataan utk membina rangkaian kosa kata berkaitan ta+uk.0emudian, guru bimbing murid
kumpulkan kata2 yg disenaraikan mengikut kumpulan tertentu.
Kaeda matriks2
1. 5uru pilih satu perkataan H konsep sbg rangsangan penga+aran kosa kata.2. 5uru bimbing murid senaraikan si-at H ciri yg dpt dikaitkan dgn kategori perkataan dipilih.
0emudian, murid isi matriks dgn menulis tanda I utk ciri dimiliki dan tanda ( utk ciri tidak
dimiliki.
8? Nyatakan bagaimana g#r# b0le mengg#nakan Kaeda Senarai-Semak-Namakan.
a.5uru memperkenalkan ta+uk yang berkaitan dengan perkara yang hendak dia+ar
ontoh;Binatang.
b.#etiap murid memberi beberapa banyak perkataan untuk membina rangkaian kosa kata
mengenai binatang.
c. 5uru membimbing murid untuk mengumpulkan kata(kata yang telah disenaraikan itu
menurut kumpulannya.
Kaeda Senarai-K#mp#l-Namakan Dan atriks #tk enga$ar K0sa Kata
!eknik senarai B k#mp#l B namakan
• Membantu murid memahami perkataan khusus teknikal dan am
• Membantu murid memahami perkataan atau konsep yang berhubungan.
• Langkah melaksanakan senarai J kumpul J namakan ;
K 5uru pilih ta+uk atau konsep
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
27/38
K Minta murid senaraikan perkataan atau -rasa berkaitan ta+uk atau konsep yang dipilh oleh
guru.
K #emua perkataan yang disenaraikan oleh murid diterima
K Minta murid membuat senarai yang lebih kecil dengan mengumpulkan perkataan yang
mempunyai ciri J ciri atau si-at yang sama guru perlu membimbing murid
K "ntuk memudahkan penga+aran +adual boleh digunakan
K
Membeli kotor Bandar men+ual
Minuman malam pekan pagi
$asu buah ayam bising
'ani sayur itik sibuk
%aya makanan meriah
th ; ta+uk pasar
!eknik ciri B ciri matriks
• 'eknik yang dapat menolong murid membina kebolehan mengelas perkataan ke dalam
kategori berdasarkan ciri J ciri yang di miliki atau yang dimiliki bersama. cth ; senaraikan
haiwan J haiwan yang diketahui
• $erkataan tidak sukar kerana masih dalam lingkungan pengetahuan sedia ada murid.
• Lebih banyak la+ur dalam matriks akan lebih baik.
• Langkah J langkah pelaksanaan teknik ciri J ciri matriks ;
K $ilih satu kategori atau konsep yang berkait dengan ta+uk yang dia+ar.
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
28/38
K Minta murid senaraikan ahli bagi kategori atau konsep yang diberikan.
K Bimbing murid senaraikan ciri J ciri kategori atau konsep.
K Bimbing murid bina matriks.
K Bimbing murid isikan matriks.
K 5alakan murid perluaskanmatriks.
K th ;
I8( terbang berenang merayap besar kecil karni7ol omni7or herbi7or
ga+ah ( ( I (
harimau ( ( I (
singa ( ( I (
kambin
g
( ( I (
lembu ( ( I (
cicak ( ( ( I
lipas I ( ( I
semut ( ( ( I
nyamuk I ( ( I
ikan ( I ( I
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
29/38
agaimana g#r# b0le menamba k0sa kata m#rid dalam penga$aran di kelas)
*adangan Akti1iti Penga$aran K0sa Kata
$enga+aran 0osa 0ata Menggunakan isual 9ues /angka 82
Dalam akti7iti yang pertama, guru memberi murid sekeping gambar untuk merangsang murid
men+ana perkataan yang berkaitan dengan gambar itu. Berpandukan gambar tersebut, murid
menulis kosa kata yang sesuai. 6kti7iti ini dilakukan secara berkumpulan untuk memastikan setiap
murid mendapat peluang untuk men+ana sekurang(kurangnya satu idea.
/angka 32
0emudian, setiap kumpulan tampil kehadapan dan berkongsi sekurang(kurangnya satu perkataan.
#etelah selesai membina perkataan bersama rakan(rakan yang lain, guru menyuruh pela+ar
mengenal pasti perkataan yang tergolong dalam kumpulan yang sama.
/angka
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
30/38
murid membaca dengan baik, betul dari segi sebuta, intonasi, lancar dan tahu tanda(tanda bacaan
dengan baik serta banyak lagi.
!eknik KC/H dalam PdP
'eknik 0((L 0now(ant(Learned , diperkenalkan oleh Donna &gle pada tahun 19/*. a
bertu+uan untuk membantu pela+ar memahami isi kandungan teks bacaan. #ecara ringkasnya 0((
L bermaksud;
6b+ad EKE mewakili EKNOCE atau E6pa yang pela+ar sudah sedia tahuE
6b+ad ECE mewakili ECHA! I CAN! !O KNOCE atau E6pa yang pela+ar ingin tahuE
6b+ad E/E mewakili E/EA+NEDE atau E6pa yang pela+ar sudah pela+ariE
Bagaimanakah kita boleh gunakan teknik K-C-/ ini di kelas@ Berikut adalah cadangan
perlaksanaan;
/angka 82 KNOC
1. 5uru memulakan sesi penga+aran dengan sesi sumbang saran atau brainstorming tentang apa +ua
maklumat yang pela+ar tahu mengenai topik perbincangan.
2. ontohnya, guru akan menga+ar tentang sub+ek #ains di bawah EMenyiasat 6lam 0ehidupanE.'opik pada hari itu pula ialah E0elawarE. $ela+ar akan menulis seberapa banyak idea yang mungkin
di atas lembaran ker+a K-C-/. Bantulah pela+ar men+ana idea +uga dengan memberi hint atau
bayangan sepatutnya.
3. $ela+ar +uga boleh membuat kategori kecil untuk memudahkan mereka mengekstrak
pengetahuan sedia ada tentang kelawar. Di bawah kategori kecil itu, pela+ar akan senaraikan isi
dan -akta mengenai kelawar.
4. 6nggaplah langkah ini sebagai in7entori pra(pembacaan. Maklumat awal ini akan bertindak
sebagai perancah sca--old untuk menyokong maklumat baru yang akan pela+ar diterima.
*0nt0 pengisian pada r#ang KNOC2
0elawar makan pisang dan buah
0elawar ialah se+enis haiwan mamalia
0elawar terbang pada waktu malam
http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=1193http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=1193http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=1193
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
31/38
/angka 3 2 CAN!
1. $ela+ar kemudiannya menyenaraikan apa saha+a yang mereka ingin tahu tentang kelawar. :ika
pela+ar menghadapi masalah, guru akan berikan sedikit hint atau bayangan.
2. $ela+ar boleh menggunakan konsep soalan aras rendah. #oalan(soalan sebegini mengandungi
EapaE, EsiapaE, EbilaE dan Edi manaE. ontohnya, EDi mana kelawar tinggal@E, E6pakah makanan
kelawar@E dan EBila kelawar memburu@E
3. Minta pela+ar untuk -ikirkan +uga soalan aras tinggi dan lebih kompleks. ontohnya, E:ika ia
mempunyai mata yang kecil dan penglihatan yang kurang baik, bagaimanakah ia memburu denganbaik@E
*0nt0 pengisian pada r#ang CAN!
6pakah makanan kelawar@
Bilakah kelawar memburu@
6dakah kelawar hisap darah@
Bagaimanakah ia tidur@
:ika matanya kecil, bagaimana ia memburu dengan baik@
/angka < 2 /EA+NED
1. #eterusnya, pela+ar menggunakan lembaran ker+a untuk mengisi -akta yang sudah diperolehiselepas membaca teks atau selepas guru menga+ar tentang topik itu.
*0nt0 pengisian pada r#ang /EA+NED
6da 11/ spesies kelawar di Malaysia
Malaysia ada 13N populasi kelawar dunia.
0elawar ialah pemangsa haiwan perosak yang cekap.
0elawar memburu dengan menggunakan kaedah pengesanan gema.
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
32/38
2. $ela+ar +uga akan kembali ke KNOC. Mereka diminta untuk melihat kembali -akta yang tidak
betul dan memerlukan pembetulan. ontohnya, pada awal bacaan, pela+ar meletakkan -akta ,
E0elawar bertelur kerana burung yang terbang +uga bertelurE. =akta itu dibetulkan kepada,
E0elawar ialah mamalia dan ia melahirkan anak.E
N0ta #nt#k g#r#2
1. "ntuk membolehkan pela+ar menambahkan -akta yang sedia ada, guru boleh meminta pela+ar
untuk membentuk kumpulan(kumpulan kecil. #etiap kumpulan diberi pula masa beberapa minit
untuk melakukan sumbang saran dan berbincang untuk percambahan dan pen+anaan idea. 5uru pula
memainkan peranan sebagai pemudah cara untuk menggalakkan pela+ar untuk ber-ikir dengan
lebih kritis dan kreati-O
2. :ika guru merasakan bahawa pela+ar tidak mempunyai pengetahuan latar belakang dan
menghadapi masalah mengisi ruang KNOC, +anganlah anda gusar. 6pabila kita minta pela+ar untuk
mengisikan ruang KNOC, kita menggalakkan pela+ar memikirkan tentang sesuatu yang mereka
sudah tahu. 0ita +uga telah melakukan in7entori dan akan dapat sekilas pandangan tentang apa
yang pela+ar tahu dan apa yang mereka tidak tahu mengenai topik berkenaan. 6kti7iti ini +ugabertindak sebagai satu EcangkukE untuk maklumat baru diperkenalkan.
3. 0adang(kadang, ada +uga pela+ar yang tidak tahu apa(apa atau apa yang mereka tahu adalah
salah. #ecara amnya, semua pela+ar mempunyai sedikit maklumat latar belakang atau sedikit
pengetahuan tentang sesuatu sub+ek itu. #ebagai guru, kita perlu tahu kandungan sub+ek dengan
secukupnya sebelum memulakan $P$. :adi secara semula +adinya, kita sudah bersedia tentang apa
yang kita minta pela+ar isikan dalam ruang KNOC.
4. 0adang(kadang +uga, guru menghadapi masalah di mana pela+ar mengisi pelbagai soalan pada
ruang CAN! . 6da pula pela+ar yang akan mencadangkan semua +enis soalan untuk apa saha+a yang
mereka ingin tahu. $ada tahap sekolah rendah, kita galakkan saha+a perasaan ingin tahu mereka.
ni adalah lebih baik daripada pela+ar yang mungkin akan menulis, E'iada apa(apa yang saya ingin
ketahuiOE
). #aya cadangkan guru untuk menggunakan CAN! untuk menulis apa yang mereka -ikir mereka
akan bela+ar CAN! CI// /EA+N. ni akan menggalakkan pela+ar mengamalkan kemahiran
meramal. 0emahiran ini memang asas kepada pembacaan teks yang lebih e-ekti-.
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
33/38
acaan intensi( adalah bacaan yang pada asasnya bertu+uan memperkembangkan kebolehan
dalam meneliti, memahami dan menta-sir apa saha+a yang dibaca dengan tepat.anya dilaksanakan
dengan bimbingan guru.
!#$#an
a "ntuk memb0lekan kanak-kanak membaca dengan baik . Betul dari segi sebutan, intonasi,
lancar
dan tahu menggunakan tanda(tanda bacaan dengan baik.
b "ntuk mengembangkan keb0lean menta(sir apa yang tertulis dalam bacaan itu dengan
mengka+i
susunan kata dalam ayat dan pengertian dalam kamus.
c embaca secara senyap dengan kepantasan yang sewa+arnya.
d enilai meng#las isi3 yg diper0lei daripada bahan2 yang dibaca.
e engesan% memaami F menikmati #ns#r-#ns#r estetik dlm baasa.
>(? engenalpasti laras baasa yang berbagai-bagai.
g emb#at r#m#san kesimp#lan daripada apa yg dibaca dsbnya.
Apaka t#$#an g#r# mengg#nakan teknik KC/H >Kn0w% wat /earned%H0w? dalam penga$aran
ke(aaman membaca) erikan c0nt0-c0nt0 yang rele1an.
'u+uan teknik 0L> dalam penga+aran adalah untuk?
1. Membolehkan pela+ar mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan bahan atau teks yg. digunakan
dalam proses penga+aran dan pembela+aran.
2. $ela+ar sendiri dapat meneentukan apa yang diperolehi daripada bahan atau teks yangdisediakan dalam penga+aran dan pembela+aran.
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
34/38
3.$ela+ar dapat menentukan maklumat tambahan yang perlu dicari daripada sumber lain
4. $ela+ar dapat mengetahui apa yang diperolehi daripada bahan yang diberikann oleh guru.
$roses membaca menggunakan teknik 0L>, membolehkan murid mengaitkan pengetahuan sedia
ada dengan apa yang dibaca Melalui pengetahuan sedia ada ini murid dapat menghubungkaitkan
dengan pengetahuan baru selepas proses membaca. 'eknik ini+uga membolehkan murid
menentukan apa yang diperolehi dari pembacaan dan boleh menentukan bahan bacaan tambahan
yang perlu dibaca
!#$#an teknik D+-!A% antaranya2
1. Memberi peluang kepada murid untuk membaca bahan bacaa8 teks petikan secara kritis dan
re-lekti-.
2. Mengakti-kan pandangan dan -ikiran murid tentang topik yang akan dibaca.
3. Meminta murid mengenal pasti, mengasimilasasi maklumat, dan memahami bahan bacaan yang
dibaca.
4. 5uru mengka+i bahan bacaan berdasarkan tu+uan membaca.
). 5uru membuat penilaian terhadap bahan bacaan yang dibaca oleh pela+ar.
*. 5uru dan murid boleh membuat rumusan, pertimbangan, penilaian dan membuat keputusan
terhadap bahan yang dibaca.
Antara kepentingan bacaan mekanis iala 2
Q Murid dapat membaca dengan cekap dan pantas dengan sebutan dan intonansi yang betul.
Q Murid dapat mengembangkan dan mempela+ari unsur(unsur bahasa seperti tatabahasa, kosa
kata dan dapat menggunakan kamus dengan baik.
Q Murid dapat mencapai kemahiran dan kecekapan membaca bersuara.
Q Murid dapat mengulas isi kandungan yang terdapat dalam bahan bacaan tersebut.
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
35/38
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
36/38
). ,'I 'est ( u+i murid setelah mereka selesai membaca keseluruhan bab. $ada peringkat
ini, murid harus mula menyimpan apa yang telah mereka pela+ari ke dalam ingatan +angka
pan+ang mereka.
APAKAH KE/EIHAN !EKNIK D+-!A )
0elebihan teknik D%('6 antaranya;
1. Memberi peluang kepada murid untuk membaca bahan bacaan secara kritis dan re-lekti-.
2. Mengakti-kan pandangan dan -ikiran murid tentang topik yang akan dibaca.
3. Meminta murid mengenal pasti, mengasimilasi maklumat, dan memahami bahan bacaan yang
dibaca.
4. 5uru dapat mengka+i bahan bacaan berdasarkan tu+uan membaca.
). 5uru dapat membuat penilaian terhadap bahan bacaan yang dibaca oleh pela+ar.
*. 5uru dan murid boleh membuat rumusan , pertimbangan, penilaian dan membuat keputusan
terhadap bahan bacaan yang dibaca.
Apaka peringkat-peringkat dalam s0alan dan peny0alan)
1. $dp guru di sekolah semestinya melibatkan akti7iti soalan dan penyoalan dalam membina
ke-ahaman kanak(kanak dalam penga+aran bacaan.
2. 6ntara peringkat(peringkat kaedah penga+aran soalan dan penyoalan ialah ;
a $engetahuan ( soalan ini memerlukan +awapan yang berbentuk ingatan kembali.
b 0e-ahaman ( soalan ini memerlukan +awapan yang mengu+i ke-ahaman murid tentang apa yang
telah dipala+ari.
c 6plikasi ( soalan ini memerlukan murid untuk memahami apa yang dipela+ari dan menggunakan
pengetahuan baharu untuk menyelesaikan masalah.
d 6nalisis ( soalan berbentuk kogniti-. Murid perlu menaakul untuk mengesan +awapan setelah
memahami isi petikan yang dipela+ari.
e #intesis ( #oalan +enis ini memerlukan masa untuk murid ber-ikir sebelum men+awab.
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
37/38
- $enilaian ( #oalan +enis penilaian memerlukan kuasa ber-ikir yang tertinggi.
A 7
'elaskan maks#d keepelbagaian s#mber baan.
Maksud kepelbagaian sumber bahan ialah penggunaan pusat sumber dan komputer amatlah
digalakkan dalam penga+aran dan pembela+aran Bahasa Malaysia. Bahan(bahan sumber seperti
akhbar, ma+alah, buku ru+ukan, kamus, nternet, bahan sastera dan bahan berunsur ilmu
hendaklah digunakan dalam penga+aran dan pembela+aran serta untuk bacaan ekstensi-.
Nyatakan Ob$ekti( kemairam membaca #nt#k ta#n 3.
1. membaca pelbagai perkataan, -rasa dan ayat secara mekanis dengan sebutan dan intonasi yang
betul?
2. membaca, memahami perkataan, -rasa dan ayat daripada pelbagai sumber dengan lancar,
sebutan yang +elas dan intonasi yang betul?
3. membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat daripada pelbagai bahan untuk
memberi respons dengan betul?
4. membaca dan menaakul untuk memindahkan maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan?
). membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya kosa kata dan maklumat untuk memupuk
minat membaca?
Ob$ekti( membaca kssr t."
&b+ekti- 0emahiran Membaca adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan ;
i. membaca dan memahami ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan apitan daripada pelbagai
suber dengan sebutan yang betul?
ii. membaca pelbagai bahan yang mengandungi pelbagai +enis ayat secara mekanis dengan lancar,
sebutan yang +elas dan intonasi yang betul?
iii. membaca dan memahami maklumat tersurat dan tersirat untuk mengenal pasti idea utama dan
idea sampingan, men+ana idea dan membuat penilaian dengan betul?
i7. membaca, memahami dan menaakul maklumat yang tersurat dan tersirat daripada bahan prosa
dan memindahkan kepada bentuk puisi dengan betul? dan7. membaca dan memahami bahan sastera dan bahan bukan sastera untuk meningkatkan daya
ber-ikir secara kreati- dan
-
8/18/2019 Kemahiran Membaca Perbincangan Bab2
38/38
Ob$ekti( membaca !a#n 8 ialah murid mengetahui dan berkeupayaan untuk membaca dan
memahami pelbagai perkataan, -rasa, dan ayat +uga pelbagai bahan bacaan secara didik hibur.
#eterusnya, membaca dengan sebutan yang betul. Murid +uga seharusnya boleh membaca,
memahami dan menaakul maklumat dalam bahan gra-ik dengan betul dan memindahkan kepada
betuk bukan gra-ik.
Ob$ekti( Kemairan embaca !a#n < iala ...
• membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran dalam
ayat daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul.
• membaca dan memahami -rasa yang mengandungi di-tong, 7okal berganding, digra- dan
konsonan bergabung dalam perenggan daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang
betul.
• membaca kuat bahan bacaan yang mengandungi pelbagai pola ayat, ayat tunggal susunan
biasa dan ayat tunggal susunan songsang dengan lancar, sebutan dan intonasi yang betul dan
+elas.
Asas embaca Dengan Seb#tan et#l iala ...
2.1.1 Membaca bentuk(bentuk, ab+ad dan membunyikan huru- 7okal dengan sebutan yang betul.
2.1.2 Menge+a dan membatang suku kata terbuka dengan sebutan yang betul.
2.1.3 Menge+a dan membatang suku kata tertutup dengan sebutan yang betul