KEMAHIRAN PENUTUP

1.10 PENGENALAN

1.11 Definisi:

Penutup pengajaran adalah suatu aksi atau penyataan dari guru yang direka khas untuk

menandakan guru akan membawa sesuatu persembahan kepada satu kesimpulan yang sesuai.

Proses penutup merupakan satu usaha guru secara sedar atau di sengajakan untuk membantu

pelajar menyusun semula maklumat yang telah dipersembahkan kepada mereka dan akhirnya

dapat melihat kaitan antara maklumat tersebut. Penutup kepada sesuatu proses pengajaran dan

pembelajaran mencakup aspek:

Melengkapkan sesuatu aksi pengajaran.

Menerangkan makna pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Menjawab persoalan penting kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang baru

berlalu.

Bagaimanakah guru menamatkan pelajaran supaya murid-murid mengetahui arah yang dituju

dan objektif-objektif pengajaran? Guru boleh mengukuhkan apa yang mereka telah pelajari

dengan menumpukan perhatian kepada butir-butir utama atau mengemukakan soalan-soalan

untuk difikirkan.

Soalan-soalan tersebut tidak semestinya memerlukan jawapan yang tertentu. Adalah memadai

jika soalan-soalan itu berjaya menjolok fikiran murid-murid untuk melanjutkan pemahaman

mereka tentang perkara-perkara yang baru dipelajari. Penutup haruslah sesuai dengan objektif

dan aktiviti pelajaran yang telah disampaikan. Semasa penutup ini aktiviti susulan juga harus

dirancang dengan teliti dan ada kesinambungan dengan pelajaran akan datang.

1.2 Kaedah menutup sesi pengajaran:

Aktiviti menutup pengajaran termasuk:

Memperuntukan masa yang cukup untuk membuat penutup. Langkah dalam membuat

penutup perlu dirancang supaya pengajaran kita tidaklah sampai kedetik terakhir masa

kelas tersebut dan kita gagal melaksanakan aktiviti penutup.

Mempastikan pelajar tahu bahawa pengajaran anda telah tamat dengan menggunakan

ungkapan seperti “sekian sahaja kelas kita …” ataupun “anda boleh tutup buku

sekarang” atau dengan berkata “kita akan tamatkan kelas dalam masa tiga minit lagi”…

Mengulangkaji isi-isi penting dalam pengajaran.

Meminta pelajar membuat rumusan tentang apa yang telah dipelajari.

Bertanya pelajar soalan seperti “apa yang anda telah belajar”, “apa yang anda ingin tahu

lagi?”, dan “adakah perkara yang anda tidak faham atau masih keliru tentang kuliah hari

ini?”, “Bagaimana anda bleh gunakan maklumat pelajaran hari ini?”.

Memuji pelajar tentang apa yang mereka lakukan dalam kelas seperti: “Saya bangga

melihat anda semua aktif dalam kerja kumpulan hari ini”.

Menggunakan teknik “ritual” seperti membaca doa, menutup pelajaran dengan lagu, dan

ada yang membuat bulatan dan berkongsi idea tentang apa yang telah di pelajari.

Penilaian Kemahiran Menutup Pengajaran

Aspek 1 2 3 4 5

Guru memperuntukan masa untuk penutup

Terdapat penglibatan pelajar dalam membuat

rumusan.

Pelajar dapat memberi makna kepada isi pelajaran

dan dapat mengaitkan kegunaannya.

Guru prihatin dengan penglibatan pelajar dalam

kelas dan memberi pujian atau teguran

Skala: 1 = amat lemah, 2. = lemah, 3 = kurang baik, 4 = baik, 5 = sangat baik

1.3 Komponen penutup

Komponen penutup terbahagi kepada dua iaitu:

1) Perkaitan kognitif

- Mengulangi isi-isi penting

- Menjalankan aktiviti penilaian

- Mencadangkan aktiviti susulan

- Menjalankan aktiviti pengukuhan

2) Perkaitan sosial

- Menimbulkan perasaan pencapaian pelajar

- Memberi peneguhan positif

- Mewujudkan perasaan ingin tahu

- Memotivasikan perasan ingin tahu

- Mengaitkan dengan pelajaran yang akan datang.

Senarai Semak Komponen Kemahiran Penutup

Komponen Kemahiran Penutup Catatan

Ber

kai

t K

ogn

itif

Membuat rumusan

Mengulang isi penting

Aktiviti penilaian

Aktiviti susulan

Aktiviti pengukuhan

Ber

kai

t S

osia

l

Menimbulkan perasaan

Memberi peneguhan

Perasaan ingin tahu

Motivasi

Mengaitkan pelajaran akan datang

Ak

tivi

ti y

ang

dil

aku

kan

di

Bah

agia

n P

enu

tup

Rumusan

Pengukuhan

Penilaian

Guru perlu menilai pembelajaran murid, sama ada secara langsung atau tidak langsung, di

sepanjang proses pengajaran. Melalui penilaian yang konsisten dan berterusan, guru dapat

mengesan sebarang masalah pembelajran yang dihadapi murid, seterusnya mengambil tindakan

segera untuk mengatasinya. Di samping menilai pemahaman murid, guru perlu menganalisis dan

menilai keberkesanan perancangan dan pengajarannya (iaitu, refleksi kendiri), sebaik sahaja

sesuatu pengajaran tamat.

2.0 KEMAHIRAN MENILAI HASIL PENGAJARAN

2.1 Kepentingan hasil pembelajaran

Langkah pertama dalam pembelajaran ialah guru harus menentukan hasil pembelajaran

untuk sesuatu unit pembelajaran atau tajuk. Penentuan hasil pembelajaran adalah penting

kerana penentuannya dapat:

a. Menyatakan apa yang perlu dikuasai oleh pelajar.

b. Menolong guru memberi tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran.

c. Membantu guru dalam merancang dan menggunakan pelbagai kaedah

pembelajaran dan alat bantu mengajar yang berkesan untuk pelajar menguasai

hasil pembelajaran itu.

d. Menolong guru dalam membina ujian formatif dan sumatif.

Di negara maju, trend pendidikan sekarang adalah ke arah penguasaan hasil

pembelajaran. Pelajar harus juga tahu apa hasil pembelajaran yang mesti dikuasai supaya

mereka boleh memberi tumpuan untuk belajar dan menguasai apa yang dikehendaki.

2.2 Maksud Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan

kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar.

Contoh hasil pembelajaran ialah:

a. Menamakan ibu kota bagi setiap negeri di Malaysia

b. Mengenal pasti kata nama dan kata kerja dalam satu ayat

c. Menambah sebarang dua nombor tidak lebih daripada 1000

d. Membanding dan membezakan haiwan dan tumbuhan

e. Memberi sebab-sebab mengapa kerajaan awal wujud di pesisiran pantai

f. Menerangkan kepentingan kebersihan

g. Melukis seekor kucing

h. Mengetam sekeping papan

i. Memukul bola hoki yang bergolek

Perkaitan di antara hasil pembelajaran dan proses pengajaran dan pembelajaran ditunjukkan

dalam Rajah 2. Pengalaman pembelajaran yang diberi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran bukanlah hasil pembelajaran tetapi hanya merupakan cara untuk mencapai hasil

pembelajaran. Isi kandungan, kaedah emngajar dan bahan pengajaran dalam proses pengajaran

merupakan alat atau cara untuk mencapai hasil pembelajaran. Tentukan anda boleh mengenal

pasti dan membezakan hasil pembelajaran daripada isi kandungan, proses pengajaran dan

pkroses pembelajaran.Contohnya diberi dalam Jadual 1.

Jadual 1: Jenis Pernyataan dalam P&P

Pernyataan Jenis

a) Benda hidup boleh bergerak, makan,

bernafas, merespons kepada stimuli.

Isi kandungan

b) Untuk menambahkan pengetahuan

pelajar tentang sifat benda hidup

Proses pengajaran

c) Memperoleh pengetahuan tentang sifat

benda hidup

Proses pembelajaran

d) Memahami sifat benda hidup Hasil pembelajaran umum

e) Menghuraikan sifat benda hidup Hasil pembelajaran khusus

1. Pernyataan 'a' hanya menyatakan isi kandungan dan tidak menyatakan sama ada pelajar

harus menyenaraikan, mengenalpasti atau menghuraikan sifat benda hidup.

2. Pernyataan 'b' bermaksud guru dan bukan pelajar yang akan menambahkanpengetahuan

mengenai sifat benda hidup dan pernyataan ini merupakan proses pengajaran.

3. Pernyataan 'c' bermakna pelajar memperolehi pengetahuan dan pernyataan ini merupakan

proses pembelajaran dan bukan hasil pembelajaran.

4. Pernyataan 'd' bermaksud pelajar dapat memahami dan pernyataan ini adalah hasil

pembelajaran umum dan bukan khusus kerana "memahami sifat benda hidup" melibatkan

pelbagai hasil pembelajaran khusus seperti:

a. Menyatakan sifat benda hidup

b. Mengenal pasti sifat benda hidup

c. Menerangkan sifat benda hidup

d. Memberi contoh benda hidup

e. Membezakan benda hidup dan benda bukan hidup

f. Mengkelaskan benda ke dalam kumpulan benda hidup dan benda bukan hidup.

5. Pernyataan 'e' bermakna pelajar menghuraikan dan pernyataan ini merupakan hasil

pembelajaran khusus.

Dalam pembelajaran guru harus menentukan hasil pembelajaran khusus kerana mudah dinilai. Di

sekolah menengah, guru boleh menyatakan hasil pembelajaran yang umum dengan berfokuskan

kepada beberapa hasil pembelajaran khusus.

2.3 Pernyataan Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran boleh dinyatakan dalam

a) Bentuk:

i. Hasil Pembelajaran Umum

ii. Hasil Pembelajaran Khusus

b) Bidang:

i) Kognitif

ii) Afektif

iii) Psikomotor

c) Aras:

i) Satu

ii) Dua

iii) Tiga (lebih tinggi)

2.31 Menyatakan hasil pembelajaran dalam bidang kognitif

1. Bidang kognitif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan hasil intelek seperti

pengetahuan, pemahaman dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

2. Hasil pembelajaran boleh dikategorikan ke dalam enam kategori berikut mengikut

Taksonomi Bloom:

a. Pengetahuan:

Mengingat kembali sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara

atau prosedur.

b. Kefahaman:

Kebolehan menerangkan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah,

cara atau prosedur dengan perkataan sendiri.

c. Aplikasi:

Kebolehan menggunakan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah,

cara atau prosedur dalam situasi yang baru

d. Analisis:

Kebolehan memecahkan konsep, kaedah, cara atau prosedur kepada bahagian-

bahagian dan mengenal pasti perkaitan di antaranya.

e. Sintesis:

Kebolehan mencantumkan unsur-unsur atau konsep-konsep supaya mendapat satu

corak atau struktur yang bermakna.

f. Penilaian:

Kebolehan menilai sesuatu idea, konsep, prinsip, kaedah, cara, prosedur, projek

atau tindakan.

3. Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata

kerja berikut contonya:

Pelajar dapat

- mengetahui sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau

prosedur.

- memahami sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau

prosedur.

- mentafsir sesuatu bahan bahasa, rajah, carta atau graf

- menggunakan atau mengaplikasikan sesuatu konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara

prosedur dalam situasi yang baru.

- menyelesaikan sesuatu masalah

- menganalisis sesuatu konsep, prinsip, kaedah, cara, prosedur atau hasil.

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan perkataan kata kerja berikut

(Gronlund N.E., 1970)

Pelajar dapat:

(a) Pengetahuan:

melabel memadan menama

mendefinisi mengenal pasti menyatakan

menyebut menyenarai

(b) Kefahaman:

memberi contoh memperluaskan menambah

menganggar menerang Menghurai

(c) Aplikasi:

menemui mengait menggunakan

menghasil mengira mengubah suai

menukar menunjukkan menyediakan

menyelesaikan meramal

(d) Analisis

membahagi membanding membeza

membuat inferens memecahkan memilih

mengasing mengilustrasi menyusun

(e) Sintesis:

bercerita bertutur berucap

membina semula membuat generalisasi mencantumkan

mengarang mengkategori mengkelaskan

mengumpul menjana merancang

menulis meringkas merumus

(f) Penilaian:

membuat kesimpulan mempertahankan mempertikaikan

mengkritik menilai menyokong

Guru boleh menambahkan hasil pembelajaran yang lain yang tidak terkandung dalam senarai di

atas.

2.2 Menyatakan Hasil Pembelajaran Dalam Bidang Afektif

1. Bidang afektif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan rohani dan emosi seperti

sikap dan nilai.

Nilai murni sarwajagat berikut harus diserapkan dalam setiap mata pelajaran:

baik hati kebebasan kerjasama

berdikari keberanian kesederhanaan

hemah tinggi kebersihan fizikal &

mental

kesyukuran

hormat kejujuran rasional

keadilan kerajinan semangat bermasyarakat

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata kerja

berikut contohnya:

Menyedari tentang sesuatu

Menerima sesuatu seperti teguran, nasihat, tugas, penerangan, tanggungjawab,

wujudnya perbezaan, kepercayaan

Memahami kepentingan tentang sesuatu sikap, nilai, peraturan

Menghargai sesuatu

Menggunakan sesuatu sikap positif atau nilai dalam situasi yang baru

Menunjukkan kepekaan, minat, keseronokan, keselamatan, kesabaran, atau

sesuatu sikap yang positif seperti proaktif, bertanggungjawab, timbang rasa, ingin

tahu, ingin menyelesaikan masalah dan tekun.

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan menggunakan perkataan kata kerja

seperti berikut contohnya:

Berbincang dengan kawan, rakan atau dalam kumpulan

Bercakap dengan sopan santun

Berpakaian kemas dan bersih

Membantu kawan, rakan atau orang ramai

Mengamalkan sesuatu amalan yang baik

Mematuhi arahan atau peraturan

Menerangkan sesuatu sikap atau amalan murni

Menyusun dengan kemas dan teratur

2. Guru harus tahu bahawa hasil pembelajaran dalam bidang afektif mengambil masa yang

panjang untuk dikuasai dan ia susah dinilai.Walau bagaimanapun gur harus menyerapkan

sikap yang positif dan nilai murni di kalangan pelajar semasa pengajaran dan

pembelajaran.

2.3 Menyatakan hasil pembelajaran dalam bidang psikomotor

1. Bidang psikomotor termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan kemahiran gerakan seperti

penulisan, menaip, berenang, melompat tinggi, bermain, melukis, membina sesuatu dan

mengoperasi mesin atau alat.

2. Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata kerja

seperti berikut contohnya:

Pelajar dapat:

Bermain sesuatu permainan alat muzik

Menulis dengan cepat dan tulisan mudah dibaca

Melakar sesuatu

Memasang sesuatu

Menaip dengan cara betul

Membaiki sesuatu

3. Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan menggunakan perkataan kata kerja

berikut:

Berenang berlari Melompat

Memaku memanaskan Memangkas

Memasangkan Membaja Membakar

Membaling Membalut Membersihkan

Membuat Membuka memegang

Selain daripada senarai di atas, guru boleh menambahkan hasil pembelajaran yang lain.

2.4 Hasil Pembelajaran Dapat Dikenal Pasti Dalam Huraian Sukatan Pelajaran

1. Guru boleh mengenal pasti hasil pembelajaran khusus yang terkandung di bawah

pelbagai lajur seperti:

a. Objektif atau objektif khusus

b. Huraian atau huraian kandungan

c. Kemahiran, kemahiran saintifik, atau kemahiran berfikir

d. Aktiviti atau kegiatan

e. Nilai

f. Unsur patriotism

g. Catatan

2. Guru harus membezakan hasil pembelajaran yang khusus daripada yang umum dalam

bidang kognitif, afektif dan psikomotor seperti diterangkan di atas. Sekiranya hasil

pembelajaran itu telah dinyatakan secara umum, guru boleh menyatakannya semula

secara khusus dengan panduan yang diberi.

3. Beberapa contoh HSP diberi di bawah untuk menunjukkan bagaimana guru boleh

mengenal pasti atau menyatakan hasil pembelajaran khusus.

2.41 Contoh HSP Matematik KBSR: Tahun 4

1. HSP tentang satu kemahiran matematik, “2. Menambah dalam lingkungan 10 000”

ditunjukkan dalam Jadual 1

2.

Contoh HSP Matematik KBSR: Tahun 4

1. HSP tentang satu kemahiran matematik, "2. Menambah dalam

lingkungan 10 000" ditunjukkan dalam Jadual 3.

Jadual 3

Kandungan Dalam

Sukatan Pelajaran

Huraian Nota

2.5 Menambah

sebarang dua nombor

dengan mengumpul

semula dan hasil

tambahnya tidak lebih

daripada 10 000

1. Menambah sebaran

dua nombor tanpa

emngumpul semula dan

hasil tambahnya kurang

daripada 10 000.

1.1 Menambah

sebarang dua gandaan

seribu yang hasil

tambahnya tidak lebih

daripada 9 000:

Pelajar perlu dibimbing

mengulang fakta asas

tambah terlebih dahulu.

Gunakan pembilang

sebagai panduan pada

peringkat awal bagi

kemahiran 1.1 - 1.3.

Contoh bagi kemahiran

1.1(b):

1.     1 000 + 2 000=

a. secara lisan

b. secara bertulis

_____

2.     4 000

      +2 000

      --------

2. Hasil pembelajarankhusus dinyatakan di bawah lajur Huraian dan

beberapa hasil pembelajaran khusus diberi, misalnya:

"1.1 Menambah sebarang dua gandaan seribu yang hasil tambahnya tidak lebih

daripada 9000:

a. secara lisan

b. secara bertulis

 

Contoh HSP Sains KBSR: Tahun 4

Jadual 4

Objektif PencapaianCadangan Pengalaman

PengajaanObjektif Umum Objektif Khusus

2. Memahami bahawa

sifat fizikal dan ciri

haiwan dan tumbuhan

boleh digunakan untuk

mengkelaskan kehidupan

2.1 Mengenal sifat-sifat

fizikal yang boleh dilihat

pada haiwan

2.2 Membezakan haiwan

mengikut sifat-sifat

Memerhati sifat-sifat

fizikal yang terdapat pada

haiwan

Mengkelaskan haiwan

mengikut sifat fizikal

fizikal yang dikenal pasti seperti berlulu, bersisik,

berkaki, berkepak dan

bercengkerang

1. Satu contoh HS{ dalam bidang "Alam kehidupan" di beri dalam Jadual

4.

2. Hasil pembelajaran umum dinyatakan di bawah lajur objektif umum

3. Hasil pembelajaran khusus yang mesti dikuasai dinyatakan di bawah

lajur objektif khusus.

Contoh HSP Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KBSR: Tahun 4

1. Satu contoh HSP tentang Topik 3.3 "Keselamatan Api" diberi dalam

Jadual 5.

2. Hasil pembelajaran khusus dinyatakan bawah lajur Objektif

Pembelajaran.

3. Hasil pembelajaran khusus tambahan diberi bawah lajur Kegiatan

Jadual 5

Objektif Pembelajaran Kegiatan Catatan

Pelajar boleh:

i. Menyatakan langkah

pencegahan kebakaran

Mengumpul dan

menampal keratan

akhbar, rencana dan

majalahtentang langkah

pencegahan kebakaran

yang diambil oleh pihak

tertentu.

Rujuk Tajuk 2: Sukan dan

Rekreasi:

2.2 Jadual Harian

 

Rumusan

Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang

pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar.

Penentuan hasil pembelajaran adalah penting kepada guru agar mengutahui apa

yang perlu dikuasai oleh pelajar, member tumpuan kepada penguasaannya,

merancang kaedah-kaedah mengajar dan membina ujian formatif dan sumatif.

Hasil pembelajaran khusus boleh dinilai dengan mudah dan harus dibezakan

dengan hasil pembelajaran umum atau kenyataan lain yang merupakan isi

kandungan, proses pengajaran dan proses pembelajaran.Hasil pembelajaran

boleh dinyatakan dalam bentuk, bidang, dan aras. Hasil pembelajaran dalam

bidang kognitif menegaskan hasil intelek dan boleh dikategorikan mengikut

Taksonomi Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis

dan penilaian. Hasil pembelajaran dalam bidang afektif menegaskan hasil

rohani dan emosi termasuk sikap dan nilai dan perlu diserapkan walaupun

susah untuk dinilai dalam jangkamasa yang pendek.Hasil pembelajaran dalam

bidang psikomotor menegaskan kemahian gerakan. Guru perlu merujuk kepada

pelbagai dokumen kurikulum khasnya huraian sukatan pelajaran.

Rujukan

Tang Chee Yee (1988) Panduan Latihan Mengajar. Selangor : Fajar Bakti Sdn.Bhd

Abd Aziz Abd Talib (2000) Pedagogi Bahasa Melayu:Prinsip, Kaedah dan Teknik.

Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Ralph W.Tyler (1991) Prinsip Asas- Kurikulum dan Pengajaran. Johor : Unit

Penerbitan Akademik Universiti Teknologi Malaysia Skudai.

http://www.teachersrock.net/masteri2.htm