i) Kenalpasti masalah yang dihadapi oleh murid

ii) Merancang tindakan penambahbaikan

Oleh :

Hafizah binti Zakaria

890622-11-5222

BAHAGIAN i : KENALPASTI MASALAH YANG DIHADAPI OLEH

MURID

Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah menjurus kepada seni tampak dan

tidak merujuk kepada seni lain iaitu seni muzik, seni teater, seni sastera, seni

mempertahan diri dan seni fotografi. Subjek ini lebih menegaskan kegiatan dalam

proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan

kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetik dan daya kreativiti individu melalui

penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Kurikulum

Pendidikan Seni sekolah rendah merangkumi empat bidang iaitu menggambar,

membuat rekaan dan mencorak, membentuk dan membuat binaan dan kraf

tradisional.

Pemerhatian telah dijalankan terhadap murid-murid tahun 5 dalam bidang

membentuk dan membina. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan ini

menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi bentuk,

ruang, stuktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek-aspek tersebut murid

dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk atau membina sesuatu

model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan murid

dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi

peluang kepada murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan semasa

menjalankan proses penghasilan seni. Walaubagaimanapun, saya telah mengesan

beberapa masalah yang sering dihadapi oleh murid-murid ini ketika aktiviti

membentuk dan membina dijalankan. Antara masalah yang dihadapi ialah :

1) Murid tidak membawa peralatan dan bahan yang diperlukan

Pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dijalankan dengan lancar. Hal ini

kerana terdapat segelintir murid yang tidak membawa peralatan dan bahan

diperlukan untuk menjalankan aktiviti membentuk dan membina yang telah

dirancangkan oleh guru. Alasan yang sering diberikan oleh murid ialah mereka

terlupa dan tertinggal bahan-bahan tersebut di rumah. Masalah ini turut

menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran terganggu kerana murid-

murid yang tidak membawa alat dan bahan ini telah mengganggu rakan sekelas

yang lain.

2) Murid keliru dengan pemilihan warna

Murid-murid ini menghadapi masalah dalam penggunaan warna harmoni, warna

penggenap dan warna sewarna. Hal ini kerana mereka masih keliru dengan

penggunaan warna-warna ini. Penggunaan warna adalah penting kerana warna

merupakan salah satu daripada unsur seni. Penggunaan warna-warna yang

tertentu dalam sesuatu bahan visual akan dapat menimbulkan perasaan mood

dan minat tertentu. Walaupun begitu penggunaan warna adalah tertakluk

kepada prinsip-prinsip dan batasannya. Tujuan penggunaan warna adalah untuk

memudahkan atau meningkatkan kejelasan visual. Lazimnya perbezaan warna

antara latar dengan warna pada visual akan menimbulkan kontras yang baik.

3) Masa aktiviti yang dijalankan tidak mencukupi

Penggunaan masa yang tidak mencukupi sering dihadapi oleh murid semasa

menjalankan aktiviti Pendidikan Seni Visual. Hal ini dapat dilihat apabila murid

tidak dapat menyiapkan tugasan yang diberikan dalam waktu yang telah

ditetapkan. Ini menyebabkan murid terpaksa menyiapkan tugasan tersebut di

rumah. Seringkali juga murid tidak menyiapkan tugasan yang diberikan semasa

di rumah dan ini menyebabkan guru terpaksa memberi teguran kepada murid

dan mengambil masa tambahan yang lain supaya murid menyudahkan tugasan

tersebut.

4) Murid tidak dapat membuat apresiasi seni terhadap aktiviti yang dijalankan

Aspek apresiasi ini melibatkan pernyataan dan unsur afektif yang mana terdapat

dua jenis utama aktiviti apresiasi. Menurut Smith (1966), apresiasi seni ini

memerlukan operasi logik seperti mentaksir, menilai dan menjelaskan. Dalam

apresiasi seni ini dapat menilai tahap kognitif dan kefahaman murid terhadap

aktiviti yang telah dijalankan. Namun, murid-murid ini menghadapi masalah

dalam memahami nilai estetika, pengertian unsur-unsur seni dan nilai sosio-

budaya yang terkandung dalam hasil seni dan kraf. Selain itu, pemerhatian juga

mendapati masalah yang dihadapi oleh murid saya ialah dari segi

menghubungkaitakn diri dan hasil sendiri dengan hasil-hasil seni lain

berdasarkan persepsi visual. Bagaimanapun, murid-murid ini dapat menyatakan

perasaan dan penghargaan terhadap seni yang dilakukannya.

5) Murid tidak berminat terhadap aktiviti yang dijalankan

Masalah lain yang timbul dalam pembelajaran Pendidikan Seni dalam kalangan

murid-murid ialah kurang berminat terhadap aktiviti yang dijalankan. Hal ini

dapat dikesan apabila murid melakukan aktiviti dengan sambil lewa dan tidak

menunjukkan kekemasan terhadap hasil seni yang dilakukan. Seperti yang kita

tahu, setiap orang mempunyai bakat ataupun kecerdasan yang berbeza.

Seperti yang dinyatakan oleh Howard Gardner dalam Teori Kepelbagaian

Kecerdasannya. Ianya mengatakan bahawa terdapat sembilan kecerdasan bagi

setiap manusia iaitu kecerdasan logik matematik, muzik, kinestetik, naturalis,

verbal linguistik, interpersonal, intrapersonal, visual ruang dan eksistensialisme.

Seni termasuk dalam kecerdasan ruang visual dan ada juga naturalis yang

mana memerlukan kepekaan terhadap alam sekeliling. Begitu juga halnya bagi

murid. Setiap dari mereka mempunyai kemahiran yang berbeza-beza. Maka

dengan itu minat mereka juga berbeza-beza. Tidak ramai yang berbakat dalam

bidang seni. Ini kerana mungkin mereka mempunyai bakat dalam bidang lain

dan lebih meminatinya berbanding seni.

6) Sikap murid

Selain itu, sikap murid yang menganggap subjek pendidikan seni ini adalah

leceh dan menyusahkan merupakan masalah yang sering dihadapi oleh murid.

Ini kerana dalam tugasan pendidikan seni, murid dikehendaki membawa alatan

dan bahan-bahan untuk digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

(P&P). Kos penyediaan alatan dan bahan juga turut menjadi faktor. Malah ada

yang beranggapan bahawa wang yang digunakan untuk membeli alatan seni

adalah lebih baik digunakan untuk membeli barangan keperluan lain.

7) Portfolio yang tidak dikemaskini

Murid-murid juga gagal mengemaskini portfolio merupakan masalah yang sering

dihadapi oleh murid. Hal ini dapat dilihat apabila murid-murid tidak memasukkan

hasil tugasan seni mereka ke dalam portfolio. Ini menyebabkan kesukaran

kepada guru untuk membuat penilaian terhadap murid-murid terhadap hasil

tugasan seni mereka. Menurut Paulson dan Meyer (1991), portfolio ialah satu

koleksi bahan terpilih yang dapat menunjukkan daya usaha, kemajuan dan

pencapaian seseorang murid dalam satu atau lebih bidang pelajaran. Oleh itu,

portfolio adalah penting kerana mengandungi koleksi hasil kerja murid sebagai

bahan bukti mereka menjalani proses pengajaran dan pembelajaran di kelas.

BAHAGIAN ii : TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN

Pendidikan berkait rapat dengan kreativiti dan pemikiran kreatif. Pendidikan

Seni dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah, bermaksud seni tampak yang

bertujuan melahirkan warganegara berbudaya, khususnya individu yang kreatif,

berpengetahuan dalam bidang seni, mempunyai kemahiran mencipta dan

menunjukkan penghargaan terhadap keindahan alam ciptaan Tuhan.

Oleh itu, penilaian dibuat untuk mengetahui tahap pencapaian murid. Menurut

Kamus Dewan, 1994:930, penilaian merupakan perihal atau perbuatan, menilai,

menaksir. Justeru penilaian ialah suatu proses yang berterusan bagi mendapatkan

maklumat semula dengan tujuan supaya penggubahan kepada muird dalam aspek

pemikiran, perasaan dan tingkahlaku dapat dilakukan dengan sempurna. (Abu Bakar

Nordin,1990:4). Proses ini amat penting bagi mengetahui kekuatan dan kelemahan

dalam aspek pengajaran dan pembelajaran selain memastikan murid-murid tidak

tergelincir daripada mengikuti sukatan mata pelajaran yang telah ditetapkan. Adalah

penting usaha membentuk murid mencakupi segala aspek ini sentiasa dikaji bagi

memastikan keberkesanan sukatan dan aktiviti yang dijalankan dapat memenuhi

kehendak dan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaaan. Oleh itu penilaian

merupakan satu aktiviti yang amat bermakna dan bermanfaat yang perlu dilakukan

seiring dengan proses Pengajaran & Pembelajaran (P&P).

Bagi penambahbaikan terhadap masalah yang dihadapi oleh murid pada

pembelajaran pada masa akan datang, saya telah mencadangkan beberapa

penambahbaikan. Antaranya ialah

1) Guru menyediakan alat dan bahan tambahan yang diperlukan

Sebagai guru, kita perlu bersedia terhadap perkara yang dilakukan oleh

murid-murid. Seringkali murid tertinggal bahan dan alat yang dipesan oleh

guru ketika sesi pengajaran Pendidikan Seni Visual. Ini menyebabkan murid

tersebut tidak dapat mengikuti pembelajaran selain menganggu rakan yang

lain untuk belajar. Oleh itu, sebagai langkah mengatasi masalah tersebut ialah

guru perlu menyediakan alat dan bahan tambahan supaya semua murid

dapat menjalani aktiviti pengajaran dan pembelajaran bersama-sama.

Walaubagaimnapun, guru perlu membuat teguran atau denda terhadap murid

yang tidak membawa peralatan Pendidikan Seni ke sekolah sebagai salah

satu ingatan kepada murid-murid yang lain supaya tidak mengulangi

kesalahan tersebut. Selain itu, penggunaan bahan terbuang dan benda-

daripada alam sekitar untuk menghasilkan seni memudahkan murid-murid

untuk menyediakan dan tidak memerlukan kos.

2) Penggunaan ton warna

Penggunaan warna adalah penting kerana penggunaan warna tertentu dalam

sesuatu bahan visual akan dapat menimbulkan perasaan mood dan minat

seseorang yang melihatnya. Oleh itu, guru perlu mendedahkan murid-murid

terhadap penggunaan warna. Sebagai contohnya, warna premier, warna

sekunde dan warna tertier. Selain itu, warna lain yang sering kali digunakan

ialah warna sejuk dan warna panas.

Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi murid

terhadap aspekseni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan

kestabilan. Berpandukan aspektersebut murid akan dapat memahami dengan

lebih jelas bila mereka membentuk danmembina sesuatu model. Sebelum

membina sesuatu model atau membentuk sesuatubinaan, pelajar harus

didedahkan dahulu dengan sesuatu benda yang konkrit ataumaujud supaya

pelajar dapat melihat dan membuat pemerhatian yang spesifik terhadapmodel

objek tersebut. Sebagai contoh pelajar diberikan model boneka, mereka

akanmenilai saiz boneka tersebut, struktur yang terlibat, bentuk yang

diperlukan danmemastikan sama ada boneka tersebut stabil atau tidak.

Pemerhatian secara aktif ini perlu supaya murid dapat membina

imaginasi konsep tersendiri seterusnya menggunakan pengetahuan hasil

pemerhatian tadi untuk membuatmodel atau boneka mereka sendiri. Hal ini

dapat dirujuk kepada Teori Permodelan Albert Bandura iaitu pembelajaran

melalui proses peniruan.Dalam bidang membentuk dan membuat binaan,

interaksi dengan alat danbahan amatlah penting untuk menghasilkan sesuatu

produk yang berkualiti. Sebagaicontoh, untuk membuat sesuatu origami yang

kemas dan sempurna memerlukan kertasyang baik dan sempurna agar

hasilnya memberangsangkan. Disamping itupenggunaan alat dan bahan

haruslah disesuaikan dengan teknik yang betul supayamenjamin mutu dan

kualiti bahan. Sebagai contoh, untuk menghasilkan sesuatu origamiseperti

burung memerlukan kemahiran dan langkah-langkah yang betul

untukmenghasilkan seekor burung yang berasal dari sekeping kertas.

Proses ini akanmemperkembangkan aspek psikomotor dan kemahiran

asas seni visual berhubungdengan manipulasi alat dan bahan serta teknik-

teknik mudah.Disamping itu semasa berinteraksi dengan alat dan bahan,

murid dapat membuatinterpretasi dan menyelaras konsepsi visualnya dengan

objek yang dilihat. Sebagaicontoh untuk menghasilkan model yang seakan-

akan seperti objek yang sebenar

Apresiasi seni visual secara mudah juga boleh dihayati dalam bidang

seni ini.Kegiatan membentuk dan membuat binaan memberi peluang kepada

murid membuatrujukan pemerhatian kepada objek sebenar. Hasilpemerhatian

seni inilah yang akan digunakan oleh para pelajar untuk membuat

modelmereka sendiri. Murid terlibat dalam kajian perbandingan dan

menyatakan apa yangdilihat dari aspek seni melalui hasil kerja mereka.Hasil

binaan dan rekaan pelajar perlu dipamerkan di persekitaran sekolahataupun

di kelas sebagai tanda penghargaan atas hasil usaha mereka. Dengan cara

inipelajar akan lebih bermotivasi instrinsik untuk mempelajari pendidikan seni

dan seterusnyamembina sifat keyakinan diri yang tinggi dalam diri para

pelajar. Antara kegiatan lainyang boleh dilakukan sebagai tanda apresiasi

ialah seperti pernyataan, puisi, lakonan,nyanyian dan cerita.

Dalam seni binaan dan rekaan juga kita boleh boleh terapkan nilai

mencintai unsur-unsur tradisi yang terdapat pada bangsa kita seperti binaan

rumah, masjid dansebagainya. Kita mengajar pelajar menghargai seni

warisan bangsa agar identiti Melayu dan warisan Melayu terus terpelihara.

Rendah diri yang keterlaluan. Salah satu daripada gangguan emosi yang

dihadapi oleh murid saya ialah perasaan rendah diri keterlaluan yang lazimnya

disebut inferiority complex. Hal ini dapat dilihaperasaan redah diri mengganggu

mereka mempelajari seni dengan baik. Kadangkala pelajar tersebut sengaja

merendah-rendahkan matlamat prestasinya dalam pembelajaran kerana jikalau

sebenarnya mereka gagal, mereka tidak perlu merasa dukacita.

Walaupun begitu, bakat seni ini bukanlah tidak boleh diasah dan dibina. Ianya

memerlukan latihan yang gigih dan menganggap yang mereka boleh

melakukannya. Apa yang menyebabkan murid tidak minat mata pelajaran seni

ini ialah mereka tiada keyakinan terhadap diri sendiri. Bukan dalam bidang seni

sahaja, dalam bidang lain pun jika murid yakin yang mereka boleh

melakukannya maka mereka pasti dapat hasilnya.

Dalam aktiviti seni membuat bentuk dan binaan, banyak nilai murni yangbolehkita terapkan pada

para pelajar. Sebagai contoh menghargai flora danfauna seperipoko, burung dan lain-lain. Model

sebenar yang diciptakan tuhanadalah makhluk atau ciptaan yang paling sempurna pernah

dijadikan berbandingdengan apa yang dihasilka melalui tangan manusia. Jadi kita harus

mengajar anak didik kita supaya cinta dan sayangkan alam sekitar. Penyerapan nilai

murnimelalui pendekatan eksplisit ini adalah lebih terancang bersesuaian denganmatlamat dan

kaedah pelaksanaan serta penilaian yang jelas. Dalam pada itu,terdapat 17 nilai murni yang perlu

diserapkan dalam proses pengajaran danpembelajaran kepada murid

Pembelajaran Pendidikan Seni umumnya untuk membina keupayaan bagi

menghargai dan mendiskriminasi apa yang dilihat oleh mata meliputi

keupayaan menghargai dan memanipulasi bahasa tampak seterusnya

mampu membaca imej-imej visual. Secara tidak langsung dapat

memahami simbol-simbol budaya yang wujud dalam ruang lingkup

kehidupan manusia.

Melalui Pendidikan Seni ini juga dapat membina kemahiran psikomotor

dalam pelbagai kemahiran di samping menyuburkan domain afektif setiap

pelajar, yakni teras kepada kepada pembelajaran Pendidikan Seni itu

sendiri. Justeru untuk mengenalpasti sejauh manakah matlamat pelajaran

ini terlaksana dengan berkesan, perlulah dibuat pengukuran, pengujian

dan penilaian dalam Pendidikan Seni ini.(Raminah Hj Sabran:1991)