Kepentingan Iklim Sekolah Yang Positif

7/21/2019 Kepentingan Iklim Sekolah Yang Positif

1/35

KEPENTINGAN IKLIM SEKOLAH YANG POSITIF

Definisi iklim sekolah yang positif

Ciri-ciri sekolah seperti struktur fizikal bangunan dan interaksi antara pelajar dan guru-guru

merupakan dua faktor besar yang mempengaruhi dan membantu dalam member takrifanterhadap konsep iklim sekolah yang sangat luas ini. Iklim sekolah telah dikaji oleh para

pengkaji beberapa tahun yang lalu dan masih lagi berterusan untuk dikenalpasti dandiperhalusi lagi sebagai satu keputusan yang signifikan yang mempengaruhi hasil-hasil dalam

bidang pendidikan.

Halpin dan Croft (19 !" yang merupakan perintis dalam kajian iklim sekolah mengatakan baha#a iklim sekolah menggambarkan personaliti seseorang indi$idu sendiri dan bagaimanaguru tersebut berusaha untuk mencapai tahap organisasi iklim sekolah berkenaan. %eterusnya&Ho#ard (19' " mende)nisikan iklim sekolah sebagai keadaan sosial dan budaya sekolah ituyang mempengaruhi tingkah laku orang di dalamnya. *usat *erkembangan +urikulum (19,1"mende)nisikan iklim sekolah sebagai suasana sekolah yang baik di mana keadaan

persekitarannya dirasakan selesa& tenteram& mesra& riang dengan pembelajaran yang lancar.*ara pengkaji telah mengenalpasti faktor-faktor berikut dapat mempengaruhi iklim sekolah

1. ilangan dan kualiti perhubungan antara orang de#asa dan para pelajar (+upermine&/eadbeater dan latt& 0 1"2. *ersepsi pelajar terhadap dan guru terhadap persekitaran sekolah&atau personalitisekolah (2ohnson& 2ohnson dan 3immerman&199 "3. 4aktor-faktor persekitaran (seperti keadaan fizikal bangunan dan bilik darjah serta

bahan-bahan yang digunakan"

4. *encapaian akademik (2ohnson 5 2ohnson& 199!"5. *erasaan terhadap keselamatan dan saiz sekolah (4reiberg& 199,"6. *erasaan terhadap kepercayaan dan hormat antara pelajar dan guru (6anning and%addlemire& 199 "

2elasnya& iklim sekolah adalah suatu dimensi pelbagai yang mempengaruhi banyak indi$idutermasuklah para pelajar& ibubapa& para pentadbir dan komuniti. Iklim sekolah secarasignifikannya dapat memberi impak kepada persekitaran dalam pendidikan. 4reiberg (199,"menyatakan 7iklim sekolah boleh menjadi satu pengruh yang positif yang member kesanterhadap persekitaran pembelajaran yang sihat7 (p.00". 8alaupun istilah iklim sekolah yang

luas ini telah dikaji selama beberapa tahun& namun takrifan yang tepat tentang iklim sekolahmasih lagi tidak dapat dirumuskan secara lebih spesifik.

Ciri-ciri iklim sekolah yang positif

anyak pengkaji telah membuat pengukuran terhadap iklim sekolah. *enilaian-penilaian inimengambil kira pelbagai faktor di dalam system persekolahan dengan menggunakan

pengukuran secara langsung seperti soal selidik dan temuramah serta pengukuran secara tidak

langsung seperti tahap disiplin dan rekod kedatangan (4reiberg& 199,". %oal selidik 7 he%chool Climate %ur$ey7 mengandungi tujuh dimensi terhadap iklim sekolah dan memberikan


2/35

persepsi pelajar terhadap bidang-bidang seperti pencapaian moti$asi& keadilan& arahan dandisiplin& penglibatan ibu bapa& perkongsian sumber& hubungan sesama pelajar dan hubungan

pelajar dan guru (Hayness& :mmons and Comer& 199!". *engukuran yang lain terhadap iklimsekolah telah banyak dikaji antaranya adalah 7 he ;rganisational Climate Inde


3/35


4/35

RUJUKA

4reiberg& H. 2. (199,". 6easuring school climate let me count the #ays. Educational

Leadership & (1"& 00-0 .

Halpin& B.8. 5 Croft =. . 19 !. he organizational climate of school. Chicago 6id#est

Bdministration Center& Eni$ersity ;f Chicago.

Ho#ard& :.@. 19' . %chool climate impro$ement. Education Digest !9 (," !!!-!! .

Haynes& F. 6. (199,". Creating safe and caring school communities Comer school

de$elopment program schools. Journal of Negro Education & & ! ,-!1 .

Haynes& F. 6.& 5 Comer& 2. *. (199!". he Gale school de$elopment program process&

outcomes& and policy implications. Urban Education & 0,(0"& 1 -199.

Haynes& F. 6.& :mmons& C.& 5 Comer& 2. *. (199!". :lementary and middle school

climate sur$ey. Fe# Ha$en& C . Gale Eni$ersity Child %tudy Center.

Hoy& 8. +.& %mith& *. B.& 5 %#eetland& %. @. (0 0". he de$elopment of the organizational

climate inde< for high schools its measure and relationship to faculty trust. The High School Journal &, (0"& !,- 9.

2ohnson& 8. /.& 5 2ohnson& 6. (199!". $alidity of the Auality of school life scale a

primary and second-order factor analysis. Educational & s!chological

Measure"ent & !(1"& 1 -1 !.

2ohnson& 8. /.& 2ohnson& B. 6.& 5 3immerman& +.& (199 ". Bssessing school climate

priorities B e


5/35

6c:$oy& B.& 5 8elker& @. (0 ". %ntisocial ehavior' %cade"ic (ailure' %nd School

#li"ate) % #ritical *evie+$ 2ournal of :motional and eha$ioral =isorders& ,(!"& 1! -

1 .

BUDAYA SEKOLAH : MEWUJUDKAN IKLIMSEKOLAH YANG POSITIF

IK!I" # P$RS$KI%ARA S$K&!A'

%udah menjadi fitrah setiap manusia yang cinta akan sesuatu yang cantik& bersih dan ceria.

egitulah juga dengan pelajar-pelajar sekolah yang memerlukan persekitaran sekolah yang baik bagi merangsang pembentukan ji#a yang tenang dan aman dalam menimba ilmu pengetahuan. 2adi tidak hairanlah mengapa pihak pengurusan sekolah amat menekankanaspek iklim dan persekitaran sekolah yang baik. 6ana mungkin pelajar dapat belajar dengantenteram sekiranya persekitaran sekolahnya kucar kacir& kotor& berbau dan bising. =i tambah

pula dengan hubungan antara pelajar dengan guru yang sentiasa tegang& guru yang tidak mesra& sikap pelajar yang nakal dan suka bergaduh. Hal ini boleh menyumbang ke arah

pemerosotan prestasi pelajar& masalah ponteng dan disiplin pelajar yang sukar untuk dibendung kesan daripada iklim dan persekitaran sekolah yang negatif. *usat *erkembangan

+urikulum (19,1" mendefinisikan ikli" sekolah sebagai suasana sekolah !ang baik di "anakeadaan persekitarann!a dirasakan selesa' tentera"' "esra' riang dengan pe"bela,aran

!ang lancar- . %ebuah sekolah boleh mengalami iklim positif dan negatif (%mith& 199 ". *adakebiasaanya& sebuah sekolah yang iklimnya dianggap positif mempunyai ciri-ciri fizikalsekolah yang bersih dan menarik& hubungan sosial yang baik antara semua #arga sekolahserta suasana kerja yang produktif. 6anakala iklim negatif atau tertutup lazimnya mempunyaikeadaan sekolah yang kucar-kacir& kurang selamat& tidak tenteram dan teratur& malah seringmenghadapi konflik dan masalah disiplin (6ok %oon %ang& 0 !".


6/35


7/35

merasa bahagia berada di ka#asan sekolah. Hal ini bukan sahaja dapat mengelakkan masalah ponteng sekolah dalam kalangan pelajar malah masalah disiplin pelajar dapat dikurangkankerana emosi pelajar tidak terganggu. =alam masa yang sama& sesebuah sekolah yang cantik dan menarik pasti akan mendapat pujian daripada pelbagai pihak terutamanya ibu bapa pelajar

yang menghantar anak-anak mereka ke sekolah. 6ereka akan bertambah yakin dengan pihak pentadbiran sekolah yang mampu me#ujudkan suasana sekolah yang kondusif bagimembantu proses pembelajaran anak-anak mereka.

%ememangnya sudah menjadi impian untuk setiap #arga sekolah untuk menjadikansekolah masing-masing yang terbaik di antara yang terbaik. etapi tidak dinafikan terdapathalangan-halangan tertentu dalam merealisasikan hasrat tersebut. %alah satu halangan tehadapmelaksanakan sesuatu projek keceriaan biasanya timbul daripada masalah ke#angan. =alamhal ini& semua pihak patut bekerjasama termasuklah& pengetua& guru-guru& staf-staf sekolah&

para pelajar dan pihak *ersatuan Ibu apa dan Duru (*I D". *ihak sekolah perlu berusahamencari penaja& pelajar pula boleh menjalankan kutipan derma melalui program-programtertentu& guru-guru pula membantu para pelajar menjalankan program-program amal. %elainitu& gotong-royong secara berkala& pertandingan keceriaan kelas& membersihkan ka#asansekolah minit sebelum kelas bermula& mampu memastikan kebersihan dan keceriaan kelasdi tahap yang baik. +adang kala halangan untuk me#ujudkan budaya cinta akan kebersihandan keceriaan sekolah adalah berpunca daripada segelintir guru dan para pelajar yang engganmemberikan kerjasama. ;leh itu& sikap dan gaya kepimpinan pihak pengurusan sekolah yang

ber#iba#a seharusnya mampu menangani halangan ini dengan sebaiknya. %ekiranya iklim

dan persekitaran sekolah dalam keadaan yang bersih dan ceria& sudah pasti moti$asi dan prestasi pelajar dapat ditingkatkan ke tahap yang optimum seterusnya me#ujudkan budayasekolah yang positif.

Iklim dan Budaya Sekolah1.0 Iklim dan Budaya Sekolah

1.1 Pengenalan

Sekolah seringkali diungkap sebagai sebuah institusi yang menyeluruh bagi segolongan manusiaberkumpul dan beker a bersama!sama untuk sesuatu tempoh masa yang tertentu. "rganisasi sepertiini ditadbir se#ara $ormal. "leh sebab sekolah merupakan sebuah organisasi% maka &u udlah suatubudaya yang tersendiri dan berkembang di sekolah. 'enurut (.'arimuthu )1**0+*6, budaya sekolahterdiri daripada nilai!nilai% keper#ayaan% pengetahuan dan tradisi% #ara ber$ikir dan tingkah laku yangsemuanya berbe-a daripada institusi!institusi lain.

1.2 e$inisi Iklim dan Budaya Sekolah

eal dan /ennedy )1* 2, di dalam satu artikel komunikasi #emerlang yang terdapat di laman &eb


8/35


9/35

membendung masalah guru yang kurang bermoti


10/35

'engikut pengalaman saya sepan ang berada di program Pengalaman Berasaskan Sekolah% murid!murid yang mempunyai guru seperti ini akan men auhkan dirinya daripada guru. 'urid!murid berasabimbang dengan pergerakkan guru dan tindakan guru yang garang kerana tidak yakin akankeselamatan mereka. 'ereka sentiasa men auhkan diri dari guru seumpama ini% mahupun ketikaberselisih dengan guru murid akan melarikan diri supaya tidak berselisih dengan guru ini.

'enurut ana '# ermott )1*45,% ibu bapa membantu guru dengan meletakkan keper#ayaan anak!anak mereka sepenuhnya kepada guru mereka. 'urid!murid tidak boleh mela&an guru mereka malahperlu menghormati gurunya. 7ika berlaku sebarang masalah antara guru alan penyelesaiannyaperlulah bertemu dengan pihak pengurusan dan pentadbir sekolah bagi menyelesaikan masalah yangtimbul.

3.4. ;uru Pendidikan /has tidak men alankan tugas dengan baik.

;uru Pendidikan /has malu untuk mengakui dirinya seorang guru pendidikan khas malah tidak mahumen alankan tugas yang diamanahkan kepadanya dengan baik. ;uru tidak berminat menghadapimasalah dalam menga&al pela ar!pela arnya sepan ang proses penga aran dan pembela aran )P C P,.

;uru kekurangan penghayatan untuk benar!benarmen adi guru Pendidikan /has. /ebanyakkan guruyang men#eburi bidang ini hanyalah guru bidan ter un yang mana memasuki arena pendidikan inikerana telah tiada peker aan lain% sedangkan guru ini tidak mempunyai minat dalam bidangpendidikan. Segelintir guru pula tidak mendapat didikan yang se#ukupnya untuk menempuh alampendidikan khas ini.

Semasa saya melakukan Pengalaman Berasaskan Sekolah% saya membuat pemerhatian kepadakelas!kelas pendidikan khas untuk mengetahui se auh sedikit tentang masalah dan apakah alanpenyelesaian yang harus &u ud dalam diri seorang guru Pendidikan /has. Semasa pemerhatian sayadibuat ada guru kelas Pendidikan /has ini meninggalkan muridnya bermain di dalam kelas tanpapenga&asan sesiapa mahupun penga&asan Pembantu Pengurusan 'urid.

'enurut /. . a-hiyah )2005,. dalah lebih baik sekiranya seseorang guru pendidikan khasmempunyai >sikap gila!gila? dalam proses penga aran dan pembela aran mereka. Seseorang guruperlu komited dengan tugas dan tanggung a&ab mereka.


11/35

3.5. Bidang (ugas dan (anggung a&ab guru semasa melakukan la&atan.(ugas dan tanggung a&ab guru termasuklah &aktu guru bertugas% menandatangani buku kehadiran%menulis buku persediaan menga ar harian%memberi ker a rumah kepada pela ar% men adi guru ganti%pakaian dan kekemasan diri% kebersihan% keselamatan perabot% pela&at% papan kenyataan% membuat

kenyataan akhbar% mengan urkan la&atan sambil bela ar dan sebagainya. Segala tugas guru adalahtanggung a&ab guru yang perlu dilakukan dengan sempurna. Sedikit masalah yang berlaku atauke#uaian yang berlaku boleh mengakibatkan masalah kebapa murid!murid.

;uru yang memba&a anak murid ke la&atan sambil bela ar di luar sekolah #ontohnya% perlumengambil berat keselamatana anak murid mereka bagi mengelakkan dari berlaku sebarangke adiaan yang tidak diingini berlaku. 8ontohnya ke#uaian yang berlaku baru!baru ini yang mana tigaorang pela ar kehilangan nya&a akibat ambatan runtuh. :amun sebarang la&atan yang diran#ang ituperlu terlebih dahulu diru uk kepada pihak pentadbiran sekolah. Pihak sekolah pula perlu mendapatkkelulusan se#ara bertulis daripada 7abatan Pendidikan :egeri.

Semasa program Pengalaman Berasaskan Sekolah yang saya alankan saya berpeluang melihat gurudi sekolah tersebut amat berani memba&a muridnya pergi la&atan sambil bela ar ke /uala 9umpurtanpa meru uk dengan #ara yang betul kepada pihak sekolah dan seterusnya ke pihak 7abatanPendidikan :egeri. Bagi saya perkara seumpama ini boleh mendatangkan bahaya kepada diri guru itudan uga murid!murid beliau ika berlaku sebarang masalah yang tidak diingini berlaku.

'enurut (uan 'ohd Aadlan (uan 7aa$ar )2006,% guru amatlah bertanggung a&ab kepada murid!muridnya. Setiap masalah yang timbul akan diru uk kepada guru tersebut dan seterusnya kepadapihak sekolah dan di lan utkan kepada pihak 7abatan Pendidikan :egeri. "leh itu guru perlumelakukan pelbagai ka ian sebelum melakukan sebarang tindakan kepada anak murid mereka bagimengelakkan ke adian yang tak diingini berlaku kepada anak murid mereka. ;uru uga perlu

melakukan prosedur yang betul dengan mengikuti landas yang telah ditetapkan.

4.0. / SI'P 9 :Salah satu #iri penting yang boleh mempengaruhi prestasi murid ialah bahasa yang digunakan dalampenilaian prestasi seperti sains. Perkataan mempengaruhi #ara murid bertindak balas terhadaptugasan. 7ika sesorang tidak dapat memahami satu perkataan atau dia memahami perkataan tersebutpada perspekti$ lain kerana latar belakang budaya dan linguistik% prestasinya mungkin tidak memba&amakna yang tepat mengenai pengetahuan dan kemahirannya. /ita akan ber aya ika kitamenggunakan semua bahan dan tenaga untuk melakukan yang terbaik untuk anak kita yang berisiko

ika kita tidak berlaku adil kepada mereka dengan tidak mengambil kira kepelbagaian budaya. Sepertimana @eight )1**6, menerangkan+ D(iada sesiapa yang boleh memulihkan kembali nilai kita danmenyelamatkan orang kita% melainkan diri sendiri.

B2E+ Sekolah (erkesan

Pengenalan %ebagaimana yang kita tahu sekolah berkesan merupakan sesuatu yang menjadihasrat banyak pentadbir sekolah dan juga masyarakat. +ebanyakan isu sekolah

berkesan adalah mengaitkan sekolah dengan pencapaian akademik. Ia adalahkerana di negara kita 6alaysia kini& sekolah berkesan banyak diukur melalui

pencapaian peperiksaan E*%@& *6@& %*6 dan % *6.


12/35

Bdakah sekolah berkesan hanya berkaitan dengan pencapaian akademik sahajaJ=ialog di atas secara langsung menunjukkan baha#a keberkesanan sekolah diukurdari segi pencapaian akademik. *ada hakikatnya sesebuah sekolah berkesan bukansahaja diukur dari segi fungsinya sebagai memberi pendidikan kepada murid-murid tetapi juga ia meliputi berbagai-bagai aspek. %ekolah bukan semata-matadiujudkan untuk tujuan akademik bahkan ia juga membentukdisiplin&sahsiah&kepimpinan dan sebagainya.Esaha-usaha mencapai matlamat sekolah berkesan dapat dilihat melalui gagasan-

gagasan seperti me#ujudkan sekolah berkesan& %ekolah estarai& %ekolah8a#asan& sekolah Harapan& %ekolah Contih dan sebagainya.

Definasi Sekolah (erkesan %ecara literal& +amus =e#an mentakrifkan terminology sekolah tempat untuk

belajar dan mengajar. 6anakala perkataan kesan ditakrifkan sebagai tanda yangditinggalkan oleh sesuatu.

Pengertian Sekolah (erkesan "engikut Persepsi Yang (er)e*a *engertian sekolah berkesan berbeza-beza kerana berbagai-bagai pihak

mempunyai persepsi yang berbeza terhadap apa yang mereka kehendaki daripadasekolah. ;leh kerana itu %toll dan 4ink (199 " menegaskan baha#a untuk memberidefinasi kepada keberkesanan& kita perlu memilih antara nilai yang berbeza-beza.+ajian-kajian sekolah berkesan secara khusus mendefinasikan keberkesanan

sekolah melalui pembolehubah yang dianggap penting dan digunakan untukmengukur keberkesanan sekolah. %ecara umum terdapat dua criteria yangdigunakan oleh para pengkaji untuk mengukur keberkesanan iaitu& outcome atauoutput dan proses./e$ine dan /ezotte(199 " melihat sekolah berkesan dari segi hasil yangdikehendaki(outcome". :dmonds (19'9" mendefinasikan keberkesanan bukansahaja dari segi kualiti hasil tetapi juga dari kesaksamaan(eAuity". 6engikut beliaukeberkesanan sekolah diukur berdasarkan kejayaannya meningkatkan penguasaanakademik kanak-kanak kurang beruntung sehinggakan kadar bilangan anak-anakkurang beruntung yang menguasai akademik yang sama seperti bilangan anak-anak

kelas menengah yang menguasainya.

Ro+an, ./01 pula menyarankan empat cara mengenal pasti sekolah)erkesan i" 6enentukan kriteria yang khusus seperti peratus pelajar yang mencapai lebihdaripada median kebangsaan.ii" Bnalisis tren yang menunjukkan skor dalam gred yang tertentu telahmeningkatkan dari semasa ke sekolah.iii" %kor yang meningkat bagi sesuatu kohort&

i$" *encapaian sekolah berbanding dengan latar belakang pelajarnya.6enurut %ergio$anni(19,'" juga mendefinasikan sekolah berkesan berasaskan


13/35

peningkatan sekolah. eliau menyenaraikan lapan kriteria untuk mengukurkeberkesanan seperti berikuti" *eningkatan skor ujianii" *enigkatan dalam kehadiraniii" *ertambahan dalam bilangan tugasan penulisan dan kerja rumahi$" *ertambahan peruntukan masa untuk mata pelajaran 6atematik& ahasaInggeris& %ains dan sejarah$" *englibatan komuniti dan ibu bapa$i" *englibatan pelajar dalam akti$iti kokurikulum$ii" Danjaran dan pengiktirafan bagi pelajar dan guru$iii" %okongan yang berkualiti untuk pelajar istime#a

Pengertian sekolah )erkesan menurut Kementerian Pen2i2ikan "alaysia(+*6" dicerminkan melalui berbagai-bagai anugerah yang diberi kepada sekolah

pada peringkat negeri dan juga pada peringkat kebangsaan.=alam konteks negara 6alaysia& pengertian sekolah berkesan mestilah berlandaskan aspirasi yang termaktub dalam 4*F& dan dalam 8a#asan 0 0 .+riteria yang digunakan adalah seperti berikuti" +onsep kesaksamaam dipraktikkan sepenuhnya. Ini bermakna pelajar kurang

beruntung diberi peluang meningkat dalam semua aspek perkembangan melalui program pengayaan bagi mereka.ii" Fegara kita mempunyai rakyat berbilang kaum. %ekolah yang berkesan secarasengaja memupuk perpaduan melalui kurikulum& proses pengajaran dan

pembelajaran& amalan-amalan yang menggalakkan rasa hormat menghormati dankerjasama antara satu dengan yang lain.iii" 2ika terdapat kanak-kanak istime#a di sekolah& kebajikan dan perkembanganmereka yang seimbang dan interaksi sosial mereka dengan pelajar lain di sekolah

perlu diberi perhatian.i$" %ekolah memainkan peranan yang berkesan dalam melibatkan ibu bapa& bukanhanya melalui *I D tetapi juga melalui usaha bersendirian dan berkelompok yangmelibatkan guru&pelajar&ibu bapa& komuniti dan pengetua. %ekolah yang berkesanterbuka kepada cadangan dan bantuan rakan kongsinya.$" %ekolah tidak lagi mengamalkan amalan yang membeza-beza dan melabel

pelajar.$i" %ekolah benar-benar mengamalkan konsep sekolah penyayang& iaitu gurumengambil berat tentang keperluan semua pelajar dan melibatkan mereka dalamhal-hal yang berkaitan kepentingan mereka sendiri.$ii" %ekolah menjalankan program pembaikan sekolah mengikut keperluannya dan#a#asan #arganya& mengikut acuannya sendiri.$iii" %ekolah yang guru-gurunya tidak berasa tertekan& malah seronok membantumenjayakannya.i


14/35

guru dan ibu bapa.Ciri-Ciri %ekolah erkesan

+ajian-kajian tentang keberkesanan sesebuah sekolah banyak dilakukan di negara-negara arat terutama Bmerika %yarikat. =alam *rojek +ajian +eberkesanan%ekolah ConnecticutK (shoemaker&19,0"&gauthier(19,0" dan Lillano$a(19, " telahmerumuskan beberapa ciri sekolah yang berkesan iaitui" *ersekitaran sekolah yang selamatii" 6isi sekolah jelas dan kakitangan mempunyai tanggungja#ab bersama.iii" Hubungan sekolah dengan inu bapa yang bersifat positif.i$" *elajar ada hasrat meningkatkan pencapaian akademik melalui kemudahan

pengajaran yang ada.$" 6ementingkan penggunaan masa$i" Duru-guru menaruh harapan yang tinggi supaya semua pelajar mempunyai

kemahiran asas yang cukup.$ii" Duru mempunyai daya kepimpinan dalam pengajaran.6anakala *urkey dan %mith(19,!"& membuat satu kajian secara literature& danmendapati 1! ciri sekolah berkesan. *urkey dan smith telah membahagikan 1! inikepada dua struktur& antaranya strutur pertama terdapat sembilan cirri sekolah yang

berkaitan dengan strutur organisasi & dan strutur kedua terdiri daripada empat cirriyang berkaitan dengan pembolehubah proses& yang berhubungkait pula dengan

budaya dan iklim sesebuah sekolah.*urkey dan %mith melihat strutur organisasi adalah

i" *enekanan kepada pengurusan dan membuat secara demokkratik?ii" +epimpinan pengajaran yang kuat diberikan oleh guru besar atau pengetua atauguru-guru lain?iii" +estabilan staf?i$" *enekanan kepada kurikulum dan pengajaran?$" *rogram pembangunan staf di peringkat sekolah?$i" *englibatan dan sokongan ibu bapa?$ii" *engiktirafan tentang kejayaan akademik?$iii" *enggunaan masa yang berkesan& melibatkan lebih masa kepada pelajaranakademik dan kurang kepada akti$iti-akti$iti bukan akdemik? dan

i


15/35

i


16/35


17/35


18/35

mempunyai tahap disiplin yang tinggi kerana kejayaan akademik memerlukansikap-sikap positif seperti bertanggungja#ab dan rajin berusaha. *elajar di sekolahsentiasa menyokong cita-cita sekolah khasnya memajukan perkembangan budayasekolah baik dari segi fizikal mahupun social.*eranan Ibu apa =an 6asyarakatIbu bapa di sekolah berkesan juga memiliki nilai-nilai yang seperti berikut dalam

menyumbangkan ke arah pendidikan yang cemerlang.Ibu bapa bekerjasama dan selalu mengmbil bahagian dalam akti$iti-akti$iti disekoalah. Ibu bapa selalu menga#asi perkembangan anak-anak dengan berhubungdengan guru dan pihak sekolah. Ibu bapa juga sentiasa menyarankan pelbagai ideakepada pihak sekolah sekiranya ada perjumpaan rasmi dan tidak rasmi. *I D disekolha berkesan bergiat aktif dan menyelesaikan masalah salah laku pelajar danmembantu mencari sumber ke#angan bagi pihak sekolah.*ersekitaran sekolah

+a#asan sekolah yang cantik &bersih dan menarik.+eceriaanmerupakan salah satu aspek terpenting dalam sekolah berkesan. %elain bilik darjah

juga amat memberangsangkan belajar dan me#ujudkan situasi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Kesimpulan %ekolah berkesan mempunyai ideology yang jelas dan murni yang membandingkanorganisasinya dari tekanan-tekanan luar yang kuat dan tidak dapat dipastikan.%ekolah erkesan adalah tanggungja#ab semua pihak. *endekatam yang bersepadudan bersinergi adalah kritikal untuk menghasilkan kecemerlangan yang diharapkan.%ekolah berkesan akan me#ujudkan rentetan positif yang akan memberi manfaatkepada semua pihak. 2usteru itu& semua sekolah mestilah berusaha dan istiAamahuntuk melahirkan sekolah-sekolah berkesan.

(I(!I&4RA5I

Bmir Hasan =a#i&1999. *enteorian %osiologi dan *endidkan.angjung 6alim >uantum ook.

%cheerens& 2 19,9. :ffecti$e %chooling @esearch& heory and *ractise./ondonCassel.

Bbdul %hukor Bbdullah 199,. 4okus *engurusan *endidikan +./+ementerian *endidikan 6alaysia.

%harifah 6d.For& 0 . +eberkesanan sekolah %atu *erpektif %osiologi.

6ohd.%alleh /ebar&199, . *engenalan @ingkasan %osiologi dan *endidikan.%elangor hinkers /ibrary %=F. H=.


19/35

PENGURUSAN STRATEGIK DAN IKLIM SEKOLAH MEMPENGARUHIKEPUASAN KERJA GURU1. PENGENALAN

(ugasan ini membin#angkan mengenai perhubungan antara pengurusan strategik dan iklim

sekolah terhadap kepuasan ker a. i dalam tugasan ini% terdapat dua pembolehubah yangtidak bersandar iaitu pengurusan strategik dan iklim sekolah. 'anakala% pembolehubah yangbersandar adalah kepuasan ker a guru. Perkaitan antara dua enis pembolehubah inidibain#angkan bagi melihat sama ada terdapat perhubungan yang signi$ikan ataupun tidak

2.0 KONSEP PENGURUSAN STRATEGIK

2.1 Definisi

pakah yang dimaksudkan dengan pengurusan strategikE (erdapat pelbagai de$inisi yangdiberikan tentang konsep ini. ua istilah penting di sini iaitu FpengurusanF dan FstrategikFmemba&a pengertian yang mendalam dan penting di mana gabungan kedua!duanya pulamen elaskan proses pengurusan yang kritikal yang berlaku dalam mana!mana organisasi.'enurut Peter ru#ker )1*=2,% pengurusan ialah satu proses sosial yang dibentuk untukmendapatkan ker asama% penyertaan dan penglibatan ahli!ahli dalam sesebuah organisasiuntuk men#apai sesuatu matlamat atau ob ekti$ yang paling berkesan. Bagi tu uanmemastikan ker asama% penyertaan dan penglibatan tersebut mampu diperoleh% maka perluada satu pendekatan atau strategi digunakan bagi merealisasikannya. Perkataan FstrategiFyang berasal dari perkataan 9atin iaitu FstrategosF memerihalkan seni pemerintahan dalamketenteraan )generalship, di mana strategi membe-akan pelan tindakan yang menyeluruh

dengan taktik yang terpisah!pisah. Strategi merupakan hala tu u di mana sesebuahorganisasi menggerakkan keseluruhan sumbernya bagi men#apai matlamat yang telahditetapkan. alam konteks pengurusan% sesuatu proses itu dikatakan strategik apabilamelibatkan pemilihan #ara terbaik untuk memberi respon kepada situasi!situasi persekitaranyang dinamik dan hostile . 'enurut llison C /aye )1**=,% D Being strategic requiresrecognising the choices and committing to one set of responses instead of another".

Pengurusan strategik dide$inisikan dengan pelbagai #ara. 'enurut Pear#e dan obinson)2000, pengurusan strategik meru uk kepada satu set keputusan dan tindakan hasil daripada$ormulasi dan pelaksanaan ran#angan!ran#angan yang dibentuk bagi men#apai ob ekti$ organisasi. alam bukunya Strategic Management: Formulation, Implementation and Control, Pear#e dan obinson menyenaraikan sembilan tugasan kritikal dalam pengurusanstrategik bermula dari membentuk misi organisasi sehinggalah kepada menilai ke ayaanproses strategik sebagai input bagi membuat keputusan masa depan. /esemua sembilantugasan kritikal yang dihuraikan menun ukkan baha&a pengurusan strategik melibatkanempat elemen asas pengurusan iaitu meran#ang% mengarah% mengelola dan menga&al.Strategi pula men elaskan bagaimana organisasi memberi tumpuan kepada bagaimana% biladan di mana tindakan!tindakan yang telah dikenal pasti perlu dilaksanakan.

Bryson )1**5, pula mende$inisikan pengurusan strategik sebagai satu usaha yang berdisiplinuntuk menghasilkan keputusan!keputusan dan tindakan!tindakan utama yang membentukdan menentukan hala tu u organisasi dari segi $ungsinya. ntuk menghasilkan hasil yangterbaik% pengurusan strategik memerlukan pengumpulan maklumat yang luas dan e$ekti$

serta pembangunan alternati$!alternati$ strategik. Selain itu% penekanan kepada implikasimasa depan akibat keputusan yang dibuat pada masa sekarang uga harus diambilkira.


20/35

Philip '. Sherman )Strategi# Planning Aor (e#hnology Industries% 1* 2, mentakri$kanpengurusan strategik sebagai "A process where ! corporate organi#ational$ o %ecti&es for the future are identified in response to percei&ed opportunities and where ! acti&ities arerelated and resources are allocated to meet these o %ecti&es." Pengurusan strategik ugadita$sirkan se#ara umum oleh pakar!pakar pengurusan sebagai% "A stream of decisions and action which leads to the de&elopment of an effecti&e strateg! or strategies to help achie&ecorporate o %ecti&es."

Aidler )1**6, memberi de$inisi pengurusan strategik sebagai pembentukan dan pelaksanaanstrategi sebagai tindakbalas kepada dan sebagai tindakan a&al bagi peristi&a masa depandi dunia luar. Se#ara ringkasnya pengurusan strategik berkaitan dengan penentuan strategidan meran#ang bagaimana melaksanakannya. Proses ini terdiri daripada menganalisis%membuat keputusan% pelaksanaan dan penilaian. 'enurut Aidler% pengurusan sekolah perlusensiti$ kepada persekitaran yang mempengaruhinya% yang bukan saha a meliputipersekitaran $i-ikal tempatan dan sosial% malah meliputi kerangka undang!undang yangmempengaruhi institusi pendidikan serta tekanan politik% ekonomi% sosial dan teknologi)P S(,. Sekolah bukan saha a perlu menyesuaikan diri dengan keperluan undang!undang

negara% tetapi uga perlu memberi respon kepada permintaan masyarakat setempat.

Berdasarkan beberapa de$inisi yang diberikan di atas% pengurusan strategik merupakan satuproses yang melibatkan pelaksanaan teran#ang keputusan dasar% hasil daripada analisis$aktor dalaman dan luaran% untuk men#apai ob ekti$ organisasi yang telah ditetapkan.Pendekatan pengurusan ini uga dilihat sebagai proses mengurus yang memberi tumpuankepada aspek angka pan ang dan memberi penekanan kepada operasi penggubalan%pelaksanaan dan penilaian strategi!strategi yang telah ditetapkan ) yob% 2004,. alamkonteks sekolah% konsep ini merupakan alat yang berkesan untuk membantu pihak sekolahmentrans$ormasi pengurusan sekolah mengikut


21/35

Aidler )2002, uga membuat $ormulasi model konseptual pengurusan strategik berdasarkanmodel yang dibangunkan oleh 7ohnson dan S#holes. Berdasarkan model tersebut% terdapattiga peringkat konseptual pengurusan strategik iaitu+

nalisis strategik

Pilihan strategik Pelaksanaan dan perubahan strategik

Setiap peringkat tersebut dibahagikan pula kepada tiga bahagian seperti dalam adualberikut+

P$RI 4KA% P$ 4URUSAS%RA%$4IK

(A'A4IA S$%IAP P$RI 4KA%

Bnalisis strategik *engauditan sumber dalaman6eneliti

persekitaranBnalisis budayadan nilai

*ilihan %trategik 6enjana pilihan 6enilai pilihan 6embuat pilihan

*elaksanaan dan perubahan

strategik

%istem dan struktur

organisasi

*ersonel dan

perubahan%umber

7adual 1+ Peringkat Pengurusan Strategik Aidler

Berdasarkan model!model pengurusan strategik yang di elaskanan di atas%pengoperasiannya telah diadaptasi seperti dalam ra ah berikut.

2.$ Ke%en"ing!n Pengu us!n S" !"egi#

'engapa organisasi perlu mengamalkan pengurusan strategik dalam pengurusannyaEBerdasarkan kepada de$inisi dan konsep asas pengurusan strategik yang dibin#angkan diatas% terdapat beberapa kelebihan yang boleh dinikmati apabila pengurusan strategikantaranya+

1. 'enggalakkan gaya ber$ikir dan tindakan yang strategik khususnya dalammenyelesaikan isu!isu strategikG

2. 'en adi garis panduan kepada keputusan!keputusan yang diambilG3. 'eningkatkan kualiti membuat keputusan. @al ini berlaku kerana pengurusan

strategik memberi tumpuan kepada isu!isu dan #abaran!#abaran utama yangdihadapi oleh organisasi dan membantu pengurus organisasi men#ari #ara!#aramenghadapinyaG


22/35

4. 'engukuhkan tahap responsi$ organisasi terhadap perubahan persekitaran danmeningkatkan prestasi. Peluang dan an#aman yang tidak diduga dapat diurusmelalui satu pelan berbanding se#ara ad hoc G

5. 'eli#inkan penilaian hasil perubahan se#ara sistematikG dan6. 'emberi $aedah kepada seluruh ahli organisasi di mana pembuat polisi dan

pembuat keputusan dapat melaksanakan peranan dan tanggung a&ab merekadan ker a berpasukan serta kepakaran di kalangan ahli organisasi dipertingkat.

2.&. P oses Pengu us!n S" !"egi#

Pengurusan strategik merupakan rangka tindakan yang memberitahu dan menyelaraskankeputusan!keputusan tentang elemen pengurusan sekolah seperti pengurusan kurikulum%pe abat% kakitangan% $i-ikal dan ke#eriaan% pusat sumber% hal eh&al murid% asrama% sertakokurikulum dan perhubungan. Berdasarkan beberapa model dan beberapa #ontohpengoperasian model yang dinyatakan di atas% dapat dirumuskan baha&a pengurusanstrategik mengandungi proses!proses tertentu iaitu+

'enentu dan men elaskan hala tu u organisasi )misi%


23/35

$.0 IKLIM SEKOLA)

$.1 Definisi I#li* Se#ol!+

Iklim sekolah men#erminkan aspek $i-ikal dan psikologi sesebuah sekolah yang lebihberupaya untuk berubah dan dan menyediakan keadaan!keadaan penting untuk sesuatuproses penga aran dan pembela aran. Iklim sekolah% dengan lebih ber$okusnya% merupakanbukti terhadap perasaan dan sikap yang di-ahirkan oleh para pela ar% guru!guru% sta$ dan ibubapa )#ara bagaimana para pela ar dan sta$ menun ukkan perasaan apabila berada disekolah setiap hari,./eadaan atau suasana sekolah yang tenang dan nyaman% sesuai untukproses penga aran dan pembela aran dianggap sebagai mempunyai iklim sekolah yangberkesan.

9it&in dan Stringer )dalam ;unbayi% 200=+1, menyatakan baha&a iklim sekolah dide$inisikanse#ara ber


24/35

bapa dan komuniti setempat. Ianya merupakan suatu sistem keper#ayaan yangmenggambarkan akti


25/35


26/35

$.$ Ke%en"ing!n i#li* se#ol!+ !ng %osi"if

(erdapat banyak ka ian di alankan menun ukkan baha&a iklim sekolah yang positi$ dapatmemberi kesan terhadap pen#apaian akademik pela ar dan ke ayaan sesebuah organisasisekolah. Perhubungan antara iklim sekolah dengan para pela ar ini dapat *en u* !ngse ! ! "id!# l!ngsung "e +!d!% #e%u!s!n #e (! gu u-gu u dalam men alankantanggung a&ab mereka terhadap proses penga aran dan pembela aran )PCP,

bdul ahman an!:ahla&i )1**5, pula menyatakan i#li* se#ol!+ !ng e #es!n *!*%u*e/u(ud#!n in"eg !si d!n #e+! *oni!n ses!*! %el!(! n ! !ng e e ! s"!"ussosio-e#ono*i *e e#! SES3 . Selain itu% sekolah uga mampu mengurangkan perbe-aan!perbe-aan sesama mereka. Pihak sekolah uga boleh me&u udkan ker asama dengankeluarga pela ar. @ubungan yang mesra di antara sekolah dan keluarga akan membentukpendidikan yang lebih sempurna bagi pela ar!pela arnya. 7usteru itu% kepuasan ker a akan&u ud apabila &u udnya keharmonian sesama pela ar dan guru.

'engikut pandangan osnani )1** ,% pihak pengurusan sekolah hendaklah berusahame&u udkan budaya sekolah yang menghidupkan nilai!nilai akidah dan berakhlak supayamurid!murid merasa selamat% sentiasa ingin berbakti dan berusaha untuk ma u dalampela aran berdasarkan dorongan yang lebih tinggi% iaitu men#ari keredhaan llah S. .(. danbukan sekadar untuk menggembirakan &arga sekolah% ibu bapa dan guru. Sebahagiandaripada budaya ini adalah bersi$at mura abah% iaitu merasa llah sentiasa memerhatikanperbuatan mereka untuk dipertanggung a&abkan. Sesungguhnya% ika setiap &arga sekolahdaripada pengetua% guru% kakitangan sokongan sehingga kepada pela ar!pela ar menghayatinilai!nilai akhlak ini% pasti sekolah berkesan dari sudut disiplin akan &u ud dan kurangkeperluan kepada penga&asan. Bagaimanapun% melihat realiti insan yang mempunyai na$su%memang masih perlu uga pengurusan sekolah memantau kegiatan dan perilaku murid!murid% khususnya akhlak mereka yang perlu sentiasa dinasihati dan dibimbing.

Para pendidik dan pengka i telah mengenalpasti baha&a terdapat suatu set unsur!unsur yang kompleks yang membina suatu iklim sesebuah sekolah. i dalam satu ka ian yangdi alankan oleh ahli pendidik menyarankan 10 dimensi yang me&arnakan dan membentukpengalaman sub ekti$ di sekolah iaitu+ Persekitaran% penstrukturan% keselamatan% penga arandan pembela aran% %e +u ung!n %#e%e#!!n #o*uni"i se#ol!+ % nilai!nilai moral% normarakan sebaya% ker asama sekolah dan rumah. )8ohen%2006G Areiberg%1***,.

i dalam ka ian yang telah di alankan selama lebih dua dekat yang lalu%terdapat bukti yangmenun ukkan baha&a iklim sekolah yang positi$ telah *e* e i#!n i*%!# es! "e +!d!%%eng!l!*!n indi4idu . ua aspek terhadap iklim sekolah% iaitu #o*i"*en "e +!d!%se#ol!+ d!n *!#lu* !l!s d! i%!d! gu u telah menun ukkan kesan terhadap keyakinandiri )sel$!esteem, pela ar )@oge% et. l% 1**0,. /a ian uga telah mendedahkan terdapat


27/35

perkaitan antara iklim sekolah dan konsep kendiri )sel$ #on#ept, pela ar )8airns% 1* =G @eal%1*= G eynolds% et al.1* 0G utter% et al% 1*=*,.

7uga% terdapat satu siri ka ian yang telah menun ukkan perkaitan antara iklim sekolah dantahap ponteng pela ar )de7ung C u#k&orth% 1* 6G Purkey C Smith% 1* 3G eid% 1* 3Gumberger% 1* =G Sommmer% 1* 5, serta ka ian yang di alankan terhadap iklim sekolah danperhubungannya dengan kebergantungan pela ar terhadap sekolah ) u% Pink% 8rain% C'oles% 1* 2,.

/a ian yang telah di alankan oleh suatu badan telah menun ukkan baha&a iklim sekolahyang positi$ merupakan suatu dimensi kritikal yang berkait dengan risiko pen#egahan yangberkesan dan usaha peningkatan kesihatan di dalam penga aran dan pembela aran )8ohen%2001G :a aka% et. l.% 2002G and 8orporation% 2004G ang% et. al.% 1**3,. lasan ka ianterkini menun ukkan baha&a pen#egahan risiko yang berkesan dan usaha peningkatantahap kesihatan berkaitan dengan iklim sekolah yang selamat% mengambil berat% partisipati$ dan responsi$ )Berko&it- C Bier% 2005G 8atalano% et. al. 2002G ;reenberg% et. al. 2003,.

/eadaan iklim sekolah yang selamat% saling mengambil berat% penyertaan menyeluruh darisemua pihak dan bertindak balas terhadap sebarang perkara #enderung untukmemperkembangkan lagi $ungsi sekolah sebagai asas kepada akti


28/35

Suasana ker a seperti ini akan membina semangat ker a yang kuat ke arahmempertingkatkan moti


29/35

+u ung!n signifi#!n !n"! ! i#li* o g!nis!si deng!n % es"!si #e (! /!l!u%un %!d!"!+!% end!+ .

(oulson dan Smith )1**4, dalam D (he )ealtionship Between *rgani#ational Climate and +mplo!ee erceptions of ersonnel Management ractices D telah mengka i perhubunganantara ukuran tiga amalan pengurusan personel )sebagai pembolehubah bebas, denganukuran iklim organisasi sebagai pembolehubah bersandar,. 'ereka menggunakan (he9it&in and Stringer "rgani-ational 8limate Kuestionnaire )9S"8K, Seramai 2111 respondendalam 40 buah organisasi telah dipilih. K!(i!n *end!%!"i !+!/! "i!d! %e +u ung!nsignifi#!n !n"! ! !*!l!n %e sonel deng!n i#li* o g!nis!si .

Bagi para guru% *!nf!!" i#li* se#ol!+ !ng %osi"if meliputi %ening#!"!n #e%u!s!n#e (! )'a C 'a#'illan% 1***,% *ening#!"#!n #e#e#!l!n ) ob retention, gurudan #e+!di !n ke sekolah serta perhubungan yang baik antara sekolah dan rumah )Bro&n C'ed&ay% 200=G iSte$ano% 'onrad% 'ay% '#;uiness% C i#kenson% 200=,.

Iklim organisasi merupakan aspek penting di dalam suatu organisasi pembela aran kerana ia

akan *e*%eng! u+i #e%e i !di!n d!n "ing#!+ l!#u seseo !ng . Ini kerana dalammelaksanakan tugas sekolahnya seorang pela ar akan sentiasa berinteraksi denganpersekitaran pembela arannya termasuklah dengan guru!guru dan rakan!rakan. Sepertidikemukakan @o&ard )/omariah dan (riatna% 2006, iklim organisasi sebagai keadaan sosialdan budaya sekolah yang mempengaruhi tingkah laku orang di dalamnya. Iklim sekolahsebagai suasana sekolah yang baik di mana keadaan sekitar dirasakan tenteram% mesra%riang dengan pembela aran yang lan#ar selain memberi impak positi$ terhadap pen#apaianpen#apaian akademik pela ar.

;ibson% dkk. )1**0, berpendapat baha&a istilah iklim organisasi digunakan untukmenggambarkan iklim se#ara psikologi atau personaliti organisasi. Iklim organisasi dapatmempengaruhi ahli!ahlinya dan men adi penggerak kepada perkembangan sesebuahorganisasi. "leh itu% iklim organisasi merupakan suatu konsep yang penting bagi pemimpindalam menggerakkan kepimpinan mereka bagi mengekalkan komitmen setiap guru. pabilatahap komitmen yang ditun ukkan oleh guru!guru adalah tinggi% kepuasan ker a akan &u udsesama mereka.

noraga )1**2, mengemukakan baha&a iklim organisasi merupakan salah satu $aktor yangmemberikan hasil dalam melaksanakan sesuatu peker aan% tetapi uga penyebab sesuatukegagalan dalam pelaksanaan suatu peker aan. I#li* o g!nis!si !ng "id!# #ondusif !#!n *eni* ul#!n #e"id!#%u!s!n d!l!* e#e (! yang dapat menyebabkan indi


30/35

spek kedua% iaitu iklim sekolah yang positi$ uga mempunyai hubungan yang signi$ikandengan kepuasan ker a guru. Semakin baik iklim sesebuah sekolah itu% semakin meningkattahap kepuasan ker a guru. Perhubungan antara pengurusan strategik dan iklim sekolahyang positi$ terhadap kepuasan ker a guru telah dapat dibuktikan dengan penemuan!penemuan beberapa ka ian yang mengka i bidang!bidang yang berkenaan.

RU5UKAN

bdur ahman an!:ahla&i. )1**5,. Pendidikan islam di rumah% sekolah dan masyarakat .

7akarta+ Penerbit ;ema Insani.

-iauddin bdul ahman. )1***,. 'en ana dan memperkasakan pendidikan sekolahagama ke arah ke#emerlangan. -ertas er%a ersidangan -e angsaan endidi an

Se olah/se olah Agama . n uran ni


31/35

@alpin% . .% C 8ro$t% . B. )1*63,. (he organi#ational climate of schools . 8hi#ago+ 'id&est. dministration 8enter o$ the ni


32/35

"a#&a# a# !#!, !+$!) )er "a+a# a*"e+ &ar! "er r a# %!# ! .a# )e)ber!+a# +e !& "a# &a#

)e# # +a"+a# #!$a!9#!$a! .a# )e# ar a! &! "er r a# %!# !

I+$!) (r a#!*a*! a&a$a *eb a +(#*e" .a# ber b # a# &e# a# "er*e"*! a# (%a *%a' &ar!

$!# + # a# +er8a I+$!) !#! *e-ara $a# * # &!"e# ar ! ($e a&)!#!*%ra%(r .a# "a&a !$!ra##.a

)e)"e# ar ! )(%!7a*! &a# "er!$a+ &ar! *e$ r *%a' Leb! + * * $a !, !+$!) )er "a+a# + a$!%a*

.a# re$a%!' aba&! .a# &!a$a)! ($e r /&(*e#, )e)"e# ar ! "er!$a+ )ere+a, &a# &!&a*ar+a#

"a&a "er*e"*! +($e+%!' )ere+a H(. &a# (r*.% , 1 ;4

6I+$!) (r a#!*a*! a&a$a *% &! %e#%a# "er*e"*! ba 5a !#&!7!& )e)!$!+! berba a! a*"e+ $!# + # a#

&a$a) (r a#!*a*!< O5e#*, 1 =4 I+$!) *e+($a )e)!$!+! !)"$!+a*! .a# 8e$a* #% + )e#!# +a%+a#

+ a$!%a* +e !& "a# +er8a Se+($a .a# &!%a#&a! &e# a# ba#.a+ +eber*a)aa#, +ea+raba#, &a#

+e"er-a.aa# &!a#%ara "ara r a+a# $eb! e'e+%!' Da$a) "e# er%!a# !#!, !+$!) )er "a+a# be#% +

e#er ! (r a#!*a*! .a# e'e+#.a "a&a *e+($a %e$$!# %er a#% # "a&a ba a!)a#a e#er ! !#!

&!*a$ r+a# &a# &!ara +a# Bebera"a +e$()"(+ !#! )e# #a+a# e#er ! !+$!) )ere+a #% +

)e)ba#% )e)b a% *e+($a be+er8a $eb! ba!+, %e%a"! +e$()"(+9+e$()"(+ $a!# &a"a%

)e# #a+a# e#er ! .a# *a)a #% + )e)"r()(*!+a# &a# )e#.ebab+a# )a*a$a *e+($a &a#

+e* $!%a#

Ha$"!# &a# >r('% 1 ;34 .a# &!*eb % *eba a! !+$!) *(*!a$ *e+($a *eba a! "er"a& a# &ar! & a

&!)e#*! *e"er%!: +e"e)!)"!#a# +e"a$a *e+($a &a# !#%era+*! r Ke$()"(+ !#%era+*! r 9 r &!

*e+($a &a"a% &!a# a" a#a$( *eba a! +(#% r e( ra?* 5!$a.a , &a# a.a +e"e)!)"!#a# +e"a$a

*e+($a b!*a &!*a)a+a# &e# a# +(#&!*! a%)(*'er, &a$a) +()b!#a*!, & a a*!$ &a$a) %e+*% r *(*!a$

.a# #!+ &a$a) *e%!a" (r a#!*a*!, !% $a .a# &!*eb % !+$!)

Dar! * & % "a#&a# "e#&!&!+a#, !+$!) (r a#!*a*! "er r a# %!# !/*e+($a a&a$a a*!$ &ar!

"er"a& a# !#%era+*! !#%er"er*(#a$ Bebera"a a $! )a#a8e)e# "e#&!&!+a#, )!*a$#.a, Ha$"!# &a#

>r('% 1 ;34, H(., Tar%er &a# K(%%+a)" 1 14 )e#.ara#+a# & a &!)e#*! !#%era+*! a#%ar"r!ba&!

.a!% "er!$a+ +e"a$a *e+($a &e+a#, re+%(r a%a $a!##.a4 &a# "er!$a+ r /&(*e# E)"a% a*"e+

"er!$a+ +e"e)!)"!#a# +e"a$a *e+($a , .a!% *!+a" a- %a+ a- , "e#e+a#a# "r(& +*!, &(r(# a#

&a# "er%!)ba# a# &a# e)"a% a*"e+ !#%era+*! r , .a!% , "e)!*a a# &!r!, a$a# a#, 8!5a/*e)a# a%

&a# +e!#%!)a# .a# &!"!$! *eba a! &a*ar +(#*e"% a$ #% + a#a$!*!* !+$!) (r a#!*a*!

Se$a#8 %#.a #% + r!#-!a# !#*%r )e# "e#e$!%!a# )e# e#a! !+$!) *e+($a /(r a#!*a*! "e#&!&!+a# &a"a%

&!&(#5$(a& &! *!#!
http://warkopmbahlalar.com/6511/instrumen-riset/instrumen-penelitian-iklim-organisasi-atau-sekolah/http://warkopmbahlalar.com/6511/instrumen-riset/instrumen-penelitian-iklim-organisasi-atau-sekolah/http://warkopmbahlalar.com/6511/instrumen-riset/instrumen-penelitian-iklim-organisasi-atau-sekolah/


33/35


34/35

Dari &e0inisi &iatas a&a 'a%+'a% (ang &ise-akati &an a&a 'a%+'a% (ang ti&ak &ise-akati, menurutTom-kins 1!#8$ se*agai *erikut :1. A&a konsensus *a'2a ik%im organisasi a&a%a' suatu konse- (ang masi' men3a&i -em*i6araan -araa'%i mengenai si0at (ang &i-un(ai s(stem se6ara kese%uru'an atau organisasi se6ara kese%uru'anatau su*unit organisasi.

7ame &an 7ones mem*e&akan ik%im -siko%ogis (ang &i-erse-si in&i)i&u mengenai organisasi &enganik%im organisasi (ang menun3uk ke-a&a 6iri g%o*a% &ari %ingkungan organisasi (ang men6o%ok mataanggota.. A&a -ersetu3uan *a'2a ik%im %e*i' *ersi0at &eskri-ti0 &ari-a&a e0ekti0 atau e)a%uati0e.. Diterima se6ara umum *a'2a ik%im tim*u% &ari &an &i-erkuat o%e' -raktik organisasi (angmungkin ter*atas -a&a akti)itas (ang sistematis &an (ang te%a' men3a&i ke*iasaan men&a%am, serta-enting o%e' organisasi atau anggotan(a.4. A&a keti&akse-akatan mengenai *agaimana ik%im itu se6ara umum. 9e*era-a -ene%iti men&uga*a'2a suatu set &imensi atau -ern(ataan (ang &eskri-ti0 &a-at &igunakan untuk men6irikan ik%im&ari s(stem. Dimensi ini &ikem*angkan o%e' Lit2in &an Stringers 1!"#$. Se*a%ikn(a S6'nei&erT'om-kin, 1!#8$ mengemukakan *a'2a organisasi mungkin mem-un(ai *an(ak ik%im (ang *er*e&a.

8. 7uga &i-er&e*atkan a-aka' ik%im itu konse- (ang o*3ekti0 atau su*3ekti0.". Di-erkirakan *a'2a ik%im organisasi mem-engaru'i tingka'%aku anggota organisasi./. Ik%im3uga mem-un(ai -erta%ian &engan ku%tur organisasi.

5asi%+'asi% -ene%itian mengenai ik%im organisasi 6en&erung men&ukung kesim-u%an *a'2a %e*i'-ositi0 ik%im %e*i' -ro&ukti0 organisasi an-*e%% 1!/;$.

. IKLIM KOMUNIKASI

Re&&ing Go%&'a*er, 1!#"$ mengemukakan %ima &imensi -enting &ari ik%im komunikasi :1.


35/35

em-at &imensi ik%im komunikasi (aitu : Su--orti)eness -artisi-asi -em*uatan ke-utusan,keter*ukaan &an keterus+terangan, &an tu3uan -enam-i%an (ang tinggi.

Ro*ert &an O> Rei%( 7a*%in, 1!#/$ mengem*angkan suatu -engukuran ik%im komunikasi organisasi(ang men6aku- 8 item (ang &iran6ang untuk mengukur 1" area komunikasi.

Mun6'insk( 1!//$ menemukan *a'2a *an(ak &imensi -ene%itian Ro*ert &an Rei%( ini *er'u*unganse6ara signi0ikan &engan ik%im organisasi o%e' Lit2in &an Stringer>s.Di-oskan o%e' SE RET &i Senin, 7anuari 4, ;11
http://publicrelation-secret.blogspot.com/2011/01/iklim-komunikasi-dan-iklim-organisasi.htmlhttp://publicrelation-secret.blogspot.com/2011/01/iklim-komunikasi-dan-iklim-organisasi.htmlhttp://publicrelation-secret.blogspot.com/2011/01/iklim-komunikasi-dan-iklim-organisasi.htmlhttp://publicrelation-secret.blogspot.com/2011/01/iklim-komunikasi-dan-iklim-organisasi.html

Kepentingan Iklim Sekolah Yang Positif

Documents

Transcript of Kepentingan Iklim Sekolah Yang Positif