Kertascadanganpenyelidikantindakan Bm

7/26/2019 Kertascadanganpenyelidikantindakan Bm

http://slidepdf.com/reader/full/kertascadanganpenyelidikantindakan-bm 1/24

KERTAS CADANGAN PENYELIDIKAN TINDAKAN 2012

KERTAS CADANGAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS UNTUK MURID TAHUN 1

MELALUI KAEDAH

ANSUR MAJU SECARA BERULANG

Oleh

SUZIYANA BINTI TUKIRAN

DPLI (A) SEMESTER 2

IPG KAMPUS BAHASA MELAYU

1.0 PENDAHULUAN

Penulisan merupakan lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan dalam

bentuk tulisan bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Tulisan adalah terjemahan

simbol-simbol bahasa dalam bentuk suku kata atau ayat atau perkataan yang membawa

sesuatu maksud. Menulis pula adalah proses memindahkan lambang-lambang bunyi

yang tersusun dan melahirkan bunyi-bunyi yang bermakna serta dijadikan alat

komunikasi. Peranan tulisan adalah amat penting bagi kehidupan kanak-kanak. Kanak-kanak perlu didedahkan dengan cara penulisan yang betul. Tujuannya, kanak-kanak ini

akan mampu menyusun ayat-ayat yang betul dan boleh difahami oleh pembaca. elain

itu, tujuan kanak-kanak belajar menulis ialah untuk meluaskan pengatahuan dalam

perbendaharaan kata, perkembangan bahasa dan tulisan! membolehkan mereka

mengeja perkataan dengan lebih pantas! dan membolehkan mereka melahirkan fikiran

dan perasaan yang sempurna dalam bentuk tulisan.

Tulisan yang tidak kemas dan cakar ayam akan menyukarkan guru menyemak tugasan

mereka dan mereka juga sudah tentu tidak mampu untuk membaca semula tulisan

tersebut. Oleh itu, tujuan kertas cadangan ini dibuat adalah untuk membantu muridmurid

dalam kelas Tahun atu "estari menulis dengan cantik, kemas dan teratur. #kti$iti

pratulisan dan kaedah ansur maju telah dipilih untuk mengatasi masalah murid ini.

1 | M u k a s u r a t




2.0 REFLEKSI PENGALAMAN YANG LALU

Masalah tulisan yang tidak kemas dalam kalangan murid akan menyebabkan proses

pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dijalankan dengan sempurna. "erdasarkan

pengalaman saya yang lalu, saya telah berpeluang untuk mengajar mata pelajaran

"ahasa Melayu murid Tahun atu. Masalah yang menjadi fokus saya dalam mengajar

murid Tahun atu ini ialah masalah tulisan murid yang tidak kemas. %alaupun

kebanyakan murid telah menguasai kemahiran membaca dan menulis dengan agak baik

namun disebabkan jumlah murid yang agak ramai iaitu seramai &' orang dalam satu

kelas menyebabkan saya tidak dapat diberikan sepenuhnya kepada setiap pelajar.

Masalah wujud khususnya dalam kelas Tahun atu "estari yang rata-rata muridnya

mempunyai tahap kecerdasan yang sederhana dan rendah. (ni menyebabkan terdapat

beberapa murid yang lemah menghadapi sedikit keciciran di dalam proses pembelajaran

berbanding rakan-rakan lain.

ebagai guru, saya bertanggungjawab untuk memastikan murid-murid saya tidak

menghadapi keciciran. )i sini saya memfokuskan kepada masalah beberapa orang

murid dari kelas Tahun atu "estari iaitu tulisan cakar ayam. Tulisan mereka buruk,

bengkang bengkok, tidak menulis mengikut garisan yang terdapat pada buku latihan dan

sai* antara perkataan tidak sama. Tulisan mereka juga sukar dibaca. #ntara kesilapangaya penulisan yang sering didapati dalam kalangan murid ini ialah cara memegang

pensel yang tidak betul, sai* perkataan yang tidak konsisten, ruang antara perkataan

yang tidak tepat dan tidak dapat menulis perkataan dengan betul.

Pada pendapat saya, situasi ini berlaku disebabkan murid-murid tidak didedahkan

dengan teknik-teknik atau strategi penulisan yang betul sejak awal lagi. Menurut +e$ine

/01, cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan.

Tulisan yang cantik dan mudah dibaca adalah aset yang berharga dalam kehidupanseseorang. Oleh itu, guru di sekolah memainkan yang penting untuk membaiki tulisan

murid. 2uru harus mengajar murid cara menulis dengan kaedah atau teknik yang betul.

3usteru, saya berfikir bagaimana cara untuk membantu murid Tahun ini agar dapat

menulis dengan teratur dan kemas. Kajian yang dijalankan oleh 4ori*an "inti 5sa 67781





yang bertajuk 9Kemahiran menulis secara kaedah ansur maju: menunjukkan bahawa

mengajar kemahiran menulis dalam kalangan kanak-kanak menggunakan kaedah ansur

maju membolehkan kanak-kanak mampu menulis dengan lebih kemas, teratur serta

kurang melakukan kesilapan. Oleh itu, saya memutuskan untuk menggunakan kaedah

ansur maju dalam membaiki tulisan murid-murid Tahun "estari agar menjadi kemas

dan teratur.

3.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPERIHATINAN

3.1 FOKUS KAJIAN

%alaupun saya mengesan banyak masalah yang dihadapi oleh murid saya, namun

untuk kajian tindakan ini, saya hanya akan memfokuskan kepada masalah tulisan yang

tidak kemas dan teruk seperti cakar ayam. (a bermula apabila membuat ujian awal

semasa awal tahun persekolahan. aya dapati murid-murid ini tidak mempunyai

masalah dalam bacaan tetapi bermasalah dengan tulisan. (ni kerana hasil ujian

mendapati keempat-empat murid ini berpotensi kerana mereka boleh membaca dengan

baik. Tulisan yang tidak kemas menyukarkan guru menyemak hasil kerja murid.

alah satu keperluan akademik di sekolah ialah kebolehan menulis. Kebolehan menulis

diperlukan untuk semua mata pelajaran di sekolah. Oleh itu, saya merancang beberapa

tindakan bagi membantu murid-murid ini memperbaiki tulisan mereka. aya merangka

beberapa tindakan berdasarkan pembacaan saya mengenai cara perbaiki tulisan melalui

kajian-kajian terdahulu.

;ntuk kajian ini, saya memberi fokus kepada empat orang murid Tahun "estari,

Kampung Melayu <aya iaitu, <ahayu. 4orhidayah, Mohamad (kmal dan Mohd hamil.

<ajah menunjukkan hasil tulisan murid terbabit sebelum pelaksanaan tindakan.

Tinjauan awal saya mendapati cara keempat-empat murid ini memegang pensel adalahsalah. Menurut +e$ine /01, cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk

tulisan yang dihasilkan oleh murid. Kelemahan dalam motor halus menyebabkan

kanakkanak menghadapi kesukaran memegang pensel, memasang butang baju dan

memasang manik. Kanak-kanak yang menghadapi dyspraxia motor halus menunjukkan

kelemahan dalam koordinasi motor.





<ajah = Tulisan salah seorang daripada empat orang murid yang menjadi sasaran untuk

kajian ini iaitu Mohd (kmal.

Masalah dyspraxia motor halus menyebabkan ketidaktentuan cengkaman pada alat tulis.

Kanak-kanak ini tidak berupaya mengawal saraf ketiga memegang dan menggerakkan

pensel secara stabil. Kanak-kanak yang tidak menggunakan motor halus ketika menulis

menyebabkan cengkaman pensel tidak kuat. Mereka sebenarnya menggunakan lengan

dan pergelangan tangan, dan bukan jari untuk menulis. >engkaman yang terlalu kuat

pada alat tulis dan jari yang terlalu dekat dengan mata pensel menimbulkan kesakitan

kepada kanak-kanak. Menurut +e$ine, semua ini adalah faktor yang menyumbang

kepada pembentukan huruf yang tidak cantik.

Postur badan dan penggunaan pensel yang kurang sesuai juga memainkan peranan

yang penting dalam menghasilkan tulisan yang kemas dan cantik. Menurut assoon

&1 pula, beliau mendapati guru kurang memberi penekanan kepada pengajaran

menulis di kelas khususnya cara memegang alat tulis dengan betul dan menulis huruf

mengikut pergerakan yang betul. Kanak-kanak sepatutnya didedahkan kepada kaedah

menulis yang betul pada peringkat awal lagi supaya kanak-kanak minat untuk

melahirkan idea melalui tulisan yang cantik dan penuh dengan kesenian. Tulisan yang

cantik dan mudah dibaca adalah aset yang sangat berharga dalam kehidupan

seseorang. Murid-murid sekolah didapati boleh menulis tetapi tidak menulis dengan cara

yang betul. )alam mengejar celik huruf, guru-guru kadang-kadang kurang memberi

perhatian membentuk huruf mengikut pergerakan yang betul.





3.2 TINJAUAN MASALAH

Tujuan utama saya menjalankan kajian ini adalah untuk merancang tindakan bagi

mengatasi masalah tulisan murid yang tidak kemas dan seperti cakar ayam. Masalah ini

dikenalpasti dalam kalangan murid Tahun "estari iaitu melibatkan dua orang murid

lelaki dan dua orang murid perempuan. aya telah memilih untuk menggunakan kaedah

ansur maju secara berulang kepada keempat-empat murid berkenaan.

;ntuk tujuan mengenalpasti masalah dalam kajian ini, saya telah menggunakan

beberapa alat kajian yang dapat membantu saya membuktikan masalah ini benar-benar

wujud. #lat kajian yang saya gunakan dalam kajian ini ialah=

Pemerhatian

Pemerhatian dilaksanakan untuk mengkaji dan memahami proses yang berlaku

dalam bilik darjah dan mengesahkan masalah yang dikenalpasti. Pemerhatian

merupakan teknik berkesan dalam pengumpulan data. Pemerhatian dibuat

secara berstruktur dengan menggunakan senarai semak supaya lebih mudah

untuk dianalisis. aya melakukan pemerhatian dengan melihat tulisan murid

dalam buku latihan mereka, cara mereka memegang pensel dan postur duduk

mereka.

#nalisis pemerhatian adalah seperti berikut=

M!"# M$%&' A

(I")

M$%&' B

(S#&")

M$%&' C

(R#*$)

M$%&' D

(N+%#&'*#)

. Postur badan

6. >ara pegang pensel

&. Tulisan sukar dibaca

'. Perkataan terlalu rapat

dan condong

8. Tulisan bersepah

?. @uruf terlalu dekat

0. @uruf besar dan kecil

bercampur dalam satu

perkataan





)idapati, murid #, ", >, dan ) mempunyai masalah dalam ketujuh-tujuh masalah

yang disenaraikan dalam borang tersebut.

Temubual emi "erstruktur

aya menjalankan temubual semi berstruktur terhadap guru mata pelajaran

untuk mengenalpasti masalah sebenar yang dihadapi oleh murid-murid tersebut

dan untuk mendapatkan maklumat yang mendalam berkenaan isu atau masalah.

Temubual semi struktur adalah jenis temubual di mana soalan-soalan telah

dibentuk terlebih dahulu untuk digunakan sebagai panduan semasa proses

temubual. Penemubual bebas untuk mengemukakan soalan-soalan lain yang

tiada dalam set soalan sedia ada. Oleh demikian boleh dikatakan bahawa,

temubual semi struktur terletak antara temubual berstruktur dan temubual tidak

berstruktur >hoong +ean Keow, 671. Transkripsi temubual boleh dilihat pada

bahagian lampiran.

Penelitian dokumen

Penelitian dokumen digunakan untuk meneliti latihan yang dilakukan oleh murid.

>ara ini digunakan untuk menyokong dapatan sedia ada yang telah diperoleh

melalui alat kajian lain. )ata daripada dokumen diperoleh dengan menggunakan

item senarai semak.

+atihan menulis dalam buku

garis tiga

"aik ederhana +emah

Murid #

Murid "

Murid >

Murid )

)idapati bahawa hanya murid > <ahayu1 sahaja yang dapat membuat latihan

penulisan menggunakan buku garis tiga berada di tahap sederhana manakala

murid #, ", dan ) masih berada ditahap lemah tulisan tidak cantik dan sukar

dibaca1

3.3 ANALISIS MASALAH

"erdasarkan kajian yang akan dijalankan, saya menggunakan teknik

pemerhatian, temu bual dan penelitian dokumen. Melalui pemerhatian saya

mendapati terdapat empat orang murid yang dikenalpasti menghadapi masalah





tulisan yang tidak kemas dan teruk seperti cakar ayam. )alam kajian ini, saya

menggunakan foto sebagai alat pemerhatian.

eterusnya teknik temubual digunakan untuk mendapatkan data kualitatif.

Temubual kualitatif merujuk kepada temubual di mana pengkaji mengemukakansoalan-soalan terbuka kepada seseorang, merekod jawapannya, membuat

transkripsi dan akhirnya menganalisis data tersebut. Penelitian dokumen pula

saya gunakan untuk melihat perbe*aan dan peningkatan sebelum dan selepas

kajian dijalankan. Penelitian dokumen melibatkan hasil tulisan murid yang

bermasalah dalam tulisan mereka dan boleh dilihat dalam buku latihan mereka.

Kesimpulannya, saya telah mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh

muridmurid khususnya yang berkaitan dengan tulisan yang tidak cantik dan tidak

kemas serta sukar dibaca dan empat orang telah dikenalpasti iaitu dua orang

lelaki Mohamad (kmal dan Mohd hamil1 dan dua orang perempuan <ahayu

dan 4orhidayah1. aya juga telah mengenalpasti punca masalah dan memilih

kaedah ansur maju untuk mengatasi masalah mereka.

,.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN

,.1 O-& K&

Kajian dilakukan untuk memastikan empat orang murid Tahun "estari ini mampu

memegang pensel dengan betul semasa menulis dan memperbaiki tulisan mereka agar

lebih kemas dan boleh dibaca melalui latihan menulis yang kerap.

,.2 S+" K&

Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut.

#dakah latihan penulisan menggunakan kaedah ansur maju secara berulang

dapat memperbaiki kekemasan tulisan empat orang murid Tahun )edikasiA





.0 KUMPULAN SASARAN

' orang murid Tahun atu "estari, Kampung Melayu <aya iaitu, <ahayu. 4orhidayah,

Mohamad (kmal dan Mohd hamil.

4.0 PERANCANGAN TINDAKAN

elama beberapa minggu saya mengajar "ahasa Melayu Tahun "estari, saya

mendapati empat orang pelajar kelas ini tidak dapat menulis dengan kemas dan teratur

lebih-lebih lagi dalam menghasilkan tulisan cantik. (ni mungkin disebabkan mereka tidak

didedahkan tentang teknik dan strategi penulisan yang betul sejak awal lagi. Menurut

assoon &1, guru kurang memberi penekanan pengajaran menulis di kelas

khususnya dari segi cara memegang alat tulis dengan betul, menulis perkataanmengikut pergerakan yang betul, menentukan sai* perkataan dan menentukan ruang

antara perkataan. Penggunaan pensel yang kurang sesuai juga merupakan salah satu

punca murid melakukan banyak kesilapan semasa menulis. Tulisan amat penting dan

merupakan asas sesuatu pelajaran. (a merupakan kemahiran asas yang perlu ada pada

seseorang murid.

Kaedah penulisan menggunakan ansur maju adalah inspirasi yang saya peroleh

daripada kaedah yang digunakan oleh Tiong @oung >hing 67781 dan 4ori*an "inti 5sa

67781. Tiong @oung >hing telah menjalankan kajian terhadap pelajar Tingkatan

Peralihan yang masih belum boleh menulis dengan teratur dan kemas dalam buku

latihan dua garisan. )alam kajian ini, saya telah menyediakan dan mengatur beberapa

langkah bagi membantu murid-murid menghasilkan tulisan yang cantik dan kemas.

+angkah-langkah tersebut adalah seperti berikut.

+angkah =

aya menunjukkan cara duduk dan kedudukan kertas iaitu dada menghadap ke mejasebanyak /7B. Postur badan yang betul adalah penting kerana murid tidak terlalu

tunduk ke meja serta memastikan lengannya berada di atas meja semasa menulis.

+angkah 6=





aya menunjukkan kepada mereka cara memegang pensel dengan betul. Pensel

dipegang dengan kadar satu setengah inci dari awal mata pensel seperti yang

ditunjukkan pada <ajah 6.

<ajah 6. >ara betul memegang pensel.

+angkah &=

emasa langkah ini, saya melatih murid menulis dengan kedudukan tangan dan bukulatihan yang sesuai dan selesa seperti yang ditunjukkan pada <ajah &.





<ajah &. Kedudukan tangan dan buku semasa menulis.





aya menunjukkan kedudukan tangan dan buku latihan semasa menulis. Kemudian,

saya meminta murid mencontohi tindakan yang telah ditunjukkan. Mereka dikehendaki

mempraktik sehingga menguasai kemahiran tersebut.

+angkah '=

Murid-murid menulis perkataan secara ansur maju dan berulang menggunakan buku

penulisan murid yang bergaris tiga. >ontoh latihan tulisan yang diberikan adalah seperti

yang ditunjukkan pada <ajah '.

<ajah '. >ontoh latihan tulisan cantik untuk ayat.

etelah mengajar dan membiasakan murid dengan beberapa langkah yang saya

terangkan tadi, saya memantau postur badan dan cara murid memegang pensel dari

semasa ke semasa. +atihan-latihan penulisan murid dikumpul dan dianalisis unstuck

melihat kekemasan dan kecantikan tulisan murid-murid rujuk lampiran1.





5.0 PERANCANGAN CARA MENGUMPUL DATA

Terdapat tiga teknik pengumpulan data yang saya akan gunakan untuk menghasilkan

data deskriptif agar gambaran yang lebih menyeluruh tentang proses yang berlaku

dalam kajian yang diperoleh. ;ntuk tujuan tersebut, tiga teknik utama yang biasa akan

saya gunakan dalam penyelidikan ini iaitu pemerhatian, temu bual separa berstruktur

dan bukti dokumen.

Pemerhatian merupakan teknik yang berkesan dalam pengumpulan data untuk mengkaji

dan memahami proses yang berlaku dalam bilik darjah. +a*imnya, dalam pemerhatian,

saya melihat, mendengar, memerhati dan bertanya untuk mendapat maklumat serta

untuk memahami apa yang berlaku dalam bilik darjah. Melalui pemerhatian, saya dapat

merapatkan diri dengan empat orang murid tersebut di samping memerhati cara merekamenulis.

aya juga menggunakan teknik temubual untuk mengumpul data. aya telah

menemubual guru pemulihan dan guru "ahasa Melayu lain mengenai tulisan

keempatempat murid terbabit untuk mendapatkan maklumat yang rele$en dengan

kajian. Mereka bersetuju dengan kajian ini dan menyokong cubaan kaedah ini dalam

usaha saya membaiki tulisan keempat-empat murid tersebut.

elain itu, saya juga akan menemu bual keempat-empat murid tersebut tentang

keselesaan mereka menulis dengan postur badan dan cara mereka memegang pensel

dengan betul. aya juga akan bertanyakan sama ada latihan berbentuk garis tiga

membantu mereka menghasilkan tulisan yang lebih cantik dan kemas.

)i samping teknik pemerhatian dan temu bual, saya juga akan memperolehi data

daripada dokumen. Pengutipan maklumat daripada dokumen ini membolehkan saya

menambah, membandingkan dan memperkukuh lagi data-data yang diperoleh daripada

teknik pemerhatian dan teknik temu bual. )okumen ini kemudiannya saya akan analisisuntuk melihat bentuk, pola dan trend yang berlaku selain menyediakan bukti kukuh

untuk menguatkan kredibiliti teknik temu bual dan pemerhatian. ;ntuk kajian ini,

dokumen yang saya kutip adalah hasil kerja murid iaitu tulisan contoh tulisan murid sila

rujuk lampiran1.





6.0 PERANCANGAN CARA MENGANALISIS DATA

)i sini saya akan menganalisis data berdasarkan perkembangan tulisan keempat-empat

murid tersebut selepas mereka dibiasakan dengan cara memegang pensel dan postur

badan yang betul semasa menulis serta menulis berpandukan latihan penulisan bergaris

tiga. aya akan menggunakan borang penyemakan tulisan seperti yang ditunjukkan

pada 3adual untuk menyemak hasil tulisan mereka dari semasa ke semasa.

T$"&! G%'

Kecondongan tulisan bukan tulisan berangkai1

Perkataan terlalu rapat bukan tulisan berangkai1

@uruf-huruf terlalu dekat bukan tulisan berangkai1

Menyerupai huruf lain

T%&#

3adual = "orang penyemakan tulisan

Tulisan 2red # 2red " 2red >

Kecondongan tulisan

bukan tulisan

berangkai1

"aik. Penghasilan

tulisan murid tidak

mempunyai sebarang

kecondongan

ederhana. Penulisan

yang dihasilkan murid

sederhana kerana

masih terdapat

sebarang

kecondongan dalam

penulisan mereka.

+emah. Keseluruhanhasil penulisan hurufmurid condong danterlalu condong.

Perkataan terlalu rapat

bukan tulisan

berangkai1

"aik.

Perkataanperkataan

yang dihasilkan dalampenulisan tidak terlalu

rapat.

ederhana. Masih

terdapat

perkataanperkataanyang ditulis terlalu

rapat dalam sesuatu

penulisan.

+emah. Keseluruhan

Perkataan-perkataan

dalam sesuatupenulisan ditulis

dengan rapat.

@uruf-huruf terlalu

dekat bukan tulisan

berangkai1

"aik. Keseluruhan

huruf-huruf yang

dihasilkan dalam satu

penulisan tidak

mempunyai sebarang

huruf-huruf yang

terlalu dekat dan

mempunyai jarak

yang sesuai diantara

huruf-huruf.

ederhana. Masihterdapat huruf-hurufyang ditulis terlalu

dekat dalam sesuatu

penulisan.

+emah. Keseluruhan

huruf-huruf dalam

sesuatu penulisan

ditulis terlalu dekat.

@uruf menyerupai

huruf lain

"aik. Tiada sebaranghuruf yangmenyerupai huruf lain

dalam sesuatu

penulisan

ederhana. Masih

terdapat huruf yang

menyerupai huruf lain

dalam sesuatu

penulisan.

+emah. Keseluruhan

huruf dalam sesuatu

penulisan selalu dan

kerap diulang

kesalahannya dalam

sesuatu penulisan.





3adual 6= Kriteria pemberian gred.

Penyemakan tersebut berdasarkan kriteria pemberian gred seperti yang ditunjukkan

pada 3adual 6 di atas. elain itu, saya juga menganalisis kandungan temubual yang

telah saya jalankan.

7.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN KAJIAN

. JADUAL PELAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN / CARTA

GANTT

3adual di bawah menunjukkan jadual pelaksanaan akti$iti yang dirancang dalam kajian

penyelidkan tindakan.

BIL. AKTI8ITI TARIKHPELAKSANAAN

Mengenalpasti masalah dan pengumpulan data

tinjauan awal

&7 3ulai 676 C &

Ogos 676

6 Menentukan objektif D soalan kajian ' Ogos 676

& Merancang tindakan ? Ogos 676 C /

Ogos 676

' Melaksanakan tindakan Ogos 676 C 0

Ogos 676

8 Menganalisis tindakan / Ogos 676 C

Ogos 676

? Membuat refleksi 67 Ogos 676

0 Menulis laporan kajian 6 Ogos 676 C &

Ogos 676

/ Pembentangan dapatan kajian eptember 676 C

6 eptember 676





7.2 KOS KAJIAN

Kos yang terlibat sepanjang perancangan penyelidikan tindakan ini ditunjukkan pada

jadual kos kajian di bawah.

BIL. JENIS BAHAN KUANTITI 9 HARGA

SEUNIT

JUMLAH KOS

Kertas #' 6 E <M /.87 <M 0.77

6 Printer >artridge E <M 68.77 <M 68.77

& "uku Kajian E <M 0.77 <M 0.77

' Fotostat bahan kajian <M &7.77

8 "uku catatan guru 6 E <M 6.77 <M '.77

JUMLAH<M &.77

10.0 RUJUKAN

>hoong +ean Keow, Ph) 671. Asas Penyelidikan Tindakan Unstuck Program Ijazah

Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian elangor= Kumpulan "udiman dn.

"hd.

+e$ine, M. ). /01. De!elopmental !ariation and learning disorders. >ambridge,

Massachusetts= 5ducators Publishing er$ice, (nc.

+e$ine, M. ). '1. "ducational care# A system $or understanding and helping children

%ith learning pro&lems at home and in school . >ambridge, Massachusetts=

5ducators Publishing er$ice, (nc.

4oraini "inti Ombi 6771, 'urnal Kertas Kerja Kajian Kes ke atas Kekemasan Tulisan

Murid Tahun ( Dalam Kelas Pemulihan Khas )ahasa Melayu . (nstitut Pendidikan

2uru Kampus "ukit +intang.

4ori*an "inti 5sa 67781, 3urnal Kemahiran Menulis ecara Kaedah #nsur Maju.





;ni$ersiti Kebangsaan Malaysia.

<osinah 5dinin Ph)1, 671 >etakan 676. Penyelidikan Tindakan Kaedah Dan

Penulisan. Kuala +umpur= Freemind @ori*ons dn. "hd.

asson, < /&1. The practical guide to childrens *and%riting . 2reat "ritain= Thames

and @udson.

asson, < /&1. *and%riting# The %ay to teach it . >heltenham= tanley Thomas.

Mariayee A/P Suppiah (2011). Meningkatkan Kemahiran Menulis Bentuk

Dalam Bahasa

Malaysia Bagi Murid Tahun 1. Dimuat turun daripada

http://mariasalamperpaduan.blospot.!om/2011/12/!ontoh "

ka#ian "tindakan masalah.html pada $ September 2012 .

11.0 LAMPIRAN

L:&% 1

T%!%&:!& P%+++" T$-$"

O#+#4 PERKARA REFLEKSI

PENYELIDIK

. A!!"$"&$; : #-% C&<$ R=> S" -%:$!.

%aalaikummussalam w.b. Khabar baik. elamat berpuasa untuk

awak juga.


http://mariasalamperpaduan.blogspot.com/2011/12/contoh-kajian-tindakan-masalah.html%20pada%209%20September%202012












6. S-%*; $$ !* $-$" ?&<$ :' #%& && '"#

$$ <":!& !"# *< '&#':& +"# ?&<$ !!

:%+!! :<% ' :-"% '& '" "! -<& $$

&"&#. B+"## ?&<$>

"oleh, tiada masalah. aya akan cuba menjawab setiap soalan kamu

berdasarkan pengalaman saya. (nsyaallah.

&. B+"## ?&<$ ?%& !%- %&<! < "% -"<

'& $%&'@$%&' ?&<$ !%<>

ejak K< dijalankan di sekolah, selaku guru penyelaras "ahasa 2uru ini menghadapi

Melayu, saya ditugaskan untuk mengajar tahun satu sahaja. )i

sekolah ini ada dua buah kelas tahun iaitu Tahun atu #rif dan

Tahun atu "estari. Murid-murid saya mempunyai pelbagai latar

belakang akademik. ;ntuk Tahun satu #rif mereka tidak mempunyai

masalah dalam asas &M kerana mereka semua sudah melepasi

tahap saringan ketika awal kemasukan. @anya Tahun atu "estari

yang mempunyai masalah asas &M dan mereka dibahagikan kepada

tiga kumpulan iaitu murid perdana, murid +(4; biasa dan murid

+(4; tegar. Oleh kerana di sekolah ini ada guru pemulihan, murid

+(4; tegar di ajar oleh beliau.

masalah yang agak

banyak untuk kelas

Tahun atu "estari

namun beliau tidak

mengajar murid yang

mempunyai masalah

pembelajaran yang

teruk murid +(4;1

'. T%& !&# ?&<$ ! :%< '&. S%$!*; -+"##

?&<$ %< !?% %&<! < '$" $ <%

?&<$>

K< dan K"< berbe*a. ;ntuk K<, jadual waktu agak padat

walaupun saya hanya mengajar dua kelas saja. (ni kerana setiap hari

saya ada kelas dengan mereka. )alam satu PGP paling kurang dua

masa iaitu jam. #da satu hari saya mengajar & masa iaitu jam

setengah.





8. O#; -<&$ *. C&<$; !#$ !* -* !+"# &"&#

<$%$ *< -%:<" $$ <% $%&' T#: 1

#$!$!* #$ 1. M<:# :&# !+"# -$

:*$!$ !'&&>

responden tersenyum1HHHHHermH..sebenarnya pada pendapat

saya la, takde apa-apa. >uma, guru lama lebih berpengalaman

dalam menangani kerenah murid-murid khususnya Tahun yang

rata-rata baru masuk dunia persekolahan sebenar. +agipun masalah

pembelajaran boleh dikenalpasti dengan lebih awal pada peringkat

ini. 3adi guru perlu bersedia mental dan fi*ikal sedangkan guru baru

kurang pengalaman untuk setiap situasi yang tak terduga.

?. S-<& <$%$ *< -%:<" "$! '" <% B#!

M"*$; '# ?&<$ <"& !"# & <%

'" "!> M!$' !* T#$ 1.

responden tersenyum1HHHHHmustahillah kalau saya tak hadapi

masalah dalam ajar murid Tahun ni. Mestilah ada tapi #lhamdulillah

setakat ni saya boleh hadapinya. +agipun semua tu adalah

tanggungjawab saya. (tu adalah cabaran kita bergelar cikgu ni.





0. C&<$; -+"# -%+<!& &"$ '< !* < !"#

:-"% $%&' T#$ 1 *< ?&<$ #':&>

Macam biasa la, budak-budak masalahnya lebih kurang sama saje.

#ntara masalah pembelajaran murid-murid saya khususnya murid

Tahun tahun ni, mereka tak kenal huruf, hanya menghafal saja,

kemudian tulisan macam cakar ayam. #da murid tahu mengeja dan

membatang suku kata tapi nak sebut perkataan tersebut tak tahu, tak

bawa buku, asyik tukar buku baru setiap hari pun ada, alasannya

hilang sambil ketawa kecil1H.. Tapi sebenarnya, semua masalah ni

normal untuk murid tahun .

2uru ini merupakan

guru cemerlang dan

mempunyai

pengalaman yang

banyak dalam

mengajar murid

khususnya Tahun ,

jadi beliau sudah

biasa dengan

masalah murid-murid

/. B%'!% :%!"# *< ?&<$ '&; !*

%%& '< !"# :$"&! $%&' ?&<$. B+"## ?&<$

-%+<!& :<" '< !* ?% ?&<$ <&

!"# $"&! ? ?% * $>

"iasalah, realitinya kebanyakan budak-budak umur sebegitu

tulisannya memang tak cantik. ebenarnya ia berkaitan deria

psikomotor. Tangan mereka ni masih kaku lagi perlukan lebih banyak

latihan contohnya, macam mana pegang pensel dengan betul,

macam mana nak mengagak menulis di kertas garis satu dan garistiga. "uku garis tiga tu buku tulis berpandu. >ara tu dah lama dah.

"eliau menggunakan

pendekatan yang

bagus dan berusaha

untuk mengatasi

masalah penulisan

murid-murid beliau





Tujuannya untuk ajar murid menulis cantik di garisan yang betul.

Masa awak dulu dah ada dah. "etul takA

Y ?&<$; -$". T:& ?% &$ & $"&! ?& >

Ia u*i, itu betul. Iang saya katakan tadi tu adalah salah satu cara

asas murid menulis dengan cantik secara terpimpin. #da murid yang

boleh guna cara tu saje dah ok, tapi ada setengah murid lain, perlu

guna banyak pendekatan dan latihan yang berbe*a. Tapi

sebenarnya, lama-kelamaan dengan latihan menulis yang banyak,

tulisan mereka akan lebih cantik. Taklah target untuk murid Tahun

atu ni tuk tulisan cantik saja. Iang penting asas membaca, menulis

dan mengira dah mereka kuasai.

. A:# !%<& *< ?&<$ <$ $$ %& & $%&'

$"&! '< ?&>

<esponden ketawa1HHHstrategi apa yeA Maklum la dah berbelas

tahun mengajar ni dan dah ramai anak murid saya dah habis

sekolah. aya pun tak pernah dapat soalan ni. ebenarnya, tulisan

cantik bukan fokus utama saya mengajar untuk Tahun atu ni, tu

cuma fokus sampingan saja. aya cubalah jawab. eperti yang awak

tahu K< ni berpusatkan murid. "udak-budak ni tak macam budak

besar. Tujuan ke sekolah bukan untuk belajar dan dapat ilmu serta

dapat keputusan yang baik cuma nak bermain saja. Mereka perlukan

bimbingan dan dorongan daripada cikgu berbanding kesedaran dari

diri mereka sendiri. ;ntuk tulisan murid pula, saya akan pastikan

tulisan mereka ni boleh dibaca. Tu dah kira ok. #wal tahun

persekolahan biasanya saya akan buat ujian saringan untuk lihat

tahap mereka. "iasanya, Tahun #rif takde masalah sebab mereka

sudah pandai membaca dan menulis. Kemahiran tersebut dah

diperolehi semasa di sekolah tadika.

>uma untuk Tahun "estari, ada di antara mereka tidak bersekolah

"eliau menggunakan

pendekatan yang

tidak terlalu

memaksa murid.

"eliau membuat

pembahagian

kumpulan dalam

kelas mengikut tahap

bagi memudahkan

beliau mengajar

semasa di

dalam kelas.

.





tadika dan tidak dapat pendidikan awal walaupun di rumah. #da juga

murid dalam kelas ni yang (J nya lambat sikit. )alam kelas Tahun

atu "estari ni saya bahagikan kepada tiga kumpulan. Kumpulan

yang lemah ni saya buat akti$iti pratulisan dulu, dua kumpulan lagi

saya buat latihan menulis huruf di buku garis.

S#$ !*; &&& :%$"&! ' -*; -+"# ?&<$

%< '< "-&# '" >

aya rasa awak dah tau pratulisan tu apa kan. "iasanya cikgu tadika

dan prasekolah yang mengajar pratulisan ni. Tujuan saya buat akti$iti

pratulisan ni untuk latih pergerakan tangan dan jari, koordinasi matadan tangan murid tu. "ila buat akti$iti ni, motor halus yang kaku tu

dapat dilembutkan. #wal-awal dulu saya buat akti$iti melukis secara

bebas, sambung titik-titik huruf dan gambar, ermmmmH..tulis kat

udara dan H.di atas tepung. ;ntuk murid yang teruk sangat, saya

pegang tangan dia dan buat secara bersama. "ila buat akti$iti ni

budak-budak seronok sebab macam bermain. 3adi mereka tak

stress. #kti$iti ni memang berjaya la sebab objektif saya untuk

mereka tahu menulis disamping kenal huruf tercapai. ekarang nidah bulan /, semua murid Tahun "estari dah pandai menulis dan

tulisannya boleh dibaca. @anya dua tiga orang saja yang tulisannya

tak cantik, yang lain oklah.

B&!* !* -? '&-$$; $"&! <<$ :!&%; :

?&<$ <<$ :$<>

aya pilih tepung sebab mudah dapat. Pasir ni susah cikit, lagipunberat nak di bawa ke kelas, kalau nak bawa keluar, murid lain pulak

susah nak jaga. Maklum la budak Tahun ni aktif agak sukar dikawal

apabila buat akti$iti di luar kelas. "uat dalam kelas lebih terjamin

keselamatannya dan disiplin murid dapat dikawal.





7. B# -$ <% ?&<$ :%+"# '& > "ahan bantu

"iasalah, kat sini ""M buat sendiri. ekolah tak sediakan ""M yang

banyak pun, semua yang biasa-biasa je macam kad gambar. (tupun

prasekolah dah ambil. Kebanyakan cikgu kat sini buat ""M sendiri

dan guna buku teks yang dibekalkan termasuklah saya. emua ikut

kreati$iti guru masing-masing. Macam saya, saya guna bahan yang

sudah saya sediakan dahulu contohnya lembaran kerja, kad

perkataan dan kad gambar. Masih boleh diguna lagi selagi masih

rele$en. ;ntungnya kat sini kelas Tahun ada +>), kadang-kadang

saya guna juga untuk PGP saya. Tapi bukan semua kelas ada

kemudahan ni hanya kelas Tahun dan Tahun 6 saja yang ada.

mengajar dibuat oleh

beliau sendiri kerana

di sekolah tidak

menyediakan ""M

yang banyak. "eliau

juga menggunakan

kemahiran (>T

semasa waktu PGP

. C&<$; -%-"& :' '# :<% :%$"&!; ?&<$ '

<$ '# $"&! &! >

Tulisan mekanis yeA Tulisan mekanis ni kemahiran selepas

pratulisan. Mestilah ada. Tulisan mekanis sebenarnya yang paling

penting. elepas motor halus lembut barulah mudah nak ajar

muridmurid ni menulis huruf dan perkataan. "arulah murid ni boleh

belajar dengan seronok sebab dah belajar sama-sama dengan

kawan lain. Masa ni murid-murid ni dah boleh terima nak belajar tulis

huruf kecil dan huruf besar. "uku garis tiga lebih efektif pada masa ni

untuk latih murid menulis. ampai sekarang akti$iti menulis garis tiga

ni dijalankan.





C&<$; -+"## !* <-&" --%: -$# -$$ $%&'

$$ '&'& ?++# -$& $<! !*> S* -$

!"&.

"oleh, apa salahnya. 4anti awak boleh ikut saya masuk kelas.

T%& !&#; ?&<$.

.

A#&% !"&; ?&<$ ' :@: :! $ :%% *<

'&-# '" !!& $-$" &&>

<esponden tersenyum1H..saya ucapkan selamat datang ke sekolah

ni. ebagai guru kita mestilah sentiasa mencari ilmu dan berusaha

untuk memberi yang terbaik kepada anak murid kita yang

sebenarnya dahagakan ilmu walaupun minda mereka sekarang ni

belum terbuka ke arah itu. "iasalah, budak-budak ni kebanyakan

masa mereka dihabiskan dengan bermain, itu normal. Kalau diam je

budak tu tak normal. 3adi sebagai guru sekolah rendah ni, kita mesti

banyak berusaha dan gerakkan mereka. ebagai guru juga kita tidak

boleh putus asa dan bosan dengan kerjaya kita ni.

6. T%& !&# ?&<$ ! !&# ' %! *< '&-%&.

ama-sama.

L:&% 2

"ahan bukti dokumen yang terdiri daripada hasil tulisan murid yang menjadi sasaran dan hasil

rakaman temubual seorang guru di ekolah Kebangsaan Melayu <aya yang telah dimuatkan

dalam bentuk >).


Kertascadanganpenyelidikantindakan Bm

Documents

Transcript of Kertascadanganpenyelidikantindakan Bm