KLGJHCF NM,B

PENDAHULUAN

Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah, merupakan subjek yang sangat wajib

diambil oleh para guru pelatih. Hal ini demikian kerana, subjek ini dapat menyediakan

serta membantu kita ketika berada di sekolah kelak. Sebagai salah satu contoh, ketika

kita dilantik menjadi seorang guru yang bertugas sebagai penggubal soalan. Ilmu yang

kita pelajari ini, dapat kita praktikkan agar soalan yang kita bina berkualiti dan standard

mengikut tahap murid tersebut. Oleh hal yang demikian, subjek ini merupakan antara

subjek yang sangat penting dan perlu dikhatamkan oleh para guru pelatih.

Dalam subjek Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah, terdapat beberapa

topik yang telah kami pelajari. Antaranya ialah, pentaksiran, pengujian, penilaian,

Taksonomi Bloom dan cara membina JSU ( Jadual Spesifikasi Ujian ). Topik-topik yang

telah dinyatakan tersebut, merupakan antara topik yang sangat penting untuk kami

pelajari. Meskipun terdapat banyak lagi topik lain, namun topik ini menjadi keutamaan

disebabkan keperluannya di sekolah nanti.

PENTAKSIRAN

Pentaksiran dapat didefinisikan sebagai satu proses mendapatkan maklumat dan

seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses

pendidikan. Dari konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi

skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi

sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan

gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti

pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan.

Pentaksiran dijalankan di sekolah adalah bertujuan mendapatkan gambaran

tentang prestasi murid dalam pembelajarannya. Dengan adanya keputusan prestasi

murid, guru dapat mengetahui sejauhmana keberkesanan pengajarannya dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran. Di samping bertujuan untuk mendapatkan gambaran

prestasi, pentaksiran juga dijalankan bertujuan untuk mendapatkan maklumat secara

berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran. Guru akan berusaha untuk

1

mendapatkan maklumat berkaitan pengajaran dan pembelajaran yang dilakukannya.

Selepas sahaja masalah dikenal pasti, guru akan mengambil tindakan dengan

memperbaiki cara penyampaian dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu juga, guru juga dapat menyediakan dan merancang aktiviti pengajaran

dan pembelajaran secara tersusun dan sistematik mengikut tahap kesesuaian

berdasarkan tahap keupayaan murid. Melalui pentaksiran yang dibuat oleh guru, guru

dapat memastikan tahap keupayaan murid. Melalui hasil tersebut, guru dapat merangka

aktiviti pengajaran dengan baik dan sistematik. Di samping itu juga, guru dapat

merancang dan melaksanakan aktiviti tindakan susulan yang berkesan. Tindakan

susulan hanya dibuat setelah mendapat keputusan hasil daripada pentaksiran.

Ciri-ciri pentaksiran

Berikut merupakan ciri-ciri pentaksiran yang baik.

Kesahan skor :- Merujuk kepada relevan dan kecukupan cakupan

Kebolehpercayaan skor :- Merujuk kepada ketekalan dan ketepatan.

Keobjektifan :- Ketepatan seseorang pentaksir dalam memberikan markah skor.

Kebolehtadbiran :- Kerja-kerja yang dijalankan selesai dalam mentadbir ujian

yang dilaksanakan secara berpusat atau berasaskan sekolah.

Kemudahtafsiran :- pentaksir menyenarai maklumat calon berdasarkan skor,

diskriminasi antara calon, dan ketepatan tujuan dalam mengadakan ujian.

Kekomprehensifan :- Kertas soalan mewakili semua objektif penting sukatan

pelajaran.

Secara kesimpulannya, pentaksiran ialah satu proses untuk mendapatkan

maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses

pendidikan. Maklumat yang ingin di dapati meliputi hal-hal berkaitan seperti topik, bukti

dan prestasi murid dalam pengajaran dan pembelajaran. Bagi penghakiman pula,

melibatkan hal-hal seperti pertimbangan dan pencapaian aspek pendidikan, manakala

produk pula melibatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai. Proses pendidikan pula

melibatkan operasi, dapatan dan hasil.

2

PENGUJIAN

Pengujian pula ditakrifkan sebagai proses atau prosedur yang sistematik bagi

mengukur pencapaian pelajar yang biasanya dibuat secara bertulis. Tujuan pengujian

ialah untuk menentukan pencapaian pelajar dalam sesuatu sesi pembelajaran. Dalam

hal ini, pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang piawai

yang perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik

bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.

Pengujian dijalankan bertujuan untuk mengukur tahap kecergasan, kemahiran,

pengetahuan atau atribut psikologi murid. Ia bertujuan untuk memastikan sejauhmana

objektif atau isi pengajaran dan pembelajaran tercapai. Di samping itu juga, pengujian

ini juga dijalankan bertujuan untuk memotivasi murid. Keputusan yang diterima oleh

pelajar, dapat memotivasikan pelajar untuk terus membuat sesuatu yang terbaik.

Selain itu juga, pengujian dijalankan bertujuan untuk mendiskriminasikan antara

pelajar yang cemerlang dengan yang sederhana. Diskriminasi hanya akan berlaku

berdasarkan keputusan atau markah yang diperolehi. Dengan adanya disriminasi ini,

guru senang membuat bahan bantu mengajar mengikut tahap keupayaan murid. Di

samping itu juga, pengujian dijalankan adalah bertujuan untuk mengukur keberkesanan

pengajaran yang dijalankan oleh guru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

berlangsung. Ia akan memudahkan guru untuk membuat penambahbaikan agar

pengajaran yang dilakukannya akan bertambah baik.

Ciri-ciri pengujian

Berikut merupakan ciri-ciri pengujian dijalankan :-

Mempunyai kata tugas perbuataN : Tuliskan, Tunjukkan, Senaraikan, Terangkan,

Jelaskan, Bincangkan, Kenal pasti dan sebagainya.

Mempunyai kenyataan kandungan : Berdasarkan kepada objektif kursus atau

pengajaran dan pembelajaran.

Mempunyai kerangka masa : satu minggu, satu jangka masa atau akhir

semester dan sebagainya.

3

Secara kesimpulannya, pengujian merupakan satu kaedah dalam pengukuran

dan dijalankan secara sistematik. Pengujian juga merupakan satu cara mengukur

tingkah laku seseorang individu. Sebagai contoh, melalui keputusan yang diperoleh kita

dapat mengetahui sama ada murid tersebut seorang yang rajin membaca atau tidak.

Pengujian dijalankan secara tiga peringkat, iaitu sebelum, semasa dan selepas sesuatu

pengajaran. Untuk menjalankan ujian, ujian boleh diberikan sebelum sesuatu

pengajaran berlaku dengan tujuan untuk mengumpul maklumat. Ujian seperti ini

dikenali sebagai ujian pra atau pre - test.

PENILAIAN

Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk

menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. Penilaian

merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. Penilaian juga dapat didefinisikan

sebagai satu proses atau prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam

menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat tentang

pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.

Penilaian dijalankan adalah bertujuan untuk mengetahui keupayaan, kemahiran

atau pengetahuan asas yang sedia ada pada pelajar dalam perkara yang hendak diajar.

Sudah menjadi kebiasaan guru untuk terlebih dahulu mengetahui sama ada murid

pernah mempelajari, mengalaminya dan sebagainya sebelum guru mengajar sesuatu

topik. Sekiranya murid telah mempelajarinya, ia memudahkan lagi pengajaran yang

dilakukan oleh guru. Di samping itu juga, penilaian dibuat adalah bertujuan untuk

menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar telah menguasai atau mempelajari

perkara yang telah disampaikan.

Selain itu, penilaian juga dijalankan untuk menentukan pelajar yang tinggi

keupayaan dan amat lemah dalam pencapaian mereka, khususnya dalam bidang

akademik. Melalui situasi ini, ia memudahkan lagi guru untuk memberi perhatian yang

lebih kepada pelajar yang lemah. Di samping itu, ia juga membolehkan pelajar

mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang. Hal

4

ini demikian kerana, penilaian seolah-olah berbentuk pengujian. Pelajar yang sedar

akan serta merta mengambil tindakan untuk memperbaiki kelemahan yang

dihadapinya.

Rajah. Perkaitan 3P ( Penilaian, pengukuran dan pengujian )

Berdasarkan rajah di atas, kita mendapati bahawa ketiga – tiga konsep

berkenaan mempunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap

keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Untuk menentukan tujuan

atau objektif sesuatu penghakiman, produk pengajaran dan pembelajaran membabitkan

ketiga-tiga aspek berkenaan. Penilaian merupakan satu proses yang merangkumi

kedua – duanya, iaitu penilaian dan pengukuran. Hal ini demikian kerana, proses yang

melibatkan pengukuran dan pengujian ini lebih kepada penilaian. Oleh hal yang

demikian, penilaian telah mendominasi semuanya.

5

Penilaian

Pengukuran

Pengujian

TAKSONOMI BLOOM

Taksonomi Bloom merupakan kajian tantang prinsip, peraturan dan amalan dalam

pengelasan organisma. Berdasarkan persamaan dan perbezaan sifat organisma itu.

Taksonomi Bloom ini sangat penting, khususnya dalam bidang pendidikan. Dalam

bidang pendidikan, Taksonomi Bloom ialah satu model yang biasa digunakan untuk

menganalisa bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-objrktif pendidikan

yang melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan sikap dan psikomotor.

Dalam Taksonomi Bloom, terdapat tiga domain utama yang menjadi tujuan pendidikan

sebenar, iaitu :-

Domain kognitif

Domain afektif

Domain psikomotor

Domain Kognitif

Domain kognitif ini membincangkan tentang pengingatan semula atau

pengecaman pengetahuan dan perkembangan kebolehan intelek dan kemahiran

sesorang murid tersebut. Objektif bagi domain kognitif adalah berubah- ubah atau tidak

statik. Domain kognitif ini berubah daripada mengingati kembali dengan mudah melalui

bahan – bahan yang telah dipelajari hinggalah kepada menggabung serta

mensintesiskan idea dan bahan baru dengan cara yang asli dan kreatif. Domain kognitif

ini, membincangkan tentang pengetahuan seperti mengenal fakta-fakta, perangkaan,

teori-teori dan kefahaman. Domain ini menjadi utama berkaitan dengan kebanyakan

perkembangan pengujian masa kini.

Domain Afektif

Bagi domain afektif pula, ia lebih kepada menekankan nada rasa, emosi atau

satu darjah penerimaan atau penolakkan. Sebagai contoh, dalam bidang penulisan

sajak, pantun, syair dan sebagainya. Domain afektif ini berubah-ubah daripada

perhatian terhadap fenomen tertentu hinggalah kepada ciri – ciri dalaman bagi

perwatakkan dan suara hati yang konsisten tetapi kompleks. Seperti yang telah

6

dinyatakan tadi, ia diluahkan melalui hasil-hasil penulisan sebagai minat, sikap,

apresiasu, nilai dan set emosi atau bias ( bayangan perasaan ).

Domain Psikomotor

Untuk domain ini, ia lebih menjurus kepada kemahiran otot atau motor halus.

Domain psikomotor ini sangat menekankan pasal kemahiran otot atau motor. Sebagai

salah satu contoh, dengan mengendalikan bahan atau objek yang dimanipulasi atau

beberapa tindakan yang memerlukan koordinasi otot saraf. Bagi domain ini, ia lebih

dikaitkan dengan tulisan tangan dan pertuturan dalam mata pelajaran. Oleh hal yang

demikian, guru haruslah memastikan agar motor halus kanak – kanak berkembang

dengan baik.

Dalam Taksonomi Bloom, terdapat beberapa peringkat atau aras kognitif, iaitu :-

Pengetahuan

Pada aras yang pertama ini, ia bertujuan untuk menguji tahap kebolehan murid

mengingat kembali fakta, istilah, hukum, definisi, tarikh, tempat dan nama yang

telah dipelajari. Dalam peringkat ini, perkataan yang biasa digunakan ialah

seperti berikan, nyatakan, senaraikan, siapa, bila, mana dan sebagainya.

Kefahaman

Kefahaman pula bertujuan untuk menguji kebolehan calon dalam menterjemah,

memahami dan mengintepretasikan fakta asas, konsep prinsip atau bahan yang

dipelajari. Perkataan yang biasanya digunakan dalam peringkat ini, ialah

terangkan, huraikan, ringkaskan, nyatakan, tuliskan, jelaskan, mengapa dan

sebagai.

Aplikasi

Peringkat aplikasi pula, merupakan peringkat di mana ia bertujuan untuk menguji

calon menggunakan fakta asas, konsep, prinsip dan kemahiran yang telah

dipelajari untuk menyelesaikan masalah. Pada peringkat aplikasi ini, perkataan

yang biasa digunakan ialah bagaimana, selesaikan, carikan, kirakan, gunakan,

huraikan dan sebagainya.

7

Analisis

Peringkat ini pula, menguji kebolehan calon membuat perbandingan dan

menghuraikan faktor-faktor perbezaan, kesamaan dan perhubungan. Perkataan

yang biasa digunakan pada peringkat ini, ialah seperti bandingkan, bezakan,

menganalisis, mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan dan sebagainya.

Sintesis

Sintesis pula bertujuan untuk menguji kebolehan calon dalam menggabungkan,

mengintegrasikan atau mencantumkan idea-idea serta mentafsir dan

merumuskan hasil yang dianalisis melalui prinsip induksi dan deduksi. Perkataan

yang biasa digunakan ialah, rumuskan, membuat keputusan, membuat

kesimpulan, bentukkan, ciptakan, rekakan, gubahkan, integrasikan, gabungkan

dan sebagainya.

Penilaian

Peringkat ini merupakan peringkat yang tertinggi dalam Taksonomi Bloom. Ia

digunakan untuk menguji kebolehan calon membuktikan, mengesahkan,

memberi pendapat atau hujah, mengkritik, memberi komen dan menilai sesuatu

penyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dan sebagainya.

Taksonomi dalam pendidikan dibahagikan kepada 3 domain. Takonomi Bloom

menghuraikan aras yang terdapat dalam domain kognitif yang melibatkan perilaku-

perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan

ketrampilan berfikir. Domain kognitif ini mengandungi enam elemen yang terdiri

dariapda dua aras iaitu aras pemikiran mudah dan aras pemikiran tinggi. Elemen

tersebut adalah pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis dan

penilaian.Elemen ini disusun secara menaik mengikut aras pemikiran iaitu dari aras

mudah kepada aras pemikiran tinggi.

8

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN ( JSU )

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan.

Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian

sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi

komponen pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini

dibuat bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan

dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam

kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).

Jadual Spesifikasi Ujian adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu

ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk,

konteks, san pemberatan taburan aras kesukaran. Tujuan Jadual Spesifikasi Ujian

disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding

soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain itu,

penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian dapat membantu menghasilkan soalan yang

mempunyai kesahan dan keutuhan.

Langkah Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual

Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Rajah : Langkah pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian

9

Mengkaji sukatan

pelajaran

Menganalisis objektif

pengajaran

Menentukan bilangan soalan

Menentukan jenis soalan

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh

maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan

pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya.

Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk.

Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan

kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira.

Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleks sesuatu

tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masabagi sesuatu tajuk bermain

tersebut.

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif

pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran

yang perlu diuji. Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap

kesukaran mana yang perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran

diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam

kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas

kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan

ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah Jadual Spesifikasi Ujian

dibina. Lazimnya Jadual Spesifikasi Ujian mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi

kandungan yang biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi

kemahiran yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah

paksi wajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.

Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah

menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin

diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai

berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang

bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecedasan murid.

Langkah yang keempat dalam pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian adalah

menentukan bilangan soalan. Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili

kandungan pengajaran domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran

yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi

10

kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Kebolehpercayaan ujian adalah

keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab

semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur

apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan

kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira masa ujian, jenis

soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran, panjang

soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.

Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Jadual Spesifikasi Ujian yang lengkap dibina dengan baik akan sangat

membantu penggubal kertas ujian dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan

penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian adalah seperti dapat membina dan menyediakan

soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian

yang dibina secara sembarangan. Jadual Spesifikasi Ujian akan menjamin kesahan dan

kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi sampel sukatan pelajaran

dapat dijamin.

Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian juga dapat menstabilkan taraf dan aras

kesukaran ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang

berbeza. Soalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara

seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat

dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain.

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan aspek penting dalam penyediaan

sesuatu ujian. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak

mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang baik untuk

merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan Jadual Spesifikasi Ujian yang

merupakan rancangan persediaan item atau soalan. Dalam sesebuah penilaian, Jadual

Spesifikasi Ujian mempunyai peranan yang penting.

11

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

KERTAS 1 BAHASA MELAYU TAHUN 5

BILBENTUK SOALAN ARAS

JUMLAH ITEMTOPIK / ASPEK 1 2 3 4 5 6

1 Morfologi - Kata Nama 3 3

2 Kata Ganti Diri 1 1

3 Kata Penguat 1 1

4 Kata Kerja 2 2

5 Kata Adjektif 2 2

6 Kata Pangkal Ayat 1 1

7 Penjodoh Bilangan 2 2

8 Kata Bantu 1 1

9 Kata Tanya 1 1

13 Pengimbuhan 1 1

14 Sintaksis – Struktur ayat 4 4 8

15 Ayat Tanya 3 3

16 Ayat Sama Makna 4 4

17 Memahami Teks 5 1 1 2 1 10

JUMLAH SOALAN40

12

ITEM YANG DIBINA

Contoh Soalan Ujian Aras

1.“________ akan bercuti ke Pulau Langkawi pada cuti

sekolah yang akan datang, ”kata Encik Mohan kepada

anak-anak dan isterinya.

A. kami

B. kita

C. kamu

D. kalian

Pengetahuan

2. Pak Mat menjolok buah rambutan dengan _______ di

dusunnya.

A. besi

B. galah

C. dawai

D. cangkul

Pengetahuan

3. Meng Fei bercita-cita menjadi _______ untuk

membanteras jenayah.

A. polis

B. pengurus

C. pensyarah

D. cikgu

Pengetahuan

4. Pemenang cabutan bertuah akan menerima sebuah

kereta _______ .

A. Rolex

B. Adidas

C. Toshiba

D. Proton Waja

Pengetahuan

13

5. Anggota Pasukan Bulan Sabit Merah _______ tangan

Egog yang terseliuh.

A. menganduh C. menderita

B. mengikat D. menanggung

Pengetahuan

6. Masalah yang remeh harus ________ sebelum

masalah besar timbul.

A. dibuka

B. ditangani

C. dilakukan

D. dilaksanakan

Pengetahuan

7. Pasukan bola sepak yang _________ itu telah

memenangi perlawanan tersebut.

A. handal

B. tangkas

C. lincah

D. hebat

Pengetahuan

8. Adik saya _______ akan gulai lemak di restoran itu.

A. amat suka

B. suka paling

C. sekali suka

D. tersuka amat

Pengetahuan

9. Syarikat Produa ________ melancarkan model kereta

terbaharu keluaran syarikat tersebut semalam.

A. telah

B. masih

C. belum

D. pernah

Pengetahuan

14

10. _________ kah bangunan tambahan sekolah itu

akan dimulakan pembinaannya?

A. Mengapa

B. Berapa

C. Mana

D. Bila

pengetahuan

11. Puan Hendon bercadang untuk ___________anak

lelakinya dengan anak

Puan Maimon.

A. menjodoh

B. jodoh

C. menperjodoh

D. menjodohkan

Pengetahuan

12. Ibu merebus beberapa ____________ daun jambu

batu untuk dijadikan ubat sakit

perut.

A. keping

B. biji

C. helai

D. bidang

Pengetahuan

13.________hidup dalam kemiskinan,______ Pak Haron

berazam untuk menyekolahkan anak-anaknya sehingga

ke peringkat yang paling tinggi .

A. Biarpun……………maka

B. Meskipun ……….. namun

C. Biarpun …………. lalu

D. Jangankan …………. pun

Pengetahuan

15

14. Perasaan Encik Ismail ____________ sejak

kematian isteri yang disayangi.

A. sedu-sedan

B. kusut-masai

C. gundah-gulana

D. segar-bugar

Pengetahuan

15. Pak Ramlan menyemai benih-benih padi di

_________________ semaian pada bulan April .

A. batas C. petak

B. gelung D. relung

pengetahuan

16. i Hubungan Ana dengan Ani masih lagi tegang

seperti dulu.

ii Otot kakinya menjadi tegang semasa bermain

semalam.

iii Tali ampaian itu perlu diikat dengan tegang supaya

tahan.

Iv Orang itu tetap tegang dengan pendapatnya

sendiri.

A. i, ii, dan iii sahaja

B. i, iii dan iv sahaja

C. ii, iii dan iv sahaja

D. i, ii, iii, dan iv

16

aplikasi

17. i Rumah yang besar itu kepunyaan Dato Razali.

ii Awan besar itu ditiup angina ke arah timur.

iii Ombak besar itu telah melanda perairan Jepun.

iv Baju yang dipakai oleh Aman sangat besar.





Aplikasi

18. i Amin akan tiba di Kuala Lumpur dalam masa dua

jam lagi.

ii Zainal telah biasa hidup dalam keadaan yang

mewah.

iii Gejala sosial semakin menjadi-jadi dalam

kalangan remaja.

iv Sungai yang terletak di hujung kampung itu

sangat dalam.

A . i, ii, dan iii sahaja




Aplikasi

17

19. i “ Terdapat beberapa selekoh tajam di hadapan”,

kata Alif kepada Amin.

ii Akal budak itu sangat tajam kerana dapat

menyelesaikan masalah yang rumit.

iii Pisau yang digunakan oleh ibu untuk memotong

daging itu sangat tajam.

iv Penglihatan serigala sangat tajam terutamanya

pada waktu malam.





Aplkasi

20.Bagaimanakah keadaan ayah kamu sekarang?

A. Ayah saya sekarang berada di hospital.

B. Sudah seminggu ayah saya sakit.

C. Ayah saya sudah beransur sihat.

D. Semoga ayah saya cepat sembuh.

Kefahaman

21. Bilakah mereka akan bertolak ke Perak?

A. Mereka bertolak pada minggu lepas.

B. Mereka akan menaiki kereta api untuk ke Perak.

C. Mereka akan bertolak pada malam ini.

D. Mereka akan makan terlebih dahulu sebelum bertolak.

Kefahaman

18

22.Siapakah yang terlibat dalam program itu?

A Remaja digalakkan melibatkan diri dalam program itu.

B Program itu dianjurkan oleh ketua kampong kita.

C Program itu melibatkan beberapa tempat yang

menarik.

D Semua remaja kampung itu terlibat dalam program

itu.

kefahaman

23. Sikap Ali yang baik hati menyebabkan Ali disayangi

oleh kawan-kawannya.

A. Kawan-kawan Ali menyayangi Ali kerana sikapnya

yang baik hati.

B. Ali menyayangi kawan-kawannya yang bersikap baik

hati.

C. Ali menyayangi dirinya sendiri kerana bersikap baik

hati.

D. Kawan-kawan Ali tidak menyayangi Ali kerana

sikapnya yang baik hati.

Analisis

24.Kuih-muih yang dijual oleh Ramlah sangat disukai

ramai.

A Ramlah sangat menyukai kuih-muih yang dijual oleh

dirinya..

B Kuih-muih Ramlah disukai ramai kerana dijual oleh

Ramlah.

C Orang ramai amat menyukai kuih-muih yang dijual

oleh Ramlah.

D Kuih-muih Ramlah sangat disukai ramai kerana

sedap.

Analisis

19

25. Ayah mempelawa jiran baharu kami yang dating ke

rumah untuk duduk dan menjamu hidangan ringan

yang telah disediakan.

A “ Tolong duduk dan menjamu hidangan ringan yang

kami sediakan ini, “ kata ayah.

B “ Silakan duduk dan menjamu hidangan ringan yang


C “ Jangan duduk dan menjamu hidangan ringan yang


D “ Datanglah ke rumah untuk duduk dan menjamu

hidangan ringan yang kami sediakan ini, “ kata ayah.

Analisis

26 Ibu melarang adik bermain di luar kerana cuaca

panas.

A “ Adik, bermainlah di dalam rumah sahaja kerana

cuaca panas,” kata ibu.

B “ Jangan bermain di luar rumah kerana cuaca panas,”

kata ibu kepada adik.

C “ Adik, masuk bermain di rumah kerana cuaca panas,”

kata ibu kepada adik.

D “ Adik, tolong bermain di dalam rumah kerana cuaca

panas,” kata ibu.

Analisis

Pilih ayat-ayat yang betul. (27 – 29)

27 A Rumah itu sering dikunjungi oleh orang yang tidak

dikenali.

B Setiap hari mereka bermain bola pada padang

sekolah.

C Abang menghadiahi sehelai tudung berjenama

Analisis

20

untuk ibu.

D Siapakah bilangan orang yang pergi ke masjlis itu.

28 A Ayah memarahkan adik kerana tidak membuat

kerja sekolah.

B Berapa orang pelancong asing sedang mencuba

tarian joget.

C Abang meletaki kereta kesayangannya di

belakang rumah.

D Orang ramai menyukai perwatakan yang dimiliki

oleh Azrin.

Analisis

29 i Siapa yang kurang berkemampuan perlu kita bantu.

ii Kesemua ahli persatuan itu hadir dalam

mesyuarat.

iii Ayah menghadiahkan sebuah kereta pada abang.

Iv Beberapa orang guru itu telah keluar membuat

tugasan.

A i, dan iii sahaja

B ii, dan iv sahaja

C i, ii dan iv sahaja

D i, ii, iii, dan iv

Analisis

30 i Seekor anak-anak kucing telah jatuh ke dalam

parit.

ii Walaupun sudah beberapa kali dimarahi oleh ayah.

iii “ Patik hendak beradu,” kata raja kepada

bendaharinya.

Analisis

21

iv Tahir menghantar anaknya ke sekolah.

A i, dan iii sahaja

B ii, dan iv sahaja

C i, ii dan iv sahaja

D i, ii, iii, dan iv

Soalan 31 – 35Berdasarkan teks

31. Siapakah ‘ aku ‘ dalam petikan di atas?

A Ihsan

B Aiman

C Hanis

D Imran

Pengetahuan

32. Mengapakah orang ramai membanjiri kawasan itu?

A Untuk meletakkan kereta

B Kerana banyak laluan yang ditutup

C Untuk membeli-belah di Pasar Raya Fajar

D Untuk menyaksikan sambutan dengan lebih dekat

Pengetahuan

33. Di manakah ayah ‘ aku’ meletakkan keretanya?

A Di tepi lampu isyarat

B Berhampiran jalan simpang

C Di Pasar Raya Fajar

D Taman Berpadu Hotel Crystal

Pengetahuan

22

34. “Orang-orang kenamaan” di sini membawa maksud?

A Orang bijak pandai

B Guru-guru

C Pemain Muzik

D Orang yang dihormati

Kefahaman

35. Pernyataan berikut adalah benar tentang petikan

kecuali

A Sitiawan merupakan Bandar utama di daerah Manjung

B Sambutan Kemerdekaan peringkat Negeri selalunya

di Bandar Raya Ipoh

C Dahulu kebun getah di Sitiawan adalah tempat Pasar

Raya Fajar dan Taman Berpadu.

D Sekolah Menengah Kebangsaan Sitiawan adalah

nama lama SMK Ahmad Boestamam.

Sintesis

Soalan 36 – 40Berdasarkan puisi.

36. Mengapakah kita tidak harus kecewa sekiranya

menghadapi kegagalan?

A kerana kegagalan bukan bererti kemusnahaan

B kerana kejayaan akan tercapai pada bila-bila masa

C kerana orang yang kecewa tidak berpeluang untuk

memperoleh kejayaan

D kerana setiap orang tidak akan menghadapi kegagalan

Pengetahuan

23

37. Kata digapai dalam puisi bermaksud...

A diambil.

B dicapai.

C dicari.

D dikumpul.

Kefahaman

38. Kejayaan dapat dicapai dengan mengamalkan sikap-

sikap berikut kecual...

A tabah.

B gigih.

C gagah.

D cekal.

Sintesis

39. Maksud perenggan terakhir dalam puisi tadi ialah...

A kejayaan sentiasa diperoleh oleh setiap orang.

B usaha yang bersungguh-sungguh pasti memperoleh

kejayaan.

C kejayaan mudah dicapai.

D kejayaan akan tercapai walaupun tanpa usaha yang

gigih.

Analisis

40. Pada pendapat anda tajuk yang sesuai untuk puisi

tadi mungkin sekali...

A Kegagalan.

B Kegigihan.

C Kejayaan.

D Kekecewaan.

Penilaian

LAPORAN ANALISIS ITEM (ID,IK)

24

JADUAL ANALISIS

Setelah soalan ini siap dibina, kami telah mentadbirkan soalan ini kepada murid-murid

tahun 5 yang terdiri daripada 30 orang pelajar dari Sekolah Rendah Kebangsaan

Karamunting Sandakan, Sabah. Hasil daripada ujian yang telah dijalankan ini, kami

telah menyediakan sebuah jadual pencapaian untuk menunjukkan hasil pencapaian

yang telah diperolehi oleh murid-murid ini seperti yang ditunjukkan pada jadual 1.1 di

bawah. Di samping itu, melalui jadual pencapaian ini akan memudahkan kami untuk

mengukur sejauh mana keberkesanan item soalan ini terhadap murid-murid di sekolah

ini.

Berdasarkan jadual pencapaian ini, seramai 30 orang murid telah dipilih untuk

menjalani ujian ini yang terdiri daripada 13 orang murid lelaki dan 17 orang murid

perempuan. Daripada sejumlah 30 orang murid dari kelas tahun 5 Amanah, hanya 6

orang murid sahaja yang mendapat Gred A. 14 murid mendapat Gred B, 5 orang murid

mendapat Gred C dan 5 orang murid mendapat Gred D iaitu gagal.

Berdasarkan pencapaian yang diperolehi melalui jadual ini didapati hampir 83%

daripada murid kelas ini mampu menjawab soalan yang telah diberikan dengan baik.

Manakala 17% murid lagi gagal menjawab soalan yang diberikan dengan jayanya.

Selepas mendapatkan maklumat ini, kami seterusnya membuat analisis mengenai

indeks kesukaran dan indeks diskriminasi item soalan yang telah kami berikan kepada

murid-murid.

BIL. NAMA MURID PEMAHAMAN CATATANMARKAH(40) GRED

25

1 ABRAHAM DOMINIC 80 % A Lulus

2 AHNZILAH LAUTIS 58 % C Lulus

3 ANDREAS LABI 48 % C Lulus

4 ANGELIA ANN S 53 % C Lulus

5 BRITHNEY JUBERIN 75 % B Lulus

6 DEAN DICKSON 73 % B Lulus

7 ELVIANA RUNI 60 % B Lulus

8 FERYALIN VINCENT 30 % D Gagal

9 FIRA ASRITA D. 70 % B Lulus

10 IMENUEL ASIM 25 % D Gagal

11 JENNYFER JUSTINUS 45 % C Lulus

12 FRANCISCA ESOT 68 % B Lulus

13 FAIZAL KILING 70 % B Lulus

14 JOAN ALEX 68 % B Lulus

15 LEMIE JANIS 25 % D Gagal

16 LORINA AYUNCHAI 28 % D Gagal

17 RICCA RICHARD 65 % B Lulus

18 ROWIE PAIDOL 30 % D Gagal

19 RICHELIA MAURICE 53 % C Lulus

20 STEPHEN GERR T. 73 % B Lulus

21 NEO NOEL DAMINSIN 70 % B Lulus

22 NATHSIANA NIUPAH 68 % B Lulus

23 MOHD FARHAN AL-AKIB BIN MAZLAN 78 % B Lulus

24 FARIANE BINTI FADLY 85 % A Lulus

25 SITI NOR AISYAH BINTI KADIR 83 % A Lulus

26 ABDULLAH BIN SUFIAN 65 % B Lulus

27 MOHD. FAZLEE BIN BADLI 83 % A Lulus

28 NUR SYAFIQAH BINTI RAZALI 83 % A Lulus

29 NURUL FARIHAH BINTI DAMIT 85 % A Lulus

30 MOHD NOR ARRAHIM BIN ABDULLAH 68 % B Lulus

1.1 Jadual Pencapai Murid yang Ditadbir

INDEKS KESUKARAN ITEM

26

Ciri pertama yang dapat menentukan kualiti sesuatu item ujian ialah melalui

Indeks Kesukaran Item ( P ). Indeks ini dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu

item iaitu sama ada sesuatu item yang telah dibina itu mudah atau sukar untuk dijawab.

Bagi ujian yang berbentuk soalan aneka pilihan, indeks ini dikira dengan menggunakan

nisbah bilangan calon yang memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah

calon yang menjawab item tersebut. Pengiraannya adalah seperti persamaan berikut :

P = Bilangan calon yang memberi jawapan betul

Jumlah calon yang menjawab.

Berikut adalah jadual yang menunjukkan Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item.

Nilai ( P ) Pengelasan Item

0.00-0.20 Terlalu sukar

0.21-0.40 Sukar

0.41-0.60 Sederhana sukar

0.61-0.80 Mudah

0.81-1.00 Terlalu mudah

Dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan norma, pembina soalan perlu ingat,

bahawa soalan yang terlalu mudah (p>0.85) atau yang terlalu sukar (p<0.15) tidak akan

dapat memberi maklumat psikometrik ( ukuran psikologi ) yang bermakna. Ini adalah

disebabkan, soalan yang terlalu mudah akan dapat dijawab oleh hampir ke semua

murid, sementara soalan yang terlalu sukar pula tidak akan dapat dijawab oleh semua

murid. Justeru, soalan-soalan ini tidak dapat membezakan murid yang lebih rendah

keupayaannya dengan murid yang tinggi keupayaannya. Antara tujuan indeks

kesukaran ini diadakan adalah untuk mengenalpasti konsep yang perlu diajar semula,

iaitu apabila guru mendapati ramai pelajar yang tidak dapat menjawab soalan tersebut

dengan baik. Untuk mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan

27

bahagian-bahagian kurikulum, memberi maklum balas kepada murid bagi setiap tajuk

pengajaran yang diuji dan untuk mengenalpasti soalan yang biasa kepada sesuatu

kandungan.

Berdasarkan pencapaian yang telah diperolehi oleh murid selepas melaksanakan ujian

di sekolah, kami telah membina jadual untuk menunjukkan indeks kesukaran item yang

telah kami perolehi. Indeks kesukaran bagi item yang telah dijalankan adalah seperti

yang terdapat pada jadual 1.2 berikut :

No. Soalan Nilai ( P ) / Aras Kesukaran Pengkelasan Item

1. 0.70 Mudah

2. 0.90 Terlalu mudah



5. 0.50 Sederhana sukar

6. 0.40 Sukar

7. 0.30 Sukar


9. 0.80 Mudah


11. 0.70 Mudah



14. 0.40 Sukar

15. 0.30 Sukar


17. 0.80 Mudah

18. 0.07 Terlalu sukar


20. 0.80 Mudah

21. 0.80 Mudah

28


23. 0.80 Mudah

24. 0.80 Mudah


26. 0.80 Mudah

27. 0.40 Sukar

28. 0.40 Sukar

29. 0.40 Sukar


31. 0.80 Mudah

32. 0.80 Mudah


34. 0.80 Mudah

35. 0.40 Sukar


37. 0.70 Mudah

38. 0.70 Mudah

39. 0.70 Mudah


Jadual 1.2 : Indeks Kesukaran Item

Contoh pengiraan untuk mendapatkan hasil analisa seperti yang di atas ialah :

Melalui jadual di atas, kita dapat melihat soalan 2 dan soalan 4 mempunyai aras

kesukaran 0.90 di mana pengkelasan item menunjukkan soalan ini terlalu mudah untuk

diselesaikan. Jika menurut ujian rujukan norma, soalan ini adalah tidak sesuai untuk

29

Contoh soalan 1

INDEKS KESUKARAN (P) = 21

40

= 0.70

ditadbirkan kerana ia tidak dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan

yang lemah.

Bagi soalan 8 pula, seramai 29 orang daripada 30 orang murid telah berjaya

menjawab soalan ini dengan betul. Ia mempunyai aras kesukaran 1.00 yang

menunjukkan soalan ini juga terlalu mudah untuk dijawab dan juga tidak sesuai untuk

digunakan bagi ujian rujukan norma.

Sebanyak 7 soalan mempunyai aras kesukaran 0.41 - 0.60 iaitu soalan 5, 12, 16,

22, 25, 30, dan soalan 36 di mana soalan-soalan ini dikategorikan sebagai soalan yang

sederhana sukarnya. Soalan-soalan seperti ini adalah sangat sesuai untuk ditadbirkan

di dalam kelas kerana ia dapat membezakan keupayaan menjawab di antara murid-

murid yang lemah dengan murid-murid yang bijak. Soalan seperti ini tidaklah terlalu

mudah atau terlalu sukar untuk dijawab dan sesuai untuk menguji pengetahuan

mengikut aras kemampuan kumpulan murid-murid yang tertentu.

Soalan yang berada pada aras yang sukar iaitu pada aras 0.21- 0.40 adalah

yang paling sedikit terdapat pada ujian ini di mana terdapat sebanyak 3 soalan sahaja

yang terlalu sukar di dalamnya. Antara soalan tersebut ialah soalan yang bernombor

18, 19 dan 40. Didapati agak ramai murid yang gagal menjawab dengan tepat soalan-

soalan ini. Jika mengikut ujian rujukan norma, soalan-soalan seperti ini juga agak

sesuai untuk digunakan di dalam ujian kerana ia mampu membezakan murid yang

rendah keupayaan dengan murid yang tinggi keupayaannya. Walaubagaimana pun,

soalan-soalan seperti ini, haruslah diperbaiki dan diseimbangkan mengikut aras

kemampuan murid-murid.

Manakala yang terakhir soalan 18 dan soalan 19 adalah soalan yang paling

banyak gagal dijawab oleh murid-murid. Hal ini demikian kerana, hanya 2 orang murid

sahaja yang berjaya menjawab soalan 18 dan soalan 19 ini dengan tepat. Oleh itu,

kedua-dua soalan ini dikategorikan sebagai terlalu sukar dan soalan ini tidak sesuai

untuk dikekalkan di dalam ujian ini.

30

INDEKS DISKRIMINASI ITEM

Indeks diskriminasi item ialah indeks yang dapat membezakan atau

mendiskriminasikan antara murid-murid yang berkeupayaan rendah dengan murid-

murid yang berpencapaian tinggi. Indeks diskriminasi boleh dikira dengan

31

membahagikan perbezaan ( RU – RL) dengan T(L+U). RU adalah bilangan pelajar

yang menjawab dengan betul di kalangan pelajar yang berpencapaian tinggi. RL pula

ialah bilangan pelajar yang menjawab dengan betul dalam kalangan pelajar

berkeupayaan rendah. T(L+ U) adalah jumlah pelajar berpencapaian rendah dan tinggi.

Cara mengira indeks diskriminasi item adalah seperti yang berikut :

Berikut adalah jadual yang menunjukkan Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item.

Nilai ( d ) Pengelasan Item

0.00-0.10 Tidak baik

0.11-0.20 Kurang baik

0.21-0.30 Sederhana baik

0.31-0.40 Baik

0.41-1.00 Sangat baik

Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi

hampir kepada 1.00 bermakna soalan tersebut adalah baik untuk Penilaian Rujukan

Norma ( PRN ) kerana ia dapat membezakan murid yang berpencapaian tinggi dengan

murid yang berpencapaian lemah. Bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi

positif menghampiri 0.00, soalan-soalan ini dikatakan tidak sesuai untuk PRN kerana ia

tidak berupaya membezakan murid-murid pandai dengan murid-murid yang lemah.

Akhirnya, bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi negatif yang menghampiri

0.00, dikatakan tidak baik untuk PRN kerana ia secara songsang membezakan murid

pandai daripada murid lemah,iaitu lebih ramai murid lemah dapat menjawab soalan -

soalan ini dengan betul berbanding murid pandai.

32

Indeks Diskriminasi (d) = (RU – RL)

(1/2 T (L+U))

Antara tujuan indeks diskriminasi ini ialah, untuk mengenalpasti konsep yang

perlu diajar semula, mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan

bahagian-bahagian kurikulum yang tertentu, memberi maklum balas kepada murid

pandai tentang kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji,

mengenalpasti soalan yang biasa kepada sesuatu kandungan dan mengenalpasti murid

yang berpencapaian tinggi untuk melanjutkan pengajian dalam bidang -bidang tertentu.

No. Soalan Nilai ( d ) / Aras Diskriminasi Pengkelasan Item

1. 0.88 Sangat baik

2. 0.25 Sederhana baik

3. 0.13 Kurang baik


5. 0.63 Sangat baik

6. 0.63 Sangat baik


8. 0.13 Kurang baik


10. 0.13 Kurang baik

11. 0.63 Sangat baik


13. 0.25 Sederrhana baik



16. 0.38 Baik


18. 0.38 Baik

19. 0.13 Kurang baik


21. 0.38 Baik



33


25. -0.13 Tidak baik


27. 0.38 Baik


29. 0.38 baik












Jadual 1.3 : Indeks Diskriminasi Item

Berdasarkan pencapaian yang telah diperolehi oleh murid-murid selepas melaksanakan

ujian di sekolah, kami telah membina jadual untuk menunjukkan indeks diskriminasi

item yang telah kami perolehi. Indeks diskriminasi bagi item

yang telah dijalankan adalah seperti yang terdapat pada jadual 1.3 di atas.

34

Contoh pengiraan untuk mendapatkan hasil analisa seperti yang di atas ialah :

ANALISIS ITEM

Soalan/Item 1

35

Contoh soalan 1 : Markah Tinggi (RU) = 8 orang

Markah Rendah (RL) = 1 orang

½ T (L+U) = 8 orang

INDEKS DISKRIMINASI = (RU – RL) = (8 – 1 )

(1/2 T (L+U)) (1/2 x 16)

= 7

8

= 0.88

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.88. Seramai 8 orang murid dari

kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan pencapaian

rendah dapat menjawab soalan ini dengan jayanya. Soalan ini berada dalam

pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)

kerana ia dapat membezakan di antara murid yang bijak dengan murid yang

lemah di dalam kelas.

- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.

Soalan/Item 2

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.25. Seramai 8 orang murid dari

kumpulan pencapaian tinggi dan 6 orang murid dari kumpulan berkeupayaan

rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam

pengkelasan item yang sederhana baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)

kerana soalan ini dapat membezakan murid yang pandai dengan murid yang

lemah.

- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan di dalam ujian ini.

Soalan/Item 3



rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam

pengkelasan item yang kurang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)

kerana soalan ini tidak dapat membezakan murid yang pandai dengan murid

yang lemah.

- Soalan ini perlu diperbaiki atau digantikan dengan soalan yang lebih baik.

Soalan/Item 4

36






lemah.


Soalan/Item 5


kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan murid

berpencapaian rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini

berada dalam pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan

Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan

murid yang lemah di dalam kelas.


Soalan/Item 6


kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan murid

berpencapaian rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini

berada dalam pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan

Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan

murid yang lemah di dalam kelas.


Soalan/Item 7

37


kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang murid dari kumpulan pencapaian




lemah.


Soalan/Item 8






yang lemah.


Soalan/Item 9






lemah.


Soalan/Item 10

38






yang lemah.


Soalan/Item 11


kumpulan pencapaian tinggi dan 2 murid dari kumpulan murid pencapaian



kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang



Soalan/Item 12






lemah.


Soalan/Item 13

39






lemah.


Soalan/Item 14








Soalan/Item 15








Soalan/Item 16

40


kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang murid dari kumpulan murid

berpencapaian rendah dapat menjawab soalan ini. Soalan ini berada dalam

pengkelasan item yang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia

dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di

dalam kelas.


Soalan/Item 17








Soalan/Item 18


kumpulan pencapaian tinggi dapat menjaawab soalan ini. Manakala, tiada

seorang pun murid dari kumpulan murid berpencapaian rendah dapat menjawab

soalan ini. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang baik untuk Penilaian

Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan di antara murid yang

pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas.


Soalan/Item 19

41

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.13. Hanya seorang murid dari

kumpulan pencapaian tinggi dapat menjawab soalan ini. Manakala, tiada

seorang murid pun dari kumpulan pencapaian rendah dapat menjawab soalan ini

dengan tepat. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang kurang baik untuk

Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana soalan ini tidak dapat membezakan

murid yang pandai dengan murid yang lemah.


Soalan/Item 20



rendah yang dapat menjawab soalan ini. Soalan ini berada dalam pengkelasan

item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat

membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam

kelas.


Soalan/Item 21


kumpulan pencapaian tinggi dan 5 orang murid dari kumpulan murid pencapaian

rendah dapat menjawab soalan ini. Soalan ini berada dalam pengkelasan item

yang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan

di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas.


Soalan/Item 22

42








Soalan/Item 23








Soalan/Item 24








Soalan/Item 25

43

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah -0.13. Seramai 4 orang murid dari


rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat Soalan ini berada dalam

pengkelasan item yang tidak baik untuk Penilaian Rujukan Norma kerana soalan

ini tidak dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang


- Nilai indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah negatif. Hal ini demikian

kerana, murid dari kumpulan pencapaian rendah lebih banyak menjawab soalan

ini dengan tepat berbanding murid dari kumpulan pencapaian tinggi.

- Soalan ini adalah sangat tidak sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini dan perlu

diganti dengan soalan yang lebih sesuai.

Soalan/Item 26








Soalan/Item 27







Soalan/Item 28

44








Soalan/Item 29







Soalan/Item 30








Soalan/Item 31

45








Soalan/Item 32








Soalan/Item 33








Soalan/Item 34

46








Soalan/Item 35


kumpulan pencapaian tinggi dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Manakala,

tiada seorang murid pun dari kumpulan murid pencapaian rendah yang dapat

menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam pengkelasan item

yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat

membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam

kelas.


Soalan/Item 36








Soalan/Item 37

47








Soalan/Item 38

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 1.00. Kesemua murid dari

kumpulan pencapaian tinggi dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Manakala,

tiada seorang murid pun dari kumpulan pencapaian rendah dapat menjawab

soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang sangat

baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan di

antara murid yang bijak dengan murid yang lemah di dalam kelas.


Soalan/Item 39








Soalan/Item 40

48






lemah.


RUMUSAN BERKAITAN KUALITI SOALAN

49

ULASAN

Berdasarkan keputusan yang telah kami perolehi, kami mendapati bahawa ramai murid

lulus dalam ujian yang telah kami laksanakan di sekolah pada baru-baru ini. Kami

mendapati bahawa, majoriti murid mendapat keputusan pada gred B iaitu dari 60

sehingga 79 markah. Manakala murid yang gagal, mempunyai peratus yang keci

berbanding dengan yang lulus. Hasil daripada keputusan itu, kami telah membina 3

statik hasil daripada data kami terima.

OGIF

Graf ogif ini sangat penting untuk kita mencari dua ukuran, iaitu mencari markah

atau skor bagi persentil dan mencari persentil markah tertentu. Persentil di sini

membawa maksud sebagai markah yang mana di bawahnya terdapat markah yang

lebih rendah sebanyak peratus tersebut. Melalui ogif yang dihasilkan, kita boleh

mendapatkan maklumat maklumat yang ingin kita perolehi. Sebagai salah satu contoh,

median, kuartil dan sebagainya.

Untuk membina ogif ini, pertama sekali kami mengumpul data melalui keputusan

ujian yang telah kami perolehi. Berikut merupakan jadual markah tidak terkumpul bagi

keputusan ujian murid :-

80 58 48 53 75 73 60 30 70 25

45 68 70 68 25 28 65 30 53 73

70 68 78 85 83 65 83 83 85 68

Selepas kami membuat jadual markah tidak terkumpul, kami telah mengira kekerapan

markah yang diperolehi oleh murid berdasarkan keputusan ujian yang telah diperolehi.

Berikut merupakan hasil kekerapan yang telah kami perolehi hasil daripada pengiraan

kami :-

Markah % 0 – 19 20 – 39 40 – 59 60 – 79 80 – 100

Kekerapan 0 5 5 14 6

Berikut merupakan jalan pengiraan ogif yang telah kami lakukan :-

50

Pengiraan ogif :

a) Julat = Titik tengah kelas tertinggi – Titik tengah kelas terendah

= 90 – 10 Markah

= 80 markah

b) ½ daripada 30 orang murid = ½ x 30

= 15

Median = 80

c) ¼ daripada 30 orang murid = ¼ x 30

= 7.5 orang murid

Kuartil pertama = 68

d) ¾ daripada 30 orang murid = ¾ x 30

= 90

4

= 22.5

Kuartil ketiga = 87

Julat antara kuartil

= kuartil ketiga – kuartil pertama

= 87 – 64

= 23

HISTROGRAM

51

Berdasarkan histrogram tersebut, kita mendapati markah di antara 60 sehingga

79 merupakan bar yang paling tinggi antara bar yang lain. Bar tersebut mempunyai

kekerapan sebanyak 14. Seterusnya, diikuti pula dengan bar markah dari 80 sehingga

seratus yang mempunyai jumlah kekerapan 6. Bagi bar markah 20 sehingga 39 dan bar

markah 40 sehingga 59 mempunyai kekerapan yang sama, iaitu 5. Bar yang paling

rendah dan tidak mempunyai sebarang kekerapan ialah, bar markah dari 0 sehingga

19. Melalui histogram tersebut, kita boleh menyimpulkan bahawa majoriti murid

mendapat markah di antara 60 sehingga 79.

Untuk membina histogram ini, pertama sekali kami mengumpul data melalui

keputusan ujian yang telah kami perolehi. Berikut merupakan jadual markah tidak

terkumpul bagi keputusan ujian murid :

80 58 48 53 75 73 60 30 70 25

45 68 70 68 25 28 65 30 53 73

70 68 78 85 83 65 83 83 85 68

Selepas kami membuat jadual markah tidak terkumpul, kami telah mengira kekerapan

markah yang diperolehi oleh murid berdasarkan keputusan ujian yang telah diperolehi.

52

0 - 19 20 - 39 40 - 59 60 - 79 80 - 1000

2

4

6

8

10

12

14

16

MARKAH UJIAN YANG TELAH DITADBIR

MARKAH

KE

KE

RA

PA

N

Berikut merupakan hasil kekerapan yang telah kami perolehi hasil daripada pengiraan

kami :-

Markah % 0 – 19 20 – 39 40 – 59 60 – 79 80 – 100

Kekerapan 0 5 5 14 6

Selepas itu, data terkumpul yang telah kami perolehi tersebut, telah kami olah

dalam bentu histogram. Kami telah membina histogram dengan menggunakan

kemudahan Microsoft word. Berdasarakan histogram yang telah kami bina, paksi yang

melintang mewakili peratus markah murid, manakala paksi menegak pula mewakili

kekerapan markah yang diperolehi. Kami telah memilih tajuk histogram tersebut

sebagai Markah Ujian Yang Telah Ditadbir.

CARTA PAI

53

61.2º

61.2º

169.2º

72º

CARTA PAI MARKAH UJIAN YANG TELAH DITABIR

0 - 19 20 - 39

40 - 59 60 - 79

80 - 100

Seperti yang telah kita pelajari sebelum ini, carta pai merupakan satu bulatan yang

bernilai 360 darjah. Setiap darjah dibahagikan kepada beberapa sektor mengikut nilai

yang diwakilinya. Carta pai boleh menggambarkan taburan yang menunjukkan kadar

peratusan. Saiz bulatan mengambarkan jumlah keseluruhan ciri yang dikemukan.

Dengan menggunakan carta pai, ia memudahkan kita untuk mengenal pasti bahagian

atau perkara yang mendominasi sesuatu keputusan atau perkara.

Untuk melukis carta pai, seseorang itu terlebih dahulu kumpulkan data berkaitan

dengan maklumat yang diinginkan. Selepas sahaja data dikumpulkan, tukarkan data

tersebut kepada bentuk peratus. Formulanya adalah seperti yang berikut:-

54

Data terkumpul

Jumlah data keseluruhan 100

Setelah semua data tersebut telah ditukarkan kepada bentuk peratus, tukarkan pula

kepada bentuk sudut sektor bulatan. Formulanya adalah seperti yang berikut :-

Selepas itu,lukiskan bulatan besar dan bahagikan kepada beberapa bahagian mengikut

sudut sektor bulatan. Labelkan setiap sektor berdasarkan jumlah yang telah diperolehi.

Yang terakhir sekali, ialah lengkapkan carta dengan tajuk yang sesuai. Ini merupakan

langkah-langkah dalam membuat carta pai.

Berdasarkan carta pai di atas, kita mendapati bahawa markah antara linkungan

markah 60 sehingga 79 iaitu sebanyak 169.2 darjah, mendominasi bulatan carta pai

tersebut. Manakala markah di antara 80 sehingga 100 menduduki tempat kedua dalam

bulatan tersebut. Seterusnya, diikuti pula dengan markah 20 sehingga 39 dan 40

sehingga 59 dengan jumlah darjah yang sama iaitu, sebanyak 61.2 darjah. Yang

terakhir, ialah 0 sehingga 19 dengan jumlah darjah 0. Melalui carta pai tersebut, kita

dapat membuat kesimpulan bahawa markah antara lingkungan 60 sehingga 79

mendominasi carta pai tersebut, manakala markah 0 sehingga 19 merupakn darjah

yang paling rendah sekali.

Sebelum kami membuat carta pai ini, terlebih dahulu kami telah mengumpul

maklumat berkaitan dengan tugasan yang ingin kami perolehi. Selepas itu, setelah

semua data yang kami ingini telah terkumpul, kami telah tukarkan data tersebut kepada

bentuk peratus. Rajah berikut merupakan jalan pengiraan yang telah kami lakukan :-

1. Markah dari 0 sehingga 19.

꞊ 0 /30 × 100

꞊ 0 %

55

Peratus data

Jumlah peratus data keseluruhan 360

2. Markah dari 20 sehingga 39

꞊ 5 /30 × 100

꞊ 17 %


꞊ 5 /30 × 100

꞊ 17 %


꞊ 14 /30 × 100

꞊ 47 %


꞊ 6 /30 × 100

꞊ 20 %

Selepas sahaja semua data tersebut selesai ditukarkan kepada bentuk peratus, kami

tukarkan lagi bentuk peratus itu kepada bentuk darjah. Di bawah merupakan jalan

pengiraan yang telah kami lakukan. :-

1. Markah dari 0 sehingga 19.

꞊ 0% /100 × 360º

꞊ 0º


꞊ 17% /100 × 360º

꞊ 61.2º


꞊ 17% /100 × 360º

꞊ 61.2º


꞊ 47% /100 × 360º

꞊ 169.2º


꞊ 20% /100 × 360º

꞊ 72º

56

Selepas itu, dengan menggunakan Microsoft word, kami telah membina sebuah

carta pai seperti rajah yang di atas. Setiap bahagian carta pai tersebut mempunyai

sudut sektor mengikut jumlah darjah yang telah kami perolehi hasil daripada pengiraan

yang telah kami buat. Sektor – sektor tersebut, telah kami labelkan mengikut jumlah

darjah data tersebut. Selepas itu, kami telah memilih tajuk untuk carta pai kami.

Memandangkan carta pai tersebut adalah berkaitan dengan keputusan pemarkahan,

jadi kami telah memilih tajuk Carta Pai Ujian Yang Telah Ditadbir.

Sebagai kesimpulannya, untuk membina carta pai ia mempunyai cara atau

langkah-langkah dalam membinanya. Melalui carta pai tersebut, kita dapat membuat

kesimpulan serta dapat membuat perbandingan antara data – data tersebut. Di

samping itu juga, kita juga dapat melihat data mana yang mendominasi atau yang

paling banyak melalui carta pai tersebut.

57

REFLEKSI INDIVIDU

Nama : Charlie Ginsin

No.kp : 921004-12-7209

No. Matrix : 20100108

Saya sangat gembira dan bersyukur kerana dapat menyiapkan kerja kursus pendek

Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini dengan jayanya. Meskipun terdapat

beberapa halangan ketika menyiapkan tugasan ini, namun atas dasar tanggungjawab

dan komitmen dari rakan saya, kami dapat menyiapkannya dengan baik dan sempurna.

Sepanjang menyiapkan kerja kursus ini, banyak pengalaman dan perkara baharu

yang telah saya perolehi. Antaranya ialah kesedaran mengenai betapa pentingnya

pengurusan masa. Hal ini demikian kerana, sebelum ini saya sering menangguhkan

kerja yang diberi oleh pensyarah. Kesannya,banyak kerja yang harus dilaksanakan

sehingga menyebabkan berlaku tekanan pada diri saya.Semenjak dari itu, saya telah

berazam agar tidak menangguhkan lagi kerja yang diberi oleh pensyarah kelak.

Selain itu juga, saya turut menyedari betapa pentingnya semangat berpasukan

dikalangan ahli. Hal ini demikian kerana,tugasan yang telah kami terima bagi subjek

Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini merupakan kerja berkumpulan.

Sepanjang menyiapkan tugasan ini, kami sentiasa bantu-membantu di antara satu

sama yang lain. Kesannya, kami dapat menyiapkan tugasan ini dengan baik, sempurna

serta dapat menghantar tugasan ini tepat pada masanya.

Antara lainnya,saya turut belajar berdikari sendiri. Kini saya tidak lagi bergantung

pada seseorang, seperti di sekolah dahulu. Saya kini dapat melakukan pekerjaan tanpa

meminta bantuan daripada orang lain. Tugasan ini,telah menyedarkan saya bahawa

pada suatu ketika nanti, ada masanya kita akan bergerak sendiri tanpa bantuan

daripada orang lain. Ia merupakan pengajaran yang terbesar telah saya pelajari

sepanjang menghasilkan tugasan ini.

58

Di samping itu, tugasan seumpama ini juga telah mengeratkan silaturahim antara

saya dengan kawan-kawan yang lain.Jika sebelum ini saya malu bertanya,kini saya

telah menjadi semakin berani berkawan malah dapat bergurau-senda dengan rakan-

rakan.Ini juga merupakan satu pelajaran yang telah saya perolehi.

Selain itu, saya juga turut mempelajari banyak pekara. Sebagai salah satu

contoh, bagaimana membina histogram, ogif dan carta pai menggunakan Microsoft

word. Selain mempelajari hal tersebut, saya turut mempelajari bagaimana membina

jadual spesifikasi ujian dengan betul serta dapat belajar cara membina item soalan.

Semua ini merupakan pengalaman serta ilmu baharu yang telah saya perolehi

sepanjang menyiapkan tugasan ini

Secara kesimpulannya, tugasan tersebut banyak memberikan input-input positif

dalam diri saya, meskipun terdapat sedikit masalah-masalah yang dihadapi sepanjang

proses menjayakan tugasan tersebut. Hasilnya,segala pengalaman tersebut,akan saya

praktikkannya pada hidup sehari-harian saya dan di sekolah kelak.

59

NAMA: KAHARUDDINSAH BIN KAHAR

NO. KAD PENGENALAN: 921008-12-5657

NO. MATRIK: 20100111

Terlebih dahulu saya ingin memanjatkan rasa syukur ke hadrat Allah S.W.T kerana

dengan rahmat dan izin-Nya, kumpulan saya telah berjaya manyiapkan tugasan kerja

kursus Pentafsiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah yang telah diberikan ini. Tugasan

ini juga merupakan tugasan yang mancabar bagi kami sebagai seorang guru yang akan

berhadapan dengan anak bangsa pada masa depan serta yang akan menentukan

masa depan negara.

Banyak ilmu baharu yang telah saya pelajari dan perolehi daripada tugasan ini.

Antara manfaat serta ilmu yang saya perolehi semasa melaksanakan kerja kursus ini

ialah saya telah mengetahui sedikit banyak mengenai definisi dan konsep pentafsiran,

pengujian, dan penilaian. Selain itu, saya juga telah mengetahui mengenai Taksonomi

Bloom iaitu aras-aras soalan bagi soalan objektif.Taksonomi Bloom ini mengandungi 6

aras iaitu dari aras yang mudah hingga ke aras yang paling sukar. Saya juga

mengetahui mengenai cara-cara atau langkah-langkah pembinaan Jadual Spesifikasi

Ujian (JSU) dan kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian ini kepada seorang guru.

Selain itu, berdasarkan tugasan ini juga, saya telah mengetahui dan dapat

belajar cara-cara untuk membina Jadual Spesifikasi Ujian. Jadual Spesifikasi Ujian ini

sangat penting kerana ianya akan berguna kepada guru sebagai panduan untuk

membina item penilaian. Seterusnya, saya juga telah belajar cara untuk membina item

penilaian iaitu item soalan-soalan objektif berpandukan Jadual Spesifikasi Ujian yang

telah saya bina. Soalan-soalan objektif yang kita hasilkan perlulah berlandaskan aras-

aras yang telah disediakan iaitu aras Taksonomi Bloom. Saya dan rakan sekumpulan

saya telah membina 40 soalan objektif berdasarkan aras Taksonomi Bloom.

Di samping itu, saya juga telah mengetahui sedikit banyak mengenai cara-cara

untuk menganalisis item indeks kesukaran dan indeks diskriminasi untuk soalan objektif

yang telah saya dan rakan sekumpulan saya bina. Oleh hal yang demikian, saya juga

60

telah mahir dalam menyusun maklumat-maklumat yang telah saya perolehi.

Berdasarkan pengiraan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi yang telah saya

jalankan, saya telah mengetahui bahawa pengiraan ini sangat penting untuk dilakukan

oleh seorang guru. Hal ini demikian kerana, berdasarkan pengiraan indeks kesukaran

dan indeks diskriminasi, kita akan dapat mengetahui mengenai kualiti soalan-soalan

yang telah kita bina. Seterusnya, kita akan dapat membuat penambahbaikan terhadap

soalan yang telah kita bina bagi menghasilkan soalan-soalan yang berkualiti.

Tambahan lagi, saya juga telah mahir dalam mengelola maklumat atau data

yang telah saya perolehi ke dalam bentuk grafik. Bentuk grafik yang telah saya hasilkan

ialah histogram, ogif dan carta pai. Melalui histogram yang telah saya hasilkan

berdasarkan maklumat yang telah saya perolehi, saya telah mendapati bahawa

maklumat-maklumat akan mudah untuk dibaca dan dilihat dengan jelas jika diolah ke

dalam bentuk histogram ini. Melalui ogif yang telah saya hasilkan pula, saya telah

mengetahui serba sedikit cara-cara untuk mengira mod, medium, mean, kekerapan

tabuaran dan sebagainya. Manakala, melalui carta pai pula, kita akan dapat melihat

dengan jelas peratus maklumat yang telah kita kumpulkan. Penghasilan dan pengelolan

maklumat-maklumat kepada bentuk grafik ini adalah sangat penting kepada seorang

guru bagi memudahkan mereka mebuat semakan, menyusun, membuat perbandingan

dan sebaginya.

Secara keseluruhannya, melalui tugasan Pentafsiran Bahasa Melayu Sekolah

Rendah ini. Banyak pengetahuan dan ilmu serta pengalaman baharu yang telah saya

perolehi. Ianya dapat saya manfaatkannya pada masa hadapan kelak. Selain itu, ilmu

baharu yang saya perolehi ini akan saya gunakan sebaik mungkin dengan

mengaplikasikannya di dalam kehidupan seharian saya serta semasa dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah kelak.

Sekian, Terima kasih.

61

Nama: Shahlan Bin Abd Mutalib

No. Kad Pengenalan : 920922-12-6745

No. Matrik: 20100122

Syukur ke hadtrat ilahi dengan rahmat dan izin-Nya, kumpulan saya dan ahli kumpulan

saya iaitu Charlie Ginsen dan Kaharuddinsah Bin kahar telah berjaya manyiapkan

tugasan yang di berikan. Tugasan yang diberikan ini merupakan tugasan dari mata

pelajaran Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ( BBM 3014 ). Tugsana ini

sangat berkait rapat dengan tugas kami apabila menjadi seorang guru pada masa

hadapan.

Banyak ilmu yang bermanfaat saya perolehi melalui tugasan ini, antaranya ialah

saya lebih memahami apa yang dimaksud dengan taksonomi bloom, dan bagaimana

taksonomi bloom itu di buat. Saya juga mengetehui bagaimana cara membuat soalan

ujian dengan baik dan ini amat penting bagi saya untuk mengaplikasikan kemahiran ini

pada masa hadapan apabila menjadi tenaga pengajar di sekolah kelak. Tugasan ini

juga, telah mengajar saya tentang bagaimana membuat sesuatu soalan peperiksaan

dengan baik iaitu dengan mengetahui item-item yang mesti ada pada setiap soalan itu.

Saya juga,lebih mengenali indeks kesukaran ( IK ) dan indeks diskriminasi ( ID ) dan

pengetahuan ini akan saya aplikasikan dalam pelajaran dan apabila bergelar seorang

guru kelas. Ini juga, akan memudahkan lagi saya apabila membuat pentaksiran ke atas

murid-murid sekolah kelak.

Selain itu, dengan menyiapkan tugasan ini saya dapat mengaitkan mata

pelajaran Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah dengan Huraian Sukatan

Pelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran. Sebagai bakal guru yang

berketerampilan, saya dapat mengaplikasikan kesemua ilmu yang saya dapat dalam

pengajaran dan pembelajaran supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan

dengan lancar dan dapat menarik minat murid-murid serta soalan ujian yang saya buat

juga mengikut kemampuan murid-murid untuk menjawab iaitu mengikut tajuk-tajuk

dalam sesuatu subjek. Ini akan saya gunakan dalam menjalankan ujian kepada murid-

murid iaitu ujian akhir semester. Hal ini akan, melancarkan lagi pangajaran dan

62

pembelajaran untuk mencapai objektif kelulusan pelajar yang cemerlang pada waktu

ujian dilaksanan. Saya juga lebih memahami kehendak murid apabila mengajar pada

satu hari nanti, seperti mengunakan konsep strategi, pendekatan, kaedah dan teknik

dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Pendekatan merupakan cara dan

langkah-langkah, kaedah ialah satu siri tindakan penyampaian bahan pengajaran dan

pembelajaran yang sistematik dan tersusun manakala teknik pula cara melaksanakan

kaedah iaitu cara untuk mengajar murid-murid.

Akhir kata, semoga tugasan kali ini dapat memberi semangat dan inspirasi

kepada diri saya untuk menjalankan tanggungjawab sebagai pelajar yang berdisiplin

serta menggunakan segala anugerah yang diperoleh ke jalan kebaikan. Sebagai

seorang bakal guru saya akan berusaha memberikan yang terbaik dalam setiap perkara

yang saya lakukan. saya haruslah melatih diri saya agar sentiasa bersifat ingin tahu,

ingin maju dan mendalami ilmu sebanyak yang mungkin. Tugasan ini juga, dapat

membantu saya untuk menjadi seorang guru yang baik dan berilmu serta berdisiplin

dalam menjalankan tugas.

Sekian, Terima kasih...

63

SENARAI RUJUKAN

(2004). Pentafsiran dan Penilaian dalam Pendidikan Bahasa Melayu. In PENGAJIAN

MELAYU (pp. 2-51). Kementerian Pelajaran Malaysia.

Ismail, M. (1995). Penilaian di bilik darjah. In M. Ismail, Penilaian di bilik darjah. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kurikulum, P. P. (1996). Penilaian Kendalian Sekolah. In P. P. Kurikulum, Penilaian

Kendalian Sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Malaya, U. (2007). Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. In U. Malaya,

Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Open University

Malaysia (OUM).

Sabran, R. H. (1991). Penilaian dan Pengujian Bahasa Malaysia. In R. H. Sabran,

Penilaian dan Pengujian Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Seang, O. Y. (2001). Fokus Indigo SPM Matematik. In O. Y. Seang, Fokus Indigo SPM

Matematik (pp. 162 - 172). Selangor: Penerbit Pelangi Sdn. Bhd.

Yoong, C. C. (2001). MATHEMATICS Form 4. In C. C. Yoong, MATHEMATICS Form 4

(pp. 150 - 186). Selangor: Cerdik Publications Sdn. Bhd.

64

LAMPIRAN

65

KLGJHCF NM,B

Documents

Transcript of KLGJHCF NM,B