Konsep Kertas Bmm 3104

8/11/2019 Konsep Kertas Bmm 3104

1/19

1. KERTAS KERJA KONSEP

Huraikan dalam bentuk kertas kerja konsep tentang kemahiran-kemahiran bahasa, prinsip-

prinsip penyediaan dan penggunaan bahan bantu pengajaran-pembelajaran dan penilaian

bahasa.

Jawapan :

PENGENALAN

Kemahiran Bahasa adalah kemahiran penting yang perlu diberi keutamaan kepada

perkembangan bahasa kanak-kanak. Tanpa kemahiran ini agak sukar untuk seseorang murid

itu untuk meneroka lebih jauh di dalam dunia pembelajaran yang lebih mencabar. Kemahiran

Bahasa ini meliputi kemahiran lisan dan bukan lisan. Kemahiran lisan iaitu kemahiran

mendengardanbertutur, sementara kemahiran bukan lisan pula ialah kemahiran membaca

dan kemahiran menulis. Manakala Penilaian Bahasa pula merujuk kepada satu proses untuk

mengenalpasti, memperoleh dan mentafsir maklumat yang berguna dan boleh digunapakai bagi

mempertimbangkan pilihan-pilihan dalam membuat keputusan berdasarkan objektif pengajaran.

1.0 Kemahiran Bahasa

1.1 Kemahiran Mendengar

1.1.1 Definisi kemahiran mendengar

Kemahiran mendengar merupakan kemahiran lisan yang paling asas dan ia berlaku

pada peringkat penerimaan. Seseorang murid yang telah dapat menguasai kemahiran

mendengar dengan baik biasanya harus dapat mendengar dengan baik apa sahaja yang

dituturkan oleh orang lain dan dapat pula memahami maksud serta membuat tafsiran daripada

apa yang didengar.

Mendengar melibatkan tiga perkara asas iaitu mendengar, memahami dan menilai.

Mendengar bermaksud memberikan perhatian pada perkara yang disampaikan oleh penutur.

Memahami pula bermaksud mengambil perkara yang telah kita dengari dan memahaminya

dengan cara kita sendiri. Menilai pula berlaku setelah kita memahami perkara yang

disampaikan oleh penutur, kita mula memikirkan sama ada kenyataan itu memberikan makna

tertentu dan kita hanya dapat menerimanya tanpa berfikir.


2/19

1.1.2 Proses mendengar

Mendengar merupakan satu proses yang aktif. Oleh itu, sebagai seorang pendengar,

seharusnya mempunyai mendiskriminasikan bunyi ujaran yang didengar, mendengar dengan

tajam dan sekali gus memahami maklumat tersebut. Pendengar juga harus bijak menapis dan

menilai serta menerima input yang benar-benar mustahak dan relevan. Proses mendengar

biasanya berlaku dalam empat peringkat iaitu:

a) Mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa

b) Memahami bunyi-bunyi bahasa

c) Menilai bunyi-bunyi bahasa yang diperdengarkan

d) Bertindak terhadap bunyi-bunyi bahasa

1.2 Kemahiran Bertutur

1.2.1 Definisi kemahiran bertutur

Bertutur merupakan kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alat-alat

sebutan (artikulator) manusia. Kemahiran bertutur berlaku semasa di peringkat produksi lagi. Ia

bukan dicipta oleh pelajar tetapi ditiru dan diajuk. Model-model yang diperdengarkan

seharusnya merupakan model-model yang baik bagi membolehkan pelajar-pelajar bertutur

secara berkesan. Kemahiran bertutur mempunyai hubungan dengan operasi mental kerana ia

merupakan pengintepretasian ujaran, iaitu proses yang membolehkan individu memahami dan

menelah ujaran yang didengar.

Menurut Nor aina dani (2007), satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran

lisan ialah kemahiran bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa

dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara ), jeda serta

helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan suprapenggalan ini merupakan

aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi setengah-setengah bahasa, perubahan kepada

unsur-unsur ini akan melibatkan perbezaan maksud atau makna. Mengenal pasti intonasi yang

berbeza-beza ini amat penting bagi mewujudkan suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar.

Oleh itu aspek ini juga perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran.


3/19

1.2.2 Konsep kemahiran bertutur

Dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di sekolah, kemahiran bertutur

diajarkan kepada murid-murid bagi membolehkan murid-murid bertutur dan mengeluarkan buah

fikiran dengan menggunakan bahasa yang sesuai dan betul dalam pelbagai keadaan

perhubungan seperti perbualan dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa serta dalam aktiviti

perbahasan dan syarahan. Konsep kemahiran bertutur adalah;

i. gabungan daripada bunyi-bunyi bahasa yang dilafazkan

ii. berlaku di peringkat produksi iaitu berlaku setelah si penutur itu dapat mendengar dan

memahami dengan baik apa yang didengarnya

iii. individu banyak belajar bertutur melalui pengalaman daripada kecerdasan otaknya

iv. dipengaruhi oleh aspek fizikal, kesihatan, persekitaran dan jantina

v. pertuturan yang baik boleh dikuasai dengan member tumpuan kepada aspek fonologi,

struktur, intonasi dan penguasaan system bunyi yang lain

Dalam menguasai kemahiran tersebut, guru haruslah memastikan murid boleh bertutur

dengan betul dari segi sebutan, intonasi serta menggunakan perkataan dan ayat dengan

tepat. Pengajaran dan pembelajaran bertutur haruslah membolehkan murid:

i. Menyebut dengan jelas

ii. Menyampaikan atau melahirkan pendapat peribadi

iii. Menunjukkan arah

iv. Bertemu ramah

v. Memberikan penerangan dan memberi alasan

vi. Membina soalan untuk mencari maklumat

1.2.3 Objektif Kemahiran Mendengar dan Bertutur

Objektif Kemahiran Mendengar dan Bertutur adalah untuk memastikan murid mengetahui dan

berkeupayaan:

Mendengar, memahami, menyebut frasa dan ayat dengan struktur yang betul dan tepat.

Mendengar, memahami dan memberikan respons secara lisan atau gerak laku terhadap

arahan berdasarkan ayat perintah jenis ayat permintaan dan ayat perintah jenis ayat

suruhan dengan betul.


4/19

Mendengar, memahami dan memberikan respons secara lisan berdasarkan soalan

yang mengandungi kata tanya dan menyampaikan pesanan dengan betul

Berbual tentang sesuatu perkara menggunakan pelbagai ayat, kata panggilan yang

sesuai dalam kalangan bukan ahli keluarga dan kata ganti nama diri yang betul dalam

pelbagai situasi secara bertatasusila.

Bertutur, berbual dan menyatakan permintaan menggunakan perkataan dan ayat yang

sesuai dalam situasi tidak formal secara bertatasusila;

1.3 Kemahiran Membaca

1.3.1 Definisi kemahiran membaca

Kemahiran membaca merupakan salah satu daripada empat kemahiran bahasa yang penting

dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kemahiran membaca adalah lanjutan

daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur. Melalui pembacaan,

seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang tidak dapat diperolehi menerusi

pengalaman-pengalaman biasa yang lain.

Membaca dapat membantu memperluaskan pemikiran dan idea serta meningkatkan

daya kreatif seseorang individu dalam pelbagai bidang. Membaca adalah proses kebalikan

daripada proses menulis. Proses membaca memerlukan seseorang itu menterjemahkan

kembali lambang-lambang bertulis kepada lambang-lambang bunyi yang hendak disampaikan

oleh penulisnya. Membaca berbeza daripada mendengar kerana membaca melibatkan kedua-

dua aktiviti verbal dan literasi secara serentak. Apabila kita membaca kita akan menghuraikan

bahan bercetak kepada pertuturan dan pada masa yang sama kita akan menghuraikan

pertuturan itu kepada pemikiran.

1.3.2 Konsep kemahiran membaca

Menurut buku The American Heritage Dictionary of The English Language (2003),

definisi membaca ialah:

intepretasi terhadap sesuatu situasi atau perkara yang diperkatakan

proses kognitif untuk memahami bahasa tulisan (melibatkan penghasilan dan

pemahaman komunikasi linguistik)

keupayaan untuk menyuarakan bahan bertulis (komunikasi yang melibatkan simbol-

simbol tulisan


5/19

gambaran mental tentang makna daripada perkara yang diperkatakan, idea atau visual

yang dilihat.

Definisi ini seolah-olah mementingkan pengenalan kata yang tepat satu persatu dengan

cara menyembunyikannya lebih dahulu sebelum kita dapat menarik erti sesuatu kalimat.

Definisi ini mengetepikan peranan yang dimainkan oleh pembaca. Pembaca merupakan satu

organisma yang pasif yang hanya menunggu kemasukan erti dari luar. Ini merupakan satu

proses satu hala yang sangat bercanggah dengan keadaan sebenarnya. Proses satu hala ini

ditentang oleh psikolinguistik kognitif kerana tidak mengambil kira peranan yang dimainkan oleh

pembaca.

1.3.3 Tujuan membaca

a) Tujuan serta merta

Tujuan ini berhasrat untuk membolehkan murid-murid membaca dan memaham. Boleh

membaca bermaksud boleh membaca dengan cepat, tidak teragak-agak, boleh membaca

dengan serta-merta dan tidak payah mengambil masa yang panjang. Selain itu, boleh

membaca juga bermaksud murid-murid boleh membaca bersendirian tanpa bergantung kepada

pertolongan dan bantuan guru.

Boleh memahami pula ialah menangkap dengan pantas makna atau maksud yang

dibaca. Ia juga bererti murid-murid boleh memberi fikirannya sendiri dan menggunakan

perkataan sendiri untuk menyatakan apa yang dibacanya.

b)Tujuan lanjut

Tujuan lanjut membaca bermatlamatkan sebagai alat penambah pengetahuan setelah keluar

dari sekolah. Selain itu, ianya bertujuan untuk mendapatkan bahan fikiran untuk dijadikan

panduan hidup iaitu dengan meneladani perkara-perkara yang baik yang dilakukan orang lain.

Ianya juga bertujuan meluaskan fahaman serta membetulkan idea-idea yang salah.

1.3.4 Objektif Kemahiran Membaca

* Membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran dalam ayat

daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul;


6/19

* Membaca, memahami dan menaakul bahan grafik untuk memindahkan maklumat kepada

bentuk ayat dengan betul; dan

* Membaca dan memahami pelbagai bahan sastera dan bukan sastera untuk menambah ilmu

pengetahuan dan mendapatkan pengajaran.

1.4 KEMAHIRAN MENULIS

1.4.1 Definisi kemahiran menulis

Tulisan adalah bahasa yang bertulis dengan lambing-lambang bunyi. Tulisan juga

merupakan alat untuk melahirkan fikiran dan perasaan. Ia merupakan bahasa yang tersusun

yang berupa rangkai-rangkai kata dan ayat-ayat.

1.4.2 Konsep kemahiran menulis

Di sekolah, menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta

mengeluarkan idea melalui pelbagai penulisan kreatif yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan

dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda bacaan dan ejaan

yang betul serta tulisan yang jelas dan kemas. Secara umumnya, terdapat beberapa konsep

menulis iaitu :

menulis merupakan huruf atau simbol yang dicetak bagi mewakili bunyi atau perkataan

sesuatu bahasa

menulis merupakan penggunaan huruf atau symbol bagi menggambarkan sesuatu

makna

menulis merupakan satu bentuk penulisan yang digunakan oleh penulis bagi

mempersembahkan idea dan pendapat.

1.4.3 Prinsip Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis mekanis merupakan asas kepada penguasaan menulis

Melahirkan idea dalam bentuk penulisan perlu mengamalkan prinsip ansur maju.


7/19

Bacaan luas membantu menghasilkan penulisan karangan yang baik melalui

penambahan kosa kata.

2.0 Prinsip penyediaan dan penggunaan bahan.

Prinsip penyediaan Bahan Bantu Mengajar.

Ada beberapa garis panduan dalam aspek pemilihan bahan bantu mengajar, dan prinsip-prinsip

pemilihan dan penyediaan bahan bantu mengajar bahasa boleh dirumuskan seperti yang

berikut iaitu:

2.1. Sesuai

Sesuai boleh didefinikan sebagai bertepatan, di mana konsep sesuatu mata pelajaran boleh

diikuti, difahami dan seterusnya dihayati oleh murid-murid. Tajuk pelajaran dan juga keterangan

mestilah ada kaitan dengan mata pelajaran yang hendak diajar. Perbendaharaan kata dan laras

bahasa yang digunakan mestilah mudah difahami oleh pelajar yang mana ianya menepati

seperti yang dikehendaki oleh kumpulan atau individu. Aspek pemilihan bahan haruslah

mempunyai hubungan yang sesuai dengan perkara-perkara seperti di bawah :

a) objektif dan matlamat pengajaran bahasa

b) Pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

c) Keadaan pelajar

d) Suasana pembelajaran

e) Minat pelajar

Seterusnya bahan pengajaran yang dipilih mestilah sesuai dengan matlamat dan objektif

pembelajaran dan pengajaran. Oleh yang demikian, guru hendaklah menentukan objektif

pembelajaran dan pengajaran terlebih dahulu sebelum memilih sesuatu bahan yang hendah

digunakan. Setelah menentukan objektif pengajaran, maka guru boleh memilih bahan-bahan

yang sesuai dan dapat membantu bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan. Dalam memilih

bahan bantu mengajar, seorang guru hendaklah menyesuaikannya dengan hasrat Falsafah

Pendidikan Negara. Malah ia juga haruslah bersesuaian dengan kebudayaan, adat resam,

kepercayaan dan suasana kehidupan masyarakat setempat..

Sehubungan dengan itu, guru juga seharusnya mengambil kira faktor pelajarnya yang

mana mereka datang daripada pelbagai latar belakang pengalaman sosial, pendidikan,


8/19

ekonomi, taraf pencapaian dan sebagainya ketika menyediakan bahan. Bahan-bahan yang

dipilih mungkin hanya sesuai dengan golongan pelajar tertentu sahaja dan ianya mungkin tidak

sesuai dengan golongan pelajar yang lain.Elemen pemilihan bahan yang seterusnya ialah

suasana pembelajaran. Bahan yang baik dan sesuai dengan suasana pembelajaran akan dapat

meransang proses pembelajaran dan pengajaran yang berkesan dan dengan secara tidak

langsung apa yang diharapkan daripada murid akan tercapai. Perkara yang penting dalam

proses pembelajaran dan pengajaran yang berkesan adalah datang daripada penglibatan

pelajar, isi pelajaran, bahan yang digunakan dan pengajaran guru. Seterusnya bagi menjayakan

proses pembelajaran, rangsangan ke arah mewujudkan pada pemikiran yang kreatif dan kritis

amat perlu yang mana ianya dapat mewujudkan tingkah laku tertentu. Terdapat tiga aspek

penting yang harus dititikberatkan iaitu :

2.2 Mencabar

Prinsipseterusnya pula ialah bahan perlu mencabar. Guru perlu memastikan setiap bahan

bantu bantu mengajar yang dibina mampu mencabar dan menggalakkan pemikiran dan

tingkahlaku murid-murid bagi membolehkan mereka dapat menggunakan bahan sepenuhnya.

Terdapat pelbagai cara yang bolehdigunakan bagi membina bahan yang mencabar antaranya

ialah membina bahan yang konkrit kepada abstrak, mudah kepada kompleks, fakta terasing

kepada yang mempunyai hubungan bersepadu, khusus kepada umum dan sebaliknya. Bahan

yang dibina berdasarkan cara yang sesuai dapat memastikan sesuatu ses ipengajaran dan

pembelajaran lebih mudah untuk difahami.

Satu strategi pemeringkatan bahan pembelajaran yang dapat mencabar daya pemikiran

pelajar ialah penggunaan bahan-bahan yang dipilih itu mestilah bertepatan dengan ciri-ciri

seperti berikut :

a) bahan yang konkrit kepada bahan yang abstrak.

b) Bahan yang mudah kepada yang kompleks.

c) Bahan yang mengandungi fakta terasing kepada bahan yang mempunyai hubungan yang

bersepadu.

d) Bahan yang khusus kepada bahan yang umum (induktif)

e) Bahan yang umum kepada yang khusus (deduktif)

f) Bahan yang umum kepada teori.

g) Bahan masakini kepada masa akan datang.


9/19

2.3. Menepati

Bahan yang dibina perlu menepati objektif pengajaran yang ingin disampaikan kepada

murid-murid. Bagi menyediakan bahan untuksesi pengajaran dan pembelajaran murid, guru

perlulah memilih bahan yang menepati dengan isipelajaran seperti mengandungi maklumat,

urutan susunan juga perlu lebih teratur untuk memudahkan sesi pengajaran dan pembelajaran

berlaku dengan lebih berkesan.Bahan yang baik akan membolehkan murid-murid mendapat

peluang menggunakan pelbagai kemahiran bahasa dan seterusnya membantu untuk mencapai

isipelajaran yang ingin disampaikan pada sesi pengajaran dan pembelajaran.

2.4. MenarikBahan yang dibina perlukemas, berwarna warni dan mampu menarik minat dan perhatian

murid di dalamkelas.Rekabentuk bahan yang ingin dihasilkan juga perlu diambil perhatian agar

bersesuaian dengan fungsinya.Rekabentuk yang menarik akan membolehkan guru

menyampaikan maklumat dengan lebih santai dan saiz bahan juga perlu disesuaikan dengan

jumlah bilangan murid agar semua murid dapat melihat bahan tersebut dengan jelas dan boleh

dibaca. Warna juga memainkan peranan yang sangatpenting kerana penggunaan warna yang

tidaksesuai akan menghalang murid untuk melihat dan memahami apa yang cuba disampaikan

oleh guru daripada bahan bantu mengajar tersebut.

2.5. Jimat dan mudah

Pemilihan bahan yang hendak digunakan mestilah mudah alih di mana ianya hendaklah

senang dibawa dan mudah digunakan serta mudah difahami oleh murid-murid, Sekiranya

bahan yang hendak digunakan perlu dibeli, ianya tidak semestinya mahal. Apa yang paling

penting ialah kualiti bahan tersebut di mana ianya bersesuaian dengan pelajar. Selain itu

bahan itu tidak semestinya dibeli, ianya boleh dihasilkan dengan menggunakan bahan

terbuang bagi menghasilkan sesuatu bahan pengajaran. guru perlu memastikan bahan yang

dibina berkualiti dan tidak mudah rosak.Kebiasaannya, murid ingin menyentuh sendiri bahan

yang dibina dan mereka lebih mudah memahami sesuatu konsep dengan cara tersebut. Maka,

bahan perlu tahan lasak dan bagi mengelakkan berlakunya sebarang kerosakan kepada bahan

tersebut, guru perlu memberi arahan yang jelas dan ringkas kepada murid-murid agar mereka

tahu menggunakan bahan yang dibina dengan cara yang betul.


10/19

2.6. Praktikal

Sesuatu bahan yang dipilih semestinya memikirkan akan faktor kesesuaian yang dengan

murid-murid dan ianya sudah semestinya amat praktikal dengan mereka. Sekiranya bahan

yang digunakan itu dibeli dengan harga yang mahal tetapi tidak sesuai dan tidak praktikal

dengan keadaan murid-murid dan juga guru, maka ianya bukanlah suatu bahan yang yang

terbaik. Oleh yang demikian bahan pengajaran tidak perlulah terlalu canggih. Ianya cukuplah

dengan hanya menggunakan bahan yang sederhan dan mudah digunakan serta menggunakan

bentuk bahasa yang berdasarkan situasi sebenar.Penggunaan bahasa yang mudah

sebenarnya dapat membantu pelajar menggunakan bahasa dalam komunikasi. Selain itu,

bahan tersebut seharusnya tahan lasak jika digunakan berulang-ulang kali dan sekiranya

digunakan untuk lebih dari satu mata pelajaran dan juga sesuai pada masa dan mata pelajaran

lain.

2.7. Mudah alih

Pemilihan bahan pengajaran mestilah sentiasa berfungsi, boleh dan senang dibawa ke

mana-mana serta saiznya yang bersesuaian. Bahan pengajaran yang dipilih dalam proses

pengajaran dan pembelajaran yang terdiri daripada bahan-bahan teks atau sumber-sumber lain

mestilah terdiri daripada tiga perspektif iaitu perspektif komunikatif atau fungsional, perspektif

struktural dan perspektif kemahiran. Ketiga-tiga aspek ini biasanya lebih menumpukan kepada

murid-murid itu sendiri.

3.0 Jenis Penilaian Bahasa

Pendahuluan

Penilaian adalah satu proses yang sistematik di mana ianya dilakukan utntuk mendapatkan

maklumat dalam menentukan sesuatu prestasi. Dalam aspek pendidikan, penilaian merupakan

suatu proses yang meliputi aktiviti pengajaran dan pembelajaran Tujuannya adalah untuk

membuat analisis dan keputusan dan seterusnya mengambil tindakan yang sewajarnya bagi

menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Oleh yang demikian, penilaian boleh ditakrifkan sebagai satu proses untuk menguji,

mengukur dan membuat pertimbangan mengenai kebolehan atau kemahiran dan kefahaman

murid berdasarkan objektif pengajaran dan pembelajaran. Apa yang pasti penilaian itu

dilaksanakan adalah untuk mengesan kelemahan penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran


11/19


12/19

Ujian yang diberikan adalah berasaskan sesuatu kemahiran atau subkemahiran atau

sesuatu aspek bahasa yang telah diajar dalam jangka masa yang pendek seperti mingguan

atau bulanan.

Ujian formatif bertujuan untuk menguji kemahiran murid dalam penguasaan sesuatu

subkemahiran bahasa

Aktiviti boleh dijalankan secara formal dan tidak formal semasa waktu pelajaran dengan

secara individu, kumpulan atau secara kelas.

3.4 Ujian Sumatif

Ujian sumatif dilakukan adalah untuk mengesan secara menyeluruh taraf pencapaian murid

dalam beberapa kemahiran bahasa yang telah diajardi akhir sesuatu pembelajaran. Matlamat

utama penilaian jenis ini ialah untuk mengesan pencapaian murid berdasarkan beberapa unit

pembelajaran dan memberi markah atau gred kepada seseorang murid supaya dapat

membandingkannya dengan markah murid lain dalam kumpulannya.

Bahan atau alat ujian yang dibina untuk menguji pencapaian murid dalam beberapa

kemahiran bahasa yang telah diajar secara jangka masa panjang seperti selepas satu

semester atau selepas setahun persekolahan.

Ujian ini memberi penekanan kepada kognitif murid.

Selain itu, jenis ujian ini ialah rujukan norma dan pelaporannya pula adalah berbentuk

jumlah skor.

3.5 Ujian BakatUjian jenis ini adalah khusus untuk menelah prestasi seseorang pelajar dalam pelajaran atau

kemahiran bahasa asing yang akan dipelajarinya.

Ujian bakat bertujuan untuk mengesan bakat seseorang pelajar dalam menguasai

bahasa asing sama ada khusus pada satu-satu bahasa atau secara keseluruhan.

Ujian ini adalah khusus untuk menelaah potensi seseorang pelajar dalam pelajaran atau

kemahiran bahasa asing yang akan dipelajari.

Ia melibatkan data-data bahasa yang artifical yang mengandungi pelbagai unsur

bahasa seperti fonetik, tatabahasa, perbendaharaan kata dan sebagainnya.

Hasil ujian direkod dan dianalisis untuk membantu guru memahami masalah pelajar dan

mengenalpasti pelajar yang berbakat untuk mempelajari sesuatu bahasa dengan cepat.

3.6 Ujian Pencapaian

Ujian pencapaian juga disebut sebagai ujian sumatif adalah merupakan ujian yang diberi

setelah kursus tamat dan ianya bertujuan untuk menilai hasil pengajaran. Seterusnya dalam


13/19

aspek pendidikan ia diberikan untuk menilai kemajuan murid dalam pelajarannya dan juga

untuk mengukur pencapaian murid secara menyeluruh.

Ia bertujuan untuk menentukan setakat mana pelajar telah menguasai kemahiran, bahan

atau isi pelajaran yang telah diajar kepada mereka.

Soalan-soalan yang dikemukakan pula berkaitan dengan isi pelajaran yang telah diajar

sahaja.

Ujian pencapaian boleh dijalankan pada akhir kursus atau setelah tamatnya sesuatu unit

pembelajaran atau mengikut penggal atau semester persekolahan.

Ia juga merupakan peperiksaan untuk menentukan penempatan jenis sekolah dan

jurusan pelajar.

Pembentukan ujian ini adalah berasaskan sukatan pelajaran.

3.7 Ujian Kefasihan

Ujian kefasihan digunakan untuk menentukan tahap mengetahui dan menguasai sesuatu

bahasa. Berfungsi untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai

dan pengetahuan dan kebolehan mereka.

Ujian ini dilakukan bagi menentukan setakat mana murid mengetahui dan menguasai

sesuatu bahasa secara keseluruhan.

Ia berbeza dengan ujian pencapaian kerana ujian kefasihan tidak berdasarkan kepada

sesuatu isi pelajaran sebaliknya menilai kebolehan global (umum) pada bahasa yang

dipelajari murid terbabit.

Ujian ini sering digunakan bagi menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran

yang sesuai dengan kebolehannnya.

Ia dinilai dari segi :

a. Penyebutan dan pengucapan dengan betul dan jelas.

b. Intonasi dan nada yang betul.

c. Pemilihan ungkapan yang betul.

d. Mimik muka yang jelas sesuai untuk membayangkan sesuatu maksud dengan jelas.e. Posisi tubuh yang betul.

f. Pergerakan mata (mata pembaca yang lemah akan berhenti untuk menyerap

perkataan).


14/19

3.8 Ujian Kemajuan

Ujian Kemajuan ini digunakan di dalam bilik darjah dan ianya dinilai oleh guru kelas.Ia bertujuan untuk mengukur dan menilai setakat mana pelajar-pelajar telah menguasaibahan/perkaraperkara yang diajar tentang 1 tajuk tertentu.

Setiap ujian kemajuan yang digunakan dalam bilik darjah adalah khusus bagi sesuatu

darjah dan hanya sesuai dinilai oleh guru kelas sahaja.

Ia juga hendaklah berasaskan kepada objektif pengajaran, program pembelajaran yang

telah diikuti oleh murid dan pengetahuan yang ingin diuji.

Ia bertujuan untuk mengukur dan menilai setakat mana murid-murid yang telah

menguasai bahan atau perkara-perkara yang telah diajar tentang satu-satu tajuk

tertentu.

Hasil daripada kemajuan membolehkan guru mengetahui dengan lebih jelas tentang

kemajuan setiap murid dan juga kemajuan darjahnya secara keseluruhan

3.9 Penilaian Kemahiran Bahasa

3.9.1 Penilaian Kemahiran Lisan

Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran

bertutur.

3.9.1.1 Kemahiran Mendengar dan Bertutur

Terdiri daripada beberapa kemahiran iaitu:

i. Bertutur dengan tenang menggunakan gaya yg betul

ii. Bertutur dgn nada, intonasi,dan sebutan yg betul.

iii. Mendengar dengan baik, memahami perkara yg didengar, dan menghormati pertuturan

orang lain.

iv. Bercerita dan membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik dan betul.

v. Berkebolehan memberi arahan dengan berkesan.vi. Mengunakan bahasa yang baik mengikut situasi.

Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut:

a. bacaan kuat

b. syarahan


15/19

c. perbahasan

d. bercerita

e. perbincangan

f. hafazan

g. temu bual

h. soal jawab

i. nyanyian

j. deklamasi sajak

k. mendengar dan memberi respon secara lisan

Penilaian lisan membolehkan guru :

a. mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur

secara gramatis.

b. mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid.

c. mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz.

d. mengesan kelancaran dalam sebutan.

e. mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.

Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang

memerlukan respon murid dalam bentuk lisan.

Cth : PLBS (menyediakan instrument) yang mesti mengambil kira aspek:

a. soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami.

b. aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea.

c. pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk

merangsang murid berfikir.

d. aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.

3.9.2 Kemahiran Membaca

Merupakan kemahiran penting yang perlu dikuasai oleh murid-murid. Penilaian ini penting untuk

guru-guru mengetahui atau menilai tahap kemajuan murid-murid.Ianya boleh dilakukan dalam

pelbagai bentuk penilaian dan jenis pengujian. Kemahiran membaca merupakan keupayaan


16/19

murid-murid membaca ayat dengan lancar serta sebutan ,intonasi dan jeda yang betul.

Penekanan perlu diberikan kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara

kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca.

Ciri-ciri Penilaian Membaca:

1. Merupakan satu proses yang berterusan.

2. Menjelaskan kemajuan pembelajaran seseorang.

3. Penilaian mengkehendaki sampel kerja ,murid yang mencukupi.

4. Boleh dilakukan secara penilaian dengan sendiri.

5. Terbuka dan tiada batasan.

6. Teknik penilaian seharusnya member peluang kepada murid merasai perubahan

tingkah laku yang ingin dicapai oleh mereka.

Matlamat Dalam Penilaian Kemahiran Membaca Dibahagikan Kepada 3 iaitu:

1. Matlamat Persepsi.

2. Matlamat Kognitif.

3. Matlamat Afektif.

a) Matlamat Persepsi:

1.Dalam penilaian, murid-murid harus prihatin terhadap kebolehubahan.

2.Mereka boleh menyesuaikan kadar membaca dan peka terhadap sesuatu

konsep perkataan.

b)Matlamat Kognitif:

1.Untuk mencapai matlamat ini dalam penilaian,keprihatinan harus ditumpukan terhadap

jenis aras pemukiran yang digunakan semasa membaca.

c)Matlamat Afektif:

1. Penilaian ini harus menimbulkan perasaan dan sikap murid terhadap bahan yang

dibaca.

2. Murid-murid dinilai secara berterusan dengan jujur dan adil agar pelajar dapat

mengalami setiap aras kesukaran iaitu dari mudah kepada kompleks.

Proses Penilaian Membaca dibahagikan kepada 3:

1.Mengenal pasti idea keseluruhan.

a. Mesej utama yang disampaikan penulis.

b. Mengesan pandangan, pendapat ,emosi penulis.

c. Kenal pasti prinsip penulisan

Pengelasan mengikut kronologi.

Pengelasan mengikut hierarki.


17/19

Pengelasan mengikut ciri-ciri.

2. Mengenal idea utama dan sokongan.

a. Idea Utama

.satu atau lebih idea utama.

satu idea utama dalam satu perengganb. Sokongan

Huraian atau keterangan yang menyokong idea utama.

Disertai dengan contoh-contoh.

3. Membuat ramalan dan kesimpulan.

Dibuat sesudah pembaca mengesan isi tersirat.

Mesti baca dan teliti seluruh teks.

Tidak semestinya disokong dengan contoh dan keterangan.

Lahir daripada resolusi dan kefahaman pembaca.

.3.9.3 Kemahiran Menulis

Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa

tugasan dan hasil penulisan murid seperti

i) Karangan

ii) Laporan projek/kerja kursus/folio

iii) Latihan dan ujian bertulis

iv) Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.

Instrument penilaian menulis. Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan

perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti yang berikut :

i) Kemahiran menulis

ii) Menyusun idea

iii) Penggunaan tanda baca

iv) Perbendaharaan kata

v) Mengaplikasi

vi) Mentafsir Menilai

Perlu diingat, dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perludiambil kira :

i) Soalan menepati kemahiran yang hendak diuji

ii) Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami

iii) Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan.


18/19

iv) Aras kesukaran soalan dipelbagaikan

v) Skema pemarkahan disediakan

Bentuk item :

i) Bentuk Item Objektif

ii) Bentuk Item Subjektif

Mengesan serta merta :

i) Tujuanmengesan penguasaan hasil pembelajaran dgn serta-

merta semasa pengajaran harian

ii) Contoh : Menilai kefahaman dan pengetahuan serta kemahiran

berbahasa melalui hasil kerja murid.

iii) Bagaimana ? (Dirancang jika perlu, individu @ kumpulan, tiada

instrumen khusus )

iv) Merekod & Melapor : (Perlu direkod dan dilaporkan jika perlu )

v) Tindakan Susulan : (Perlu tindakan serta-merta seperti; bimbingan,

teguran, nasihat dan pujian)

mengesan kemajuan :

i) Tujuankesan kekuatan dan kelemahan selepas pembelajaran

ii) Bagaimana? (Perlu dirancang, individu @ kumpulan, gunakan

instrumen seperti -lembaran kerja dan ujian bertulis )

iii) Merekod & Melapor (perlu direkod dan dilaporkan jika perlu

iv) Tindakan Susulan (Perlu tindakan susulan )

v) Contoh : menilai laporan bertulis dan menilai murid melalui ujian:

objektif @ subjektif

mengesan pencapaian :

i) Tujuanmengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran

ii) Bagaimana? (Perlu dirancang, individu, guna ujian bertulis)

iii) Contoh : Melalui ujian bertulis seperti ujian objektif dan subjektif

iv) Tindakan susulan (Harus diambil jika perlu )

v) Merekod & melapor (Perlu direkod dan dilapor )


19/19

BIBLIOGRAFI

Tuan Jah Tuan Yusoff &Faridah Nazir, (2011). Siri Pengajian Bahasa Melayu :

Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd

Norhayaty binti Ismail & Mohd Asri bin Abdul Razak, (2010). Modul PPG: Pengajaran

Kemahiran Bahasa Melayu: Selangor : Bahagian Pendidikan Guru

. Abd. Aziz Abd. Talib (2000), Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan

Teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

. Kemahiran Mendengar & Bertutur ; Retreived from web

https://www.google.com/webhp?source=search_app#q=kemahiran+mendengar+dan+be

rtutur

. Kemahiran Membaca. Retreive from web :

http://bahasamelayudnisenu.blogspot.com/2012/05/peringkat-peringkat-kemahiran-

membaca.html

Kemahiran Menulis. Retreive from http://wajip.blogspot.com/2012/08/kemahiran-

berbahasa-kemahiran-menulis.html

Konsep Kertas Bmm 3104

Documents

Transcript of Konsep Kertas Bmm 3104