KURIKULUM PTV & KHSR
-
Upload
tepak-sireh -
Category
Documents
-
view
278 -
download
10
description
Transcript of KURIKULUM PTV & KHSR
KURIKULUM DAN PENGAJARAN PTV DAN
KHSR DI MALAYSIA
Disediakan oleh: Mohamad Safuan Che Othman
MODEL-MODEL KURIKULUM DAN PENGAJARAN
MODEL TYLER
Model Tyler merupakan model perkembangan kurikulum yang sangat terkenal (Yusuf Hashim 2000). Dalam bukunya yang terkenal Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949), Tyler menekankan bahawa pengembangan kurikulum untuk bidang pembelajaran apapun harus didasarkan kepada 4 pertanyaan seperti berikut;
Apa tujuan yang hendak dicapai? Pengalaman apa yang perlu diberikan untuk
mencapai tujuan itu? Bagaimana mengatur pemberian pengalaman itu
secara efektif? Bagaimana mengetahui apakah tujuan telah
dicapai?
Prinsip Asas Model Tyler4 perkara yang menjadi prinsip asas iaitu:
Objektif pendidikan Kandungan Kurikulum Kaedah Pengajaran Penilaian
Objektif pendidikan Tyler menentukan:- Matlamat pendidikan yang hendak dicapai. Pembinaan kurikulum / pemilihan pengalaman
pembelajaran. Organisasi / susunan kurikulum / perancangan
isi pelajaran / pembinaan prosedur pengajaran.
Pengujian dan penilaian.
Sumber Objektif Pendidikan
Didapati melalui kajian terhadap pelajar bagi :- Menentukan apakah keperluan pelajar dari segi fizikal, sosial,
emosi, spiritual dan sebagainya. Menentukan apakah pengetahuan, idea, sikap, dan tabiat
pelajar. Menentukan apakah minat pelajar.
Didapati melalui kajian terhadap keadaan semasa:- menentukan apakah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan
yang diperlukan dalam masyarakat semasa. Memastikan pendidikan dapat dipindahkan ke alam
pekerjaan.
Didapati daripada cadangan pakar subjek :- Melalui penulisan dan cadangan pakar. Melalui laporan yang dibuat oleh pakar atau jawatankuasa
dalam bidang tertentu.
Tapisan Objektif Pendidikan
Menggunakan falsafah dalam memilih objektif:- Falsafah pendidikan dan falsafah sosial boleh
digunakan sebagai saringan untuk memilih objektif pendidikan.
Nilai sesuatu yang baik, yang ditekankan dalam falsafah boleh menentukan sama ada menerima atau menolak sesuatu objektif.
Menggunakan psikologi dalam memilih objektif :- Pengetahuan psikologi dapat menentukan sama ada
sesuatu objektif itu sesuai atau tidak bagi tahap pencapaian dan umur pelajar.
Pengetahuan psikologi memberi petunjuk tentang jangka masa belajar yang diperlukan oleh pelajar.
MODEL JOHNSON
Mauritz johnson (1967) mendefinisikan kurikulum sebagai satu siri berstruktur hasil pembelajaran yang dikehendaki (a structured series of intended learning outcomes). Model beliau lebih dikenali sebagai Model Johnson mengandungi 4 komponen utama, iaitu menentukan matlamat, memilih kurikulum, merancang kurikulum, dan menilai kurikulum.
Elemen dalam Model
Johnson
1. menentukan malamat kurikulum
2. memilih kurikulum
3. merancang kurikulum
4. menilai kurikulum
Carta alir Model Johnson. Bentuk bujur menunjukkan proses manakalu bentuk segiempat menggambarkan produk.
TENTUKA
N MATLAMA
T
MATLAMAT PENDIDIKA
N
MERANCANG
KURIKULUM
KURIKULUMMERANCANG PENGAJARAN
RANCANGAN
PENGAJARAN
PENGAJARAN
PEMBELAJARAN
HASIL PEMBELAJAR
AN
MODEL GAY
Gay mengutarkan 4 model yang boleh digunakan dalam proses penghasilan kurikulum: seperti berikut “
Model AkademikModel ini menggunakan pemikiran secara ilmiah sebagai asas apabila membuat keputusan mengenai kurikulum. Penekanan diberikan kepada penggunaan struktur sedia ada sesuatu disiplin atau bidang untuk membentuk kandungan kurikulum
Model EksperientalModel ini lebih menumpu kepada pembelajaran memusatkan pelajar di mana aktiviti pelajar lebih diutamakan. Objektif pembelajaran lebih memfokus kepada individu dan proses; dengan tujuan akan dapat dimanfaatkan oleh pelajar sebagai anggota masyarakat.
Model Pragmatic Model ini memberi fokus kepada pembelajaran
bersesuaian dengan keadaan persekitaran setempat atau sekolah. Ini bermakna, kurikulum dirancang supaya memenuhi setting sekolah, bukannya setting daripada luar sekolah.
Model Teknikal Model ini menganggap pembelajaran sebagai satu
sistem yang boleh dibahagi kepada komponen –komponen kecil dan dilaksanakan secara teratur dan terancang. Antara komponen yang terdapat dalam model ini adalah:
Melaksanakan analisis keperluan Menyatakan objektif Memilih kandungan yang selari dengan objektif, dan Menetapkan kaedah penilaian yang kukuh
CIRI-CIRI KURIKULUM PTV
Beberapa ciri utama kurikulum PTV adalah seperti berikut. Bergantung kepada matlamat, visi, dan misi sesebuah
institusi PTV Fokus kepada proses dan produk Kemahiran berasaskan pekerjaan Perlu responsif terhadap kehendak industri Pelajar memerlukan latihan industri Hubungan yang rapat dengan pihak industri Memerlukan standard kemahiran yang diiktiraf oleh
kerajaan dan industri Persijilan yang diiktiraf Memerlukan infrastruktur dan peralatan yang setara
dengan industri Kos efisien
17
CIRI-CIRI KURIKULUM PTV
- Matlamat utama PTV untuk membekalkan pelajar PTV dengan
ilmu, kemahiran dan sikap untuk membolehkan pelajar mendapatkan pekerjaan yang diiktiraf oleh majikan tentang kebolehan dan kecekapan
- kajian di Malaysia (Ramlee Mustafa, 2001) mendapati para majikan mahukan lepasan PTV mempunyai kemahiran teknikal, berkomunikasi dan boleh menjalankan tugas dengan baik (kemahiran Interpersonel)
18
CIRI-CIRI KURIKULUM PTV
Antara ciri utama: Bergantung kepada matlamat, visi dan misi
sesebuah institusi PTV Fokus kepada proses dan produk Kemahiran berasaskan pekerjaan Perlu responsif terhadap kehendak industri Pelajar memerlukan latihan industri Hubungan yang rapat dengan pihak industri Memerlukan standard kemahiran yang diiktiraf oleh
kerajaan dan industri Persijilan yang diiktiraf Memerlukan infrastruktur dan peralatan yangsetara
dengan industri Kos efisien
19
ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM
Schwab (1971) - terdapat Empat elemen penting dalam pendidikan, iaitu GURU, PELAJAR, MATAPELAJARAN dan PERSEKITARAN
Contoh:
Perancang kurikulum - perlu mengetahui demografi, gaya pembelajaran, bakat, sikap dan tahap pencapaian pelajar yang akan menggunakan kurikulum tersebut.
Aspek Guru - Latihan yang akan diberikan kepada guru yang akan melaksanakan kurikulum tersebut. Apa matapelajaran baru yang akan diperkenalkan dalam mencapai matlamat.
20
ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM
Contoh:
Persikataran - maklumat input dari majikan dan industri perlu diintergrasikan dengan kurikulum. (supaya lepasan PTV mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh industri)
21
ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUMTyler (1949 ) dan Taba (1962)
Mencadangkan perkara utama dalam merancang kurikulum ialah analisis keperluan. Keperluan dalam mewujudkan kurikulum baru atau mengubahsuai kurikulum sedia ada.
Antara elemen: - Rasional - Kajian keperluan - Matlamat dan objektif - Input dari “Stakeholder” - Ciri-ciri pelajar (Target audience) - Aktiviti yang berkaitan termasuk latihan
industri - Jangka masa program - Bahan, resource dan infrastruktur
22
ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM
- urutan kursus
- Latihan guru
- Penilaian
- Pentadbiran dan kewangan termasuk hubungan dengan industri
- Kawalan kualiti dan akreditasi
- Ramalan tentang pasaran pekerjaan
23
HUBUNGKAIT ANTARA PERANCANGAN KURIKULUM, MEMBINA ISI KANDUNGAN
DAN PELAKSANAAN
MERANCANG KURIKULUM
Mewujudkan proses membuat keputusan
Memungut dan menilai data (sekolah)
Memungut dan menilai data (Masyarakat & Industri
MEMBINA ISI KANDUNGAN
Menggunakan strategi untuk menentukan isi kandungan
Membuat keputusan tentang isi kandungan
Membina matlamat dan objektif kurikulum
MELAKSANAKAN KURIKULUM
Mengenal pasti dan memilih bahan
Membuat bahan
Memilih strategi pelaksanaan
Menilai kurikulum
Proses perancangan dan pelaksanaan kurikulum (Finch & Crunklin, 1993
24
FAKTOR LAIN YANG MEMPENGARUHI PERANCANGAN KURIKULUM
Faktor Deskripsi1. Masa Kuantiti, kekerapan dan
tempoh penjadualan
2. Fizikal Infrastruktur Persekitaran, Bangunan dan Peralatan
3. Politik Dan Undang-undang Akta, enakmen dan peraturan kerajaan
4. Organisasi Petadbiran, saiz dan struktur organisasi, dasar dan visi
5. Demografi Latar belakang, ciri-ciri, bakat, minat, pengajar dan ibubapa
6. Ekonomi Keperluan ekonomi, industri, faktor kos dan manfaat dan kos efisien
7. Budaya Falsafah, nilai, budaya sesebuah sekolah dan masyarakat
25
PENILAIAN KURIKULUM
Penilaian bertujuan untuk membuat keputusan berdasarkan maklumat dan data yang sebenar.
Dibuat atas dasar ‘accountability’ lebih-lebih lagi apabila menggunakan kewangan.
Dalam kurikulum penilaian berkaitrapat dengan perancangan objektif dan matlamat sesuatu program.
Penilaian dalam PTV adalah suatu proses pemungutan data dan maklumat untuk memudahkan perancangan yangakan dapat membantu meningkatkan mutu program PTV.
Penilaian juga bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan prestasi sesebuah institusi.
26
PENILAIAN KURIKULUM
Menurut Wentling (1980), terdapat beberapa komponen penilian anataranya;
a. Pentadbir
b. Pengajar
c. Matlamat dan Tujuan
d. Sistem penilaian
e. Isi kandungan kurikulum atau program
f. Pelajar
g. Resos
h. Bimbingan dan kaunseling
I. Penempatan pelajar selepas tamat pengajian
27
PENILAIAN KURIKULUMHubungkait menilai dan membuat keputusan - (Wentling
(1980) Mengupas)
Kualiti sesuatu program bergantung kepada keputusan yang dibuat
Kualiti keputusan bergantung kepada keupayaan perancang kurikulum mengenalpasti pelbagai alternatif supaya keputusan dapat dibuat dengan memilih alternatif yang terbaik
Untuk membuat keputusan yang terbaik dan tepat ia memerlukan maklumat yang tepat
Dan bagi mendapatkan maklumat yang tepat, instrumen dalam memungut maklumat atau data mestilah sah dan boleh dipercayai
Rujukan: Wentling, TL (1980) Evaluating Occupational And
Training Programs, Urbania, IL Grifton Press
28
PENILAIAN KURIKULUM
JENIS PENILAIAN
Penilaian Formatif
- Bertujuan melihat kemajuan sesuatu program supaya
pembaikan (Improvement) dapat dibuat. Biasanya dilakukan
dipertengahan semester
Penilaian Sumatif
- Penilaian menyeluruh diakhir program. Bertujuan membuat
keputusan samada program atau kurikulum perlu diteruskan
atau diberhentikan
29
PENILAIAN KURIKULUM
MODEL PENILAIAN
Model CIPP (Context, Input, Process and Product)
Penilaian Konteks
Penilaian Input
Penilaian Proses
Penilaian Produk
Permulaan dan Penstrukturan Kurikulum
Pelaksanaan Kurikulum
Contoh Penilaian Model CIPP yang digunakan dalam penilaian kurikulumOleh Finch dan Bjorkquist (1977)
30
PENILAIAN KURIKULUMPenilaian Konteks: Peringkat untuk menentukan sama
ada kurikulum perlu ditawarkan, menentukan folus,
matlamat danobjektif.
Penilain Input: menentukan sumber dan strategi yang akan
digunakan untuk mencapai matlamat dan objektif
Penilaian Proses : Menentukan kesan kurikulum kepada pelajar
Penilaian Produk : Menilaian kesan kurikulum pada pelajar yang
telah tamat Kriteria Penilaian: a. Peratus pelajar yang tamat program PTV dengan
jayanya b. Kemahiran pelajar c. Kos effisen d. Penempatan pelajar lepasan PTV dalam sektor
pekerjaan e. Kepuasan majikan terhadap pelajar lepasan PTV
31
PENILAIAN KURIKULUM
Siapa yang Perlu Menilai?:
Terletak pada bahu institusi. Antaranya dikalangan staff yang mempunyai kebolehan untuk menjadi penilai.
Antara alat atau instrumen penilaian ialah; a. Ujian b. Soal selidik c. Pemerhatian d. Temu bual e. Senarai semak f. Sampel kerja g. Portfolio atau folio
Ciri instrumen penilaian yang baik ialah; a. Sah b. Boleh dipercayai c. objektif
32
PENILAIAN KURIKULUM
Ciri instrumen penilaian yang baik ialah; a. Sah b. Boleh dipercayai c. ObjektifKesahan:- Instrumen yang sah mengukur apa yang direka bentuk
untuk mengukur.- Contoh: Jika instrumen untuk mengukur pencapaian
pelajar dalam satu-satu pelajaran maka ia tidak sah digunakan untuk mengukur minat,sikap. Antara ialah kesahan konstruk, isi dsb.
Kebolehpercayaan:- Instrumen hendaklah kosisten. Keputusan hendaklah
sama atau hampir sama apabila digunakan beberapa kali mengukur benda atau konstruk yang sama
- Contoh: Alat penimbang yang baik adalah alat penimbang yang menghasilkan bacaan yang berlainan setiap kali menimbang benda yang sama maka alat itu tidak boleh dipercayai
33
PENILAIAN KURIKULUM
objektiviti:- Instrumen yang mengukur sesuatu berdasarkan kriteria
yang telah ditetapkan. Bukan subjektif.
Lain-Lain Bentuk Penilaian:- Akreditasi - satu proses menilai sama ada sesebuah
institusi atau satu-satu program menepati standard yang telah ditetapkan.
- Bertujuan menjaga kepentingan umum terhadap institusi dan program yang tidak bermutu.
- Terdapat dua jenis ia itu akreditasi program dan akreditasi institusi
34
TREND BARU DALAM KURIKULUM PTV
Antaranya seperti kurikulum integrasi dan kurikulum kontekstual
Rasional Intergrasi Kurikulum Akademik & Vokasional
Mengikut sejarah pendidikan akademik dan pendidikan vokasional dipisahkan atasdasar ideologi.
Sekolah akademik ditubuhkan untuk melahirkan cerdik pandai dan cendiakawan manakala sekolah vokasional menjaga kepentingan ekonomi dengan menyediakan secara berterusan tenaga manusia.
Antara strategi pengintegrasian: - menghapuskan permisahan aliran pendidikan - merealisasikan falsafah pendemokrasian pendidikan - menangani masalah imej “Pendidikan vokasional” - menghubungkait pembelajaran di sekolah dengan
aplikasinya yang sebenar di luar bilik darjah
35
TREND BARU DALAM KURIKULUM PTV
- meningkatkan penyertaan aktif pelajar dalam pembelajaran iaitu
menyediakan pembelajaran secara konstektual - menggabungkan kepakaran guru akademik dan guru
vokasional melalui “pengajaran berpasukan” - untuk meningkatkan “kolobrasi bestari’ antara sekolah , masyarakat dan industri
36
1. MENGHUBUNGKAIT PEMBELAJARAN DISEKOLAH DENGAN APLIKSI SEBENAR DI LUAR BILIK DARJAH
Hasil kajian menunjukkan bahawa pembelajaran akan lebih berkesan jika pelajar didedahkan kepada suasana yang sebenar di mana pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dapat diapliksaikan secara praktikal.
Memerlukan guru akademik dan vokasional menghubungkait sekolah dengan alam pekerjaan secara kreatif dan produktif.
Kelebihan latihan industri;
- belajar dalam suasana “alam pekerjaan” yang sebenar
- mendapat bimbingan dari pekerja lain yang berpengalaman
- belajar cara menyelesaikan masalah teknikal yang “sebenar”
dan bukannya “hypothetical’ seperti yang biasanya berlaku
didalam bilik darjah
37
2. MENINGKATKAN PENYERTAAN AKTIF PELAJAR DALAM PEMBELAJARAN
Pendekatan secara berpusatkan guru kepada pendekatan berpusatkan pelajar.
Antara ciri-ciri startegi pemusatan murid/pelajar
- Pelajar memainkan peranan yang penting dan guru hanya
sebagai pembimbing - Komunikasi antara guru dan murid secara dua hala - Murid digalakkan memberi pendapat - Strategi mementingkan pebgelolaankaedah
kumpulan - Murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif Salah satu teori pembelajaran ialah konstruktivisme - Satu teori sosial-saintifik yang menyatakan bahawa
manusia secara aktif membina maklumat berasaskan
pengalaman yang sedia ada.
38
2. MENINGKATKAN PENYERTAAN AKTIF PELAJAR DALAM PEMBELAJARAN
Salah satu teori pembelajaran ialah konstruktivisme - Dalam kontek pendidikan konstruktivisme
menganggap bahawa pelajar adalah sentiasa aktif dalam mambina pengetahuan baru dengan orang lain dan pengolahan pengetahuan dan pengalaman yang mereka kuasai
sebelum - Pelajar digalakkan berfikir secara kritis.
Mengemukakan soalan berbentuk inkuiri dan belaajr melalui
pengalaman - Pembelajaran yang berkesan adalah; a. Aktiviti yang berkaitan dan bermakna kepada
pelajar b. Dilakukan dalam konteks dan suasana yang sesuai c. Dibimbing oleh pengajar yang terlatih d. Pelajar mempunyai peluang untuk berinteraksi
dengan pelajar yang lain
39
3. MENGGABUNGKAN KEPAKARAN GURU AKADEMIK DAN GURU VOKASIONAL MELALUI PENGAJARAN BERPASUKAN
Intergrasi subjek akademik dan vokasional boleh dirancang bersama guru akademik dan vokasional. Contohnya;
Mengaplikasikan matematik dalam kursus binaan bangunan. Pelajar secara tidak langsung menggunakan teorem Pythagoras dan geometri dalam membina kerangka bumbung, tingkap atau tangga
Intergrasi anatara subjek kimia dengan kursus kimpalan dan fabrikasi logam. Seperti campuran gas untuk menghasilkan suhu pembakaran
Intergrasi subjek fizik dan automatif - sistem brek
40
PROSES PEMBELAJARAN
Daripada hasil kajian; - Kebanyakan pelajar belajar dengan berkesan melalui pengalaman penglibatan peribadi dan melalui aktiviti
hands-on - Pembelajaran lebih bermakna apabila konsep yang disampaikan dapat dikaitkan dengan pengalaman
pelajar - Kebanyakan pelajar belajar dengan lebih berkesan
melalui interaksi interpersonal, belajar secara kumpulan,
berkongsi maklumat,saling membantu dan mendapat maklumat
yang positif - Pemindahan pembelajaran daripada satu situasi ke
situasi yang lain adalah satu kemahiran yang perlu dipelajari
41
KAEDAH PEMBELAJARAN KONSTEKSTUAL
Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan denagn pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan
Pembelajaran yang dirancang mengikut konteks yang berasaskan kepada kurikulum dan objektif pembelajaran
Pembelajaran secara kontekstual menyediakan secara konkrit yang melibatkan hands-on dan minds-on
Hanya berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat dan pengetahuan baru dengan cara bermakna kepada mereka
Melibatkan pelabagai aspek seperti Bilik darjah, Makmal, Tempat kerja dan kehidupan seharian
42
KAEDAH PEMBELAJARAN KONSTEKSTUAL
Kaedah pembelajaran konstektual boleh disimpulkan dalam satu model yang dinamakan REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating dan Transfering)
Relating (Menghubung kait)- Pelajar belajar dalam konteks menghubungkait
pengetahuan atau konsep baru dengan pengalaman hidup mereka. Contohnya memahami konsep baru tentang aliran elektrik, guru membawa pelajar melawat ke stesyen penjana elektrik atau tempat air terjun di kawasan sekolah
Experiencing (Mengalami)- Belajar dengan cara meneroka, penemuan dan reka
cipta. Contohnya mengesan pengaliran arus elektrik dengan membuat penyambungan litar mudah menggunakan mentol, bateri
43
KAEDAH PEMBELAJARAN KONSTEKSTUAL
Applying (Mengaplikasikan)- Konsep yang dipelajari boleh digunakan dalam situasi
lain. Membuat projek atau demonstrasi dimana konsep ini dapat diaplikasikan dalamkehidupan harian
Cooperating (Bekerjasama)- Bekerjasama, memberi maklumbalas, berinteraksi dan
berkomunikasi. Contohnya melakukan kerja secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah
Transferring (Memindahkan)- Pemindahan pengetahuan yang sedia ada kepada
pengetahuan baru. Contoh: Telah mempelajari teori elekronik dan memindahkan dalam mereka bentuk projek elektronik
44
PERBANDINGAN KURIKULUM ERA DAHULU DENGAN ERA MODEN
ERA DAHULU ERA KENEGARAAN ERA MODEN
1. Secara hafalan 1. Melahirkan rakyat
1. Keperluan Rakyat
2. Menekankan baik 2. Menyediakan
- Bacaan 2. Menggalakan pelajar untuk
- Penulisan Kemajuan sosial menyelesaikan
- Bacaan Kitab 3. Kurikulum praktikal
masalah
- Perniagaan & 3. Pilihan pelajar
Komersial
PERBANDINGAN KURIKULUM DALAM DAN
LUAR NEGARA
AS : Struktur pentadbiran PTV 1867-1950: Pejabat Pendidikan AS mengumpul
statistik “keadaan dan kemajuan pendidikan di beberapa negeri dan kawasan”
1917: Akta Smith-Hughes – mengagihkan dana ke beberapa negeri
Artikel 1, Seksyen 8: Kongress boleh ambil dana pendidikan dan program lain utk kebajikan awam. Kuasa persekutuan tidak tertakluk utk kawal polisi pendidikan negeri.
Peruntukan persekutuan untuk pendidikan vokasional terjejas.
50 negeri
Kerajaan dan perundangan negeri mengawal sekolah
Hampir kesemua pembiayaan pendidikan oleh Kerajaan negeri
Persekutuan tidak mempunyai hak dalam mengatur pentadbiran sekolah
negeri
Kuasa utama struktur perundangan pendidikan: kerajaan negeri dan perundangan negeri•Boleh hadkan kuasa sekolah tempatan, kecilkan atau kembangkan mana-mana kuasa badan pendidikan tempatan
•Negeri & daerah sekolah tidak dipaksa utk ambil bahagian penyediaan prog. Vokasional
KECUALI jika negeri guna dana persekutuan, perlu patuh peraturan persekutuan
Sejak akhir ini, kerjasama baik di antara persekutuan dan negeri
Hasilnya: program pembangunan kepimpinan dalam Pengurusan Pendidikan Vokasional dan Teknikal di Universiti Michigan
Badan Pendidikan (Board of Education)
AKTA 287 (1964) – Michigan BOE Memimpin, dan memantau perjalanan
pendidikan awam Merancang, menyelaras semua program
pendidikan awam terutamanya pengajian tinggi
Mengawal kualiti PTV Membuat kajian permasalahan PTV Keahlian :
undi – 2 tahun Dilantik oleh gabenor
Sebahagian drpd pentadbiran badan pendidikan negeri
Ketua – Superintenden Dipilih secara undi atau dilantik oleh
badan pendidikan negeri atau gabenor Dilantik oleh gabenor – pegawai kerajaan
negeri yg sah dan ada kuasa kerajaan negeri
Dipilih – ketua eksekutif badan pendidikan negeri
Saiz: berbeza ikut negeri
Struktur Jabatan Pendidikan Negeri
BADAN PENDIDIKAN NEGERI
Superintendent Pendidikan Awam
Timbalan Superintendent
Timbalan Superintendent
Penolong Superintenden (Perkhidmatan Pendidikan
Penolong Superinternden (Kewangan, Perundangan dan Personel)
Pegawai Penolong Superintenden (Perhubungan Negeri dan Persekutuan)
Pejabat Pengurusan Personel
Jabatan Perkhidmatan
Pembantu Superintenden (Bahagian Teknikal dan Penilaian)
Penolong Superintenden (Pendidikan Lanjutan)
Penolong Superintenden (Pengurusan dan Perancangan Pendidikan)
Pejabat Perancangan
Pejabat Penyelidikan dan Perkhidmatan Informasi
Perkhidmatan Pendidikan di Rumah-rumah
Perkhidmatan Sekolah Pengurusan
Penolong Superintenden for Penentuan Ketidakupayaan
Pengarah Pemulihan Peringkat Negeri
Perkhidmatan Pemulihan Michigan
Perkhidmatan Penentuan Ketidakupayaan
Perkhidmatan Antara Agensi
Perkhidmatan Operasi
Pembantu Superintenden (Perhubungan Awam)
Pebantu Superintenden (Perhubungan Sekolah dan Masyarakat)
Setiausaha Pengurusan kpd Badan Pendidikan Negeri
Pejabat Perundingan Harta dan Pencen
Pejabat Kerja-kerja Khas
Pejabat Pengurusan Peruntukan
Pegawai Pemantauan Detroit
Perkhidmatan Program Sekolah
Perkhidmatan Pendidikan Khas
Perkhidmatan Pendidikan Teknikal
Perkhidmatan Pembelajaran Dewasa
Perkhidmatan Pengurusan
Pengajian Tinggi
Perkhidmatan Bantuan Kewangan
Pelajar
Perkhidmatan Persijilan dan
Persediaan Guru
Jawatankuasa Penasihat
Struktur Jabatan Pendidikan Negeri
Mempunyai beberapa bahagian: Pentadbiran dan kewangan Kurikulum dan pengajaran Penyelidikan Pendidikan dan persjilan guru Pendidikan vokasional dan dewasa Kolej komuniti Pemulihan vokasional
Jabatan Pendidikan Negeri
Antara fungsi umum: Ajur penilaian pelatih peringkat negeri:
Ujian matematik dan membaca Polisi keselamatan sekolah Sijil perguruan dan lesen Bangun pengajaran dan pembelajaran Nasihat kerjaya
Jabatan Pendidikan Negeri
Diketuai Pengarah Pendidikan Vokasional dan Teknikal peringkat negeri (dikenali juga sebagai timbalan superintenden)
Bertanggungjwb terhadap pentadbiran pendidikan teknikal & vokasional
Terbahagi kepada bahagian mewakili bidang pekerjaan: Pertanian Pejabat dan pengurusan Industri dan perdagangan Ekonomi rumahtangga Keselamatan pekerjaan
Bahagian Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV)
Juga terbahagi kepada bahagian pengendali program khas: Utk sekolah tinggi belia Lepasan sekolah Luar sekolah Pelajar keperluan khas Penyelidikan Pembangunan kerjaya
Bahagian Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV)
Badan Pendidikan Negeri Peringkat New Hampshire
Ketua Pendidikan (1)Timbalan Ketua Pendidikan (1)
Pendidikan Vokasional
Pengiraan Akaun
Pemulihan Vokasional
Pengurusan
Pengajaran
Ketua Bahagian Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Pembimbing Vokasional
Jawatankuasa Penasihat Selepas Menengah
Unit Penyelarasan Kajian
Pembangunan dan Latihan Tenaga Kerja
Pengarah, Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Kedua
Pengarah, Pendidikan Teknikal dan Vokasional
(Selepas Menengah)
Pertahanan Awam
Pendidikan Lanjutan
Agrikultur
Ekonomi Rumahtangga
Kesihatan
Perdadangan dan Industri
Taburan dan Pejabat Pekerjaan
Perkhidmatan Bomba
Kurang Upaya dan Lemah
Kerjasama
Nilai-nilai
Pengarah Pusat Vokasional Sekolah Menengah di 20
kawasan
Jawatankuasa Penasihat Tempatan
Jawatankuasa Penasihat Institusi
Institut TeknikalKolej Teknikal
Vokasional
Majlis Penasihat Negeri
Struktur PTV
Bertanggungjawab utk tadbir akta pendidikan vokasional persekutuan
Rangka badan pendidikan vokasional peringkat negeri
Kuasa kawalan berbeza terhadap kurikulum dan pengajaran
Skop pengajaran bergantung kpd kerajaan negeri
Ada negeri tawar pendidikan dari gred 1-12, tadika tidak wajib
Ada negeri laksana sekolah khas utk pelajar keperluan khas
Kuasa kerajaan negeri terhadap pendidikan
Kuasa mutlak terhadap pengurusan sekolah daerah: Ubah, consolidate Susun-semula Mansuh
Kelaskan sekolah daerah mengikut tugas, tanggungjawab dan jumlah kuasa
Kuasa kerajaan negeri terhadap pendidikan
Unit kerajaan dibentuk oleh perundangan negeri – mengawal sekolah awam
Mempunyai kuasa separa korporat, melalui undang-undang negeri
Dikawal oleh badan kerajaan Berbeza saiz dan fungsi Terbahagi mengikut keadaan geografi
dan skop program yang dilaksanakan
Operasi Daerah Sekolah
Mengandungi 5 jenis : Rendah (elementary) Menengah (secondary) Gabungan (unified) Kolej komuniti / rendah nonoperating
Daerah Sekolah
Daerah sekolah rendah Majoriti daerah sekolah Berbeza tempoh; K-6, K-8, 1-6, 1-8 Sumbang peratusan kecil dalam enrollment Saiz dan kualiti berbeza
Daerah sekolah menengah Terima pelajar dari sekolah rendah (feeder
system) Saiz dan kualiti berbeza
Daerah Sekolah
Daerah sekolah gabungan Tempoh K-12 Ada daerah laksana kolej
komuniti; ada yang asingkan 80% enrollment
Daerah kolej komuniti Berbeza ikut negeri ada negeri, kolej komuniti
sebahagian dari sistem universiti
Daerah Sekolah
PTV – pendidikan bertujuan untuk pekerjaan – dilaksanakan di sekolah tinggi atau komuniti kolej
Saiz dan skop daerah sekolah berbeza; struktur berbeza
Perlaksanaan PTV di daerah sekolah dilihat melalui struktur pentadbiran Ada daerah sekolah yang mempunyai sekolah
tinggi tetapi sekolah tinggi tidak dapat menampung PTV
Struktur Organisasi Sekolah
Daerah sekolah yang besar – 2-3 sekolah tinggi (kolej komuniti) – punyai superintenden sekolah (wakil dari BOE)
Superintenden susun dan selaras tujuan dan program sekolah Laksana polisi BOE Laksana perkhidmatan kepada masyarakat
Daerah Sekolah Tinggi
Kakitangan – specialist & generalist Specialist – pentadbiran
Cth : pengurus perhubungan perniagaan – specialist dalam budget, akaun
Cth : pengurus PTV – yang mahir dalam bidang teknikal di alam pekerjaan, boleh menyesuaikan kehendak masyarakat dengan program sekolah
Daerah Sekolah Tinggi
Generalist : bertanggungjawab perhubungan sekolah dalam masyarakat Membangunkan program pengajaran, motivasi
pekerja, sedia kemudahan Tahu mengenai peningkatan pelajar tetapi
tidak tahu alam pekerjaan sebenar Specialist Vokasional
lapor kepada superintenden Rancang prog. pengajaran
Daerah Sekolah Tinggi
PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL DI
MALAYSIA
1918 – PTV di negeri Melayu bersekutu Pembukaan sekolah latihan teknikal di
bwh Jabatan Kejuruteraan Keretapi Untuk latih pekerja sendiri (Hussin Yusuf, 2004, UKM)
Sejarah PTV
1931 – Jabatan pendidikan ambil alih sekolah tersebut
Utk tampung keperluan jabatan berbentuk teknikal lain dan sektor industri; lombong, ladang dan syarikat swasta
Sekolah latihan teknikal melalui pelbagai perubahan, penyusunan dan penaiktarafan
1956 – Laporan J/kuasa Pelajaran cadang pelajaran teknikal diatur dan dibahagi kpd 3 peringkat Maktab Teknikal, Sekolah Teknikal dan sekolah tukang
Sejarah PTV
Perkembangan teknologi Banyak kementerian dan agensi mula
laksana PTV utk hasil tenaga kerja mahir utk pasaran pekerjaan
Masing-masing iktiraf latihan dan sijil bagus
Timbul kekeliruan di kalangan majikan dan pelatih
Sejarah PTV…
KEM. PEMBANGUNAN USAHAWAN & KOPERASI
KEM. SUMBER MANUSIA
KEM. PENGAJIAN TINGGI
KEM. BELIA DAN SUKAN
PELBAGAI KEMENTERIAN
KERAJAAN NEGERI
LATIHAN BERASASKAN MAJIKAN
INSTITUT LATIHAN SWASTA
KEPELBAGAIAN LATIHAN KEMAHIRAN – PERLUKAN
PENYELARASAN
1979 : Penubuhan Badan Pembangunan Tenaga Kerja (MDB)
Penyelaras isu-isu berkaitan pembangunan tenaga kerja utk semua kategori pekerjaan (profesional dan kolar biru)
Hieraki MDB lebih tinggi drp LLPPKK; dipengerusi oleh Menteri Buruh & ahli KSU dan KP pelbagai agensi dan kementerian
Mampu buat cadangan berkaitan isu PTV, tetapi tidak diambil perhatian oleh agensi pelaksana – konflik di dlm agensi pelaksana (Ahmad, 2003)
Sejarah PTV ..
Kerajaan menyedari masalah ini 1971 : penubuhan LLPPKK Sebagai penyelaras perjalanan latihan
vokasional J/kuasa terdiri daripada wakil-wakil agensi
kerajaan, syarikat swasta dan kesatuan sekerja.
Tidak mempunyai kuasa perundangan utk kawal sistem latihan
Impak perancangan dan pengurusan terhadap latihan vokasional kurang berkesan (Ahmad, 2003)
Sejarah PTV …
1989 : MLVK menggantikan kedua-dua badan tersebut
Sebagai agensi penyelaras Penasihat kepada EPU dan
perbendaharaan dalam melaksanakan program latihan kemahiran
Akta NASDA 2006 – MLVK bertukar nama Jabatan Pembangunan Kemahiran (JPK)
Masih kekalkan fungsi
Sejarah PTV…
Peneraju dalam pembangunan sumber manusia mahir bertaraf dunia
Membangunkan sumber manusia mahir yang berpengetahuan (k-pekerja) dan berdaya
saing
VISIVISI
MISIMISI
Ditubuhkan pada 2 Mei 1989
Ditukar nama pada 2 September 2006 selaras dengan Akta NASDA
PENUBUHANPENUBUHAN
MAJLIS LATIHAN VOKASIONALKEBANGSAAN (MLVK) / JPK
MAJLIS LATIHAN VOKASIONALKEBANGSAAN (MLVK) / JPK
Mewujudkan sistem penyelarasan dalam latihan kemahiran
Mengembangkan program latihan kemahiran
Mengiktiraf kelayakan
OBJEKTIF PENUBUHANOBJEKTIF PENUBUHAN
CARTA ORGANISASI JPKCARTA ORGANISASI JPK
J/kuasa TetapPenyelarasan
Antara Agensi Latihan (JTPAAL)
MAJLIS
URUSETIA
J/kuasa Standard & Persijilan
(JSP)
J/kuasa PenasihatPembangunan
Kepakaran (JPPK)
Ketua Setiausaha, Kementerian Sumber Manusia sebagai Pengerusi (ex-officio)
10 Wakil Kerajaan
10 Wakil Swasta
2 Ahli Tambahan
Jumlah 23 + 1 Setiausaha Kerja
(…..Perlantikan ahli majlis oleh Y.B. Menteri )
KEAHLIAN MAJLIS JPKKEAHLIAN MAJLIS JPK
KETUA PENGARAH
BAHAGIAN PERANCANGAN, PENYELIDIKAN
BAHAGIAN PEMBANGUNAN
KEPAKARAN
BAHAGIAN NOSS
BAHAGIAN MOSQ
BAHAGIAN PENTADBIRAN,
PERKHIDMATAN & KEWANGAN
TIMBALAN KETUA PENGARAH
CARTA ORGANISASIURUSETIA JPK
CARTA ORGANISASIURUSETIA JPK
PERANAN PENYELARASAN
PERANAN PENYELARASAN
PENYEDIALATIHAN
KEPERLUANPEKERJAAN
MLVK
PEMBANGUNAN NOSS PELAKSANAAN PERSIJILAN
KEMAHIRAN MALAYSIACPENYELARASAN
PROMOSI
INDUSTRY/EMPLOYERS
PEKERJAAN
TRAINING INSTITUTIONS
LATIHAN
KEPERLUAN KEMAHIRANNOSS
PANDUAN LATIHAN
TENAGA KERJA BERKELAYAKAN/KOMPETEN
TENAGA KERJA TERLATIH
FUNGSI JPKFUNGSI JPK
FUNGSI MLVKFUNGSI MLVK Menilai keperluan sumber manusia dalam bidang
kemahiran Membangun standard kemahiran kebangsaan Menjalankan program persijilan kemahiran Menjalankan promosi bidang kemahiran Membantu meningkatkan pengetahuan/kemahiran
pengajar Menjalankan kajian latihan vokasional Menjalankan penilaian dan pengiktirafan terhadap
program latihan
PROGRAM/AKTIVITI UTAMA YANG
DILAKSANAKAN
PROGRAM/AKTIVITI UTAMA YANG
DILAKSANAKAN
Pembangunan NOSS Pelaksanaan Persijilan Kemahiran
Malaysia (Pentauliahan Pusat/PPT/Ujian) Pelaksanaan “National Dual Training
System” Perakuan Kemahiran Pekerja Asing
PROGRAM/AKTIVITI UTAMA YANG
DILAKSANAKAN
PROGRAM/AKTIVITI UTAMA YANG
DILAKSANAKAN Program pembangunan Pengajar
(Crash Program JPA)
Pembangunan Pakar Industri
Promosi
SEKIAN, TERIMA KASIH