laporan tahunan PPPM

7/25/2019 laporan tahunan PPPM

1/114


2/114

LAPORANTAHUNAN 2014

Kementerian Pendidikan Malaysia

PELAN

PEMBANGUNANPENDIDIKANMALAYSIA


3/114

PrakataSaya dengan sukacitanya membentangkan Laporan Tahunan2014 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.Kementerian Pendidikan Malaysia telah melancarkan Pelan inipada bulan September 2013 bagi meletakkan asas untukmengubah haluan sistem pendidikan negara kita dalam tempoh13 tahun. Setelah dua tahun pelaksanaan inisiatif di bawahPelan ini, Kementerian telah mula melihat perubahan positifdalam bilik darjah hasil daripada transformasi yang direncanakanwalaupun didepani pelbagai cabaran.

Sepanjang tahun 2014, Kementerian telah memberikankeutamaan untuk menambah baik kualiti sekolah danmemastikan peningkatan ekuiti antara sekolah bandar denganluar bandar. Bawah Program Transformasi Daerah, bilangansekolah dalam Band 1 dan Band 2 telah meningkat kepada36.8%, sementara sekolah dalam Band 6 dan Band 7 pula telahmenurun kepada 0.96%. Bimbingan dan sokongan bersasarantelah diberikan kepada 30 daerah prioriti yang terletak dikawasan luar bandar. Pejabat Pendidikan Daerah juga diberilebih pengupayaan bagi membolehkan mereka memahamipelbagai isu pada peringkat pelaksanaan dan menyediakansokongan yang lebih baik kepada sekolah berprestasi rendah.

Selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan PendidikanMalaysia untuk membangunkan masyarakat yang berfikiran

kritis, Kementerian telah mengambil langkah berani denganmelakukan perubahan yang signifikan dalam kurikulum danpentaksiran murid pada peringkat sekolah rendah danmenengah. Oleh itu, pada tahun 2014, Kementerian telahmeningkatkan soalan peperiksaan berunsur Kemahiran BerkirAras Tinggi (KBAT) kepada 20 peratus dalam peperiksaan UPSRdan SPM. Pendekatan ini menggambarkan komitmenKementerian ke arah meningkatkan aras kecemerlangan dalampendidikan. Langkah yang diambil ini adalah wajar bagimencabar para guru dan murid supaya beralih daripada bentukpembelajaran yang terlalu menumpukan pada hafalan kepadapengaplikasian pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari.

Dari tahun ke tahun, kita telah menyaksikan pertambahanbilangan murid yang memasuki aliran Pendidikan dan Latihan

Teknik dan Vokasional (TVET). Pada tahun 2014, penyertaanmurid lepasan Tingkatan 3 ialah seramai 22,096 atau 5.2% iaitucatatan penyertaan paling tinggi dalam pelbagai aliranvokasional. TVET merupakan salah satu bidang yang diberikantumpuan berterusan oleh Kementerian untuk melahirkanmodal insan berpengetahuan dan berkemahiran tinggi yangakan menyumbang kepada pembangunan negara.

Untuk mempertingkat kualiti guru pula, syarat kemasukan kInstitut Pendidikan Guru (IPG) telah diperketatkan, iaitu 100guru pelatih IPG dikehendaki memiliki sekurang-kurangnyagred A dalam peperiksaan SPM. Latihan dan peningkatakemahiran dalam kurikulum, pedagogi dan pentaksiraditeruskan pada tahun 2014 bagi memastikan guru dapemimpin sekolah mendapat sokongan yang diperlukan selardengan peranan mereka sebagai barisan hadapan pelaksanaatransformasi pendidikan.

Lanskap pembelajaran murid Malaysia telah mengalamperubahan melalui peningkatan pelibatan ibu bapa, komundan sektor swasta dalam menyokong ekosistem pembelajaramurid di sekolah pembelajaran ini melangkaui ruang lingkubilik darjah tradisional. Kementerian berasa bangga terhadapelibatan komuniti yang semakin aktif menyumbang secakolektif dalam pendidikan anak-anak kita.

Pencapaian tahun 2014 merupakan hasil daripada iltizaseluruh pihak berkepentingan dalam sistem pendidikanketekunan dan ketabahan guru, pemimpin sekolah dan pegawKementerian serta sokongan teguh daripada ibu bapa, komundan sektor swasta. Terima kasih diucapkan kepada semua pihakerana telah memberikan komitmen yang tinggi untumemastikan kejayaan pelaksanaan Pelan Pembanguna

Pendidikan Malaysia 2013-2025 ini.

Kita perlu terus bekerja keras dalam meneruskan usaha bamentransformasikan sistem pendidikan Malaysia. Melaksanakatransformasi berskala besar sememangnya satu usaha yanmencabar. Oleh itu, bagi memastikan kejayaan transformapendidikan dapat direalisasikan, Kementerian perlu menerapkabudaya kerja berprestasi tinggi, meningkatkan keberhasilan daakauntabiliti serta menambah baik kaedah menguruskasekolah. Saya yakin sekiranya semua peringkat wargpendidikan di Kementerian melakukan anjakan minda damengamalkan budaya kerja cemerlang, kita pasti mencapaspirasi PPPM yang telah digariskan menjelang tahun 2025.

TAN SRI DATO HAJI MUHYIDDIN BINHAJI MOHD. YASSINTimbalan Perdana Menteri merangkapMenteri Pendidikan Malaysia

2

LaporanTahunan2014PelanPembangunanPendidikan

Malaysia


4/114

Segala pencapaian ini adalah hasil dedikasserta komitmen gigih daripada semuapihak berkepentingan - kesabaran dankerja keras para guru, pemimpin sekolahdan pegawai Kementerian di lapangan

serta sokongan padu daripada ibu bapakomuniti dan sektor swasta. Terima kasihdi atas komitmen anda dalam memastikankejayaan pelaksanaan PPPM.


5/114

KANDUNGAN

PENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARASTINGGI Melagkah Ke bilik darjah abad Ke-21: SMK

Dato Perdana, Bachok, Kelantan Pembagua KBAT melalui aktiviti

kokurikulum

KEMAHIRAN DWIBAHASA Membawa duia ke bilik darjah: Pembatu

Guru Bahasa Inggeris di SMK KompleksGong Badak, Kuala Terengganu

Meggalakka pembelajara BahasaInggeris melalui Teen Speech and DramaCamp

KUALITI GURU

PEMIMPIN SEKOLAH

PELIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI Kerjasama utuh atara alumi, komuiti

dan sektor swasta - SJKC Union, PulauPinang

Kecemerlaga holistik dalam pecapaiamurid, hasil pelaburan komuniti luarbadar: SK Hj Ismail, Kuala Kedah, Kedah

PELIBATAN SEKTOR SWASTA: SEKOLAHAMANAH

PRESTASI SEKOLAH PBS: Petaksira holistik bagi murid

PENCAPAIAN MURID MALAYSIA DI PERINGKATANTARABANGSA

ENROLMEN PRASEKOLAH

TRANSFORMASI PENDIDIKAN VOKASIONAL Erolme bagi program vokasioal:

Menengah rendah Erolme bagi program vokasioal:

Menengah atas

Jawatakuasa Pemadu Pedidika daLatihan Teknik dan VokasionalKementerian Pendidikan Malaysia

Meigkatka tahap kemahira GuruTVET Kerjasama dega raka idustri Kolej Vokasioal Pembia masa

hadapan

AKSES KEPADA SEKOLAH MENENGAH Pedidika Alira Agama Sekolah Suka Sekolah Sei

PENDIDIKAN LEPAS MENENGAH

PROGRAM TRANSFORMASI DAERAH Bimbiga da pemetora Dialog Prestasi Mootos ke arah kecemerlaga: PPD

Tambunan Program Trasormasi Daerah: Sokoga

dan bimbingan berterusan daripadaPejabat Pendidikan Daerah

Rigkasa Eksekuti

Bab 1KUALITI DALAM PENDIDIKAN

Bab 2MENAMBAH AKSES KEPADA

PENDIDIKAN

Bab 3EKUITI DALAM PENDIDIKAN

6

16

21

26

28

28

30

32

37

42

45

50

52

58

12

38

54


6/114

Glosari

Bab 4MENGGALAKKAN PERPADUAN

MELALUI PENDIDIKAN

Bab 5MEMPERTINGKAT KECEKAPAN

Melagkah ke Hadapa

110

65

72

99

100

82

86

94

98

78

90

104

PELAN TRANSFORMASI PENDIDIKANORANG ASLI Meigkatka kadar erolme da

mengurangkan kadar keciciran Meigkatka pecapaia Akademik

Murid Orag Asli Mog Sekolah, Mog Cak: Meigkatka

kehadiran ke sekolah dalam kalanganmurid Orag Asli

Merealisasika impia

PENDIDIKAN KHAS Medepai cabara: Murid Berkeperlua

Khas

MEMPERKUKUH PERPADUAN MELALUIKOKURIKULUM Pertadiga Taria Itegrasi

Kebagsaa: Pegalama tidak terilaikepada para peserta

PENENTUAN TAHAP PERPADUAN Perpadua da iklusiviti: SMK Seri Ita,

Kluang, Johor Megukuhka perpadua melalui aktiviti

bahasa da budaya: SK Tama Megah,Petaling Jaya, Selangor

PENSTRUKTURAN SEMULA DANPENGUKUHAN KEUPAYAAN JAWATANPENTING

PENJAJARAN DAN PENGAGIHAN BAJETSECARA OPTIMUM

PENYEDIAAN INFRASTRUKTUR ASAS DISEKOLAH

PENINGKATAN AKSES KEPADA INTERNETDAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN MAYA Meigkatka pecapaia Bahasa

Iggeris melalui Word Maia: SJKT LadagBute, Sepang, Selangor

Meggalakka pembelajara Matematikmelalui gamication: SK Jala Selagor 1,

Petaling Jaya, Selangor Megoptimumka akses kepada

tekologi: SK Tama Seroja, Sepag,Selangor

Program berkembar secara maya degaClatord Primary School, Uited Kigdom:SJKC Choong Wen, Kuala Lumpur


7/114

Strengthening the foundation for qualityeducation continues to be the Ministryskey focusIn 2014, the Ministry has upskilled teachers, school leaders,

state and district education ocers.

T h e r e h a v e b e e n s o m e n o t a b l eachievements in 2014Success of priority initiatives has enhanced the accessibility,

quality and delivery of education.

Enhancing performance management inthe MinistryThe Ministry is selecting and grooming the best people to serve

the Malaysia education system.

Transformation involves changing theway we do our core businessThe rst two years of the transformation has been challenging

but change is taking place.

The Ministry appreciates the support andeort from stakeholders

Key stakeholders encompassing teachers, school leaders,parents, the community and the private sector have been

instrumental in contributing to the achievements of the

Blueprint initiatives.

Ringkasa

n

Eksekutif Memperkukuh asas pendidikan berkualiti

kekal fokus utama KementerianPada tahun 2014, Kementerian telah meningkatkan kemahiran

guru, pemimpin sekolah, dan pegawai pendidikan pada

peringkat negeri dan daerah.1

Pencapaian yang memberangsangkandapat dilihat pada tahun 2014Kejayaan dalam melaksanakan inisiatif utama telah

meningkatkan lagi akses, kualiti dan penyampaian pendidikan.2

Mengukuhkan pengurusan prestasi diKementerianKementerian memilih dan membangunkan pegawai berprestasi

tinggi untuk terus berkhidmat dalam sistem pendidikan

Malaysia.

3

T r a n s f o r m a s i m e n u n t u t k e p a d aperubahan cara melaksanakan tugashakikiDua tahun pertama transformasi merupakan tempoh yang

amat mencabar, namun perubahan sedang berlaku.

4

Kementerian menghargai sokongan dan

usaha pihak berkepentinganPihak berkepentingan yang merangkumi guru, pemimpin

sekolah, ibu bapa, komuniti dan sektor swasta telah memainkan

peranan penting dalam menyumbang kepada pencapaian

inisiatif di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

2013-2025.

5

6


Malaysia


8/114

1 2Memperkukuh asas pendidikanberkualiti kekal fokus utamaKementerian

Pencapaian yangmemberangsangkan dapatdilihat pada tahun 2014

Pada tahun 2014, Kementerian telah meningkatkan

kemahiran guru, pemimpin sekolah, dan para pegawaipendidikan pada peringkat negeri dan daerah.

Keberhasilan murid kekal menjadi fokus utama.Pegawai pendidikan pada peringkat negeri dan

daerah dilatih supaya dapat memberikan lebihbanyak sokongan dan melaksanakan intervensi disekolah bagi merapatkan lagi jurang pencapaian

antara bandar dengan luar bandar.

Kecekapan bahasa guru Bahasa Inggeris terusdipertingkat untuk menambah baik penyampaianliterasi Bahasa Inggeris dan melaksanakan program

intervensi.

Perubahan sedang berlaku dalam bilik darjah.Pengajaran dan pembelajaran serta pentaksiransemakin berubah bagi memenuhi keperluan abad

ke-21.

Kejayaan dalam melaksanakan inisiatif utama telahmeningkatkan lagi akses, kualiti dan penyampaian

pendidikan.

Dalam usaha ke arah mencapai enrolmen sejagatKementerian telah berjaya meningkatkan enrolmenperingkat rendah kepada 97.9%, peringkamenengah rendah kepada 92.5% dan peringkamenengah atas kepada 86.4%. Enrolmen padaperingkat prasekolah juga tinggi, iaitu pada 84.2%.

Program Transformasi Daerah (Distict TransformationProgramme, DTP) telah dapat merapatkan jurangpencapaian akademik antara bandar dengan luabandar. Kini terdapat sebanyak 1,032 orangPembimbing Pakar Peningkatan Sekolah (SchooImprovement Specialist Coach, SISC+)dan 312 oranRakan Peningkatan Sekolah (School ImprovemenPartner, SIPartner+) yang memberikan bimbingandan pementoran kepada guru dan pemimpin dsekolah Band 5, 6 dan 7. Pegawai di Pejaba

Pendidikan Daerah (PPD) memainkan peranan yanglebih cekap dan kritikal dalam menyediakansokongan untuk meningkatkan prestasi sekolah.

Kementerian telah mengetatkan kriteria pemilihanpemimpin sekolah. Prasyarat penting bagi calonyang berpotensi adalah mendapatkan sijil KelayakanProfesionalisme Pemimpin Pendidikan Kebangsaa(National Professional Qualification for EducationaLeaders, NPQEL) sebagai persediaan bagmelaksanakan tanggungjawab sebagai pemimpinsekolah.

RInGKASAn EKSEKUTI


9/114

Kementerian memilih dan membangunkan pegawaiberprestasi tinggi untuk terus berkhidmat dalamsistem pendidikan Malaysia.

Kementerian telah mengetatkan syarat kemasukanguru pelatih ke Institut Pendidikan Guru (IPG)dengan memastikan 100% terdiri daripadakelompok 30% teratas lepasan SPM.

Instrumen Penilaian Bersepadu (Unifed Instrument,UI) telah diperluaskan untuk mengukur prestasiguru dan pemimpin sekolah. Bagi guru danpemimpin sekolah berprestasi rendah, merekamenerima intervensi bersasaran.

Kementerian telah memulakan proses menyediakanpelan penggantian untuk mengenal pasti danmembangunkan individu berpotensi tinggi. Prosesini akan memastikan kumpulan calon tersedia bagimengisi jawatan penting pada semua peringkat diKementerian.

Dua tahun pertama transformasi merupakan tempohyang amat menc abar, namun perubahan sedangberlaku.

Kemente r ian sedang memperku kuh lagpengurusan program berasaskan keberhasilan damemberikan penekanan terhadap akauntabilitpada semua peringkat.

Guru dan pemimpin sekolah sedang melaksanakak aed ah b ahar u p r os es p eng a jar an d anpembelajaran, iaitu dengan mengintegrasikaelemen Kemahiran Berkir Aras Tinggi (KBAT) damenggunakan teknologi dalam bilik darjah. Pegawapada semua peringkat telah diberikan perana

yang lebih besar dalam memberikan sokongan dabantuan kepada sekolah.

Kementerian menyedari bahawa perubahabudaya kerja akan mengambil masa. Kementerianakan terus memberikan sokongan kepada gurupemimpin sekolah dan pegawai di Kementeriasebagai ejen pelaksana utama dalam melaksanakainisiatif di bawah PPPM.

3 4Mengukuhkan pengurusanprestasi di KementerianTransformasi melibatkanperubahan cara melaksanakantugas hakiki

RInGKASAn EKSEKUTIf

8


Malaysia


10/114

Pihak berkepentingan yang merangkumi guru,pemimpin sekolah, ibu bapa, komuniti dan sektorswasta telah memainkan peranan penting dalammenyumbang kepada pencapaian inisiatif di bawahPPPM.

Kementerian menghargai kesungguhan guru,pemimpin sekolah dan pegawai pada peringkatpelaksanaan dalam menyesuaikan diri denganperubahan yang berlaku dan komitmen yangditunjukkan dalam memastikan anak-anakmenerima pendidikan berkualiti.

Peningkatan pelibatan ibu bapa, komuniti

dan sektor swasta di sekolah telah dapatmembangunkan ekosistem pembelajaran yangmelangkaui kawasan sekolah.

Kementerian amat berterima kasihatas usaha gigihdan dedikasi yangditunjukkan oleh semua pihakberkepentingan. Kementerian sangat menghargaisokongan yang berterusan.

5Kementerian menghargaisokongan dan usaha pihakberkepentingan

RInGKASAn EKSEKUTI

Kementerian meneruskan usaha untuk meningkatkankesedaran dan kefahaman mengenai aspirasi

pendidikan negara kepada warga pendidikan. Bagi

tujuan ini, satu pendekatan yang lebih strategik dan

berfokus telah dirangka untuk menyampaikan mesej

utama melalui saluran penyampaian yang lebih

berkesan kepada pelbagai pihak berkepentingan.

Jawatankuasa Penataran Maklumat dan Pengurusan

Perubahan Kementerian Pendidikan telah

ditubuhkan untuk membina kefahaman dan

meningkatkan komitmen dalam kalangan warga

pendidikan terhadap pelaksanaan PPPM. Pada

tahun 2014, Jawatankuasa ini menumpukan usaha

kepada pelaksanaan tiga aktiviti utama iaitu:

Info 5-minit: menyampaikan mesej ringkasPPPM yang dihantar setiap dua minggu sekali

untuk disampaikan dalam mesyuarat, bengkel,

kursus atau perhimpunan;

Sudut PPPM: menyediakan sudut maklumatsetempat PPPM di semua institusi pendidikan

dan menjalankan pelbagai aktiviti untuk

menguar-uarkan maklumat berkaitan PPPM;

Jurulatih Utama PPPM: melatih ejen perubahan

dari PPD, IPG dan Kolej Matrikulasi sebagaipakar rujuk PPPM di institusi masing-masing.

Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan (Education

Performance and Delivery Unit, PADU) juga

meneruskan usaha untuk menyampaikan maklumat

dan aspirasi PPPM melalui penyertaan dalam

pelbagai pameran, hari terbuka dan sesi interaksi

bersemuka dengan lebih 10,000 peserta yang juga

melibatkan pengurusan tertinggi Kementerian.

Semua saluran media cetak, elektronik, sosial dan

media luar digunakan sepenuhnya untuk

menyalurkan maklumat mengenai PPPM dan aktiviti

Kem enter ian . PPPM s em ak in m end ap at

pengiktirafan antarabangsa dan Kementerian kini

menerima lawatan daripada delegasi antarabangsa

seperti Korea Selatan, Jepun, Pakistan, Bhutan dan

Maghribi yang berminat mempelajari pengalaman

transformasi pendidikan negara ini.

Pelibata pihak berkepetiga:mewujudka kesedara, keahamadan komitmen pelaksanaan


11/114

SISTEM PENDIDIKAN

GelombangPelaksanaan PPPM

Mengubah sistemdengan menyokongguru dan memberikantumpuan kepadakemahiran utama

Memacupeningkatansistem

Menganjak ke arahkecemerlanganmelalui peningkatankeluwesan operasi 2021-2025

2016-2020Gelombang 2

Gelombang

Gelomba

2013-2015

MENYEDIAKAN KESAMARATAAN AKSES KEPADA

PENDIDIKAN BERKUALITI BERTARAF

ANTARABANGSA 1ANJAKAN

MEMASTIKAN SETIAP MURID MENGUASAI

KEMAHIRAN DALAM BAHASA MALAYSIA DAN

BAHASA INGGERIS DAN DIGALAKKAN MEMPELAJARI

BAHASA TAMBAHAN 2MELAHIRKAN RAKYAT YANG MENGHAYATI

NILAI 3MENTRANSFORMASI PROFESION

KEGURUAN MENJADI PROFESION

PILIHAN 4MEMASTIKAN KEPIMPINAN BERPRESTASI

TINGGI DITEMPATKAN DI SETIAP SEKOLAH 5MENGUPAYA JPN, PPD DAN SEKOLAH UNTUK

MENYEDIAKAN PENYELESAIAN KHUSUS

BERASASKAN KEPERLUAN

6MEMANFAATKAN ICT BAGI MENINGKATKANKUALITIPEMBELAJARAN DI MALAYSIA 7MENTRANSFORMASI KEBOLEHAN DAN

KEUPAYAAN PENYAMPAIAN KEMENTERIAN 8BEKERJASAMA DENGAN IBU BAPA,

KOMUNITI, DAN SEKTOR SWASTA SECARA

MELUAS

9MEMAKSIMUMKANKEBERHASILAN MURID BAGI

SETIAP RINGGIT 10MENINGKATKAN KETELUSAN

UNTUK KEBERTANGGUNGJAWABAN AWAM

SECARA LANGSUNG 11

MALAYSIA

PemimpinSekolah

Guru

muridIbu bapa


12/114

Akses daripada prasekolah hingga menengah atas menjelang 2020100% enrolmen merentas semua peringkat pendidikan

Kualiti pentaksiran antarabangsa seperti TIMSS dan PISA dalam tempoh15 tahun

Negara dalam kelompok sepertiga teratas dalam

Ekuiti (bandar-luar bandar, sosioekonomi, gender)menjelang 2020

50% pengurangan dalam jurang pencapaian

PerpaduanSistem pendidikan yang menawarkan perkongsianpengalaman dan nilai kepada kanak-kanak

dengan menghargai kepelbagaian

KecekapanSistem yang memaksimumkan keberhasilan murid

mengikut peruntukan sedia ada

engetahuanP

emahiranberfikir

K

emahiranmemimpinK emahiran

dwibahasaK

tika dankerohanianE

dentiti nasionalI

Setiap murid akan mempunyai ...

sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan


13/114

BAB 1

KUALITIDALAMPENDIDIKAN

Semua kanak-kanak akan berpeluang mendapatpendidikan cemerlang berdasarkan keunikan

sistem pendidikan di Malaysia, dan setanding

dengan sistem pendidikan antarabangsa.


14/114


15/114

BAB 1 KUALITI DALAM PEnDIDIKAn

Kemahiran10,502Orang Guru Bahasa InggerisDipertingkat Melalui

Program ProELT

GURU BAHASA INGGERISMENJALANI PROGRAM ProELT

57%

Kehadiran Ibu Bapa

ke6Aktiviti Utama

Hari Pendaftaran Hari PenetapanSasaran

Mesyuarat AgungTahunan PIBG

Hari Kad Laporan Hari Sukan

Hari Anugerah

KEJAYAAN

&PENCAPAIANUTAMA2014

14


Malaysia


16/114

KUALITI DALAM PEnDIDIKAn BAB 1

63.3%63.3%

70.2%70.2%

Orang Guru Besar /Pengetua BerkelayakanMengambil

2,000

NPQELNational Professional

Qualification for Educational

Leaders programme

TIMSS & PISAMODUL62

PencapaianLiterasi BILINUS 2.0

(Tahun 1)

daripada Lepasan

NPQEL2014lulus dengan

CGPA 3.75ke atas

63%

2013 2014


17/114

Kualiti merupakan elemen penting yang diberipenekanan serius dalam Pelan PembangunanPedidika Malaysia (PPPM) 2013-2025. MatlamatPPPM adalah untuk membangunkan sistem

pendidikan yang berkualiti dan berupayamenyediakan generasi muda dengan pengetahuan,kemahira da ilai yag releva, setadigdengan sistem pendidikan terbaik di dunia bagimeghadapi cabara abad ke-21.

Tumpuan utama di dalam melaksanakan transformasi ini adalah meningkatkankualiti pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, penting bagi Kementerian untukmeletakkan standard yang tinggi kepada guru dan pemimpin di sekolah.

Pada tahun 2014, Kementerian memberi fokus kepada peningkatan kualiti

sistem pendidikan melalui: Penerapan kemahiran berkir aras tinggi dalam kurikulum, pentaksiran dan

pedagogi; Peningkatan standard Bahasa Inggeris; Pengukuhan kemahiran guru dan pemimpin sekolah; dan Permuafakatan dengan ibu bapa serta komuniti bagi mewujudkan

ekosistem pembelajaran.

PENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Untuk generasi muda Malaysia berjaya dalam persaingan ekonomi global,tumpuan pendidikan bukan hanya untuk memahami dan mengingati ilmupengetahuan semata-mata. Murid perlu dilengkapi dengan keupayaanmenggunakan pelbagai kemahiran kognitif atau Kemahiran Berkir Aras Tinggi

(KBAT). Sistem pendidikan negara seharusnya memperkembangkan kebolehanmurid bagi mengaplikasikan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai di dalampenaakulan dan reeksi bagi tujuan penyelesaian masalah, membuat keputusan,melakukan inovasi dan ciptaan.

Kementerian telah menghasilkan 62 modul yang mengandungi panduanmengajar, slaid pembentangan, lembaran aktiviti murid dan item ujian bagimeningkatkan kemahiran berfikir dalam kalangan murid Tingkatan 2 dan 3.Modul ini memberikan tumpuan kepada kemahiran inkuiri saintik dan kemahiranpenyelesaian masalah yang terkandung dalam kurikulum Sains dan Matematikperingkat sekolah rendah dan menengah. Bagi memastikan perubahan dalampengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam bilik darjah, sebanyak 15,768orang guru mata pelajaran Sains, 16,123 orang guru mata pelajaran Matematikdan 50,957 orang guru bagi mata-mata pelajaran lain telah selesai menjalanilatihan berkaitan kaedah pengajaran dan penilaian KBAT sehingga Disember

2014. Kementerian telah mula melihat perubahan positif berlaku di dalam bilikdarjah apabila guru menerapkan KBAT dalam proses pengajaran danpembelajaran.

Pada tahun 2014, murid yang menduduki peperiksaan awam perlu menjawabsoalan-soalan yang mempunyai elemen KBAT. Bagi semua kertas peperiksaan,20% daripada soalan telah menguji kemahiran analitikal, aplikasi dan penaakulanmurid. Langkah ini menunjukkan usaha Kementerian dalam menganjakpembelajaran murid daripada pembelajaran yang hanya berbentuk hafalankepada pembelajaran yang lebih menekankan pemikiran kritis dan kreatif danpenaakulan dalam menyelesaikan masalah.


16

LaporanTahunan

2014PelanPembangunanPendidikanMalaysia


18/114

BAB 1KUALITI DALAM PEnDIDIKAn


19/114

Murid perlu lebih bersedia untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Oleh itu, mereka bukan sahaja perlu menguasai 3M, iaitumembaca, menulis dan mengira tetapi juga perlu menguasaiempat kemahiran yang lain iaitu komunikasi, kolaboratif, berkirsecara kreatif, dan berfikir secara kritikal (4K). Guru perlumengubah strategi pengajaran dan pembelajaran bagimenyediakan murid dengan lebih banyak peluang danpengalaman bermakna dalam meningkatkan pengetahuan dankemahiran. Seiring dengan perubahan ini, susun atur dandinamika bilik darjah harus berubah bagi menggalakkanpelibatan murid yang lebih aktif dalam pembelajaran.

Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) Kelantan telah memulakan

projek rintis bilik darjah abad ke-21 di 100 buah sekolah. Sekolah-sekolah ini dilengkapi dengan kemudahan, peralatan dan tempatduduk yang bersesuaian untuk pengajaran dan pembelajaran.Projek ini bermatlamat untuk menggalakkan murid bekerjasamasecara berpasukan dan memperkukuh kemahiran 3M dan 4K.Melalui penggunaan sumber sedia ada, sekolah-sekolah ini telahmula menyediakan bilik darjah abad ke-21 berdasarkan garispanduan yang telah dibangunkan oleh Kementerian di bawahProgram Transformasi Daerah (DTP). Susun atur dalam bilikdarjah telah diubah bagi memudahkan murid bekerjasamasecara berpasukan dan menyemarakkan kreativiti, interaksi dankomunikasi dalam kalangan murid. Pihak JPN dan PejabatPendidikan Daerah (PPD) bersama-sama dengan PembimbingPakar Peningkatan Sekolah(School Improvement Specialist Coach,SISC+)dan Rakan Peningkatan Sekolah(School Improvement

Partner, SIParner+)meneruskan kerjasama untuk mengukuhkankemahiran pedagogi guru yang relevan untuk abad ke-21. Ibubapa juga digalakkan untuk membantu sekolah menyediakanpersekitaran pembelajaran yang lebih kondusif.

Melangkah ke bilik darjahabad ke-21: SMK DatoPerdana, Bachok, Kelantan Kaedah yag diguaka dalam

pembelajara bilik darjah abad-21berbeza daripada kaedah sebelumini. Kami perlu mencari maklumatbagi tugasan yang diberikan dalamsetiap mata pelajaran. Dengan itusaya boleh memahami tajukdengan lebih cepat melalui sesipembentangan. Saya juga bolehberkomunikasi dengan lebih baikdengan kawan-kawan melaluiprojek-projek yang kami jalankan.O l e h i t u , s a y a d a p a tmemperkembang kemahiraninsaniah dan berupaya bekerjasamadengan lebih baik. Kerapkali, sayacuba untuk bersedia lebih awalsupaya dapat berbincang denganlebih baik di dalam bilik darjah.Sekarang, saya lebih yakin untukmelayari internet dan dapatmeningkatkan kebolehan sayauntuk menggunakan TeknologiMaklumat dan Komunikasi (TMK).Kini, saya lebih gembira untuk pergi

ke sekolah.Siti Khalilah Salleh

Murid Tingkatan 4

Pada masa kii, pembelajara abad ke-21 amat diperluka. Kemeteria telah meyediakapelbagai kemudaha seperti persekitara pembelajara maya (Virtual Learig EvirometVLE) da ragkaia 1Bestariet bagi memastika murid dapat megakses pegetahua dmaa sahaja mereka berada. Proses pegajara da pembelajara mejadi lebih iterakti

dan murid bebas untuk belajar sendiri. Murid dapat belajar pada bila-bila masa, dan tidakbergantung sepenuhnya kepada guru sebagai pembekal ilmu. Guru juga perlu memainkanperanan sebagai pemudahcara dan murid perlu lebih bertanggungjawab terhadappembelajara mereka.

Puan Hajah Khatimas MahmooPengetu


18

LaporanTahunan



20/114

Pembelajara abad ke-21 adalahbaik kerana ia memudahkanp r o s e s p e n g a j a r a n d a npembela jaran. Guru bo lehmerancang pengajaran denganlebih baik dan lebih tel i t i .Keseluruhannya, kaedah ini telahmeningkatkan pelibatan semuamurid di dalam bilik darjah.Murid-murid lebih bekerjasamadan persekitaran pembelajaranadalah lebih menyeronokkan.

Kami berharap murid akanmejadi lebih yaki da matag.

Pn. Nooraihan Abd HamidGuru Bahasa Malaysia

Di dalam bilik darjah abad ke-21, guru memaikaperanan penting sebagai pemudahcara. Guruseharusnya merancang pengajaran dengan baik, danmeragsag mida murid. Aktiviti bilik darjah memberitumpuan kepada keperluan untuk mendapatkanmaklumat dan guru memudahkan proses pembelajaran.Perubahan dalam pengajaran dan pembelajaran iniakan membolehkan sekolah membentuk murid menjadiidividu yag lebih berpegetahua, mampu memimpi,

menyampaikan pendapat serta mudah bekerjasama.Sebagai Penolong Pegawai Pendidikan Daerah, sayaakan terus memastikan guru-guru menjayakan bilikdarjah abad ke-21. Saya gembira melihat perubahayang berlaku di dalam bilik darjah. Berdasarkanpemerhatia saya, murid lebih akti da lebih beraidalam menyampaikan pandangan. Saya percayasekiranya semua guru menerima dan melaksanakanbilik darjah abad ke-21, aspirasi yag diyataka didalam PPPM dapat direalisasika.

Pn. Soo Ah KhemPenolong PPD, Pengurusan Bahasa

PPD Bachok, Kelantan



21/114

PERKEMBANGAN KBAT MELALUIAKTIVITI KOKURIKULUM

Elemen KBAT diterapkan di dalam semua aktiviti samaada di dalam atau di luar bilik darjah termasuk dalampelaksanaan aktiviti kokurikulum iaitu badanberuniform, kelab dan persatuan, serta sukan danpermainan. Pada tahun 2014, Kementerian telahmenyegarkan program 1Murid 1Projek denganmemperkenalkan Pertandingan Projek Inovasi Kelabdan Persatuan Sekolah. Pertandingan ini yang terbukakepada semua murid sekolah menengah telah menarikminat tinggi daripada murid di seluruh negara.Sebanyak 1,948 atau 82% sekolah menengah telahmengambil bahagian dalam pertandingan tersebut.

Pertandingan ini telah berjaya mencungkil bakat dan

mencetuskan idea-idea inovatif dalam kalangan muridserta menarik perhatian dan meningkatkan pelibatanguru, ibu bapa dan komuniti terhadap projek-projekmurid. Kesemua projek telah dinilai dari peringkatpermulaan hingga selesai bagi menguji kebolehanmurid dan tahap pencapaian dalam menyelesaikanprojek dengan jayanya. Skor penilaian turut dimasukkan

dalam pentaksiran kokurikulum tahunan, yangmenyumbang kepada Pentaksiran Aktiviti Jasmani,Sukan dan Kokurikulum (PAJSK). PAJSK merupakansalah satu daripada empat komponen dalamPentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS).

SMK Methodist Miri, Sarawak telah diiktiraf sebagaipemenang pertandingan peringkat kebangsaan yangju lung ka l i d ia da ka n. Projek inova t i f yan gdipertandingkan dikenali sebagai Magic Rollers. Ideabagi melaksanakan projek ini tercetus daripadamasalah yang dihadapi oleh sekolah apabila beratus-ratus kerusi yang terdapat dalam dewan sekolah perludipindahkan ke tempat lain. Murid sekolah ini telahmencipta satu alat bagi memudahkan kerusi dialihkandengan menggunakan empat alat beroda untukmemasukkan kaki kerusi ke dalam alat tersebut.Penggunaan alat beroda mengurangkan bunyi bising

apabila bergeser dengan lantai dan juga mengurangkankesan calar pada lantai dewan apabila murid menarikkerusi. Alat ini dicipta dengan menggunakan barangankitar semula seperti tin makanan terpakai yang samasaiz, dan roda serta skru yang dipasangkan dengan kosyang rendah. Alat beroda ini mudah dialihkan dandisimpan.


20


Malaysia


22/114

KEMAHIRAN DWIBAHASA

Kementerian beriltizam memastikan setiap kanak-kanak mahir bertutur dalam Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeriapabila meninggalkan alam persekolahan. Untuk memastikan murid pada peringkat rendah mempunyai penguasaanyang kukuh dalam literasi Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris dan numerasi, Kementerian telah melaksanakan programsaringan dan intervensi kepada semua murid Tahap 1 yang dikenali sebagai program Saringan Literasi dan Numeras(LINUS).

Pada tahun 2013, program LINUS telah memasukkan komponen literasi Bahasa Inggeris. Kohort 2013 telah menunjukkapencapaian literasi Bahasa Inggeris sebanyak 63.3% di Tahun 1, dan meningkat sebanyak 24% kepada 78.3% pada Tahu2. Literasi Bahasa Inggeris bagi kohort 2014 Tahun 1 telah mencapai sebanyak 70.2% menandingi pencapaian kohorsebelumnya. Pencapaian ini menandakan peningkatan yang signikan di dalam program yang dilaksanakan.


Ekshibit 1-1Pencapaian LINUS, 2010 2014

Sumber: Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan

Tahun3

Tahu

n2

Tahun1

Kohort 1

2010 2011 2012 2013 2014

Literasi BM

Numerasi

Literasi BI

Kohort 2 Kohort 3

Kohort 4

Kohort 5

85% 91% 91.0% 95.4% 82.2% 91%

96.3% 97.8%97.5% 98.6% 93.2% 94.5%

99.8% 99.9% 99.1% 99.3% 98.7% 98.9%

81.3% 90.1% 63.3% 80.3% 87.0% 70.2%

91.6% 94.2% 78.3%


23/114

Cabaran utama yang dihadapi oleh guru mata pelajaranBahasa Inggeris ialah melaksanakan strategi pengajaran danpembelajaran yang terbeza kerana terdapat pelbagaikumpulan murid dengan tahap penguasaan Bahasa Inggerisyang berlainan dalam kelas pengajaran yang sama. Gurumata pelajaran Bahasa Inggeris perlu memainkandwiperanan, iaitu sebagai guru Bahasa Inggeris aliran

perdana dan guru pemulihan Bahasa Inggeris bagi muridlemah. Kedua-dua peranan ini menuntut supaya guruBahasa Inggeris menguasai dua set kemahiran yang berbeza.Menyedari hakikat ini, Kementerian telah menyediakanlatihan pemulihan Bahasa Inggeris kepada guru BahasaInggeris untuk memantapkan kemahiran mereka mengenaikaedah pengajaran pemulihan, manakala FasiLINUS daerahjuga diberi latihan untuk mengukuhkan kemahiran merekasebagai pemudahcara. Pada tahun 2014, sebanyak 7,750orang guru Bahasa Inggeris Tahun 3 dan 327 orang FasiLINUSmendapat manfaat dari latihan yang telah dijalankan.

Pada tahun 2014, Kementerian telah melaksanakan ProgramPeningkatan Pencapaian Bahasa Inggeris untuk SekolahMenengah bagi meningkatkan tahap kecekapan berbahasaInggeris dalam kalangan murid. Program ini memberikantumpuan kepada peningkatan keberhasilan murid melaluiprogram intervensi bersasaran di 1,191 buah sekolahtumpuan (hotspot schools) di seluruh negara yangmenunjukkan kadar lulus yang rendah dalam kertas BahasaInggeris SPM. Program intervensi yang dilaksanakanmerangkumi dua komponen, iaitu komponen Dalam BilikDarjah dan Luar Bilik Darjah. Program ini juga telahmenunjukkan kejayaan apabila 140 buah sekolah tumpuantelah berjaya mencapai sekurang-kurangnya kadar luluspurata kebangsaan bagi kertas Bahasa Inggeris SPM 2014.

a. Komponen Dalam Bilik Darjah Matlamat komponen ini adalah untuk membolehkan

guru mengenal pasti dan mengatasi isu keperluanp e m b e l a j a r a n b a g i s e t i a p m u r i d d e n g a nmengaplikasikan pengajaran dan pembelajaran terbezasemasa pengajaran Bahasa Inggeris di dalam bilikdarjah. Melalui aktiviti ini, SISC+ Bahasa Inggerismemainkan peranan yang kritikal dalam membimbingguru memantapkan proses pengajaran danpembelajaran. Pada tahun 2014, sebanyak 106 orangSISC+ Bahasa Inggeris telah mengikuti latihanBimbingan dan Pementoran serta Pengajaran danPembelajaran Terbeza. Peluasan komponen DalamBilik Darjah kepada guru Bahasa Inggeris menengahatas akan dilaksanakan pada tahun 2015.

b. Komponen Luar Bilik Darjah

Komponen Luar Bilik Darjah bermatlamat untukmemaksimumkan akt iv i t i kokurikulum bagimeningkatkan kecekapan dan keyakinan muridmenggunakan Bahasa Inggeris. Pada tahun 2014,sebanyak 565 orang ketua panitia dan guru mempelajarikaedah mengintegrasikan sisipan surat khabarTheNew School Times sebagai salah satu sumber untukmeningkatkan penguasaan murid dalam BahasaInggeris melalui program Newspaper in Education.Latihan ini juga telah dijalankan oleh ketua panitiakepada 1,477 orang guru Bahasa Inggeris yang lain.

Selain itu, Kementerian juga menjalinkan kerjasamdengan agensi lain dalam usaha mewujudkap e n g a l a m a n p e m b e l a j a r a n b a h a s a y a nmenyeronokkan dan mengujakan kepada muriAntara aktiviti yang telah dijalankan pada tahun 20adalah seperti berikut:

The CLICK!4.0 Entrepreneurship Social Skills CamKem ini di laksanakan dengan kerjasamKedutaan Amerika Syarikat. Sebanyak 110 oranmurid daripada 22 buah sekolah di Terenggandan Pahang telah mengambil bahagian dalakem ini.

The Teen Speech and Drama Camp: Kem idianjurkan oleh Kementerian dengan EnfinAcademy. Sebanyak 114 orang murid dengatahap profisiensi Bahasa Inggeris yang rendadaripada 23 buah sekolah di Wilayah PersekutuaKuala Lumpur telah mengambil bahagian dalakem ini.

Program Peningkatan Kemahiran Profesional Guru BahaInggeris atau Professional Upskilling of English LanguagTeachers (ProELT) merupakan langkah intervensi yandilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan kecekapaberbahasa Inggeris dan kemahiran pedagogi guru. Padtahun 2014, seramai 10,502 orang guru telah dipilih untmengikuti program tersebut dan sasaran Kementeriaialah memastikan 85% daripada guru Bahasa Inggerberjaya meningkat ke satu tahap Band kecekapan yanlebih tinggi berdasarkanCommon European Framework References for Languages (CEFR).

Berdasarkan keputusan Ujian Aptis, sejumlah 519 dari 59orang guru (87.8%) telah meningkat dari tahap B1 ke B

manakala sejumlah 1,716 dari 3,979 orang guru (43.1%telah meningkat dari tahap B2 ke C1. Secara keseluruhadaripada 4,579 orang guru yang telah mengikuti prograProELT, sebanyak 2,244 orang guru (49%) telah meningksatu tahap kecekapan, sementara 166 orang guru (3.6%telah meningkat dua tahap kecekapan.

Bagi mengukuhkan lagi kepentingan kecekapan berbahaInggeris dalam kalangan murid, Kementerian telamelaksanakan pelbagai langkah tambahan seperti beriku

Penguasaan Kemahiran Bahasa Inggeris (EngliLanguage Skills Acquisition, ELSA)

Pada tahun 2014, pentaksiran mata pelajaran BahaInggeris untuk Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) tela

diperluas untuk merangkumi kemahiran mendengdan bertutur selain daripada kemahiran membadan menulis. Ini membolehkan pentaksiran BahaInggeris dilakukan secara lebih holistik. Pentaksiran telah dibangunkan oleh Kementerian berpandukaCEFR dan panduan tambahan daripada CambridgInternational Examination (CIE) sebagai langkah untmenanda aras tahap kecekapan berbahasa murpada standard antarabangsa.


22


Malaysia


24/114

Program Penutur Jati Pada tahun 2014, seramai 360 orang penutur jati dari

negara-negara yang bahasa ibundanya adalah BahasaInggeris termasuk Amerika Syarikat, England, Australia,dan New Zealand telah ditempatkan di 1,800 buahsekolah rendah di kawasan pedalaman sebagaimentor. Program ini mengukuhkan lagi keupayaanguru dalam kecekapan berbahasa, pembangunansumber manusia, serta kepimpinan instruksionalmelalui sokongan dan latihan secara dalaman.

Sejak 2012, murid SMK Kompleks Gong Badak, KualaTerengganu beruntung kerana mendapat tiga orangPembantu Guru Bahasa Inggeris (Fulbright EnglishTeaching Assistant, ETA). Daripada pemerhatian saya,murid seronok berinteraksi dengan penutur jati BahasaInggeris, walaupun mereka sendiri kurang mahir dalambahasa tersebut. Walaupun ETA ini mempunyai latihan

pedagogi yang terhad, mereka dapat membantu guru-guru dalam aktiviti pengayaan seperti nyanyianberkumpulan, membuat pembentangan dan permainanbahasa di dalam mahupun di luar kelas. Bukan sahajamurid yang berpeluang untuk berinteraksi dalam BahasaInggeris, malahan para guru juga mengambil peluanguntuk bertutur dalam Bahasa Inggeris dengan ETA.Misalnya, kami mendapat seorang ETA yang telahmembantu guru-guru Pendidikan Jasmani melaksanakanprogram 1Murid 1Sukan. Istilah-istilah yang digunakanoleh ETA sangat mudah dan jelas, dan istilah inidigunakan oleh murid dan guru sehingga sekarang.

Pembantu Guru Bahasa Inggeris Program Pembantu Guru Bahasa Inggeris merupaka

program yang dilaksanakan selama 10 bulan haskerjasama antara Kementerian dan MalaysianAmerican Commission on Educational Exchange (MACEE)Sejak tahun 2012, seramai 225 orang pembantu gurBahasa Inggeris yang terpilih dalam kalangan

pemegang biasiswa program Fulbright telahditempatkan di 101 buah sekolah rendah danmenengah. Program ini membantu guru BahasaInggeris tempatan dalam meningkatkan minatkeyakinan dan kemahiran komunikasi murid melalupengajaran dalam bilik darjah, aktiviti kokurikulumdan projek khusus. Kajian yang telah dijalankan oleKementerian mendapati bahawa program ini terbuktmembantu meningkatkan minat dan pembelajarabahasa, terutama bagi kawasan luar bandar.

Pn. Mahiran Mohd NoorGuru Bahasa Inggeris, SMK Kompleks Gong Badak,

Kuala Terengganu, Terengganu

Kem Bahasa Inggeris berpusat yang dikendalikan olehETA di Kuala Terengganu juga berjaya kerana muridyang b iasanya malu untuk bercakap dapat

menggunakan Bahasa Inggeris dalam aktiviti yangdijalankan. Saya merasa gembira melihat murid sayayang pendiam cuba berkomunikasi dengan ETA; adayang cuba mengajar Bahasa Malaysia dengan loghatTerengganu pula! Saya percaya pengalamanmempelajari bahasa dan pertukaran budaya ini begitubermakna untuk murid-murid saya.

Membawa dunia ke bilik darjah:Pembantu Guru Bahasa Inggeris

di SMK Kompleks Gong Badak,Kuala Terengganu



25/114

Dhevyah ShangkarPeserta

SMK Bangsar

Saya merasakan Teen Speechand Drama Camp ini sangatmembantu meningkatkankeyakinan saya dan telahmeningkatkan kemahiranpengucapan awam saya kepadasatu tahap yang baharu.Mempelajari Bahasa Inggeristidak pernah seseronok ini!Sa y a t ida k s a ba r unt ukberkongsi pengalaman inidengan kawan-kawan dan

keluarga saya.

Pentas telah tersedia. Kepulan asap memenuhi ruangpentas dan tirai dinaikkan untuk memberi laluankepada satu pementasan yang setaraf denganpementasan antarabangsa. Batrisyia, salah seorangpelakon yang berada di atas pentas, kelihatannya amatgembira. Dia menunjukkan keyakinan dalam setiapgerak laku yang diiringi dengan kepetahan dankefasihan dalam setiap baris ayat yang dituturkan.Semua penonton kelihatan terkejut; mereka tidakmenyangka bahawa kem yang dikendalikan dalamtempoh 4 hari 3 malam bukan sahaja dapatmenghasilkan satu pementasan yang mengagumkanmalah dapat membuatkan murid-murid ini merasayakin menggunakan Bahasa Inggeris dalam konteks

yang menyeronokkan.

Kebanyakan murid yang menyertai program TeenSpeech and Drama Campyang julung kali diadakan initerdiri daripada mereka yang lemah penguasaanBahasa Inggeris. Kumpulan murid ini dipilih daripada23 buah sekolah dari seluruh Kuala Lumpur. Seramai114 orang murid berumur 15 tahun dan 23 orang gurutelah menyertai kem ini yang dianjurkan olehKementerian dengan Enfiniti Academy. Kumpulanmurid dan guru ini diberi peluang untuk bertutur danmeluahkan perasaan mereka dalam Bahasa Inggerismelalui lakonan dan drama.

Melalui bimbingan oleh pelakon teater berpengalaman,

Batrisyia dan peserta lain telah didedahkan denganelemen teater, lakonan dan pementasan artistik.Kemahiran lain seperti kepimpinan, kerja sepasukandan komunikasi berkesan juga diterapkan melaluiinteraksi berterusan dan kerja berkumpulan. Dalamtempoh kurang seminggu, tahap keyakinan pesertauntuk menggunakan Bahasa Inggeris dilihat meningkatyang merupakan salah satu prasyarat kepada kejayaanpenguasaan bahasa. Bagi para guru, kem ini merupakansatu peluang bagi mereka meneroka idea-idea baharuuntuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaranlebih menyeronokkan dan bermakna.

Program ii sagat meyerookka!Saya tidak sabar untuk kembali kesekolah dan memulakan Speech andDrama Clubdi sekolah saya.

Nur Batrisyia AnuarPeserta

SMK Bandar Tun Razak

Menggalakkan pembelajaranBahasa Inggeris melalui TeenSpeech and Drama Camp


24

LaporanTahunan



26/114

Teen Speech and Drama Camp ini merupakan salah satu aktivitibagi komponen Luar Bilik Darjah dalam Program PeningkatanPengukuhan Bahasa Inggeris untuk Sekolah Menengah (PPBISM).Program ini bermatlamat untuk mengukuhkan kemahirankomunikasi melalui ucapan dan drama, membina keyakinan diridan meningkatkan kefasihan dalam Bahasa Inggeris.

Bahasa Iggeris ialah bahasa yag ekspresidan untuk menguasainya seseorang perlumempunyai keyakinan. Drama merupakanplatorm terbaik bagi sesiapa yag igi

melahirkan perasaan mereka, dan padamasa yang sama ia meningkatkan keyakinandan kemahiran yang diperlukan untukmenguasai Bahasa Inggeris. Saya amatgembira dapat melihat pementasan yangsangat menarik dipersembahkan olehpeserta dan berharap mereka akanmeneruskan pengembaraan mereka dalamduia drama yag mempesoaka ii.

Puan Sri Tiara JacquelinaEnniti Academy



27/114

KUALITI GURU

Kementerian telah mengetatkan syarat kemasukan keProgram Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PISMP) di InstitutPendidikan Guru (IPG). Hanya calon yang berada dalamkumpulan 30% teratas bagi kohort SPM atau mempunyaisekurang-kurangnya gred 5A dalam SPM layak untukmengikuti kursus yang ditawarkan. Penetapan syaratkemasukan ini meletakkan IPG setanding dengan negara-negara yang mempunyai sistem pendidikan terbaik.

Sebagai perbandingan, negara seperti Finland, Hong Kongdan Singapura juga menghadkan syarat kemasukan sebagaiguru pelatih kepada hanya 20% hingga 30% orang graduanlulusan terbaik. Sebaliknya, Korea Selatan menetapkansyarat kemasukan yang lebih ketat iaitu kepada kohort 5%teratas lepasan sekolah tinggi.

Pada tahun 2014, sebanyak 99.8% orang guru pelatbaharu di IPG memperoleh sekurang-kurangnya gred 5dalam SPM. Walau bagaimanapun, hanya 0.02% oran

calon selebihnya diberikan kelonggaran dari segi syarkemasukan ke IPG untuk kursus tertentu yang memerlukabakat, kemahiran dan latar belakang khusus. Gred A dalakertas Bahasa Inggeris SPM juga telah dijadikan syarakemasukan bagi calon yang bercita-cita untuk menjadi guBahasa Inggeris. Bermula tahun 2014, bagi prograTeaching of English as a Second Language (TESL) di IPG, 100orang calon yang diterima masuk mempunyai gred A dalamata pelajaran Bahasa Inggeris. Graduan dari kursus ijuga perlu memperoleh Band C berdasarkan CEFR sebeluditempatkan ke sekolah di seluruh negara.


26


Malaysia


28/114


Ekshibit 1-2Ambilan Institut Pendidikan Guru, 2013 2014

Pencapaian SPM 2013 2014

Sekurang-kurangnya 5A 70% 99.8%

Sekurang-kurangnya 7A 42% 51%

Sekurang-kurangnya 9A - 22%

Sumber: Institut Pendidikan Guru Malaysia

Ekshibit 1-3Kualiti pengambilan guru pelatih antara negara-negara terpilih

Sumber: Institut Pendidikan Guru; Portal Rasmi Institusi; Jensen B. (2012); Catching up: Learning from the best systems in East Asia;National Centre on Education and the Economy Pakar (n-9).

KoreaSelatan

Finland Hong Kong Singapura Malaysia(IPG)

Sistem Pendidikan

5.0%

20.0%

25.0%

30.0% 30.0%

PeratuslepasanSPM

yangditerimamasukkeIPG


29/114

Kementerian telah melancarkan dan mengagihkan PelanPembangunan Profesionalisme Berterusan atauContinuousProfessional Development Plan (CPD) kepada semua pengetuadan guru besar di seluruh negara. Pelan ini merupakangaris panduan untuk guru dan pemimpin sekolah bagimembangunkan profesionalisme diri dan memantapkankompetensi utama dalam pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti-aktiviti yang dicadangkan bagi meningkatkanprofesionalisme guru termasuklah bimbingan danpementoran, projek inovasi , wacana i lmu sertapenandaarasan.

Bagi meningkatkan kualiti guru di sekolah, Kementeriantelah menjalankan beberapa aktiviti seperti:

Program Pembangunan untuk Guru Permulaan -kursus induksi bagi membantu guru permulaanmenyesuaikan diri dengan peranan mereka;

Kursus Pembangunan Kompetensi - kursus yangdiwajibkan untuk guru berprestasi rendah supayamereka dapat meningkatkan prestasi mematuhistandard minimum yang telah ditetapkan olehKementerian;

Kursus Pembangunan Kompetensi mengikut Gred program pembangunan pilihan bagi meningkatkankompetensi guru. Pada tahun 2014, seramai 23,507orang guru gred jawatan DG41 telah mengikutiprogram ini;

Video e-Guru - bahan tambahan untuk gurumemantapkan lagi sesi pengajaran dan pembelajarandalam bilik darjah. Sebanyak 105 video e-Guru telahdiperkenalkan pada 2014.

Pada 2014, prestasi guru telah mula diukur denganmenggunakan Instrumen Bersepadu atauUnifed Instrument(UI).Bagi peringkat prapelaksanaan, guru dinilai melalui

penilaian prestasi secara berterusan. Guru akan dinilaiberdasarkan kompetensi pengajaran dan usaha merekabagi meningkatkan pencapaian pembelajaran murid. Guruberprestasi rendah akan terus diberi sokongan melaluikaunseling dan program pembangunan profesional. Bagimereka yang tidak menunjukkan sebarang perubahan danmasih berprestasi rendah, perkhidmatan mereka akanditamatkan.

PEMIMPIN SEKOLAH

Kriteria pemilihan baharu untuk pengetua dan guru besarberdasarkan merit dan kelayakan diperkenalkan mulaitahun 2013 dan dilaksanakan sepenuhnya pada tahun

2014. Waran Perjawatan Gred Fleksi telah diluluskan olehagensi pusat pada September 2014 dan telah dilaksanakanpada tahun yang sama bertujuan untuk menangani isupengisian jawatan guru besar di sekolah rendah. Gred Fleksiini juga memberi peluang kepada bakal pemimpin sekolahyang berpotensi untuk mengisi jawatan guru besar.Kekosongan jawatan kepimpinan sekolah dulunya hanyaboleh diisi oleh pegawai dengan gred jawatan DGA32/34,kini boleh diisi oleh pegawai berkelayakan dari gred DGA32

hingga DG48. Oleh itu, peratus kekosongan jawatan gurubesar yang telah dapat diisi telah ditingkatkan secarsignifikan daripada 56.9% pada Jun 2014 kepada 98.8%pada Disember 2014.

Seramai 1,020 orang guru telah memperoleh sijil NationaProfessional Qualification for Educational Leaders (NPQEL

pada tahun 2014. Sebanyak 63% daripada peserta kursuini mendapat Purata Nilai Gred Kumulatif (CGPA) 3.75 danke atas. Di samping itu, pelbagai program dijalankan bagmemastikan pengetua dan guru besar menerima latihapersediaan induks i untuk membantu merekamembangunkan dan melestas ikan kemahi ranprofesionalisme dan kepimpinan. Untuk memastikanKementerian mempunyai kumpulan calon yangberkelayakan untuk mengisi kekosongan jawatan pemimpisekolah, usaha juga telah dilakukan bagi mengenal pastcalon berpotensi untuk mengikuti program NPQEL.

Program Residensi dan Imersif (PRIme) telah dirintis padtahun 2013 bagi memudahkan transisi pengetua dan gurbesar yang baharu dilantik untuk melaksanakan peranamasing-masing. Pada tahun 2014 sebanyak 109 orang gurbesar dan 81 orang pengetua telah melalui programtersebut dengan jayanya.

PELIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI

Di bawah inisiatif pelibatan ibu bapa, komuniti dan sektoswasta, pemimpin sekolah dan guru adalah digalakkauntuk melibatkan ibu bapa menggunakan garis panduasarana sekolah. Sekolah juga telah mewujudkan KumpulaSokongan Ibu Bapa (KSIB) di bawah naungan Persatuan IbBapa dan Guru (PIBG). Ibu bapa daripada KSIB berperanapenting dalam meningkatkan pelibatan ibu bapa yang lai

untuk bersama-sama menjayakan aktiviti pada peringkasekolah. Contohnya, ibu bapa secara sukarela mengajadalam kelas tambahan, turut serta dalam aktiviti gotongroyong dan mengiringi murid dalam acara sekolah. Merekjuga menyediakan sokongan kepada ibu bapa lain mengenakemahiran keibubapaan dan strategi mengurus anak-anak

Sebagai penerusan usaha yang telah dilaksanakan padtahun lepas, Kementerian mengambil langkah untumengukur kehadiran ibu bapa di dalam enam aktivitsekolah, iaitu Hari Pendaftaran, Hari Penetapan SasaranMesyuarat Tahunan PIBG, Hari Kad Laporan, Hari SukanSekolah dan Hari Penyampaian Hadiah mulai tahun 2014Kaedah pengukuran yang digunakan adalah melalui sisteme-Sarana dalam talian yang baharu dirintis. Sistem in

menunjukkan purata kehadiran ibu bapa dalam keenamenam aktiviti tersebut ialah 57%. Kementerian sedabahawa pelibatan ibu bapa bukan hanya dilihat padakuantiti tetapi yang lebih penting adalah kualiti pelibatanTerdapat kisah yang memberangsangkan daripada sekolahsekolah yang menunjukkan dedikasi dan komitmen ibbapa dalam menyokong aktiviti di sekolah anak-anamereka.


28


Malaysia


30/114

SJKC Union, Pulau Pinang ialah sebuah sekolah bandaryang menggunakan teknologi sepenuhnya dalam bilikdarjah; satu contoh unik pembelajaran teknologimerata (ubiquitous ) di sebuah sekolah awam.Pembelajaran sebegini wujud hasil sumbangan besardaripada alumni yang terkenal dan berjaya, ibu bapa,komuniti dan sektor swasta. Setiap bilik darjahdilengkapi dengan Smart TV yang membolehkan gurumendapat akses pantas kepada buku teks elektronikdan bahan dalam talian yang digunakan dalampembelajaran setiap hari.

Kerjasama utuh antara alumni,komuniti dan sektor swasta -SJKC Union, Pulau Pinang

Kecemerlangan holistik dalampencapaian murid, hasilpelaburan komuniti luar bandar:SK Hj Ismail, Kuala Kedah, Kedah

SK Hj Ismail ialah sebuah sekolah luar bandar yangterletak dalam komuniti nelayan di Kuala Kedah. Ibubapa dan ahli komuniti setempat kerap membantu dankomited dalam menyediakan persekitaran yangmenggalakkan pembelajaran. Mesyuarat TahunanPersatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) dihadiri olehhampir semua ibu bapa hasil daripada kerjasama eratantara guru besar dan pengerusi PIBG. Sekolah seringberkomunikasi dengan ibu bapa mengenai aktivitisekolah dan cara ibu bapa dapat menyokongpembelajaran anak-anak mereka. SK Hj Ismail kini

merupakan sekolah berprestasi tinggi dalam Band 2,dengan 100% murid lulus UPSR 2014. Selain itu, muridsekolah ini juga cemerlang dalam aktiviti kokurikulum.Komitmen tinggi dan pelibatan aktif ibu bapa di sekolahturut menyumbang kepada kejayaan sekolah.

Melalui kerjasama dengan komuniti dan pihak swasta,pihak sekolah telah dapat menganjurkan programkhusus yang memenuhi minat murid seperti Kem

Astronomi dan penyertaan dalam kempen kitar semulaberskala besar. Ibu bapa juga komited memberikansumbangan kepada sekolah melalui pelibatan aktifdalam aktiviti sekolah. Antara aktiviti yang dijalankanoleh ibu bapa ialah menjadi warden trafik dansukarelawan untuk mengalu-alukan kedatangan muridke sekolah pada setiap hari.



31/114


Ekshibit 1-4Senarai Sekolah Amanah mengikut negeri dan kohort

NO NEGERI KOHORT NAMA SEKOLAH

1 2011 SK COMBINED

2 2011 SK TABUAN

3 2011 SMK SERI SETIA

4 2011 SK KG. EMPILLA

5 2011 SEKOLAH MENENGAH SAINS KUCHING

6 2011 SJKT KANGKAR PULAI

7 2011 SK KG. LAYAU

8 2011 SMK SEMENCHU

9 2011 SK BANDAR UDA 2

10 2014 SK LADANG PENDAS

11 2014 SK MEDINI

12 2011 SMK GELANG PATAH

13 2014 SMK MEDINI

14 2014 SK JERAM BATU

15 2014 SJKC YU MING 2

16 2014 SK PEKAN NANAS

17 2014 SEKOLAH MENENGAH AGAMA BUGISIAH

18 2014 SMK PEKAN NENAS19 2014 SK PASIR GUDANG 1

20 2014 SK PASIR GUDANG 3

21 2014 SK PASIR GUDANG 4

22 2014 SMK PASIR GUDANG 2

23 2014 SMK PASIR GUDANG 3

SARAWAK

WP KUALA LUMPUR

SELANGOR

JOHOR

PELIBATAN SEKTOR SWASTA: SEKOLAH AMANAH

Sektor swasta juga memainkan peranan penting bagi menyokong sistem pendidikan negara. Program Sekolah Amanatelah dilaksanakan pada tahun 2009 dan merupakan usaha sama antara ibu bapa daripada sektor swasta, badan bukakerajaan dan ahli komuniti setempat untuk mewujudkan model transformasi sekolah. Pelbagai jenis sekolah telah dipilih bawah Program Sekolah Amanah. Faktor utama pemilihan sekolah adalah potensi sekolah untuk melalui transforma

Pada tahun 2014, sebanyak 17 buah sekolah lagi telah dipilih untuk menyertai program ini, menjadikan keseluruhan jumlasekolah sebanyak 30 buah.

Program Sekolah Amanah telah dilaksanakan selama empat tahun. Sehingga kini, program ini telah berjaya menunjukkaperkembangan di dalam transformasi sekolah yang terlibat. Kohort 2011 program Sekolah Amanah telah menunjukkapencapaian yang ketara apabila SK Kampung Layau menerima Anugerah Pencapaian Cemerlang Sekolah 100% Orang APeringkat Kebangsaan, SJKT Kangkar Pulai telah terpilih sebagai Sekolah Kluster, SK Tabuan menerima Anugerah KhaKetua Menteri Sarawak Kategori PIBG Sekolah Rendah Tahun 2013 dan SM Sains Kuching telah mendapat tempat kelimdi dalam keputusan SPM bagi kategori Sekolah Berasrama Penuh.

30

LaporanTahunan



32/114


Pn. Siti Zariyah IbrahimGuru SK Convent Jalan Peel, KualaLumpur, Kohort 2013

Pada peringkat awal program Sekolah Amanah, saya merasa kurangsenang. Namun, selepas menghadiri kursus TeachSmart, saya dapati

bahawa kaedah yang diperkenalkan bukanlah sesuatu yang baharu.Kebanyakan kaedah telah diajar semasa kita di maktab perguruannamun, tidak dilaksanakan dari segi pengajaran dan pembelajaran.Semenjak itu, saya cuba mengaplikasi kaedah yang dicadangkandalam pengajaran dan pembelajaran saya. Hasilnya, saya dapat lihatmurid semakin melibatkan diri dalam aktiviti. Sebelum ini, murid-murid yang lemah adalah lebih pasif, kini mereka mengambilbahagian aktif dalam kelas dan saling tolong-menolong. Saya jugadapati mereka kurang bergantung kepada guru dan lebih yakindalam menyatakan pendapat mereka. Ciri kepimpinan murid jugasemakin terserlah.

En. Ismail Serah Timbalan Yang DiPertua PIBGSK Tabuan, Kuching, Sarawak Kohort 2011

Ini satu program yang baik. PIBG dan sekolah boleh bekerjasama untukmendidik murid secara holistik. Ibu bapa boleh terlibat dalam sebarangaktiviti yang dirancang oleh sekolah dan sering dijemput untukperbincangan tidak formal. Hasilnya, murid rasa lebih dihargai danmereka teruja ke sekolah untuk menunjukkan bakat mereka kepadaibu bapa dan guru. Ibu bapa juga terlibat secara langsung sepertimenjadi pengiring murid, jurulatih, juruacara dan mengurus acara.Sekolah nampak lebih ceria dan murid belajar dengan seronok.

Nur Aq Razalimurid Tingkatan 5SMK Semenchu, Kota Tinggi, Johor

Kohort 2011

Saya rasa cara sayabelajar telah berubah.Saya rasa lebih yakinuntuk berkomunikasi danbergaul dengan kawan-kawan. Ia juga memberipeluang kepada sayau n t u k m e n i n g k at k ankemahiran kepimpinan

saya.

NO NEGERI KOHORT NAMA SEKOLAH

24 2013 SK SULTAN HISAMUDDIN ALAM SHAH

25 2013 SK DESA PANDAN

26 2013 SK CONVENT JALAN PEEL

27 2014 SJKT VIVEKANANDA

28 2014 SK PULAU INDAH

29 2014 SK PULAU INDAH 2

30 2014 SMK PULAU INDAH

WP KUALA LUMPUR

SELANGOR


33/114

PRESTASI SEKOLAH

Pada tahun 2014, prestasi pencapaian murid dalam peperiksaan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) dan SijiPelajaran Malaysia (SPM) menunjukkan penurunan di seluruh negara. Pencapaian UPSR menurun sebanyak 0.8%pencapaian SPM menurun sebanyak 3%; manakala pencapaian Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) meningkat sebanya

2.7%.

PBS: PENTAKSIRAN HOLISTIK BAGIMURID

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satupentaksiran yang bersifat holistik iaitu menilai aspekkognitif, afektif dan psikomotor murid. Fokuspelaksanaan PBS ialah untuk memastikan pencapaianmurid tidak hanya dinilai dalam satu aspek semata-mata berdasarkan peperiksaan, malah perkembanganpembelajaran serta prestasi murid juga dinilai secaraberterusan. Melalui pelaksanaan PBS, sekolah diberi

keupayaan dan akauntabiliti untuk menyediakan kertaspeperiksaan dan mentadbir pentaksiran formatif dansumatif berasaskan sekolah. Komponen PBSmerangkumi dua kategori iaitu kategori akademik yangmengandungi Pentaksiran Berpusat dan PentaksiranSekolah; manakala kategori bukan akademikmengandungi Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan danKokurikulum serta Pentaksiran Psikometrik.

Berbanding dengan pentaksiran sebelumnya, PBSmerupakan pentaksiran yang lebih menyeluruh. Dibawah PBS, Pentaksiran Pusat juga telah mengalami

transformasi apabila menggunakan pentaksiranpelbagai mod merangkumi ujian bertulis, ujian lisandan kerja projek.

Penambahbaikan kepada kaedah pentaksiran sediaada adalah penting untuk memastikan murid dapatdinilai secara menyeluruh supaya semua potensi muriddapat dikenal pasti dan dikembangkan sesuai denganminat dan kecenderungannya selaras dengan hasratFalsafah Pendidikan Kebangsaan.

Kementerian sentiasa menambah baik sistem

pentaksiran murid untuk memastikan keberhasilanmurid dinilai oleh guru dengan saksama supaya PBSdilaksanakan dengan berkesan pada peringkat sekolah.Pada tahun 2014, Kementerian meneruskan usahamenambah baik proses pelaksanaan PBS, DokumenStandard Prestasi dan proses pelaksanaan PentaksiranTingkatan 3 (PT3). Kerjasama dan sokongan semuapihak berkepentingan adalah diperlukan bagimemastikan PBS dilaksanakan secara efektif dan dapatmenyumbang kepada keberhasilan murid.

PMRPenilaianMenengah Rendah

Hingga

2013PSPentaksiran Sekolah

PPPentaksiran Pusat (PT3)

PAJSKPentaksiran Aktiviti Jasmani,Sukan dan Kokurikulum

PPsiPentaksiran Psikometrik

Bermula2014

TRANSFORMASIPELAPORANPENCAPAIANMURID


32


Malaysia


34/114

PMRPenilaian Menengah Rendah

PPPentaksiran Pusat

PSPentaksiran Sekolah

PPsiPentaksiranPsikometrik

PAJSKPentaksiran Aktiviti,Jasmani, Sukan danKokurikulum

BAHARU



35/114

Walau bagaimanapun, pencapaian keseluruhan sekolah dengan menggunakan perkiraan skor komposit telah menunjukkapeningkatan. Sebanyak 36.8 % sekolah berada di Band 1 dan 2 pada tahun 2014 berbanding dengan 31% pada tahun 2013Sebaliknya, peratus sekolah pada Band 6 dan 7 telah menurun kepada 1% daripada 1.4% pada tahun 2013.


2010 2011 2012 2013 2014

UPSR

SPM

STPM70

60

50

40

30

67.6

55.0

43.6

Peratus (%)

Tahun

Ekshibit 1-5

Gred Purata Nasional bagi UPSR, SPM dan STPM, 2010

2014

Sumber: Lembaga Peperiksaan

Peperiksaan 2010 2011 2012 2013 2014

Semua gred A UPSR 48,434 46,026 45,049 42,646 36,310

Semua gred A SPM 9,290 10,860 11,648 11,892 9,438

Semua gred A STPM 919 931 1,098 1,396 1,348

Sumber: Lembaga Peperiksaan

Pencapaian Gred A bagi semua mata pelajaran UPSR, SPM dan STPM, 2010 2014

34

LaporanTahunan



36/114


Ekshibit 1-6Band sekolah rendah, 2012 2014


324

363 4

69

3,0

39

3,0

49

946

151

48

7

2,5

18

3,2

32

1,2

36

271

65

10

2,3

52

3,2

7

3

1,3

43

319

70

15

2012

2013

2014

1 2 3 4 5 6 7

Band

BilanganS

ekolah

Band 2012 2013 2014

1 324 363 469

2 2,352 2,518 3,039

3 3,273 3,232 3,049

4 1,343 1,236 9465 319 271 151

6 70 65 48

7 15 10 7

Jumlah 7,696 7,695 7,709



37/114


Ekshibit 1-7Band sekolah menengah, 2012 2014


70

145

188

716

1,0

70

85

2

72

152

206

802

1,0

13

64

026

153

226

866

990

38

2

2012

2013

2014

1 2 3 4 5 6 7

Band

Bilanga

nS

ekolah

Nota: Banding bagi sekolah-sekolah pada tahun 2012 dan 2013 mengambil kira keputusan PMR. Pada tahun 2014, keputusan PT3 dan gredpencapaian PAJSK digunakan.

Band 2012 2013 2014

1 70 72 2

2 145 152 153

3 188 209 22

4 716 802 86

5 1,070 1,013 99

6 85 64 3

7 2 0

Jumlah 2,276 2,312 2,30

36

LaporanTahunan



38/114

Ekshibit 1-8Pencapaian sekolah dalam pertandingan antarabangsa

1) Intel ISEF (International Science &Engineering Fair) 2014, Los Angeles, USA Johan, naib johan dan tempat ketiga

2) 55th International MathematicalOlympiad, Cape Town, South Africa 2pingat emas, 1 pingat perak dan 1pingat gangsa

3) International Biomedical Olympiad2014, Anglo Chinese Junior School &National University Of Singapore Johan

4) 46th International Chemistry Olympiad,Hanoi, Vietnam 1 pingat perak dan 2pingat gangsa

5) World Robotic Olympiad (WRO), Sochi,Russia 2 pingat emas dan 1 pingatperak

6) Pertandingan First Lego League (Fll)

World Festival, St. Louis, Missouri,Amerika Syarikat Naib johan

7) Pertandingan Debat Bahasa ArabPiala Mufti Singapore, Singapore Tempat ketiga

8) K e j o h a n a n 1 2 t h W A T A OpenIntercontinental Taekwondo 2014,Sakai City Osaka, Jepun Tempatketiga

9) 13th Asian Junior Rhythmic GymnasticsChampionship 2014 (Youth Olympic

Games Qualifer), Bukit Jalil, Malaysia 1 pingat emas, 1 pingat perak dan 1pingat gangsa

10) Kejohanan Olahraga MSSC-WALA-SSSC, Perth, Australia 4 pingat emas,6 pingat perak dan 3 pingat gangsa

PENCAPAIAN MURID MALAYSIA DI PERINGKAT ANTARABANGSA

Sekolah-sekolah di Malaysia juga telah menunjukkan kemampuan untuk bersaing pada peringkat antarabangsa melaluaktiviti kokurikulum. Pada tahun 2014, sekolah-sekolah di Malaysia telah menyertai sebanyak 67 pertandingan padperingkat antarabangsa.

Berikut merupakan antara pencapaiancemerlag bagi 2014:

98

25

2

9 11

8

1

15

3

20

Akademik dan Kokurikulum

Sukan

Kebudayaan dan Kesenian

Johan &

Pingat Emas

Naib Johan &

Pingat Perak

Tempat ketiga &

Pingat Gangsa

Anugerah lain



39/114

MENAMBAH

AKSESKEPADAPENDIDIKAN

BAB 2

Setiap kanak-kanak warganegara Malaysia berhak

mendapat kesamarataan peluang pendidikan bagi

membolehkan mereka mencapai potensi masing-masing. Kementerian berhasrat memastikan kadar

akses sejagat dalam kalangan kanak-kanak dari

peringkat prasekolah hingga ke peringkat

meegah atas (Tigkata 5) mejelag 2020.


40/114


41/114

BAB 2 MEnAMBAH AKSES KEPADA PEnDIDIKAn

Kadar

EnrolmenPrasekolahmeningkat dari

AWAM

KPM 99 kelas baharuKEMAS 100 kelas baharu

SWASTA

1,074 kelas baharu

1,273kelas

prasekolahbaharu

KempenJomDaftar pertama

telah diadakan diSubang Jaya, Selangor

pada 2014

84.2%

2014

81.7%

2013

Program JOM DAFTARtelah dianjurkan di negeri-negeriterpilih dengan kadar enrolmen

rendah bagi mempertingkatkesedaran awam

JOMDAFTAR

KEJAYAAN

&PENCAPAIANUTAMA2014

40


Malaysia


42/114

MEnAMBAH AKSES KEPADA PEnDIDIKAn BAB 2

telah memeteraiMoU untukmenyediakanpeluang latihan bagimurid vokasional

Program

DiplomaVokasionalMalaysiamenerima akreditasi

daripadaMQA

Malaysia memenangi pingat

EMAS bagi kejohananSekolah-sekolah ASIA

(ASG Keenam)pada29 Nov - 7 Dis 2014

Manila, Filipina

Pencapaian

SekolahSu

kan

syarikattambahan90 66

TVET

5pusat tingkatan enam baharuSMK Seri Bandar

Pontian, Pontian, JohorSMK Desa Mahkota,

Kuala LumpurSMK Taman Mahsuri,

Kulim, Kedah

SMK Petaling Jaya,Petaling Jaya, Selangor

SMK Bandaraya 2,Kota Kinabalu, Sabah


43/114

Pelan Pembangunan PendidikanMalaysia 2013-2025 berhasrat untukmemastikan setiap anak wargaMalaysia mendapat akses kepada

pendidikan berkualiti. Enrolmen diMalaysia sehingga kini hampirmencapai kadar sejagat untukpendidikan rendah dan menengah

rendah.

Oleh itu, pada tahun 2014, fokus Kementerian adalahuntuk meningkatkan kadar enrolmen pada peringkat:

Prasekolah;

Pendidikan Vokasional; dan Pendidikan Menengah Atas.

ENROLMEN PRASEKOLAH

Pendidikan prasekolah bermatlamat memastikan kanak-kanak mempunyai asas yang kukuh dalam literasi dannumerasi. Pendidikan awal ini juga dapat menggalakkaninteraksi sosial sejak awal usia bagi membolehkan merekamencapai kejayaan di sekolah dan kehidupan mereka padamasa hadapan. Pendidikan prasekolah di Malaysiaditawarkan oleh sektor awam dan swasta. Prasekolahawam disediakan secara percuma atau dikenakan yuran

minimum, namun tempat yang disediakan adalah terhad.Prasekolah swasta memainkan peranan penting dalammenyediakan lebih banyak tempat untuk memperluasakses kepada lebih banyak murid di seluruh negara. Bagimeningkatkan enrolmen dan kualiti pendidikan prasekolah,kerajaan telah melaksanakan beberapa langkah sepertiberikut:

Meningkatkan bilangan kelas prasekolahSejak tahun 2010, bilangan kelas prasekolah di negaraini semakin bertambah. Pada tahun 2014, sebanyak1,273 kelas prasekolah baharu telah dibuka, menjadikanbilangan keseluruhan kepada 42,866 kelas.

Menyediakan Geran Permulaan Prasekolah SwastaKerajaan juga telah menyediakan Geran PermulaanPrasekolah Swasta bagi menggalakkan lebih banyakprasekolah dibuka, termasuk prasekolah bagi muridberkeperluan khas. Inisiatif ini telah berjayameningkatkan bilangan prasekolah baharu sebanyak36%, iaitu sebanyak 735 buah pada tahun 2014.

Menyediakan bantuan yuran prasekolahUntuk memastikan prasekolah boleh diakses olesemua, keluarga berpendapatan rendah dan kanakkanak berkeperluan khas layak menerima bantuayuran bagi memasuki prasekolah swasta. Kelayakabagi menerima bantuan yuran ialah keluarga yang

berpendapatan isi rumah kurang daripada RM500 pekapita. Pada tahun 2014, sejumlah RM36.8 juta bantuayuran telah diberikan kepada 41,109 penerima.

Kini, terdapat sebanyak 412,098 orang murid prasekolah

berdaftar di prasekolah Kerajaan, manakala 421,863 oran

murid berdaftar di prasekolah swasta. Kadar enrolme

kanak-kanak berusia 4+ dan 5+ telah meningkat sebanya

5% pada tahun 2014, menjadikan keseluruhan kada

enrolmen 84.2% berbanding 80.5% pada tahun 2012

Kadar enrolmen pada 2013 adalah 81.7%. Kementeria

telah melancarkan kempen Jom Daftar untuk meningkatka

kadar enrolmen prasekolah. Kempen ini bertujuan untu

mendidik masyarakat awam tentang kepentingan

pendidikan awal kanak-kanak dan menggalakkan ibu bap

mendaftar anak-anak mereka di prasekolah.

Bagi meningkatkan standard kualiti guru, Kementeria

telah menggalakkan semua guru prasekolah untu

mendapatkan kelayakan sekurang-kurangnya diplom

dalam Penjagaan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak

Kementerian telah menyediakan bantuan yuran pengajia

tahunan untuk membolehkan guru prasekolah swast

mendapatkan diploma tersebut. Bantuan ini telah

meningkatkan peratus guru prasekolah swasta yang

berkelayakan kepada 21.6% (5,871 orang guru) pada tahu

2014 daripada 19.6% (5,442 orang guru) pada tahun 2013

Usaha untuk menggalakkan guru prasekolah swasta untu

mendapatkan diploma akan terus dipergiat lagi pada mas

hadapan.

Pada tahun 2014, Kementerian telah membangunka

Standard Kualiti Prasekolah Kebangsaan (SKPK), iait

instrumen penilaian kendiri dalam talian yang digunakan

oleh prasekolah untuk mengukur kualiti program

prasekolah yang ditawarkan di seluruh negara. Terdapa

lima dimensi yang diukur: Tadbir Urus, Kurikulum, Guru

Pembantu Guru, Interaksi dan Makanan, serta Kesihata

dan Keselamatan. SKPK ini bakal dilaksanakan sepenuhny

pada tahun 2015 kepada kesemua 23,655 buah institus

yang berdaftar dengan Kementerian.


42


Malaysia


44/114

MEnAMBAH AKSES KEPADA PEnDIDIKAn BAB 2

Ekshibit 2-1Trend enrolmen prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah, 2012 2014

Sumber: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan; Bahagian Pengurusan Sekolah Harian.

Nota: Data semua peringkat persekolahan daripada agensi awam dan swasta.

*termasuk sekolah tidak berdaftar dengan KPM

2012 2013 2014

Prasekolah

Sekolah Rendah

Menengah Rendah

Menengah Atas

70

75

80

85

90

95

100

Peratus (%)

Tahun

97.9

92.5

86.4*84.2


45/114

BAB 2

Ekshibit 2-2Perbandingan enrolmen pada peringkat prasekolah, rendah, menengah rendah dan menengah atas

antara negara terpilih

Sumber: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan; Bahagian

Pengurusan Sekolah Harian

20122014

77 84.9Malaysia

Singapura

Finland

England

Massachusetts

Prasekolah

99

99

95

99

95 97.9 92.5

99

99

95

99

90

100

99

100

98

86.480

100

90

100

96

Sekolah Rendah Menengah Rendah Menengah Atas

MEnAMBAH AKSES KEPADA PEnDIDIKAn

44

LaporanTahunan



46/114

TRANSFORMASI PENDIDIKANVOKASIONAL

Pendidikan vokasional adalah penting untuk pembangunankapasiti menjurus ke arah pencapaian status negara

berpendapatan tinggi menjelang tahun 2020. Dianggarkansekurang-kurangnya 46% pekerjaan tambahan yang akandiwujudkan memerlukan kelayakan dalam bidang teknik danvokasional. Peluasan pendidikan teknikal dan vokasionalmerupakan mekanisme bagi Kementerian untukmeningkatkan akses kepada pendidikan terutamanya bagimurid yang cenderung ke arah pendidikan berasaskankemahiran. Selaras dengan hasrat ini, Kementerian telahmenetapkan matlamat untuk mencapai 20% enrolmenmenengah atas dalam pendidikan vokasional menjelangakhir tahun 2020.

Program Transformasi Pendidikan Vokasional ini meliputipengenalan Pendidikan Asas Vokasional (PAV) dan menaik

taraf Sekolah Menengah Vokasional (SMV) kepada KolejVokasional (KV). Selain itu, program transformasi tersebutmerangkumi semakan menyeluruh kurikulum sedia ada,mengguna pakai beberapa kaedah penilaian dan pentaksiranbaharu, meningkatkan kemahiran guru serta mengukuhkanlagi jaringan kerjasama dengan industri.

Enrolmen bagi program vokasional:Menengah rendah

PAV telah dimulakan pada tahun 2012 pada peringkatmenengah rendah di 15 buah sekolah menengah. Kini, iasedang dilaksanakan di 81 buah sekolah menengah diseluruh Malaysia. PAV ditawarkan kepada murid yangberusia 13 hingga 15 tahun sebagai peluang untukmengikuti pendidikan vokasional.

Pada tahun 2014, enrolmen bagi PAV telah meningkatsebanyak 14% atau pertambahan sebanyak 240 orangmurid kepada jumlah keseluruhan 1,961 orang murid.Sebanyak 345 murid daripada kohort pertama PAV telahmenamatkan program ini pada tahun 2014. Daripadajumlah tersebut, sebanyak 60% telah berjaya mendapatSijil Kemahiran Malaysia (SKM) Tahap 2, manakalaselebihnya mendapat SKM Tahap 1. Program yang diikutioleh murid termasuk Penyediaan Makanan, PembuatanPerabot dan Pendawaian Elektrik. Kumpulan murid iniboleh menyambung pendidikan dan latihan vokasionalmereka dengan KV, Institut Latihan Kemahiran Awam(ILKA) atau Institut Latihan Kemahiran Swasta (ILKS).

Enrolmen bagi program vokasionalMenengah atas

Sebanyak 15 buah KV telah diwujudkan pada tahun 201sebagai projek rintis untuk memenuhi keperluan muridmenengah atas yang mempunyai kecenderungan ke arah

pendidikan dan latihan vokasional. Kini, terdapat sebanya80 buah KV di seluruh negara yang menggunakan kurikulumstandard vokasional. Kementerian telah memperkenalkadua jenis program vokasional untuk murid menengah atasiaitu Program Diploma Vokasional Malaysia (DVM) danProgram Sijil Kemahiran Malaysia (SKM)/Perantisan. Padatahun 2014, sebanyak 22,096 (5.2%) orang murid pascamenengah rendah telah berdaftar dalam program vokasiona

Kementerian telah bekerjasama dengan ILKA dan ILKS untumeningkatkan akses kerana tempat yang ditawarkan adalaterhad dan untuk menyediakan lebih banyak pilihanprogram vokasional kepada murid. Kementerian juga telamelipat gandakan usaha dalam menyediakan tempat dan

menaja murid ke institusi tersebut untuk menyertai programSKM dan DVM yang mempunyai impak dan permintaantinggi seperti Aviasi, Marin dan Automatif.

Pada tahun 2014, terdapat tambahan sebanyak 2,579 oranmurid yang telah ditaja untuk mengikuti program di ILKAdan 1,300 orang murid di ILKS, berbanding 435 orang muriddi ILKA dan 450 orang murid di ILKS pada tahun sebelumnyaMurid berkeperluan khas juga diberikan peluang untumengikuti pendidikan vokasional. Enrolmen muridberkeperluan khas di KV telah bertambah daripada 518orang murid pada tahun 2013 kepada 775 orang murid padtahun 2014. Bagi memperluaskan akses kepada pendidikavokasional, Kementerian sedang mengkaji beberapa piliha

seperti memperkenalkan program vokasional di sekolamenengah aliran perdana dan institusi pendidikan di bawahkementerian lain serta institusi swasta.

Jawatankuasa Pemandu Pendidikan danLatihan Teknik dan VokasionalKementerian Pendidikan Malaysia

Jawatankuasa Pemandu Pendidikan dan Latihan Teknik daVokasional (Technical and Vocational Education and TrainingTVET) telah ditubuhkan pada tahun 2014 bagi menetapkanstrategi dan pelan tindakan untuk memacu transformaspendidikan vokasional di Malaysia. Jawatankuasa Pemand

TVET disokong oleh empat jawatankuasa kerja iaitu:

i. Dasar, Tadbir Urus dan Artikulasi;ii. Kurikulum dan Akreditasi;iii. Sumber; daniv. Jaringan Industri dan Komuniti.

Ahli Jawatankuasa tersebut terdiri daripada pengurusatertinggi Kementerian Pendidikan Malaysia, wakil-wakkementerian lain, institusi pengajian tinggi, badan akreditasindustri dan syarikat berkaitan kerajaan.

BAB 2MEnAMBAH AKSES KEPADA PEnDIDIKAn


47/114

BAB 2

Meningkatkan tahap kemahiran GuruTVET

Pada tahun 2014, Kementerian meneruskan usaha untukmeningkatkan tahap kemahiran guru bagi mendapatkankelayakan SKM Tahap 4 dan 5. Program pensijilan inimerupakan kerjasama antara Kementerian dengan JabatanPembangunan Kemahiran di bawah Kementerian SumberManusia. Pusat latihan bagi program pensijilan ini ialah di

Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik(IPGKPT). Kohort pertama terdiri daripada 311 orang guruyang akan menamatkan latihan pada Julai 2015.

Lembaga Pembangunan Industri Malaysia(CIDB) amat komited dalam membantupembangunan kurikulum TVET diMalaysia dengan menganjurkan programlatihan di enam Akademi CIDB. Oleh itu,menjadi harapan CIDB supaya pelibatandalam Jawatankuasa Kerja Kurikulumdan Akreditasi dapat menyumbang kearah memantapkan lagi kurikulum yangdibangunkan bagi memenuhi kehendakmasa kini berdasarkan keperluan danstandard semasa, khususnya dalamsektor pembinaan.

Puan Sri Azizah Mohd Yuso, Pengurus KananLembaga Pembangunan Industri Malaysia

KERJASAMA DENGAN RAKAN INDUSTRI

K e m e n t e r i a n j u g a t e l a h m e n a n d a t a n g a n iMemorandum Persefahaman dengan beberapa rakanindustri bagi memastikan program vokasional kekalrelevan serta mendapatkan jaminan penempatanlatihan di pelbagai industri. Pada tahun 2014,Kementerian telah bekerjasama dengan 90 buahsyarikat lagi menjadikan jumlah keseluruhan sebanyak208 buah syarikat. Sambutan positif daripada industriini jelas menunjukkan wujudnya permintaan tinggiuntuk graduan sekolah vokasional. Kementerianmenjangkakan sambutan daripada industri dapatmenjadi daya tarikan kepada murid untuk menyertaipendidikan vokasional dan seterusnya akanmenggalakkan lagi kerjasama dengan rakan industri.


46

LaporanTahunan



48/114



49/114

Murid-murid ii meghasilka

banyak produk semasa menjalanikelas praktikal. Oleh sebab kursusvokasioal meyediaka latihapraktikal hampir 5 jam sehari,tempoh masa yang panjang inimembolehkan mereka menjalankaneksperiman dan mencuba apa-apayang baharu dalam bengkel. Merekabelajar untuk menambah nilaidaripada mata pelajaran yang diajardalam kelas dan ini menghasilkanciptaa da iovasi baharu.

En. Mohd RoslizamGuru

KV Teluk Intan, Perak

Pemenang pingat emas di i-ENVEX 2014:KV Teluk Intan, Perak

Pada 11 April 2014, International Engineering Invention andInnovation Exhibition (i-ENVEX) 2014 telah diadakan diUniversiti Malaysia Perlis (UNIMAP). Pelbagai ciptaansekolah vokasional dipertandingkan dalam pameranperingkat antarabangsa ini.

Pertandingan ini telah meraih tumpuan ramai dan menarikminat 20 buah negara seperti Kanada, China, India, KoreaSelatan dan Taiwan untuk menyertai pameran tersebutberbanding dengan 13 buah negara pada tahunsebelumnya. Pasukan pemenang dari KV Teluk Intan terdiri

daripada 3 orang murid, iaitu Yasril Yahya, Noor SyaqahDiana Mohamad Ghazali dan Nurul Fila Hazuin MohdKassim. Mereka telah mencipta sebuah produk yangdikenali sebagai Banana Peel Bacteria Plastic (BBPlast).BBPlast merupakan plastik mudah biorosot, yang disyorkanuntuk digunakan sebagai beg poli pertanian dan kegunaansimpanan biasa.

Kumpulan tersebut bertekad untuk mempamerkan ciptaanmereka dengan cara yang terbaik dalam pertandingan iniwalaupun wujud perasaan bimbang. Pasukan ini tidakmenjangkakan akan menang, apatah lagi meraih pingatemas. Apabila diumumkan sebagai pemenang, pasukantersebut berasa amat gembira. Mereka kini lebih yakin dan

berasa bangga kerana ciptaan mereka telah diiktiraf padaperingkat persaingan yang sengit.

Pertandingan seumpama ini telah mempamerkan tahapkemahiran inovasi murid pendidikan vokasional.Kemenangan dan pelibatan dalam aktiviti bertarafantarabangsa ini merupakan pengalaman yang amatbernilai bagi para peserta KV Teluk Intan. Acara sebeginitelah dapat meningkatkan daya tarikan orang ramai danjuga menyumbang kepada peningkatan standard kualitipendidikan vokasional di Malaysia.

Kolej Vokasional Pembina masa hadapan


48

LaporanTahunan



50/114

Johan, 21stAsia-Pacifc Regional SpaceAgency Forum (APRSAF), Pertandingan

Roket Air di Chiba, Jepun 2014: KV SlimRiver, Perak

Asia-Pacific Regional Space Agency Forum (APRSAF) telahdiwujudkan bagi meningkatkan aktiviti angkasa lepas dikawasan Asia Pasifik. Salah satu daripada usaha untukmeningkatkan kesedaran awam mengenai teknologiangkasa lepas adalah dengan menganjurkan pertandinganroket air melibatkan murid sekolah di rantau ini. Malaysiatidak ketinggalan untuk menyertainya sejak ia muladilancarkan.

Pada tahun 2014, satu pasukan yang dianggotai oleh 2orang murid daripada KV Slim River, Perak telah diumumkan

sebagai johan bagi pertandingan roket air APRSAF yangdiadakan di Universiti Funabashi, Kampus Chiba, Jepunpada 28 November hingga 1 Disember 2014. MuhammadDanial Redzuan (pengkhususan Teknologi Kimpalan) danNor Hazi Shaharudin (pengkhususan Pemesinan Industri)telah berjaya melancarkan roket air dengan skor 0.98m darisasaran, berbanding dengan pasukan negara Jepun ditempat kedua dengan skor 2.34m jauh dari sasaran.

En Abd Basir Muin, guru pembimbing pasukan menyingkapkejayaan mereka dalam pertandingan tersebut. Bagi

membentuk satu pasukan yang akan mewakili KV SlimRiver, kami menganjurkan pertandingan di sekolah yangdapat mempamerkan kemahiran individu, selaras dengankurikulum. Kedua-dua murid tersebut telah menggunakankekuatan masing-masing dan mengaplikasikan ilmupengetahuan yang dipelajari daripada pelbagai subjekseperti Sains dan Matematik. Gabungan bakat, pengetahuandan kemahiran menyelesaikan masalah membolehkan

mereka untuk memenangi banyak pertandingan padaperingkat daerah, negeri dan kebangsaan, dan akhirnyadipilih untuk mewakili negara pada peringkat antarabangsa.

Semasa pertandingan diadakan, pasukan tidak dibenarkanuntuk menggunakan bahan mereka tetapi hanyamenggunakan bahan yang telah disediakan. Rakan saya, En.Mohd Zakir Hasan Basri dan saya sebagai pembimbingpasukan telah menggunakan pengalaman lepas dalampertandingan 2004 untuk membantu Danial dan Nor Hazisemasa pertandingan. Kami merasa bangga apabila kedua-dua mereka dapat mengaplikasi pengetahuan dan kemahiranserta menunjukkan semangat kerjasama dan keyakinan tinggi

untuk berjaya. Saya percaya adalah penting bagi gurumenyediakan peluang kepada murid untuk mencapaikecemerlangan berdasarkan bakat dan kebolehan mereka.Sekiranya guru dapat memainkan peranan seperti ini, sayapasti murid dapat dibangunkan selaras dengan enam AspirasiMurid yang terkandung dalam PPPM.

Kerjasama antara industri dan KV:ProjectLINK, 25 tahun usahasama antaraShell dan KV Miri, Sarawak

Kemahiran dan kelayakan yang diiktiraf oleh industri adalahkritikal kepada murid supaya mereka dapat diterima dalam

pasaran kerja dan menjadi usahawan yang berjaya danberdaya saing pada masa hadapan. Kementerian telahmelaksanakan pelbagai inisiatif di bawah PPPM untukmeningkatkan kualiti pendidikan vokasional melaluikerjasama dengan sektor swasta bagi membolehkan muridmendapat kelayakan yang diiktiraf oleh industri.



51/114

BAB 2

Ekshibit 2-3Trend enrolmen untuk sekolah menengah, 2010 2014

Sumber: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

20142013201220112010

Bilanga

nmuridsekolahmenengahmengikutaliran

2,071,542

85,143

35,797

49,236

37,988

50,909

40,513

51,372

42,202

47,040

42,969

42,227

87,328 90,900 9 7,523 100,932

2,045,961 2,029,537 2,021,588 1,972,975

KT, SMT, SMV*

Asrama Penuh

Agama

Perdana

KV : Kolej Vokasional

SMT : Sekolah Menengah Teknik

SMV : Sekolah Menengah Vokasional

Tahun

AKSES KEPADA SEKOLAH MENENGAH


KV Miri (dahulunya Sekolah Teknik Miri) telah mendahului usaha Kementerian apabila menjalin kerjasama pintardengan syarikat minyak gergasi Sarawak Shell Bhd sejak 25 tahun yang lalu melalui Projek Latihan Kimpalan Industri(ProjectLINK). Projek ini bermatlamat untuk membangunkan kemahiran teknikal, khususnya

laporan tahunan PPPM

Documents

Transcript of laporan tahunan PPPM