Persepsi Guru Dan Pentadbir Sekolah Rendah Tentang Keperluan

Latihan Dalam Perkhidmatan - Satu Kajian Di Daerah

Larut Matang, Perak.

Kertas projek ini untuk Sekolah Siswazah sebagai memenuhi

sebahagian daripada kehendak untuk ljazah

Sarjana Sains (Pengurusan)

Universiti Utara Malaysia

oleh

KHOO TENG SENG

KHOO TENG SENG ,I 997 @ Hakcipta Terpelihara.

SEKOLAH SISWAZAH

UNlVERSlTl UTARA MALAYSI

KEBENARAN MENGGUNA

Kertas projek ini adalah sebagai memenuhi sebahagian daripada pengajian

lepasan ijazah Universiti Utara Malaysia (UUM). Saya bersetuju supaya pihak

perpustakaan UUM menjadikan kertas projek ini sebagai bahan rujukan. Saya juga

bersetuju bahawa kebenaran untuk membuat salinan keseluruhan atau sebahagian

daripadanya bagi tujuan akademik mestilah mendapat kebenaran daripada penyelia

saya atau semasa ketiadaan beliau, kebenaran tersebut boleh diperolehi daripada

Dekan Sekolah Siswazah. Sebarang penyalinan, penerbitan atau penggunaan

sebahagian daripada kertas projek ini untuk perolehan kewangan tidak dibenarkan

tanpa kebenaran bertulis daripada pihak saya. Permohonan untuk kebenaran

membuat salinan atau lain-lain kegunaan atau sebahagian boleh dibuat dengan

menulis kepada ;

Dekan Sekolah Siswazah,

Universiti Utara Malaysia,

06010 , UUM Sintok,

Kedah Darul Aman.

Abstrak

Kajian ini telah dijalankan di sekolah-sekolah rendah dalam Daerah Larut

Matang ,Perak. Sebanyak 9 buah sekolah rendah telah dipilih dengan 235 guru dan

50 para psntadbir sekolah telah diberikan borang soal salidik berkaitan kajian ini.

Kajian ini ingin melihat hubungan di antara faktor demografi dengan objektif mengikuti

LDP, bidang keperluan LDP dan kaedah penyampaian LDP yang paling

berkesan.Kajian ini juga melihat hubungan di antara objektif latihan dengan bidang

latihan dan kaedah latihan serta hubungan antara bidang latihan dengan kaedah

latihan. Hubungan di antara angkubah-angkubah ini dianalisis menggunakan pekali

korelasi Pearson.

Sebelum itu penganalisisan menggunakan minsisihan piawai dan varians

bagi melihat :

a ) Persetujuan guru-guru dan para pentadbir tentang apakah objektif guru-guru

mengikuti LDP dan apakah objektif guruguru dihantar mengikuti LDP.

b) Apakah biiang kursus yang sangat diperlukan oleh guruguru mengikut

pandangan pat-a guru dan pentadbir sekolah.

c) Apakah kaedah latihan yang dianggap paling berkesan bagi menjalankan LDP

mengikut pandangan para guru dan pentadbir.

Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa faktor demografi tidak mempunyai hubungan

yang signifikan dengan objektif , bidang latihan dan kaedah latihan.Hubungan diantara

objektif latihan dengan bidang latihan dan objektif latihan dengan kaedah latihan juga

didapati tidak mempunyai hubungan yang signiflkan.

ii

Hanya hubungan diantara kaedah latihan dengan bidang latihan yang didapati

mempunyai hubungan yang signifikan.Kajiin ini juga mendapati responden bersetuju

bahawa objektif mereka mengikuti LDP adalah untuk mendapatkan kemahiran yang

relevan bagi melayakkandiri untuk dinaikkan pangkat.

Abstracts

This research was carried out in nine primary school in Larut Matang District,

Perak. Questionnaires regarding the research were distributed to two hundred and

thirty five teachers and fifty administrators. The aims of this research are to see the

relationship between demography factors and its objectives following in-service training

needs and the most effective training methodsThis research was also to see the

relationship between the training objectives and the training field and between the

training objectives and the training techniques.

Analysis using the mean, standard deviation and varians were carried out to

find out the following :

(a) Agreement between teachers and administrators on the objectives of teachers

undergoing the courses and the teachers sent for the courses.

(b) What field of courses are most needed by the teachers from the teachers and

administrators point of view.

(c) What are the most effective methods of carrying out in-service training from the

teachers and administrators point of view.

Results from the research show that demographic factor does not have any significant

relationship with the objectives field and techniques. The relationship between training

objectives and training field, and training objectives and training techniques do not

have any significant relationship. Only the relationship between training techniques

and training field seems to be significantThe results also show that respondents

agreed that their objectives of undergoing the in-service training in order to get relevant

skills to qualify themselves for better promotions.

. . .III

PENGHARGAAN

Saya ingin merakamkan penghargaan kepada beberapa individu yang telah

banyak membantu saya menyiapkan projek ini dan juga sepanjang pendidikan

siswaza h saya.

Pertama, kepada penyelia saya, Tuan Haji lshak Bin Khamis yang telah

banyak memberi tunjuk ajar dan bimbingan semasa menjalankan projek ini.

Kedua, kepada semua staf sekolah siswazah yang terlibat dalam program ini

khususnya kepada Prof. Madya Dr. lbrahim bin Abdul Hamid, Dekan Sekolah

Siswazah, Universiti Utara Malaysia, yang telah sentiasa memberi dorongan dan

bimbingan kepada saya.

Ketiga ,kepada keluarga saya,khususnya isteri saya Caren Lim Huey Yen,

putera puteri saya ,Kah Yoong dan Xiu Hua, yang telah banyak berkorban dan

bersabar semasa seya menjalankan projek ini. Berkat kesabaran dan galakan mereka,

projek ini mampu disiapkan.

Akhir sekali,kepada rakan-rakan dari Kohort 5 yang telah bersama-Sama

mengharungi cabaran ini dengan penuh semangat setiakawan, saling menolong dan

saling memahami.

KHOC TENG SENG,80379Sekolah Siswazah,Universiti Utara Malaysia,06010 Sintok,Kedah Darul Aman.

Ulasan karya menunjukkan bahawa penilaian keperluan latihan merupakan

salah satu unsur dan tahap / lapisan penting dalam perancangan pendidikan.

Penilaian keperluan memberi maklumat mengenai masalah yang dihadapi oleh

sesuatu organisasi kepada pihak perancang dan pembuatan keputusan ( Fitch &

K~PP 1 1990 ). Yang lebih penting lagi , ia membantu mereka yang membuat

keputusan , mengenal pasti halatuju yang perlu diambil untuk mengatasi sesuatu

masalah.

Penilaian keperluan adalah suatu usaha secara sistematik untuk

mengenal pasti kekurangan guru , masalah guru dan keperluan guru (Kaufman ,A988

) Kebiisaannya, penilaian keperluan memberi maklumat untuk digunakan bagi

merancang program pendidikan yang kos efektif dan berkesan serta berjaya (

Kaufman & Herman, 1991 )

Merujuk kepada program latihan dalam perkhidmatan , penilaian

keperluan dapat dijadikan bahan rujukan yang penting untuk membuat keputusan

mengenai program lathan dalam perkhidmatan dan program perkembangan

profesional yang akan datang. Dalam hal ini, maklumat yang diperoleh melalui

penilaian keperluan yang sistematik dapat dibuat anal& , mengenal pasti bidang-

bidang yang perlu diberi keutamaan dalam keperluan pendidikan hari ini serta

masalah -masalah yang berkaitan. *

Word (1976 ) menggariskan beberapa keperluan bagi menentukan

keberkesanan sesuatu program latihan dalam perkhidmatan . Antaranya termasuk :

1 ) Kaki tangan perlu menganggap sesuatu program itu sebagai

program mereka dan bukannya program yang datang dari luar;

22

Kandungan Muka surat

Kebenaran Mengguna

Abstrak

Abstract

Penghargaan

Senarai Jadual / Gambarajah

BAB SATU PENGENALAN

1.0 Pengenalan

1.2 Latihan Dalam Perkhidmatan Di Malaysia

1.3 Pemyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

1.5 Beberapa Persoalan Kajian

1.6 Hipotesis Kajian

1.7 Kerangka Konseptual Kajian

1.0 Kepentingan Kajian Dan Segi Pendidikan

1.9 Batasan Kajian

1.10 Kesimpulan

i

ii

..~III

iv

xii

I

5

7

9

1 0

1 1

13

1 4

14

15

BAB DUA ULASANKARYA

2.1 Kajian Keperluan Latihan Dalam Perkhidmatan

2.2 Peranan Dan Tanggungjawab Mengenal Pasti Keperluan

Latihan

1 8

21

2.3 Kaedah Mengenal Pasti Keperluan Latiahan 27

2.4 Permasalahan Dan Kelemahan Latihan Dalam Perkhidmatan 29

2.5 Keperluan Latihan Dalam Perkhidmatan 33

2.6 Kaedah Latihan Dalam Perkhidmatan 30

BAB TIGA METCDCLCGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan

3.2 Rekabentuk Kajian

3.3 Subjek Kajian

3.4 Kerangka Konseptual

3.5 Persampelan

3.6 Teknik Mengumpul Data

3.7 Pengukuran

3.8 Penganalisisian Data

BAB EMPAT HASIL KAJIAN

4.1 Pendahuluan

4.2 Analisis Kebolehpercayaan Pembolehubah

4.3 Analisis Pembolehubah

4.4 Pengujian Hipotesis

4.5 Rumusan Kajian

BAB LIMA

5.1 Pendahuluan

PERBINCANGAN DAN CADANGAN

41

41

42

43

43

4 4

45

49

50

53

5 4

63

69

7 1

5.2 Rumusan Dan Perbincangan

5.2.1. Objektif Mengikuti Kursus

5.2.2. Bidang Kursus Yang Diperlukan

5.3 Beberapa Cadangan

5.4 Cadangan Untuk Penyelidikan Seterusnya

Bibliografi 85

Lampiran A 93

Lampiran B 9 4

Lampiran C 96

Apendiks 1 97

Apendiks 2 104

72

75

82

84

SENARAI JADUAL muka swat

1 . Jadual3.1 :

2 Jadua13.2 :

3. Jadua13.3 :

4. Jadua13.4 :

5. Jadua14.1 :

6. Jadual 4.2 :

7. Jadua14.3 :

0. Jadua14.4 :

9. Jadua14.5 :

Sekolah-Sekolah Yang Termasuk Dalam Kajian

Demografi Responden

Sebarang Item-Item Soal Selidik

Pengujian Statistik Yang Digunakan Dalam Kajian Ini

Profail Responden

Anallsis Kebolehpercayaan

Analisis Pembolehubah Mengikut Kumpulan

Analisis Pembolehubah Objektif Latihan Mengikut Item

Analisis Pembolehubah Bidang Kursus Kurikulum

Mengikut Item.

42

45

4 8

49

52

53

55

55

57

10. Jadua14.6 :

11. Jadua14.7 :

12. Jadua14.8 :

Analisis Pembolehubah Bidang Hal Ehwal Murid

Mengikut Item.

Analisis Pembolehubah Bidang Teknologi Mengikut Item

Analisis Pembolehubah Kursus-Kursus Bidang Lain

Mengikut Item.

58

59

6 1

13. Jadua14.9 : Analisis Pembolehubah Kaedah Penyampaian Kursus 62

Mengikut Item.

xii

14. Jadual4. IO : Faktor Demografi Dengan Bidang Kursus. 63

15. Jadual4.1? : Objektif Latihan Dengan Faktor Demografi. 65

16. Jadual4.12 : Kaedah Latihan Dengan Faktor Demografi 66

17. Jadual4. q 3 : Beberapa Hubungan Yang Signifkan. 68

18. Jadua14.14 : Bidang Latihan dengan Kaedah Latihan. 68

SENARAI JADUAL

1. Jadual 1.7 : Kerangka Konseptual Kajian

muka swat

1 3

Sekolah Siswazah(Graduate School)

Universiti Utara Malaysia

PERAKUAN KERJA KERTAS PROJEK(Certification Of Project Paper)

Saya, yang bertandatangan, memperakukan bahawa(I, the undersigned, certify that)

calon untuk Ijazah(candidate for the degree of) Sarjana Sains (Pengurusan)

telah mengemukakan kertas projek yang bertajuk(has presented his/her project paper of the following title)

Mi Cbru IBn Pent&bir Sekolah Rem&h Tentanq Kkuerluan Iatihan

RiLanP-SatuKajianDilBsahLanhMatang,perak

seperti yang tercatat di muka surat tajuk clan kulit kertas projek(as it appears on the title page and front cover of project paper)

bahawa kertas projek tersebut bole11 diterima dari segi bentuk serta kandungan,dan meliputi bidang ilmu dengan memuaskan.(that the project paper is a.cceptable in form and content, and that a satisfactoryknowledge of the field is covered by the project paper).

Nama Penyelia(Name of Supervisor): Tuan Haji Ishak Khamis

Tandatangan(Signature) :

Tarikh(Date)

BABl

PENGENALAN

1 .O Pengenalan

Perkembangan pendidikan di negara kita kini serta dasar kerajaan

telah menunjukkan aliran dan pemikiran yang baru dalam matlamat dan objektif

pendidikan. Kini lebih ramai yang cenderung membicarakan tentang objektif

menjadikan Malaysia sebuah negara maju. Falsafah pendidikan telahpun

dimaktubkan dan Dasar Pendidikan dan Latihan adalah ke arah melahirkan

warganegara yang mempunyai imbangan bersesuaian dengan pengetahuan dan

kemahiran , dengan penumpuan terhadap sains dan teknologi, nilai-nilai rohani dan

moral yang positif , rasa bertanggungjawab , berdaya cipta, fleksibel dan berupaya

memberi sumbangan berkesan kepada pembangunan negara yang berharmoni ,

makmur dan bersatu.

Falsafah Pendidikan Malaysia

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan , berakhlak mulia , bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan din serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran masyarakat dan negara. (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1987)

Cabaran guru pun semakin bertambah dengan ledakan teknologi maklumat

yang menjadikan masyarakat mendapat ilmu pengetahuan tanpa melalui pengajaran

guru semata-mata lagi. Peranan asal guru perlu berubah sebagai I dispenser of

knowledge kepada facilitarship kepada pelajar untuk belajar, menjadi pengarang ,

kaunselor dan agen perubahan ( Arfah: 1992). Lantaran itu, guru harus sentiasa

mengembangkan dirinya secara profesional supaya ia dapat bergerak bersama-sama

dengan arus perkembangan ilmu dan dapat menjalankan tugasnya dengan baik dan

berkesan. Menurut Mogana (1994) , kemahiran metodologi serta pengetahuan guru

harus ditingkatkan dari semasa ke semasa dalam kerjayanya agar memotivasi serta

meningkatkan kualiti guru dalam bilik darjah. Guru yang terlibat dalam kerangka

sekolah perlu menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku kerana perubahan-

perubahan ini mempunyai kesan yang secara langsung terhadap tingkahlaku

pengajaran dan peranan mereka. Sementara , pentadbir dan perancang pendidikan

perlu menyedari bahawa untuk mencapai kejayaan dalam peningkatan proses

pengajaran dan pembelajaran, perubahan yang signifikan perlu berlaku pada guru-

guru Malaysia.

Untuk itu, program latihan dalam perkhidmatan yang merangkumi

program-program yang dibentuk untuk meningkatkan kemahiran dan kepakaran,

pengetahuan dan kefahaman guru untuk membantu mereka menjadi lebih efektif

perlu diberi perhatian yang serius (Furman,1 987).

2

Selaras dengan definisi ini, latihan dalam perkhidmatan boleh dilihat

sebagai suatu program yang dibentuk secara spesifik untuk meningkatkan

pertumbuhan guru secara personal dan profesional dalam suasana organisasi yang

memberi sokongan dan dorongan. Program latihan dalam perkhidmatan (LDP)

merupakan usaha seoara sistematik untuk membawa perubahan dalam tingkaklaku

dan sikap guru. Berdasarkan idea di atas, latihan dalam perkhidmatan merintis jalan

untuk membantu guru dan pentadbir pendidikan meningkatkan profesionalisme

mereka dalam tugas seharian. Ini seterusnya akan membantu mereka mengubah cara

cerfrkir dan tingkahlaku bekerja. Perubahan-perubahan ini dilihat sebagai petanda

positif yang menyumbang kepada peningkatan pendidikan (Furman,1 987)

Program latihan dalam perkhidmatan digunakan secara meluas untuk

menolong para pendidik mengikuti perkembangan muktakhir dalam dunia pendidikan

(Browne dan Ritchie, 1991). Program ini dan aktiviti perkembangan staf digunakan

secara umum sebagai alat untuk membawa pembaharuan kepada guru dan sekolah.

Winitzky (1992) pula melihat program latihan dalam perkhidmatan sebagai

menyediakan peluang kepada para pendidik untuk meningkatkan keupayaan serta

mencuba perkara-perkara baru yang mampu membawa kepada perkembangan diri

dan kerjaya. Justeru itu, ia membantu guru meningkatkan diri secara profesional

merupakan strategi yang efektif untuk meningkatkan pendidikan khususnya dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

Secara umumnya program latihan dalam perkhidmatan melibatkan bengkel,

kajian bebas, seminar , sesi perkembangan kurikulum, pemantauan rakan dan

penilaian kendiri (Jones dan Lowe, 1990 ).

3

Di peringkat sekolah, ia mungkin melibatkan kursus dalaman, seminar , latihan

bimbingan rakan sebaya dan kaunseling. Kesemua teknik ini merupakan strategi

jangka pendek untuk mengubah guru secara individu dan staf yang lain.

Kebiasaannya program latihan dalam perkhidmatan untuk para

pendidik bersifat formal dan tidak formal. Mengikut Boyd dan Chenoweth (1989)

semua program baik formal mahupun tidak formal dijalankan untuk membantu semua

personel dalam sistem atau organisasi ini berfungsi lebih produktif dan kolektif agar

mencapai matlamat dan objektif organisasi. Program-program formal merangkumi

program yang mempunyai agenda-agenda spesifik, jadual atau pengalaman yang

berstruktur. Fokus utama program ini lebih menjurus ke arah kemahiran pedagogi

guru.

Jelas, bahawa program latihan dalam perkhidmatan untuk guru sebagai

suatu usaha pembelajaran pendidikan yang berterusan. la melibatkan program yang

bertujuan untuk memperkayakan pengetahuan , meningkatkan kemahiran,

pemahaman serta prestasi guru dalam jangka masa terdekat dan akan datang. la

dibentuk dan dilaksanakan untuk memupuk perkembangan diri serta secara

profesional untuk membantu guru mengubah sikap serta tatacara bekerja.

Perubahan-perubahan di kalangan para pendidik dan pentadbir dianggap penting

untuk membawa perubahan positif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini

seterusnya akan meninggalkan kesan yang positif terhadap pembelajaran pelajar.

1.2. Latihan Dalam Perkhidmatan Di Malaysia

Di Malaysia, khususnya selepas kemerdekaan pada tahun 1957 ,

pelbagai usaha telah ditumpukan dalam memodenkan serta memperbaiki sistem

pendidikan serta kurikulumnya. Kurikulum baru memerlukan pendekatan pedagogi

baru , tugas dan tanggungjawab guru yang baru, bahan pengajaran dan

pembelajaran yang innovatif serta teknologi pendidikan yang baru. Kesemua

perubahan dalam kurikulum meningkat , maka keperluan untuk latihan dalam

perkhidmatan dan personel pendidikan yang lain juga bertambah.

Seperti negara-negara membangun yang lain, di Malaysia program

latihan dalam perkhidmatan dan aktiviti-aktiviti yang berkaitan mendapat perhatian

yang serius dalam program pembangunan negara (Kerajaan Malaysai, 1981, 1986

dan 1990 ). Program-program ini dirancang untuk memenuhi keperluan dan

keinginan perubahan, tanpa merasa bimbang terhadap kehilangan status

profesionalisme ( UNESCO, 1985)

Secara umumnya, antara objektif program latihan dalam perkhidmatan

untuk para guru di Malaysia adalah :

1) Untuk meningkatkan pengetahuan guru secara profesional di samping

menambahkan pengalaman mereka dalam pelbagai disiplin mata pelajaran.

2) Untuk mengorientasikan para guru kepada perkembangan baru dalam

teknik dan kaedah pengajaran serta program kurikulum.

3) Untuk meningkatkan komitmen dan motivasi guru.

(Kementerian Pendidikan :I 989,m.s.31)

5

Kursus, seminar ,bengkel dan pelbagai latihan dalam perkhidmatan

dijalankan di seluruh negara dan berdasarkan tempoh mengikut mata pelajaran yang

diajar. Pada kebiasaannya, tempoh latihan sedemikian antara seminggu hingga

setahun. Kursus-kursus jangka pendek dan panjang iaitu setahun dirangka untuk

memenuhi keperluan pembaharuan kurikulum I pengenalan pendekatan pengajaran

yang baru ) serta pengenalan teknologi pendidikan yang innovatif dalam bilik darjah.

Program pendek latihan dalam perkhidmatan juga dijalankan oleh Pusat

perkembangan Kurikulum dan Maktab-Maktab Perguruan khususnya dalam

pengenalan pendekatan dan teknik pengajaran , penyediaan bahan-bahan

pengajaran serta modul-modul pembelajaran (Kementerian Pendidikan 1989a).

Sementara di institusi pengajian tinggi , contohnya fakulti pendidikan

juga menyediakan program latihan dalam penddidikan. Antara program-program yang

ditawarkan termasuk pengajaran bahasa lnggeris sebagai bahasa kedua (ESL) untuk

guru-guru sekolah menengah rendah , kursus bimbingan dan kaunseling , teknologi

pendidikan dan pendidikan komputer. Di samping itu, guru -guru bahasa lnggeris

juga dihantar ke United Kingdom, Australia dan New Zealand untuk mengikuti tatihan

dalam perkhidmatan.

Dua bahagian penting yang terlibat dalam koordinasi , merancang dan

melaksanakan program latihan dalam perkhidmatan untuk guru dan personel

pendidikan di Malaysia ialah Bahagian Pendidikan Guru dan lnstitut Aminuddin Baki.

Selain itu, program latihan dalam pendidikan juga dikendalikan oleh institusi pengajian

tempatan setta bahagian-bahagian lain di Kementerian Pendidikan , Jabatan

Pendidikan Negeri , Pejabat Pendidikan Daerah dan agensi-agensi awam dan swasta

yang berkaitan.

6

1.3. Pernyataan Masalah

Kajian dan penyelidikan lepas mendapati bahawa kebanyakan program

perkembangan profesional lebih memeberi tumpuan kepada perkembangan atau

kemajuan individu berbanding dengan perkembangan organisasi. Kebanyakan

program tertumpu kepada peningkatan kemahiran dan pengetahuan guru-guru dan

kurang memberi perhatian kepada peningkatan keberkesanan organisasi sekolah.

Dalam erti kata lain, aktiviti-aktiviti perkembangan profesional merupakan respons

kepada keperluan individu guru, yang mungkin atau tidak mungkin ada kaitan dengan

keutamaan perkembangan organisasi sekolah.

1.3.1. Hubunaan antara ketxriuan latihan denaan faktor democwafi

Menurut Al-Ramaiah (1992 ) latarbelakang peserta sepetti jantina, umur,

pengalaman dan kelayakan perlu diambil kira semasa mengatur program LDP. Ini

disebabkan kajian lepas telah mendapati guru yang berkhidmat dari lima hingga tujuh

tahun mengajar, kebanyakan guru-guru dianggap telah kurang efektif

( Sazali,l993). Ini sesuai dengan dapatan kajian oleh Jeffs (1986) yang mendapati

keperluan perkembangan staf untuk guru-guru yang telah lama berkhidmat berbeza

dengan guru-guru yang baru berkhidmat. Mogana (1994) mendapati guru-guru muda

memandang pentingnya latihanmanakala guru-guru yang telah berpengalaman telah

menurun pandangan mereka tentang keperluan latihan dalam perkhidmatan.

Pendapat ini sama dengan hasil kajian oleh Amir (1993) yang mendapati guru-guru

sekolah menengah (berasaskan pengalaman) adalah berbeza pandangannya tentang

keperluan dalam bidang pengurusan disiplin dan perhubungan dengan pelajar

7

1.3.2. Hubunaan antara obiektif mennikuti latihan dan faktor demoorafi.

Di Malaysia secara amnya objektif program latihan dalam perkidmatan bertujuan

untuk meningkatkan kemahiran proses pengajaran dan pembelajaran serta

meningkatkan profesionalisme guru (Al-Ramaiah:l992). Menurut Al-Ramaiah lagi,

guru-guru muda mungkin mempunyai objektif yang berlainan berbanding dengan

seorang guru yang berpengalaman lebih sepuluh tahun dalam menentukan objektif

mereka mengikuti kursus dalam perkhidmatan. Sementara dapatan Amir (1993) pula

,mengatakan guru-guru yang berpengalaman diantara 15 hingga 20 tahun

memandang bahawa tujuan mereka mengikuti kursus dalam perkhidmatan adalah

untuk mendapatkan pengetahuan bagi kandungan pelajaran pilihan kedua.

1.3.3 Hubunoan antara kaedah latihan denaan faktor demoarafi

Mengikut kajian Ong (1992) umur peserta mempunyai korelasi positif dengan

kaedah program latihan dalam perkhidmatan. Menurut beliau lagi,pada umumnya

peserta yang berumur dan berpengalaman lebih suka kaedah aktif seperti main

peranan dan simulasi sementara peserta muda tidak kisah sama ada kaedah pasif

atau aktif. Pendapat ini bersesuaian dengan pandangan Lawrence et al (1974) yang

mengatakan bahawa faktor pengalaman dan latarbelakang guru-guru memberi kesan

kepada kaedah kursus dalam perkhidmatan yang akan digunakan.

1.3.4. Hubungan antara obiektif latihan denaan kaedah latihan

8

Jika matlamat kursus dalam perkhidmatan adalah untuk menyampaikan

maklumat,maka kuliah ialah kaedah yang paling berkesan. Tetapi apabila objektif

latihan adalah untuk menunjukkan bagaimana prosedur-prosedur tertentu patut diikuti

atau apabila pelatih perlu didedahkan kepada situasi yang tidak mungkin dapat

dibawa ke dalam kuliah,maka kaedah pandang dengar adalah lebih baik. Jika objektif

kursus dalam perkhidmatan ualah supaya guru-guru dapat memindahkan situasi

semasa latihan kepada situasi di bilik darjah, maka Al-Ramaiah (1992)

mencadangkan penggunaan teknik perbengkelan atau syarahan.

1.35 Hubunaan antara bidana latihan denr;ran kaedah latihan

Bidang latihan sama ada bidang kurikulum ,halehwal murid,aspek teknologi

dan lain-fain lagi mempunyai kaitan dengan kaedah atau aktiviti latihan. Ini kerana

menurut Ong Char Yee (1992), guru-guru tahu mereka perlu menentukan tajuk

kursus latihan dalam perkhidmatan dan aktiviti-aktiviti yang mereka perlukan supaya

latihan itu berkesan. Vaughan dan Korman (1977) mengatakan kuliah dirasakan

kurang berkesan jika bidang latihan adalah untuk mengajar kemahiran yang berlainan

dengan tugaqyang boleh dipindahkan dari situasi pembelajaran kepada situasi kerja

sebenar.

1.4. Objektlf Kajlan

A) Objektif Pertama

Mengenal pasti hubungan di antara keperluan latihan dalam perkhidmatan

dengan faktor-faktor demografi seperti jantina , umur , kumpulan

, pengalaman mengajar dan mata pelajaran diajar.

9

W Objektif Kedua

Mengenal pasti hubungan di antara objektif latihan dalam perkhidmatan

dengan faktor-faktor demografi seperti jantina , umur, kumpulan ,

pengalaman mengajar dan mata pelajaran yang diajar.

C) Objektif Ketiga

Mengenal pasti hubungan di antara kaedah latihan dalam perkhidmatan

dengan faktor-faktor demografi seperti jantina, umur, kumpulan

,pengalaman mengajar dan mata pelajaran yang diajar.

D) Objektif Keempat

Mengenal pasti hubungan di antara objektif latihan dalam perkhidmatan

dengan kaedah latihan.

E ) Objektif Kelima

Mengenal pasti hubungan di antara bidang latihan dengan kaedah latihan.

1.5 Beberapa persdan kajian

Melalui kajian ini, penulis berharap dapat menjawab beberapa persoalan

berikut :

1 0

a) Adakah terdapat hubungan antara keperluan latihan dengan faktor-faktor

demografi seperti jantina, umur, kumpulan, pengalaman mengajar dan mata

peiajaran yang diajar.

b) Adakah terdapat hubungan antara objektif mengikuti latihan dengan faktor-faktor

demografi seperti jantina, umur , kumpulan, pengalaman mengajar dan mata

pelajaran yang diajar.

c) Adakah terdapat hubungan antara kaedah latihan dengan faktor-faktor demografi

seperti jantina , umur , kumpulan , pengalaman mengajar dan mata pelajaran yang

diajar.

d) Adakah terdapat hubungan di antara objektif latihan dengan kaedah latihan

mengikut pandangan guru-guru dan para pentadbir.

e) Adakah terdapat hubungan antara bidang latihan dengan kaedah latihan mengikut

pandangan guru-guru dan para pentadbir.

1.6 Hipotesis Kajian

Hipotesis dinyatakan dan digubal dalam bentuk hipotesis nol (Ho ) pada tahap

signifikan 0.05

Ho1 . . . Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan

faktor-faktor demografi Hipotesis ini dipecahkan kepada beberapa hipotesis lain

seperti di bawah .

Hoq .I - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan

faktor jantina guru-guru.

1 1

Hol.2 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan

faktor umur guru-guru.

Hol.3 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan

faktor pengalaman mengajar guru-guru.

Ho1.4 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan

faktor mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru.

Ho2 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara objektif latihan dengan faktor-

faktor demografi seperti jantina , umur , pengalaman mengajar dan mata pelajaran

yang diajar.

Ho3 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara kaedah penyampaian latihan

dalam perkhidmatan dengan faktor-faktor demografi seperti jantina , umur ,

pengalaman mengajar dan mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru.

Ho4 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara objektif latihan dengan

kaedah latihan mengikut pandangan guru-guru dan para pentadbir.

Ho5 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan

kaedah latihan mengikut pandnagn guru-guru dan para pentadbir.

12

1.7 KERANOKA KONSEPTUAL KAJIAN

Demografi47..Objlektif

1latihanI

I

bidang

A latihan

erspektif guru-guru

dan para pentadbir.I

kaedah

latihan

13

1.8 Kepentingan Kajian Dar1 Segi Pendidikan

Hasil kajian ini akan membantu pihak perancang dan penganjur program

latihan dalam perkhidmatan di Kementerian Pendidikan Malaysia mengenal pasti

keperluan latihan serta kaitan dengan faktor-faktor demografi. Dapatan kajian ini yang

mengenal pasti keperluan guru-guru akan membantu pihak penganjur latihan dalam

perkhidmatan merangka program dengan memenuhi keperluan guru serta menjurus

ke arah menyelesaikan profesional mereka.

Selain itu , ia juga memberi latar belakang masalah dan keperluan guru-guru

terhadap persepsi mereka tentang program latihan dalam perkhidmatan yang

dijalankan oleh pihak kementerian. Ini akan memberi pihak penganjur peluang untuk

menganalisis maklumat yang diperoleh dalam kajian ini. Pengenalpastian faktor dan

sebab-musabab masalah dan keperluan hasil soal selidik yang didapati memberi

maklumat penting kepada pihak perancang dan penganjur latihan dalam

perkhidmatan untuk merangka program-program yang lebih spesifrk untuk mengatasi

masalah yang timbul.

1.9. Batasan Kajian

Kajian ini hanya tertumpu di beberapa buah sekolah rendah di Daerah Larut

Matang , Perak Darul Ridzuan. Oleh itu, dapatan kajian ini tidak semestinya mewakili

pendapat keseluruhan negara kerana tempatnya yang berbeza

Selain itu. kesuntukan masa membuat kajian ini mungkin mempunyai

kelemahan-kelemahan yang tidak dapat dielakkan. Kemungkinan faktor-faktor lain

yang mempengaruhi kajian ini agak berlainan di tempat lain.

14

Di samping itu, metodologi kajian yang digunakan oleh penulis da;am kajian ini

mungkin berbeza dengan kajian lain. Lantaran signifikan kajian ini terletak pada

pengkaji.

1.10. Keslmpulan

Berdasarkan persolan yang dibincangkan ,maka penulis merasakan adalah

perlu dikaji dan disemak semula hubungan itu pada keadaan dan tempat serta masa

yang berbeza. UNESCO (1986) dalam kajian mengenai latihan berasaskan sekolah di

lima negara telah menekankan bahawa guru-guru perlu dilibatkan dalam

mengenalpasti dan melaksanakan keperluan latihan mereka. Latihan yang berterusan

dalam kerjaya perguruan perlu dilaksanakan sebagai respons kepada pertambahan

keperluan serta permintaan sosial dan perubahan-perubahan teknologi dalam

masyarakat serta keperluan negara.

Di samping masalah penentuan keperluan latihan , sesuatu program

perkembangan staf harus mempunyai objektif-objektii yang jelas dan spesifik.

Walaupun didapati guru-guru berjaya melalui latihan dengan baik , tetapi ada yang

gagal untuk memindahkannya daiam suasana dan amalan di bilik darjah.lUlenurut

Birnbrauer (1987 ) dan Chapados J.T. et al (1987) , keadaan ini berlaku mungkin

disebabkan oleh objektif latihan yang tidak konsisten dengan tugas di tempat kerja .

Oleh itu dengan menentukan objektif-objektif guru-guru mengikuti sesuatu kursus,

maka bolehlah dinilai sejauhmana ia bersesuaian dengan objektif organisasi dan

tempat kerja.

Secara umumnya, tujuan sesuatu latihan adalah bertujuan untuk

memperbaiki kualiti pengajaran (Hird : 1987 ) iaitu ke arah peningkatan kecekapan

dan keberkesanan sebagai guru dalam kelas dan sebagai memenuhi kehendak

institusi (Main : 1985). Walau bagaimanapun , terdapat faktor-faktor lain mengapa

seseorang guru mengikuti latihan dalam perkhidmatan. Antaranya mereka berpeluang

untuk bersama-sama dengan guru-guru lain dan berbincang mengenai pengalaman

masing-masing (Mathison : 1992).

Untuk memenuhi objektif-objektif yang berbeza ini ,maka perlulah sesuatu

program latihan dirancang dan disusun dengan memberi pertimbangan terhadap

prinsip-prinsip pembelajaran orang dewasa. Conners (1991) mengatakan bahawa

untuk menentukan kesan yang maksima daripada sesuatu program latihan, perhatian

lebih hendaklah diberikan kepada perbezaan guru-guru dari segi demografi seperti

umur, jantina ,pengalaman ,mata pelajaran yang diajar dan sejauhmana mereka telah

mengikuti program latihan sebelum ini.

Berpandukan kepada pandangan-pandangan yang telah dihuraikan di atas,

maka penulis merasakan wujud masalah dalam menentukan keperluan LDP untuk

guru-guru. Kalau dibiarkan sahaja keputusan ini dibuat oleh pihak pentabdir saja

,mungkin akan berlaku berat sebelah dan tidak tepat. Ini kerana pihak individu guru

itu sahaja yang lebih mengetahui apa kelemahan dan kekuatannya yang sebenar.

Sementara pihak perancang dan penganjur hanya membuat tanggapan dari luar

sahaja. Adalah diragukan jika berlaku perbincangan bagi mencari kelmahan dan

kekuatan seseorang guru dalam menangani tugas-tugas seharian. Namun, kalau

dibiarkan guru-guru yang menentukan keperluan LDP mereka, kemungkinan ianya

tidak sama dengan keperluan sekolah atau organisasi .

16

tni seterusnya akan menyebabkan pembaziran gunatenaga dan kemahiran yang

dipelajari akan luput begitu sahaja. Maka ,penulis merasakan di sini bahawa adalah

lebih baik jika sesuatu keperluan LDP mendapat pandangan dan persetujuan

daripada kedua-dua pihak iaitu guru-guru dan pentadbir sekolah. Apabila wujud

keadaan keduadua pihak sedar dan setuju dengan LDP yang perlu dihadiri oleh

guru-guru, maka LDP itu mempunyai nilai yang tinggi bukan sahaja kepada guru-guru

tetapi juga kepada pihak sekolah dalam rangkakerja peningkatkan sekolah (school

improvement).

1 7

B A B 2

ULASAN KARYA

2.1. Kajlan Keperluan Latlhan Warn Parkhldmatan

Orlich (1989 ) merujuk LDP a&u Kursus Dalam Perkhidmatan sebagai

aktiviti atau program yang dirancang berdasarkan keperluan yang telah dikenal pasti ,

yang telah diranoang dan dibentuk khusus untuk sekumpulan guru secara spesifik

agar menambah atau meningkat kemahiran tugas, kebolehan atau pengetahuan.

Billing (1982 ) dalam Main (1985) melihat perkembangan staf sebagai

menggabung tenaga sumber dan organisasi untuk memenuhi keperluan individu dan

institusi ;

staff devebpment is a delbfate and continuous process involving

the identification and discussion of present and anticipated needs of

individuat staff for futiheting theirjob satisfaction and career

prospects and of the institution for supporting its academic work and

plans, and the implementation of prqr%mmes of staff activities

designed for the harmonious satisfaction of those needs

,..,......,........... (pp.4.)

18

Furman (1987 ) mendapati 4 sebab mengapa LDP diperlukan :

a) Tenaga perguruan perlu didedahkan dengan perkembangan muktakhir

dalam teori atau metodologi pendidikan ;

b) Masyarakat sekarang sedang mengaiami perubahan yang mendadak

dalam sosial , ekonomi dan teknologi. Para pendidik perlu menghadapi

perkembangan dan perubahan ini.

c) Latihan Pra-Perkhidmatan sahaja tidak akan melahirkan guru yang baik

dan berkesan. Para guru sentiasa memerlukan peluang untuk

pertumbuhan secara profesional di samping menguasai seni mengajar.

d) Para guru sendiri memerlukan program LDP sebagai salah satu ciri

profesion mereka.

Lantaran itu , Oldroyd dan Hall (1991) memperincikan Kursus Dalam

Perkhidmatan kepada beberapa kumpulan :

a) Profesiona/ 8dwam - the widening and deepening of a teachers

theoretical perqxdivies by adVane& study , e.g. dipbma and

masters degrees.

b) Prdessional training - The development of teachers know/edge ano

skills relating to daily work, e.g. workshop and short courses ,

usually non-accmc#&d but someMnes for a certifEaate.

c) Professional support - ActiWes within schools that aim to develop on-

the-job experience and performance, e.g. id, rotation, peer coaching

or ccdaborative adon research.

19

Garis panduan yang dikeluarkan oleh TRlST ( Oldroyd ,199l ) menyenaraikan

beberapa kriieria penting untuk menjalankan kursus dalam perkhidmatan ;

- objektif kursus yang jelas.

- kursus berdasarkan keperluan guru dan keperluan organisasi atau

institusi.

- kursus berpandukan pengetahuan dan kemahimn guru yang sedia ada.

- memberi latihan yang berkualiti tinggi berfokuskan amalan.

- kursus sentiasa diselia dan dinilai .

- sokongan daripada pihak pengurusan sebelum dan selepas latihan.

- merupakan sebahagian daripada proses perkembangan kerjaya.

Sementara Alice Ong (1993) beranggapam model perkembangan staf harus

berpegang kepada beberapa andaian . Antaranya termasuk :

1) Semua personel sekolah memerlukan LDP sepanjang kerjaya

mereka.

2 ) Peningkatan dalam amalan pendidikan memerlukan masa dan

program LDP jangka masa panjang.

3 ) LDP perlu berfokus kepada meningkatkan kualiti program sekolah.

4 ) Para pendidik lebih bermotivasi untuk mempelajari perkara baru jika

mereka mempunyai kawalan ke atas pembelajaran dan bebas

daripada kongkongan.

5 ) Para pendidik mempunyai kebolehan yang berbeza-beza dan

bersedia untuk belajar.

6) Perkembangan profesional memerlukan iltizam.

20

2.2.

7 ) Budaya sekolah mempengaruhi kejayaan perkembangan

profesional.

8 ) Sekolah merupakan tempat atau unit untuk perubahan dalam

pendidikan.

9 ) PPD/ Pegawai JPN /Kementerian Pendidikan merupakan pihak

yang bertanggungjawab menyediakan sumber untuk LDP.

10) Guru besar dan Pengetua merupakan kunci penentu dalam

perlaksanaan idea-idea bat-u dan program di sekolah.

Penman Dan Tanggungjawab Mengenal Pasti Kepeduan Latihan

Kajian yang dijalankan deh para pengkaji mendapati LDP adalah

penting untuk guru-guru dan kaki tangan agar menjalankan tugas dengan lebih

efektif. Oleh hal yang demikian, selaras dengan penekanan yang dibuat oleh Jones

dan Lowe (1990) bahawa untuk mencapai keberkesanan latihan dalam perkhidmatan

, perhatian yang serius diberi kepada perancangan yang sistematik , sesuai dan

pragmatik. Lebih-lebih lagi , penilaian terhadap keperluan latihan perlu dijalankan

untuk mengenal pasti masalah guru dan menganalisa maklumat mengenai sesuatu

perkara. Namun demikian, malang sekali berdasarkan amalan semasa dalam sistem

pendidikan negara , aspek penilaian keperluan jarang dijalankan semasa merancang

program latihan atau aktiviti untuk guru.

Penilaian terhadap keperluan berkursus di kalangan guru jarang diamalkan untuk

meninjau kepertuan kursus atau kemahiran yang diperlukan untuk mengatasi masalah

guru.

21

Ulasan karya menunjukkan bahawa penilaian keperluan latihan merupakan

salah satu unsur dan tahap / lapisan penting dalam perancangan pendidikan.

Penilaian keperluan memberi maklumat mengenai masalah yang dihadapi oleh

sesuatu organisasi kepada pihak perancang dan pembuatan keputusan ( Fitch &

K~PP 1 1990 ). Yang lebih penting lagi , ia membantu mereka yang membuat

keputusan , mengenal pasti halatuju yang perlu diambil untuk mengatasi sesuatu

masalah.

Penilaian keperluan adalah suatu usaha secara sistematik untuk

mengenal pasti kekurangan guru , masalah guru dan keperluan guru (Kaufman ,A988

) Kebiisaannya, penilaian keperluan memberi maklumat untuk digunakan bagi

merancang program pendidikan yang kos efektif dan berkesan serta berjaya (

Kaufman & Herman, 1991 )

Merujuk kepada program latihan dalam perkhidmatan , penilaian

keperluan dapat dijadikan bahan rujukan yang penting untuk membuat keputusan

mengenai program lathan dalam perkhidmatan dan program perkembangan

profesional yang akan datang. Dalam hal ini, maklumat yang diperoleh melalui

penilaian keperluan yang sistematik dapat dibuat anal& , mengenal pasti bidang-

bidang yang perlu diberi keutamaan dalam keperluan pendidikan hari ini serta

masalah -masalah yang berkaitan. *

Word (1976 ) menggariskan beberapa keperluan bagi menentukan

keberkesanan sesuatu program latihan dalam perkhidmatan . Antaranya termasuk :

1 ) Kaki tangan perlu menganggap sesuatu program itu sebagai

program mereka dan bukannya program yang datang dari luar;

22

2)

3)

4)

5)

6)

Program latihan perlu mendapat sokongan yang penuh dari pihak

pengurusan atasan.

Program latihan tidak mengawal kebebasan mereka ;

Menganggap program latihan sebagai satu cara untuk

mengurangkan beban tugas;

Kaki tangan diberi peluang untuk menyumbang di peringkat

perancangan.

Program dilaksanakan secara fikiran tebuka.

Pepper (1992 ) telah mengemukakan beberapa proses yang perlu dilakukan

untuk menghasilkan program latihan dalam perkhidmatan yang berkesan iaitu ;

1) Mengenal pasti keperluan latihan .

2) Menentukan langkah-langkah yang perlu diambil dan kaedah

latihan yang hendak digunakan.

3) Menyenaraikan reka bentuk aktiviti latihan.

4) Melaksanakan tatihan seperti yang dirancang;

5) Menilai kesan latihan ke atas pelatih dan juga organisasi.

Kajian deh Burden ( 1967 ) dalam Melnick et al (1969 ) mendapati perkembangan

staf untuk guru-guru berubah mengikut tingkat kerjayanya. Begitu juga pendapat yang

dikemukakan oleh Zimpher (1988 ) mengatakan bahawa keperluan guru-guru berbeza

mengikut masa dan mereka memerlukan berbagai-bagai bentuk sokongan dan

sumber-sumber pada pelbagai tingkat perkembangan profesional mereka.

23

Oleh itu, kajian keperluan latihan perlu dijalankan secara berterusan .

Mengikut Conners (1991 ) ,LDP perlu diberi kepada guru-guru , bukan sahaja yang

berbentuk untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahirannya dalam kurikulum,

tetapi juga dari segi pentadbiran, penyeliaan dan kepemimpinan. Melnick (1989 )

menyatakan bahawa keperluan latihan adalah satu perancangan strategik jangka

panjang dalam usaha menyesuaikan institusi pendidikan ke arah yang bersesuaian

dengan aliran global masa kini.

Sementara Dalziel (1991 ) pula mengatakan keperluan latihan wujud

bila ada jurang antara kemahiran dan pengetahuan yang ada pada pekerja-pekerja

dengan kemahiran dan pengetahuan yang mereka perlu atau akan diperlukan untuk

menjalankan tugas dengan berkesan.

Nowack (1991 ) menjelaskan bahawa keperluan latihan yang sebenar

wujud apabila sesuatu tugas atau kerja itu dianggap penting sedangkan kebolehan

kaki tangan dalam bidang tersebut dianggap rendah.

Knowles dalam Sheal (1989 ) mengatakan ;

An educational need is the discrepancey beMgen what individuals (or

ofganisation or society) want themsetves to be and what they are ;

the distance between the aspiration and reality

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . m. 30)

Laird (1989 ) mengatakan bahawa keperluan latihan timbul apabila para pekerja

kekurangan pengetahuan atau kemahiran untuk menjalankan sesuatu tugas dengan

baik.

24

Oldroyd dan Hall (1991 ) mendapati dua keperluan yang perlu dipenuhi

iaitu keperluan profesional ( professional needs ) dan keperluan kerjaya (career

needs).

a) professional needs

Needs will arise fvm the desire of individuas to buiM on their

strengths and to improve their performance both in the classroom

and in a/l other aspects of their wvrk Newly trained teachers and

those naw to their posts will need structured support and guidance.

b) Career Needs

Teachers will have aspirations about their future career

deveiopements for which they require b-aining in areas not of

immediate relevance to their- current post.. . . . (pp. 66 )

Oldroyd dan Hall (1991 ) menyaran agar empat prinsip dipatuhi semasa

mengenal pasti kehendak latihan dengan berkesan. Petiama, perkaitan yang rapat

antara perkembangan staf dengan peningkatan sekolah. Peningkatan sekolah

bergantung kepada dasar dan program perkembangan staf di samping

perseimbangan antara keperluan individu guru dengan kehendak perkembangan

sekolah keseluruhannya. Ini disokong oleh Fullan (1990 ) yang menyentuh

perkembangan staf harus melihat secara holistik pengayaan hidup personel dan

profesional guru.

Prinsip kedua , penglibatan staf sepenuhnya dalam proses mengenal pasti

keperluan adalah penting. Ini adalah untuk memastikan proses ini dijalankan secara

sistematik dan bukan ad-hoc. Ini secara langsung akan membawa kesedaran dan

peningkatan guru terhadap program perkembangan sekolah dan kurikulum.

25

Prinsip ketiga , ialah menonjolkan jurang antara keadaan semasa dan apa

yang diharapkan. Ini adalah benar sama ada kita memberi tumpuan kepada keperluan

perkembangan kerjaya atau yang berkaitan dengan rancangan pembangunan

sekolah. Seorang guru mungkin inginkan kenaikan pangkat tetapi tidak mahu

mengakui akan kekurangan kemahiran sebagai pemimpin. Seorang guru yang lain

mungkin tidak mahu mengakui bahwa beliau tidak selesa bekerja dengan murid-

murid.

Prinsip keempat , ialah proses mengenal pasti keperluan perlu diikuti dengan

proses menganalisis keperluan. Ini akan menghasilkan tindakan susulan mengikut

keutamaan. Adalah sesuatu yang mengecewakan bagi para guru sekira melalui

proses pengenalpastian keperluan yang kompleks tanpa sebarang tindakan susulan

selepas itu. Oleh itu, semua pihak yang terlibat dalam perancangan dan perlaksanaan

LDP perlu menyeimbangkan keperluan individu, kumpulan atau institusi. Ini untuk

mengelak perlaksanaan program LDP yang tidak relevan dengan kehendak

keperluan.

Jelas bahawa proses mengenal pasti ini adalah merupakan tugas yang

dikongsi bersama antara mereka yang menguruskan program latihan dengan me&a

yang akan mendapat faedah daripada program tersebut Oleh itu , proses mengenal

pasti keperluan latihan ini bukanlah merupakan satu proses dari atas ke bawah atau

sebaliknya , tetapi adalah suatu usaha secara muafakat. Akan tetapi dalam realitinya

setiap orang mempunyai pet-at-ran yang berbeza dalam proses ini, menggunakan

berbagai-bagai pendekatan dan kaedah-kaedah.

26

2.3. Kaedah Mengenal Pasti keperluan Latihan

Burgess et al (1993 ) mendapati pihak sekolah mempunyai pelbagai saluran

untuk menjalankan proses mengenal pasti keperluan latihan. Bagi sekolah-sekolah

yang besar jumlah gurunya , mereka selalu menggunakan soal selidik di samping

perbincangan antara staf dan ketua jabatan. Manakala , sekolah yang kecil kerap kali

menggunakan perbincangan kumpulan seperti semasa mesyuarat guru atau kaedah-

kaedah informal yang lain dalam mengenal pasti keperluan latihan. Ada sesetengah

guru besar dan pengetua menerangkan bahawa temubual dengan staf adalah cara

terbaik menilai keperluan latihan, sementara ada guru besar atau pengetua yang

menggunakan self-review proforma sebagai asas bagi temubual berkenaan.

Secara umumnya, kebanyakan sekolah di Britain menggunakan

campuran beberapa kaedah termasuk soal selidik , proforma temubual , dan

perbincangan semuka. Sementara ,Oldroyd dan Hall (1991 ) menyatakan ada banyak

kaedah yang boleh digunakan untuk mengenal pasti keperiuan latihan. tetapi

kebanyakan instrumen-instrumen itu menghasilkan maklumat-maklumat yang tidak

berkaitan yang boleh menambahkan kekusutan. Dalam hal ini , Oldroyd dan Half

(1991) mencadangkan satu kaedah untuk mengenal pasti kepetiuan latihan seperti

dalam jadual di bawah :

27

At Individual level

1 - Self review using a prepared check-list

2 - Job analysis

3 - Informal discussion with head of department

4 - Observation as a teacher / manager

5 - Individual appraisal interview

6 - Questionaire about priorii Inset needs.

At Group I Team Level

1 - Departmental review

2 - Structure group discussion (including quality circles, brainstorming )

3 - Team self - review using prepared check-list.

At Whole School Level

1 - School development plan / annual curiculum review

2 - Full staf meeting - use of a commercial review instrument.

Sementara Azmi (1988 ) menyarankan kaedah temubual antara guru besar dan

guru-guru, pemerhatian pengajaran di bilik darjah dan sekolah , pengedaran borang

soal selidik kepada guru-guru dan guru besar serta tindak balas (feedback ) daripada

penyelia , ketua jabatan atau jemaah nazir , dalam usaha untuk mengenal pasti

keperluan latihan dalam perkhidmatan. Ini kerana kaedah yang digunakan sekarang

lebih berdasarkan persepsi pegawai-pegawai pendidikan sahaja.

28

2.4. Permasalahan dan Kelemahan Latihan Dalam Perkhldmatan

Alice Ong (1993 ) dalam kertas kerjanya telah menyenaraikan beberapa

kelemahan dalam program LDP. Antaranya ialah :

1) Kegagalan untuk melibatkan para guru dalam proses mengenal pasti

keperluan perkembangan staf untuk pemulihan dan pertumbuhan.

2) Program LDP yang tidak mempunyai model konseptual yang kukuh

seperti topik-topik yang tidak berkaiian.

3) Guru-guru hanya diberi pengetahuan atau teknik sahaja pada masa

berkursus , tetapi tidak diberi masa untuk berfikir dan menghayati,

mencubanya , berbincang dengan rakan-rakan untuk mengatasi masalah

yang timbul darinya dan menyesuaikannya dalam situasi bilik darjah.

4) Tema atau topik yang sama tanpa memberi ruang serta memenuhi

kehendak dan keperluan sesuatu sekolah atau daerah.

Al-Ramaiah (1992) menerangkan beberapa masalah berkaitan dengan LDP

ini hasil kajian oleh beberapa pengkaji luar negara.

7) Perancangan program yang kurang baik. Banyak aktivitinya tidak

bersifat peribadi dan tiada kaitan dengan masalah seharian para

peserta.

2) Persepsi penganjur program terhadap guru-guru adalah negatif,

Mereka menganggap guru-guru tidak suka akan LDP dan cuba

mengelak daripada terlibat dalamnya, perlu diberi ganjaran , dipujuk

dan dipaksa menghadiri LDP Jebih suka diarah menyertai LDP dan

29

bukannya secara sukarela. Persepsi ini telah mempengaruhi andaian

asas dan perancangan program LOP tersebut seterusnya.

3) Program LDP menemui kegagalan kerana pihak penganjur tidak

mengambil kira tentang tema dan konsep pembelajaran orang dewasa.

Dalam hat ini ,Al-Ramaiah (1992 ) mencadangkan penganjur

menggunakan kaedah pemelajaran melalui pengalaman ( experimental

learning ) dalam LDP. Ini kerana dengan menggunakan pengalaman

yang konkrit dalam proses pembelajaran bagi orang dewasa, maka ia

akan meningkatkan lagi keberkesanan pembelajaran.

4) Orang dewasa juga suka belajar dalam suasana tidak formal yang

memberikan interaksi sosial. Ini bermakna bahawa program LDP perlu

diatur dan dirancang berlaku atau terlaksana dalam keadaan kerja biasa

iaitu dalam suasana bilik darjah.

5) Sesetengah program LDP gagal atau menghadapi masalah kerana

kekurangan tenaga kepakaran dan kemahiran . Kajian yang dibuat oleh

Asmi (1988 ) mendapati keberkesanan program LDP terjejas kerana

jurulatih atau fasilitator yang kurang kredibiliti dalam menjalankan

program LOP untuk perlaksanaan KBSR.

Ulasan karya menunjukkan bahawa kebanyakan program LOP yang gagal adalah

akibat perancangan dan perlaksanaan program yang lemah. Program-program baru

seperti aktiviti latihan dalam perkhidmatan akan cenderung untuk gagal jika para guru

diabaikan dalam proses perancangan atau k8perkJan dan masalah mereka tidak

dikumpul secara objektii ( Rowan et al 1977, dan Waxman 1985 , dalam Orlich ,I989

).

Sebagai suatu program yang menjurus untuk memenuhi keperluan , semua

program LDP harus mempunyai objektif yang jelas oleh guru dan sekolah ( Spark et

al; 1985 ). Dalam erti kata lain , aktiviti LDP harus mempunyai kaitan yang rapat

dengan tugas pendidikan seharian dan juga mampu memenuhi masalah dan

keperluan guru secara profesional dan personel.

Kajian oleh Unesco (1986 ) di lima buah negara mendapati objektii LDP

ditentukan oleh pengelola kursus dan boleh dibahagikan kepada lapan bahagian yang

besar , iaitu :

1) Improvement of personal skills.

2) Upgrading of professional competence.

3) Know/edge and teaching of learning areas.

4) Cutiulum modifications.

5) Problem solving.

6) Deve/qMg familiarity with innovative pfq@ts.

7) Operation of management and in-servb aducatibn prugrammes.

8) Advancement of individual teachers experience as a prdessional

. . . . . . . . . . . . ..I... (PP. 3-5)

Kajian oleh UNESCO ini juga mendapati di kebanyakan negara itu,

objektif LDP secara umumnya bukan sahaja untuk memperbaiki komponen guru-guru

tetapi juga untuk menyelesaikan masalah sekolah yang lain.

31

Robert Mager , seorang pakar jurulatih menekankan aspek objektif

sebelum sesuatu program latihan dijalankan ;

, . . . &fore you prepate for instruction, befbfe you sebct instn&onal

procedures or subject matter or material, it is important to be able to

state cleat@ just what you intend tha rwMs of that instruction to be.

A clear statement of instructional objectives will provide a sound

basis for choosing methods and materials and for se/ecting the

means for assessing whether the instruction will be successful

,...................... (PP. 231)

Sementara l-larding et al. (1981 ) dalam Main (9985 ) menyarankan agar

beberapa objektif ditentukan dalam program LOP untuk memastikan halatuju program

- to assist individuals and institutions to relate more etFez2ive~y to social

needs and aspirations

- to assist in providing conditions which maintain the commitment and

vitality of staff to achieving the aims of the institution.

- to assist in maintaining the schdarship , patience and discipline

requited to teach, undertake Wbctive enquiry, advance knowledge

and contribute to administration.

- to assist in hannonising individual and instituthai goals

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pp.17)

32

Jelas bahawa sebelum sesuatu LDP dilaksanakan perkara yang pertama

yang perlu dibuat ialah menentukan objektii latihan. Clegg (1987 ) menyatakan

bahawa tanpa objektif yang tertentu ia akan menyukarkan penilaian ke atas sesuatu

LDP dibuat. Sementara kajian oleh Conners (1987 ) mendapati wujud perbezaan

objektif mengikuti LDP antara guru lelaki dan perempuan. Manakala Al-Ramaiah

(1992 ) dan Amin (1993) menyatakan terdapat perbezaan objektii mengikuti antara

guru-guru muda dan yang berpengalaman.

Mengikut Amin (1993) lagi, guru-guru yang berpengalaman di antara 15

hingga 20 tahun mempunyai objektif untuk mendapatkan pengetahuan bagi

kandungan mata pelajaran opsyen kedua. Hashim (1989 ) pula mendapati setiap LOP

hendakiah mempunyai tujuan yang khusus dan dinyatakan dalam bentuk objektif

tingkah laku yang menghuraikan kemahiran-kemahiran yang sepatutnya dikuasai oleh

setiap peserta akhir khursus.

2.6. Keperluan Latihan Dalam Pertchidmatan

Md Yusof (1985 ) dalam kajiannya tentang keberkesanan program

perkembangan staf telah mengemukakan dua persoalan penting. Persoalan pertama

ialah adakah program-program perkembangan staf di sekolah membantu dalam

membentuk perlakuan yang positif di kalangan guru-guru terhadap sekolah

,pengajaran dan pelajar-pelajar. Persoalan yang kedua ialah apakah persepsi guru-

guru terhadap program perkembangan staf.

Dalam kajiannya tersebut juga, beliau telah memperakukan bahawa guru-

guru perlu diberi kebebasan untuk membuat plilihan program-program latihan yang

sesuai dengan keperluan mereka.

33

Guru-guru juga perlu dilibatkan dalam peringkat perlaksanaan program

perkembangan staf seperti peringkat perancangan awal, peringkat membuat

keputusan tentang siapa yang sepatutnya teriibat , peringkat mereka bentuk latihan,

peringkat menentukan jenis-jenis aktiviii , serta menentukan matlamat dan kaedah

melaksanakan program.

Kajian yang dijalankan oleh Fitzgerald (1992 ) juga turut mendapati

bahawa manusia memerlukan latihan untuk memenuhi kehendak-kehendak mereka ,

untuk menyumbang kepada organisasi yang manusia bekerja dan mencapai kejayaan

yang cemerlang. Latihan dianggap sebagai alat bagi mencapai matlamat.

Kajian oleh Melnick (1989 ) yang bertujuan untuk menentukan persepsi

kendiri guru-guru terhadap keperluan latihan dan kesannya kepada tingkat

pengalaman mendapati bahawa guru-guru muda memandang latihan dalam

perkhidmatan, tetapi guru-guru yang berpengalaman telah menurun pandangan

mereka tentang keperluan latihan. Ini selaras dengan dapatan Noraini et. al. (1996)

mendapati guru-guru baru berkecenderungan dan berminat untuk mengikuti kursus

dalam perkhidmatan. Antara alasan-alasan yang diberi berkaitan rapat dengan

peningkatan mutu pengajaran dan pengetahuan supaya lebih berjaya menjalankan

tugas mereka.

Dalam tahun 1981 , Bahagian perancangan dan Penyelidikan, Kementerian

Pendidikan Malaysia (EPRD ) telah menjalankan kajian yangcuba mencari masalah

dan kelemahan Kursus Dalam Perkhidmatan (KUDAP ). Antara dapatan kajian ini

ialah kajian tentang keperluan latihan dalam perkhidmatan untuk guru-guru amat

kurang.

34

Sementara Jeffs (1986) menekankan bahawa proses mengenal pasti

keperluan individu staf untuk latihan itu hendaklah dibuat oleh individu itu sendiri

dengan menyatakan bahawa kebanyakan perubahan dalam organisasi berlaku atau

dirancang tanpa menilai secara mendalam akan perasaan, aspirasi dan keluh kesah

para staf.

many qanizational changes occur or are planned without any in-depth

assessment of staf feelings, aspirations and anxieties M

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pp. 39)

Hasil kajian Jeffs (1986) juga mendapati staf yang berpengalaman mempunyai

keperluan latihan yang berbeza dengan guru-guru yang baru berkhidmat. Selain itu,

pengalaman latihan yang lepas mempengaruhi pengalaman dan keperiuan latihan

masa depan. beliau membuat kesimpulan dengan mengatakan :

If such a study is to be provids a basis for act&n: on staf training ,

the differing needs of established and new staff need to be carefully

studied as do the individual ptvfNes for each member of staff

. . . . . . . . . . . . . (PP. 411

Kajian juga menunjukkan bahawa penilaian keperiuan merupakan salah

satu faktor untuk menentukan kejayaan sasuatu program LDP. Penglibatan guru

dalam penilaian keperluan mempunyai perhubungan yang signifikan dengan

penglibatan aktif guru , motivasi ,komitmen serta sokongan kepada program

pendidikan seperti latihan dalam perkhidmatan ( dalam Miller et. al ; 1991)

35

Kajian Joslin (1981) mendapati guru-guru yang berkhidmat dari setahun

hingga 5 tahun lebih berjaya dalam perubahan kemahiran dan sikap berbanding

mereka yang sudah mengajar lebih dari 10 tahun selepas mengikuti LDP.

Hasil kajian Melnick (1989 ) keperluan guru yang tertinggi dalam LDP ialah

dalam bidang penggunaan teknologi dan sumber. Ini diikuti oleh kemahiran berfikir

dan berkomunikasi. Selain itu, penilaian pelajar serta pemupukan persekiaran

pembelajaran juga diminati oleh para guru. yang terendah keperluan latihan adalah

berkaitan dengan arahan (instruction ).

Kajian oleh Bahagian Pendidikan Guru (1994) mendapati guru-guru

yang berpengalaman lebih daripada 25 tahun menganggap kursus teknologi

pendidikan dan pengurusan kumpulan tidak penting berbanding dengan rakan-rakan

mereka yang lebih muda. Namun demikian, guruguru yang berpengalaman lebih 25

tahun ini memerlukan sangat kursus pengurusan pusat sumber. Ini berbeza dengan

guru-guru yang berpengalaman mengajar antara 5 hingga IO tahun yang

meletakkannya di tangga ke -6 dan guru -guru yang berpengalaman 5 tahun dan

kurang meletakkannya di tangga kesembilan.

Mengikut kajian ini lagi, guru-guru lelaki lebih cenderung kepada kursus-

kursus yang membawa perkembangan kendiri manakala guru perempuan lebih

mengutamakan bidang berkaitan dengan tugas mereka.

Guru-guru lelaki mengatakan mereka memerlukan kursus-kursus

peningkatan kerohanian dan kemahiran reka cipta.Guruguru perempuan pula

memilih kursus-kursus pemulihan murid, pemahaman kanak-kanakpsikologi kanak-

kanak serta bimbingan dan kaunseling.

36

Mountfand (1993 ) menjalankan kajian penilaian keperluan latihan kepada guru-

guru dalam menentukan tingkat pengetahuan dan keperluan latihan mereka untuk

memperbaiki keupayaan mereka dan mengenal pasti keadaan tekanan perasaan di

kalangan para pelajar.Hasil dari kajian ini digunakan untuk menjalankan satu bengkel

latihan bagi memperbaiki keupayaan guru-guru mengenal pasti masalah tekanan

perasaan di kalangan pelajar.

Heytek (1994 ) dalam kajiannya In Service Training of Principals In

Management Competencies menggunakan model yang memasukkan keperluan para

peserta dan mendapati pat-a pengetua sangat memerlukan latihan dalam pengurusan

personel dan pengurusan kewangan.

Leela (1992) dalam kajiannya A Study of the Perceived Needs of ESI Teacher

Educators In Malaysia Teacher Training Colleges telah mengenal pasti lima kategori

keperluan latihan , iaitu pengetahuan , kaedah dan strategi pengajaran , kemahiran-

kemahiran dalam kelas , kemahiran-kemahiran penyeliaan dan kemahiran pengurusan

organisasi.

Sementara Black dan Armstrong (1995) mendapati majoriii guru bersetuju

bahawa jenis-jenis kursus dipilih oleh guru sendiri berbanding dengan yang

ditentukan oleh pihak sekolah. 67% responden mahu kursus-kursus yang berkaitan

dengan kemahiran setta pembelajaran baru bet-banding dengan kursus berbentuk

ulang kaji (refresher course ).

This emphasizes the devebpment aspect of staff develqoment and is

seen as a process of acquiring more, rather than a process of renewal

of, rWe&on and reififocement of existing skills and un&rstanding.

. . . . . . . . . . . . . . . . . (pp. 32)

37

Tetapi kajian oleh Mohamad Sani (1992 ) mendapati lebih ramai

menganggap kursus berbentuk sebahagian daripada tugas berorientasikan

penyuburan diri dan berbentuk profesional adalah iebih disukai daripada yang lain.

2.6. Kaedah Latihan Dalam Perkhidmatan

Selain dari me/hat faktor objektif dan bidang latihan yang diperlukan,

kajian ini juga ingin melihat apakah pandangan guru dan para pentadbir tentang

kaedah-kaedah yang sesuai di gunakan dalam sesuatu program LDP.

Sektor swasta telah mengorak langkah menggunakan kaedah yang lebih

canggih untuk menjalankan program latihan. Antara media yang digunakan termasuk

televisyen, pita video , video disc, komputer Jelesidang, simulator dan latihan

inter&M Ini akanakan disesuaikan dengan isi kandungan dan aktiviti yang digunakan

dalam program latihan.

Amir (1993 ) mencadangkan supaya guru-guru yang menyertai sesuatu

kursutiatihan diberi peranan dalam menentukan topik dan aktiviti -aktiviti yang

mereka inginkan. Sementara dapatan Black dan Armstrong (1995) mendapati guru-

guru memberi prioriti kepada kaedah perbengkelan semasa berkursus perkembangan

staf berbanding kuliah. Ini mungkin disebabkan kaedah perbengkelan memberi

peluang untuk bertukar-tukar pandangan dan pendapat antara peserta dan jurulatih

yang lebih bersifat komunikasi dua hala. Ini disokong oleh pandangan Knowles ;

. . . .andragcgic practice treats the learning-teaching situation as the

mutual responsibility of the katners and teacher

. . . . . . . . . . . . . . . . . (pp.30)

38

Main (1985 ) menegaskan bahawa guruguru bukan sahaja memahami

objektif sesuatu kursus yang dihadirinya bahkan menentukan kaedah-kaedah yang

sesuai yang boleh digunakan untuk memenuhi objektif-objektif kursus. Beliau

mengingatkan kita bahawa ,

H It should contain experiences and methods which are, by themsehres ,

cogent examples of educational practices which ate appropriate for

the participants in their own work in the classroom

. . . . . . . . . . . . . . . (PP.23 1

Kajian Main (1981) terhadap kursus dalam perkhidmatan untuk pensyarah

universiti di United Kingdom, mendapati kaedah syarahan merupakan kaedah yang

paling biasa digunakan , dan kebanyakan kursus memberi tumpuan kepada teori-teori

dan praktik syarahan. Elton (1974) mencadangkan agar pihak pengelola memberi

tumpuan kepada kaedah dahulu dan kemudian barulah pilih isi kandungan kursus

untuk disesuaikan dengan kaedah yang dipilih tadi. Main (1985 ) berpendapat ,

course content and the methods chasen to accompany that content

need to refkct the teacher-as- teacher and teacher-as -learner.

. . . . . . . . . . . . . . (pp. 24)

Hasil kajian Abdul Rahim (1992) mencadangkan beberapa kaedah latihan

yang didapati sesuai dengan peserta. Antaranya termasuk kaedah kuliah, bengkel,

perbincangan ,kajian kes projek, sumbangsaran dan lawatan.

39

Sementara Carrol et. al (1972 ) dalam tinjauan terhadap 200 orang

pengarah latihan yang bekerja dengan organisasi yang mempunyai bilangan pekerja

yang ramai, menyatakan bahawa terdapat bukti yang menunjukkan kaedah kuliah

berkesan untuk latihan yang bertujuan untuk memperolehi ilmu pengetahuan tetapi

kurang sesuai jika dibandingkan dengan kaedah main peranan atau kajian kes bagi

maksud mengubah sikap, perkembangan kemahiran, penyelesaian masalah atau

memperbaiki kecekapan hubungan antara individu.

Oleh itu , penulis berpendapat untuk memastikan keberkesanan sesuatu

LDP , kajian b&an sahaja dibuat bagi memenuhi keparluan latihan, bahkan perlu

menentukan objektif mereka mengikuti kursus ini di samping penyampaian kursus

yang dianggap sesuai beserta isi kandungan itu.

Selain itqkeperluan latihan guru haruslah diparsetujui atau salaras

dengan keperluan pihak sekolah. Jika tidak latihan itu akan hanya memberi kepuasan

kepada guru dan tidak membawa manfaat kepada sekolah.

BAB 3

Metodologl Kajian

3.1. Pendahuluan

Dalam bab ini penulis akan membincangkan metoddogi yang digunakan

dalam kajian. Kajian ini adalah berbentuk mencari perhubungan. Pertamanya, untuk

melihat faktor-faktor demograti seperti jantina , umur , dan psngalaman dengan faktor

objektif , bidang latihan dan kaedah latihan yang diperlukan. Selain itu , kajian ini ingin

membandingkan persepsi guru-guru dan para pentadbir terhadap objektif , bidang

latihan dan kaedah latihan yang diperlukan untuk guru-guru. Untuk tujuan ini, dua set

soal selidik telah disediakan. (lihat apandiks 1 dan apendiks 2 ). Soal sefidik ini akan

digunakan untuk menjawab persoalan-persoalan separti yang diterangakan dalam bab

satu.

3.2. Rekabentuk Kajian

Penulis dalam hal ini telah menggunakan kaedah tinjauan keratan rentas

melalui borang soal selidik. Semua soal selidik adalah berbentuk tertutup yang dibsri

kepada responden diubahsuai oleh penulis dengan mengambilkira teknik-teknik yang

sesuai dalam mereka bentuk soal selidik seperti mana yang disarankan oleh Sheal

(1989) dan Uma Sekaran (1992)Sebahagian lagi diambil dan diubahsuai dari

Connors (1987 ) , Leela (1992) Mahmood (1991) dan Mohd Zin (1996).

41

3.3. Subjek Kajian

Kajian ini akan dijalankan keatas guru-guru dan para pentadbir (iaitu yang

terdiri dari Guru Besar, Penolong Kanan ? dan Penolong Kanan Hal Ehwal Murid

,Penolong Kokurikulum , dan Penyelia Petang ) di sekolah-sekolah rendah di kawasan

Pejabat Pendidikan Daerah Larut Matang, Perak. Kajian ini hanya meliputi guru-guru

tetap iaitu guru-guru bukan siswazah dimana mereka telah dilantik ke jawatan tetap

oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Dari segi sekolah pula ,ia adalah terdiri dari 9

buah sekolah rendah harian biasa. Sekoalah-sekolah yang termasuk dalam kajian ini

adalah seperti dalam jadual3.1. di bawah

Jadual3.1. : Sekolah-Sekolah Yang Termasuk Dalam Kajian

Nama Sekolah

1 . SRK Convent Kota 45 42

2. SRK Treacher Methodist 38 31

3. SRK Convent Klian Pauh 31 28

4. SRK St George (2) 28 26

5. SK Taiping 4 1 35

6. SRJK (C) Hua Lian (2) 47 40

7. SRJK (C) Hua Lian (3) 56 49

8. SRJK (C) Phui Choi 22 2 1

9. SRJK (T) Y.M.H.A. 1 7 1 3

JUMLAH BESAR 325 285

Kadar

Responden

93.3%I-81.6%I 96.3%92.8%

85.4%

I 85.1%87.5%

95.2%

76.5%

I 87.7%

42

3.4. Kerangka Konseptual

Di sini tiga pembolehubah akan dikaji iaitu objektii latihan , bidang latihan

dan kaedah latihan sebagaimana kajian yang telah dijalankan oleh Conners (1987) di

New Zealand. Pandangan keperluan latihan ini akan diambil dari pihak guru-guru dan

pihak pentadbir sekolah. Ini adalah kerana menurut pandangan Al-Ramaiah (1992)

yang mengatakan bahawa penglibatan pentadbir sekolah dan guru-guru sekolah

dalam perancangan,organisasi dan perlaksanaan Mhan adalah penting. Keduadua

pandangan ini akan dicari korelasinya bagi menentukan satu kepertuan latihan yang

betul-betul menggambarkan kehendak keduadua pihak Peringkat ini dinamakan

Peringkat Mengenal Pasti Keperluan latihan.Dari proses mengenal pasti ini, satu

analisa keperluan latihan akan dibuat untuk membuat satu senarai keutmaan sesuatu

latihan. Ini dapat dikenalpasti dari soalselidik yang digunakan. Apabila senarai

keutamaan ini telah disiapkan, maka proses seterusnya ialah memncang latihan

bwkenaan. Ini tidak termasuk dalam kajian yang akan dibuat.

Dalam kajian ini, faktor-f&or objektif , bidang latihan dan kaedah

latihan adalah dianggap sebagai faktor bebas , manakala faktor kepetiuan latihan

adalah diandaikan sebagai faktor bersandar. Di sini, penulis cuba untuk menunjukkan

bahawa faktor-faktor seperti objektii , bidang latihan dan kaedah boleh mempengaruhi

latihan atau tidak.

3 . 6 . Persampelan

Dalam hal ini, panulis menggunakan pesampelan rawak bebas atau

persampelan mudah. Penulis telah pergi menemui semua guru besar sekolah yang

termasuk dalam kajian.

43

Mereka ini diberi penerangan cara-cara mengisi borang soal selidik ini. Satiap guru

besar telah dibekalkan dengan jumlah borang soal selidik yang secukupnya bagi

diagihkan kepada guruguru di sekolah masing-masing. Guru besar ini kemudiannya

memberikan borang soal selidik ini kepada semua guru di sekolahnya dan sedikit

penerangan diberikan bagaimana untuk mengisi borang soal selidik ini. Soal selidik

juga diberikan kepada para pentadbir (guru besar, penolong kanan 1 penolong kanan

HEM, penyelia petang ) bagi stiap sekolah. Walau pun secara umumnya isi

kandungan soal selidik adalah sama, tetapi sedikit perbezaan dilakukan iaitu par-a

pentadbir diminta pandangan mereka tentang objektif, aspek latihan yang diperlukan

dan kaedah penyampaian bagi LDP yang ingin diberikan untuk guru-guru sekolah

mereka. Memandangkan pada waktu soal selidik diberikan guruguru sangat sibuk ,

maka penulis member&an tempoh seminggu baru semua borang soal selidik dikutip

balik. Ini dilakukan kerana tempat kajian jauh dari tempat kediaman penulis dan untuk

berulang selalu memakan kos yang tinggi. Para guru besar dihubungi terlebih dahulu

sama ada mereka sudah mengutip semua borang soal selidik atau tidak. Setelah

mendapat tahu bahawa borang soal selidik telah dikumpulkan baharu penulis pergi

mengutipnya.

3.6. Teknik lbngumpul Data

Kajian ini menggunakan soal selidik sabagi instrumen kajiannya. Di sini

borang soal selidik dibahagikan kepada empat (4) bahagian seperti berikut:

Bahagian A - Faktor demografi @hat Jadua13.2.)

Bahagian B - Objektii Mengikuti Kursus (lihat Jadua13.3.)

Bahagian C - Bidang latihan Yang Diperlukan (lihat Jadual 3.3.)

Bahagian D - Kaedah Latihan yang Dianggap Berkesan (lihat jadua13.3.)

Jadua13.2 : Demografi Responden

1. Jantina.

2. Umur

3. Jawatan

4. Pengalaman Mengajar

5. Mata Pelajaran mengajar

3.7. Pengukuran

Pengukuran dalam kajian ini menggunakan soal selidik formal yang

terdiri daripada 62 item. Sebanyak 5 item pada bahagian A , digunakan untuk

mengukur faktor demografi seperti dalam jadua13.2 di atas. Bahagian B mengandungi

soalan-soalan berkaitan dengan objektif latihan. Di sini responden akan diminta

menjawab persoalan apakah objektif mereka mengikuti kursus dalam perkhidmatan

Jawapan diberikan dalam skala likert di mana 1 = sangat setuju , 2 = setuju , 3 =

tidak setuju dan 4 = sangat tidak setuju. Dalam membantuk soalan-soalan ini ,penulis

mengambil contoh daripada kajian Conners (1987) , Mohd Zin (1996) manakala

sebahagian lagi direka sendiri oleh penulis

45

Bahagian C bertanyakan soalan berkaitan dengan bidang latihan yang

dianggap diperlukan oleh responden. Soalan-soalan ini dibahagikan kepada beberapa

aspek iaitu aspek kurikulum , aspek hal ehwal murid , aspek tekndogi dan aspek

kursus-kursus lain. Oi sini ia menggunakan skaia likert di mana I= tidak perlu , 2 =

kurang perlu , 3 = diperlukan dan 4= sangat diperlukan. Oleh sebab bahagian ini

adalah merupakan aspek terpenting dalam kajian ini, setiap skala tersebut

diperjelaskan maksudnya seperti berikut:

4 = Sangat diperlukan .la bermaksud latihan ini perlu disegerakan

perlaksanaannya.

3 = Oiperlukan. la bermaksud latihan ini boleh ditangguhkan

perlaksanaannya lebih lama lagi.

2 = Kurang diperlukan. la bermaksud jika latihan ini tidak dilaksanakan

pun tidak menjejaskan prestasi guru-guru.

1 = Tidak diperlukan. la bermaksud latihan ini langsung tidak relevan

untuk diberikan kepada guru-guru.

Soalan yang sama dibenkan kepada para pentadbir untuk menjawabnya,tetapi

dengan sedikit pindaan iaitu mereka diminta memilih apakah bidang latihan yang

difikirkan diperlukan oleh guruguru di sekolah mereka dalam keempat-empat aspek

tadi. Soalan-soalan ini diambil dan diubah suai dari Conners (1987) ,Leela (1991)

Mahmood (4991) dan Mohd Zin (1996). Sebahagian lagi direka sendiri oleh penulis

untuk menyesuaikannya dengan bidang kajian ini.

Bahagian D , mengandung soalan-soalan berkaitan dengan kaedah latihan yang

diperlukan bagi melaksanakan latihan yang dipilih tadi. Sebahagian dari kriieria yang

digunakan di sini telah diambil dari kajian oleh Hussein (1992) dan Mohd Zin (1996)

,manakala sebahagian lagi direka sendiri oleh penulis. Responden dikehendaki

menjawab, apakah kaedah latihan yang mereka anggap paling berkesan dengan

mengkategorikan mengikut skala likert I= paling tidak berkesan , 2 = tidak berkesan ,

3= berkesan dan 4 = paling berkesan.

Dari penerangan di atas dapat difahamkan semua soal selidik

menggunakan 4 skala likert sahaja. Ini berbeza dengan kebiasaannya yang

menggunakan 5 skala likert iaitu dengan memasukkan item Yidak pasti di tengah-

tengahnya.

Memandangkan bahawa penulis ingin subjek kajian supaya dapat membuat

keputusan yang pasti kepada soalan-soalan yang ditujukan, maka itulah sebabnya

skala ini diubah kepada 4 sahaja. Ini selaras dengan pandangan Slavin (1992) yang

mengatakan :

a) For some cases, existing scales may not get at the particular attitudes

or psonaiity characteristics you want to measures

b) Established scales are often very long , you may not have time to

have your subjects compkte long scabs,

c) Shcwfening scabs is often good idea if they contain items that have no

relevance to a particular research question.

I.......................... (pp. 84)

47

Soalan-soalan kajian ini akan diuji dulu keesahan (reliability) menggunakan

alpha crombach dari pra penyelidikan yang dilaksanakan. Kajian ini akan

menggunakan pendekatan korelasi melihat signiftkan atau tiak hubungan antara

pembolehubah-pembolehubah yang menguji hipotesis - hipotesis yang dibuat di atas.

Bagi meneliti dengan lebih terperinci sebaran item-item soal selidik lihat jadual 3.3 di

bawah:

Jadual3.3 : Sebarang Item-Item Soal Selidik

Bil . item I No. item I Jum. item IBAHAGIAN A ( DEMOGRAFI)

--Jantina 1 1

Umur -l 2

Jawatan 1 3

Penglaman Mengajar 1 4

Mata pelajaran mengajar 1 5 5

BAHAGIAN B ( OBJEKTIF )

BAHAGIAN C ( BIDANG LATIHAN )- -

Aspek kurikulum

Aspek Hal Ehwal Murid

Aspek Teknologi

Aspek Kursus-Kursus Lain

BAHAGIAN D ( KAEDAH LATIHAN )-.

14 l-14 iz-

lo- 15-24

7.- 25-31

7- 32-38

9 39-47 33

1 0 48-57 10

3.8. Penganalisisan Data

Data -data yang terkumpul akan dianalisis menggunakan pakej SPSS

(Statistic for Social Science ).Ringkasan mengenai cara penganalisisan data

ditunjukkan dalam jadua13.4 di bawah.

Jadual 3.4 : Pengujian Statistik Yang Digunakan Dalam Kajian Ini

Pembolehubah-Pembolehubah Yang

Dianalisis

1. Profail responden kajian

2. Taburan dan sebarang maklumbalas

- Objektif mengikuti kursus.

- Bidang kursus yang diperlukan

- Kaedah penyampaian kursus yang

berkesan- -

Alat-Alat Statistik Yang Digunakan

Frekuensi dan peratus

Statistik deskriptif

Min,Sisihan Piawai dan Varians.

3. Pengujian Hipotesis-Hipotesis Pekali korelasi Pearson.

Penganalisisan hipotesis akan menggunakan paras keertian 95% dan 99%. Jika

nilai p> 0.05 maka Ho gagal ditolak dan sebalik jika nilai p co.05 maka Ho ditolak.

49

BAB4

HASIL KAJIAN

4.1 Pendahuluan

Kajian ini telah direkabentuk untuk mengkaji hubungan

antara persepsi guru-guru dan para pentadbir tentang kepertuan LDP untuk guru-

guru. Secara umumnya kajian ini boleh dibahagikan kepada dua bahagian yang

besar. Pertama, kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara faktor-faktor

demografi (jantina, umur ,pengalaman mengajar dan mata pelajaran yang diajar )

dengan objektif, bidang kursus yang diperlukan dan kaedah penyampaian khursus

yang dianggap berkesan sekali. Kedua, kajian ini ingin melihat sating hubungan

antara objektif , bidang kursus yang dipilih dan kaedah penyampaian kursus menurut

pandangan guru-guru dan para pentadbir.

Hubungan -hubungan ini akan dlanalisis daripada maklumbalas

responden melalui borang soal selidik yang telah dilaksanakan sebelum ini dengan

menggunakan program SPSS versi 7.5.

Bagi mencapai objektif pertama diatas, penulis pada mulanya akan

membentangkan maklumat-maklumat diskriptif berkaitan dengan responden seperti

yang ditunjukkan oleh Jadual 4.1 di bawah. Berdasarkan maklumat Jadual 4.1 di

bawah seramai 285 responden telah memulangkan borang soal selidik di mana 235

responden terdiri daripada para guru-guru dan 50 responden para pentadbir daripada

sakolah-sekolah di mana guruguru tadi mengajar. Daripada 235 orang guru, 37

orang (15.7%) lelaki dan 198 orang (84.3OA) adalah perempuan. Tetapi bagi para

pentadbir pula daripada 50 orang responder-r , 27 orang (54%) lelaki dan 23 orang

(46%) perempuan.

Berkaitan dengan umur pula didapati kebanyakan responden berada

dalam lingkungan umur 26 tahun hingga 45 tahun ke atas ,iaitu seramai 275 orang

(95.8%) manakala 10 orang (4.2%) berumur antara 20 hingga 25 tahun. Keadaan ini

ada mempunyai kaitan dengan dengan pengalaman mengajar. Didapati 209

responden atau 88.9% mempunyai pengalaman antara lima hingga 20 tahun ke atas.

Bagi yang mempunyai pengalaman mengajar kurang 5 tahun pula ialah 29 orang atau

12.5%.

Daripada 285 responden guru didapati 223 guru (78.2%) mengajar

opsyen pertama dan 37 guru (12.9%) mengajar opsyen pertama dan kedua.

Keadaaan ini adalah selaras dengan kehendak kementerian yang mahu guru-guru

mengajar mata pelajaran opsyen mereka seboleh-bolehnya. Sebilangan kecil daripada

guru-guru ini juga terpaksa mengajar subjek yang bukan opsyen di samping subjek

opsyen. Ini untuk mengatasi kekurangan guru-guru dalam opsyen-opsyen tertenti di

sekolah-sekolah berkenaan.

51

Jadual4.1 : Profail Responden

FREKUENSI PERATUSl.Jantina

L&b 37 15.7Perempuen 198 84.3

- - -2. LJmur

~-- -20-25 7 2.9

PFiNTADBIRN=50

FREKUENSI PERATUS

2 6 5224 48

4.2 Anallsis Kebolahpercayaan Pembdehubah

Bagi menentukan konsistensi dalam respons guru-guru, dibawah ini

dipefturunkan analisis kebolehpercayaan yang dikira bagi setiap kumpulan. Jadual 4.2

di bawah menunjukkan kumpulan item , jumlah item bagi setiap kumpulan dan nilai

alpha bagi guruguru dan para pentadbir.

Jadua14.2 : Analisis Kebolehpetcayaan

I--6. Icaedah yflmpaian 9 .x63 9 s434

Berdasarkan analisis kebolehpercayaan di atas, didapati semua

kumpulan item mempunyai dajah kebolehpercayaan yang tinggi. Bagi responden dari

kalangan guru nilal terendah ialah kaedah penyampaian kursus ( 0.7663) dan yang

tettinggi ialah kursus bidang hal ehwal murid (0.9024) .

53

Bagi para pentadbir pula yang terendah ialah kaeah penyampaian kursus (0.5434)

dan yang tertingi ialah kursusu bidang kurikulum (0.8834). Mengikut pandangan dan

panduan Gable (1986) dan Nunnally(l978) nilai kebolehpercayaan alpha 0.70 dan

lebih besar adalah menunjukkan pembolehubah-pembolehubah yang digunakan

dapat mengukur dengan efektif.

Pengiraan nilai alpha bagi kaseluruhan responden guru-guru juga

menunjukkan nilai yang tinggi iaitu 0.7368 manakala bagi para pentadbir pula ialah

0.7810 .Nilai alpha bagi guru-guru dan para pentadbir yang meliputi 285 responden

pula ialah 0.7810.

4.3 Analisis Pembotehubah

Pada bahagian ini, penulis akan cuba membincangkan penganalisisan

pembolehubah seperti yang telah diterangkan dalam bab 3. Berdasarkan kepada 5

kumpulan pembolehubah tersebut yang mempunyai skala likert 1 hingga 4 nilai min,

sisihan piawai dan vanans ditunjukkan dalam jadua14.3 di bawah.

EIagi pembolehubah objektii mengikuti kursus, &ala likert ialah 1 = sangat setuju,

2= setuju , 3 = tidak setuju dan 4 =sangat tidak setuju. Dari jadual 4.3, didapati

bahawa min bagi objektif mengikuti kursus ualah 2.97 yang menggambarkan 6ecara

keseluruhannya guru -guru bemetuju dengan objektif-objektif yang disarankan dalam

soal selidik.

54

Jadua14.3 : Analisis Pembolehubah Mengikut Kumpulan

PEhJE30LEHuBAH GURU (N=235) P E N T (N=50)ADBIR

SISIHAN VARIANS MtbI SISIHAN v44RL4NsPIAWAI PL4WAI

1. Objektif 2.97 5.01 2.50 2.98 3.83 1.4652. Kurikulum 2.94 6.54 4.28 2.98 5.38 2.893. Hal ehal murid 2.09 5.00 2.50 2.02 5.38 2.894. Tehologi 2.06 4.81 2.31 2.00 4.60 2.115. Lain-LainKursus 2.52 5.18 2.68 2.48 5.27 2.776. Kaedah 2.90 4.08 1.66 2.83 3.09 9.56

Namun begitu jika diteliti dengan lebih terperinci didapati tidak semua

responden setuju dengan objektii-objektif yang disenaraikan (lihat jadua14.4).

Item 5 yang berbunyi untuk bersuka-suka kerana dapat lepas dari kerja-kerja harian

di sekolah sangat tidak dipersetujui oleh responden (Min = 3.40 ) diikuti oleh item 7

yang berbunyi untuk menjalankan aktiviti-aktiviti bagi kepentingan diri saya yang

tidak berkait langsung dengan tugas mengajar mendapat min =3.47

Jadua14.4 : Analisis Pembolehubah Objektif Latihan Mengikut Item

PEMBOLEHUBAH

1. Uhtuk bersuka-suka. (items)2. Untuk menjalankan aktiviti

kepenhgan diri. (item7)

3. Untuk bersama-sama orangdewasa. (iteml2)

4.Untuk mendapat kern&ranuntuk kenaikan pa&cat.(item 14)

L

GURU 1 (N=235) 1

sIsm VARUWSPIAWAl

3.40 0.82 0.6773.47 0.72 0.524

2.86 0.81 0.649

2.38 0.98 0.785

I I

PENTADBIR

MIN SISIHANPIAWAI

3.58 0.703.5