PENGAJARAN CUBAAN DISKRIT (PCD) / DISCRETE TRIALS TRAINING

Latihan percubaan diskrit (DTT) adalah satu kaedah pengajaran di mana

orang yang berkemahiran menggunakan khidmat orang yang berkepentingan,

arahan berkumpul, pengukuh dipilih untuk kekuatan mereka, dan luar jangkaan

yang jelas dan pengulangan untuk mengajar kemahiran baru. DTT adalah satu

kaedah yang baik untuk merangsang satu tindak balas baru untuk rangsangan.

Batasannya melibatkan pelajar yang lemah dan kesukaran dengan generalisasi.

Oleh itu, sebaik sahaja kemahiran yang dipelajari dalam Format DTT, adalah

penting untuk membangunkan rancangan untuk kegunaan pengajaran umum

kemahiran baru seluruh persekitaran, bahan-bahan, dan orang-orang, dan juga

untuk membangunkan rancangan pengajaran untuk permulaan belajar

kemahiran baru.

Bagi melaksanakan pengajaran ini, terdapat langkah atau cara yang boleh

diikuti. Langkah pertama, guru perlu membuat keputusan tentang apa yang

hendak diajar seterusnya melaksanakan penilaian dan meringkaskan keputusan

tersebut. Kemudian guru akan menentukan objektif yang sesuai untuk diajar

menggunakan pendekatan PCD berdasarkan Rancangan Pelajar Individu (RPI).

Hal ini kerana sesetengah objektif pembelajaran lebih baik diajar dengan

menggunakan kaedah PCD berbanding kaedah yang lain. Objektif yang

melibatkan kemahiran motor halus dan motor kasar, rekreasi, penjagaan diri,

kognitif dan kemahiran akademik memang sesuai menggunakan kaedah PCD.

Seterusnya, guru-guru haruslah membincangkan perancangan terhadap PCD

dengan ahli pasukan yang lain, terutama ibu bapa dan ahli keluarga bagi objektif

pembelajaran tertentu. Ahli pasukan yang lain sama ada mempunyai kepakaran

dalam pengajaran yang berkaitan dengan objektif PCD atau yang akan mengajar

kemahiran perlu dirujuk. Perbincangan ini boleh dijalankan semasa merancang

kaedah PCD atau semasa kemajuan mesyuarat kajian RPI. Guru-guru juga

haruslah memeriksa sasaran objektif RPI dan menganalisis masalah murid jika

perlu. Sebagai contoh, objektif bahasa bagi seorang pelajar ASD (Autistic

Spectrum Disorder) adalah untuk memberikan dua objek kepada orang dewasa.

Bagi menangani objektif ini melalui PCD, guru-guru perlu membaikinya supaya

antiseden, tingkah laku, dan kriteria bagi penguasaan dikenal pasti dengan cara

yang berikut.

Antiseden: Orang dewasa berkata dengan pelajar, "Beri saya dua

_____."

Kelakuan : Pelajar memberikan dua objek kepada orang dewasa.

Kriteria : Pelajar memberikan dua objek kepada orang dewasa

semasa ujian dijalankan sebanyak 80%.

Objektif ini akan diubah kepada:

Apabila orang dewasa meminta Michael, untuk "memberi dua" objek (frasa

antiseden), Michael akan memilih dua objek dan menyerahkan objek tersebut

kepada orang dewasa (kelakuan frasa) mendapat peluang sebanyak 80%

selama tiga hari berturut-turut (kriteria).

Seterusnya dalam langkah dua, guru-guru haruslah melengkapkan

analisis tugasan bagi kemahiran, mengenal pasti setiap langkah kemahiran, dan

senarai langkah-langkah penguasaan daripada peringkat awal hingga peringkat

akhir. PCD digunakan untuk menganalisis tugasan untuk menguraikan

kemahiran kepada beberapa langkah yang boleh diajar. Bagi melengkapkan

analisis tugasan, setiap langkah adalah dihuraikan dan kemahiran yang

disenaraikan mengikut urutan. Sebagai contoh, analisis tugasan yang berkaitan

dengan gambar dalam buku mungkin kelihatan seperti ini:

o Objektif individu yang berumur 4 tahun:

Apabila melihat buku dengan orang dewasa, Steffie akan menjawab

soalan orang dewasa " Apa itu?", yang disertai dengan menunjukkan

satu gambar, dengan menamakan 10 atau lebih gambar-gambar

haiwan dan kenderaan dalam lima buah buku yang berbeza, terdapat

90% peluang dalam tiga sesi pengajaran yang berturut-turut.

Penguasaan objektif bagi setiap langkah ditetapkan pada tindak balas yang betul

sebanyak 90% dalam tempoh tiga sesi pengajaran yang berturut-turut.

Langkah-langkah / Perkembangan Pelajaran

I. Namakan 2-3 gambar haiwan secara lisan dengan bantuan verbal

II. Namakan 2-3 gambar haiwan secara bebas

III. Mengenalpasti 2-3 gambar haiwan dalam sebuah buku

IV. mengenalpasti 4-5 gambar haiwan pada kad

V. Namakan 4-5 gambar haiwan dalam lima buah buku yang berbeza

VI. Nama 2-3 gambar kenderaan secara lisan dengan bantuan verbal

VII. Nama 2-3 gambar kenderaan secara bebas

VIII. Nama 2-3 gambar kenderaan dalam satu buku biasa

IX. Nama 4-5 gambar kenderaan pada kad

X. Names 4-5 gambar kenderaan dalam lima buah buku yang berbeza

Selepas melengkapkan analisis tugasan untuk setiap kemahiran, guru-guru

haruslah menyenaraikan langkah-langkah yang jelas supaya setiap ahli pasukan

boleh melengkapkan ujian jika perlu. Guru perlu mengkaji penilaian yang lain

atau pentaksiran yang mungkin berguna untuk memberikan maklumat tentang

tahap semasa penguasaan dan di mana mungkin anda mulakan dalam langkah-

langkah pengajaran. Penilaian yang boleh dirujuk termasuklah ucapan / bahasa,

membaca / celik huruf, dan motor kasar / halus. Mengkaji alat kurikulum boleh

membantu jika bantuan tambahan diperlukan untuk membuat keputusan

mengenai langkah-langkah pengajaran. Pentaksiran kurikulum boleh manjadi

sebagai panduan untuk objektif penapisan, mewujudkan hierarki kemahiran,

menentukan tahap minimum kemahiran, membuat keputusan mengenai

demonstrasi umur yang sesuai dengan kemahiran, dan membuat keputusan

mengenai apa kemahiran untuk diajar dan bila ingin mengajar mereka.

Dalam langkah tiga adalah berkaitan dengan penyediaan system

pengumpulan data. Dalam langkah ini, guru haruslah memilih data yang khusus

untuk kemahiran yang diajar. Salah satu ciri-ciri yang menentukan program

latihan percubaan diskrit berkualiti tinggi adalah koleksi percubaan melalui data

perbicaraan. Apabila menyediakan rancangan pengajaran PCD, ia adalah

penting untuk memiliki data yang khusus untuk kemahiran yang perlu diajar.

Kemahiran yang berbeza memerlukan pendekatan yang berbeza. Kadang-kala

ia berkemungkinan untuk menggabungkan dua jenis data pada satu dokumen.

Sebagai contoh, sebuah risalah data yang dianggap grafik sendiri bermakna

anda menandakan percubaan demi percubaan data terus ke dalam kuasa dua

grafik. Lembaran data seperti ini boleh membantu kerana ada langkah-langkah

yang menunjukkan data dalam kedua-dua percubaan demi percubaan format

dan visual. Lihat data sampeldi bawah. Jadual 1 menyediakan senarai bahan-

bahan yang perlu dipertimbangkan apabila mengurus sistem pengumpulan data.

Bahan yang dicadangkan untuk dimasukkan ke dalam Sistem Pengumpulan

Data

Perbicaraan melalui data perbicaraan yang mengandungi:

tempat untuk mendokumentasikan tahap gesa (Sila lihat Prompting

Ringkas)

penting bagi singkatan

kriteria bagi penguasaan

tempat-tempat untuk merekodkan tarikh apabila perbicaraan

diperkenalkan dan dikuasai

helaian grafik

Helaian data yang kedua-duanya perbicaraan demi percubaan dan grafik

dalam satu (iaitu, grafik diri)

Helaian data bagi kelakuan yang mengganggu rakaman

Data lain yang diperlukan (tandas, pengambilan makanan, dan lain-lain)

Ringkasan bagi setiap sesi

Ruang yang ditetapkan untuk ibu bapa, ahli terapi, dan komunikasi sekolah

Kemudian langkah ke empat pula adalah penetapan lokasi di mana guru-

guru akan menetapkan tempat di mana pengajaran dan pembelajaran boleh

dilakukan. Memilih lokasi yang sesuai atau lokasi untuk pengajaran adalah

sangat penting dalam merancang pengajaran DTT. Apabila guru bertemu sama

ada semasa mesyuarat PPI / IFSP atau secara berasingan, ia mungkin dapat

membantu untuk menghasilkan senarai lokasi yang mungkin di mana pengajaran

boleh berlaku. Setiap lokasi perlu diperiksa dengan teliti untuk menentukan

kebaikan dan keburukan lokasi itu. Pertimbangan mungkin termasuk tempat

yang tenang tanpa terlalu banyak gangguan, ruang yang mencukupi untuk

memberi pengajaran dan untuk memecahkan, akses mudah ke rakan-rakan

untuk generalisasi, dan pencahayaan yang cukup dan tempat duduk dan meja

yang sesuai dengan murid-murid, Selalunya, dua atau lebih lokasi adalah lebih

baik daripada satu, kerana pelbagai lokasi boleh membantu apabila bekerja ke

arah generalisasi.

Seterusnya dalam langkah ke lima adalah menyediakan bahan. Guru-

guru akan memasang dan menyediakan bahan-bahan yang akan digunakan

semasa pengajaran. Guru perlu mempunyai bahan-bahan yang boleh membuat

pengajaran dan pembelajaran lebih mudah dan lebih cekap untuk menjalankan.

Di bawah adalah antara senarai bahan-bahan yang akan membantu dalam

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran:

Notebook / pengikat untuk pengumpulan data dan komunikasi pasukan

Senarai yang disukai atau menu berdasarkan penilaian keutamaan

Pelbagai pengukuh yang nyata (yang boleh dimakan dan tidak boleh

dimakan)

Gambar atau ikon aktiviti sosial pilihan (peneguhan)

Bahan pengajaran (huruf, bentuk, warna)

Bahan objek yang berkaitan (blok, mainan, bahan-bahan kehidupan

sebenar)

Pen, pensel, penanda

Selain itu, guru boleh menyampaikan ujian. Guru-guru / pengamal membantu

pelajar untuk beralih ke lokasi perguruan.Apabila ia adalah masa untuk

memulakan ujian, pelajar perlu beralih ke kawasan perguruan. Untuk

membantu pelajar peralihan kepada ujian DTT, kadang-kadang membantu

untuk memberi mereka amaran (iaitu,"Lima minit lagi masa bermain") atau

isyarat lain yang bermakna dan motivasi.

Apabila memikirkan tentang cara-cara yang berbeza untuk kiu peralihan,

ingat matlamat generalisasi. Yang lebih semula jadi dan biasa berlaku

petunjuk adalah (iaitu, yang sebenar jam dan bukannya pemasa Guru-guru /

pengamal mendapatkan pelajar tersebut "s perhatian dan bersama-sama,

pilih peneguhan.

Selepas pelajar itu duduk, pengamal perlu memastikan bahawa mereka

mempunyai pelajar "s perhatian. Jika perlu, pengamal yang berkenaan perlu

menunjukkan pelajar Pengukuh mungkin termasuk:

mainan yang dikehendaki atau objek,

suatu tindakan atau gerakan yang pelajar menikmati,

gambar atau ikon aktiviti menyeronokkan yang boleh berlaku selepas

perbicaraan itu

siap (iaitu, gelung penangkapan),

makanan atau minuman (ini harus digunakan dengan berhati-hati),

beberapa saat video atau muzik, dan

tanda yang boleh ditukar dengan peneguhan yang nyata.

Guru-guru / pengamal memberikan arahan atau Sd lain (yg) dan tunggu

jawapan.

Sebagai contoh, petunjuk untuk menamakan gambar (contohnya, "Apa" Foto

ini? ") Yang diberikan oleh orang dewasa kepada 4 tahun adalah rangsangan

atau arahan untuk sambutan. Jika pelajar bertindak balas dengan

sewajarnya ((contohnya, dengan berkata, "anjing" selepas guru menunjuk

gambar anjing dan berkata, "Apa" s ini? "),guru / pengamal menyampaikan

akibat mengukuhkan atau peneguhan dan tanda perbicaraan itu sebagai

betul.

Jika pelajar tidak bertindak balas atau respons dengan betul, guru /

pengamal lakukan salah satu daripada yang berikut:

Memberi maklum balas pembetulan dan mula perbicaraan lagi,

menyampaikan kiu.

mendorong pelajar untuk bertindak balas dengan betul, memperkukuh,

dan merekodkan hasil perbicaraan digesa,

menyediakan percubaan lain, yang kurang atau tidak mendorong,

mengukuhkan sewajarnya dan rekod.

Terdapat banyak arahan yang berbeza yang boleh digunakan untuk

pelbagai tugas-tugas pengajaran, termasuk arahan penuh fizikal

(menyerahkan tangan), arahan separa fizikal (sentuhan ringan, selalunya

untuk "Membimbing" pelajar "s lengan), model atau demonstrasi (dewasa

bertindak balas dengan betul untuk mendapatkan pelajar untuk meniru tindak

balas yang betul), arahan lisan (orang dewasa model lisan respons), dan

separa lisan (dewasa sebahagiannya verbalizes jawapan yang betul,

contohnya, "ba" untuk meminta "bola").

Selepas sambutan yang diberikan dan / atau digesa, pelajar tersebut

tindak balas hendaklah direkodkan di dalam lembaran data. Untuk maklumat

lanjut mengenai mendorong sila rujuk ringkas Amalan NPDC Berasaskan

Bukti dan modul di Prompting (2009) untuk penerangan yang lebih lengkap

menyebabkan prosedur.

Guru-guru / pengamal segera mengulangi arahan yang sama dengan cara

yang sama seperti di atas untuk bilangan sasaran perbicaraan: memberi

ganjaran, membetulkan, mendorong, dan rakaman untuk setiap percubaan.

Apabila arahan DTT bermula untuk kemahiran baru, guru / pengamal

mungkin perlu mengukuhkan tindak balas setiap positif daripada pelajar

dengan kedua-dua sosial dan nyata pengukuhan. Sebagai pelajar tersebut

kenaikan menjawab betul, guru / pengamal boleh mengurangkan kadar

tetulang yang nyata. Kemudian, pelajar boleh bertindak balas kepada

beberapa perbicaraan di hadapan menerima peneguhan yang nyata, dan

akhirnya, perlu mencari ganjaran sosial cukup kuat untuk pembelajaran

Langkah seterusnya ialah pembelajaran berpusat. Satu ciri utama DTT adalah

pendekatan perbicaraan berkumpul (ciri-ciri pembelajaran yang percubaan

diterangkan dalam langkah-langkah seterusnya). Ini bermakna guru / pengamal

mengulangi percubaan pembelajaran yang sama beberapa kali berturut-turut,

memastikan pelajar adalah beberapa kali berjaya pada apa sahaja langkah

kemahiran yang diajar.

1. Guru-guru / pengamal bermula episod pengajaran dengan percubaan

penyelenggaraan (demonstrasi kemahiran yang sudah menguasai) dan

merekodkan hasilnya.

2. Guru-guru / pengamal membentangkan langkah pengajaran, jika pelajar lulus

penyelenggaraan perbicaraan.

3. Jika pelajar menjawab dengan betul pada percubaan pertama, guru /

pengamal mengulangi mengajar langkah beberapa kali dan merekodkan

keputusan.

4. Guru-guru / pengamal membentangkan tahap yang lebih sukar jika pelajar

telah mencapai kriteria penguasaan untuk langkah (contohnya, 90% kejayaan

selama tiga pengajaran berturut-turut sesi).

5. Jika pelajar tidak lulus langkah percubaan dengan betul, guru / pengamal

mentadbir perbicaraan lagi.

6. Jika pelajar itu berjaya, guru / pengamal mengulangi perkara 3 dan 4 di atas

sehingga penguasaan dicapai.

7. Jika pelajar tidak berjaya, guru / pengamal mengulangi perbicaraan

menambah peningkatan tahap bantuan (contohnya fizikal dan bukan segera

lisan) untuk memastikan bahawa pelajar melakukan kemahiran dan diperkukuh.

8. Guru / pengamal mengulangi langkah, terus menambah arahan, 3-5 lebih kali.

9. Jika pelajar konsisten berjaya, guru / pengamal mengulangi perbicaraan tanpa

gesaan beberapa kali lagi.

10.jika pelajar terus gagal yang unprompted ujian, guru / pengamal akan

menambah segera sekali lagi untuk beberapa ujian lebih berjaya sebelum

mengakhiri pengajaran untuk hari tersebut.

11.guru-guru / pengamal kajian menguasai langkah (ujian penyelenggaraan)

sekali atau dua kali pada setiap sesi dan mengajar langkah-langkah baru

berikutan format ujian berkumpul sehingga semua langkah-langkah kemahiran

yang telah dikuasai.

Dalam DTT (dan semua jenis pengajian), ia adalah sangat penting

bahawa kebanyakan ujian menjadi bertetulang. Untuk maklumat lanjut mengenai

bagaimana untuk melaksanakan pengukuhan dengan pelajar dengan ASD, sila

rujuk kepada Berasaskan Bukti Amalan Ringkas Pengukuhan (National Pusat

Pembangunan Profesional pada ASD, 2009). Gagal ujian membawa kepada

masalah tingkah laku. Oleh itu, dalam menghadapi kegagalan pelajar, bergerak

dewasa dengan cepat untuk memudahkan tugas supaya pelajar boleh

diperkukuhkan. Sebagai contoh, jika seorang pelajar telah mempunyai masa

yang sukar melabelkan gambar baru atau novel guru / pengamal boleh meminta

pelajar untuk melabelkan gambar diketahui yang mudah bagi pelajar untuk

mengenal pasti. Apabila pelajar mengenal pasti gambar-gambar yang diketahui

dengan betul, guru / pengamal boleh mengukuhkan jawapan yang betul.

Setelah langkah yang disasarkan pada kriteria penguasaan, langkah yang

akan dijalankan hanya sekali atau dua kali sesi, nafkah, dan langkah seterusnya

menjadi langkah yang disasarkan. Proses penyemakan dikuasai, atau

penyelenggaraan kemahiran, dan mengajar langkah baru.

Langakah seterusnya ialah Menjalankan Latihan Diskriminasi. Satu lagi

sebahagian daripada DTT terdiri daripada mengajar seorang pelajar balas baru

untuk rangsangan. Bila mengajar tindak balas baru, pelajar mesti diajar untuk

membezakan rangsangan daripada orang lain. Mengajar pelajar konsep "biru"

melibatkan mengajar pelajar untuk pertama membezakan warna biru dari yang

lain, dan kemudian untuk melakukan tingkah laku tertentu sebagai tindak balas

kepada arahan. Langkah-langkah untuk mengajar pelajar untuk membezakan

novel rangsangan adalah seperti berikut:

1. Guru-guru / pengamal membentangkan rangsangan baru kepada

pelajar,

Menyediakan arahan, mendorong kemahiran target / tingkah laku,

dan mengukuhkan.

2. Guru-guru / pengamal sistematik pudar arahan sehingga pelajar

secara bebas dan secara konsisten melaksanakan kemahiran dengan

objek satu rangsangan.

3. Guru-guru / pengamal membentangkan rangsangan sasaran seperti

biasa,

tetapi turut hadir rangsangan lain, distracter, di pinggir; memberi

arahan; mendapatkan maklum yang tingkah laku; dan mengukuhkan.

Sebagai contoh, jika anda sedang mengajar warna biru dan

menggunakan blok biru, maka satu blok merah akan distracter yang baik. Ia

harus berbeza dari sasaran hanya pada dimensi tertentu anda ajar. Dengan

mengandaikan pelajar bertindak balas dengan betul, tukar kedudukan distracter

pada setiap percubaan, bergerak lebih dekat dengan sasaran, sehingga kedua-

dua adalah sebelah menyebelah. Setelah pelajar secara konsisten memberi

respons dengan betul, gerakkan dua rangsangan di sekeliling,

Menterbalikkan dua pihak, meletakkan mereka secara menegak, dan lain-

lain, sehingga pelajar pas secara konsisten. Melaraskan pembentangan

rangsangan yg di (perintah, jarak, urutan, dan sebagainya) dipanggil putaran

rawak.

4. Guru-guru / pengamal menambah distracter yang berbeza. Setelah

membuat persembahan pelajar dengan betul, menggunakan ketiga-

tiga rangsangan untuk ujian.

5. Pastikan kedudukan konsisten sehingga pelajar adalah konsisten

betul, dan kemudian mula mengubah kedudukan, memastikan bahawa

pelajar berakhir dengan konsisten betul maklum balas kepada setiap

perubahan. Akhir sekali, mengubah kedudukan secara rawak (putaran

rawak), jadi bahawa pelajar jelas membezakan rangsangan sasaran.

6. Guru / pengamal mengajar penggunaan umum daripada kemahiran

atau konsep oleh: mengajar diskriminasi pelbagai rangsangan.

7. Guru / pengamal akan perlu mengajar semula konsep itu dengan

beberapa yang berbeza rangsangan (blok biru, krayon biru, kereta

biru, dan lain-lain) untuk memastikan bahawa pelajar memahami

konsep itu. Anda boleh "menyiasat" pelajar "s pemahaman dengan

memperkenalkan satu set bahan-bahan yang berbeza hanya dengan

dimensi anda mengajar dan meminta item sasaran (contohnya,

menyediakan beberapa yang berbeza berwarna krayon dan memberi

arahan untuk menunjukkan satu biru). Jika pelajar akan memilih

perkara yang betul tanpa diajar, anda mempunyai bukti bahawa pelajar

telah umum konsep. Bermula dari saat itu, mengkaji semula kemahiran

dengan pelbagai item yang berbeza. Jika pelajar tidak memilih dengan

betul, maka semula mengajar-langkah di atas dengan satu set baru

bahan (ia akan pergi lebih cepat kali ini!). Apabila pelajar menunjukkan

penguasaan dengan bahan-bahan baru, siasatan lagi. Teruskan

dengan cara ini sehingga pelajar menunjukkan satu konsep yang

umum.

Kemahiran pengajaran digunakan untuk pelbagai situasi.Bagi kemahiran

yang dikuasai di meja pengajaran, mula mengamalkan kemahiran dalam

keadaan lain (apabila bermain di atas lantai), di dalam bilik yang berbeza di

dalam rumah, apabila mewarna, dan lain-lain). Jika pelajar tidak bertindak balas

dengan betul, kelakuan mengajar ujian di lokasi itu berikutan kegagalan.

Matlamatnya adalah untuk pelajar untuk menunjukkan tingkah laku dalam

pelbagai situasi dan dengan pelbagai berbeza rangsangan.

Langkah terakhir ialah Mengkaji dan Ubah Suai.

1. Guru-guru / pengamal terus mengkaji pelajar tersebut "kemajuan dan

mengubah suai program untuk mencerminkan kemajuan pelajar telah

dibuat.

2. Guru-guru / pengamal mengubah suai program untuk mencerminkan

kemajuan pelajar mempunyai dibuat dengan menukar langkah (sama ada

kepada tahap yang lebih tinggi atau lebih rendah) jika perlu.

3. Guru-guru / pengamal perlu mengkaji semula program menguasai dan

terus mengajar mereka sebagai "penyelenggaraan" ujian.

4. ujian pembaikan secara khusus disasarkan untuk generalisasi.

generalisasi

mungkin bermakna:

a. mengamalkan ujian dalam suasana yang lain,

b. dengan orang dewasa yang berbeza,

c. dengan peneguhan yang berbeza, dan / atau

d. dengan arahan / rangsangan yang berbeza.

5. pasukan Pendidikan bermesyuarat secara tetap untuk melaporkan pelajar

tersebut dari aspek kemajuan dan mengenal pastiperubahan yang

berpotensi kepada program pelajar .