Makalah Belajar dan Pembelajaran Teori Kognitivisme

7/23/2019 Makalah Belajar dan Pembelajaran Teori Kognitivisme

1/18

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

TEORI BELAJAR KOGNITIVISME

Oleh Kelompok 2 Kelas B

Ni Kadek Ayu Trisnayani ( 1011011073 )

I Made Sumadiyasa ( 1011011103 )

I Wayan Andika Sari Putra ( 1011011105 )

Ni Putu Wiadnyani ( 1011011156 )

JURUSAN BIMBINGAN KONSELING

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

2011


2/18

ii

KATA PENGANTAR

Puja dan puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa

karena berkat rahmat beliaulah kami dapat menyelesaikan makalah ini.Berdasarkan mata kuliah yang telah diberikan, kami memberi judul makalah ini

Belajar dan Pembelajaran dengan membahas secara khusus Teori Belajar

Kognitivisme.

Individu yang terlahir ke dunia ini pada awalnya dapat dikatakan sebagai

sebuah kertas kosong, agar ia dapat menjalani hidup ini dengan baik dan sesuai

dengan kebutuhan lingkungannya, maka individu tersebut perlu melakukan

sesuatu yang disebut dengan belajar. Individu akan semakin mudah dibentuk pada

lingkungan pertama mereka yaitu lingkungan keluarga dan mereka akan

mengikuti kebiasaan atau kebudayaan yang terdapat pada lingkungan keluarga

tersebut. Kemudian melangkah pada lingkungan selanjutnya yaitu pada

lingkungan sekolah, dimana yang cukup berperan pada lingkungan ini adalah para

pendidik atau guru. Atas dasar inilah seorang pendidik atau calon pendidik perlu

mengetahui teori-teori dalam belajar peserta didik, mampu membuat perencanaan

pembelajaran, mampu membuat langkah perencanaan pendidikan, melaksanakanpendidikan, menilai proses dan hasil belajar dengan langkah penilaian pendidikan

atau pembelajaran.

Terselesaikannya makalah ini tidak lepas dari bantuan dan dorongan dari

pihak-pihak yang terlibat langsung maupun tidak langsung dalam proses

penyusunan dan pembuatan makalah ini. Rasa terimakasih kami sampaikan

kepada ibu dosen pembimbing Luh Putu Sri Lestari, S.Pd yang telah bersedia

menuntun dan membantu kami dalam pembuatan makalah ini serta narasumber

dan pihak-pihak lainnya yang turut serta membantu demi terselesaikannya

makalah ini sesuai dengan apa yang telah diharapkan sebelumnya.

Kami sebagai manusia yang banyak memiliki kekurangan menyadari

bahwa apa yang kami sampaikan dalam makalah ini masih jauh dari

kesempurnaan baik dalam proses penyampaiannya maupun isi atau hal-hal yang

terkandung di dalamnya. Maka dari itu kami selaku penulis dan penyusun


3/18

iii

makalah ini sangat mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca yang kami

banggakan yang bersifat membangun sehingga dapat membantu kami untuk dapat

lebih menyempurnakan lagi makalah yang kami buat ini. Kami sangat berharap

apa yang kami sajikan dan apa yang kami sajikan dalam makalah ini dapat

memberikan manfaat-manfaat yang sedianya dapat berguna pagi pembaca pada

umumnya dan para penyelenggara pendidikan pada khususnya sehingga apa yang

menjadi tujuan pendidikan di Indonesia serta tujuan Bangsa Indonesia dapat

tercapai sebagaimana yang diharapkan.

Singaraja, 17 Maret 2011

Kelompok 2,


4/18

iv

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.............................................................................. ii

DAFTAR ISI............................................................................................ iv

BAB I PENDAHULUAN........................................................................ 1

Latar Belakang Masalah................................................................ 1

Tujuan............................................................................................ 2

Rumusan Masalah.......................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN.......................................................................... 3

Teori Belajar Kognitif................................................................... 3

Teori Perkembangan Kognitif....................................................... 4

Teori Kognitif Sosial...................................................................... 9

Teori Pemrosesan Informasi........................................................... 10

BAB III PENUTUP................................................................................... 13

Kesimpulan..................................................................................... 13

DAFTAR PUSTAKA................................................................................. 14


5/18

1

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Masalah.Individu yang terlahir ke dunia ini pada awalnya dapat dikatakan sebagai

sebuah kertas kosong, agar ia dapat menjalani hidup ini dengan baik dan sesuai

dengan kebutuhan lingkungannya, maka individu tersebut perlu melakukan

sesuatu yang disebut dengan belajar. Individu akan semakin mudah dibentuk pada

lingkungan pertama mereka yaitu lingkungan keluarga dan mereka akan

mengikuti kebiasaan atau kebudayaan yang terdapat pada lingkungan keluarga

tersebut. Kemudian melangkah pada lingkungan selanjutnya yaitu pada

lingkungan sekolah, dimana yang cukup berperan pada lingkungan ini adalah para

pendidik atau guru. Atas dasar inilah seorang pendidik atau calon pendidik perlu

mengetahui teori-teori dalam belajar peserta didik, mampu membuat perencanaan

pembelajaran, mampu membuat langkah perencanaan pendidikan, melaksanakan

pendidikan, menilai proses dan hasil belajar dengan langkah penilaian pendidikan

atau pembelajaran. Namun sebelum melangkah lebih lanjut, seorang pendidik atau

calon pendidik perlu mengetahui teori-teori belajar peserta didik yang salahsatunya adalah teori belajar kognitivisme. Teori ini perlu dipahami karena di

dalamnya termuat perkembangan kognitif individu, dengan pemahaman terhadap

perkembangan tersebut diharapkan dapat membantu pendidik dalam memberikan

pelayanan pendidikan yang tepat atau sesuai dengan tingkat perkembangan

peserta didik. Kemudian konsep tentang perkembangan peserta didik dalam hal

ini kognitifnya yang diperoleh melalui hubungan sosial juga tentunya perlu untuk

dipahami karena di dalamnya menyangkut tentang bagaimana individu tersebut belajar melalui hubungan sosial baik dengan orang tuanya, saudara, teman

maupun pihak lain yang terdapat di dalam Life Space-nya. Kemudian konsep yan

gjuga tidak kalah penting untuk dipahami atau diketahui adalah bagaimana suatu

informasi yang diperoleh oleh individu tersebut dikembangkan atau diolah sampai

pada akhirnya menghasilkan suatu Output. Selain itu, beberapa teori atau konsep

yang terdapat dalam teori belajar kognitif juga tidak kalah pentingnya untuk

diketahui dan dipahami oleh pendidik maupun calon pendidik.


6/18

2

2. Tujuan.Berdasarkan pada uraian yang terdapat dalam latar belakang masalah

tersebut, maka tujuan penulisan makalah ini adalah :

- Memberikan pengetahuan kepada calon pendidik tentang teori belajarkognitif.

- Diharapkan dapat membantu pendidik dalam memberikan pelayananpendidikan setelah memperoleh informasi yang disampaikan.

- Dapat membantu pengembangan profesi prajabatan.- Memenuhi tugas mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Jurusan

Bimbingan Konseling FIP UNDIKSHA.

3. Rumusan Masalah.Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah dan tujuan maka yang

menjadi rumusan masalah di sini adalah : konsep atau hal-hal apa saja yang

terdapat di dalam teori belajar kognitivisme tersebut ?


7/18

3

BAB II

PEMBAHASAN

TEORI BELAJAR KOGNITIF

Teori Kognitivisme mengacu pada wacana psikologi kognitif, dan

berupaya menganalisis secara ilmiah prosesmental dan struktur ingatatn atau

cognition dalam aktififtas belajar. Cognition diartikan sebagai aktifitas

mengetahui, memeperoleh, mengorganisasikan, dan menggunakan pengetahuan

(Lefrancois, 1985). Teori belajar ini lebih menekankan pada belajar adalah suatu

proses yang terjadi di dalam alam pikiran mereka, seperti halnya yang

diungkapkan oleh Winkel ( 1996 : 53 ) bahwa belajar adalah suatu aktivitas

mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan

yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan,

pemahaman nilai dan sikap perubahan tersebut bersifat secara relatif dan berbekas.

Tekanan utama psikologi kognitif adalah struktur kognitif, yaitu pembendaharaan

pengutahuan pribadi individu yang mencangkup ingatan jangka panjang (Long-tern memory). Psikologi kognitif memandang manusia sebagai makhluk yang

selalu aktif mencari dan menyeleksi informasi untuk diproses. Perhatian utama

psikologi kognitif adalah ada upaya memahami proses individu mencari,

menyeleksi, mengorganisasikan, dan menyimpan informasi. Belajar kognitif

berlangsung berdasarkan skema atau struktur mental individu yang

mengorganisasikan hasil penganatannya.


8/18

4

1. Teori Perkembangan Kognitif.Teori ini dikemukakan oleh Jean Piaget, yang memandang individu

sebagai struktur kognitif, peta mental, skema atau jaringan konsep guna

menahami dan menanggapi pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan,

pandangan Piaget digambarkan lewat bagan prilaku inteligen sebagai berikut.

Individu bereaksi pada lingkungan melalui upaya mengasimilasikan

berbagai informasi ke dalam struktur kognitifnya. Dalam proses asimilasi tersebut,

prilaku individu diperintah struktur kognitifnya. Waktu mengakomodasi

lingkungan, struktur kognitif diubah lingkungan. Asimilasi ditempuh ketika

individu menyatukan informasi baru ke dalam pembendaharan informasi yang

sudah dimiliki atau diketahuinya kemudian mengantikannya dengan informasi

terbaru. Individu menggorganisasikan makna informasi itu ke dalam ingatan

jangka panjang ( Long-tern memory). Ingatan jangka panjang yang

terorganisasikan inilah yang diartikan sebagi struktur kognitif. Struktur Kognitif

berisi sejumlakcodingyang mengan dung segi-segi intelek yang mengatur atau

memerintah prilaku individu; perubahan perilaku mendasari penempatan thapan-

tahapan penkembangan kognitif. Tiap tahapan perkembangan menggambarkan isi

struktur kognitif yang khas sesuai perbedaan antara tahapan.

Prilaku

Struktur kognitif

Fungsi asimilasi-akomodasi

Tuntutan lingkungan


9/18

5

Pada bagian berikut dirangkum garis besar tahapan perkembangan kognitif versi

Piaget :

- Sensorimotor Intelegence : Dalam dua tahun pertama kehidupan bayi ini, diadapat sedikit memahami lingkungannya dengan jalan melihat, meraba atau

memegang, mengecap, mencium dan menggerakan. Dengan kata lain mereka

mengandalkan kemampuan sensorik serta motoriknya. Beberapa kemampuan

kognitif yang penting muncul pada saat ini. Anak tersebut mengetahui bahwa

perilaku yang tertentu menimbulkan akibat tertentu pula bagi dirinya.

Misalnya dengan menendang-nendang dia tahu bahwa selimutnya akan

bergeser darinya.

- Preoperation Thought: Dalam tahap ini sangat menonjol sekalikecenderungan anak-anak itu untuk selalu mengandalkan dirinya pada

persepsinya mengenai realitas. Dengan adanya perkembangan bahasa dan

ingatan anakpun mampu mengingat banyak hal tentang lingkungannya.

1) Sensorimotor intelegence (lahir s.d usia 2 tahun): perilaku terikat pada

panca indra dan gerak motorik. Bayi belum mampu berpikirkonseptual namun perkembangan kognitif telah dapat diamati.

2) Preopreratiaon thought(2-7 tahun): tampak kemampuan berbahasa,

berkembang pesat penguasaan konsep. Bayi belum mampu berfikir

konseptual namun perkembangan kognitif telah dapat diamati.

3) Concrete Operation (7-11 tahun): berkembang daya mampu anak berfikir logis untuk memecahkan masalah konkrit. Konsep dasar

benda, jumlah waktu, ruang, kausalitas.

4) Folmal Operation (11-15 tahun):kecakapan kognitif mencapai puncak

perkembangan. Anak mampu memprediksi, berfikir tentang situasi

hipotesis, tentang hakekat berfikir serta mangepresikan struktur bahasa

dan berdialog. Sarkasme, bahasa gaul, mendebat, berdalih adalah sisi

remaja cerminan kecakapan berpikir abstrak dalam/melalui bahasa.


10/18

6

Intelek anak dibatasi oleh egosentrisnya yaitu ia tidak menyadari orang lain

mempunyai pandangan yang berbeda dengannya.

- Concrete Operation : Dalam tahap ini anak-anak sudah mengembangkanpikiran logis. Dalam upaya mengerti tentang alam sekelilingnya mereka tidak

terlalu menggantungkan diri pada informasi yang datang dari pancaindra.

Anak-anak yang sudah mampu berpikir secara operasi konkrit sudah

menguasai sebuah pelajaran yang penting yaitu bahwa ciri yang ditangkap

oleh pancaindra seperti besar dan bentuk sesuatu, dapat saja berbeda tanpa

harus mempengaruhi misalnya kuantitas. Anak-anak sering kali dapat

mengikuti logika atau penalaran, tetapi jarang mengetahui bila membuat

kesalahan.

- Formal Operations : Selama tahap ini anak sudah mampu berpikir abstrakyaitu berpikir mengenai gagasan. Anak dengan operasi formal ini sudah dapat

memikirkan beberapa alternatif pemecahan masalah. Mereka dapat

mengembangkan hukum-hukum yang berlaku umum dan pertimbangan ilmiah.

Pemikirannya tidak jauh karena selalu terikat kepada hal-hal yang besifat

konkrit, mereka dapat membuat hipotesis dan membuat kaidah mengenai hal-

hal yang bersifat abstrak.

1) Sensorimotor inteligance (lahir s.d usis 2 tahun): prilaku terikat pada panca indra dan gerak motorik.

Bayi belum mampu berpikr konseptual namun perkembangan kognitif telah dapat diamati.

2) Preoperation thought(2-7 tahun): tampak kemampuan berbahasa, berkembang pesat penguasaan

konsep. Bayi belum mampu berpikir konseptual namun perkenbangan kognitif telah dapat diamati.

3) Concrete Operation (7-11 tahun): berkembang daya mampu anak berpikir logis untuk memecahkan

masalah kongkrit. Konsep dasar benda, jumlah waktu, ruang, kausalitas.

4) formal Operation (11-15 tahun ): kecakapan kognitif mencapai puncak perkembangan. Anak mampu

memprediksi, berpikr tentang situasi hipotesis, tentang hakekat berpikir serta mengapresiasi struktur

bahasa dan berdialog. Sarkasme, merupakan cerminan kecakapan berpikir abstrak dalam atau melalui

bahasa.


11/18

7

Selanjutnya terdapat beberapa pendapat pada ahli tetang teori belajar kognitif

yang sebagian besar adalah pendapat yang merupakan pengembangan dari

penemuan para ahli sebelumnya.

A. Teori kognitif Gestalt.Teori kognitif mulai berkembang dengan lahirnya teori belajar

gestalt. Peletak dasar teori Gestalt adalah Merx Wertheimer (1880-1943)

yang meneliti tentang pengamatan dan problem solving. Sumbangannya

diikuti oleh Kurt Koffka (1886-1941) yang menguraikan secara terperinci

tentang hokum-hukum pengamatan, kemudian Wolfgang Kohler (1887-

1959) yang meneliti tentang insight pada simpase. Kaum Gestaltis

berpendapat bahwa pengalaman itu berstuktur yang terbentuk dalam suatu

keseluruhan. Menurut pandangan Gestaltis, semua kegiatan belajar

menggunakan pemahaman terhadap hubungan-hubungan, terutama

hubungan antara bagian dan keseluruhan. Intinya, menurut mereka, tingkat

kejelasan dan keberartian dari apa yang diamati dalam situasi belajar

adalah lebih meningkatkan kemampuan belajar seseorang dari pada

dengan hukuman dan ganjaran.

B. Teori belajar Cognitive-field dari Lewin.Kurt Lewin (1892-1947) mengembangkan suatu teori belajar

Cognitiv-field dengan menaruh perhatian kepada kepribadian dan

psikologi sosial. Lewin memandang masing-masing individu berada di

dalam suatu medan kekuatan yang bersifat psikologis. Medan dimana

individu bereaksi disebut life space. Life space mencankup perwujudan

lingkungan di mana individu bereaksi, misalnya ; orang orang yang

dijumpainya, objek material yang ia hadapi serta fungsi kejiwaan yang ia

miliki. Jadi menurut Lewin, belajar berlangsung sebagai akibat dari

perubahan dalam struktur kognitif. Perubahan sruktur kognitif itu adalah

hasil dari dua macam kekuatan, satu dari stuktur medan kognisi itu sendiri,

yang lainya dari kebutuhan motivasi internal individu. Lewin memberikan

peranan lebih penting pada motivasi dari reward.


12/18

8

C. Teori Belajar Cognitive Developmental dari Piaget.Dalam teorinya, Piaget memandang bahwa proses berpikir sebagai

aktivitas gradual dari fungsi intelektual dari konkret menuju abstrak.

Piaget adalah ahli psikolog developmentat karena penelitiannya mengenai

tahap-tahap perkembangan pribadi serta perubahan umur yang

mempengaruhi kemampuan belajar individu. Menurut Piaget,

pertumbuhan kapasitas mental memberikan kemampuan-kemapuan mental

yang sebelumnya tidak ada. Pertumbuhan intelektuan adalah tidak

kuantitatif, melainkan kualitatif. Pada intinya, perkembangan kognitif

bergantung kepada akomodasi. Dalam proses kognitif Piaget dimulai dari

Skema ( kerangka kognitif ), Asimilasi ( proses memasukan pengetahuan

yang baru ke dalam pengetahuan yang ada ), Akomodasi ( menyesuaikan

diri dengan informasi yang baru ), Organisai ( proses pengelompokan

konsep/prilaku ke dalam kelompok-kelompok yang terpisah ), Ekulibirasi

( bergerak dari satu tahap ke tahap yang lain ). Kepada siswa harus

diberikan suatu area yang belum diketahui agar ia dapat belajar, karena ia

tak dapat belajar dari apa yang telah diketahuinya.

D. Jerome Bruner dengan Discovery Learningnya.Yang menjadikan dasar ide J. Bruner ialah pendapat dari Piaget

yang menyatakan bahwa anak harus berperan secara aktif di dalam belajar

di kelas. Untuk itu bruner memakai cara dengan apa yang disebutnya

discovery learning, yaitu dimana murid mengorganisasi bahan pelajaran

yang dipelajarai dengan suatu bentuk akhir yang sesuai dengan tingkat

kemajuan anak tersebut. Bruner menyebutkan hendaknya guru harus

memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi seorang

problem solver, seorang scientist, historian atau ahli matematika. Biarkan

murid kita menemukan arti bagi diri mereka sendiri dan memungkinkan

mereka mempelajari konsep-konsep di dalam bahasa yang mereka

mengerti.


13/18

9

2. Teori Kognitif Sosial.Teori ini dikembangkan oleh L.S. Vygotsky, yang didasari oleh pemikiran

bahwa budaya berperan penting dalam belajar seseorang. Budaya adalah penentu

perkembangan, tiap individu berkembang dalam konteks budaya, sehingga proses

belajar individu dipengaruhi oleh lingkungan utama budaya keluarga. Budaya

lingkungan individu membelajarkannya apa dan bagaiman berpikir. Konsep dasar

teori ini diringkas sebagai berikut :

1. Budaya memberi sumbangan perkembangan intelektual individu melalui2 cara, yaitu melalui (i) budaya dan (ii) lingkungan budaya. Melalui

budaya banyak isi pikiran (pengetahuan) individu diperoleh seseorang,

dan melalui lingkungan budaya sarana adaptasi intelektual bagi individu

berupa proses dan sarana berpikir bagi individu dapat tersedia.

2. Perkembangan kognitif dihasilkan dari proses dialektis ( proses percakapan ) denagn cara berbagai pengalaman belajar dan pemecahan

masalah bersama orang lain, terutama orang tua, guru, saudara sekandung

dan teman sebaya.

3. Awalnya orang yang berinteraksi dengan individu memikul tanggungjawab membimbing pemecahan masalah lambat-laun tanggung jawab itu

diambil alih sendiri oleh individu yang bersangkutan.

4. Bahasa adalah sarana primer interaksi orang dewasa untuk menyalurkansebagian besar perbendaharaan pengetahuan yang hidup dalam budayanya.

5. Seraya bertumbuh kembang, bahasa individu sendiri adalah sarana primeradaptasi intelektual; ia berbahasa batiniah ( Internal language) untuk

mengendalikan perilaku.

6.

Internalisasi merujuk pada proses belajar. Menginternalisasikan pengetahuan dan alat berpikir adalah hal yang pertama kali hadir ke

kehidupan individu melalui bahasa.

7. Terjadi zone of proximal development atau kesenjangan antara yangsanggup dilakukan individu sendiri dengan yang dapat dilakukan dengan

bantuan orang dewasa.


14/18

10

8. Karena apa yang dipelajari individu berasal dari budaya dan banyak diantara pemecahan masalahnya ditopang orang dewasa, maka pendidikan

hendaknya tidak berpuasat pada individu dalam isolasi dari budayanya.

9. Interaksi dengan budaya sekeliling dan lembaga-lembaga sosialsebagaimana orang tua, saudara sekandung, individu dan teman sebaya

yang lebih cakap sangat memberi sumbangan secara nyata pada

perkembangan intelektual individu.

Konsep zone of proximal development merujuk pada zona yang mana

individu memerlukan bimbingan guna melanjutkan belajarnya, perlu identifikasi

zona itu dan memastikan tuntutan pembelajaran tidak melampaui atau lebih

rendah dari kapasitas belajar individu. Dalam pembelajaran ada Scaffoding

(contingent teaching), yaitu pendekatan pembelajaran yang bertitik tolak dari

pemahaman dan kecakapan peserta didik saat ini. Pendekatan ini menghasilkan

balikan (feedback) segera serta memacu peserta didik menguasai kecakapan

pemecahan masalah secara mendiri.

3. Teori Pemrosesan Informasi.Menurut Gagne bahwa dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan

informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk

hasil belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya interaksi antara kondisi-

kondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Kondisi internal yaitu

keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan

proses kognitif yang terjadi dalam individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah

rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi individu dalam proses

pembelajaran. Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran

merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan

merupakan hasil kumulatif dari pembelajaran.

Berdasarkan temuan riset linguistik, psikologi, antropologi dan ilmu

komputer, dikembangkan model berpikir, pusat kajiannya pada proses belajar dan

menggambarkan cara individu memanipulasi simbol dan memproses informasi.


15/18

11

Model belajar pemrosesan informasi Anita E. Woolfolk (Parkay & Stanford, 1992)

disajikan melalui skema yang dikutip berikut ini.

Model belajar pemrosesan informasi ini sering pila disebut model kognitif

Information processing, kareana dalam proses belajar ini tersedia tiga taraf

struktural sistem informasi, yaitu :

1. Sensory atau intake register: informasi masuk ke sistem melalui sensoryregister, tetapi hanya disimpan untuk periode waktu terbatas. Agar tetap

dalam sistem, informasi masuk ke working memory yang digabungkan

dengan informasi di long-term memory.

2. Working memory : pengerjaan atau operasi informasi berlangsung diworking memory, dan disisni berlangsung berpikir yang sadar, kelemahan

working memory sangat terbatas kapasitas isinya dan memperhatikan

sejumlah kecil informasi secara serempak.

3. Long-term memory, yang secara potensial tidak terbatas kapasitasnyaisinya sehingga mampu menampung seluruh informasi yang sudah

dimiliki peserta didik. Kelemahannya adalah betapa sulit mengakses

informasi yang tersimpan di dalamnya.

Environmental

Stimuli (Input)

Response

(Output)

EXECUTIF CONTROL PROCESSES

Recognition Attention Monitoring

Rehearsal Strategis Routines, Etc

Long-Term

Memory

Sensory

Register

Working

Memory

Gambar 1. Skema emrosesan informasi


16/18

12

Diasumsikan, ketika individu belajar, di dalam dirinya berlangsung proses

kendali atau pemantau bekerjanya sistem yang berupa prosedur strategi mengingat,

untuk menyimpan informasi ke dalam long-term memory ( materi memory atau

ingatan ) dan strategi umum pemencahan masalah ( materi kreativitas ).


17/18

13

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan.

Berdasarkan uraian sebelumnya, maka kami dapat mengambil kesimpulan

bahwa di dalam seorang individu belajar, baik melalui lingkungan maupun

melalui hubungan sosial, mereka menggunakan kognisi atau kemampuan berpikir

untuk semakin mengembangkan diri mereka. Menurut seorang ahli yang

menganut teori belajar kognitif ini menyatakan bahwa seorang individu adalah

suatu struktur kognitif, peta mental, skema atau jaringan konsep guna memahami

dan menanggapi pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan. Kemudian

terdapat pula pendapat bahwa seorang individu tersebut belajar melalui hubungan

sosial dimana budaya memegang peranan penting dalam belajar seseorang. Dan

teori yang berkembang selanjutnya adalah dimana individu dalam proses belajar

dan menggambarkan dengan cara individu memanipulasi simbol dan memperoses

informasi. Dari pendapat atau teori-teori tersebut, terpapar jelas bahwa individudapat belajar melalui berbagai cara untuk memperoleh, menerima, memproses,

menyimpan dan menguraikan kembali informasi yang diperolehnya baik melalui

hubungan sosial maupun tidak.


18/18

14

DAFTAR PUSTAKA

Lapono, Nabisi. et al. 2009. Belajar dan Pembelajaran SD 2 SKS. Direktorat

Jenderal Pendidikan Tinggi.

Perwira, Ari. 2011. Teori Belajar Kognitif dan Proses Informasi. Diambil pada 12

Maret 2011 dari http://kuliah.ariperwira.co.cc/.

User. 2009. Teori Belajar Kognitif Bruner. Diambil pada 12 Maret 2011 dari

http://kuliahpsikologi.dekrizky.com/.

Yeyen. 2005. Teori Belajar Kognitif. Diambil pada 12 Maret 2011 dari

http://docs.docstoc.com/.

Morteza, Momo. 2009. Teori Belajar Kognitif. Diambil pada 12 Maret 2011 dari

http://hasanahworld.wordpress.com/.

Makalah Belajar dan Pembelajaran Teori Kognitivisme

Documents

Transcript of Makalah Belajar dan Pembelajaran Teori Kognitivisme