MATAPELAJARAN SEJARAH DAN PEMUPUKAN JATI DIRI PELAJAR
-
Upload
fazhani-faz -
Category
Education
-
view
2.771 -
download
0
Transcript of MATAPELAJARAN SEJARAH DAN PEMUPUKAN JATI DIRI PELAJAR
1
MATAPELAJARAN SEJARAH DAN PEMUPUKAN JATI DIRI PELAJAR
SEM II 2015/2016
Isu-Isu Pendidikan Di Malaysia Fazhani Binti Che Mat Zain (P79014)
Lt. Kdr. (B) Tldm Dr. Abu Yazid Bin Abu Bakar
PENDAHULUAN
Pada 12 Julai 2015 tahun lalu, Malaysia dikejutkan dengan satu insiden yang berlaku di Plaza
Low Yat di mana ketegangan berlaku apabila melibatkan rusuhan seramai 200 orang.
Rusuhan berlaku kerana seorang suspek dikatakan melarikan sebuah telefon bimbit. Suspek
kemudiannya dikejar dan ditangkap menyebabkan rakan-rakan suspek datang melakukan
kekecohan dan menimbulkan pergaduhan di Plaza Low Yat. Mereka yang terlibat langsung
tidak mengendahkan nasihat daripada pihak polis malah dua kumpulan saling bergaduh dan
membaling topi keledar yang menyebabkan jurugambar dan wartawan yang cuba membantu
turut cedera. Insiden tersebut menggambarkan bahawa betapa ceteknya jati diri rakyat
Malaysia sehinggakan sanggup melakukan rusuhan dan berani melawan pihak berkuasa.
Walaupun insiden yang berlaku di Plaza Low Yat tersebut tidak melibatkan isu perkauman
namun rusuhan itu mengingatkan masyarakat Malaysia tentang kejadian yang pernah menjadi
titik hitam di Tanah Melayu sewaktu ketika dahulu 13 Mei 1969 iaitu berlakunya rusuhan
antara kaum.
Rajah 1: Rusuhan di Plaza Low Yat
(Sumber: Google)
2
Jika di sekolah, acap kali isu pelajar ponteng sekolah, buli, merokok dan vandalisme
menghiasi dada-dada akhbar tempatan dan laman sosial di Malaysia. Gejala-gejala ini
membayangkan betapa tahap kemerosotan jati diri dan masalah disiplin dalam kalangan
pelajar semakin serius dan membimbangkan. Seperti sedia maklum bahawa, sekolah
merupakan institusi pengajian dan medan ilmu. Namun tempat ini disalah gunakan dengan
melakukan aktiviti-aktiviti tidak bermoral dalam kalangan pelajar bagi mencapai kepuasan
diri tanpa mengambil kira faktor tanggungjawab sebagai seorang pelajar. Sekiranya
fenomena ini berlaku, pelbagai pihak saling menunding jari seolah-olah tidak menampakkan
kesalahan masing-masing.
Kajian demi kajian dijalankan bagi mengetahui punca berlakunya fenomena ini dan
menunjukkan bahawa faktor persekitaran banyak memberi pengaruh berlakunya fenomena
tersebut seperti kurang kasih sayang dari ibu bapa, pengaruh rakan sebaya, pengaruh media
massa dan sebagainya. Hal ini berlaku kerana pelajar mudah terikut-ikut dan sikap pelajar
yang ingin mencuba sesuatu yang baru. Namun sekiranya kajian dilakukan dan punca telah
dikenalpasti tetapi masih tidak komited untuk membendung dan menangani masalah ini
bagaikan ibarat melepaskan batuk ditangga. Seharusnya, semua pihak perlu menggembeleng
gejala ini secara bersama bagi menangani masalah ini bukan hanya melepaskan
tanggungjawab kepada pihak sekolah sahaja.
Rajah 2: Fenomena Negatif di Sekolah
(Sumber: Google)
3
Impian menjadikan Malaysia sebuah negara maju dalam Wawasan 2020 tidak akan
tercapai sekiranya mentaliti masyarakat masih ditakuk lama. Salah satu faktor menjadikan
Malaysia sebuah negara maju ialah dengan mempunyai masyarakat yang mempunyai minda
kelas pertama. Jadi Malaysia perlu melahirkan masyarakat atau modal insan kelas pertama
sebagai memenuhi syarat menjadi sebuah negara maju seperti Singapura, Amerika Syarikat
dan Jepun. Dengan ini, bagi melahirkan masyarakat yang mempunyai minda kelas pertama
setaraf dengan negara maju yang lain, pendidikan merupakan asas penting yang perlu
diutamakan. Pendidikan memainkan peranan dalam melahirkan manusia minda kelas pertama
dan bertaraf dunia menerusi proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran,
penyampaian ilmu dan penerapan nilai dalam kehidupan seharian.
Pelajar ialah asset yang paling bernilai kerana generasi harapan bangsa yang bakal
menjadi pemimpin dan melakukan perubahan dari sudut politik, ekonomi dan sosial negara
pada masa hadapan. Asset negara ini perlu dididik dan dibimbing supaya tidak leka oleh arus
pembangunan yang boleh menjerumus diri pelajar ke arah yang tidak sehat. Sekiranya
Malaysia ingin melahirkan modal insan minda kelas pertama, setiap pelajar perlu dibentuk
jati diri semenjak dari awal persekolahan lagi kerana pada peringkat awal pelajar senang
dididik dan dibentuk. Seperti kata pepatah, melentur buluh biarlah dari rebungnya. Kenapa
jati diri penting? Jati diri penting kerana jati diri melibatkan akhlak dan perilaku seseorang.
Jika akhlak seseorang tidak baik, bagaimana hendak memimpin sesebuah negara? Jadi,
pembentukan jati diri perlu diberi keutamaan dalam sistem pendidikan. Melalui mata
pelajaran sejarah, guru-guru boleh membentuk jati diri dan identiti kebangsaan dalam
kalangan pelajar.
LATAR BELAKANG MATA PELAJARAN SEJARAH
Pada tahun 1918 hingga 1978 mata pelajaran sejarah telah mula diperkenalkan yang lebih
dikenali dengan mata pelajaran Tawarikh. Selepas tahun 1978, mata pelajaran Tawarikh
dikenali pula sebagai mata pelajaran Sejarah sehingga ke hari ini. Kerajaan mula sedar akan
kepentingan mata pelajaran Sejarah dan mula menjadikan mata pelajaran Sejarah sebagai
subjek teras di sekolah menengah bermula tahun 1989 dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM). Sejak dari itu, semua pelajar di sekolah kerajaan dari tingkatan 1 hingga
tingkatan 5 wajib mempelajari mata pelajaran Sejarah. Tujuan kerajaan mewajibkan semua
pelajar sekolah menengah mengambil mata pelajaran ini ialah untuk meningkatkan
4
pengetahuan sejarah dan memupuk nilai patriotisme agar dapat membentuk keperibadian
tinggi, menanam semangat cintakan negara dan perpaduan kaum selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan iaitu ke arah membangunkan individu seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani dan intelek.
Bermula tahun 2013, kerajaan melakukan transformasi dengan pelaksanaan mata
pelajaran sejarah sebagai mata pelajaran wajib lulus Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)
dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia menerusi Surat Pekeliling Bil. 3 Tahun
2011 pada 8 Ogos 2011. Jika sebelum ini hanya mata pelajaran Bahasa Melayu sahaja
diwajibkan lulus sebagai syarat layak mendapatkan sijil, namun bermula pada 2013 pelajar
juga perlu lulus mata pelajaran Sejarah bagi melayakkan mendapat sijil SPM. Ianya selaras
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menekankan perkembangan pontensi individu
secara menyeluruh untuk melahirkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Pendekatan kerajaan untuk memartabatkan mata pelajaran Sejarah dengan mewajibkan
subjek ini lulus bagi mendapatkan sijil SPM dilihat sebagai suatu usaha yang bijak dalam
pembinaan generasi muda dan pembangunan jati diri pelajar kerana melihatkan rakyat
Malaysia yang kian alpa tentang sejarah negara.
Setelah mewajibkan pelajar SPM lulus bagi mata pelajaran Sejarah untuk layak
mendapatkan sijil, kerajaan sekali lagi mengambil langkah memperkenalkan mata pelajaran
sejarah sebagai mata pelajaran teras bagi sekolah rendah bermula pada tahun 2014. Menurut
Timbalan Menteri Pelajaran pada masa itu Dr. Mohd Puad, mata pelajaran sejarah kepada
murid sekolah rendah akan menekankan aspek kewarganegaraan, patriotisme dan unsur
perlembagaan dengan pengubahsuaian beberapa elemen baru supaya menarik minat dan lebih
efektif kepada murid. Kerajaan mengambil inisiatif memperkenalkan subjek sejarah kepada
murid sekolah rendah bertujuan supaya murid faham akan kepentingan sejarah sebagai
panduan membentuk masa depan yang bertamadun. Mata pelajaran sejarah diajar diperingkat
awal agar dapat memupuk sikap jati diri dan menanam minat murid terhadap sejarah bagi
mempersiapkan diri bagi menghadapi cabaran masa hadapan seperti kata pepatah melentur
buluh biarlah dari rebungnya.
Bukan sahaja murid di sekolah rendah dan menengah diwajibkan untuk mempelajari
mata pelajaran sejarah bahkan pelajar institusi pengajian tinggi awam dan swasta turut
diwajibkan mengambil kursus sejarah. Tamadun Islam diperkenalkan bagi melahirkan
5
mahasiswa yang holistik, menghayati nilai-nilai patriotisme dan jati diri beracuankan negara
Malaysia serta menguasai kemahiran insaniah ke arah memenuhi kebolehpasaran kerja dan
kebolehdapatan kerja (Abd. Rashid, 2015). Menurut Osman Bakar (2012) bagi universiti
awam, kursus Tamadun Islam dan Tamadun Asia (TITAS) dijadikan teras kepada semua
pelajar bermula tahun 1998 dan bagi universiti swasta mula diperkenalkan pada tahun 2013.
Kurikulum TITAS digubal oleh Jawatankuasa Penggubal Kursus TITAS dan mempunyai
keunikan tersendiri berdasarkan isi kandungan kursus. Jadi semua pelajar tidak kira bidang
pengajian diwajibkan mengambil kursus sejarah sebagai syarat bergraduasi selain dapat
memupuk jati diri dan perpaduan kaum. Pembentukan jati diri diterapkan secara tidak
langsung melalui kursus ini berupaya mendidik akhlak pelajar.
DEFINISI / KONSEP / TEORI
Mata Pelajaran Sejarah
Menurut Md Rasul Haron dan Faridah Mohamad Saad (2008), definisi mata pelajaran sejarah
ialah mata pelajaran yang mengkaji atau mempelajari sejarah manusia dari segi ekonomi,
budaya dan sosial. Sejarah adalah amat penting dalam pembinaan sesebuah negara kerana
dapat mengetahui peninggalan sejarah terdahulu, bangunan sejarah dan tempat bersejarah di
dunia. Mata pelajaran sejarah penting dalam melahirkan generasi muda akan datang yang
akan memimpin sesebuah negara dengan mengambil kira faktor sejarah.
Jati Diri
Kamus Dewan Edisi Ke-Empat mendefinisikan jati diri sebagai suatu sifat atau ciri yang unik
dan istimewa dari segi adat, bahasa, budaya, agama dan sebagainya yang menjadi teras dan
lambang kepada keperibadian individu ataupun bangsa. Jati diri juga merupakan suatu identiti
diri yang berpaksikan nilai adat, budaya, agama, bangsa dan negara. Jati diri dilihat melalui
akhlak seseorang. Akhlak yang baik dapat dapat membentuk jati diri yang baik dan begitulah
sebaliknya. Ini menyebabkan jati diri seseorang individu adalah berbeza dengan individu
yang lain kerana bergantung kepada akhlak seseorang (Hanapi, 2001).
KAJIAN LEPAS
6
Menerusi kajian-kajian lepas, Dilek (2001) menyatakan bahawa mata pelajaran sejarah diajar
kepada pelajar berdasarkan tiga matlamat utama iaitu membentuk pembangunan diri pelajar,
memberi kefahaman tentang warisan budaya dan memberikan pendidikan kewarganegaraan.
Kemahiran pemikiran sejarah merupakan proses kognitif yang membolehkan pelajar
meneroka idea yang kompleks dan abstrak dengan bimbingan guru bagi mengembangkan
kemahiran berfikir dan sikap ingin tahu. Secara keseluruhannya, pendidikan sejarah adalah
untuk membangunkan kemahiran pemikiran sejarah dalam diri pelajar bagi pembentukan jati
diri kerana identiti atau jati diri seseorang individu adalah dipengaruhi oleh perubahan dalam
sejarah dari awal hingga akhir.
Pembentukan jati diri merupakan suatu agenda di seluruh dunia kerana dengan
terbentuknya jati diri seseorang individu maka lahirlah identiti yang suci dan murni
melambangkan keteguhan dan kedaulatan sesebuah negara. Jati diri berkait dengan akhlak
seseorang individu (Latifah et al, 2012). Tanpa akhlak yang mulia dan nilai murni dalam diri,
jati diri tidak dapat dipupuk dengan baik. Pembentukan jati diri diharap dapat mengekalkan
keamanan dan dapat membina perpaduan negara. Mata pelajaran Sejarah dalam sistem
pendidikan di Malaysia adalah penting untuk dihayati oleh semua pelajar dalam menempuh
kehidupan yang semakin kompleks. Perkembangan sains dan teknologi menzahirkan sedikit
kebimbangan terhadap penularan pengaruh negatif secara halus seperti penjajahan minda
yang akan menguasai pelajar dan generasi muda sekiranya tidak dipantau secara telus.
Menurut Ahmat Adam (2013) dalam ucaptamanya di UMS, menyatakan bahawa
semangat kebangsaan disemai melalui buku-buku sejarah. Setiap individu atau bangsa
mampu menyesuaikan diri dengan kepelbagaian kaum setelah mengetahui peninggalan
sejarah sebelum ini melalui mata pelajaran sejarah. Jadi sejarah penting bagi pembentukan
sebuah identiti dan pembentukan sesebuah negara. Dengan ini melalui pendidikan mata
pelajaran sejarah dapat memupuk dan meneguhkan perpaduan negara yang mempunyai
kepelbagaian bangsa dan agama. Melalui mata pelajaran sejarah juga dapat mendidik rakyat
untuk memahami sejarah tanah air dan cinta akan tanah air.
ISU DAN CABARAN
1. Kepelbagaian budaya, bangsa dan agama (Nielsen, 2012)
7
Sekolah adalah institusi pembelajaran bagi semua orang tidak kira bangsa dan agama.
Dengan kurikulum yang sama, sekolah bertanggungjawab untuk memberikan pendidikan
kepada semua pelajar tanpa mengira asal-usul. Kerajaan telah membuka hak dan peluang
yang sama untuk mendapatkan pendidikan. Amy Gutman (1999) menyatakan bahawa sistem
pendidikan berperanan untuk mempersiapkan pelajar dengan kemahiran yang diperlukan
untuk mengekalkan dan membangunkan demokrasi dengan matlamat untuk memberikan hak
sama rata kepada semua individu tidak mengira jantina, etnik, agama dan lain-lain. Tegas
Gutman lagi, hak sama rata adalah untuk memberikan kebebasan dan kebaikan bersama agar
tidak berlaku perpecahan dan mengelakkan perbalahan antara kaum.
Malaysia terdiri daripada pelbagai budaya, bangsa dan agama. Jadi pentafsiran bahan-
bahan sejarah perlu ke arah perpaduan dan integrase nasional supaya semua pelajar dapat
menerima, menghayati dan menghargai kebudayaan dan sumbangan kaum lain dalam
pembangunan negara. Menurut Sharipah (2015), Malaysia memandang serius akan isu yang
melibatkan kepelbagaian kaum kerana penduduk Malaysia terdiri daripada masyarakat
majmuk. Oleh sebab itu, dasar yang diperkenalkan sering berubah-ubah mengikut kesesuaian
semua kaum dan peredaran masa. Selaras dengan itu, mata pelajaran Sejarah juga diubah suai
supaya masyarakat berbilang kaum dapat menerima kandungan mata pelajaran Sejarah yang
diajar di sekolah. Pelaksanaan pendidikan mata pelajaran Sejarah adalah tidak mudah kerana
kebimbangan penerimaan semua kaum tentang kandungan dalam mata pelajaran Sejarah. Isu
kaum merupakan satu isu yang sangat sensitif di Malaysia kerana penduduknya yang
berbilang kaum namun kerajaan bijak menyelaraskan keperluan dan kepentingan semua bagi
mencapai perpaduan dan keharmonian negara. Pengubahsuaian sukatan mata pelajaran
Sejarah diharap dapat mencapai perpaduan kaum dan mencegah pemikiran negatif antara
kaum yang boleh menimbulkan konflik kerana kecelaruan identiti dan jati diri.
2. Anggapan mata pelajaran sejarah merupakan ulangan subjek tertentu yang pernah
diajar di sekolah dan membosankan
Abd Rashid (2015) menyatakan bahawa pelajar beranggapan kursus TITAS yang diajar di
IPT merupakan kursus yang berlatarbelakangkan pengajian Islam dan sejarah. Jadi pelajar
menganggap bahawa kursus TITAS sebagai ulangan subjek tertentu yang pernah diajar dan
dipelajari di sekolah. Anggapan tersebut menyebabkan pelajar di IPT tidak berminat untuk
belajar benda yang sama namun terpaksa mengambil kursus tersebut kerana ianya merupakan
8
subjek teras di IPT. Minat yang kurang menyebabkan pelajar kurang memberikan tumpuan
semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam dewan kuliah. Oleh yang demikian, anggapan
seperti ini perlu diperbetulkan kerana mata pelajaran TITAS diperkenalkan tidak hanya
membincangkan pengajian Islam dan sejarah semata-mata malah membincangkan isu dan
cabaran isu semasa yang berkaitan dengan tamadun mansia.
Laporan Nazir Sekolah telah menyatakan bahawa mata pelajaran sejarah kurang
diminati oleh pelajar kerana beranggapan mata pelajaran Sejarah membosankan dan sukar
difahami (Sharipah Aini, 2015). Bukan sahaja di Malaysia bahkan kajian yang dilakukan
dalam kalangan pelajar sekolah di Australia dan Kanada, kebanyakan pelajar memberikan
persepsi negatif dengan menyatakan bahawa mata pelajaran sejarah membosankan dan
berulangan (Clark, 2008). Kesannya, semakin kurang pengetahuan sejarah negara mereka
dalam kalangan pelajar dan golongan muda kerana kurangnya minat untuk mengetahui
sejarah negara mereka sendiri. Salah satu persepsi negatif yang diberikan pelajar Autralia
ialah:
“We wasted too much time learning Australian history, about which there is very little
interest to learn. It is time we face this fact instead of trying to pretend that Australia
has had a very interesting story” – (Sumber: Clark, 2008)
Bagi mengatasi isu persepsi pelajar yang mengatakan mata pelajaran berulangan dan
membosankan, John Howard (Perdana Menteri Australia) telah memberi penekanan akan
keperluan dan kepentingan mata pelajaran sejarah dalam proses pembangunan jati diri
penduduk di negara itu dan menjadikan mata sejarah sebagai mata pelajaran teras seperti
yang dilakukan oleh Gordon Brown iaitu Perdana Menteri Britain (Mohd Samsudin &
Shahizan Shaharuddin, 2012). Dalam pada itu, kerajaan mengubahsuai dan menambah baik
kurikulum mata pelajaran sejarah mengikut kesesuaian umur serta menggalakkan
penggunaan teknologi bagi menarik minat pelajar untuk mempelajari mata pelajaran sejarah.
Guru sejarah juga perlu memberi keseimbangan tumpuan antara kurikulum dan pedagogi.
Corak pengajaran dan pembelajaran juga perlu ditambah baik bersesuaian dengan abad ke-21.
Berdasarkan kajian yang dilakukan ke atas Australia dan Kanada, terdapat persamaan
juga dengan apa yang berlaku di Malaysia mengenai faktor kurangnya minat belajar terhadap
mata pelajaran sejarah dan sejarah di anggap suatu yang membosankan (Mohd Samsudin &
Shahizan Shaharuddin, 2012). Antara faktor-faktor tersebut ialah (Clark, 2008):
9
1. Tajuk-tajuk yang berulang
2. Penggunaan sumber dan perkembangan professional oleh guru-guru Sejarah
3. Persoalan mengenai kandungan buku teks Sejarah
4. Keperluan kemahiran kepada guru-guru Sejarah
5. Menarik perhatian pelajar dalam pembelajaran di dalam kelas
6. Penggunaan dokumen, manuskrip atau artifak sebagai alat pengajaran
Penekanan harus diberikan kepada isi kandungan yang tepat, kaedah penyampaian yang
menarik dan penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai dan pelbagai supaya dapat menarik
minat pelajar untuk belajar mata pelajaran sejarah dan tidak lagi menganggap mata pelajaran
tersebut membosankan. Jika kesemua kaedah adalah betul, pembinaan jati diri dapat
dilestarikan apabila memahami dan menghayati pendidikan sejarah.
3. Kemahiran dan Kaedah Pengajaran
Menjadi satu kebiasaan bagi kebanyakan guru menggunakan kaedah ceramah dan kuliah
dalam pengajaran mata pelajaran Sejarah (Sharipah). Teknik dan kaedah ceramah atau kuliah
ini diguna pakai sejak dari dahulu lagi dan merupakan satu cara tradisional dalam pengajaran
dan pembelajaran mata pelajaran sejarah. Guru bertindak menyalurkan ilmu pengetahuannya
dengan cara ceramah dan bercerita tentang sesuatu peristiwa sejarah sepanjang sesi pdp.
Manakala pelajar hanya mendengar dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Bentuk
pengajaran dan pembelajaran ini adalah lebih berpusatkan guru dan bersifat satu hala. Pelajar
menerima dan menelan segala input yang diberikan oleh guru tanpa memahami dan
menghayati topik tersebut. Kesannya, pelajar tidak mengetahui tujuan mereka belajar sejarah
dan mereka masih menghafal untuk menjawab peperiksaan. Penerapan jati diri tidak
terlaksana secara telus kerana guru bertindak semata-mata ingin menyampaikan ilmu dan
memfokuskan untuk menghabiskan silibus bagi mengejar peperiksaan yang akan
berlangsung.
Seperti yang terkandung dalam Kemahiran Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM).
Guru perlu kreatif menggunakan kepelbagaian teknik yang dicadangkan agar dapat menarik
minat pelajar untuk mempelajari mata pelajaran sejarah sepanjang sesi pdp. Terdapat
pelbagai teknik yang dicadangkan dalam KBSM bagi sesi pengajaran dan pembelajaran
sejarah iaitu:
10
1. Kuliah / khutbah
2. Memberitahu
3. Simulasi
4. Kajian kes
5. Eksperimen
6. Percambahan fikiran
7. Ceramah
8. Menunjukkan bagaimana
9. Penggunaan sumber
10. Di luar tempat kerja / kerja lapangan
11. Latih tubi
Kesemua teknik yang dicadangkan oleh kementerian dalm KBSM tersebut boleh diguna
pakai oleh guru-guru tidak hanya dalam mata pelajaran sejarah sahaja bahkan semua mata
pelajaran. Guru yang kreatif dan inovatif akan bijak menggunakan macam-macam teknik
supaya pelajar tidak bosan dan sentiasa minat untuk mempelajarinya. Sekiranya pelajar
semakin minat untuk mempelajari mata pelajaran sejarah khususnya, pemupukan jati diri
boleh diterapkan dalam diri pelajar oleh guru secara halus melalui topik-topik yang
dibincangkan semasa pengajaran dan pembelajaran.
4. Pembelajaran Abad ke-21
Dalam pembelajaran abad ke-21, kaedah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan
guru dan bersifat satu hala adalah tidak sesuai lagi untuk diguna pakai. Guru atau pensyarah
perlu lebih kreatif dan inovatif menggunakan kepelbagaian kaedah bagi menarik minat
pelajar untuk belajar dan mendalami mata pelajaran sejarah. Sekiranya kaedah yang
digunakan mampu menarik minat pelajar untuk belajar maka anggapan mata pelajaran
sejarah membosankan tidak akan timbul.
Pembelajaran abad ke-21 tidak lagi menggunakan kaedah chat and talk semata-mata
kerana langsung tidak menarik minat pelajar pada era ini. Malah dipersetujui oleh pakar-
pakar di mana kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu diubah suai dengan perkembangan
teknologi cyber dan akses kepada internet yang semakin maju (Buletin Transformasi
Pendidikan Malaysia, 2015). Guru dan pendidik perlu sedar kaedah ceramah adalah tidak lagi
11
bersesuaian dengan zaman ini. Jadi guru perlu bersedia melakukan transformasi dan
menerima perubahan agar pengajaran dan pembelajaran lebih efektif. Guru memainkan
peranan agar pelajar turut terlibat aktif semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Kaedah
pengajaran dan pembelajaran perlu lebih dinamik dan kreatif ditambah pula dengan
kemahiran dan penguasaan ilmu pengetahuan guru yang luas mampu menarik minat pelajar
untuk belajar mata pelajaran sejarah.
Kemahiran dan kaedah pengajaran yang sesuai dalam pdp akan menarik minat pelajar
untuk belajar mata pelajaran sejarah dan memupuk jati diri pelajar. Jati diri juga dapat
disemai seperti yang terkandung dalam elemen kemahiran abad ke-21 di bawah:
CADANGAN
1. Penggunaan ICT dalam PdP
Kaedah menggunakan buku teks, ceramah atau kuliah sering digunakan dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini menurunkan minat pelajar (Kamarul Afendey,
2013). Namun kaedah seperti tayangan video dan penggunaan perisian komputer
mendapat respon tertinggi dari kajian yang dibuat oleh Mohamad Johdi (2003). Walaupun
kaedah tersebut mendapat respon tertinggi dalam kalangan pelajar namun tahap
penggunaan di dalam kelas adalah sangat rendah.
Selaras dengan perkembangan teknologi semasa, penggunaan kaedah pengajaran mata
pelajaran sejarah secara stereotaip iaitu tumpuan terhadap buku teks dan hafalan tidak lagi
12
relevan. Hamid (2009) menyatakan bahawa pembinaan sikap dan akhlak lebih banyak
dipengaruhi oleh perisian berkonsepkan teknologi maklumat. Menerusi penggunaan
perisian seperti komputer, dapat membina jati diri dan penerapan nilai murni dalam
kalangan pelajar. Jadi, dalam menerapkan jati diri menerusi mata pelajaran sejarah, guru
mata pelajaran sejarah boleh menggunakan komputer dan perisian teknologi dalam
mengaplikasikan ilmu sejarah dan kemahiran untuk menarik minat pelajar dengan
memanfaatkan teknologi yang disediakan di sekolah.
Penggunaan alat bantu mengajar yang baik dapat memberi impak yang besar kepada
pelajar. Guru boleh melakukan eskperimen sekiranya ingin mengetahui teknik dan kaedah
pengajaran manakah yang paling diminati oleh pelajar untuk mata pelajaran sejarah sama
ada menggunakan komputer, LCD dan sebagainya. Guru boleh melihat pelajar berminat
untuk belajar dan menumpukan perhatian mereka menerusi gerak langkah dan
penglibatan mereka semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Sebagai guru yang
mengajar mata pelajaran yang perlu mengingati fakta, mereka perlu menyesuaikan
kaedah pengajaran mengikut perkembangan semasa agar tidak menjadi guru yang
ketinggalan zaman. Bukan sahaja petah berbicara tentang sejarah bahkan juga guru
seharusnya yakin mengintegrasikan ICT dalam pengajaran supaya hasil pembelajaran
adalah lebih berkesan.
2. PdP di luar kelas
Sememangnya kelas disediakan untuk sesi pengajaran dan pembelajaran. Namun tidak
salah sekiranya sekali sekala guru mengambil inisiatif dengan melakukan sesi pengajaran
dan pembelajaran mata pelajaran sejarah di luar bilik darjah. Menurut Ariegusrini dan
Mohamad Johdi (2009) pembelajaran di dalam bilik darjah secara berterusan boleh
menyebabkan pelajar berasa bosan dan tertekan di tambah pula dengan teknik mengajar
guru yang suka memberi ceramah. Sesuai dengan mata pelajaran sejarah, guru boleh
mengadakan lawatan sambil belajar di tempat-tempat bersejarah seperti muzium. Lawatan
tersebut bukan sahaja dapat menghilangkan rasa bosan belajar di dalam kelas malah guru
boleh mengaitkan pembelajaran sejarah semasa melawat tempat bersejarah. Disamping
melawat tempat-tempat bersejarah, penerapan jati diri dan cintakan negara dapat
diterapkan melalui pengetahuan sejarah yang dilihat dan diterokai menerusi artifak dan
tinggalan sejarah lampau.
13
3. Galakkan Kaedah Mneumonik
“Saya cepat lupa walaupun saya membuat ulang kaji” – Pelajar A
“Saya tidak ingat apa yang saya belajar di dalam kelas dan apa
bila ulang kaji pada waktu malam” – Pelajar B
“Saya minat belajar sejarah tapi susah untuk mengingati fakta
dan perlu membaca berulang kali untuk mengingatinya” – Pelajar C
Petikan di atas merupakan keluhan pelajar yang saya terima daripada beberapa orang
pelajar yang mengambil mata pelajaran sejarah di sekolah. Berdasarkan kepada ketiga-
tiga keluhan tersebut, pelajar didapati sukar untuk mengingati fakta sejarah yang mereka
pelajari di dalam kelas dan waktu mereka mengulang kaji. Walaupun mereka
menumpukan perhatian di dalam kelas dan juga melakukan ulang kaji di rumah, namun
fakta tersebut hanya kekal dalam ingat sementara sahaja bukan untuk jangka panjang.
Tambahan pula, pelajar bukan sahaja mengambil mata pelajaran sejarah malah
mengambil beberapa mata pelajaran lain lagi yang memerlukan daya ingatan untuk
memproses maklumat baru yang diberikan oleh guru. Kesukaran mengingati fakta sejarah
memungkirkan pelajar untuk menghayati tinggalan sejarah bagi memupuk semangat jati
diri dalam diri pelajar.
Salah satu cara yang boleh membantu pelajar untuk mudah mengingati fakta sejarah
ialah dengan menggunakan kaedah mneumonik. Kaedah mneumonik ialah satu kaedah
yang boleh membantu ingatan pelajar dengan mengaitkan sesuatu bahan atau rangkaian
berdasarkan huruf-huruf pangkal untuk diingat dengan sesuatu yang lebih bermakna
(Tang, 2005). Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, guru perlu memberi penekanan
dan galakan untuk menggunakan kaedah mneumonik bagi menarik minat pelajar. Pelajar
yang kreatif akan menggunakan huruf-huruf pangkal untuk mencipta akronim supaya
lebih mudah untuk diingati. Contohnya:
1. Ciri-ciri Tamadun Hwang Ho:
PATI – Pertanian, Anyang (Bandar), Tembok, Istana
14
2. Proses pembentukan Tamadun Indus:
PASBN – Pertanian (Hasil), Air (Sumber), Subur (Tanah), Bandar, Nomad
3. Ciri negara dan bangsa dalam kesultanan Melayu Melaka
LUHUR – Lambang-lambang, Undang-undang, Hukum kanun Melaka,
Undang-undang Laut Melaka, Rakyat jelata
Kaedah mneumonik membantu pelajar untuk mengingati fakta sejarah dengan lebih
mudah. Kaedah ini sebenarnya sudah lama digunakan namun tidak semua pelajar
mempraktikkan kaedah ini dalam mengulang kaji mata pelajaran yang memerlukan
pelajar mengingati fakta. Jadi, guru perlu menggalakkan pelajar menggunakan kaedah ini
dalam mata pelajaran sejarah sama ada dengan membuat peta minda menggunakan huruf
pangkal atau dengan cara menghafal huruf pangkal. Dengan menggunakan kaedah
mneumonik ini akan menimbulkan perasaan minat pelajar untuk mempelajari dan
memahami mata pelajaran sejarah dengan lebih mudah. Pembentukan jati diri dapat
dibina secara perlahan-lahan sekiranya pelajar mula minat untuk mempelajari sesuatu.
Berdasarkan kajian yang dibuat oleh Tang juga, pelajar yang menggunakan kaedah
mneumonik mudah mengingati fakta sejarah dengan lebih berkesan dan mudah untuk
membuat ulang kaji pelajaran
4. Galakkan Penggunaan Peta Pemikiran i-Think
Kerajaan telah memperkenalkan Program i-Think pada 2011 dan dijalankan secara
berperingkat pada peringkat awal diperkenalkan. Namun kini diperluaskan
penggunaannya di semua sekolah di seluruh negara. I-Think diperkenalkan bertujuan
untuk mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid
ke arah menghasilkan murid berinovatif. Dapatan melalui kajian keperluan telah
menunjukkan bahawa kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan guru dan pelajar di
Malaysia sangat rendah. Jadi dengan pengenalan program i-Think ini, diharapkan guru
dan murid dapat menggunakan alat berfikir iaitu 8 bentuk peta pemikiran untuk memupuk
kemahiran berfikir aras tinggi dalam mata pelajaran sejarah.
15
Peta pemikiran ialah alat berfikir yang dipersembahkan dalam 8 bentuk peta
pemikiran secara visual. Ianya mudah digunapakai dan difahami merentas kurikulum.
Kelapan-lapan peta pemikiran mempunyai proses pemikiran tersendiri seperti rajah di
bawah. Guru dan pelajar boleh menyesuaikan peta pemikiran mengikut tajuk atau
subtopic pembelajaran mengikut ilustrasi peta pemikiran.
Penggunaan alat berfikir ini mampu menarik minat pelajar untuk belajar mata pelajaran
sejarah dengan lebih mudah. Sesi pembelajaran adalah berpusatkan pelajar dan guru
hendaklah mengggalakkan pelajar menvariasikan penggunaan peta pemikiran ini
berdasarkan topik perbincangan. Di samping penggunaan 8 bentuk pemikiran ini, guru-
guru boleh menyelitkan dan menerapkan sikap jati diri dalam diri pelajar semasa
mempelajari mata pelajaran sejarah dengan berbincang nilai-nilai murni berkenaan
dengan sesuatu topik.
5. Kepelbagaian Program Sejarah
Sekolah melalui Panitia Sejarah perlu merancang program dan aktiviti yang berkaitan
dengan mata pelajaran sejarah seperti sambutan hari kemerdekaan, hari Malaysia, hari
pahlawan dan sebagainya. Pihak sekolah boleh bekerjasama dan menjemput pihak
berkuasa seperti Polis Di Raja Malaysia atau Angkatan Tentera Malaysia bagi
memeriahkan lagi program yang dijalankan. Aktiviti seperti pameran sejarah,
pertandingan melukis poster, pertandingan melukis bendera, kuiz, nyanyian lagu-lagu
16
patriotisme dan pertandingan sajak akan menggalakkan penyertaan pelbagai peringkat
umur pelajar.
Penganjuran program sejarah di peringkat sekolah akan membantu pelajar untuk lebih
menghayati nilai-nilai patriotisme dan memupuk jati diri pelajar dengan kepelbagaian
aktiviti sepanjang berlangsungnya program tersebut. Selain daripada menghargai jasa
perjuangan tokoh-tokoh yang pernah mempertahankan negara, pelajar juga didedahkan
dengan ilmu pengetahuan dan mendapat pengalaman melalui penganjuran program-
program sejarah.
RUMUSAN
Kerajaan sememangnya sanga komited untuk memartabatkan mata pelajaran sejarah dengan
mewajibkan semua pelajar mempelajari mata pelajaran sejarah sama ada di peringkat sekolah
rendah, sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi. Matlamatnya ialah supaya dapat
menghidupkan perpaduan antara kaum dan cintakan tanah air dalam diri setiap masyarakat.
Mata pelajaran sejarah juga membantu membentuk jati diri yang teguh dalam menempuh
kehidupan yang semakin mencabar. Sekiranya kandungan dalam mata pelajaran sejarah
dihayati oleh pelajar maka kecelaruan identiti dan salah laku seperti buli, merokok, ponteng
sekolah dan lain-lain dapat ditangani.
RUJUKAN
Abd. Rashid. 2015. Pengajaran dan pembelajaran kursus Tamadun Islam : Satu tinjauan
terhadap persepsi pelajar-pelajar jurusan kejuruteraan teknologi di Universiti Kuala
Lumpur-Malaysian Spanish Institute. E-Proceeding of the 2nd International Conference
on Arabic Studies and Islamic Civilization Kuala Lumpur. PP522-527
Abdullah Sani Yahaya. 2006. Mengurus disiplin pelajar. Batu Caves: PTS Professional
Ahmat Adam. 2013. Pendidikan Sejarah di Malaysia dewasa ini. Sejauh manakah ia relevan
kepada pembinaan nasion?. Seminar Kebangsaan Pendidikan dan Geografi. Kota
Kinabalu: Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial, Universiti Malaysia Sabah.
Ariegusrini & Mohamad Johdi. 2009. Kreativiti pengajaran dan pembelajaran sejarah.
Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah. Bangi & Pekan Baru Indonesia.
17
Penerbit Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia dan FKIP,
Universitas Riau.
Clark, A. 2008. A comparative study of History teaching in Australia and Canada. Monash:
Monash University Press.
Faridah, C. H., & Fakhruladabi, A. K. 2012. Sumbangan Pengajian Kursus Tamadun Islam
dan Tamadun Asia (TITAS) Terhadap Pembentukan Hati Budi Mahasiswa di Institusi
Pengajian Tinggi Awam (IPTA) Malaysia. Jurnal Al-Tamadun, 7(1): 15-35.
Kamarul Afendey. 2013. Kemahiran pelestarian pemikiran dalam pendidikan sejarah.
Seminar Kebangsaan Pendidikan dan Geografi. Kota Kinabalu: Sekolah Pendidikan dan
Pembangunan Sosial, Universiti Malaysia Sabah.
Lee Bih Ni. 2013. ICT dan pengajaran – Pembelajaran sejarah di sekolah. Seminar
Pendidikan Sejarah dan Geografi. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial.
Universiti Malaysia Sabah.
Mansor & Khairul Ghufran. 2015. Keberkesanan mata pelajaran sejarah dalam membina etos
bangsa generasi muda di Malaysia. Jurnal Komunikasi Borneo Edisi Khas (Konvokesyen
ke-17 UMS)
Md Rasul Haron dan Faridah Mohamad Saad. (2008). Pilihan Unggul Praktis Topikal Bahasa
Malaysia. Arah Pendidikan Sdn Bhd. Shah Alam, Selangor.
Mohd Johdi Salleh. 2003. Kurikulum Sejarah Sekolah Menengah : Perspektif Pelajar-Pelajar.
Kertas Kerja Pusat Pendidikan dan Pembangunan Insan: Universiti Islam Antarabangsa.
Mohd Samsudin & Shahizan Shaharudin. 2012. Pendidikan dan pengajaran mata pelajaran
sejarah di sekolah di Malaysia. Jebat: Malaysian Journal of History, Politics & Strategy.
39 (2): 116-141
Nielsen.L .2012. History teachers work with High school students´ identity in multicultural
society. In: Peter Cunningham and Nathan Fretwell (ed.), Creating Communities: Local,
National and Global Selected papers from the fourteenth Conference of the Children´s
Identity and Citizenship in Europe Academic Network . London: CiCe. 121-131
18
Sharipah Aini & Dr. Arba’iyah. 2015. Pelaksanaan pendidikan sejarah di Malaysia 1957-
1989. Jabatan Sejarah Universiti Malaya. Kuala Lumpur.
Tang Geok Ling. 2005. Meningkatkan keupayaan pelajar mengingat fakta sejarah dengan
menggunakan kaedah mneumonik. Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan Tahun
2005.
Utusan Malaysia. 2015. Rusuhan di Plaza Low Yat. 13 Julai.