1

PENDAHULUAN

Teori-teori pembelajaran merujuk kepada prinsip-prinsip dan hukum-hukum

pembelajaran yang dihasilkan daripada kajian ahli-ahli psikologi pendidikan. Melalui teori-

teori pembelajaran ini, pengajar akan memahami pelbagai cara murid-muridnya bagaimana

belajar, dan seterusnya menghubungkaitkan prinsip dan hukum pembelajaran dengan kaedah

dan teknik mengajar untuk mencapai objektif pelajaran dengan berkesan.

Menurut James (1890) seperti yang dipetik oleh Mok Soon Sang (2009), psikologi

pembelajaran merupakan satu sains yang masih baru, dan ahli-ahli psikologi tidak mula

mengkaji fenomena yang dinamakan pembelajaran sehingga kira-kira satu ratus tahun yang

lalu. Semenjak itu berbagai-bagai huraian tentang proses pembelajaran telah muncul,

sesetengahnya telah lenyap manakala yang lainnya masih bertahan. Pembelajaran akan

dihuraikan mengikut tiga perspektif yang berbeza iaitu teori behaviorisme, kognitif dan

kognitif sosial. Setiap perspektif tersebut telah diasaskan kepada bertahun-tahun penyelidikan

dan dapat memberi berbagai implikasi dalam amalan bilik darjah.

Menurut Elias R.M. (2007) seperti di dalam buku Psikologi Pendidikan untuk

Perguruan, teori merupakan satu prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan bagi sesuatu

ilmu pengetahuan. Teori juga merupakan satu rumusan yang terdiri daripada pengetahuan

sedia ada dalam diri seseorang untuk memberi panduan bagi menjalankan penyelidikan dan

juga untuk mendapatkan sesuatu maklumat baru. Menurut Kamarudin Hj Husin (1993)

Pedagogi 3 Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darjah, konsep pembelajaran pula merupakan

perubahan tingkah laku yang berlaku kepada seseorang melalui pengalaman mereka dan juga

merupakan bantuan yang diberikan oleh seseorang guru melalui proses pemerolehan ilmu dan

pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukkan sikap dan kepercayaan

seorang murid. Menurut Rahil Mahyuddin J. M. (2000) seperti di dalam buku Psikologi

2

Pendidikan II, dari aspek psikologi pula pembelajaran merupakan perubahan tetap atau

penguasaan ilmu dan perlakuan yang relatif. Relatif pula bermaksud pembelajaran bukan

muktamad dan maklumat dikuasai pada masa sekarang boleh diubah dengan maklumat yang

didapati pada masa hadapan. Dalam konteks pendiidkan pula guru-guru akan mengajar

supaya seseorang murid dapat belajar dan menguasai isi pelajaran sehingga dia mencapai

objektif yang ditetapkan oleh guru tersebut.

Di samping itu, pembelajaran begini berlaku sepanjang hayat dan berterusan

sepanjang hayat dalam hidup seseorang murid. Proses pembelajaran juga berkait rapat dengan

teori-teori pembelajaran yang menjelaskan bagaimana dan mengapa perubahan tingkah laku

berlaku. Para penyelidik sains telah berusaha bersungguh-sungguh untuk memahami tingkah

laku seorang manusia, cara memperoleh ilmu dan menentukan mengapa seseorang individu

itu berkelakuan dalam sesuatu cara tertentu dan terdapat pelbagai pembelajaran yang

dipelopori oleh ahli-ahli psikologi yang lain. Teori-teori pembelajaran merujuk kepada

huraian prinsip-prinsip dan hukum-hukum yang terjalin dan saling bergantung dalam

penguasaan ilmu dan sesuatu maklumat. Ia bertujuan untuk mengkelaskan pelbagai

pemerhatian yang dibuat dalam pembelajaran serta faktor-faktor yang mempengaruhinya.

3

ISI

1.0 Teori Pembelajaran Behaviorisme

Menurut Rahil Mahyuddin J. M. (2000) seperti di dalam buku Psikologi

Pendidikan II, antara tokoh-tokoh mazhab behaviorisme yang terpengaruh dalam

pembentukan teori pembelajaran ialah Pavlov, Thorndike dan Skinner. Mereka

berpendapat pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku.

Kebanyakan teori pembelajaran mereka adalah hasil daripada pemerhatian dan ujian

ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung dalam keadaan bilik makmal.

Ujian mereka ditumpukan kepada perhubungan ransangan dan gerak balas yang

menghasilkan perubahan tingkah laku. Menurut mereka, tingkah laku murid boleh

diperhatikan, dikawal dan diramal. Mereka menekankan bahawa perkaitan gerak balas

individu dengan ransangan adalah sesuatu proses pembelajaran, demi membentuk

sesuatu tingkah laku yang baru.

Proses pembelajaran ini dilalui oleh setiap insan sejak dia dilahirkan, sehingga

sukar bagi kita untuk membeza dan memisahkan antara pembelajaran dengan

tumbesaran, kerana kedua-duanya adalah saling berkaitan. Behaviorisme

menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang boleh diperhatikan

dan boleh diukur. Ahli-ahli psikologi behaviorisme berpendapat sesuatu benda yang

wujud adalah benda yang kita boleh perhatikan. Kita tidak dapat melihat pemikiran,

tetapi kita dapat membuat pemerhatian terhadap perlakuan manusia. Dari tingkah laku

ini kita dapat membuat kesimpulan tentang apa yang sedang difikirkan.

Teori Pembelajaran Behaviorisme terbahagi kepada dua bahagian iaitu Teori

Pelaziman Operan dan Teori Pelaziman Klasik. Teori Pelaziman Operan dipelopori

oleh dua orang pengasas iaitu Thorndike dan Skinner manakala Teori Pelaziman

4

Klasik dipelopori Pavlov dan Watson. Apa yang perlu diketahui daripada Teori

Behaviorisme ini adalah prinsip-prinsip teori tersebut yang terdiri daripada model

pelaziman klasik Pavlov dan hukum-hukum teori pelaziman operan Thorndike. Selain

daripada itu, perkara yang mestilah diketahui juga adalah bagaimana cara

mengaplikasikan Teori Behaviorisme ini terhadap pengajaran dan pembelajaran dari

aspek kurikulum, pengajaran dan penilaian. Berikut adalah perbandingan pandangan

yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh teori behaviorisme.

ASPEK

John Broadus

Watson

(1878-1958)

Ivan Petrovich

Pavlov

(1849-1936)

Edward Lee

Thorndike

(1874-1949)

Burrhus Frederic

Skinner

(1904-1990)

Nama Teori Pelaziman

Klasik

Pelaziman

Klasik

Pelaziman

Operan Pelaziman Operan

Bahan Ujikaji

Albert B

(bayi 9 bulan) Anjing Kucing Tikus Putih

Asas Teori

Berkaitan

pelaziman &

kawalan emosi

manusia iaitu

ujikaji tentang

Albert (1920)

Ransangan &

gerak balas

(R-G)

Hubungan

antara ransangan

dengan gerak

balas akan

menjadi kukuh

jika kesan

tingkah laku

menyeronokkan

atau memuaskan

Menekankan hasil

kesan akibat

membawa kepada

tingkahlaku baru,

tingkahlaku

diteruskan atau

diulang &

sebaliknya

Jadual 1

5

Teori Behaviorisme ini yang dikenali sebagai teori tingkah laku, amat

mengutamakan pembelajaran kemahiran-kemahiran tertentu khususnya kemahiran

fizikal. Mereka menganggap pembelajaran ialah perubahan yang berlaku pada tingkah

laku manusia yang berasaskan situasi-situasi tertentu.

6

2.0 Teori Pelaziman Klasik (Ivan P.Pavlov)

Teori ini juga dikenali sebagai pelaziman gantian, pelaziman pemindahan dan

pelaziman bergerak balas/reponden. Pembelajaran melalui pelaziman ini adalah

pertama kali dikaji oleh seorang ahli sains Rusia, Ivan P.Pavlov. Teori Pavlov juga

mempunyai empat fasa yang dilalui oleh seseorang individu untuk menguasai ataupun

mengubah tingkah laku mereka. Empat fasa tersebut ialah fasa perolehan, fasa

penghapusan, fasa diskriminasi dan fasa generalisasi (Mok Soon Sang, 2009).

Pertamanya ialah fasa perolehan. Fasa perolehan merupakan fasa di mana fasa

permulaan pembelajaran sesuatu gerak balas kepada sesuatu rangsangan. Fasa

perolehan ini merupakan proses ulangan seusatu perlakuan yang mengaitkan gerak

balas dengan seusatu rangsangan. Sesuatu pembelajaarn itu menjadi lebih kukuh lagi

apbila teori pelaziman ini dikuatkan dengan ulangan secara berulang kali. Sebagai

contohnya, dalam eksperimen Pavlov, anjing itu belajar untuk mengeluarkan air liur

setelah kedengaran bunyi loceng dan pembelajaran ini berlaku apabila anjing tersebut

diajar secara berulang kali untuk mendengar bunyi loceng sebelum menerima

makanan tersebut. Menurut Pavlov juga, beliau berasa amat sukar untuk meramalkan

beberapa kali sesuatu rangsangan dan gerak balas yang perlu diulangi sebelum ia

menjadi pembelajaran perlakuan yang kukuh. Dalam sesuatu situasi itu, pembelajaran

boleh berlaku dengan serta merta. Sebagai contohnya, anak yang tersentuh sebuah

periuk yang panas akan sentiasa takut mendekati periuk tersebut. Oleh itu, beliau

merumuskan bahawa pembelajaran berlaku melalui satu siri ulangan tingkah laku

yang sama.

Fasa kedua ialah fasa penghapusan. Fasa ini berlaku apabila organisma yang

telah mempelajari sesuatu gerak balas melalui peneguhan, tidak lagi menerima

rangsangan yang meneguhkan dan jika sesuatu rangsangan terlazim tidak diikuti

7

dengan rangsangan tak terlazim, maka perlakuan tersebut tidak akan diulangi lagi.

Dalam fasa penghapusan ini, anjing tidak menerima makanan iaitu rangsangan tak

terlazim apabila loceng dibunyikan dan lama kelamaan, anjing tidak akan

mengeluarkan air liur, iaitu tiada apa-apa gerak balas apabila anjing mendengar bunyi

loceng iaitu rangsangan terlazim.

Seterusnya ialah fasa pembezaan atau pun diskriminasi. Dalam fasa

diskriminasi, seseorang individu dapat mebezakan tidak balas untuk situasi atau

rangsangan yang berlainan. Hal ini kerana anjing dalam eksperimen Pavlov belajar

untuk membezakan bunyi loceng daripada bunyi yang lain melalui proses pelaziman.

Dalam fasa diskriminasi, anjing tidak menunjukkan sebarang gerak balas apabila

mendengar bunyi-bunyi yang lain seperti bunyi gendang. Dalam eksperimen ini,

apabila Pavlov membunyikan bunyi gendang, anjing tidak lagi mengeluarkan air

liurnya dan ini menunjukkan bahawa anjing tersebut sudah belajar untuk membezakan

di antara bunyi loceng dengan bunyi gendang.

Fasa yang terakhirnya ialah fasa kesimpulan atau pun generalisasi. Fasa

generalisasi ini merupakan satu gerak balas terlazim yang dipelajari daripada satu

keadaan tetapi yang dapat diaplikasikan kepada semua situasi lain yang sama atau

hampir sama. Di samping itu, pembelajaran juga boleh menghasilkan dua jenis tabiat

atau perlakuan iaitu tabiat baik atau buruk. Sesuatu tabiat yang baik akan dimurnikan

pemahamannya melalui diskriminasi dan generalisasi untuk mengembangkan

penggunaannya di dalam situasi-situasi lain yang serupa. Manakala, semua tabiat

buruk dalam diri seseorang boleh dihapuskan melalui proses pelaziman.

8

3.0 Mengaplikasikan Teori Pelaziman Klasik dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Mengikut teori pelaziman klasik Pavlov, gerak balas positif dapat dipupuk

melalui pelaziman klasik. Model Pembelajaran Pelaziman Pavlov pada asalnya mula

digunakan dalam bidang fisiologi pula dapat diaplikasikan dalam bidang tingkah laku

pembelajaran orang manusia. Di sini kami menerangkan proses pelaziman dalam

rajah dibawah seperti berikut :-

Sebelum Pelaziman

Semasa Pelaziman

Selepas Pelaziman

Rajah 1

Guru Bahasa Melayu mengajar

kelas kali pertama

(ransangan tak terlazim)

Gerak balas terlazim terhadap

aktiviti pengajaran sahaja

(perhatian murid)

Guru mengajar dengan cara yang

menarik

(ransangan terlazim)

Guru mengajar dengan cara yang

menarik

(gerak balas tak terlazim)

Kehadiran guru

(ransangan terlazim)

Murid menumpukan perhatian

(gerak balas terlazim)

9

Untuk mengajar dengan berkesan, guru harus mengaitkan pengalaman positif

(ransangan terlazim) dengan tugasan pembelajaran (ransangan tak terlazim) demi

menghasilkan gerak balas terlazim, iaitu melalui aktiviti pembelajaran yang

memuaskan. Bimbing murid menggunakan kemahiran untuk membuat generalisasi

dengan tepat, dengan memberi pelbagai contoh yang berkaitan.

Bimbing murid dengan menggunakan kemahiran untuk membuat diskriminasi,

misalnya mengenal pasti kesalahan tatabahasa dan kesalahan ayat. Berikan latihan

yang cukup untuk mengukuhkan ransangan terlazim dengan gerak balas terlazim.

Misalnya, memberi latihan mencari kesalahan tatabahasa di dalam ayat kerap kali.

Gunakan peneguhan sekunder untuk mengekalkan gerak balas terlazim yang

menunjukkan fenomena proses penghapusan. Misalnya, menggunakan ransangan baru

sebagai ransangan terlazim dalam proses memotivasikan murid semasa aktiviti

pembelajaran. Membantu murid memulihkan ingatan dengan memberikan masa rehat

yang cukup hingga segala gangguan pembelajaran yang sedia ada dihilangkan.

10

4.0 Teori Pelaziman Operan (Thorndike)

Pembelajaran Pelaziman Operan ini merujuk sesuatu bentuk pembelajaran

seseorang individu yang menggunakan sesuatu gerak balas yang kukuh dan tetap

dipilih daripada beberapa gerak balasnya. Model Pembelajaran Pelaziman Operan

merangkumi empat konsep utama. Antaranya ialah :-

Gerak balas operan berlaku secara diri sendiri (tidak sama dengan gerak balas

daripada ransangan yang berdasrkn Teori Pelaziman Klasik), jika mendapat

hasil yang berkesan, ia akan dikukuh dan dikekalkan.

Sebarang ransangan (termasuk orang, perkara, benda dan sebagainya) yang

dapat mengukuhkan gerak balas individu adalah disebut sebagai peneguh

(reinforcer), atau ransangan meneguh (reinforcing stimulus), peneguh boleh

bersifat positif atau negative. Misalnya, ganjaran ialah peneguhan positif,

manakala denda ialah peneguhan negative. Di bawah konteks pembelajaran,

kedua-duanya pula menghasilkan peneguhan (reinforcement) ke atas gerak

balas yang berkenaan.

Peneguhan merupakan sesuatu teknik atau proses yang menggunakan

peneguhan untuk mengukuh dan mengekalkan gerak balas yang berkenaan.

Seperti peneguh, peneguhan juga ada peneguhan positif dan peneguhan

negatif. Misalnya, ganjaran (peneguhan positif) diberi selepas sesuatu tingkah

laku berlaku dengan tepat boleh mengukuh dan mengekalkan tingkah laku

pelajar yang berkenaan. Manakala, denda (peneguhan negatif) dikenakan

selepas sesuatu tingkah laku yang berlaku salah, dan sekiranya pelajar itu

mengelakkan diri daripada kena denda, membetulkan tingkah lakunya, denda

seterusnya dihentikan. Menarik balik denda itu merupakan kehilangan

peneguh negatif yang mendorongkan pembentukan tingkah laku yang tepat.

11

Contoh yang lain adalah, Ikmal mesti membaca satu tajuk drama dalam buku

komsasnya sebelum hujung minggu. Dia tidak mahu tugasnya ditanggunhkan

oleh itu dia selesaikannya lebih awal. Apabila tugasnya siap, dia tidak perlu

risau tentangnya lagi. Sebagai guru kita tidak menggunakan peneguhan negatif

dengan kerap. Kita perlu mewujudkan persekitaran bilik darjah yang

mengandungi sedikit ransangan yang hendak dielakkan oleh pelajar. Kita perlu

sedar bahawa peneguhan negatif mempunyai kesan ke atas tingkah laku.

Sebagai contoh seorang murid mungkin menyiapkan tugasannya supaya ia

tidak menggangunya dan bukan kerana ia menimbulkan kepuasan intrinsik.

Di dalam konteks psikologi pendidikan, penggunaan ganjaran adalah lebih

berkesan daripada denda. Ini adalah kerana ganjaran membawa kesan meneguhan

secara langung, sedangkan denda membawa kesan peneguhan secara tidak langsung.

Teori Pelaziman Operan juga dikenali sebagai teori cuba-ralat. Teori cuba-

ralat ini adalah dikemukan oleh Edward L. Thorndike pada tahun 1911. Pembelajaran

merupakan proses cuba-ralat (trial and error) atau memilih dan menghubungkait

(selecting and connecting). Di dalam proses ini, oleh kerana latihan dilakukan secara

berulang-ulang, gerak balas yang salah dihasilkan pada peringkat permulaan akan

semakin berkurang, perhubungan di antara ransangan dengan gerak balasnya akan

semakin bertambah kukuh. Maka, persepsi perhubungan di antara ransangan dengan

gerak balasnya sebenarnya merupakan konsep pembelajaran.

Mengikut Thorndike, perhubungan ini yang dapat berlaku adalah berdasarkan

kepada bilangan kali latihan, keadaan kesediaan individu dan keberkesanan latihan.

Terdapat 3 hukun pembelajaran, iaitu Hukum Kesediaan, Hukum Latihan dan Hukum

Kesan (Mok Soon Sang, 2003).

12

4.1 Hukum Kesediaan

Merupakan keupayaan persiapan seseorang individu di dalam kendirinya

untuk memulakan sesuatu aktiviti pembelajaran. Mengikut Thorndike, terdapat tiga

keadaan yang berlaku dalam proses pembelajaran yang berkaitan dengan Hukum

Kesediaan, iaitu :-

- Apabila seseorang murid bersedia untuk belajar, maka

pembelajarannya yang dijalankan akan menghasilkan kepuasan.

- Apabila seseorang murid berdia untuk belajar, tetapi tidak dapat

dilakukannya, maka ia akan menghasilkan perasaan kecewa ataupun

kesakitan.

- Apabila seseorang murid tidak bersedia untuk belajar, tetapi dipaksa

untuk belajar, maka ia akan juga menghasilkan perasaan kecewa

ataupun kesakitan.

Hukum Kesediaan menekankan bahawa ganjaran hanya akan berkesan jika

murid mempunyai kesanggupan, dari segi psikologinya, untuk menerimanya.

Sekiranya murid itu sanggup menerima sesuatu ganjaran yang diberikan tiap-tiap kali

dan dapat kepuasannya, maka perhubungan di antara gerak balasnya dengan ganjaran

tersebut akan semakin bertambah kukuh. Pemberian ganjaran yang sesuai dengan

kehendak murid akan mendorongkan lebih bersedia untuk menjalan proses

pembelajaran pada masa akan datang.

4.2 Hukum Latihan

Semakin banyak latihan yang tertentu dijalankan, semakin bertambah kukuh

ikatan atau asosiasi gerak balas yang tertentu dengan ransangan yang berkaitan.

Sekiranya pasangan ransangan-gerak balas (stimulus-response) wujud berkali-kali,

13

maka ikatannya akan bertambah kukuh, dan lebih tinggi kemungkinannya gerak balas

itu akan berlaku semula apabila ransangan yang berkenaan wujud lagi pada masa akan

datang untuk menguasai kemahiran sesuatu gerak balas, langkah yang sesuai diambil

ialah mengadakan banyak latihan untuk mengukuh ikatanya dengan ransangan yang

berkenaan.

4.3 Hukum Kesan

Ikatan ransangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh sekiranya

individu memperolehi kesan yang memuaskan selepas gerak balasnya dihasilkan.

Gerak balas yang tidak mendatangkan hasil yang berkesan akan menjadi lemah,

apabila sesuatu gerak balas yang membawa kesan yang menyakitkan atau kurang

seronok. Apabila seorang kanak-kanak melakukan sesuatu gerak balas yang tepat, jika

orang dewasa memujinya dengan serta-merta, kanak-kanak yang berkenaan akan

mendapat kepuasan, dan gerak balas itu akan diperkukuh serta dikekalkan.

14

Disini kami menghuraikan secara ringkas ketiga-tiga hukum dalam teori pembelajaran

Thorndike.

Rajah 2

Hukum Kesediaan

Murid bersedia belajar (ransangan motivasi) pembelajaran berkesan dan memuaskan.

Murid belum bersedia belajar ataupun dipaksa belajar (tanpa ransangan) pembelajaran tidak berkesan.

Hukum Latihan

Pertalian antara ransangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jika latihan, aplikasi serta aktiviti pengukuhan diberikan kerap kali.

Hukum Kesan

Pertalian antara ransangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jika dapat kesan pengalaman yang menyeronokkan dan gerak balas ini akan diulang.

Jika kesan pengalaman itu menyakitkan, gerak balas tersebut akan lenyap.

15

5.0 Mengaplikasikan Teori Pelaziman Operan (Throndike) dalam Pengajaran dan

Pembelajaran

Untuk meningkatkan tahan kesediaan belajar, guru harus menggunakan

motivasi yang sesuai. Mengukuhkan pertalian antara ransangan dan gerak balas murid

dengan membanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta pengukuhan dalam

keadaan yang menyeronokkan. Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons atau

gerak balas yang betul kepada murid.

Suatu gerak balas yang diikuti dengan konsekuan yang diingini, akan

meningkat dari segi kekerapannya. Apabila tingkah laku tidak menghasilkan sesuatu,

ia akan belajar dan menunjukkan tingkah laku baru untuk konsekuen yang dibawa

oleh tingkah laku tersebut. Berikut adalah beberapa contoh :

- Fateeya belajar dengan lebih bersungguh-sungguh dalam mata pelajaran

Kimia. Beliau mendapat gred A dalam mata pelajaran itu.

- Melur meniru jawapan ujian Bahasa Melayu daripada kertas Sarah. Beliau

mendapat gred A untuk ujian itu.

- Faiq membawa basikal barunya ke sekolah dan mendapati dirinya dikelilingi

oleh rakan-rakan yang ingin cuba menaikinya. Faiq mendapat kawan baru.

Banyak daripada tingkah laku yang sesuai dan produktif seperti belajar Bahasa

Melayu atau cuba pendekatan baru dalam permainan, diperoleh sebab kesan dan

konsekuen yang diingini akan dicapai. Banyak juga tingkah laku yang tidak sesuai

dan tidak diingini, seperti meniru dalam ujian dan mengangkat tangan dan melambai-

lambai guru untuk menjawab soalan, mungkin diperoleh atas sebab yang sama.

Sebagai guru, kita perlu pastikan suapaya meneguhkan tingkah laku yang kita

mahu murid kita belajar. Kalau guru mahu pelajar membaca dengan kerap,

bekerjasama dalam kelas, guru patut meneguhkan tingkah laku tersebut apabila ia

16

berlaku. Pada masa yang sama guru perlu berhati-hati supaya tidak meneguhkan

sebarang tingkah lau yang tidak sesuai dan tidak produktif. Kita ingat bahawa prinsip

pelaziman operan akan berlaku sama ada disengajakan atau tidak.

5.1 Peneguhan Positif dan Peneguhan Negatif

Apabila sesuatu gerak balas atau tingkah laku yang dihasilkan adalah

memuaskan, peluang mengulang tingkah laku operan ini akan bertambah.

Tingkah laku operan ini boleh diajar dan dipelajari melalui stimulasi yang

sesuai dan diberi sebaik sahaja wujudnya tingkah laku operan itu. Stimulasi ini

dinamakan sebagai peneguhan (reinforcement). Peneguhan berupa positif

atau negatif.

5.1.1 Peneguhan Positif

Apabila sesuatu gerak balas operan diikuti dengan sesuatu

peneguhan positif, sebagaimana yang disebut oleh Thorndike sebagai

sesuatu yang memuaskan, maka kebarangkalian bagi gerak balas

operan itu berlaku akan bertambah. Peneguhan positif di sini berfungsi

sebagai ganjaran yang mendorong individu berulang-ulang gerak balas

responden tersebut.

Peneguhan positif ialah stimulasi yang boleh menambahkan

kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku operan, seperti

memberi pujian, penghargaan, hadiah dan sebagainya sebaik sahaja

tingkah laku operan yang sesuai itu berlaku. Di sini kami sertakan

contohnya.

17

Guru : Apakah maksud ayat majmuk?

Ikmal : Ayat yang dibina dengan mencantumkan dua ayat

tunggal atau lebih.

Guru : Bagus! (pujian)

5.1.2 Peneguhan Negatif

Ialah stimulasi yang dipindahkan atau dihapuskan dengan

tujuan menguatkan tingkah laku positif supaya ia dapat diteruskan.

Contohnya, menghalau seorang murid yang membuat bising dari kelas

akan dapat menambahkan peluang murid-murid lain supaya

meneruskan aktiviti pembelajaran mereka tanpa gangguan.

Terdapat juga peneguhan negatif yang boleh menyakiti atau

menghindari seseorang individu kerana tingkah laku operannya kurang

sesuai, seperti mengejek kesilapan seseorang individu di depan orang

ramai. Di sini kami sediakan contohnya.

Guru : Apakah maksud imbuhan apitan, Alia?

Alia : (Tidak menjawab)

Guru : Alia mungkin sudah lupa cara bercakap.

Peneguhan tersebut yang digunakan oleh guru tidak akan

mengubah sikap Alia. Sebaliknya, ia akan menambah kebarangkalian

berulangnya tingkah laku operan itu pada masa depan. Rajah di bawah

ini kami menghuraikan tingkah laku operan secara ringkas.

18

Rajah 3

5.1.3 Dendaan

Tujuan mengenakan denda adalah semata-mata untuk

menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Dendaan hanya

boleh membawa kesan dalam tempoh yang singkat sahaja. Selepas itu,

tingkah laku yang tidak diingini biasanya berulang lagi. Murid yang

didenda, kerana tidak boleh menguasai sesetengah komponen bahasa

melayu, mungkin akan timbulnya sikap kebencian terhadap

pembelajaran bahasa.

Sikap pembelajaran bahasa melayu telah menunjukkan

beberapa sebab mengapa ramai murid di sekolah tidak boleh

menguasai komponen bahasa melayu. Ramai murid dipaksa belajar

kerana takut kena denda daripada guru atau ibu bapa mereka.

Tingkah laku operan

Peneguhan Positif

Kebarangkalian berulangnya tingkah

laku operan yang diingini atau

sebaliknya ditambah

Peneguhan Negatif

Kebarangkalian berulangnya tingkah laku operan ditambah

dengan memindahkan atau

menghapuskan stumulasi yang mengganggu

19

6.0 Mengaplikasikan Teori Pelaziman Operan (Thorndike) dalam Pengajaran dan

Pembelajaran

Sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah diberi

peneguhan secara berterusan dan diikuti dengan secara berkala supaya kemahiran atau

teknik itu dapat dikukuh dan dikekalkan. Penggunaan peneguhan positif yang

membawa keseronokkan adalah lebih berkesan daripada peneguhan negatif yang

membawa kesakitan.

Prinsip penghapusan melalui proses pelaziman operan adalah sesuai

digunakan untuk memodifikasikan tingkah laku pelajar yang tidak dingini, misalnya

menghentikan peneguhan yang diberikan dahulu, sama ada peneguhan positif atau

peneguhan negatif. Membantu pelajar menguasai konsep diskriminasi melalui proses

pelaziman operan supaya mereka memperoleh ilmu dan kemahiran dengan tepat.

Peneguhan negatif kadangkala sesuai digunakan untuk mendapat tingkah laku

yang diingini. Misalnya, menarik balik pemberian masa rehat jika murid tidak

mematuhi peraturan atau disiplin bilik darjah.

20

7.0 Teori Pelaziman Tingkah Laku (J.B. Watson)

Tingkah laku manusia ialah sesuatu refleks terlazim (conditioned reflex), iaitu

sesuatu gerak balas yang dipelajari melalui proses pelaziman klasik. Gerakan-gerakan

yang mudah misalnya, berkelip-kelip mata, bersin apabila hidung gatal dan segala

gerakan yang berlaku secara semula jadi adalah tingkah laku yang diwarisi dan tidak

perlu dipelajari. Untuk mengatasi situasi-situasi baru yang lebih kompleks, manusia

hendaklah membina atau menggabungkan beberapa gerakan refleks yang berkaitan

melalui proses pelaziman, iaitu mengaitkan pelbagai ransangan baru, termasuk

ransangan yang asal, dengan gerakan-gerakan refleks itu, demi menghasilkan gerak

balas terlazim yang baru. Proses pelaziman ini merupakan cara bagaimana manusia

mempelajari gerak balas untuk menyesuaikan diri mereka dalam situasi-situasi baru

(Mok Soon Sang, 2010).

Selain daripada tingkah laku, pembelajaran emosi manusia juga

berhubungkait. Manusia mewarisi tiga jenis emosi semula jadi, iaitu takut, marah dan

kasih sayang. Emosi manusia atau perubahannya adalah dipelajari melalui proses

pelaziman. Contohnya adalah seperti berikut :-

- Guru memasuki kelas dengan membawa rotan. Murid menunjukkan reaksi

normal terhadap rotan tersebut.

- Izdiyad telah melakukan kesalahan disiplin lalu guru menjatuhkan hukuman

ke atas beliau dengan merotan.

- Langkah 2 diulang beberapa kali

- Guru masuk ke dalam kelas tanpa rotan, Izdiyad menunjukkan reaksi takut.

Guru, rotan Reaksi takut

(ransangan terlazim) (gerak balas tak terlazim)

Guru Reaksi takut

(ransangan terlazim) (gerak balas terlazim)

21

Berdasarkan contoh di atas, apa yang dapat kami rumuskan bahawa Izdiyad

telah menghubungkaitkan rotan dengan guru yang dilihatnya. Dengan proses

pelaziman ini, Izdiyad telah belajar tingkah laku takut.

22

8.0 Mengaplikasikan Teori Pembelajaran (Watson) dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Seorang guru boleh mempengaruhi pembelajaran dengan menentukan

pelbagai jenis rangsangan dalam pengajarannya. Guru-guru juga boleh menentukan

jenis gerak balas yang diinggini oleh murid-murid dan menyediakan rangsangan yang

sejajar dengannya. Dengan menggabungkan rangsangan dan gerak balas yang

diinggini oleh para murid, guru-guru boleh mengajar pelbagai topik pengajaran secara

berkesan dan efektif.

Teori Pembelajaran Tingkah Laku dapat membantu guru untuk memerhatikan

tingkah laku seseorang pelajar, mengawal tingkah laku tersebut dan guru turut dapat

mengawal tingkah laku pelajarnya. Contohnya, guru perlu memberikan rangsangan

seperti memberi kata pujian atau ganjaran kepada pelajar terutamnya pelajar yang

kurang minat untuk belajar. Melalui rangasangan yang diberikan, guru akan dapat

memerhatikan tingkah laku pelajar tersebut sebelum dan selepas diberikan

rangsangan. Kemudian guru secara tidak langsung dapat mengawal tingkah laku

pelajar itu seterusnya guru akan dapat mengawal tingkah laku pelajar tersebut pada

kelas yang seterusnya.

Guru dapat memberikan penekanan kepada latihan dan gerak balas yang

berulang-ulang. Guru dapat memberikan latihan yang konsisten dan berterusan

kepada pelajar untuk meningkatkan kemahiran dan kefahaman mereka dalam

pelajaran. Oleh itu, rangsangan dapat dikukuhkan dalam membentuk kelaziman.

Contohnya, Izdiyad telah menyiapkan latihan yang diberikan dengan cepat daripada

pelajar lain. Jadi guru memberi peneguhan dengan memberikan kata-kata pujian

kepada Izdiyad. Hal ini akan menyumbang untuk membentuk kelaziman di mana

Izdiyad akan lebih berusaha untuk menyiapkan latihan yang diberikan lebih awal pada

kelas yang akan datang kerana dia mahukan kata-kata pujian daripada guru.

23

KESIMPULAN

Kadang kala keadaan dan suasana bilik darjah atau sekolah juga menimbulkan

keadaan yang kurang selesa kepada pelajar-pelajar. Malahan, ini turut menyebabkan pelajar

bertingkah laku negatif kepada proses pembelajaran mereka. Antara contohnya ialah bilangan

pelajar dalam kelas terlalu ramai, alat kelengkapan tidak mencukupi, suasana di dalam kelas

tidak terapeutik, alat bantu mengajar tidak mencukupi, gangguan dari luar, dan keadaan

sekolah yang kurang dari segi kemudahan asas. Kesemua ini boleh menimbulkan kegelisahan

dan mengganggu kelancaran perjalanan PdP di dalam kelas. Oleh itu, pendapat-pendapat dan

kajian daripada tokoh terkenal boleh dijadikan panduan oleh pihak sekolah untuk merancang

strategi-strategi untuk meningkatkan lagi keberkesanan mengatasi tingkah laku bermasalah

dan prestasi murid-murid dan akademik di sekolah.

Sebagai guru, kita mestilah menunaikan tanggungjawab yang diberikan sebaiknya

kerana itu adalah amanah daripada Allah. Guru mestilah menunjukkan keghairahan dalam

proses P&P kerana aura positif ini boleh mempengaruhi pelajar-pelajar kita agar mereka

berminat untuk belajar. Selain itu, guru juga harus menunjukkan sikap kasih sayang dan

berperikemanusiaan supaya pelajar-pelajar merasakan diri mereka diterima dan dihargai.

Sebagai guru yang berdedikasi, kita seharusnya memberikan peluang kepada pelajar-

pelajar kita menyuarakan pendapat atau permasalahan mereka. Kita mesti membantu mereka

dengan memberikan sokongan dan panduan agar mereka boleh mengatasi masalah

pembelajaran dengan betul dan berkesan. Guru yang baik juga perlu mengamalkan sikap

memberikan ganjaran atau peneguhan setiap kali pelajar memberikan tindak balas yang

diingini semasa proses PdP. Galakan dan motivasi juga sangat diperlukan untuk mengatasi

masalah pembelajaran dalam kalangan pelajar-pelajar.

24

RUJUKAN

Elias, R. M. (2007). Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. Karisma Publication Sdn. Bhd.

Kamarudin Hj Husin (1993). Pedagogi 3 Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darjah.

Selangor Darul Ehsan : Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2003). Psikologi Pendidikan, Kumpulan Pendidikan Budiman Sdn.Bhd,

Subang Jaya.

Mok Soon Sang (2007). Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran dan Pembelajaran,

Selangor. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Mok Song Sang. (2010). Psikologi Pendidikan dan Pedagogi Murid dan Alam Belajar. Kuala

Lumpur. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Rahil Mahyuddin, J. M. (2000). Psikologi Pendidikan II. Addison Wesley Longman Malaysia

Sdn. Bhd.

Teori Pengajaran Tingkah Laku. Diperolehi semula pada 29 Oktober, 2014 daripada

http://upsi-kpt4033-s.wikispaces.com/Teori+pengajaran+tingkahlaku

Pendekatan Psikologi Dalam Masalah Pembelajaran. Diperolehi semula pada 31 Oktober,

2014 daripada http://izanoriza.wordpress.com/2012/05/22/pendekatan-psikologi

dalam-masalah-pembelajaran/

Pedagogi dalam Pemdidikan. Diperolehi semula pada 8 Oktober, 2014 daripada

http://pomizi-pedagogi.blogspot.com/p/teori.html