MENGUJI TAHAP PEMAHAMAN KONSEP LOGAM … II SOROTAN PENULISAN 11 2.0 Pengenalan 1 2.1 Kefahaman...

i

MENGUJI TAHAP PEMAHAMAN KONSEP LOGAM DAN

BUKAN LOGAM DI KALANGAN PELAJAR

NOR ROZIATI BINTI MOHAMMAD

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

i

MENGUJI TAHAP PEMAHAMAN KONSEP LOGAM DAN

BUKAN LOGAM DI KALANGAN PELAJAR

NOR ROZIATI BINTI MOHAMMAD

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan

( Sains )

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

OKTOBER, 2003

iii

DEDIKASI

Jutaan terima kasih yang tidak terhingga kutujukan buat insan-insan tersayang :

Ayah yang dihormati dan disanjungi,

Mohammad Bin Daud

Ma yang dikasihi,

Ramlah Binti Mohd Nor

Abang dan adik-adik yang disayangi,

Jabal Rahmat, Ahmad Saifullah, Ahmad Hanzalah dan Ahmad Salman

Kawan-kawan yang diingati,

Elie, Roy, Eton, Nik, Mida, Ayu, dan Kak Ena

Terima kasih di atas segala pengorbanan dan kasih sayang kalian semua.

iv

PENGHARGAAN

DENGAN NAMA ALLAH YANG MAHA PENGASIH LAGI MAHA PENYAYANG

Alhamdulillah, syukur kehadrat Allah S.W.T kerana cadangan limpah dan

rahmat-Nya serta usaha maka dapat juga saya menyiapkan penyelidikan ini dalam

jangkamasa yang telah ditetapkan setelah melalui pelbagai cabaran dan dugaan.

Jutaan terima kasih yang tidak terhingga serta penghargaan ikhlas kepada Prof.

Madya Aziz Nordin selaku Penyelia Projek Sarjana Muda yang sentiasa memberi

bimbingan, idea-idea serta teguran yang membina dalam usaha menyiapkan

penyelidikan ini.

Saya juga ingin merakamkan ribuan terima kasih kepada pengetua Sekolah

Menengah Kebangsaan Sungai Asap dan Sekolah Menengah Kebangsaan Mengkebang

di atas kesediaan menerima kedatangan saya ke sekolah-sekolah berkenaan dan

seterusnya membenarkan kajian dijalankan. Kerjasama yang diberikan amatlah saya

hargai.

Penghargaan juga kepada ibu bapa dan keluarga serta rakan-rakan seperjuangan

yang banyak membantu, menyumbangkan idea dan memberi pertolongan sepanjang

tempoh menyiapkan projek penyelidikan ini. Terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung di dalam menjayakan projek

penyelidikan ini.

v

ABSTRAK

Kesukaran pelajar dalam memahami dan menguasai konsep-konsep sains

memberi kesan terhadap pemahaman pelajar. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji

pemahaman konsep logam dan bukan logam di kalangan pelajar tingkatan 4 di dua buah

sekolah di negeri Kelantan iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Mengkebang, Kuala

Krai, dan Sekolah Menengah Kebangsaan Sungai Asap, Gua Musang. Kajian ini

melibatkan 118 orang pelajar tingkatan 4. Instrumen yang digunakan untuk

mendapatkan data ialah soal selidik yang mengandungi ujian pemahaman dan soalan

Likert yang meminta responden menjawab soalan yang dikemukakan. Ia dianalisis

secara berkomputer menggunakan perisian SPSS 11.5 untuk mendapatkan min,

kekerapan, peratus dan perkaitan antara pembolehubah-pembolehubah tertentu dengan

pencapaian pelajar dalam ujian pemahaman mengenai konsep logam dan bukan logam.

Analisis mendapati pemahaman konsep logam dan bukan logam di kalangan pelajar

adalah rendah. Kebanyakan pelajar tidak dapat mengaitkan kegunaan logam dalam

kehidupan seharian. Adalah diharapkan kajian ini dapat mendedahkan kesukaran yang

dialami para pelajar ketika topik ini. Dengan itu, sebarang tindakan yang wajar untuk

mengatasi masalah ini dapat dilaksanakan dengan segera.

vi

ABSTRACT

The students’ difficulties in understanding basic concept have an effect in

understanding of higher science concepts. The aim of this survey is to study the

understanding of the metal and non-metal concepts among secondary school students of

two schools in Kelantan such as Sekolah Menengah Kebangsaan Mengkebang, Kuala

Krai and Sekolah Menengah Kebangsaan Sungai Asap, Gua Musang. This survey

involves 118 form four students. The instruments used for obtaining data were a set of

Likert scale questionnaire and a set of comprehension test for the metal and non-metal

concepts. The data was analyzed by computer using SPSS 11.5 to get mean, frequency,

percentage and correlation between the variables of students performance in

understanding the concept of metal and non-metal. The research showed that the

students did not understand the concept of metal and non- metal very well. Finall,

recommendation for further study has been suggested.

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI SINGKATAN TATANAMA xii

SENARAI LAMPIRAN xiii

SENARAI JADUAL xiv

BAB I PENDAHULUAN 1

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 3

1.2 Penyata Masalah 5

1.3 Objektif Kajian 5

1.4 Persoalan Kajian 6

1.5 Rasional Kajian 6

1.6 Batasan Kajian 8

1.7 Definisi Istilah 8

BAB II SOROTAN PENULISAN 11

2.0 Pengenalan 1

2.1 Kefahaman Pelajar Mengenai Konsep Sains 11

2.2 Konsep Logam 13

2.3 Konsep Bukan Logam 13

2.4 Masalah Dalam Pembelajaran Logam Dan

Bukan Logam 14

2.5 Pengetahuan Dan Konsep Asas Yang Berkaitan

Dengan Pembelajaran 15

BAB III METEDOLOGI 17

3.0 Pengenalan 17

3.1 Reka bentuk Kajian 17

3.2 Populasi Kajian 18

3.3 Sampel Kajian ` 18

3.4 Instrumen Kajian 19

3.5 Lokasi Kajian 20

3.6 Tatacara Kajian 20

3.7 Tatacara Analisis Data 21

3.8 Analisis Data 21

BAB IV ANALISIS DATA 22

4.0 Pengenalan 22

4.1 Analisis Data 23

4.2 Bahagian A – Latar Belakang Diri Responden 23

4.3 Bahagian B 26

4.3.1 Taburan Responden Mengenai Faktor

Minat Yang Berkaitan Dengan

Pembelajaran Mata Pelajaran Sains 27


Sikap Pelajar Terhadap Mata Pelajaran

Sains 29


Guru Terhadap Mata Pelajaran Sains. 31

4.4. Bahagian C 34

4.4.1 Analisis Bahagian C (a) 34

4.4.2 Analisis Bahagian C (b) 36

4.4.3 Analisis Bahagian C (c) 37

4.4.3.1 Analisis Soalan 1 37






4.5 Tahap Pencapaian Pelajar Mengenai Pemahaman

Konsep Logam Dan Bukan Logam Berdasarkan

Tahap Pencapaian Tinggi Dan Rendah 44

4.6 Analisis Terhadap Perbezaan Antara Responden

Lelaki Dan Responden Perempuan Dalam

Memahami Konsep Logam Dan Bukan Logam. 45

4.7 Analisis Berdasarkan Faktor-Faktor Minat,

Sikap Dan Pengajaran Guru Dalam

Mempengaruhi Pencapaian Responden Terhadap

Konsep Logam Dan Bukan Logam. 46

4.7.1 Analisis Item - Item Faktor Sikap

Terhadap Mata Pelajaran Sains 46

4.7.2 Analisis Item-Item Faktor Minat

Terhadap Mata Pelajaran Sains 47

4.7.3 Analisis Item-Item Faktor Guru

Terhadap Pengajaran Dalam

Mata Pelajaran Sains 48

4.8 Korelasi Antara Faktor Minat, Sikap Dan

Markah Kefahaman Dengan Tahap Pemahaman

Mengenai Konsep Logam Dan Bukan Logam. 55

BAB V PERBINCANGAN , RUMUSAN DAN CADANGAN 57

5.0 Pengenalan 57

5.1 Perbincangan 57

5.1.1 Pemahaman Responden Terhadap Konsep

Logam Dan Bukan Logam 58

5.1.2 Pola Perbezaan Terhadap Konsep Logam

Dan Bukan Logam Mengikut Jantina

Berdasarkan Pencapian Tinggi Dan Rendah 59

5.1.3 Tahap Pemahaman Konsep logam Dan

Bukan Logam Responden Pencapaian Tinggi

Dan Rendah Mengikut Faktor Minat 60

5.1.4 Tahap Pemahaman Konsep Logam Dan

Bukan Logam Responden Pencapaian Tinggi

Dan Rendah Mengikut Faktor Sikap 61

5.1.5 Tahap Pemahaman Konsep Logam Dan Bukan

Logam Responden Pencapaian Tinggi Dan

Rendah Mengikut Faktor Guru 62

5.1.6 Korelasi Antara Faktor Minat, Sikap Dan

Markah Kefahaman Dengan Tahap

Pemahaman Konsep Logam

Dan Bukan logam 63

5.2 Kesimpulan 64

5.3 Implikasi Kepada Pendidikan 65

5.4 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 66

5.5 Penutup 67

RUJUKAN 68

LAMPIRAN A – Surat Kebenaran Bahagian Perancangan

Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD)

LAMPIRAN B – Surat Kebenaran Fakulti

LAMPIRAN C – Borang Soal Selidik

xiii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Surat Kebenaran Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan (EPRD)

B Surat Kebenaran Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi

Malaysia

C Borang Soal Selidik

xiv

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

4.1 Taburan Responden Mengikut Sekolah 23

4.2 Taburan Responden Mengikut Jantina 24

4.3 Taburan Responden Mengikut Bangsa 24

4.4 Taburan Responden Mengikut Pencapaian 25

UPSR Dalam Mata Pelajaran Sains

4.5 Taburan Responden Mengikut Pencapaian 25

PMR Dalam Mata Pelajaran Sains

4.6 Taburan Responden Mengikut Jangkaan 26

Pencapaian Pencapaian SPM Responden

Dalam Mata Pelajaran Sains

4.7 Taburan Responden Mengenai Faktor 28

Minat Yang Berkaitan Dengan Pembelajaran

Mata Pelajaran Sains


Sikap Pelajar Terhadap Mata Pelajaran

Sains


GuruTerhadap Mata Pelajaran Sains


GuruTerhadap Mata Pelajaran Sains

4.11 Taburan Responden Berkaitan Bahan 35

Yang Manakah Berunsurkan Logam Dan

Bukan Logam

4.12 Taburan Responden Berkaitan Senarai 36

Unsur Logam Dan Bukan Logam

xv

4.13 Taburan Responden Tentang Di manakah 37

Anda Boleh Menjumpai Bahan Yang

Diperbuat Daripada Logam?

4.14 Taburan Responden Berkaitan Dengan 38

Pemahaman Tentang Berikan Salah Satu

Contoh Dan Kaitkan Dengan Sifat Fizikal

Logam Tersebut Dalam Kehidupan Seharian.

4.15 Taburan Responden Berkaitan Dengan 39

PemahamanTentang Banyak Alat Dapur

Seperti Kuali, Periuk Dan Cerek Dibuat

Daripada Aluminium.

4.16 Taburan Responden Berkaitan Pemahaman 40

Tentang Kuali Dan Jenis Logam Yang

Digunakan Serta Sifat Yang Terlibat


Tentang Dawai Elektrik Dan Jenis Logam

Yang Digunakan Serta Sifat Yang Terlibat


Tentang Piala Pusingan Dan Jenis Logam

Yang Digunakan Serta Sifat Terlibat


Tentang Grafit Terdiri Daripada Atom Karbon.

4.20 Taburan Responden Berkaitan Tentang 43

Menyatakan Kedududukan Logam

Dan Bukan Logam

4.21 Taburan Responden Berkaitan Tahap 44

Pencapaian Pelajar Mengenai Pemahaman

Konsep Logam Dan Bukan Logam Mengikut

Tahap Pencapaian Tinggi Dan Rendah

4.22 Taburan Tahap Pemahaman Responden 45

Berdasarkan Jantina

xvi

4.23 Taburan Persetujuan Perbandingan Item-item 50

Dalam Faktor Sikap Yang Mempengaruhi

Responden Terhadap Mata Pelajaran Sains

Yang Diperolehi Daripada Pelajar Pencapaian

Tinggi Dan Rendah


Dalam Faktor Minat Yang Mempengaruhi



Tinggi Dan Rendah


Dalam Faktor Guru Yang Mempengaruhi



Tinggi Dan Rendah

4.26 Matris Korelasi Antara Faktor Minat, Sikap Dan 56

Markah Kefahaman

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Penemuan sains serta ciptaan dan aplikasinya yang pelbagai dalam sektor

industri, teknologi, pertanian, komunikasi, perubatan dan ketenteraan, pasti telah

mengubah cara dan gaya hidup manusia sejagat sejak dua abad yang lalu.

Oleh sebab manusia bertanggapan sains mempunyai ‘kuasa’ yang tidak terhingga

dan ciptaan sains pula mampu meningkatkan taraf hidup mereka dari semasa ke semasa,

manusia menaruh harapan bahawa sains mampu menemukan penyelesaian bagi semua

masalah yang mereka hadapi. Namun disebaliknya, ada di kalangan manusia yang

bertanggapan terdapat ciptaan sains yang mempunyai ‘kuasa’ pemusnahan, dan ini

sekali gus melenyapkan kepercayaan mereka terhadap masa depan manusia sejagat.

Bagaimanakah salah anggap ini boleh dielakkan? Haruskah sains dianggap sebagai satu

mata pelajaran atau bidang kajian semata-mata? Adakah sains ‘dimiliki’ golongan

tertentu sahaja?

Persediaan dan usaha melahirkan pakar sains memang perlu dilaksanakan. Ahli

masyarakat yang lain perlu dididik supaya mereka mengetahui apa yang ahli sains ingin

lakukan dan bagaimana mereka ingin melakukannya. Sebelum ahli masyarakat boleh

memahami apa yang ingin saintis lakukan, mereka perlu terlebih dahulu mempelajari

apa itu sains. Oleh itu, usaha sekadar menimba ilmu dan mempelajari tentang fakta

sains dan prinsip sains semata-mata tidak memadai. Manusia perlu memahami sains dan

perlu memahami kaedah yang digunakan dalam kajian tentang sains. Pemahaman

tentang sains ini mesti dijadikan sebahagian kehidupan dan pemikiran sehari-hari

manusia. Penekanan tentang kepentingan mempelajari sains untuk menerangkan

fenomena yang berlaku kepada masyarakat sejagat harus disalurkan secara bijaksana.

Menurut Zol Azlan Hamidin (2000), pemahaman ini perlu terbit daripada

pendidikan, namun pemahaman tentang sains tidak seharusnya disasarkan sebagai tujuan

pendidikan semata-mata tetapi ia harus dijadikan sebahagian pendidikan. Oleh itu, guru

harus bijak mengolah komponen sains supaya dapat disajikan dalam bentuk yang

memberi gambaran aspek sains secara menyeluruh yang boleh membantu pembelajaran.

Pengajaran sains harus dilihat sebagai memberi kesempatan kepada pelajar

melihat semua perkara dari pelbagai sudut yang berbeza. Pelbagai disiplin sains harus

dapat digabungkan bersama supaya pelaksanaan pengajaran menuju ke arah

membolehkan pelajar memahami pelajaran sains sebagai satu ‘gambaran besar’ dan

bukan sebagai komponen bidang sains yang berbeza dan berasingan. Pendidikan sains

boleh memainkan peranan yang penting dalam merealisasikan Wawasan 2020 kerana

melaluinya, proses pembangunan dan pemodenan sesebuah negara dapat dijalankan.

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara, pendidikan sains di Malaysia

memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan

individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai

ilmu sains dan ketrampilan teknologi. Falsafah pendidikan sains juga selaras dengan

misi pendidikan sains untuk melahirkan masyarakat Malaysia yang celik sains dan

teknologi serta membangunkan sumber manusia yang terlatih, dinamik dan produktif,

dan yang menyumbang kepada pencapaian taraf negara maju yang terulung.

Maka berdasarkan falsafah dan misi pendidikan sains ini, kajian berkaitan

dengan topik logam dan bukan logam yang merupakan salah satu subtopik yang terdapat

dalam sukatan mata pelajaran Sains KBSM Tingkatan Empat yang diajar di sekolah

akan dikaji Tajuk logam dan bukan logam ini digunakan untuk mengenalpasti tahap

kefahaman pelajar dalam mengaitkan konsep-konsep sains. Ini adalah kerana sains

menerusi Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) memberi penekanan

kepada kemahiran pembelajaran fakta dan konsep sains.

Seperti mana yang kita ketahui, agenda utama pendidikan sains ialah melahirkan

pelajar-pelajar yang dapat mengaplikasikan pengetahuan sains dalam pelbagai situasi.

Kebolehan untuk mengaplikasikan sains dalam kehidupan dan fenomena seharian

memerlukan kefahaman dalam menghubungkaitkan konsep-konsep asas sains. Dengan

mengukur kebolehan pelajar-pelajar merangkaikan satu konsep dengan konsep sains

yang lain, dapat menjelaskan kemampuan pelajar dalam memahami sesuatu topik yang

agak sukar.

Hasil kajian oleh Sutton (1977), Bloom (1976), Wesney (1980) dan Aziz Nordin

(1992) menyatakan masalah dalam pembelajaran sains ini bukan berpunca daripada

kesukaran mata pelajaran itu sendiri, tetapi kekurangan pengetahuan asas dan kelemahan

pengetahuan mengenai konsep. Oleh kerana itu, pengajaran sains haruslah dicorakkan

supaya memberi peluang pelajar meneroka impak perkara saintifik, teknologi dan sosial

sebagai satu entiti yang berkaitan antara satu sama lain.

1.1 Latar Belakang Masalah

Sejak kebelakangan ini, fokus penyelidikan dalam bidang pendidikan sains

banyak berkisar tentang kesilapan dalam menerangkan fenomena-fenomena saintifik

(Fisher dan Lipson , 1986). Kajian yang meluas dalam salah tanggapan konsep di

kalangan pelajar menunjukkan keprihatinan umum terhadap kesukaran pelajar dalam

mempelajari sains (Helm dan Novak, 1983 ; Osborne dan Freyberg, 1985). Pengetahuan

tentang konsep-konsep asas dalam mata pelajaran sains amat penting kepada pelajar

sebagai persediaan sebelum mengikuti tahap yang lebih tinggi. Kesediaan pelajar dengan

konsep-konsep asas sains yang kukuh membantu pelajar mempelajari subjek sains.

Kajian yang melibatkan konsep logam dan bukan logam cuba melihat

perkembangan antara konsep-konsep sains dan implikasi atau kaitannya dengan pelajar-

pelajar semasa mempelajari mata pelajaran sains. Sepertimana yang kita ketahui salah

satu objektif sains adalah untuk menggalakkan budaya sains dan teknologi dalam

kurikulum sains. Untuk mencapai objektif tersebut kurikulum sains haruslah

mempunyai pengetahuan sains dan kemahiran saintifik untuk menyelesaikan masalah

harian dan menanamkan sikap yakin, suka dan ingin berkecimpung dalam bidang

berkaitan sains.

Maka dalam pembentukan konsep logam dan bukan logam ini, ia lebih tertumpu

kepada idea pelajar dalam segala topik yang berkaitan dengan bahan-bahan logam dan

seumpamanya. Kepelbagaian konsep yang akan diterapkan dalam pembelajaran sains

mampu untuk menguji dan menghubungkaitkan konsep-konsep logam dan bukan logam

semasa proses pembelajaran topik ini.

Menurut Ng Soo Boon, Pusat Perkembangan Kurikulum (1996), pengetahuan

dalam kurikulum sains yang bertujuan untuk memupuk budaya sains dan teknologi akan

diberi penekanan kepada pemahaman konsep sains yang utama sahaja. Maka di sini,

pemahaman konsep yang akan diuji akan tertumpu kepada konsep-konsep yang tertentu

sahaja. Ini supaya selaras dengan kandungan pengetahuannya yang tidak terlalu berat

dan banyak tetapi mahir dalamnya biarpun belajar sedikit.

Namun begitu, ramai di kalangan pelajar menghadapi masalah untuk memahami

dan menguasai konsep serta kemahiran dalam subjek sains. Antara sebab kepada

permasalahan ini ialah kurangnya pengetahuan dan kemahiran saintifik serta kurang

bersedia untuk melibatkan diri dalam kegiatan yang bercirikan sains dalam kehidupan

seharian. Oleh kerana itu, tidak terdapat penyesuaian di antara kehendak konsep dengan

pertumbuhan kognitif pelajar. Maka konsep-konsep sains yang ingin diterapkan tidak

berjaya dicapai oleh pelajar.

1.2 Penyataan Masalah

Tujuan sebenar adalah untuk mengkaji masalah pelajar dalam memahami mata

pelajaran sains khususnya dalam tajuk logam dan bukan logam. Aspek yang ditekankan

adalah ciri-ciri dan sifat fizikal logam dan bukan logam. Di samping aplikasi dan kesan

penggunaan serta kebaikan logam dan bukan logam dalam kehidupan seharian. Tanpa

kefahaman asas dalam konsep logam dan bukan logam para pelajar mungkin tidak akan

dapat mengaplikasikan dan mengaitkan bahan logam dan bukan logam dalam fenomena

kehidupan kita seharian yang kebanyakannya terdiri daripada bahan logam dan bukan

logam. Selain itu juga, proses pembelajaran menjadi kurang berkesan dan pencapaian

pelajar akan menurun dalam mata pelajaran sains.

Sekiranya penekanan terhadap konsep logam dan bukan logam kurang diberi

perhatian oleh guru, maka pemahaman pelajar dan prestasi yang cemerlang dalam topik

tersebut pasti sukar dicapai. Oleh itu, beberapa kelemahan konsep sains dan punca

mengapa pelajar kurang atau tidak mahu melibatkan diri dalam pendidikan sains patut

dikaji untuk mengubah persepsi pelajar terhadap mata pelajaran sains.

1.3 Objektif Kajian

Untuk mengenalpasti tahap pemahaman konsep sains pelajar dalam satu topik

mata pelajaran sains, maka aspek yang akan dikaji ialah :

1) Mengukur tahap kefahaman tentang konsep sains bagi bahan logam dan bukan

logam.di kalangan pelajar.

2) Menetukan sama ada terdapat pola perbezaan terhadap tahap pemahaman konsep

logam dan bukan logam di kalangan pelajar lelaki serta perempuan.

3) Melihat perkaitan tahap pemahaman responden kumpulan tinggi dan rendah

dengan faktor-faktor minat, sikap dan guru.

4) Melihat perhubungan yang signifikan antara faktor minat, sikap, guru, jantina

dan dengan markah ujian pemahaman mengenai konsep logam dan bukan logam.

1.4 Persoalan Kajian

Adalah diharapkan melalui kajian ini, persoalan-persoalan berikut akan terjawab :

1) Apakah tahap kefahaman konsep bahan logam dan bukan logam pelajar

tingkatan empat?

2) Adakah terdapat pola perbezaan di kalangan pelajar lelaki dan perempuan ?

3) Adakah faktor-faktor minat, sikap dan pengajaran guru mempengaruhi

pencapaian pelajar terhadap konsep logam dan bukan logam?

4) Apakah terdapat perhubungan yang signifikan antara faktor minat, sikap, guru

dan jantina dengan markah ujian pemahaman mengenai konsep logam dan bukan

logam.

1.5 Rasional Kajian

Bahan logam dan bukan logam adalah salah satu bahan yang banyak sekali

digunakan dalam fenomena seharian tanpa disedari oleh kita. Maka sebab itu kajian ini

MENGUJI TAHAP PEMAHAMAN KONSEP LOGAM … II SOROTAN PENULISAN 11 2.0 Pengenalan 1 2.1 Kefahaman...

Documents

Transcript of MENGUJI TAHAP PEMAHAMAN KONSEP LOGAM … II SOROTAN PENULISAN 11 2.0 Pengenalan 1 2.1 Kefahaman...