8/9/2019 Meningkatkan Kemahiran Menulis Bentuk

1/11

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS BENTUK

DALAM BAHASA MALAYSIA BAGI MURID TAHUN

1

1.0 ABSTRAKKajian ini dilaksanakan bertujuan mengkaji punca masalah tulisan tidak kemas seorang murid

pemulihan yang bernamaTumresh. Beliau merupakan seorang murid yang dimasukkan ke kelasPemulihan Khas disebabkan tulisan yang tidak kemas. Kajian ini dijalankan berdasarkan kajian terdahuluyang dilaksanakan oleh Levine (19 !" serta Pressey dan Pressey (19#$". %aya telah melaksanakanbeberapa tindakan iaitu mengajar cara memegang pensel dengan betul& menulis dengan postur badanyang betul& serta menyediakan banyak latihan menulis.

%aya men'okuskan bentuk tulisan yang betul dan kemas. Tinjauan a al yang dibuat melalui

pengumpulan data menunjukkan baha a murid kurang peka terhadap kepentingan bentuk semasamenulis sesuatu ayat. )leh itu& saya menggunakan sistem tiga garisan untuk mensi'arkan kesalahanbentuk semasa menulis. %aya dengan bantuan *+K telah merancang beberapa langkah. Pelaksanaanlangkah,langkah tersebut dapat memberikan satu keputusan yang baik berbanding sebelumnya. -urid,murid tersebut juga menunjukkan sikap lebih positi' dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

-asalah tulisan yang tidak kemas bagi seseorang murid akan menyebabkan proses pengajaran

dan pembelajaran tidak dapat dijalankan dengan sempurna. %aya seorang guru Bahasa -alaysia di%ekolah +enis Kebangsaan Tamil %ungai %alak& Lukut. %ekolah ini dikategorikan sebagai sekolah red Byang mempunyai kira,kira 1/0 orang murid. Terdapat seramai 1# orang guru di sekolah ini. %ekolah inimempunyai ! buah kelas biasa.

Pada a al tahun ini& saya telah berpeluang untuk mengajar mata pelajaran Bahasa -elayu untukkelas Tahun 1. Bagaimanapun untuk kelas Bahasa -elayu Tahun 1& masalah yang menjadi 'okus sayaadalah masalah tulisan murid yang tidak kemas. alaupun kebanyakan murid telah menguasaikemahiran membaca dengan baik. +umlah murid yang agak ramai sehingga mencecah #/ orang dalamsekelas menyebabkan saya tidak dapat memberikan tumpuan kepada setiap murid. -urid,murid yangtidak mendapat tumpuan inilah yang kadang,kadang keciciran di dalam proses pembelajaran.

2alam kajian ini& saya menengahkan masalah yang dihadapi oleh beberapa orang murid darikelas Tahun 1. -asalah yang dihadapi oleh kelas tersebut ialah tulisan cakar ayam. Tulisan merekaburuk& bengkang bengkok& tidak menulis mengikut garisan yang terdapat pada buku latihan dan sai3antara perkataan tidak sama. Tulisan mereka juga sukar untuk dibaca. *ntara kesilapan gaya penulisan

8/9/2019 Meningkatkan Kemahiran Menulis Bentuk

2/11

yang sering didapati dalam kalangan murid ini ialah cara memegang pensel yang tidak betul& kedudukantangan dan buku yang tidak betul& sai3 antara perkataan yang tidak konsisten& ruang antara perkataanyang tidak tepat dan tidak dapat menulis perkataan dengan betul.

Kajian tindakan yang telah dijalankan adalah bertujuan untuk membantu murid dalam kelas

Tahun 1& menulis dengan teratur dan kemas. Kaedah ansur maju merupakan kaedah murid mempelajarikemahiran menulis secara beransur,ansur yang bermula dengan langkah paling asas dan kemudianberalih kepada langkah yang lebih sukar sehingga mereka menguasai kemahiran menulis. Beberapainstrumen seperti soalan temu bual& borang soal selidik& borang taburan keputusan murid dan borangpemerhatian telah digunakan untuk mengumpul data kajian. 2ata kemudian dianalisis menggunakanperatus dan bilangan. %ecara keseluruhannya& kajian mencadangkan kaedah ansur maju mempunyaikesan dalam membaiki tulisan murid. Kebanyakan murid berpandangan kaedah ansur maju yang dipilihsesuai dalam membaiki tulisan tulisan mereka agar menjadi kemas dan teratur.

3.0 Fokus kajian

Kajian ini bermula apabila saya memulakan latihan mengajar di kelas Tahun 1. Terdapat limaorang murid dari kelas Tahun 1 yang bermasalah tulisan mata pelajaran Bahasa -elayu. %aya mendapatimurid,murid ini sebenarnya tidak bermasalah dalam bacaan& tetapi bermasalah dengan tulisan. -urid,murid ini boleh dikategorikan sebagai murid berpotensi kerana kesemua mereka boleh membaca denganbaik. Tulisan yang tidak kemas menyukarkan guru,guru lain untuk menyemak hasil kerja murid, murid ini.%alah satu keperluan akademik di sekolah ialah kebolehan menulis. Kebolehan menulis diperlukan untuksemua mata pelajaran di sekolah. uru sangat kenal akan tulisan buruk& dan selalunya marah keranaterpaksa memeriksa beratus,ratus halaman tulisan dalam setahun yang susah hendak dibaca.

4.0 Tinjauan awal masala

2engan itu& saya merancang beberapa tindakan bagi membantu murid,murid ini untukmemperbaiki tulisan mereka. %aya merangka beberapa tindakan untuk murid,murid ini berdasarkanpembacaan saya mengenai cara memperbaiki tulisan melalui kajian,kajian

terdahulu. -atlamat utama saya ialah& di akhir tahun& murid,murid ini dapat memperbaiki tulisan mereka.4ntuk kajian ini& saya memberi 'okus kepada murid yang bernama Tumresh.

5ajah 1 menunjukkan hasil tulisan Tumresh pada 16 +an #011 iaitu sebelum pelaksanaan tindakan saya.

Tumresh& seorang murid kelas Tahun #& petah bercakap dan bijak. 2ia amat akti' semasa prosesp7p berlangsung. Tumresh juga mempunyai keyakinan diri yang sangat tinggi. %emasa dalam kelas& diasuka bertanya dan menja ab soalan. 2i samping itu juga& saya dapati dia amat suka membaca.Kebanyakan masa di dalam kelas pemulihan& Tumresh amat suka membaca buku,buku cerita yangterdapat pada rak bacaan. Pada pendapat saya& Tumresh adalah murid yang sangat bijak dan amat rugiapabila beliau dihantar ke kelas pemulihan kerana tulisannya yang tidak kemas. )leh kerana itu& sayabertekad untuk membantunya memperbaiki tulisannya& agar dia dapat kembali belajar di dalam kelasbiasa.

8/9/2019 Meningkatkan Kemahiran Menulis Bentuk

3/11

Tinjauan a al saya mendapati cara Tumresh memegang pensel adalah salah. -enurut Levin(19 !"& cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan oleh murid.Kelemahan dalam motor halus menyebabkan kanak,kanak menghadapi kesukaran memegang pensel&memasang butang baju dan memasang manik. Kanak,kanak yang menghadapi dyspraxia motor halus

menunjukkan kelemahan dalam koordinasi motor. -asalah dyspraxia motor halus menyebabkanketidaktentuan cengkaman pada alat tulis (Levine& 19 !". Kanak,kanak ini tidak berupaya menga alsara' ketika memegang dan menggerakkan pensel secara stabil. Kanakkanak yang tidak menggunakanmotor halus ketika menulis menyebabkancengkaman pensel yang tidak kuat. -ereka sebenarnya menggunakan lengan dan pergelangan tangan&dan bukan jari untuk menulis. 8engkaman yang terlalu kuat pada alat tulis dan jari yang terlalu dekatdengan mata pensel menimbulkan kesakitan kepada kanak,kanak. -engikut Levine (19 !"& semua iniadalah 'aktor yang menyumbang kepada pembentukan huru' yang kurang cantik.

Pemerhatian saya mendapati Tumresh sering menggenggam keseluruhan penselnya. Teknik

memegang pensel secara menggenggam ini menyebabkan ur merasa sakit pada jarinya. %elain itu&Tumresh juga mengalami kesukaran untuk mengerakkan jarinya untuk membentuk huru' yang diakehendaki. Levine (19 !" menegaskan cara kanak,kanak memegang pensel dengan cengkaman yangkurang kemas menyebabkan pergerakan pensel menjadi tidak licin. Kanak,kanak yang mempunyaimasalah kinestetik biasanya mencengkam pensel secara kuat dengan meletakkan ibu jari di atas jaritelunjuk dan jari hantu ketika memegang alat tulis. Kanak,kanak begini tidak gemar menulis keranaaktiviti ini menjadi pengalaman yang menyakitkan bagi mereka.

2i samping itu& saya mendapati Tumresh suka menggunakan pensel yang amat pendekmenyebabkan dia selalu tunduk ketika menulis. -enurut orhadi %arponen (#009"& penggunaan penselyang kurang sesuai juga merupakan salah satu punca murid melakukan banyak kesilapan semasamenulis. Postur badan begini menyebabkan dia merasa tidak selesa semasa menulis.

%assoon (1996" pula mendapati guru kurang memberi penekanan kepada pengajaran menulis dikelas khususnya cara memegang alat tulis dengan betul& menulis huru' mengikut pergerakan yang betul&menentukan sai3 huru' dan menentukan ruang antara huru' dan perkataan. Kanak,kanak sepatutnyadidedahkan kepada kaedah menulis yang betul pada peringkat a al lagi supaya kanak,kanak minatuntuk melahirkan idea melalui tulisan yang cantik dan penuh dengan kesenian. Tulisan yang cantik danmudah dibaca adalah aset yang sangat berharga dalam kehidupan seseorang. -urid,murid sekolahdidapati boleh menulis tetapi tidak menulis dengan cara yang betul. 2alam mengejar celik huru'& guru,guru kadang,kadang kurang memberi perhatian kepada pengajaran membentuk huru' mengikut

pergerakan yang betul.

!.0 "#j$k%i& KajianKajian ini dilakukan untuk memastikan Tumresh memegang pensel dengan betul semasa menulis: danmemperbaiki tulisan Tumresh agar menjadi lebih kemas dan boleh dibaca melalui latihan menulis yangkerap.

'.0 ($)soalan kajian

8/9/2019 Meningkatkan Kemahiran Menulis Bentuk

4/11

Kajian ini dijalankan untuk menja ab persoalan kajian berikut. *dakah ujud hubungan cara memegang pensel ( dyspraxia " Tumresh

dengan kekemasan tulisannya; Bagaimanakah latihan menulis yang kerap membantu murid memegang

pensel dengan betul serta mempertingkatkan kekemasan tulisan Tumresh ;

*.0 .($)an+an,an -an ($laksanaan Tin akan7.1 Perancangan tindakanBagi mencapai objekti' kajian ini& saya telah merancang beberapa aktiviti bimbingan untuk Tumresh .Pengajaran pemulihan tulisan bagi murid,murid sekolah rendah adalah berdasarkan pengajaran tulisanyang betul dan kukuh. Peringkat pengajaran menulis terbahagi kepada tiga iaitu peringkat pratulisan&peringkat mekanis dan peringkat untuk pelahiran. Peringkat pertama iaitu pratulisan adalah tempoh masamurid,murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huru',huru' dengankemas dan betul. 2alam tempoh masa ini& latihan otot,otot& tangan dan jari serta koordinasi tangan danmata dilaksanakan dalam kalangan murid dari a al,a al lagi.

Bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran membentuk lambang,lambang yang kemasdan jelas& pelajaran tulisan yang dirancang haruslah sistematik& bertitik,tolak daripada aktiviti,aktivitipratulisan yang berbentuk bebas.

Latihan,latihan pratulisan menitikberatkan beberapa perkara seperti melakukan latihan,latihanpergerakan tangan terlebih dahulu seperti mengerakkan jari di atas garisan atau corak yang dilakarkanpada kertas. Tujuannya ialah supaya murid,murid dapat menguasai gerak tangan yang bebas untukmenulis dengan selesa dan sempurna. Latihan seperti membentuk bulatan di udara& meja& lantai& dan diatas pasir atau rumput tanpa mengunakan alat tulis seperti melukis bulatan besar dan kecil juga bolehdilakukan.

2i samping itu& murid,murid boleh melakukan latihan pergerakan jari dengan memainkan jari&menekan jari& mengoyangkan tangan& meramas,ramas jari dan sebagainya. %etelah mahir dalam aktiviti,aktiviti tersebut& murid,murid boleh melakukan latihan,latihan pergerakan mata dan seterusnyamelakukan latihan,latihan yang melibatkan koordinasi tangan dan mata. *ntara aktiviti yang bolehdilakukan adalah seperti latihan mengikut garisan,garisan rajah atau gambar dari kiri ke kanan& latihanmembentuk garisan lurus& latihan me arnakan rajah berbentuk mudah dari kiri ke kanan atau dari kananke kiri dan seterusnya membentuk corak,corak gabungan antara bulatan dan garis lurus secara bebas.Bahasa bertulis memerlukan perhubungan dengan bahasa dalam diri penulis& atau dalam 'ikirannya.

Perihal menghubungkan bahasa lisan dengan bahasa 'ikiran adalah amat sukar. 2engan sebab ini& makausaha pengajaran permulaan dalam penulisan biasanya amatlah susah& alaupunmurid tersebut tiada kesusahan membentuk huru'. %eperti pengajaran bahasa juga& penulisan adalahlebih mudah dipelajari ketika murid masih kanak,kanak lagi& seperti pada umur empat tahun setengah.Latihan permulaan untuk kanak,kanak ini haruslah menggunakan pensel& ataukrayon. 4ntuk kes Tumresh & saya menggunakan langkah,langkah ini bagi membantunyamenulis dengan betul. )leh kerana Tumresh adalah murid yang cepat belajar&

8/9/2019 Meningkatkan Kemahiran Menulis Bentuk

5/11

saya hanya perlu menerangkan cara,cara memegang pensel ini sekali sahaja dan dia dapatmelakukannya dengan baik. Beberapa langkah,langkah yang telah dijalnkan K*T +4-L*E

Baik #0D

-emuaskan $0D

Kurang memuaskan #0D

*da murid yang masih tidak mencapai objekti' yang ditetapkan. -urid lain pun dapat menguasaikemahiran penulisan huru' dengan baik.

13.0 R; ;SAN (E ER ATIAN

%elepas menjalani kajian tindakan ini& saya telah dapat membaiki mutu pengajaran danpembelajaran saya. %aya berjaya membimbing pelajar saya menguasai kemahiran menulis dengan betul&teratur& dan kemas. 2ari segi pelajar,pelajar itu pula& mereka berasa gembira. %emasa saya berbual,bualdengan mereka& mereka melahirkan perasaan cukup gembira kerana mereka tidak lagi dimarahi olehguru,guru lain kerana tulisan mereka cakar ayam. -alah& ada yang dipuji kerana berjaya menulis denganbaik.

2ari segi minat terhadap pengajaran dan pembelajaran & mereka lebih berminat untuk belajarberbanding dengan dahulu. amun& pencapaian akademik mereka masih belum ada

menunjukkan kemajuan yang ketara. >ni kerana mereka agak lemah dalam akademik sejak sekolahrendah. %aya sarankan kajian tindakan ini perlu lagi didedahkan kepada mereka untuk membantumereka menguasai kemahiran membaca& mengira& dan sebagainya.2ari segi pelajar pula& mereka melahirkan perasaan cukup gembira kerana berjaya menulis dengankemas& teratur dan mudah dibaca berbanding dengan tulisan mereka dahulu. 2ari segi& minat terhadap

8/9/2019 Meningkatkan Kemahiran Menulis Bentuk

10/11

8/9/2019 Meningkatkan Kemahiran Menulis Bentuk

11/11

-ohd or >3 an Bin %ulaiman. (#009". ktiviti pemulihan penulisan . 2imuatturun daripada http