minat dan motivasi.pdf

download minat dan motivasi.pdf

of 120

Transcript of minat dan motivasi.pdf

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    HUBUNGAN MINAT DAN MOTIVASI MENJADI PERAWAT

    DENGAN PRESTASI BELAJAR

    (Pada Mahasiswa Program Studi D III Keperawatan Di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung)

    TESIS

    Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

    Program Studi Kedokteran Keluarga

    Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan

    OLEH :

    SRI AGUSTIANA

    S 540908118

    PROGRAM PASCASARJANA

    UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

    2010

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    PERNYATAAN

    Nama : Sri Agustiana

    NIM : S540908118

    Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Hubungan Minat

    dan Motivasi Menjadi Perawat dengan Prestasi Belajar ( Pada Mahasiswa

    Program Studi D III Keperawatan Di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan

    Hutama Abdi Husada Tulungagung ) adalah betul-betul karya sendiri. Hal-

    hal yang bukan karya saya, dalam tesis ini diberi tanda dan ditunjukkan

    dalam daftar pustaka.

    Apabila kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya

    bersedia menerima sangsi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang

    saya peroleh dari tesis tersebut.

    Surakarta, Agustus 2010

    Yang membuat pernyataan,

    Sri Agustiana

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    KATA PENGANTAR

    Puji syukur senantiasa peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa

    karena atas berkah dan karunia-Nyalah, peneliti dapat menyelesaikan penyusunan

    tesis dengan judul Hubungan Minat dan Motivasi Menjadi Perawat dengan

    Prestasi Belajar ( Pada Mahasiswa Program Studi D III Keperawatan di

    Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung ).

    Dalam penyusunan tesis penelitian ini, peneliti mendapat banyak

    bimbingan dan arahan dari berbagai pihak yang sangat bermanfaat bagi peneliti.

    Oleh sebab itu perkenankanlah peneliti mengucapkan terima kasih yang tidak

    terhingga kepada :

    1. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr.Sp.K.J.(K), selaku Rektor Universitas

    Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas untuk

    mengikuti dan menyelesaikan pendidikan program pasca sarjana

    2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D, selaku Direktur Program Pasca Sarjana

    Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan dukungan

    untuk mengikuti pendidikan di program pasca sarjana.

    3. Prof. Dr. dr. Didik Gunawan Tamtomo, MM, M.Kes, PAK, selaku Ketua

    Program Studi Magister Kedokteran Keluarga yang telah memberikan

    kesempatan untuk mengikuti pendidikan dan selaku Pembimbing I yang ikut

    berperan besar dalam terselesaikannya tesis ini.

    4. dr. P. Murdani, MHPEd selaku Ketua Minat Utama Program Pendidikan

    Profesi Kesehatan yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas untuk

    mengikuti dan menyelesaikan pendidikan.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    5. DR. Nunuk Suryani, MPd selaku pembimbing II yang juga ikut berperan

    besar dalam terselesaikannya tesis ini.

    6. Ketjuk Herminaju, SST, S.Pd, MM, selaku Ketua STIKES Hutama Abdi

    Husada Tulungagung, yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada

    peneliti untuk melanjutkan pendidikan di Program Pasca Sarjana Universitas

    Sebelas Maret Surakarta.

    7. Suami dan anak-anakku yang dengan sabar memberikan waktu dan

    memberikan motivasi serta selalu mendoakan sampai terselesaikannya tesis

    ini.

    8. Mahasiswa Prodi D III Keperawatan STIKES Hutama Abdi Husada

    Tulungagung, yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini.

    9. Teman-teman yang telah membantu kelancaran dalam pembuatan tesis ini.

    Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna,

    oleh karena itu dengan kesungguhan dan kerendahan hati peneliti mengharapkan

    kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan tesis ini. Akhirnya

    peneliti harapkan semoga penulisan ini dapat diambil manfaatnya.

    Tulungagung, Agustus 2010

    Peneliti

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    DAFTAR ISI

    HALAMAN JUDUL..............................................................................................

    HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................................

    HALAMAN PERSETUJUAN PENGUJI......................................................

    PERNYATAAN............................................................................................

    KATA PENGANTAR..........................................................................................

    DAFTAR ISI........................................................................................................

    DAFTAR TABEL................................................................................................

    DAFTAR GAMBAR..............................................................................................

    DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................

    ABSTRAK...........................................................................................................

    ABSTRACT.........................................................................................................

    BAB I PENDAHULUAN

    A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................

    B. Perumusan Masalah ..................................................................................

    C. Tujuan Penelitian ......................................................................................

    D. Manfaat Penelitian ....................................................................................

    BAB II TINJAUAN PUSTAKA

    A. Kajian Teori ..............................................................................................

    1. Minat ..................................................................................................

    2. Motivasi..........................................................................................

    3. Prestasi Belajar ...................................................................................

    4. Pendidikan Diploma III Keperawatan ................................................

    B. PENILAIAN YANG RELEVAN .............................................................

    C. KERANGKA BERPIKIR .........................................................................

    D. HIPOTESIS ...............................................................................................

    BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................

    A. Desain Penelitian................................................................................

    B. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................................

    C. Populasi dan Sampel.................................................................................

    i

    ii

    iii

    iv

    v

    vii

    ix

    x

    xi

    xii

    xiii

    1

    4

    4

    5

    6

    6

    15

    23

    31

    56

    56

    59

    60

    60

    60

    61

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    D. Definisi Operasional Variabel...................................................................

    E. Tehnik Pengumpulan Data......................................................................

    F. Teknik Analisis Data.................................................................................

    BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..............................................................

    A. Hasil Penelitian.........................................................................................

    1. Deskripsi Karakteristik Umum Responden........................................

    2. Deskripsi Karakteristik Khusus Responden........................................

    3. Pengujian Hipotesis.............................................................................

    B. Pembahasan...............................................................................................

    1. Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar................................................

    2. Hubungan Motivasi dengan Prestasi Belajar...........................................

    3. Hubungan Minat dan Motivasi dengan Prestasi Belajar..........................

    BAB V PENUTUP...............................................................................................

    A. Kesimpulan................................................................................................

    B. Implikasi....................................................................................................

    C. Saran.........................................................................................................

    DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................

    62

    63

    64

    66

    66

    66

    67

    69

    71

    71

    73

    75

    77

    77

    77

    77

    80

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    DAFTAR TABEL

    Tabel 2.1 Daftar Konversi Nilai.

    Tabel 2.2 Kompetensi D III Keperawatan

    Tabel 2.3 Struktur Program Tingkat/ Tahun I..

    Tabel 2.4 Struktur Program Tingkat/ Tahun II....

    Tabel 2.5 Struktur Program Tingkat/ Tahun III..

    Tabel 3.1 Penentuan Jumlah Sampel..

    Tabel 3.2 Definisi Operasional Penelitian..

    Tabel 4.1 Minat Menjadi Perawat

    Tabel 4.2 Motivasi Menjadi Perawat

    Tabel 4.3 Prestasi Belajar Pada Mahasiswa.

    Tabel 4.4 Hubungan Minat Dengan Prestasi Belajar...

    Tabel 4.5 Hubungan Motivasi Dengan Prestasi Belajar..

    Tabel 4.6 Hasil Uji Korelasi Ganda Hubungan Minat dan Motivasi .

    30

    43

    54

    55

    55

    62

    62

    67

    68

    68

    69

    70

    71

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    DAFTAR GAMBAR

    Gambar 2.1 Bagan Hierarki Kebutuhan Maslow.............................................

    Gambar 2.2 Kerangka Berpikir Penelitian.

    Gambar 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin.

    Gambar 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur

    14

    59

    66

    67

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    DAFTAR LAMPIRAN

    Lampiran 1. Kegiatan penelitian............................................................................

    Lampiran 2. Kisi Kisi Angket Penelitian.............................................................

    Lampiran 3. Penjabaran Kisi Kisi........................................................................

    Lampiran 4. Surat Permohonan Kepada Responden.................................................

    Lampiran 5. Angket Penelitian.................................................................................

    Lampiran 6. Data Uji Coba Kuesioner..................................................................

    Lampiran 7. Tabel Minat.....................................................................................

    Lampiran 8. Tabel Motivasi.................................................................................

    Lampiran 9. Tabel Prestasi Belajar.......................................................................

    Lampiran 10. Tabel Minat, Motivasi, Dan Prestasi ..................................................

    Lampiran 11. Uji Korelasi .....................................................................................

    82

    83

    85

    89

    90

    94

    101

    105

    109

    113

    121

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    ABSTRAK

    Sri Agustiana, S540908118. Hubungan Minat dan Motivasi Menjadi Perawat dengan Prestasi Belajar (Pada Mahasiswa Program Studi D III Keperawatan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung. Tesis: Program Magister Kedokteran Keluarga Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tahun 2010.

    Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa: 1) Apakah ada hubungan antara minat dengan prestasi belajar, 2) Apakah ada hubungan antara motivasi dengan prestasi belajar, dan 3) Apakah ada hubungan antara minat dan motivasi dengan prestasi belajar.

    Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasional analitik dengan rancangan korelasional. Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Desember 2009 sampai dengan bulan Agustus 2010. Populasi adalah mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Program Studi D-III Keperawatan. Sampel dalam penelitian ini mahasiswa semester IV (empat) yang berjumlah 91 orang dan mahasiswa semester VI (enam) yang berjumlah 121 orang. Adapun dalam penelitian ini variabel independennya adalah minat dan motivasi, sedangkan variable dependennya adalah prestasi belajar. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner serta dokumentasi, kemudian dianalisa dengan menggunakan uji korelasi ganda.

    Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang dilakukan dengan menggunakan taraf signifikansi 1% diperoleh: 1) ada hubungan yang signifikan antara minat dengan prestasi belajar karena diperoleh rhitung>rtabel yaitu 0,764 > 0,159 (= 0.000), 2) ada hubungan yang signifikan antara motivasi dengan prestasi belajar karena diperoleh rhitung>rtabel yaitu 0,632 > 0,159 (= 0.000), 3) ada hubungan yang signifikan antara minat dan motivasi secara bersama sama dengan prestasi belajar dengan nilai Fhitung > dari Ftabel yaitu 103,58 > 4,78.

    Dengan melihat hasil tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa di tempat penelitian didapatkan mahasiswa mempunyai minat dan motivasi untuk menjadi perawat termasuk tinggi mempunyai prestasi yang tinggi kemudian mahasiswa yang mempunyai minat dan motivasi sedang maka prestasi juga sedang. Bagi mahasiswa yang memiliki minat dan motivasi rendah untuk menjadi perawat prestasinya cukup, hal ini disebabkan oleh dorongan orang tua yang kuat, bukan minat dan motivasi dari mahasiswa itu sendiri. Bagi institusi pendidikan, sebaiknya meningkatkan prestasi belajar para mahasiswa dengan cara memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar, melengkapi sarana dan prasarana, serta SDM yang memadai. Kata Kunci: minat, motivasi, prestasi belajar

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    ABSTRACT Sri Agustiana, S 54090811. The Correlation Between The Interest and Motivation of Becoming a Nurse and The learning Achievement of The Student of Diploma III in Nursing Science at Hutama Abdi Husada Health Institute of Tulungagung. Thesis : The Graduate Program in Family Medicine, Sebelas Maret University Surakarta 2010.

    The objective of this research are to investigate : (1) the correlation between the interest and the learning achievement, (2) the correlation between the motivation and the learning achievement, (3) the simultaneous correlation between the interest, motivation and the learning achievement

    The method for this research was an observational analytical with the correlation design. The research started from December 2009 up to August 2010. The population, were all students Semester IV (fourth) with total 91 student and all student semester VI (sixth) with total 121 students. As well as independent variable in this research were interest and motivation of becoming a nurse. The data at the research were gathered by using questionnaire and document analysis. The data were then analyzed by using the multiple correlation technique of analysis.

    According to the result from analysis data and discussion which done by using significant 1 % shows : (1) there is signification correlation between the interest and the learning achievement as indicated by r count > r table (0,764 > 0,159) with = 0,000, (2) There is significant correlation between the motivation and the learning achievement as indicated by r count > r table (0,632 > 0,159) with = 0,000 ; (3) there is simultaneous correlation between the interest, motivation and the learning achievement as indicated by Fcount > Ftable (103,58 > 4,74)

    The result can be conclude that the research place founded students which have high interest and motivation to become a nurse, the academic achievement also high, the student which have moderate interest and motivation to become a nurse, the academic achievement also moderate. For the students to become a nurse, the academic achievement is fairly. This is caused by, the support from parent is strong but interest and motivation not come from their self. For the academic institution, better increase the learning achievement for student by way at improve and increase the quality teaching process, fulfill tool and infrastructure, as well as adequate human resources. Keyword : Interest, Motivation, Learning achievement

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    BAB I

    PENDAHULUAN

    A. Latar Belakang Masalah

    Meskipun sekarang ini banyak terdapat perguruan-perguruan tinggi negeri

    maupun swasta, baik di tingkat propinsi maupun kabupaten, namun setelah

    menyelesaikan pendidikan SMA atau SMK, seringkali siswa dihadapkan pada

    pilihan yang sulit untuk menentukan harus kemana jalur pendidikan yang dipilih.

    Namun dengan cita cita saja belum menjamin untuk meneruskan pendidikan ke

    perguruan tinggi, akan tetapi harus memiliki kemampuan intelektual yang

    memadai dan didukung oleh kemampuan finansial yang memadai pula.

    Bagi para lulusan sekolah menengah atas (SMA) yang mempunyai minat

    dan motivasi ingin secepatnya mendapatkan pekerjaan maka pilihan yang tepat

    adalah melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan tinggi Diploma III sesuai

    dengan bakat, minat dan kemampuannya. Salah satu pendidikan jalur profesional

    di bidang kesehatan adalah pendidikan program Diploma III Keperawatan yang

    pada era 1980 sampai 2000 peminatnya cukup besar, tetapi pada akhir-akhir ini

    minat untuk masuk pendidikan Diploma III keperawatan dari tahun ke tahun

    cenderung menurun, hal ini dapat dilihat dari data Stikes ( Sekolah Tinggi Ilmu

    Kesehatan ) Hutama Abdi Husada Tulungagung jumlah pendaftar tahun

    2006/2007 sebanyak 152 orang, tahun 2007/2008 sebanyak 139 orang, tahun

    2008/2009 sebanyak 115 orang dan tahun 2009/2010 sebanyak 111 orang

    (Laporan Pelaksanaan Ujian Tulis Sipensimaru Stikes Hutama Abdi Husada

    Tulungagung tahun 2006/2007 sampai dengan tahun 2009/2010). Melihat data

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi penurunan peminat calon mahasiswa,

    menurunnya animo pendaftar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satu

    diantaranya adalah rendahnya minat dan motivasi untuk memilih pendidikan

    Diploma III Keperawatan. Mereka yang masuk pendidikan Diploma III

    Keperawatan tersebut umumnya sangat bervariasi yaitu karena dipaksa orang tua,

    ikut-ikutan teman dari pada tidak sekolah, tidak diterima di perguruan tinggi

    negeri, ingin secepatnya mendapatkan suatu pekerjaan dan ada pula yang memang

    merupakan cita-citanya sejak kecil. Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan

    keperawatan, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung

    Program Studi D-III Keperawatan mengembangkan diri secara terus menerus

    untuk meningkatkan kemampuan profesional. Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan

    Hutama Abdi Husada Tulungagung Program Studi D-III Keperawatan merupakan

    institusi pendidikan formal yang mendidik peserta didik agar menjadi tenaga

    profesional di bidang keperawatan atau merupakan pintu gerbang yang

    mengantar seorang perawat yang nantinya siap untuk menjadi tenaga profesional

    dalam memasuki dunia kerja keperawatan. Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan

    Hutama Abdi Husada Tulungagung merupakan institusi pendidikan yang

    mempunyai sejarah cukup panjang diantaranya dimulai pendidikan Sekolah

    Perawat Kesehatan (SPK) yang berdiri mulai tahun 1986, kemudian pada tahun

    1999 konversi menjadi Akademi Keperawatan (AKPER), dan pada tahun 2009

    berubah bentuk menjadi STIKes (Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan), diantaranya

    ada 3 Program Studi yaitu Program S-1 Keperawatan, Program D-III Keperawatan

    dan yang masih dalam proses D-III Kebidanan. Untuk mengetahui keberhasilan,

    Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung sebagai

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    institusi pendidikan profesional maka diantaranya perlu dilakukan penilaian

    prestasi akademik mahasiswa selama menempuh masa pendidikan. Pada tingkat

    perguruan tinggi, penilaian prestasi akademik dinyatakan dengan Indeks Prestasi

    Komulatif (IPK). Indeks Prestasi Komulatif merupakan angka yang menunjukkan

    prestasi atau kemajuan belajar mahasiswa secara komulatif mulai dari semester

    pertama sampai dengan semester paling akhir yang telah ditempuh. Adapun

    predikat kelulusan program D-III Keperawatan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan

    Hutama Abdi Husada Tulungagung, ditetapkan sebagai berikut: (1) IPK 2,00

    2,75 dengan predikat memuaskan, (2) IPK 2,76 3,50 dengan predikat sangat

    memuaskan, (3) IPK 3,51 4,00 dengan predikat pujian (cumlaude). Minat dan

    motivasi menjadi suatu hal yang sangat penting dalam menentukan sikap

    seseorang untuk meraih sesuatu yang diinginkan. Apabila mahasiswa memiliki

    minat dan motivasi yang tinggi untuk menjadi perawat, tentunya akan didorong

    oleh prestasi belajar yang giat pula. Tetapi kenyataannya, bila melihat fenomena

    sekarang, banyak mahasiswa yang tidak begitu berminat untuk menjadi perawat.

    Oleh karena itu akan sangat berpengaruh terhadap minat dan motivasi untuk

    meraih prestasi. Padahal bila melihat prospek ke depan, seorang lulusan Program

    Studi D-III Keperawatan mempunyai prospek yang cukup menjanjikan yaitu bisa

    menjadi perawat profesional yang bisa diandalkan kemampuan, ketrampilan dan

    sikap yang profesional.

    Dari uraian diatas dapat dilihat apabila minat dan motivasi menjadi

    perawat rendah maka keinginan belajar akan berkurang, dan bisa menurunkan

    prestasi belajar, sehingga menjadikan lulusan perawat yang kurang profesional.

    Untuk mencapai Indeks Prestasi Komulatif yang tinggi dengan kategori pujian

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    maka dibutuhkan minat dan motivasi yang tinggi untuk menjadi perawat. Oleh

    karena itu sangatlah penting untuk mengidentifikasi adanya Hubungan Minat dan

    Motivasi Menjadi Perawat dengan Prestasi Belajar (Pada Mahasiswa Program

    Studi D-III Keperawatan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada

    Tulungagung).

    B. Perumusan Masalah

    Dari latar belakang masalah tersebut diatas, peneliti mengambil perumusan

    masalah Apakah Ada Hubungan Antara Minat dan Motivasi Menjadi Perawat

    dengan Prestasi Belajar (Pada Mahasiswa Program Studi D-III Keperawatan di

    Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung)?.

    C. Tujuan Penelitian

    Adapun tujuan penelitian disini adalah:

    1. Menganalisa hubungan minat dengan prestasi belajar

    2. Menganalisa hubungan motivasi dengan prestasi belajar

    3. Menganalisa hubungan minat dan motivasi dengan prestasi belajar

    D. Manfaat Penelitian

    1. Teoritis

    Diharapkan dapat diterapkannya hasil penelitian ini untuk memperbaiki

    sistem belajar mengajar pada mahasiswa dengan memperhatikan beberapa

    faktor yang berpengaruh.

    2. Praktisi

    a. Diharapkan memberikan informasi terhadap institusi pendidikan bahwa

    proses belajar mengajar akan berhasil dengan baik bila disertai dengan

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    adanya minat dan motivasi, sehingga tes minat dan motivasi perlu

    diadakan pada prosedur penerimaan mahasiswa baru.

    b. Diharapkan dapat dipakai sebagai acuan bagi peneliti selanjutnya.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    BAB II

    TINJAUAN PUSTAKA

    A. Kajian Teori

    1. Minat

    a. Definisi minat

    Minat adalah salah satu aspek psikis yang besar pengaruhnya

    terhadap pencapaian prestasi belajar ( Dalyono, 2005:56 )

    Menurut Getzel ( dalam Mardapi, 2008:106 ) minat adalah suatu

    disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang mendorong

    seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman dan

    ketrampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian.

    Hal senada juga dikemukakan oleh Sandjaja (2008) bahwa suatu

    aktivitas akan dilakukan atau tidak sangat tergantung sekali oleh minat

    seseorang terhadap aktivitas tersebut, disini nampak bahwa minat

    merupakan motivator yang kuat untuk melakukan suatu aktivitas.

    Belajar adalah suatu proses usaha dilakukan individu untuk

    memperoleh suatu perubahan tingkah laku, yang baru secara keseluruhan

    sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

    lingkungannya ( Slameto, 2009 )

    b. Macam-macam minat

    Minat dibedakan menjadi 2 yaitu : (Witherington, 1999 : 26)

    1) Minat primitif

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    Disebut pula minat biologis, yaitu minat yang berkisar soal makanan

    dan kebebasan aktifitas

    2) Minat kultural

    Disebut juga minat sosial yaitu minat yang berasal dari perbuatan

    yang lebih tinggi tarafnya

    c. Kriteria minat

    Menurut Nursalam (2003), minat seseorang dapat digolongkan menjadi:

    1) Rendah

    Jika seseorang tidak menginginkan obyek minat

    2) Sedang

    Jika seseorang menginginkan obyek minat akan tetapi tidak dalam

    waktu segera

    3) Tinggi

    Jika seseorang sangat menginginkan obyek minat dalam waktu

    segera

    d. Beberapa kondisi yang mempengaruhi minat:

    1) Status ekonomi

    Apabila status ekonomi membaik, orang cenderung memperluas

    minat mereka untuk mencakup hal yang semula belum mampu

    mereka laksanakan. Sebaliknya kalau status ekonomi mengalami

    kemunduran karena tanggung jawab keluarga atau usaha yang

    kurang maju, maka orang cenderung untuk mempersempit minat

    mereka.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    2) Pendidikan

    Semakin tinggi dan semakin formal tingkat pendidikan yang dimiliki

    seseorang maka semakin besar pula kegiatan yang bersifat intelek

    yang dilakukan. Seperti yang dikutip Notoatmojo, 1997 dari L.W.

    Green mengatakan bahwa Jika ada seseorang yang mempunyai

    pengetahuan yang baik, maka ia mencari pelayanan yang lebih

    kompeten atau lebih aman baginya. Kurangnya pengetahuan

    masyarakat mengenai pelayanan kesehatan akan mempengaruhi

    pemanfaatan fasilitas pelayanan yang ada sehingga berpengaruh

    pada kondisi kesehatan mereka.

    3) Tempat tinggal

    Dimana orang tinggal banyak dipengaruhi oleh keinginan yang biasa

    mereka penuhi pada kehidupan sebelumnya masih dapat dilakukan

    atau tidak.

    e. Proses minat

    Adapun proses minat yang dikemukakan oleh Purwanto terdiri dari:

    1) Motif (alasan, dasar, pendorong)

    2) Perjuangan motif

    Sebelum mengambil keputusan pada batin terdapat beberapa motif

    yang bersifat luhur dan rendah dan disini harus dipilih.

    3) Keputusan

    Inilah yang sangat penting yang berisi pemilihan antara motif-motif

    yang ada dan meninggalkan kemungkinan yang lain sebab tak

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    mungkin seseorang mempunyai macam-macam keinginan pada

    waktu yang sama.

    4) Bertindak sesuai dengan keputusan yang diambil

    f. Meningkatkan minat

    Menurut Tanner & Tanner (dalam Slameto, 2003) minat dapat

    dibentuk dengan jalan memberikan informasi-informasi mengenati

    subyek yang menjadi pilihannya. Misalnya tentang minat belajar di

    pendidikan keperawatan maka informasi yang diberikan meliputi apa itu

    perawat, peran dan fungsi perawat, bagaimana prosedur untuk menjadi

    perawat, prasarat apa yang harus dimiliki dan sebagainya. Dapat pula

    untuk membangkitkan minat dengan cara memberikan insentif.

    Proses belajar itu akan berjalan lancar kalau disertai dengan minat.

    Mengenai minat ini antara lain dibangkitkan dengan cara-cara sebagai

    berikut:

    1) Membangkitkan adanya suatu kebutuhan

    2) Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau

    3) Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik

    4) Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar

    (Sardiman, 2007).

    g. Peranan Minat Belajar

    Beberapa peranan minat dalam belajar menurut Arianto (2008)

    antara lain:

    1) Menciptakan, menimbulkan konsentrasi atau perhatian dalam belajar

    2) Menimbulkan kegembiraan atau perasaan senang dalam belajar

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    3) Memperkuat ingat siswa tentang pelajaran yang telah diberikan guru

    4) Melahirkan sikap belajar yang positif dan kontruktif

    5) Memperkecil kebosanan siswa terhadap studi / pelajaran

    Beberapa indikator indikator minat belajar siswa menurut

    Zanikhan (2009) sebagai berikut:

    1) Pengalaman belajar

    Pengalaman yang dimiliki oleh siswa dalam mata pelajaran tersebut

    baik seperti prestasi belajar

    2) Mempunyai sikap emosional yang tinggi

    Seorang anak yang berminat dalam belajar mempunyai sikap

    emosional yang tinggi, misalnya siswa tersebut aktif mengikuti

    pelajaran, selalu mengerjakan pekerjaan rumah dengan baik.

    3) Pokok pembicaraan

    Apa yang dibicarakan (didiskusikan) anak dengan orang dewasa atau

    teman sebaya, dapat memberikan petunjuk mengenai minat mereka

    dan sebarapa kuatnya minat tersebut.Jadi, artinya dalam berdiskusi

    anak tersebut akan antusias semangat dan berprestasi.

    4) Buku bacaan (buku yang dibaca)

    Biasanya siswa atau anak jika diberi kebebasan untuk memilih buku

    bacaan tertentu siswa akan memilih buku bacaan yang menarik dan

    sesuai dengan bakat dan minatnya.

    5) Pertanyaan

    bila pada saat proses mengajar berlangsung siswa selalu aktif dalam

    bertanya dan pertanyaan tersebut sesuai dengan materi yang diajarkan

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    itu pertanda bahwa siswa tersebut memiliki minat yang besar

    terhadap pelajaran tersebut.

    h. Faktor yang mempengaruhi minat

    Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian

    setelah berinteraksi dengan lingkungan. Minat terhadap sesuatu dipelajari

    dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan

    minat-minat baru. Jadi minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar

    dan menyokong belajar-belajar selanjutnya. Seorang perawat tidak

    dilahirkan untuk menjadi perawat tetapi akibat pengalaman dan

    belajarnya kemudian tertarik untuk menjadi perawat. Menurut Bernanrd

    (dalam Sardiman, 2007) minat timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan,

    melainkan timbul akibat partisipasi, pengalaman, kebiasaan, sehingga

    minat akan selalu terkait dengan soal kebutuhan atau keinginan. Menurut

    Yuwono, 2001:40 dijelaskan faktor faktor yang mempengaruhi minat

    tersebut antara lain:

    1) Kondisi pekerjaan

    Tempat kerja yang memiliki suasana yang menyenangkan dengan

    didukung oleh kerja sama yang professional, saling bantu dapat

    meningkatkan produksi.

    2) Sistem pendukung

    Dalam bekerja sangat diperlukan system pendukung yang memadai

    bagi para pekerjanya sehingga diperoleh hasil produksi yang

    maksimal, misalnya fsilitas kendaraan, perlengkapan pekerjaan yang

    memadai, kesempatan promosi, kenaikan pangkat / kedudukan.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    3) Pribadi pekerja

    Semangat kerja, pandangan pekerja terhadap pekerjaannya,

    kebanggaan memakai atribut bekerja, sikap terhadap pekerjaannya.

    Berhasil atau tidak seseorang dalam belajar disebabkan beberapa

    faktor faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar (Arianto,

    2008). Faktor faktor yang mempengaruhi minat belajar diantaranya

    adalah:

    1) Faktor intern

    (a) Faktor kesehatan

    Kesehatan jasmani dan rohani sangatlah besar pengaruhnya

    terhadap kemampuan belajar, bila seseorang kesehatannya

    terganggu dapat mengakibatkan cepat lelah, tidak bergairah, dan

    tidak bersemangat untuk belajar

    (b) Faktor cacat tubuh

    Cacat tubuh seperti buta, tuli, patah kaki, lumpuh dan sebagainya

    dapat mempengaruhi belajar, siswa yang cacat belajarnya juga

    terganggu.

    (c) Faktor psikologis

    (1) Perhatian

    Untuk mencapai hasil belajar yang baik, maka siswa harus

    mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika

    bahan atau materi pelajaran tidak menjadi perhatian siswa,

    maka minat belajarpun rendah.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    (2) Kesiapan, merupakan kesediaan untuk memberikan respons

    atau bereaksi kesediaan itu timbul dalam diri seseorang dan

    juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan

    berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan.

    (3) Bakat dan intelegensi, bakat dapat mempengaruhi belajar, jika

    bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengann bakat,

    maka siswa akan berminat terhadap pelajaran tersebut, begitu

    juga intelegensi, orang yang memiliki intelegensi (IQ) tinggi,

    umumnya mudah belajar dan hasilnya cenderung baik,

    sebaliknya jika seseorang yang intelegensinya IQ nya

    rendah akan mengalami kesukaran dalam belajar.

    2) Faktor ekstern

    (a) Faktor keluarga

    (1) Cara orang tua mendidik, jika orang tua tidak memperhatikan

    pendidikan anaknya seperti tidak mengatur waktu belajar,

    tidak melengkapi alat belajarnya dan tidak memperhatikan

    apakah anaknya belajara atau tidak, maka akan berpengaruh

    pada semangat belajar anaknya.Hasil yang didapatkan tidak

    memuaskan bahkan mungkin gagal dalam studinya.

    (2) Suasana rumah, untuk memberikan motivasi yang mendalam

    pada anak anak perlu diciptakan suasana rumah yang

    tenang, tentram dan penuh kasih saying supaya anak tersebut

    betah dirumah dan bias berkonsentrasi dalam belajarnya.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    (3) Keadaan ekonomi keluarga, dalam kegiatan belajar seorang

    anak kadang kadang memerlukan sarana prasarana atau

    fasilitas fasilitas belajar seperti buku, alat alat tulis dan

    sebagainya.

    (b) Faktor Sekolah

    (1) Metode mengajar, untuk meningkatkan minat belajar siswa,

    guru hendaknya menggunakan metode mengajar yang tepat,

    efisien dan efektif yakni dengan dilakukannya ketrampilan

    variasi dalam menyampaikan materi.

    (2) Kurikulum, adanya kesesuaian kurikulum dengan kebutuhan

    kebutuhan siswa, akan meningkatkan semangat, dan minat

    belajar siswa, sehingga siswa mendapatkan hasil belajar yang

    memuaskan

    (3) Pekerjaan rumah, pekerjaan rumah yang terlalu banyak

    dibebankan oleh guru kepada murid untuk dikerjakan di

    rumah merupakan penghambat dalam kegiatan belajar, karena

    membuat siswa cepat bosan.

    (c) Faktor Masyarakat

    (1) Kegiatan dalam masyarakat, disamping belajar, anak juga

    mempunyai kegiatan kegiatan lain diluar sekolah, misalnya

    karang taruna, menari, olah raga dan lain sebagainya.Bila

    kegiatan kegiatan tersebut dilakukan berlebih lebihan, bias

    menurunkan semangat belajar siswa.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    (2) Teman bergaul, pengaruh pengaruh dari teman bergaul

    siswa lebih cepat masuk dalam jiwa anak jika teman

    bergaulnya baik akan berpengaruh baik terhadap siswa, begitu

    juga sebaliknya.

    2. Motivasi

    a. Pengertian motivasi

    Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang

    ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan

    (Hamalik, 2008: 158).

    b. Fungsi motivasi

    Menurut Hamalik (2008: 161) motivasi mempunyai tiga fungsi

    yaitu:

    1) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa

    motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.

    2) Motivasi berfungsi sebagai pengaruh. Artinya mengarahkan

    perbuatan kepencapaian tujuan yang diinginkan.

    3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin

    bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau

    lambatnya suatu pekerjaan

    c. Jenis jenis motivasi

    Motivasi dibagi menjadi dua jenis yaitu motivasi intrinsik dan

    motivasi ekstrinsik (Hamalik, 2008: 162 - 163).

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    1) Motivasi Intrinsik

    Motivasi intrinsik adalah motivasi yang tercakup di dalam situasi

    belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan tujuan murid. Motivasi

    ini sering disebut motivasi murni. Motivasi yang sebenarnya timbul

    dalam diri siswa sendiri, misalnya keinginan untuk mendapatkan

    keterampilan tertentu, memperoleh informasi dan pengertian,

    mengembangkan sikap untuk berhasil, menyenangi kehidupan,

    menyadari sumbangannya terhadap kelompok, keinginan diterima

    orang lain dan lain - lain. Jadi motivasi ini timbul tanpa pengaruh

    dari luar.

    2) Motivasi Ekstrinsik

    Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor

    faktor dari luar situasi belajar, seperti angka kredit, ijazah, tingkatan

    hadiah, medali pertentangan, dan persaingan yang bersifat negatif

    ialah sarcasm, ridicule, dan hukuman. Motivasi ekstrinsik tetap

    diperlukan di sekolah, sebab pengajaran disekolah tidak semuanya

    menarik minat siswa atau sesuai kebutuhan siswa

    d. Teori motivasi

    Berdasarkan beberapa pendekatan mengenai motivasi, Swansburg

    (2001), mengklasifikasikan motivasi ke dalam teori-teori isi motivasi dan

    proses motivasi.

    Teori-teori isi motivasi berfokus pada faktor-faktor atau kebutuhan

    dalam diri seseorang untuk menimbulkan semangat, mengarahkan,

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    mempertahankan, dan menghentikan perilaku. Berikut ini teori isi

    motivasi:

    1) Teori Motivasi Kebutuhan (Abraham A. Maslow)

    Maslow menyusun suatu teori tentang kebutuhan manusia secara

    hierarki, yang terdiri atas dua kelompok yaitu kelompok defisiensi

    dan kelompok pengembangan. Kelompok defisiensi secara

    hierarkis adalah fisiologis, rasa aman, kasih sayang dan penerimaan

    serta kebutuhan akan harga diri. Mangkunegara (2005),

    menjabarkan hierarki Maslow sebagai berikut:

    a) Kebutuhan fisiologis yaitu kebutuhan akan pemenuhan unsur

    biologis. Kebutuhan ini berupa: kebutuhan makan, minum,

    bernapas, seksual dan sebagainya. Kebutuhan ini merupakan

    kebutuhan yang paling mendasar

    b) Kebutuhan akan rasa aman yaitu kebutuhan perlindungan dari

    ancaman dan bahaya lingkungan

    c) Kebutuhan akan kasih sayang dan cinta yaitu kebutuhan untuk

    diterima dalam kelompok, berafiliasi, berinteraksi, mencintai

    dan dicintai

    d) Kebutuhan akan harga diri yaitu kebutuhan untuk dihormati

    dan dihargai

    e) Kebutuhan akan aktualisasi diri yaitu kebutuhan untuk

    menggunakan kemampuan (skill) dan potensi serta

    berpendapat dengan mengemukakan penilaian dan kritik

    terhadap sesuatu

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    Gambar 2.1. Bagan hierarki kebutuhan menurut Abraham A. maslow (Mangkunegara, 2005)

    2) Teori ERG (Alderfers ERG Theory)

    Teori ERG (existence, relatedness, and growth) dikembangkan oleh

    Clayton Alerfer. Menurut teori ini, komponen existence adalah

    mempertahankan kebutuhan dasar dan pokok manusia.

    Mempertahankan eksistensi merupakan kebutuhan setiap manusia

    untuk menjadi terhormat. Hampir sama dengan teori Maslow,

    kebutuhan dasar manusia selain kebutuhan fisiologis juga terdapat

    kebutuhan akan keamanan yang merupakan komponen existence.

    Relatedness tercermin dari sifat manusia sebagai insan sosial yang

    ingin berafiliasi, dihargai, dan diterima oleh lingkungan sosial.

    Growth lebih menekankan kepada keinginan seseorang untuk

    tumbuh dan berkembang, mengalami kemajuan dalam kehidupan,

    pekerjaan dan kemampuan serta mengaktualisasi diri (Siagian,

    2004).

    AKTUALISASI DIRI

    HARGA DIRI

    KASIH SAYANG

    RASA AMAN

    FISIOLOGI

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    3) Teori Motivasi Dua Faktor (Frederick Herzbegs Two Factors

    Theory)

    Herzberg seorang psikolog yang berusaha mengembangkan

    kebenaran teorinya melakukan penelitian kepada sejumlah pekerja

    untuk menemukan jawaban dari: Apa yang sebenarnya diinginkan

    seseorang dari pekerjaannya? Timbulnya keinginan Herzberg untuk

    meneliti adalah karena adanya keyakinan bahwa terdapat hubungan

    yang mendasar antara seseorang dengan pekerjaannya. Oleh karena

    itu sikap seseorang terhadap pekerjaannya akan sangat menentukan

    tingkat keberhasilan dan kegagalannya (Siagian, 2004).

    Dalam teori motivasi terdapat dua faktor yang mendasari motivasi

    pada kepuasan atau ketidakpuasan kerja dan faktor yang melatar

    belakanginya. Pertama faktor pemeliharaan (maintenance factors)

    yang juga disebut dissatisffiers, hygiene factors, job context, dan

    extrinsic factors. Faktor pemeliharaan meliputi administrasi dan

    kebijakan perusahaan, hubungan dengan subordinate, kualitas

    pengawasan, upah, kondisi kerja, dan status. Faktor lainnya adalah

    faktor pemotivasi (motivational factors) yang disebut pula satisfier,

    motivators, job content, atau intrinsic factors yang meliputi

    dorongan berprestasi, pengenalan, kemajuan, work it self,

    kesempatan berkembang dan tanggung jawab (Mangkunegara,

    2005).

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    4) Teori Motivasi Berprestasi ( David Mc Clelland )

    Seseorang mempunyai motivasi untuk bekerja karena adanya

    kebutuhan untuk berprestasi. Motivasi merupakan fungsi dari tiga

    variabel yaitu (1) harapan untuk melakukan tugas dengan berhasil,

    (2) persepsi tentang nilai tugas, dan (3) kebutuhan untuk sukses.

    Kebutuhan berprestasi ini bersifat intrinsik dan relatif stabil. Orang

    dengan motivasi yang tinggi dicirikan dengan keinginan tinggi untuk

    menyelesaikan tugas dan meningkatkan penampilan mereka,

    menyukai tantangan, dimana hasil kerja mereka akan dibandingkan

    dengan prestasi orang lain.

    Orang dengan motivasi yang tinggi menyukai tantangan yang

    sedang, realistis dan tidak berspekulasi. Mereka tidak menyukai

    pekerjaan yang mudah dan yang mereka yakini sangat sulit untuk

    diselesaikan dengan baik. Keberhasilan mengerjakan tugas menjadi

    aspirasi mereka untuk mengerjakan tantangan yang lebih sulit. Hal

    ini bertolak belakang pada orang dengan motivasi yang rendah.

    Tugas yang sangat mudah akan mereka kerjakan, karena sangat

    yakin tugas tersebut dapat diselesaikan dengan baik. Sebaliknya,

    tugas yang sangat sulit justru gagal dikerjakan, tidak membawa arti

    apa pun, karena sejak semula sudah diketahui bahwa tugas tersebut

    akan gagal dikerjakan.

    Teori proses motivasi terdiri atas teori penguatan, teori

    pengharapan, teori keadilan dan penetapan tujuan. Berikut ini teori proses

    motivasi:

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    1) Teori Penguatan

    Skinner mengemukakan suatu teori proses motivasi yang disebut

    operant conditioning. Pembelajaran timbul sebagai akibat dari

    perilaku, yang juga disebut modifikasi perilaku. Perilaku merupakan

    operant, yang dapat dikendalikan dan diubah melalui penghargaan

    dan hukuman. Perilaku positif yang diinginkan harus dihargai atau

    diperkuat, karena penguatan akan memberikan motivasi,

    meningkatkan kekuatan dari suatu respons atau menyebabkan

    pengulangannya.

    2) Teori Pengharapan (Victor H. vrooms Expectancy Theory)

    Teori harapan dikembangkan oleh Vroom yang diperluas oleh Porter

    dan Lawler. Inti dari teori harapan terletak pada pendapat yang

    mengemukakan bahwa kuatnya kecenderungan seseorang bertindak

    bergantung pada harapan bahwa tindakan tersebut akan diikuti oleh

    suatu hasil tertentu dan terdapat daya tarik pada hasil tersebut bagi

    orang yang bersangkutan (Siagian, 2004).

    3) Teori Keadilan (Adams Equity Theory)

    Teori keadilan yang dikembangkan oleh Adam didasari pada asumsi

    bahwa puas atau tidaknya seseorang terhadap apa yang

    dikerjakannya merupakan hasil dari membandingkan antara input

    usaha, pengalaman, skill, pendidikan, dan jam kerjanya dengan

    output atau hasil yang didapat dari pekerjaan tersebut

    (Mangkunegara, 2005)

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    4) Teori Penetapan Tujuan (Edwin Lockes Theory)

    Dalam teori ini, Edwin Locke mengemukakan kesimpulan bahwa

    penetapan suatu tujuan tidak hanya berpengaruh pekerjaan saja,

    tetapi juga mempengaruhi orang tersebut untuk mencari cara yang

    efektif dalam mengerjakannya (Mangkunegara, 2005). Kejelasan

    tujuan yang hendak dicapai oleh seseorang dalam melaksanakan

    tugasnya akan menumbuhkan motivasi yang tinggi. Tujuan yang

    sulit sekalipun apabila ditetapkan sendiri oleh orang yang

    bersangkutan atau organisasi yang membawahinya akan membuat

    prestasi yang meningkat, asalkan dapat diterima sebagai tujuan yang

    pantas dan layak dicapai (Siagian, 2004).

    e. Teknik motivasi dalam pembelajaran

    Menurut Menurut Uno (2007: 34 37) ada beberapa teknik

    motivasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran sebagai berikut:

    1) Pernyataan penghargaan secara verbal.

    2) Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan.

    3) Menimbulkan rasa ingin tahu.

    4) Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa.

    5) Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa.

    6) Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam

    belajar.

    7) Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu

    konsep dan prinsip yang telah dipahami.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    8) Menuntut siswa untuk menggunakan hal hal yang telah dipelajari

    sebelumnya.

    9) Menggunakan simulasi dan permainan.

    10) Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan

    kemahirannya di depan umum.

    11) Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa

    dalam kegiatan belajar.

    12) Memahami iklim sosial dalam sekolah.

    13) Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat.

    14) Memperpadukan motif motif yang kuat.

    15) Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai.

    16) Merumuskan tujuan tujuan sementara.

    17) Memberitahuakan hasil kerja yang dicapai.

    18) Membuat suasana persaingan yang sehat diantara para siswa.

    19) Mengembangkan persaingan dengan diri sendiri.

    20) Memberikan contoh yang positif.

    3. Prestasi belajar

    a. Pengertian belajar

    Belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi

    dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku, misalnya pemuasan

    kebutuhan masyarakat dan pribadi secara lengkap.

    Laindgren (dalam Thulus, 1989) mengemukakan belajar adalah

    menunjukkan beberapa perubahan di dalam tingkah laku, sebagai hasil

    dari latihan atau beberapa jenis pengalaman atau interaksi dengan

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    lingkungannya. Sesuai dengan pendapat tersebut belajar merupakan

    aktifitas individu untuk mengubah dan mengembangkan perilaku atau

    membentuk perilaku baru. Menurut Hamalik (2008) belajar mengandung

    pengertian terjadinya perubahan persepsi dan perilaku, termasuk juga

    perbaikan perilaku. Pendapat ini lebih menekankan kepada perubahan

    dan penggabungan sejumlah tingkah laku yang terjadi disekitar

    lingkungan individu.

    The Liang Gie (1983) berpendapat bahwa belajar adalah segenap

    kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang yang

    mengakibatkan perubahan dalam dirinya, penambahan pengetahuan atau

    kemahiran yang sifatnya sedikit banyak permanen. Pada pendapat ini

    juga menekankan adanya perubahan diri individu di dalam belajar.

    Menurut pendapat ini berarti perubahan-perubahan tingkah laku akibat

    pertumbuhan fisik atau kematangan, kelelahan, penyakit atau pengaruh

    obat-obatan tidak termasuk proses belajar.

    Secara umum belajar dikatakan juga sebagai suatu proses interaksi

    antara diri manusia (id ego super ego) dengan lingkungannya, yang

    mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori. Dalam hal ini

    terkandung suatu maksud bahwa proses interaksi itu adalah proses

    internalisasi dari suatu ke dalam diri yang belajar dan dilakukan secara

    aktif, dengan segenap panca indera ikut berperan (Sardiman, 2007).

    Dari berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam

    belajar ada beberapa komponen yaitu kegiatan yang disengaja atau usaha

    secara sadar, adanya perubahan tingkah laku dan timbulnya kecakapan

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    baru akibat dari pengalaman dan latihan. Berdasarkan komponen tersebut

    dapat dirumuskan belajar adalah sesuatu kegiatan yang disengaja

    dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru

    secara keseluruhan, sebagai hasil dari latihan, pengalaman individu

    dalam interaksi dengan lingkungannya.

    b. Tujuan belajar

    Menurut Sardiman (2007) tujuan belajar ada tiga jenis yaitu:

    1) Untuk mendapatkan pengetahuan

    2) Pemahaman konsep dan ketrampilan

    3) Pembentukan sikap

    c. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

    Dalam kegiatan proses belajar, terdapat beberapa faktor yang

    berkaitan erat dan dapat mempengaruhi serta menentukan keberhasilan

    belajar seseorang. Ada dua faktor yang mempengaruhi belajar yaitu:

    faktor internal dan faktor eksternal.

    1) Faktor Internal

    Faktor internal yaitu suatu faktor yang berasal dari dalam individu

    itu sendiri atau disebut kondisi individual pembelajar, faktor inilah

    yang sangat berpengaruh terhadap kegagalan atau keberhasilan

    individu yang belajar. Menurut Thulus H dan Soetarno (1989),

    faktor internal terdiri atas kondisi fisiologi dan psikologis. Orang

    yang sedang sakit jasmaninya akan mengganggu aktifitas belajar

    sehingga hasil belajarnya kurang baik bila dibanding dengan orang

    yang kondisinya sehat. Gangguan dari salah satu pancaindera juga

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    akan menimbulkan gangguan dalam proses belajar yang akhirnya

    hasil belajarnya kurang memuaskan. Adapun kondisi psikologis

    adalah semua keadaan dan fungsi psikologis yang berpengaruh

    terhadap proses belajar meliputi:

    a) Minat, seseorang yang belajar tanpa adanya minat, maka

    hasilnya tentu tidak seperti yang diharapkan

    b) Kecerdasan, merupakan kemampuan dasar yang dimiliki oleh

    individu yang diwujudkan dengan angka kecerdasan atau

    Intelligence Quotient (IQ). Telah menjadi hal yang popular

    bahwa kecerdasan besar peranannya dalam keberhasilan belajar.

    c) Motivasi, adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang

    untuk melakukan sesuatu kegiatan atau aktifitas tertentu

    d) Bakat, merupakan faktor yang penting juga dan besar

    pengaruhnya terhadap sesuatu proses maupun hasil belajar

    seseorang

    e) Konsentrasi, dengan memusatkan segenap kekuatan perhatian

    pada suatu situasi belajar

    f) Kemampuan kognitif, yaitu sebagai kesiapan berfikir seseorang

    di dalam belajarnya. Seseorang yang berkemampuan berfikir

    baik, maka akan menghasilkan belajar yang baik pula

    g) Reaksi, didalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur

    fisik maupun mental, sebagai suatu wujud reaksi. Belajar harus

    aktif, tidak sekedar apa adanya, menyerah pada lingkungan,

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    tetapi harus dipandang sebagai tantangan yang memerlukan

    reaksi

    h) Organisasi, dengan kegiatan mengorganisasikan, menata dan

    menempatkan bagian-bagian bahan pelajaran ke dalam suatu

    kesatuan pengertian

    i) Ulangan, lupa merupakan sesuatu yang sifatnya umum bagi

    manusia. Suatu penelitian menunjukkan bahwa sehari setelah

    siswa mempelajari sesuatu bahan pelajaran, mereka banyak

    melupakan apa yang telah mereka peroleh selama jam pelajaran

    tersebut. Lupa merupakan gejala psikologis yang dapat diatasi

    dengan cara kegiatan mengulang-ulang suatu pekerjaan atau

    fakta yang sudah dipelajari

    2) Faktor Eksternal

    Faktor eksternal yaitu segala sesuatu yang dapat mempengaruhi

    proses maupun hasil belajar, yang datangnya dari luar individu.

    Menurut Saifullah (1980) ada dua faktor yang mempengaruhi

    keberhasilan belajar yaitu faktor sosial dan ekonomi. Faktor Sosial

    yang dimaksud disini sebagai faktor status sosial orang tua, faktor ini

    dapat menentukan sikap mereka terhadap pendidikan atau peranan

    pendidikan dalam kehidupan manusia. Status akademis memerlukan

    kemampuan orang tua dalam memberikan informasi tentang bahan

    pelajaran yang diberikan yaitu bimbingan pendidikan. Sedang faktor

    ekonomi adalah kemampuan keluarga dalam menyediakan fasilitas

    sarana yang diperlukan anak dalam menelaah bahan pelajaran di

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    sekolah, yang menyangkut dari soal makan sampai soal buku-buku

    pelajaran.

    Menurut Thulus dan Soetarno (1989) faktor eksternal terdiri dari dua

    macam yaitu lingkungan dan instrumental. Faktor lingkungan terdiri

    dari lingkungan alam dan sosial, sedang faktor instrumental adalah

    faktor yang adanya dan penggunaannya dirancang sesuai dengan

    hasil belajar yang diharapkan. Faktor ini terdiri dari perangkat keras

    (Hardware) seperti gedung, perlengkapan belajar, alat praktikum,

    dan lain-lain. Dan perangkat lunak (Software) seperti kurikulum,

    program, pedoman-pedoman belajar dan sebagainya.

    d. Keberhasilan Belajar

    Prestasi belajar diartikan sebagai hasil yang telah dicapai seseorang

    yang telah mengerjakan sesuatu hasil kegiatan belajar. Menurut

    Poerwodarminto (1990) keberhasilan belajar adalah penguasaan

    pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh setiap mata

    pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dalam bentuk nilai test angka yang

    diberikan setiap guru. Lebih lanjut Sarono (1989) menjelaskan

    keberhasilan belajar adalah perubahan kemampuan sebelumnya.

    Keberhasilan belajar atau disebut juga prestasi belajar adalah hasil

    yang telah dicapai seseorang yang telah mengerjakan serangkaian proses

    belajar mengajar atau penguasaan pengetahuan dan ketrampilan yang

    umumnya diwujudkan dalam bentuk nilai test (Neoleka, 1986).

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    e. Alat Untuk Mengukur Keberhasilan Belajar

    Pengukuran adalah suatu kegiatan untuk mengidentifikasi besar

    kecilnya obyek atau gejala. Berbicara masalah pengukuran tidak bisa

    terlepas dari kegiatan evaluasi yang mana evaluasi merupakan kelanjutan

    setelah dilakukan proses pengukuran. Menurut Winkel (1999) evaluasi

    berarti penentuan sampai berapa jauh sesuatu berharga, bermutu atau

    bernilai. Evaluasi terhadap hasil belajar yang dicapai oleh pebelajar dan

    terhadap proses belajar mengajar mengandung penilaian terhadap hasil

    belajar atau proses belajar itu, sampai seberapa jauh keduanya dapat

    dinilai baik. Bloom telah menerapkan dua bentuk evaluasi yaitu evaluasi

    formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif adalah penggunaan tes-

    tes selama proses belajar mengajar masih berlangsung, sehingga

    diperoleh feedback mengenai kemajuan yang telah tercapai. Sedang

    yang dimaksud evaluasi sumatif yaitu penggunaan tes-tes pada akhir

    status periode pengajaran tertentu, yang meliputi beberapa unit pelajaran

    atau semua unit pelajaran yang diajarkan dalam satu semester, bahkan

    mungkin pada saat satu bidang studi selesai dipelajari.

    Fungsi evaluasi belajar adalah untuk menimbulkan motivasi pada

    siswa memberikan umpan balik kepada siswa, memberi umpan balik

    pada tenaga pengajar, memberi informasi pada orang tua, memperoleh

    informasi tentang kelulusan, mempertanggungjawabkan suatu program

    studi.

    Pelaksanaan evaluasi dapat dilakukan dengan ujian tertulis, lisan,

    kuis, praktek maupun presentasi hasil dari penugasan. Hasil dari kegiatan

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    evaluasi berupa nilai yang dinyatakan dalam Indeks Prestasi (IP) dengan

    rumus:

    IP = Jumlah nilai kredit (sks) mata kuliah yang diambil X

    nilai masing-masing mata kuliah Jumlah kredit (sks) mata kuliah yang diambil

    IP = S KN S K

    Keterangan:

    IP = Indeks Prestasi K = Kredit (sks) mata kuliah yang diambil N = Nilai masing-masing mata kuliah

    f. Sistem Penilaian & Konversi Nilai

    Tabel 2.1 Daftar konversi nilai

    Nilai Absolut

    Nilai Mutu

    Lambang Lambang Nilai Mutu

    Range Arti

    >86.00 4.00

    A

    A 4 3.51 - 4.00 Sangat Baik 85.00 3.99 B 3 2.75 - 3.50 Baik 83.75 3.87 C 2 2.00 - 2.74 Cukup 82.50 3.75 D 1 1.00 - 1.99 Kurang 81.25 3.66 E < 1 0.10 - 0.99 Buruk 80.00 3.59 78.75 3.51 78.14 3.51 78.13 3.50

    B

    77.50 3.50 76.25 3.33 Penilaian untuk Teori Bobot 75.00 3.25 Kehadiran & Sikap 1 73.75 3.24 Penugasan, seminar, tes formatif 2 72.50 3.16 UTS 2.5 71.25 3.00 UAS 4.5 70.00 2.99 Jumlah 10 68.75 2.88 67.50 2.76 67.26 2.76

    67.25 2.75 C

    67.00 2.74

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    66.25 2.67 Penilaian untuk Praktek Bobot 65.00 2.58 Kehadiran 1 63.75 2.50 Sikap 1 62.50 2.49 Ketrampilan (Check List) 2 61.25 2.33 Responsi 2 60.00 2.25 Ujian Praktek 4 58.75 2.24 Jumlah 10 57.50 2.16 56.25 2.00 55.00 1.99

    D

    53.75 1.91 52.50 1.83 51.25 1.74 50.00 1.66 48.75 1.58 Predikat Kelulusan Akhir Program 47.50 1.50 IPK Tingkat 46.25 1.41 2.00 - 2.75 Memuaskan 45.00 1.33 2.76 - 3.50 Sangat Memuaskan 43.75 1.25 3.51 - 4.00 Dengan Pujian 42.50 1.24 41.25 1.00 40.00 0.93

    E

    38.75 0.86 37.50 0.80 Nilai Minimal Kelulusan 36.25 0.66 Jenis Penilaian Nilai 35.00 0.59 IPS & IPK 2.00 33.75 0.52 Praktek 2.75 32.50 0.46 31.25 0.32 30.00 0.25 28.75 0.19 27.50 0.12 27.00 0.10

    4. Pendidikan Diploma III keperawatan

    Hasil Lokakarya Nasional dalam bidang keperawatan tahun 1983 telah

    menghasilkan kesepakatan nasional secara konseptual yang mengakui

    keperawatan di Indonesia sebagai profesi, mencakup pengertian, pelayanan

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    keperawatan sebagai professional dan pendidikan keperawatan sebagai

    pendidikan profesi (professional education).

    Bertolak dari pandangan keperawatan sebagai profesi dan ilmu

    keperawatan seperti yang diuraikan diatas, maka orientasi pendidikan tinggi

    keperawatan adalah ilmu keperawatan seperti yang diuraikan diatas, maka

    orientasi pendidikan tinggi keperawatan adalah ilmu pengetahuan dan

    teknologi serta masyarakat. Dengan orientasi tersebut, diharapkan setiap

    institusi pendidikan tinggi keperawatan mampu mengikuti perkembangan

    sekaligus memberikan landasan Ilmu Pengetahuan Teknologi (IPTEK)

    keperawatan yang kokoh pada peserta didik. Disamping itu, institusi

    pendidikan keperawatan selalu mengikuti berbagai perkembangan yang

    terjadi di masyarakat, baik perkembangan yang berhubungan dengan masalah

    kesehatan dan keperawatan yang dihadapi masyarakat, tuntutan dan

    kebutuhan masyarakat akan pelayanan kesehatan/ keperawatan, maupun

    perkembangan hal-hal khusus pada masyarakat yang dapat dimanfaatkan

    dalam pengembangan pengalaman belajar di masyarakat bagi peserta didik.

    a. Tujuan Pendidikan

    Berlandaskan pada kerangka konsep ini, diharapkan isi pendidikan

    dan proses belajar mengajar dapat disusun dan dikembangkan secara

    lebih terarah, sehingga institusi pendidikan tinggi keperawatan mampu

    melakukan hal-hal berikut ini:

    1) Menumbuhkan/ membina sikap dan tingkah laku professional yang

    sesuai dengan tuntutan profesi keperawatan

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    2) Membangun landasan ilmu pengetahuan yang kokoh, baik kelompok

    ilmu keperawatan maupun berbagai kelompok ilmu dasar dan

    penunjang, yang diperlukan untuk melaksanakan pelayanan/ asuhan

    keperawatan professional, yaitu mengembangkan diri pribadi dan

    mengembangkan ilmu keperawatan

    3) Menumbuhkan/ membina ketrampilan profesional yang mencakup

    antara lain intelektual, ketrampilan teknikal dan interpersonal yang

    diperlukan untuk melaksanakan pelayanan/ asuhan keperawatan,

    mengembangkan diri pribadi dan ilmu pengetahuan

    4) Menumbuhkan/ membina landasan etik keperawatan yang kokoh dan

    mantap sebagai tuntutan utama dalam melaksanakan pelayanan/

    asuhan keperawatan dan dalam kehidupan keprofesian

    b. Dasar Pendidikan

    Dasar falsafah dalam pengembangan Program Pendidikan D III

    Keperawatan disepakati tentang nilai-nilai dan keyakinan yang

    berlandaskan Pancasila, adalah sebagai berikut:

    1) Manusia sebagai makluk bio-psiko-sosio kultural dan spiritual,

    adalah unik, merupakan satu kesatuan yang utuh jasmani dan rohani,

    dan tidak ada dua individu yang sama serupa.

    2) Masyarakat terdiri dari individu, keluarga, kelompok dan komuniti

    yang mempunyai tujuan dan nilai-nilai, merupakan suatu organisasi

    yang terbentuk karena adanya interaksi antara manusia dan budaya

    dalam lingkungannya, serta bersifat dinamis.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    3) Sehat adalah suatu keadaan utuh yang dinamik dalam siklus

    kehidupan, di mana manusia dapat berfungsi dan menyesuaikan diri

    secara terus menerus terhadap perubahan yang timbul, untuk

    memenuhi kebutuhan esensial dalam hidup sehari-hari. Setiap

    individu mempunyai hak untuk memperoleh kesehatan secara

    optimal dalam batas-batas kemampuannya.

    4) Sakit adalah suatu keadaan dengan gangguan kemampuan individu

    memenuhi kebutuhan fisik, fisiologik, psikologik dan sosial secara

    maksimal, untuk berfungsi secara tepat sesuai dengan tingkat

    pertumbuhan dan perkembangannya.

    5) Perawatan adalah bagian integral dari pelayanan esensial dalam

    meningkatkan harkat hidup individu, keluarga dan masyarakat.

    Perawatan merupakan suatu proses yang dilakukan dengan tindakan

    terarah dan berorientasi pada masalah, serta menggunakan

    pendekatan ilmiah dan dilandasi etika profesi. Perawatan adalah unik

    dalam cara mensintesakan ilmu sosial, ilmu perilaku dan ilmu

    biologi dalam melaksanakan fungsinya untuk meningkatkan

    kesehatan. Perawatan sebagai profesi mempunyai otonomi dan

    keahlian serta pengawasan terhadap pendidikan dan praktek

    keperawatan.

    6) Perawat adalah orang yang telah menyelesaikan pendidikan

    profesional keperawatan dan diberi kewenangan untuk

    melaksanakan peran fungsinya.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    7) Proses belajar mengajar adalah suatu proses karena interaksi yang

    berkesinambungan antara pendidik dan peserta didik, dan merupakan

    suatu proses perubahan perilaku yang berlangsung seumur hidup.

    Untuk belajar secara efektif diperlukan peran aktif peserta didik yang

    melibatkan seluruh pribadinya. Mengajar sebagai suatu ilmu dan kiat

    dalam mengatur informasi dan proses mengajar, agar pada peserta

    didik terjadi proses belajar. Proses mengajar merupakan rangkaian

    kegiatan terarah, terdiri dari antara lain dari menentukan tujuan

    pendidikan, menyusun materi mengajar dan belajar,

    mengorganisasikan materi dan lingkungan belajar, merancang

    kegiatan belajar, serta mengevaluasi hasil belajar peserta didik.

    8) Pendidikan keperawatan sebagai pendidikan profesi harus menjamin

    pengembangan potensi dan kemampuan profesional secara maksimal

    peserta didik, dan dilaksanakan oleh institusi pendidikan tinggi.

    c. Tujuan Institusi

    1) Tujuan Umum

    Dapat dihasilkan Lulusan Ahli Madya Keperawatan sebagai Perawat

    Profesional Pemula yang memiliki pengetahuan dan kemampuan

    mengenai masalah umum kesehatan saat ini dan yang akan datang,

    serta mampu melaksanakan peran dan fungsi perawat.

    2) Tujuan Khusus

    Setelah mengikuti pendidikan dalam waktu yang ditentukan (3

    tahun), diharapkan mampu:

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    a) Melaksanakan asuhan keperawatan kepada individu, keluarga

    dan masyarakat yang berorientasi pada masalah dan kebutuhan

    baik yang dirasakan atau yang tidak.

    b) Mengelola/ asuhan keperawatan dalam ruang lingkup

    tanggungjawabnya.

    c) Mendidik individu, keluarga dan masyarakat serta tenaga

    keperawatan/ kesehatan yang berada di bawah tanggung

    jawabnya.

    d) Mengidentifikasi masalah penelitian, menerapkan prinsip-

    prinsip dan pendekatan penelitian, serta mampu memanfaatkan

    hasil penelitian untuk meningkatkan mutu asuhan keperawatan.

    e) Melaksanakan dan mengembangkan program pendidikan

    berdasarkan falsafah Pancasila, UUD 1945, tujuan institusi, dan

    rancangan konseptual, serta bertanggung jawab dalam

    penyelenggaraan pendidikan.

    f) Menyediakan sarana lingkungan yang mendukung proses

    belajar, serta pengembangan diri peserta didik, dengan

    memberikan teori dan praktek pendidikan yang tepat.

    g) Mempertahankan mutu pendidikan pada taraf yang tinggi,

    dengan bekerja sama dan menggunakan fasilitas serta sumber-

    sumber pendidikan dari Universitas atau institusi akademik dan

    non akademik yang lain.

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    h) Mengembangkan pendidikan keperawatan dengan memberikan

    kesempatan melakukan kegiatan penelitian dalam bidang

    keperawatan.

    i) Memprakarsai pengembangan staf akademik melalui program

    pendidikan berkelanjutan.

    d. Kurikulum Pendidikan Diploma III Keperawatan

    Untuk mewujudkan tujuan pembangunan kesehatan, telah

    diselenggarakan berbagai upaya yang didukung antara lain oleh sumber

    daya tenaga kesehatan yang memadai sesuai dengan kebutuhan

    pembangunan kesehatan. Selain itu, tuntutan masyarakat akan mutu

    pelayanan kesehatan semakin meningkat seiring dengan peningkatan

    pengetahuan dan kemampuan masyarakat maupun perkembangan ilmu

    pengetahuan dan teknologi di bidang kesehatan. Perubahan dan

    perkembangan tersebut merupakan tantangan untuk meningkatkan

    kualitas pelayanan kesehatan melalui peningkatan kualitas sumberdaya

    mausia kesehatan.

    Pendidikan Diploma III Keperawatan menghasilkan lulusan

    sebagai Ahli Madya Keperawatan dengan memiliki sikap dan

    kemampuan bidang keperawatan yang diperoleh melalui penerapan

    kurikulum pendidikan yang telah mengalami penyesuaian. Dengan

    adanya penyesuaian kurikulum yang berbasis kompetensi, semakin

    banyaknya jumlah institusi pendidikan tenaga kesehatan serta

    bervariasinya kualitas penyelenggaraan pendidikan dengan berbagai

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    keterbatasannya, maka kondisi ini dapat mengakibatkan lulusan yang

    dihasilkan oleh setiap institusi akan bervariasi.

    e. Konsep Penilaian Pencapaian Kompetensi

    Kompetensi merupakan perpaduan aspek pengetahuan, sikap dan

    ketrampilan yang difokuskan pada kemampuan individu untuk

    melakukan tugas/ pekerjaan berdasarkan standar kinerja dibidang

    tertentu. Standar kompetensi adalah rumusan sejumlah unit kompetensi

    yang diperlukan untuk melakukan suatu tugas/ pekerjaan diarea/ bidang

    tertentu yang didasari oleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap sesuai

    standar kinerja yang dipersyaratkan.

    f. Dimensi Kompetensi

    Kompetensi terdiri dari spesifikasi pengetahuan, ketrampilan dan

    sikap serta penerapannya dalam suatu pekerjaan berdasarkan pada

    kriteria unjuk kerja yang dibutuhkan dalam pekerjaan yang meliputi:

    1) Ketrampilan melaksanakan pekerjaan (Task Skills) yaitu ketrampilan

    untuk melaksanakan tugas pekerjaannya sesuai dengan standar yang

    disyaratkan oleh tempat kerja, meliputi standar Professional

    Practice dan Professional Ethic

    2) Ketrampilan mengelola pekerjaan (Task Management Skills) yaitu

    ketrampilan manajerial mulai dari membuat perencanaan dan

    mengorganisir tugas-tugas pekerjaannya sampai pada evaluasi

    dengan efektif dan efisien

    3) Ketrampilan menguasai kemungkinan (Contingency Management

    Skills) yaitu meletakkan tindakan dan pengambilan keputusan yang

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    tepat atas suatu masalah dilandasi dengan kemampuan berpikir kritis

    (critical thinking)

    4) Ketrampilan mengelola lingkungan kerja (Job/ Role Environment

    Skills) yaitu ketrampilan untuk berperan serta dan memberikan

    kontribusi terhadap pemeliharaan lingkungan yang mendukung

    kesehatan, keselamatan, keamanan dengan memberdayakan

    individu, keluarga dan masyarakat (safety and health promotion)

    5) Ketrampilan beradaptasi (Transfer/ Adaptation Skills) yaitu

    kemampuan untuk menerapkan ketrampilan dan pengetahuannya

    pada situasi yang baru, termasuk kemamuan bekerjasama dan

    kemampuan berkomunikasi.

    g. Penilaian Pencapaian Kompetensi

    Pada penyelenggaraan pendidikan dengan kurikulum berbasis

    kompetensi, keputusan penilaiannya mengacu kepada apakah

    kompetensi yang harus dikuasai telah dicapai atau belum. Kompetensi

    dinilai mengacu pada persyaratan yang dibuat dan ditetapkan dalam

    sebuah standar atau hasil akhir belajar. Penilaian pencapaian kompetensi

    yang dilakukan harus mencakup pengetahuan, ketrampilan dan sikap

    yang terintegrasi dalam penerapannya. Mahasiswa harus menunjukkan

    bahwa mereka kompeten dalam semua tindakan tertentu sesuai dengan

    standar yang ditetapkan.

    Penilaian pencapaian kompetensi merupakan faktor kunci pada

    penerapan kurikulum berbasis kompetensi. Penilaian pencapaian

    kompetensi harus dilakukan secara holistic artinya terintegrasi semua

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    kriteria unjuk kerja dari setiap sub kompetensi dalam pencapaian

    kompetensi pada unit tertentu.

    Penilaian pencapaian kompetensi merupakan suatu proses

    pengumpulan bukti secara sistematis terhadap pelaksanaan kegiatan

    tertentu, serta pembuatan keputusan tentang kemampuan seseorang

    dikaitkan dengan kriteria unjuk kerja sebagai indikator keberhasilan dan

    mengacu pada standar yang ditetapkan.

    Penilaian pencapaian kompetensi bertujuan untuk menilai

    pencapaian kompetensi mahasiswa serta merupakan indikator

    kemampuan/ kemahiran seseorang dalam menyelesaikan suatu tindakan/

    pekerjaan.

    h. Tujuan Dan Manfaat Penilaian Pencapaian Kompetensi

    1) Sebagai bahan masukan untuk melakukan peraikan dan evaluasi

    kurikulum

    2) Sebagai dasar untuk menentukan yudisium, kenaikan tingkat,

    kelulusan, indeks prestasi dan sebagainya

    3) Untuk memberikan layanan bimbingan dan konseling yang sesuai

    dengan kebutuhan mahasiswa

    4) Sebagai dasar untuk menentukan perlakuan yang tepat bagi masing-

    masing mahasiswa baik melalui penempatan sesuai dengan minat

    dan kemampuan maupun pengelompokan

    5) Sebagai dasar untuk memilih bibit unggul

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    i. Prinsip Penilaian Pencapaian Kompetensi

    1) Bukti kompetensi yaitu dokumen hasil identifikasi pencapaian

    kompetensi mengacu pada criteria unjuk kerja

    2) Berkesinambungan yaitu penilaian pencapaian kompetensi dilakukan

    secara berkesinambungan sesuai dengan tujuan pembelajaran

    3) Ketuntasan yaitu penilaian pencapaian kompetensi untuk setiap

    elemen dalam satu unit kompetensi dilakukan secara utuh atau tuntas

    dalam proses pencapaian kompetensinya

    4) Menyeluruh yaitu penilaian pencapaian kompetensi merupakan

    integrasi dari aspek pengetahuan, ketrampilan dan sikap

    5) Sahih yaitu hasil tindakan harus sesuai dengan criteria unjuk kerja

    6) Dapat diandalkan yaitu penilaian yang dilakukan oleh siapapun,

    kapanpun dan dimanapun akan memberikan hasil yang sama

    7) Fleksibel yaitu pelaksanaan penilaian dapat disesuaikan dengan

    berbagai kondisi namun tetap mengacu pada standar yang sudah

    ditetapkan

    8) Adil yaitu penilaian harus terbuka, bebas prasangka, dan tidak

    merugikan siapapun

    9) Individual yaitu penilaian pencapaian kompetensi dilakukan

    terhadap setiap mahasiswa bukan kepada kelompok, berdasarkan

    standar yang telah ditetapkan.

    j. Jenis Penilaian Pencapaian Kompetensi

    1) Penilaian Formatif (ujian harian/ quiz /ujian tengah semester)

    2) Penilaian Sumatif (ujian akhir semester)

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    3) Penilaian Komprehensif

    k. Aspek Yang Dinilai

    1) Pengetahuan

    a) Kemampuan mengingat

    b) Kemampuan memahami

    c) Kemampuan mengaplikasikan konsep / prinsip

    d) Kemampuan menganalisis

    e) Kemampuan mengevaluasi

    f) Kemampuan menciptakan

    2) Sikap

    a) Kemampuan menerima stimulus dari lingkungan

    b) Kemampuan memberikan respon terhadap stimulus dengan cara

    tertentu

    c) Kemampuan menilai stimulus atau keadaan dan manfaatnya

    bagi dirinya

    d) Kemampuan menggabungkan dan memisah-misahkan nilai-nilai

    yang telah diidentifikasi menjadi suatu pola perilaku

    e) Kemampuan memberikan warna penampilannya dengan nilai-

    nilai dan sikap yang menjadi kepribadiannya

    3) Ketrampilan

    a) Kemampuan meniru tindakan dari yang diamati

    b) Kemampuan memanipulasi tindakan berdasarkan konsep

    c) Kemampuan melakukan tindakan secara teliti dan benar

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    d) Kemampuan melakukan serangkaian tindakan secara berurutan

    secara teliti dan benar

    e) Kemampuan melakukan tindakan secara wajar dan efisien

    l. Kompetensi D-III Keperawatan

    Tabel 2.2 Kompetensi D III Keperawatan

    NO KOMPETENSI SUB KOMPETENSI 1. Menerapkan konsep dan

    prinsip etika keperawatan, komunikasi dalam praktek keperawatan professional

    a. Menghormati hak pasien b. Memperhatikan nilai/ norma budaya

    dan agama c. Menjalankan peraturan, kebijakan

    dan perundang undangan yang berlaku dalam melaksanakan praktek keperawatan

    d. Menjaga citra keperawatan profesional dalam memberi pelayanan keperawatan

    e. Bertindak sebagai panutan bagi pasien

    f. Bertanggung jawab dan mempertanggungjawabkan tindakan profesional

    g. Menjalankan komunikasi terapeutik dalam praktek keperawatan

    h. Berkomunikasi dalam bahasa yang dipahami pasien

    2 Menerapkan pendekatan proses keperawatan dalam melaksanakan asuhan keperawatan dengan berpikir kritis

    a. Melaksanakan pengkajian keperawatan

    b. Merumuskan diagnosa keperawatan c. Merencanakan tindakan

    keperawatan d. Melaksanakan tindakan keperawatan e. Melaksanakan evaluasi keperawatan f. Melaksanakan dokumentasi

    keperawatan

    3 Mengkonsultasikan penanganan pasien terhadap tim kesehatan lain

    a. Mengkaji kebutuhan untuk konsultasi dan sumber yang diperlukan

    b. Menentukan sasaran konsultasi sesuai masalah

    c. Melaksanakan konsultasi pada tim kesehatan lain

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    4 Melaksanakan tindakan pengobatan sebagai hasil kolaborasi

    a. Melaksanakan pemberian obat oral b. Melaksanakan pemberian obat IM c. Melaksanakan pemberian obat IV d. Melaksanakan pemberian obat SC e. Melaksanakan pemberian obat IC f. Melaksanakan pemberian obat

    Topikal g. Melaksanakan pemberian obat

    Supositoria h. Melaksanakan pemberian obat Sub

    Lingual

    5 Melaksanakan tindakan diagnostik dan tindakan khusus sebagai hasil kolaborasi

    a. Menyiapkan spesimen pemeriksaan b. Menyiapkan pasien untuk

    pemeriksaan diagnostik c. Melakukan perawatan pada pasien

    dengan tindakan diagnostik

    6 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan oksigen

    a. Melaksanakan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan oksigen

    b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan oksigen

    c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan oksigen

    d. Mengatur posisi tidur pasien e. Memberikan oksigen melalui nasal

    kanul dan masker f. Melatih pasien napas dalam g. Melatih pasien batuk efektif h. Melakukan pengisapan lendir i. Malakukan postural drainage dan

    fisioterapi dada j. Melakukan inhalasi k. Melakukan perawatan WSD l. Melakukan perawatan tracheostomi m. Melaksanakan evaluasi asuhan

    keperawatan pasien dengan ganguan pemenuhan kebutuhan oksigen

    n. Melaksanakan dokumentasi asuhan keperawatan pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan oksigen

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    7 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan, elektrolit dan darah

    a. Melakukan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan, elektrolit dan darah

    b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan, elektrolit dan darah

    c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan, elektrolit dan darah 1) Memberikan cairan peroral 2) Menilai keseimbangan cairan 3) Melaksanakan tindakan

    kolaboratif dalam pemberian cairan parenteral dan darah

    4) Melaksanakan monitoring pemberian cairan parenteral dan darah

    5) Melaksanakan evaluasi asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan cairan, elektrolit dan darah

    d. Melaksanakan dokumentasi asuahan

    keperawatan pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan, elektrolit dan darah

    8 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan nutrisi

    a. Melakukan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan nutrisi

    b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan nutrisi

    c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan nutrisi

    d. Memberikan makan peroral e. Memasang NGT f. Memberikan makan melalui NGT g. Melaksanakan tindakan kolaboratif

    dalam pemberian nutrisi parenteral dan enteral

    h. Menilai kecukupan nutrisi i. Melaksanakan evaluasi asuhan

    pasien dengan gangguan pemenuhan

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    kebutuhan nutrisi j. Melaksanakan dokumentasi asuhan

    pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan Nutrisi

    9 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan eliminasi urin dan fecal

    a. Melaksanakan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan eliminasi urin dan fecal

    b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan eliminasi urin dan fecal

    c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan eliminasi urin dan fecal

    d. Membantu eliminasi urin dan fecal e. Melaksanakan tindakan kolaboratif

    pemasangan kateterisasi urin f. Melakukan bladder training g. Melakukan bowel training h. Melaksanakan gliserin spuit i. Malakukan perawatan ostomi j. Melakukan evaluasi fecal k. Melaksanakan evaluasi asuhan

    keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan eliminasi urin dan fecal

    10 Melaksanakan asuhan

    keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman

    a. Melaksanakan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman

    b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman

    c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman

    d. Melaksanakan tindakan pemeliharaan personal hygiene

    e. Melakukan kompres panas dan dingin

    f. Melakukan pengelolaan nyeri

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    g. Melaksanakan tindakan penegahan dan pengendalian infeksi

    h. Melaksanakan perawatan luka i. Melaksanakan prosedur

    keperawatan diruang isolasi j. Melaksanakan evaluasi asuhan

    keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman

    k. Melaksanakan dokumentasi asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman

    11 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan mbilisasi dan transportasi

    a. Melaksanakan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan mobilisasi dan transportasi

    b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan mobilisasi dan transportasi

    c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan ganguan mobilisasi dan transportasi

    d. Memindahkan dan transportasi pasien

    e. Melatih pasien dengan alat bantu jalan

    f. Mengatur berbagai posisi pasien g. Melakukan latihan ROM aktif dan

    pasif h. Melakukan perawatan pasien dengan

    immobilisasi i. Melaksanakan evaluasi asuhan

    keperawatan pada pasien dengan gangguan mobilisasi dan transportasi

    j. Melaksanakan dokumentasi asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan mobilisasi dan transportasi

    12 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan istirahat dan tidur

    a. Melaksanakan pengkajian pasien dengan gangguan istirahat dan tidur

    b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan istirahat dan tidur

    c. Membuat perencanaan pasien

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    dengan gangguan istirahat dan tidur d. Melaksanakan tindakan ritual tidur e. Memfasilitasi kebutuhan istirahat

    dan tidur f. Melaksanakan evaluasi asuhan

    keperawatan pasien dengan gangguan istirahat dan tidur

    g. Melakasanakan dokumentasi asuhan keperawatan pasien dengan gangguan istirahat dan tidur

    13 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien terminal

    a. Melaksanakan pengkajian keperawatan pasien terminal

    b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien terminal

    c. Membuat perencanaan keperawatan pasien terminal

    d. Melaksanakan bimbingan dan konseling

    e. Melaksanakan perawatan lanjutan di rumah

    f. Melaksanakan evaluasi asuhan keperawatan pasien terminal

    g. Melaksanakan dokumentasi askep pasien terminal

    14 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien menjelang ajal

    a. Melaksanakan pengkajian keperawatan

    b. Pasien menjelang ajal c. Merumuskan diagnosa keperawatan

    pada pasien menjelang ajal d. Membuat perencanaan keperawatan

    pasien menjelang ajal e. Melaksanakan bimbingan spiritual

    pada pasien dan keluarga f. Merawat jenazah g. Melaksanakan evaluasi asuhan

    keperawatan pasien menjelang ajal h. Melaksanakan dokumentasi asuhan

    keperawatan pasien menjelang ajal

    15 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien pre dan post operasi

    a. Melakukan pangkajian keperawatan pasien pre dan post operasi

    b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien pre dan post operasi

    c. Membuat perencanaan keperawatan pasien pre dan post operasi

    d. Melakukan pendidikan kesehatan

  • perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

    commit to user

    tindakan operatif e. Melaksanakan tindakan kolaboratif

    persiapan operasi f. Melakukan monitoring post operasi g. Melakukan pengangkatan jahitan h. Melaksanakan evaluasi asuhan

    keperawatan pasien pre dan post operasi

    i. Melaksanakan dukumentasi asuhan keperawatan pasien pre dan post operasi

    16 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien gawat darurat

    a. Melaksanakan pengkajian Airway, Breathing, Cirulation (ABC)

    b. Membebaskan jalan napas c. Memberikan pernapasan buatan d. Melaksanakan Resusitasi Jantung

    Paru e. Merawat pasien tidak sadar f. Menghentikan perdarahan g. Melakukan bilas lambung h. Mengeluarkan benda asing pada