Mklh Strategi & Rpp Maharatul Kitabah

7/13/2019 Mklh Strategi & Rpp Maharatul Kitabah

1/13

1

PERENCANAAN DAN STRATEGI PEMBELAJARAN MAHARATU

Al- KITABAHDI MADRASAH TSANAWIYAH

1. Pendahuluan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan komponen terpenting dalam

pelaksanaan pembelajaran yang memuat identitas mata pelajaran, Standar Kompetensi

(SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,

materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil

belajar, dan sumber belajar.1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sangat berguna bagi seorang guru untukmemudahkan dalam penyampaian materi ajar. Rencana Pelaksaan Pembelajaran pada

hakikatnya merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan atau

memproyeksikan apa yang akan dilakukan dalam pembelajaran. Dengan demikian

rencana pelaksanaan pembelajaran merupaka upaya untuk memperkirakan tindakan yang

akan dilakukuan dalam kegiatan pembelajaran.2

Pemakaian bahasa dalam berkomunikasi bukan hanya dengan lisan yang

melibatkan informan dengan audien, membaca dan menulis juga merupakan salah satu

bentuk komunikasi. Dalam komunikasi tulisan pesan dari pikiran dipindahkan melalui

simbol atau grafem suatu bahasa.

Terdapat empat kecakapan atau kemahiran kebahasaan yang dapat dimiliki oleh

peserta didik, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Menulis merupakan

tingkat lanjut dari empat kecakapan atau Maharah al-Lughowiyah. Kecakapan menulis

( / writing skill ) adalah kemampuan dalam mendeskripsikan atau

mengungkapkan isi pikiran, mulai dari aspek yang sederhana seperti menulis kata-kata

sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang.3

Pada makalah ini Penulis akan memaparkan tentang Maharatu al-Kitabah,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Maharatu al-Kitabah pada Madrasah Tsanawiyah dan

RPP alternatif pada Maharatu al-Kitabah.

2. Pembahasan

2.1.Maharah al-Kitabah dan Strateginya

Sebagaimana kemampuan berbicara, kemampuan menulis juga menuntut

penguasaan dalam menggunakan berbagai aspek dan komponen bahasa secara simultan.

Seorang penulis bukan saja menguasai sistem kebahasaan (kosa kata, tata bahasa, kaidah-

kaidah penulisan), tetapi juga harus mengusai subtansi atau pesan yang akan ditulis, dan

1. Salinan Lampiran Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No. 41 Thn 2007, Tgl 23 Nov 2007

2. E. Mulyasa,Krikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Suatu Panduan Praktis,(Bandung: PT.

Remaja Rosda Karya, 2008), h. 2133.Acep Hermawan,Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya,

2011), h. 151


2/13

2

memiliki kiat menuangkan gagasannya kedalam karya tulis secara logis dan sistematis.

Oleh karena itu, baik kemamapuan berbicara maupun menulis dikategorikan sebagai

kemampuan aktif-produktif.4

Untuk keterampilan menulis, kegiatannya dimulai dari tahap pra penulisan, tahap

penulisan dan tahap pasca menulis. Kegiatannya diawali pemilihan, pemilihan dan

penyusunnan pesan (apa yang akan dipindahkan), kemudian penulisan, perevisian dan

penyampaian hasil (tulisan) kepada pembaca. Untuk ketrapilan yang lain terdapat tahap

dan kegiatan yang berbeda. Namun sama-sama untuk bertraksaksi pesan melalui

penggunaan bahasa.5

Keterampilan menulis ( ( dalam pembelajaran bahasa Arab secara

garis besar dapat bibagi dalam tiga kategori yang saling berkaitan, yaitu Imlak (

),

kaligrafi (), dan mengarang().

1. Ketrampilan Imlak

Imlak (al-Imla) adalah kategori menulis yang menekankan rupa atau bentuk

huruf dalam membentuk kata-kata dan kalimat. Menurut Acep Hermawan mengutip dari

Mahmud Maruf Imlak adalah menuliskan huruf-huruf sesuai posisinya dengan benar

dalam kata-kata untuk menjaga terjadinya kesalahan makna.6

Secara garis besar ada empat macam dan teknik yang harus diperhatikan dalam

pelajaran imlak, yaitu;

a. Imlak Menyalin ( ), yang dimaksud menyalin adalah

memindahkan tulisan dari media tertentu dalam buku pelajaran. Imlak ini juga

dikenal dengan al-Imla al-Mansukh, sebab dilakukan dengan menyalin

tulisan. Imlak ini cocok diberikangn kepada pemula.

b. Imlak Mengamati ( ), adalah mengamati dan mencermati tulisan

dalam media tertentu, setelah itu memindahkannya ke dalam buku pelajaran

tanpa melihat tulisan itu lagi. Dan imlak ini tepat diberikan kepada tingkat

pemula lanjut.

c. Imlak Menyimak ( ), adalah mendengarkan kata-

kata/kalimat/teks yang dibaca, lalu menulisnya dalam buku pelajaran.

4. E. Mulyasa, Op.Cit, h.144

5. Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia, (Bandung: Upi Press, 2007),

h.1256. Acep Hermawan,Op.Cit, h. 151


3/13

3

d. Imlak Tes ( ), sesuai dengan istilahnya, imlak ini bertujuan

untuk mengukur kemampuan dan kemajuan pelajar dalam menulis bahasa

Arab.7

2. Ketrampilan Kaligrafi ()

Adalah kategori menulis yang tidak hanya menekan pada rupa atau bentuk huruf

dalam membentuk kata-kata dan kalimat, tetapi jga menyentuk aspek-aspek estetika (al-

Jamal). Asep Hermawan mengutip dari pendapat Salim Afifi mengatakan bahwa

kaligrafi Arab adalah salah satu saran informasi dan cabang budaya yang benilai

estetika.8

Macam-macam gaya/aliran kaligrafi Arab

a. Khath Kufi, ciri khath ini adalah bersegi, tegak, dan bergaris lurus.

b. Kath Naskhi, khath ini digunakan untuk menaskahkan atau membukukan al-

Qran dan berbagai naskah ilmiah yang lain sejak kurung pertama hijriyah.

Ciri utama khath ini adalah bentuk kursif, yang bergerak memutar

(Mudawwar/Rounded) dan mudah dibaca.

c. Khath Tsulusi, istilah ini memiliki arti 1/3 (sepertiga) yang dinisbahkan

kepada ukuran lebar huruf, yaitu menyamai sepertiga mata pena.

d. Khath Faritsi, istilah ini berasal dari nama tempat, yaitu Persia. Khath faritsi

adalah sejenis khath yang memiliki bentuk agak condong ke kanan, ketebalan

huruf tidak sama.

e. Khath Diwani, khath ini diciptakan oleh Ibrahim Munif, penulis khath pada

zaman Turki Usmani. Khat ini dikenal secara luas setelah Konstantinopel

ditaklukan oleh Sultan Usmani, Muhammad al-Fatih pada tahun 857 H.

f. Khat Diwani Jali, khath ini diciptakan oleh Shahla Basya pada zaman

pemerintahan Turki Usmani. Dinamakan Jail (jelas) karena terdapat

perbedaan yang jelas dari segi bentuk tulisannya. Ciri khath ini adalah bentuk

hurufnya memenuhi ruang kosong dan memiliki ornamen disela-sela huruf

secara padat sehingga berbentuk geometri.

g. Khath Ijazah, khath ini merupakan campuran dari dua gaya khath, yaitu

Naskhi dan tsulutsi. Khat ini digunakan untuk penulisan Shahadah/Ijazah.

h. Khath Riqi (Riqah), adalah hasil rekaan orang-orang Turki pada zaman

Turki Usmani (850 H). Ciri-cirinya bentuk huruf yang kecil, lebih cepat, danmuadah ditulis.

9

Tekhnik dasar pembelajaran khath /kalaigrafi Arab

a. Menjiplak

b. Meniru

c. Membuat sendiri

7.Ibid. h. 152-153

8.Ibid, h. 1539.Ibid, h. 154-160


4/13

4

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelajaran khath

a. Kelompok belajar sebaiknya tidak banyak

b. Memperhatikan situasi dan kondisi peserta didik

c. Mengulang materi sesuai kebutuhan

d. Memperhatikan bakat peserta didik.

3. Keterampilan Mengarang ( )

Adalah kategori menulis yang berorientasi kepada pengempresian pokok pikiran

berupa ide, pesan, perasaan dan sebagainya kedalam bahasa tulisan. Menurut Tarigan

sebagaimana yang dikutip Asep Herman mengatakan menulis adalah menurunkan atau

melukiskan lambang-lambang grafik yang mengambarkan suatu bahasa yang dipahami

oleh seseorang.10

Pada prinsipnya finsi utama dari tulisan adalah sebagai alat komunikasi

tidak langsung.

Secara umum ada dua kategori keterampilan menulis, yaitu;

a. Mengarang Terpimpin ( ), adalah membuat kalimat/ paragraf

sederhan dengan tertentu berupa pengarahan. Ada beberapa tekhnik pelatihan

pengembangan mengarang terpimpin11

- Mengurutkan kata menjadi kalimat

- Menyusun kalimat berdasarkan gambar

- Menyusun kalimat berdasarkan kosa kata

- Mengurutkan kalimat menjadi paragraf

- Mendeskripsikan objek atau gambar tunggal

- Mendeskripsikan gambar berseri

- Menyusun paragraf berdasarka pertanyaan

b. Mengarang Bebas (

), adalah membuat kalimat atau paragraf tanpa

pengarahan, contoh, kalimat yang tidak lengkap.

Ada beberapa tekhnik latihan yang harus dilalui untuk sampai kepada ketrampilan

mengarang bebas antara lain; meringkas bacaan terpilih (al-Talkhish), menceritakan

gambar yang dilihat (al-Qishah), menjelaskan aktivitas tertentu (al-Idhah). Dan hal-hal

penting yang harus diperhatikan dalam mengarang bebas, yaitu; topik harus disesuaikan

dengan tingkat kebahasaan peserta didik dan ruang lingkup kehidupannya,memperhatikan tujuan penulisan sesuai medianya, menentukan outline karangan dan

kosep pikiran.

2.2 Strategi dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

10

.Ibid, h. 16311. E. Mulyasa, Op.Cit, h.180


5/13

5

Dalam buku Dalilu Amal fi Idad al-Mawad at-Talimiyah libaraamij Talim al-

Arabiyah oleh Dr. Rusydi Ahmad Thuaimah mengungkapkan beberapa langkah-langkah

yang dilakukan padaMaharah al-Kitabah12, yaitu;

1. Memindahkan kata-kata yang ditampilkan di papan tulis (buku Khath)

dengan benar.

2. Memperkenalkan cara penulisan huruf hijaiyah dalam beberapa bentuk

(awal, tengah dan akhir)

3. Membiasakan menulis dari kanan ke kiri dengan mudah

4. Menulis kata-kata bahasa Arab dan membedakan bentuknya dengan

huruf nonconector/ yang tidak bisa disambung dan huruf-huruf

conector/ yang bisa bisambung

5.

Teliti dalam menulis kata-kata yang mempunyai huruf terucap tapi

tidak tertulis dan sebaliknya.

6. Memperhatikan kaidah-kaidah imlaiyah

7. Mengetahui macam-macam bentuk Khath Arabiyah

8. Memperhatikan kekhususan tulisan bahasa Arab, yaitu; Mad, Tanwin,

Ta Marbutah dan Ta Maftuhah

9. Memperhatikan tanda-tanda baca pada penulisan

10.Menuangkan buah pikiran pada paragraf serta susunan kata-kata yang

serasi

11.Kontinuitas dalam menulis yang sukar

Sedangkan Dr. Shaleh Abdul Majid al-Araby dalam buku Ilmu Lughoh al-

Hayyah wa Talimuha baina Nazhriyah wa Thatbiqimengungkapkan beberapa langkah-

langkah menulis, diantaranya;

Mampu menterjemahkan bahasa yang diungkapkan kepada bentuk huruf pada

awal pembelajaran menulis. Dan membedakan antara lajah-lajah yang susah dan mudah,

contohnya pada bahasa arab huruf-huruf mutaharika tidak dituliskan kecuali yang towilah

a. Guru memberikan cerita pendek atau potongan kalimat yang tersusun

kemudian menuntut siswa untuk menuliskannya kembali

b. Guru mengungkapkan atau guru memberikan potongan cerita pendek

dengan menggunakan filun tertentu, kemudian merubah zaman

afalnya.

c.

Guru memberikan majmuah dari kumpulan beberapa jumlah

mengenai jumlah tertentu yang belum tertata rapi kemudian menuntut

siswa untuk menatanya dengan baik.

d. Guru mampu untuk membiasakan menulis percakapan singkat dalam

bentuk prosa biasa.

12. Ahmad Rusydi Thuaimah,Dalilu Amal fi Idad al-Mawad at-Talimiyah libaraamij Talim al-

Arabiyah, (Makkah al-Mukarramah,1985),h.172-173 Disini penulis hanya menuliskan sebelas dari duapuluh tiga langkah-langkah maharah al-kitabah


6/13

6

e. Guru memberikan beberapa pertanyaan yang jawabannya menjadi

sebuah cerita singkat.13

Menurut Ahmad Fuad Efendi ada beberapa tahap yang harus dilalui dalam

latihan menulis yaitu:14

1. Mencontoh, tahap ini untuk pemula siswa belajar dan melatih diri

menulis sesuai dengan contoh, selanjutnya siswa belajar mengeja

dengan benar, dan terakhir siswa berlatih menggunakan bahasa

arab yang benar

2. Reproduksi, ada dua macam reproduksi yaitu menulis apa yang

telah dipelajari secara lisan, dan imlak.

3.

Rekombinasi dan transformasi, rkombinasi adalah menggabungkan

kalimat-kalimat yang mulanya berdiri sendiri menjadi satu kalimat

panjang. Sedangkan transformasi adalah latihan mengubah bentuk

kalimat, dari kalimat positif menjadi kalimat negatif, kalimat berita

menjadi kalimat tanya dan sebaliknya.

Berkaitan dengan penjelasan diatas maka guru sebagai pengembang Rencana

Pelaksana Pembelajaran harus memperhatikan langkah-langkah yang akan ditempuh

dalam mengembangkan Rencana Pelaksaan Pembelajaran.

Lagkah Pertama, mengidentifikasi dan mengelompokkan kopotesi yang akan

dicapai setelah proses pembelajaran.

Langkah kedua, mengembangkan materi satandar. Materi standar merupakan

bahan pelajaran atau isi kurikulum yang diberikan kepada peseta didik dalam proses

pembelajaran dan pembentukan kompetesi.

Langkah ketiga, menentukan metode pembelajaran, hal ini erat kaitannya dengan

pemilihan stategi pembelajaran yang paling efisien dan efektif dalam memberikan

pengalaman belajar yang diperlukan untuk membentuk kompetesi dasar. Dalam hal ini

guru diharapkan dapat memilih dan mengunakan berbagai metode dan media

pembelajaran yang dapat menumbuhkan aktifitas dan kreatifitas peserta didik.

Langkah Keempat, merencanakan penilaian. Penilaian ini bertujuan untuk

mengetahui tercapai tidaknya pembelajaran yang telah dilaksanakan, yang mencakup

semua komponen pembelajaran baik proses maupun hasilnya. Penilaian ini dapat

dilakukan selama proses implementasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran maupun

sesudahnya.15

2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Terlampir

13. Dr. Shaleh Abdul Majid al-Araby dalam buku Ilmu Lughoh al-Hayyah wa Talimuha baina

Nazhriyah wa Thatbiqi (Maktabah Libanon), h. 185-187. Penulis hanya mengungkapkan hanya enam dari

sepuluh langkah yang ada.14. Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang,Misykat, 2004) h.133-

13915.Ibid,h. 224-226


7/13

7

2.4 RPP Alternatif

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran : Bahasa Arab

Satuan Pendidikan : MTSN Lawang Mandahiling

Kelas/Semester : VIII / II

Pertemuan ke- :

Alokasi waktu : 2 x 40 Menit

Standar kopetensi : Menulis/Kitabah ; mengungkapkan pikiran, perasaan,

pengalaman dan informasi melalui kegiatan menulis

tentang bola kaki

Kompetensi Dasar :1. Menulis kata , frase, kalimat sederhana tentang

Almihnah, Alhiwayah Dengan struktur kalimat

+

2. Menggunakan informasi dan gagasan secara tertulis dlm

kalimat sederhana tentang Almihnah, Alhiwayah Dengan

struktur kalimat: +

Indikator

Pertemuan I

1.Menulis kata, frase, kalimat sederhana tentang :

2.Mengungkapkan informasi dan gagasan secara tertulis

dalam kalimat sederhana tentang :

3. Melengkapi kalimat dengan mufradat yang tepat

tentang;

4. Menyusun kata-kata menjadi kalimat sempurna dengan

menggunakan struktur kalimat +

Pertemuan II

1.Menyusun kalimat menjadi paragraf

+

2.Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disediakan dengan

baik dan benar.


8/13

8

3. Mentarjamahkan kalimat ke dalam bahasa Arab dan

bahasa Indonesia yang baik dan benar

1. Tujuan Pembelajaran

Setelah melaksanakan pembelajaran siswa dapat :

1. Menulis kata, frase, kalimat sederhana tentang:

2. Mengungkapkan informasi dan gagasan secara tertulis dalam kalimat

sederhana tentang :

3. Melengkapi kalimat dengan mufradat yang tepat tentang;

4. Menyusun kata-kata menjadi kalimat sempurnah dengan menggunakan

struktur kalimat + 5. Menyusun kalimat menjadi paragraf dengan menggunakan struktur kalimat

+ 6. Menjawab pertanyaan yang disediakan dengan baik dan benar7. Mentarjamahkan kalimat ke dalam bahasa Arab dan bahasa Indonesia yang

baik dan benar

II.Materi Ajar

!

!

,

,


9/13

9

Struktur kalimat

+

+

:

III. Metode Pembelajaran

Ceramah

Demonstrasi / Peragaan( tergambar dalam kegiatan inti )

Inkuiri ( menemukan )

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

A. Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit )

memberi salam dan memulai dengan Basmalah

mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran

mengabsen siswa, dan siswa memperhatikan.

mengulang kembali pelajaran yang telah dipelajari

Mengajukan pertanyaan tentang frofesi orang

Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai siswa

Motivasi

Guru memberikan motivasi dan nasehat-nasehat kepada siswa agar

siswa tetap selalu bersemangat dalam belajar

B. Kegiatan inti ( 60 menit )

Eksplorasi:

a. Pendidik memperkenalkanmateri pokok tentang kaidah struktur kalimat

yang meliputi : +

b. Peserta didik mengkomunikasikan stuktur kalimat yang telah disediakan

dengan pengetahuan yang telah dimilikinya.

c. Peserta didik menemukan mufradat yang berkaitan dengan tema yang

dipelajari.

d. Pendidik mengemukakan contoh kalimat yang mempergunakan struktur

kalimat +

e.

Peserta didik mengemukakan contoh lain yang berhubungan dengan

struktur kalimat.


10/13

10

f. Peserta didik mendgidentifikasi contoh-contoh struktur kalimat yang

terdapat pada wacana atau teks hiwar yang telah dipelajari.

Elaborasi :

a. Pendidik memberikan pelatihan berhubungan dengan struktur kalimat

yang telah dipelajari

b. Peserta didik mengerjakan latihan dibuku latihan.

c. Peserta didik bertanya jawab tentang permasalahan yang ditemukan pada

pelaksanaan latihan berlangsung.

d.

Peserta didik menyusun kata-kata menjadi kalimat yang sempurna dengan

bimbingan guru di papan tulis dan dibuku tulis tentang

e. Peserta didik menyusun kalimat menjadi paragraf yang sempurna dengan


f. Peserta didik menulis latihan yang diberikan guru

g. . pendidik membimbing dan mengarahkan peserta didik

h. memperbaiki penulisan atau jawaban siswa yang salah atau kurang benar.

Konfirmasi :

a. pendidik memberikan penguatan bagi siswa yang telah mampu

menuliskan mufradat dengan tepat dan benar

b. pendidik membimbing peserta didik menyimpulkan garis pokok struktur

kalimat yang telah dipelajari

c. peserta didik mengumpulkan mufradad yang baru dipelajari

d. peserta didik mencatat kesimpulan pada buku catatan

e.

pendidik menjelaskan kesimpulan materi pelajaran

f. pendidik memberi kesempatan kepada peserta didk berlatih dirumah

melalui PR dan penugasan

C. Kegiatan Akhir ( 10 menit )

a. menyusun kata-kata menjadi kalimat yang sempurna dengan bimbingan

guru di papan tulis dan dibuku tulis tentang

b.

Siswa menyusun kalimat menjadi paragraf yang sempurna dengan


c. Siswa menulis latihan yang diberikan guru

d. Guru memperbaiki penulisan atau jawaban siswa yang salah atau kurang

benar.

1. Menyimpulkan materi Struktur kalimat tentang +

2. Menanyakan materi yang belum dipahami siswa

3. Memberikan tugas individu


11/13

11

4. Melakukan penilaian terhadap hasil kerja siswa

5. Mengucapkan Hamdalah dan Salam

V. Alat/ Bahan/ Sumber

1.

Gambar Bagan tentang

+

2. Buku Teks yaitu :

a. ( Tim Arrahma, Aneka Ilmu, 2004

b. Kamus Arab Indonesi : ( Prof. DR. H. Mahmud Yunus, PT.

Hidakarya Agung Jakarta, 1972

VI. Penilaian

1. Jenis Tagihan : Ulangan Harian (Tulisan )

2.

Bentuk Istrumen : Uraian

3. Instrumen :

a.Soal :

4.!

5.Terjemahkanlah kata-kata berikut ini kedalam bahasa Arab yang benar ! : Petani,Insinyur

2.

6.Susunlah kata-kata berikut ini sehingga menjadi kalimat yang sempurna !

4....

5.

,.1

2.

3.

4.

5.

4. Pedoman penilaian :

a. Untuk nomor 1 , dan 4 jika benar skor 10

b. Untuk nomor 2, 3 dan 5 jika benar skor 15

c. Jumlah skor maksimal :2 x 10 = 20

3 x 15 = 45

65Jumlah


12/13

12

5. Nilai Maksimal = 10

6. Nilai Siswa = Skor perolehan x 100

Skor Maksimal

7. Rubrik Penilaian :

NO URAIAN SKOR

2, 3, 5 Jawaban benar, tatabahasa benar 15

Jawaban benar, tatabahasa kurang tepat 10

Jawaban dan tatabahasa kurang tepat 5

Tidak menjawab 0

1,4 Jawaban benar, tatabahasa benar 10Jawaban benar, tatabahasa kurang tepat 6

Jawaban dan tatabahasa kurang tepat 2

Tidak menjawab 0

Mengetahui, Lawang Mandahiling, Januari 2010

Kepala Sekolah MTsLawang Mandahiling Guru bidang studi

Drs. SABRIMEN YARMAN, S.AgNIP. 196805231996031001 NIP. 197008162005011006

3.Penutup

Menulis merupakan salah satu Maharah al-Lughah lanjutan dari tiga Maharah al-

lughah lain sebelimnya, yaitu al-Istima, Al-Takalum, al-Qiraah. Pada maharah ini

memiliki beberapa langkah yang harus di pahami oleh peserta didik. Seorang guru harus

mampu menguasai langkah-langkah ini dan melakukan persiapan dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran agar memudahkan dalam penyampai materi ajar.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan komponen terpenting dalam

pelaksanaanpembelajaran yang memuat identitas mata pelajaran, Standar Kompetensi

(SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,

materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil

belajar, dan sumber belajar.


13/13

13

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang,Misykat,2004) h.133-139

Ahmad Rusydi Thuaimah, Dalilu Amal fi Idad al-Mawad at-Talimiyah

libaraamij Talim al-Arabiyah, (Makkah al-Mukarramah,1985)

Dr. Shaleh Abdul Majid al-Araby dalam buku Ilmu Lughoh al-Hayyah wa

Talimuha baina Nazhriyah wa Thatbiqi (Maktabah Libanon)

E. Mulyasa, Krikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Suatu Panduan

Praktis,(Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2008)

Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia, (Bandung: Upi

Press, 2007)

Salinan Lampiran Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No. 41 Thn 2007, Tgl 23

Nov 2007

Mklh Strategi & Rpp Maharatul Kitabah

Documents

Transcript of Mklh Strategi & Rpp Maharatul Kitabah