MODEL ISLAM DAN BARAT DALAM MENGENAL PASTI GAYA PEMBELAJARAN

MURID SUKAR BELAJAR

MOHD RAZIMI BIN HUSIN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS IPOH

PENGENALAN

Setiap pelajar di negara kita mempunyai peluang yang sama untuk mendapat pendidikan.

Dasar Pendidikan Negara yang inginkan murid maju dari segi intelek, rohani, jasmani, emosi dan sosial perlu direalisasikan.

Pendidikan sempurna penting untuk semua termasuklah kepada murid sukar belajar (LDf) di kelas Pendidikan Khas.

• Kaedah pembelajaran - mempunyai kaitan yang sangat rapat dengan gaya pembelajaran /boleh menentukan kaedah pembelajaran murid.

• Guru perlu mengaplikasikan kaedah pengajaran yang berbeza dengan mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza.

• Gaya pembelajaran yang berbeza wujud daripada sifat perbezaan antara individu dan nilai-nilai keunikan yang terdapat dalam diri setiap murid dalam usaha mendapatkan ilmu.

Sambungan.

Murid Sukar Belajar Tahap Tinggi (SBTT)

• Ciri-ciri - boleh menguasai sebahagian 3M, mampu urus diri, bertingkah laku baik, boleh dengar arahan dan tidak menganggu orang lain.

• Jabatan Pendidikan Khas telah menetapkan markah 80% dan ke atas sebagai murid tahap tinggi dalam ujian penentuan penempatan bagi 3 komponen iaitu komponen manipulatif, Bahasa Melayu dan Matematik (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2007).

Teori dan Model Pembelajaran Islam

Teori dan model gaya pembelajaran Pendidikan Islam berasaskan kaedah dibawa Rasulullah s.a.w yang bersumberkan al-Quran, sunnah dan tokoh-tokoh Islam yang terkemuka.

Contoh-contoh

-Jibril membaca terlebih dahulu bacaan dan didengari oleh nabi Muhammad

-Mengikut dan mengulang semula bacaan

Saiyidatina Aisyah r.a. meriwayatkan hadis yang bermaksud:

“Rasulullah s.a.w. suka mengulang-ulang perkara kepada para sahabat sehingga mereka mendapat fahaman yang sebenar”.

-Mengambil jalan yg memudahkan, adil, galakan, aktiviti akal dan menyoal

Kerangka Teori Pembelajaran Berasaskan Sumber

Pendidikan Islam K era n g k a T eor i P em b ela ja ra n B erasa sk a n S u m b er P en d id ik a n Islam

A l-Q u ran

H ad is

T o ko h -to ko h Is lam :

Im a m S yafe i

Im a m M alik

Im a m A h m ad

Im a m A b u H an ifah

A l-G h a za li

A l-K in d i

Tenang m em baca dan m enghafaz, ja lan yg m em udahkan, adil, galakan, aktiviti akal dan m enyoal

Talaqqi m usyafahah, berulang-ulang, hafalan, suruh dan tegah, guna BBM, kuliah, dialog, soal-jawab dan debat

Membaca, bertukar fikiran dan berbincang

Pergaulan

Perseorangan dan berkumpulan

Mujadalah

Guru penyayang, memberi nasihat dan mengawal disiplin

Imaginasi

Model Gaya Pembelajaran Islam

Model Gaya Pembelajaran Islam

Berasaskan

kaedah/teknik

Aktiviti akal

Pergaulan

Dorongan

Sosial

Ja lan yg

m e m u d ah kan

Talaqqi m usyafahah, berulang-ulang, kuliah, dialog dan hafalan

M em b aca , soal-jawab, berbincang, berimaginasi, bermujadalah dan bertukar fikiran.

Perseorangan dan berkumpulan

.

G alakan, nasihat, adil, penyayang, suruh dan tegah, disiplin dan tenang

B B M

Gaya Pembelajaran Model Dunn dan Dunn

Dunn, 2000; Dunn dan Griggs, 1995 - mengandungi lima stimulus dan 21 unsur

Stimulus:

Stimulus persekitaran, stimulus emosi, stimulus sosiologi, stimulus fizikal dan stimulus psikologi

Kesahan dan Kebolehpercayaan Model Dunn dan Dunn

-Kajian Curry (1987)-Inventori Gaya Pembelajaran Dunn dan rakan-rakan (1989) mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi

-Sesuai untuk murid-murid permulaan (Keefe, 1982).

-Cassidy (2004), Skala soal selidik Dunn, Dunn dan Prices (1989) adalah untuk kegunaan sekolah rendah dan sekolah menengah.

Kajian di Malaysia-Sesuai digunakan kepada murid pendidikan khas.

Fine (2002) – Terdapat kecenderungan gaya pembelajaran Model Dunn dan Dunn - Pendidikan Biasa (RED) dan Pendidikan Khas (SPED) di sekolah tinggi dengan menggunakan Inventori Gaya Pembelajaran Dunn, Dunn, dan Price (1989).

Sambungan..

-Tidak semua cara belajar murid SBTT boleh dipadankan dengan

Model Dunn dan Dunn

-Model lain dijadikan penyokong dalam mengenal pasti gaya

pembelajaran murid SBTT

Kajian Kes Berpandukan Model Islam, dan Dunn dan

Dunn-British Ministry of Education (2000) - kajian kes terhadap

murid-murid SB akan menunjukkan keperluan sebenar mereka - guru-guru boleh merancang untuk memenuhi keperluan sebenar tersebut - panduan merancang pengajaran dan pembelajaran.

-Kajian kes - temubual, pemerhatian dan dokumentasi.

-Mengumpul dan menganalisis data: pengekodan, menyaring, menghubung kategori dan konsep serta membina teori (Merriam, 2001).

Pemerhatian Bersistematik

Pemerhatian bersistematik menggunakan jadual bermasa untuk mendapatkan maklumat daripada peserta kajian.

Langkah Pemerhatian Bersistematik:

-memilih tingkah laku atau gaya pembelajaran

-memilih seting (Kidder, 1981)

-Pemerhatian secara recording,

-Memutuskan ciri khusus peserta atau gaya pembelajaran peserta.

-Melatih pembantu penyelidik sekiranya perlu

Pengumpulan Data

Maklumat diperolehi dalam pemerhatian semasa P&P peserta.

Rakaman P&P dilaksanakan pada masa sebenar jadual waktu sekolah.

RPH dan bahan P&P dijadikan dokumen rujukan untuk dianalisis.

Tajuk yang diajar dalam P&P mengikut sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh KPM.

Pengajaran dilaksanakan selama 60 minit mengikut tempoh masa yang ditetapkan oleh KPM.

Sambungan..

Hasil temubual bertujuan mendapatkan maklumat lanjutan berhubung dengan gaya pembelajaran murid

Data-data gaya pembelajaran akan dianalisis dengan menggunakan jadual pemerhatian bersistematik berpandukan Model Gaya Pembelajaran Islam dan Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Pada peringkat pengumpulan, semua data daripada nota lapangan pemerhatian, transkrip temu bual, dokumen-dokumen berkaitan dan nota penyelidik dikumpulkan. Rakaman audio dan video akan dibuat transkrip.

Dapatan Kajian

Kajian rintis: melihat kekuatan kaedah yang digunakan terhadap murid-murid di dua buah sekolah rendah integrasi.

Terdapat sembilan ciri gaya pembelajaran utama wujud berdasarkan model Islam:

-Berasaskan aktiviti akal didapati enam orang murid memberi respon yang baik bila guru bersoal-jawab menggunakan kad gambar pada minit ke-12.

-Pada aktiviti membaca dua orang murid yang sama telah membaca dengan suara yang kuat tulisan pada kad sebelum melekatkan kad tersebut pada gambar yang sesuai di dihadapan kelas pada minit ke-24

Sambungan..

Manakala pada aktiviti baca berulang-ulang menggunakan kad huruf didapati 2 orang murid yang lain melaksanakan aktiviti tersebut dengan bacaan ulangan yang lancar walaupun terdapat rakan mereka yang tidak begitu bersemangat kerana kurang menguasai kemahiran membaca

Pada aktiviti talaqqi musyafahah pada bacaan-bacaan dalam solat didapati juga dua orang murid yang berbeza menyebut kalimah-kalimah dan ayat-ayat yang diberikan dengan tepat. Mereka telah memberikan tumpuan yang penuh semasa proses pengajaran pembelajaran berlansung untuk aktiviti tersebut.

Sambungan..-Penggunaan bahan bantu mengajar yang memberi tumpuan

murid - melibatkan penggunaan radio dan tayangan video

-Pergaulan berkumpulan juga dapat menarik minat murid-murid SB ini walaupun mereka juga boleh melaksanakan aktiviti dengan baik secara perseorangan.

-Galakan-galakan yang diberikan oleh guru sama ada galakan melalui ganjaran hadiah atau pujian telah mendorong semangat murid-murid ini untuk belajar.

-Murid khas amat sensitif dengan tindakan sosial guru yang memerlukan tindakan secara adil. Mereka akan menuntut keadilan dari guru sekiranya guru tidak memberikan perhatian yang baik kepada mereka sedangkan sebaliknya mengikut gerak geri rakan mereka.

Enam Unsur Gaya Pembelajaran Model Dunn dan Dunn

Stimulus persekitaran dalam unsur pola: kesemua murid ini suka belajar di tempat formal yang ada kerusi dan meja dan bukan sebaliknya kerana murid-murid tidak kelihatan berbaring atau duduk atas lantai.

Stimulus fisiologi dalam unsur persepsi: memberi tumpuan apabila dipamirkan gambar kartun dan kad gambar berkaitan solat semasa permulaan P&P pada enam hingga 12 minit pertama

Stimulus psikologi unsur reflektif: boleh mengikuti soal jawab dengan baik berkaitan peralatan yang sepatutnya digunakan untuk solat. Mereka mampu menjawab dengan tepat.

Sambungan..

Penggunaan Bahan Bantu: minit ke-24 murid diberi lembaran kerja untuk dilengkapkan. Arahan lembaran kerja tersebut adalah supaya murid-murid menulis urutan rukun solat berbantukan keterangan di papan putih.

Stimulus emosi unsur bertanggungjawab: mempunyai unsur bertanggungjawab untuk belajar namun masih perlu bimbingan walaupun soalan pada aras rendah. Jawapan yang ditulis murid-murid walaupun tanpa penglibatan guru adalah tepat

Sambungan..

Stimulus sosiologi unsur berpasangan: Pada minit ke-36 guru melakukan aktiviti kumpulan dengan mencantum puzzle. Murid-murid ini dapat bekerjasama dengan baik dan berbincang sesama sendiri.

Temu bual guru: didapati bahawa selain proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar, maklumat yang disampaikan diterima dengan mudah sekiranya unsur berpasangan ini diakukan.

Kesimpulan dan Cadangan

Pendekatan pembelajaran berasaskan gaya pembelajaran adalah satu strategi pembelajaran yang melibatkan cara paling sesuai untuk murid bermasalah menerima maklumat

Model Islam dan Model Dunn dan Dunn yang dibincangkan dalam artikel ini mampu menyumbang bagi memenuhi keperluan belajar murid SBTT dan murid bermasalah pembelajaran yang lain

Model Islam pula perlu kepada penambahbaikan kerana maklumat yang terdapat di dalam al-Quran dan hadis terutamanya amat luas dan terlalu banyak untuk diterokai.

Sambungan..

Model-model lain juga penting bagi menyokong dapatan yang diperlukan kerana Model Dunn dan Dunn masih tidak menyeluruh kepada murid tersebut di kelas Pendidikan Khas

Kajian kes melalui kaedah pemerhatian sesuai digunakan untuk mengumpul data di lapangan bagi mengenal pasti gaya pembelajaran murid SBTT.

Pemerhatian perlu dilaksanakan secara bersistematik menggunakan senarai semak Model Islam dan Model Dunn dan Dunn sebagai panduan

Sambungan..

Murid digalakkan menyiapkan tugas dahulu dan bukannya bertanya jawapan semasa melaksanakannya - jawapan yang ditulis murid-murid walaupun tanpa penglibatan guru adalah tepat.

Perhatian yang serius perlu diberikan bagi memastikan kaedah dan strategi yang amat sesuai dilaksanakan dalam P&P murid SB ini bagi memastikan sesuatu kemahiran dapat diterima dengan mudah dan berkesan kerana antara kelemahan murid sukar belajar ini adalah maklumat yang diperolehi tidak kekal lama dalam ingatan mereka.

Row 1 Row 2 Row 3 Row 40

2

4

6

8

10

12

Column 1

Column 2

Column 3

SEKIAN

TERIMA KASIH