Modul Literasi Lengkap

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

TAJUK 1 AKTIVITI PRABACAAN

Definisi dan Konsep Prabacaan.

Kesediaan membaca adalah satu peringkat dalam perkembangan apabila

seseorang kanak-kanak itu sudah boleh belajar membaca sama ada melalui

kematangan atau hasil daripada pembelajaran atau kedua-duanya sekali. (John

Downing & D.V Thackeray)

Kesediaan membaca dirujuk kepada keadaan perkembangan yang

diperlukan sebelum sesuatu kemahiran baru dapat dipelajari. (Kirk Kliebhan &

Lener)

Kesediaan membaca bermaksud kemampuan seseorang untuk menerima

pengajaran dari segi mental, emosi dan fizikal yang melibatkaan sebarang

aktiviti sebelum sesuatu peringkat bacaan dimulakan, sama ada di peringkat

mendirikan asas, mengukuhkan asas mahupun peringkat yang lebih tinggi.

Kesediaan Fizikal – merujuk kepada kemampuan kanak-kanak dalam:

I. Keupayaan alat-alat sebutan menghasilkan bunyi-bunyi yang diajarkan.

II. Keupayaan mata mengecam bentuk, saiz, perbezaan atau persamaan bentuk.

III. Keupayaan pendengaran mengecam bunyi – alat muzik, haiwan, kenderaan, suara

Kesediaan Emosi – kemampuannya dapat dilihat dari segi:

I. Minatnya terhadap bahan-bahan bacaan – seperti bermain dengan bahan bacaan,

membelek-beleknya, melihat buku dan berminat melihat orang di sekitarnya

membaca.

II. Minatnya untuk mendengar bacaan yang berupa cerita

1


Kesediaan Mental – merujuk kepada kemampuan dalam:

I. Keupayaannya mengingat apa-apa yang diberitahu.

II. Kebolehannya menyatakan semula apa-apa yang diketahui.

Kesediaan Umur – Perkembangan otak kanak-kanak berbeza antara satu

dengan yang lain. Terdapat kanak-kanak bersedia untuk membaca seawal usia

dua, tiga atau empat tahun atau lebih lewat daripada itu.

Kesediaan Persekitaran - Kanak-kanak yang terdedah dengan pelbagai bahan

bacaan sejak lahir, sentiasa melihat orang di sekelilingnya membaca dan ada

pula orang lain yang membacakan buku cerita untuknya akan lebih cepat

bersedia untuk membaca berbanding rakan-rakan sebayanya yang tidak

mendapat peluang yang sama.

Rumusan: Syed Abu Bakar (1994) menyatakan bahawa peringkat kesediaan membaca sangat penting. Menurutnya, “Jika tahap ini tidak dicapai terlebih dahulu, usaha untuk mengajarkan kemahiran membaca bukan sahaja sia-sia, malah boleh menimbulkan kesan yang amat buruk kepada kanak-kanak, ibu bapa dan guru. Konsep kesediaan membaca ini samalah dengan keadaan semula jadi yang dialami oleh kanak-kanak dalam perkembangan otot-otot tubuh mereka.

Meniarap (aktiviti kesediaan membaca) merangkak (aktiviti mendirikan kemahiran asas membaca) berdiri (aktiviti pengukuhan kemahiran asas membaca) berjalan (kemahiran membaca peringkat rendah) berlari (kemahiran membaca peringkat tinggi)

Aktiviti Kesediaan Membaca

1. Syed Abu Bakar (1994) mengkategorikan aktiviti kesediaan membaca kepada dua, iaitu peringkat prabacaan dan peringkat bacaan. Peringkat prabacaan meliputi kemahiran pengamatan penglihatan, kemahiran pengamatan pendengaran, aktiviti pergerakan koordinasi psikomotor (mata dan tangan), latihan menajamkan daya ingatan dan latihan bahasa pertuturan. Peringkat bacaan meliputi kemahiran mengenal abjad hingga membaca ayat.

2


2. Ismail Zakaria, Salmah Othman dan Elly Chong (1992) menjelaskan bahawa tahap prabacaan merupakan satu tempoh menyediakan murid untuk membaca. Menurutnya, tahap prabacaan dan kesediaan membaca adalah sama. Pada tahap ini, murid-murid didedahkan kepada aktiviti-aktiviti yang mendoron mereka mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran.

3. Aktiviti prabacaan mungkin berbentuk permainan yang membolehkan murid membiasakan diri dengan bentuk, warna, saiz, corak pada bahan maujud dan juga mendengar bunyi atau suara yang sama atau berbeza yang bertujuan untuk melatih ketajaman penglihatan dan pendengaran.

4. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) telah mengenal pasti kemahiran kesediaan membaca, iaitu;

I. Kemahiran melihat dan mengenal pasti bentuk-bentuk yang sama dan berbeza.

II. Kemahiran mendengar dan mengenal pasti bunyi-bunyi yang sama dan berbeza.

III. Kemahiran menghubungkan bentuk huruf dan bunyi.

IV. Kemahiran mengenal semua huruf.

V. Kemahiran menggabungkan bunyi huruf menjadi suku kata dan kemudiannya menjadi kata yang bermakna.

VI. Kemahiran mencerakin bentuk kata kepada suku kata dan seterusnya huruf dan bunyi.

VII. Kemahiran pengamatan bentuk-bentuk yang sama dan berbeza yang membandingkan perbezaan makna.

VIII. Kemahiran pergerakan motor bagi mengukuhkan penglihatan dan pengamatan murid.

3


Melaksanakan Aktiviti Prabacaan.

Aktiviti Pengamatan Penglihatan.

Guru menyuruh murid menunjuk dengan jari ...

Tunjuk yang sama

Tunjuk yang tidak sama

Tunjuk yang mana besar

Tunjuk yang mana kecil

4


Tunjuk arah yang sama

Guru menyuruh murid menyebut benda-benda di dalam petak A dan B.

Petak A Petak B

Guru menyuruh murid menyebut benda-benda yang sama dalam dalam petak A dan petak B.

Petak A Petak B

Murid menunjukkan bentuk yang sama.

Aktiviti Pengamatan Pendengaran.

5


Murid mendengar bunyi rakaman kenderaan di bawah.

Murid mengecam dan menyatakan nama kenderaan. Murid kemudiannya meniru bunyi dan membunyikannya.

Murid mendengar bunyi rakaman haiwan di bawah.

Murid mengecam dan menyatakan nama haiwan. Murid kemudiannya meniru bunyi dan membunyikannya.

Murid mendengar bunyi rakaman objek di bawah.

Murid mengecam dan menyatakan nama objek.

Aktiviti Pergerakan Tangan dan Mata.

6


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Murid mengikut dengan jari perjalanan anak ayam.

.

Murid mengikut dengan jari cara bola melantun

Guru menyuruh murid mengikut dengan jari perjalanan ke tempat itu.

7


TAJUK 2 ASAS MEMBACA: KAEDAH FONIK

Pendekatan dan Kaedah-kaedah Pengajaran Bacaan di Peringkat Awal.

Terdapat beberapa pendekatan dan kaedah yang telah dicipta bagi menolong

murid mengenal pasti dan mengenal simbol bertulis (perkataan).

Pendekatan mengajar bacaan

Terdapat 3 pendekatan iaitu pendekatan binaan, pendekatan cerakinan dan

pendekatan elektik.

Pendekatan Binaan

Pendekatan binaan juga dikenali juga sebagai pendekatan sintesis.

Pengajaran bacaan dimulakan dengan memperkenalkan unsur-unsur yang

terkecil terlebih dahulu kemudian diikuti dengan unsur-unsur yang lebih besar.

Murid-murid diperkenalkan dengan huruf-huruf terlebih dahulu kemudian diikuti

dengan suku kata, perkataan, rangkai kata, ayat dan cerita.

Contohnya :

Perkenalkan huruf = “r”, “u”, “m”, “a” dan “h”

Perkenalkan suku kata = “ru” dan “mah”

Perkenalkan perkataan = “rumah”,….

Perkenalkan ayat = “ini rumah”

Kaedah yang sesuai menggunakan pendekatan ini ialah kaedah abjad,

kaedah fonik dan kaedah suku kata.

8


Pendekatan Cerakinan

Pendekatan ini dikenali juga dengan pendekatan cerakinan atau analisis.

Kaedah pengajarannya mendahulukan unsur yang lebih besar dan kemudian

unsur itu dicerakinkankan kepada unsur-unsur yang kecil. Pendekatan ini

mengesyorkan pengajaran bacaan dimulakan dengan memperkenalkan ayat

kepada murid kemudian ayat itu dicerakinkan kepada perkataan, suku kata dan

huruf.

Contoh:

Perkenalkan ayat = “Rumah saya besar”

Perkenalkan perkataan = “rumah”, “saya” dan “besar”

Perkenalkan suku kata = “ru” dan “mah”,….

Perkenalkan huruf = “r”, “u”, “m”, “a” dan “h”

Pendekatan ini sesuai digunakan untuk mengajar bacaan kaedah pandang

dan sebut, kaedah ayat dan kaedah cerita.

Pendekatan Elektik

Pendekatan elektik juga dikenali sebagai pendekatan campuran iaitu

pendekatan yang menggabungkan pendekatan binaan dan pendekatan

cerakinan. Pendekatan ini mesti disesuaikan dengan keadaan murid-murid,

situasi bilik darjah, bahan pengajaran dan sebagainya. Pendekatan ini juga mesti

dijalankan secara sistematik dan dirancang dengan baik supaya pengajaran.

Kaedah Fonik

Dalam keadah ini, murid-murid diperkenalkan dengan bunyi-bunyi huruf dan

bukannya nama huruf. Murid-murid dilatih membunyikan bunyi-bunyi huruf secara

terasing dari a – z.. Kemudian huruf-huruf itu bunyi huruf-huruf ini digabungkan untuk

membentuk suku kata dan seterusnya perkataan. Lambang-lambang huruf itu

diperkenalkan dengan bunyinya. Bagi menarik minat murid-murid, penggunaan kaedah

ini amat sesuai menggunakan gambar sebagai sokongan.

9


Huruf “a” dibunyi “aaa” , “b” dibunyikan “beh”, “t” dibunyikan “teh”, “m”

dibunyikan “meh” dan begitu juga dengan huruf-huruf yang lain. Lambang huruf “a”, “b”,

dan “t” tidak dipekenalkan nama hurufnya iaitu “bi”, “ti” dan “em”.

Perkataan “batu” dieja dengan bunyi huruf :

b ( beh ), a ( aaa ) = ba

t ( teh ), u ( uuu ) = tu

= batu.

Bunyi-bunyi itu kemudiannya dicantumkan menjadi suku kata dan perkataan,

misalnya “satu” (gabungan bunyi “sa” dan “tu”), “baju”, “roti” dan sebagainya.

Pada peringkat awal, murid-murid diajar dengan bunyi-bunyi yang tidak bermakna tetapi ia

boleh menanam asas yang kukuh untuk mengenali bunyi-bunyi yang dilambang oleh huruf-

huruf.

Kebaikan dan Keburukan kaedah Fonik

Kebaikan Keburukan

- sesuai dengan susuk bahasa

Melayu yang bersifat fonemik

- membolehkan kanak-kanak

membaca perkataan baru

- memudah murid-murid menguasai

kemahiran bacaan

- bacaan murid tidak licin

- tidak menarik hati kerana suku

kata yang diajar tidak mempunyai

makna

- sukar untuk membunyi kan fonem

diftong dan digraf

10


TAJUK 3 ASAS MEMBACA: KAEDAH ABJAD

Merupakan kaedah yang paling tua digunakan oleh manusia bagi

mengajarkan bacaan kepada kanak-kanak . Dikenali juga dengan nama kaedah

huruf dan kaedah mengeja. Mengikut kaedah ini, murid-murid diperkenalkan

dengan huruf-huruf yang ada dalam sistem ejaan bahasa Malaysia iaitu huruf a –

z. Murid-murid dikehendaki menghafal nama kedua-dua bentuk huruf iaitu huruf

kecil dan huruf besar. Setelah murid mengenali nama-nama huruf, baharulah

diperkenalkan huruf-huruf vokal iaitu a,e,i,o dan u. Seterusnya huruf-huruf itu

dicantum dengan huruf konsonan untuk membentuk suku kata dan seterusnya

membentuk perkataan.

ba bi bu bo be be

ca ci cu co ce ce

da di du do de de

Daripada suku kata itu dibentuk perkataan-perkataan seperti baca, babu,

cucu, dada, budi dan sebagainya. Perkataan dibaca mengikut nama hurufnya

dan kemudian baharu disebut perkataannya. Ada dua cara mengeja perkataan-

perkataan itu, iaitu :

- secara huruf satu demi satu

“bi”, “e”, “t”, “u” ( b, a, t, u) = batu

- secara suku kata - ba, tu = batu

“bi”, “e” = ba “t”, “u” = tu = batu

Kebaikan dan Keburukan Kaedah Abjad

11


Kebaikan Keburukan

- kemahiran membaca diasaskan

pada pengenalan huruf dan suku

kata

- setiap huruf atau lambang mewakili

satu bunyi

- tercapai kecekapan dan kemahiran

membaca serta memberi keyakinan

kepada murid

- murid-murid terdorong untuk

membaca dengan mengeja satu

demi satu perkataan menyebabkan

bacaan kurang lancar.

- Memberi tumpuan kepada

penyebutan huruf dan suku kata

bukan kepada maksud yang dibaca.

TAJUK 4 ASAS MEMBACA: KAEDAH PANDANG DAN SEBUT

12


Kaedah ini dikenali juga sebagai kaedah seluruh kata. Pengajaran bacaan

dimulakan dengan murid-murid terus diperkenalkan dengan seluruh perkataan

dan disertakan dengan gambar. Setiap gambar dilabelkan dengan perkataan .

Murid-murid disuruh menyebut perkataan itu dengan mengenali gambarnya

sekali. Setelah mereka mengenalinya dan boleh menyebutnya, baharulah diajar

nama-nama abjad atau huruf yang membentuk perkataan tersebut.

Mengikut kaedah ini, pada permulaan pengajaran murid-murid perlu

mengenali keseluruhan lambang-lambang yang membentuk perkataan. Mereka

perlu mengenali berpuluh-puluh lambang untuk membaca sebuah ayat pendek.

Setelah mereka boleh menyebut perkataan, rangkai kata dan ayat, baharulah

mereka dapat mengenali satu demi satu huruf-huruf yang membentuk perkataan

itu.

Contoh :

bo + la

b + o + l + a

Kaedah ini sebenarnya lebih sesuai untuk bahasa yang mengamalkan sistem

ejaan yang bersifat logografik iaitu sesuatu konsep dilambangkan dengan

lambang yang khusus.

13


Kebaikan dan Keburukan Kaedah Pandang dan Sebut

Kebaikan Keburukan

- Perkataan yang diperkenal

bermakna.

- Mereka memahami apa yang

dibaca dan ini dapat mengelak

mereka daripa bosan

- murid-murid terdorong untuk

membaca dengan mengeja satu

demi satu perkataan menyebabkan

bacaan kurang lancKemahiran

mengenal lambing yang membentuk

perkataan agak lambat.

- Murid-murid membaca bukan

berdasarlan perkataan tetapi

berdasarkan gambar..

TAJUK 5 BENGKEL AKTIVITI PRATULISAN

14


Konsep Menulis

Menurut Kamarudin Hj Husin menulis merupakan proses penghasilan symbol-

simbol grafik yang disusun berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan-

perkataan dan seterusnya menjadi ayat.

Yahya Othman, menulis adalah penyaluran ilmu, idea ataupun maklumat secara

bersistem. Ia mengambil kira aspek tujuan menulis, penggunaan bahasa,

audiens dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan keadaan alam atau

kehidupan secara lebih menyeluruh.

Peringkat Pratulisan

Peringkat Pratulisan ialah tempoh murid-murid disedakan dengan aktiviti-aktiviti

menulis sebelum mereka dapat menulis huruf dengan kemas dan betul. Dalam

tempoh masa itu latihan otot-otot, tangan dan jari serta koordinasi tangan dan

mata harus diberi kepada murid-murid. Latihan-latihan pratulisan menitik

beratkan perkara-perkara berikut :-

a. Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan

b. Menguasai pergerakan tangan bebas supaya boleh menulis

dengan selesa dan sempurna

c. Melakukan latihan-latihan pergerakan mata

d. Melakukan latihan-latihan koordinasi tangan dan mata.

Aktiviti-Aktiviti Pratulisan

15


a. Latihan mengikut garisan-garisan rajah atau gambar dari kiri ke kanan

b. Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan atau kanan ke kiri

c. Latihan membentuk bulatan di udara, di meja, di lantai, di atas pasir, di

rumput tanpa menggunakan alat tulis

d. Latihan gerak jari dengan mempermain-mainkan jari, menekankan jari,

menggoyangkan tangan, meramas-ramas jari.

e. Latihan membentuk garis lurus

f. Latihan membentuk corak-corak campuran bulatan dan garis lurus

g. Latihan melukis gambar-gambar yang mengandungi garisan-garisan

lurus dan bulatan

h. Latihan menyambung titik-titik bagi membentuk huruf-huruf

Contoh Aktiviti

a. Latihan mengikut garis-garis dari kiri ke kanan dan sebaliknya

- - - - - - - - -

- - - - - - - - -

b. Latihan membentuk corak-corak campuran bulatan dan garis lurus

16


c. Latihan membentuk garis lurus

d. Latihan membentuk bulatan di udara, di meja, di lantai, di atas pasir tanpa

menggunakan alat tulis. (bulatan besar – bulatan kecil)

TAJUK 6 BENGKEL AKTIVITI MENULIS MEKANIS

17


Aktiviti menulis secara mekanis hendaklah dikuasai pada peringkat awal

supaya kanak-kanak dapat menghasilkan tulisan yang kemas dan mudah

dibaca. Pada peringkat awal murid-murid dicadangkan membentuk huruf di

kertas kosong yang tidak mempunyai sebarang garisan. Setelah didapati

memusakan, barulah dilatih untuk membentuk huruf pada halaman yang bergaris

dan pada masa ini kawalan tulisan perlu dilakukan. Ia harus bermula daripada

satu garisan yang lebar ingga ke lembaran satu garis.

Antara aktiviti-aktiviti yang boleh dilakukan di peringkat ini ialah :-

a. Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan yang

terkawal

b. Latihan menulis hrf di atas kertas bergaris dua

c. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu

d. Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul untuk

mendapat keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang

seragam dan mudah dibaca

e. Latihan memadan nama huruf dengan bunyi huruf

f. Latihan menulis huruf mengikut urutan

g. Latihan mengisi tempat kosong dengan huruf yang tertinggal

h. Latihan menulis suku kata, perkataan dan ayat tunggal

Contoh Aktivti :

a. Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan terkawal

18


b. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu

c. Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul untuk

mendapat keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang

seragam dan mudah dibaca

TAJUK 7AKTIVITI PENYERAPAN PEMULIHAN MEMBACA DAN MENULIS DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MUZIK

19


Definisi dan Konsep Pendidikan Pemulihan

1. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 2 10: 2003 Aktiviti pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai hasil pembelajaran yang belum dicapai. Aktiviti ini dilaksanakan mengikut kadar kemampuan murid.

2. KAMUS DEWAN EDISI 4:111: 1967 “Pulih’’ bermaksud kembali seperti biasa, sembuh atau baik semula. [ keadaan semula] Merujuk kepada kanak-kanak yang menghadapi masalah dalam pembelajaran. Pembelajaran pemulihan biasanya dikaitkan dengan usaha untuk memperbaiki sesuatu kekurangan atau memperbetulkan sesuatu.

3. BLAIR: 1956 Program khas berbentuk tambahan bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran agar ketidakupayaan yang menghalangnya dapat diatasi. Ia tertumpu kepada penguasaan kemahiran.

4. O. C SIMPSON 1975 Merupakan tindakan khas – tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami kesulitan dari segi pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa, di pusat-pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan biasa dan dalam darjah untuk pengajaran

5. SYARIFAH ALAWIAH ALSAGOF1983 ….satu tindakan yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami keperluan pendidikan murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat khusus yang diasingkan daripada sekolah biasa dan dalam darjah untuk pengajaran

6. ISHAK HARUN & KOH BOH BOON 1983 ….sebagai perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah dan kesulitan pembelajaran yang melibatkan murid-murid lambat (lembap) dalam mencapai pembelajaran berbanding dengan murid-murid lain. Bertujuan untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran

7. 1982, KPM … Kementerian Pelajaran Malaysia (1982) menggunakan

istilah program pemulihan. Takrif Kementerian Pelajaran Malaysia terhadap

program pemulihan pada masa itu ialah "suatu rancangan pembelajaran yang

disediakan untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah atau

kesukaran pembelajaran dalam menguasai sesuatu kemahiran. Dalam usaha

20


untuk membantu murid-murid ini, kaedah, bahan dan aktiviti alternatif yang

bersesuaian dengan masalah yang dihadapi adalah digunakan."

8. 1984, KPM … Takrif ini diubah suai kemudiannya. Kementerian Pelajaran

Malaysia (1984) menegaskan "Dalam konteks KBSR, program pemulihan

merupakan langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid

yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas

membaca, menulis dan mengira. Mereka ini hendaklah dipulihkan sebaik sahaja

masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan.

Dalam konteks KBSR, murid yang lemah ini terdapat di semua peringkat

persekolahan dan di mana-mana sahaja. Masalah pembelajaran yang mereka

hadapi ini berbeza-beza. Oleh itu langkah-langkah pemulihan perlu juga

berbeza-beza bergantung pada masalah yang timbul. Guru digalakkan untuk

mengekalkan murid-murid yang memerlukan pemulihan ini belajar

bersama-sama rakan sekelasnya."

9. 1986, Syarifah … Syarifah Alwiah (1986) mentakrifkan pendidikan pemulihan

sebagai "... tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan

murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran dalam darjah khas di

sekolah biasa; di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan; dalam

kumpulan yang diasingkan dari sekolah biasa; dan dalam darjah untuk

pengajaran khusus oleh guru pemulihan ...." Takrif ini berasal daripada takrif

yang dibuat oleh National Association for Remedial Education, Great Britain.

Asas takrif ini ialah frasa yang berhuruf condong.

10. 1999, KPM … Program Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi

masalah murid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam

menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.

Kesemua definisi tersebut mengutamakan sasarannya, iaitu murid yang

menghadapi masalah pembelajaran. Sinonim bagi frasa murid yang menghadapi

masalah pembelajaran ini ialah: murid kurang bernasib baik, murid pencapaian

21


rendah, murid lambat atau murid lembam. Murid lembam ialah murid yang gagal

menghadapi kerja normal sekolah untuk kumpulan sebaya tetapi kegagalan

mereka tidak dapat dianggap sebagai disebabkan oleh kecacatan.

Kesemua definisi itu juga menyatakan pendekatan pendidikan pemulihan

yang disebut sebagai langkah atau tindakan khusus. Perkara ini merupakan

sebahagian daripada ciri khas pendidikan pemulihan berbanding dengan

pendidikan biasa.

Idealnya, proses pendidikan pemulihan dilaksanakan oleh guru khas

pemulihan (GKP). KBSR nampaknya tidak menegaskan perkara ini. Dari segi

tempat melaksanakan pengajaran pemulihan, kenyataan yang terkandung dalam

takrif pertama adalah lengkap. Bagaimanapun, KBSR menggalakkan murid-

murid yang memerlukan pemulihan itu belajar bersama-sama rakan sekelasnya.

Perbezaan Antara Pendidikan Khas dengan Pengajaran Pemulihan.

Pendidikan pemulihan berbeza dengan pendidikan khas. Misalnya, dari segi

sasaran pendidikan pemulihan ditujukan kepada kanak-kanak biasa, sedangkan

pendidikan khas ditujukan kepada kanak-kanak cacat seperti terencat akal, cacat

anggota, buta dan sebagainya. Pengajaran pemulihan pula cuma sebahagian

daripada proses pendidikan pemulihan. Kedua-dua istilah ini kerap digunakan

secara bertukar ganti hingga mengaburkan maksudnya. Perlu juga ditegaskan

bahawa program pemulihan merupakan sebahagian sahaja daripada proses

ketika melaksanakan pendidikan pemulihan. Selain itu, pada masa dahulu

pendidikan pemulihan adalah sebahagian daripada program pendidikan

imbuhan.

RUMUSAN: Pendidikan pemulihan adalah satu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran alternatif untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah

22


di dalam kelas. Program pemulihan ini disarankan supaya jurang perbezaan

pencapaian antara murid dapat dikecilkan dan mereka dapat belajar bersama

dalam suasana pembelajaran yang lebih baik di dalam kelas biasa.

Definisi dan Konsep Penyerapan Pemulihan

1. Penyerapan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu merupakan

satu proses penyebatian dan penyatupaduan pengetahuan daripada mata

pelajaran lain sebagai isi pelajaran

2. Penyerapan pemulihan membaca dan menulis dalam pengajaran merupakan

tindakan yang dilakukan untuk memantapkan lagi kemahiran membaca dan

menulis. Murid-murid yang lemah dan gagal menguasai kemahiran tersebut

dengan baik dan berkesan amat memerlukan pengajaran pemulihan.

3. Pengajaran pemulihan membaca dan menulis boleh merintis dalam pelbagai

mata pelajaran.Guru boleh mengaplikasikan pengajaran tersebut dalam mata

pelajaran Pendidikan Muzik, Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan Jasmani

dan Kesihatan.

Pelaksanaan Aktiviti Penyerapan Pemulihan Membaca dan Menulis dalam

Mata Pelajaran Pendidikan Muzik.

Cadangan Aktiviti:

Latihan mengeja satu dan dua suku kata dalam lirik lagu.

- Mengeja dan menyebut secara berlagu dan menyanyi.

Membuat aksi mengikut bentuk huruf.

- Meniru dan membuat aksi bentuk huruf.

Menjalankan aktiviti kesediaan murid

- Mengenal dan mengecam bunyi alat-alat muzik.

Menyanyikan lagu-lagu yang diperkenalkan.

23


- Lagu-lagu yang mengandungi satu dan dua suku kata. Contoh ayat

mudah yang dilagukan.

Menjalankan aktiviti pengukuhan terhadap perkataan-perkataan yang terdapat

dalam lirik lagu.

- Melengkapkan perkataan dengan suku kata atau huruf yang tepat.

TAJUK 8

AKTIVITI PENYERAPAN PEMULIHAN MEMBACA DAN MENULIS DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

24


Pemulihan bacaan dan tulisan boleh diserap ke dalam mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual. Guru-guru bahasa Melayu mengaplikasikan

kepelbagaian teknik seni visual untuk meningkatkan penguasaan membaca dan

menulis.

Antara teknik yang boleh diguna pakai ialah melukis gambar, menghasilkan kraf,

kolaj dan ukiran.

Cadangan Aktiviti:

Melukis dan mewarnakan gambar huruf dan perkataan.

Mengeja dan menyebut huruf dan perkataan

Menghasilkan kraf.

Membentuk huruf menggunakan plastisin atau tanah liat.

Membentuk huruf, mengguntingkannya dan manampalnya di

dalam buku.

Menghasilkan kolaj.

Membentuk huruf dan menampalnya dengan cebisan kertas

pelbagai warna.

Membuat dan menghasilkan ukiran.

TAJUK 9

AKTIVITI PENYERAPAN PEMULIHAN MEMBACA DAN

MENULIS DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

25


JASMANI DAN KESIHATAN

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan melibatkan pergerakan lokomotor.

Oleh itu, guru-guru bahasa Melayu boleh melaksanakan pengajaran pemulihan

membaca dan menulis dengan baik.

Aktiviti pendidikan jasmani dan kesihatan boleh dilaksanakan di dalam

bilik darjah atau di luar bilik darjah sekiranya aktiviti tersebut memerlukan ruang

yang lebih luas dan selesa.

Guru-guru digalakkan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai

seperti kad huruf, kad perkataan, permainan bahasa dan melengkapkan

perkataan (puzzle).

Cadangan Aktiviti:

Aktiviti bermain dengan huruf dan perkataan secara lokomotor.

Membuat aksi membentuk huruf.

Aktiviti bermain dengan huruf dan perkataan secara bukan lokomotor.

Menyusun huruf secara teratur

Permainan mengeja.

Memilih atau memadan huruf dan membina perkataan satu serta dua

suku kata.

Permainan membentuk ayat.

Melengkapkan puzzle.

TAJUK 10 MEMBINA DAN MENGGUNAKAN BAHAN/AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BUKAN

26


ELEKTRONIK

Penyediaan Bahan

Bahan-bahan dan alat-alat amat penting untuk membantu proses

pengajaran dan pembelajaran. Ia harus sesuai dengan perbezaan-perbezaan

yang ada pada individu dan mengambil kira faktor-faktor kebolehan, perbezaan

jantina, umur, latar belakang. Tidak lupa juga pemilihan atau penyediaan bahan-

bahan pengajaran dan pembelajaran itu haruslah bertepatan dengan objektif .

Untuk membolehkan guru memilih dan menyediakan bahan-bahan yang

sesuai, guru hendaklah mengelakkan diri daripada terlalu bergantung kepada

bahan-bahan teks yang dikhaskan sahaja. Sebaliknya guru harus lebih peka dan

boleh menggunakan kebijaksanaan dan daya kreativitinya semasa memilih

bahan tersebut. Sebaik-baiknya bahan itu biarlah mampu menyelesaikan

masalah. Dalam konteks ini pemilihan bahan bukan elektronik diberi tumpuan.

Untuk memilih bahan mengajar yang baik dan berkesan, guru haruslah

mematuhi kriteria-kriteria berikut :-

27


1. Bahan haruslah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Isi kandungannya haruslah tepat dan berkait rapat dengan

topik yang hendak diajar.

2. Bahan harus mengandungi idea-idea dan rekabentuk yang asli

dan tersendiri

3. Bahan yang dipilih boleh membantu guru dalam aktiviti

pengajaran dan boleh diguna oleh murid-murid dalam aktiviti

pembelajaran mereka.

4. Rekabentuk bahan hendaklah menarik dan berkesan. Untuk

menarik perhatian dan menimbulkan minat murid-murid, bahan ini harus

disediakan dengan menggunakan gambar yang berwarna.

5. Bahan haruslah disediakan dengan perbelanjaan yang rendah

dan dalam masa yang berpatutan.

6. Bahan pengajaran dan pembelajaran haruslah mengandungi

nilai-nilai murni yang tinggi.

Permainan Bahasa

Permainan bahasa secara semulajadi adalah pilihan yang paling praktikal.

Ia telah menjadi sebahagian daripada sumber pendidikan yang penting. Selain

menggalakkan penglibatan pelajar, memupuk semangat dan empati, ia juga

meningkatkan minat dan sikap positif pelajar terhadap pembelajaran

Antara matlamat permainan bahasa adalah untuk mewujudkan satu

situasi pembelajaran yang releks, berbeza dengan suasana pembelajaran

formal. Selain itu, ia juga bermatlaman untuk menambah ataupun

mempelbagaikan teknik pengajaran dan pembelajaran bahasa supaya ia lebih

menarik dan berkesan.

28


Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Risalah Panduan Guru Bahasa

Malaysia-KBSM(1992) telah menyenaraikan beberapa objektif permainan

bahasa antaranya,

1. untuk mengukuhkan lagi kecekapan berbahasa dalam

kemahiran mendengar,bertutur,membaca dan menulis

2. untuk membolehkan pelajar menguasai kemahiran bahasa

tertentu mengikut keupayaan mereka

3. untuk menjalankan aktiviti aktiviti-aktiviti pembelajaran yang

lebih mencabar kebolehan mereka dan memberi peluang pembelajaran

yang sama di dalam dan di luar kelas

Cadangan aktiviti permainan bahasa

Permainan Lisan : Mendengar dan bertutur

1. Permainan mencari suara

2. Permainan meneka siapa dia ?

3. Permainan teka benda

4. Permainan beg ajaib

5. Permainan nyanyian

Permainan Bacaan dan Tulisan

29


1. Permainan bingo perkataan

2. Permainan perkataan berlawan

3. Permainan kad suku kata

4. Permainan kejar bintang

5. Permainan mencantum titik

Pemintal Lidah

Satu lagi bentuk latih tubi bagi pengajaran lisan ialah apa yang dinamakan

sebagai pemintal lidah. Bagi latih tubi ini guru haruslah menyediakan ayat-ayat

yang mengandungi bunyi-bunyi yang menjadi masalah kepada murid-murid dan

meminta murid-murid menyebutnya berulang-ulang sehingga mereka benar-

benar menguasainya. Ayat-ayat yang dibentuk mestilah ayat-ayat yang

bermakna agar meninggalkan kesan kepada murid.

Contoh-contoh ayat untuk latih tubi pemintal lidah :

Pandang pandang depan padang

Misbun tenung tukang tenun

Letak tulang atas dulang

Lusa beli rusa

Pawang letak bawang atas parang

Dari darah dari nanah yang punah di tanah

30


Pasangan Minimal

Pasangan minimal adalah pasangan perkataan yang mempunyai

perbezaan bunyi yang paling minimum atau paling kecil tetapi perkataan-

perkataan itu mempunyai makna yang berlainan.

Murid-murid yang kurang daya diskriminasi pendengarannya mungkin

tidak dapat mengesan perbezaan bunyi itu dan seterusnya tidak dapat

menyebutnya dengan sebutan yang betul. Jadi, latih tubi pasangan minimal ini

adalah untuk memahirkan murid-murid menyebut dengan tepat bunyi-bunyi yang

hampir-hampir sama itu.

Contoh :

ladang lalang dayang lalang

dari lari daki laki

garam karam bagi baki

gali kali tegak tekak

burung murung balas malas

balam malam raba rama

31


TAJUK 11 BENGKEL PENGAJARAN MENGGUNAKAN BONEKA

Pendahuluan

Boneka ialah alat atau objek atau bahan yang digerakkan serentak

dengan skrip yang dibaca atau skrip bebas yang disesuaikan dengan bahan

yang diceritakan. Guru boleh menggunakan pelbagai boneka yang

melambangkan watak-watak yang tertentu. Aktiviti ini menggunakan gerak geri,

pepatung dan gambar. Bunyi-bunyian juga boleh digunakan.

Nillie Mc’caslin (1984) menyatakan bahawa boneka dapat digunakan

sebagai Alat Bantu Mengajar dan sebagai alat diagnostik. Menggunakan boneka

dapat menarik perhatian pelajar dan mewujudkan suasana pembelajaran yang

lebih menarik di dalam kelas.

Mengikut Kamus Pelajar Bahasa Malaysia, Dewan Bahasa Dan Pustaka

(1987), boneka ialah :-

i – Barang permainan yang dibuat menyerupai orang.

ii – Orang yang dianggap sebagai alat atau barang permainan.

Biasanya semasa boneka dimainkan, pemainnya menggunakan dialog

dan bunyi yang sesuai dengan boneka tersebut. Sebagai seorang guru,

penggunaan boneka ini boleh digunakan pada peringkat pengenalan pelajaran,

perkembangan pelajaran dan pengukuhan pelajaran. Guru boleh memainkan

boneka tersebut ataupun meminta bantuan murid yang berbakat untuk

memainkan boneka tersebut.

Sejarah Ringkas

32


Kewujudan patung atau objek maujud yang menyerupai manusia atau

haiwan sememangnya telah dikenalpasti sejak ketamadunan manusia yang

lampau lagi. Bukti sejarah menunjukkan masyarakat di Tamadun Mesir adalah

masyarakat yang awal menggunakan patung dan memberikan pelbagai fungsi di

dalam kehidupan mereka. Ini adalah berdasarkan catatan lukisan sejarah di

dinding Piramid yang dijumpai di Mesir yang mencatatkan bahawa kegunaan

patung di dalam masyarakat Mesir lampau merangkumi aspek keagamaan dan

perdagangan. Keranda pemerintah-pemerintah Mesir juga dibuat menyerupai

patung pemerintah itu sendiri. Sejarah juga mencatatkan penggunaan patung

sebagai tuhan yang disembah oleh masyarakat Arab Jahiliah di Semenanjung

Tanah Arab sebelum kedatangan dakwah Islam oleh Rasulullah S.A.W. Di dalam

ketamadunan China dan India juga turut mencatatkan objek patung sebagai

objek yang memberi pelbagai makna dalam kehidupan termasuklah disembah

sebagai tuhan.

Walaupun begitu, penggunaan patung atau boneka dalam pendidikan

dikatakan bermula semenjak sebelum Perang Dunia Pertama oleh guru-guru di

Eropah terutamanya guru-guru di Britain. Penggunaan boneka ini pada awalnya

bermula dengan penerapan kisah dongeng kanak-kanak yang popular iaitu

Pinocchio kepada murid-murid di sekolah. Guru-guru di Britain pada ketika itu

juga kadangkala mengupah pemain boneka jalanan untuk memainkan boneka di

dalam kelas ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan

Pinocchio ini adalah untuk menerapkan nilai murni bercakap benar dan bersikap

jujur dalam kehidupan seharian. Guru-guru yang menggunakan boneka ini

sependapat mengatakan bahawa penggunaan boneka dapat meningkatkan

suasana ceria dan menarik di dalam kelas.

Selain daripada penggunaan boneka di dalam kelas, terdapat juda

rancangan hiburan kanak-kanak yang menggunakan boneka sebagai medium

untuk pendidikan. Rancangan Sesame Street yang cukup popular di Eropah dan

juga pernah ditayangkan di media Malaysia merupakan rancangan interaktif

pendidikan yang turut menggunakan elemen boneka di dalam pendidikan

33


kepada kanak-kanak. Rancangan ini turut diiktiraf oleh Guinnes Book Of World

Record sebagai rancangan televisyen pendidikan yang paling lama ditayangkan

di hampir 50 buah negara dan paling popular suatu ketika dahulu. Di Malaysia,

pengajaran menggunakan boneka juga telah lama diterapkan. Sekitar tahun

1990an, kewujudan rancangan Televisyen Pendidikan atau lebih dikenali

sebagai TV Pendidikan turut menyelitkan slot penggunaan boneka di dalam

pengajaran dan pembelajaran. TV Pendidikan ini boleh ditonton oleh pelajar di

sekolah dan penggunaan boneka ini sememangnya memberikan kesan yang

positif terhadap pelajar.

Tujuan Penggunaan Boneka

Sesuai dengan keistimewaan yang terdapat pada boneka, maka tujuan

penggunaan boneka dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

adalah untuk membolehkan murid :

1. Mempelajari bahasa dalam suasana yang menarik dan berkesan.

2. Mengguna dan memperkukuh kemahiran mendengar, bertutur,

membaca dan menulis melalui pengalaman sebenar serta aktiviti yang

menggembirakan.

3. Mempercepat dan mempermudah pemahaman murid terhadap

sesuatu cerita, peristiwa atau isi pelajaran yang disampaikan.

4. Memupuk daya kreativiti untuk menghasilkan ciptaan dan karya seni.

5. Melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

6. Membina keyakinan diri untuk berkomunikasi dengan lebih berkesan.

7. Memupuk semangat bekerjasama dan berkongsi pengalaman.

8. Teransang dan berminat untuk belajar secara tekal dan kekal.

34


Kelebihan penggunaan boneka di dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

1. Konsep yang betul dibina kerana murid boleh melihat benda yang sebenar

dan menyerupai benda yang sebenar. Ini dapat dilihat apabila kebanyakan

boneka adalah dibuat berdasarkan kepada bentuk manusia dan juga haiwan.

2. Pembelajaran akan berlaku dengan lebih sempurna kerana murid dapat

belajar daripada penggunaan bahan-bahan yang sebenar. Ini juga

mendedahkan murid kepada asas kehidupan manusia, haiwan dan perkara

yang sukar dibayangkan oleh murid seperti bentuk-bentuk haiwan dan bunyi

haiwan tersebut.

3. Murid dapat memahami tentang sifat, binaan serta pergerakan sesuatu benda

itu dengan lebih baik. Murid pastinya akan tertarik dengan pergerakan

boneka yang pelbagai dan dapat mengenal pasti variasi pergerakan seperti

berjalan dan melompat.

4. Memberi pengalaman tentang keadaan sebenar sesuatu bahan atau benda

itu. Contohnya warna-warna haiwan dan anggota badan.

5. Menggalakkan murid membuat kajian lanjut mengenai sesuatu kejadian atau

hasilan. Dalam kisah Pinocchio, murid-murid diajak untuk menkaji kenapakah

hidung Pinocchio menjadi panjang dan murid seterusya akan memahami

bahawa keadaan tersebut berlaku kerana Pinocchio tidak bercakap benar.

6. Memberi lebih banyak peluang kepada murid berinteraksi diantara satu sama

lain. Murid pastinya akan bercerita sesama rakan atau kepada keluarga

mengenai kisah boneka yang dilihat dan didengar mereka.

35


Jenis-Jenis Boneka Untuk Pendidikan

Boneka Sarung Tangan

Sarung tangan boleh digubah menjadi badan dan anggota boneka.

Semasa menggunakan boneka jenis ini jari dimasukkan ke dalam sarung tangan

itu dan digerakkan untuk menghidupkan anggota boneka.

Boneka daripada Alat Sebenar

Alat sebenar yang dapat dijadikan boneka adalah seperti teko, cawan,

sudu, garpu, senduk dan sebagainya. Alat-alat yang hendak digunakan sebagai

boneka bolehlah dihiasi dengan warna dan lakaran mengikut watak yang sesuai.

36


Boneka Lidi

Boneka ini diperbuat daripada bahan yang keras atau tebal. Kemudian lidi

panjang diletakkan pada badan boneka termasuk pada anggota-anggota tertentu

yang bakal digerakkan semasa menggunakannya, boneka dijulang pada lidi

utama dan lidi-lidi yang lainnya digoyangkan untuk menggerakkan anggota

badan boneka tersebut.

Wayang Kulit

Rupa bentuk boneka dilukis di atas kertas tebal, diwarnakan dan

bentuknya dipotong keluar. Lidi-lidi halus diletakkan pada tempat-tempat tertentu

pada badan boneka itu. Semasa memainkan boneka ini, ia ditempatkan di

bahagian belakang satu skrin putih. Lampu dinyalakan dan bayang-bayang

boneka tersebut akan kelihatan di atas skrin. Lidi digoyang-goyangkan untuk

menggerakkan anggota boneka.

Satu lagi cara persembahan wayang kulit ialah dengan menggunakan

OHP sebagai sumber cahaya dan imej boneka akan terpapar di atas skrin.

37


Boneka Bertali

Boneka bertali atau ‘marionette’ diperbuat daripada bahan-bahan keras

seperti, Plaster-of-Paris atau kayu. Tali-tali halus disambungkan kepada

bahagian-bahagian boneka yang boleh bergerak. Semasa digunakan, tali-tali itu

ditarik-tarik untuk membuat anggota-anggota boneka tersebut bergerak.

Boneka Jari

Boneka ini dimainkan dengan menggunakan jari. Biasanya boneka seperti

ini kecil dan bahagian yang dapat digerakkan ialah tangan dan kepala boneka

sahaja.

38


Boneka Tongkat

Boneka ini berbentuk lengkap tetapi mempunyai tongkat seperti kayu,

rotan, buluh dan sebagainya di bahagian bawah boneka tersebut. Boneka ini

menggunakan konsep wayang kulit, tetapi berbentuk tiga demensi.

Jenis Pentas

Untuk membuat persembahan boneka, pelbagai jenis pentas

telah digunakan. Jenis-jenis pentas adalah seperti yang berikut.

Pentas Tirai

Pentas ini dapat dibuat dengan menggunakan tiang atau tali.

39


Pentas Meja

Untuk membuat pentas ini, meja boleh disusun mengikut saiz pentas yang

dikehendaki. Kain, tirai atau kertas berwarna gelap boleh ditutup pada bahagian

hadapan meja.

Pentas Papan Tulis

Papan tulis diletakkan di bahagian depan dan bahagian belakangnya

disokong dengan sebuah mereka.

Pentas Berlipat

Pentas ini boleh dibuat daripada kotak tebal yang disambung dan dilipat,

atau disusun daripada papan flannel.

40


Pembuatan Boneka

Boneka Sarung Tangan

41


Boneka Bertali

42


Boneka Berbatang

43


Boneka Wayang

44


Pemilihan Dan Persediaan Dalam Pengajaran & Pembelajaran Sebelum,

Semasa Dan Selepas Pengajaran Menggunakan Teknik Boneka

Kriteria yang perlu difikirkan oleh seorang guru

Adakah pengajaran menggunakan boneka ini dapat membantu rancangan

pengajaran oleh seorang guru? Apakah pengajaran lisan yang dilakukan

dapat menarik minat murid.

Bagaimana Alat Bantu Mengajar ini dapat disesuaikan dengan pengajaran

seorang guru?

Berkesankah pengajaran menggunakan boneka ini?

Adakah penggunaan boneka betul-betul dapat melengkapkan pengajaran

dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Persediaan seorang guru dalam mejayakan teknik boneka

Membiasakan dan mengingatkan langkah-langkah dalam pengajaran.

Persediaan dan pengumpulan bahan dan alat bantu yang diperlukan.

Guru juga boleh melakukan kolaborasi dengan guru pendidikan seni

untuk penyediaan boneka.

Pengetahuan umum untuk menyediakan diri dengan tugasan yang ingin

dilaksanakan sekurang-kurangnya seminggu sebelum persembahan

diadakan.

Berlatih menggunakan boneka menggunakan kedua-dua belah tangan.

Latihan penggunaan boneka mengikut jenis dan wataknya.

Dapatkan cara menggerakkan boneka untuk mengelakkan persembahan

daripada menjadi kaku.

Kedudukan pelajar semasa persembahan hendaklah berdekatan guru.

45


Peranan dan menjayakan murid dengan teknik boneka

Murid hendaklah dipastikan bersedia dari segi jasmani, emosi dan

pengetahuan asas mengenai boneka.

Kedudukan murid semasa persembahan boneka hendaklah merapati guru

dan guru hendaklah berada dalam posisi yang lebih tinggi dan mudah

dilihat serta didengari dengan jelas oleh murid.

Selain daripada itu, guru juga boleh mengambil inisiatif berikut untuk

menjayakan teknik boneka :-

Membawa murid untuk menyaksikan persembahan boneka.

Mengadakan lawatan ke tempat-tempat yang mempamerkan boneka.

Membuat pameran boneka di dalam kelas menggunakan boneka

yangd ibuat oleh guru atau dipinjam dari individu tertentu.

Menggalakkan murid-murid membawa boneka daripada rumah.

Mencadangkan murid-murid untuk menonton rancangan televisyen

yang berunsurkan boneka di rumah seperti Sesame Street dan

rancangan kanak-kanak yang menggunakan boneka.

Mengundang pakar-pakar mengenai boneka untuk memberikan

ceramah atau penerangan mengenai boneka.

Sekiranya terdapat kumpulan boneka tempatan, undang mereka untuk

melakukan persembahan di sekolah.

Teknik Penghasilan Boneka

46


Bahan : Kain kapas pelbagai warna dan kertas.

Alatan : Gam, gunting, pen/pensil

Langkah-langkah membuat boneka :-

1) Bahan-bahan seperti yang diperlukan akan disediakan terlebih dahulu

2) Lakaran awal bentuk dan rekabentuk boneka dibuat di atas kertas.

3) Kertas lakaran bentuk-bentuk itu kemudiannya dipotong seperti yang telah

ditetapkan.

47


4) Kertas yang dipotong itu kemudiannya diletakkan di atas lapisan kain kapas

berwarna. Kain kapas berwarna itu kemudiannya dipotong mengikut bentuk

kertas. Gam kemudiannya digunakan untuk melekatkan anggota badan boneka.

5) Beginilah hasil boneka yang telah disiapkan.

48


MEMBUAT RUMAH BONEKA

Bahan : Polistren, warna air

Alatan : Pisau, gunting dan gam polistren.

Langkah-langkah membuat rumah boneka :-

1) Bahan-bahan yang dikehendaki seperti di atas disediakan terlebih dahulu.

2) Polistren kemudiannya dipotong kepada dua bahagian menggunakan pisau.

Bahagian pertama berbentuk segi empat tepat untuk badan rumah boneka.

Bahagian kedua berbentuk segitiga pula ialah untuk bumbung rumah boneka.

49


3) Dua lubang ditebuk pada bahagian badan yang pertama menggunakan pisau.

Lubang berbentuk segiempat sama ini adalah bertujuan untuk tingkap rumah di

mana boneka akan dimainkan.

4) Kedua-dua bahagian rumah boneka ini akan diwarnakan menggunakan warna

air. Bahagian badan berwarna merah dan bahagian bumbung berwarna kuning.

Biarkan warna air untuk kering kira-kira sejam.

50


5) Bahagian badan dan bumbung rumah boneka dilekatkan menggunakan gam

polistren. Rumah boneka siap untuk dimainkan.

Langkah-langkah penggunaan boneka dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Kumpulan kami telah merancang satu aktiviti pengajaran dan pembelajarn

Bahasa Melayu dengan menggunakan teknik boneka. Dapat dilihat di sini, kami

telah menghasilkan dua buah boneka jari. Kami juga telah menyediakan sebuah

rumah khas untuk boneka yang diperbuat daripada polisterine. Aktiviti yang telah

51


kami rancang melibatkan pengajaran Bahasa Melayu dari aspek prabacaan dan

pratulisan. Langkah-langkah melaksanakan kedua-dua aktiviti ini adalah seperti

yang berikut :

Aktiviti Prabacaan dengan Menggunakan Boneka.

1. Kami telah menyediakan kad-kad gambar yang pelbagai seperti gambar

bola, gajah, dan beberapa gambar yang lain.

2. Kad-kad ini kami tampalkan secara berselerak pada rumah boneka yang

telah kami sediakan.

3. Semua pelajar diminta berkumpul dan bersila di suatu kawasan lapang

bagi sesi pengajaran ini. Guru pula berdiri di hadapan murid bagi

memainkan boneka.

4. Kemudian guru meminta pelajar mengecam setiap gambar yang ada pada

rumah boneka tadi.

5. Pelajar diminta mencari gambar yang dimaksudkan oleh guru. Aktiviti ini

merupakan salah satu daripada aktiviti prabacaan dimana kanak-kanak

diminta mengecam dan membezakan gambar dari segi warna, bentuk,

saiz dan sebagainya.

6. Aktiviti seperti ini adalah berguna untuk penajaman penglihatan.

7. Aktiviti susulan yang boleh dilakukan adalah dengan memberikan

lembaran kerja kepada pelajar untuk memadankan gambar, mewarnakan

gambar dan sebagainya (sebagai contoh sila rujuk helaian contoh aktiviti

prabaan).

52


Aktiviti Pratulisan dengan Menggunakan Boneka

1. dengan menggunakan boneka yang sama guru merancang suatu aktiviti

di mana murid dikehendaki mencantumkan titik-titik atau mencari jalan.

2. Aktiviti ini adalah penting bagi melatih koordinasi tangan dan mata murid

kerana apabila menulis nanti pelajar memerlukan koordinasi mata dan

tangan yang baik bagi menghasilkan tulisan yang kemas, teratur dan

tersusun.

3. Sebagai contoh sila lihat di lembaran sebelah.

KAEDAH MEMBENTUK HURUF ‘O’

Arahan : Sambungkan titik-titik di bawah sehingga menjadi bentuk yang

ditetapkan. Kemudian warnakan bentuk tersebut seperti warna

yang ditunjukkan.

53


TAJUK 12 BENGKEL PEMBELAJARAN SECARA

INDIVIDU,BERPASANGAN DAN BERKUMPULAN

Pengajaran Pembelajaran Secara Individu

54


Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid lambat adalah berbeza-

beza. Oleh kerana banyak kesulitan timbul pada masa mengendalikan

pengajaran, maka layanan secara individu amat perlu. Hanya dengan cara ini

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan.

Pengajaran dan pembelajaran secara individu memerlukan guru yang

berkemahiran. Kemahiran yang ada pada guru harus sesuai dengan pelajar yang

akan dihadapi.

Pengajaran dan pembelajaran secara individu adalah sebarang bentuk

penyelenggaran yang membolehkan setiap murid belajar pada setiap masa

mengenai perkara-perkara yang bernilai bagi dirinya sevagai individu.

Pengajaran dan pembelajaran ini tidak mengira bentuk atau cara

menjalankannya tetapi yang penting ialah pengajaran dan pembelajaran itu

mestilah satu penyelanggaran yang membolehkan murid-murid menelaah atau

membuat sesuatu yang berguna bagi diri mereka sendiri

Pengajaran Pembelajaran Secara Berpasangan

Aktiviti berpasangan merupakan satu bentuk gerak kerja yang efektif dalam

melibatkan penyertaan pelajar. Aktiviti secara berpasangan boleh memberikan

lebih banyak peluang latihan mendengar dan bertutur. Biasanya, aktiviti secara

berpasangan tidak banyak menimbulkan masalah jika dibandingkan aktiviti

secara kumpulan. Guru lebih mudah untuk pasangan pelajar dengan bergerak

dari satu pasangan ke satu pasangan yang lain

Pengajaran Pembelajaran Secara Berkumpulan

Salah satu cara yang sesuai dan berkesan untuk melibatkan murid-murid

secara aktif dalam proses pengejaran dan pembelajaran ialah dengan

membahagikan mereka kepada beberapa kumpulan kecil. Pengajaran dan

pembelajaran secara kumpulan biasanya mendorong murid-murid berkomunikasi

antara satu sama lain secara berkesan. Setiap murid yang terlibat akan merasa

55


diri mereka sebagai individu yang setaraf dari segi kedudukan dan ini

memudahkan mereka belajar bersama-sama.

Peranan guru dikurangkan atau tidak diperlukan sama sekali. Dalam hal

ini murid-murid biasanya merasa lebih yakin dan tidak merasa cemas semasa

berkomunikasi. Dalam konteks pemulihan bahasa Melayu terutama dalam

memupuk dan memperkukuhkan kemahiran lisan, kaedah pengajaran dan

pembelajaran secara kumpulan boleh membantu merangsangkan komunikasi

lisan dengan baik.

Murid-murid berpeluang belajar bersama dan menyelesaikan masalah

bersama-sama. Di samping itu, murid-murid dapat mewujudkan suasana sosial

yang mesra di bilik darjah. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan kecil

berdasarkan kebolehan dan minat mereka. Ini memberi peluang kepada mereka

untuk belajar mengikut kemampuan dan keperluan masing-masing.

TAJUK 13 BENGKEL PEMBINAAN BAHAN PEMULIHAN DENGAN MENGGUNAKAN POWER POINT

Penggunaan teknologi merupakan satu isu yang amat penting

dibincangkan dalam pendidikan literasi masa kini. Teknologi boleh digunakan

dalam membantu mempercepatkan dan meningkatkan mutu proses pengajaran

56


dan pembelajaran literasi Bahasa Melayu. Umum percaya bahawa teknologi

dapat membantu guru menjalankan tugasnya dengan lebih sempurna dan

berkesan.

Penggunaan teknologi banyak membantu dalam proses pembelajaran

kerana kesan daripada pemerolehan maklumat menerusi deria penglihatan

merupakan yang terbesar peratusannya berbanding menerusi cara yang lain.

Kesan Memperoleh Maklumat daripada Pelbagai Deria

Faedah Penggunaan Teknologi Dalam Pendidikan Literasi Bahasa

1. Meningkatkan kualiti pembelajaran literasi atau darjah penguasaan

kemahiran literasi yang ingin dicapai pada sesuatu sesi pengajaran

berdasarkan perkembangan semasa dan teknologi terkini.

57

Rasa (1%)

Sentuhan (2%)

Bau (3%)

Pendengaran (11%)

Penglihatan (83%)


2. Menggunakan masa dengan berkualiti dalam suasana persekolahan yang

terhad tempohnya bagi mencapai matlamat dalam sesuatu sesi pengajaran

literasi.

3. Meningkatkan kualiti pengajaran guru dan keberkesanannya dalam situasi

pembelajaran yang rencam sifatnya atau jumlah pelajar yang terlalu ramai

dalam sesuatu kelas literasi.

4. Mempelbagaikan teknik pengajaran tanpa mengorbankan kualiti

kandungan dan kemahiran yang hendak dicapai.

5. Membantu guru dalam meningkatkan minat pelajar literasi, terutama

dalam keadaan persekitaran yang tidak menggalakkan dan membosankan.

Penggunaan Teknologi Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Dalam kelas literasi bahasa, teknologi dapat digunakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dengan pelbagai cara. Penggunaan teknologi

hanyalah alat perantaraan dalam proses hubungan guru dan pelajar secara tidak

langsung untuk mencapai objektif pembelajaran. Penggunaan teknologi sebagai

membantu guru dalam proses pengajaran dan bukannya menggantikan guru

mengajar.

Komputer ialah teknologi elektronik yang mempunyai banyak

keistimewaan sama ada dalam kehidupan harian ataupun dalam bidang

pendidikan. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, komputer dapat

digunakan dalam pelbagai tujuan dan teknik. Guru yang berbakat dapat

menggunakan komputer secara kreatif dan kritis bagi membantunya membantu

objektif pembelajaran. Komputer dapat memperkaya teknik pengajaran dan

memudahkan proses tersebut di dalam bilik darjah.

Komputer dapat digunakan bagi membantu pelajar dalam

mempercepatkan penguasaan asas dalam kemahiran membaca dan menulis.

Antara perisian komputer yang boleh digunakan untuk memantapkan proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah ialah power point.

58


Contoh aktiviti membina bahan pengajaran dan pembelajaran membaca

dan menulis menggunakan power point.

59


60


61

Modul Literasi Lengkap

Documents

Transcript of Modul Literasi Lengkap