Modul Pedagogi Kreativiti

76

Click here to load reader

Transcript of Modul Pedagogi Kreativiti

Page 1: Modul Pedagogi Kreativiti

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA MUKA SURAT

1 Senarai Nama Panel Pembina Modul 2

2 Jadual Kursus 3

3 Kreativiti Merentas P&P 4-5

4 Inkuiri Penemuan 6-17

5 Konstruktivisme 18-28

6 Pembelajaran Berasaskan Masalah 29-37

7 Pembelajaran Berasaskan Projek 38-47

8 Membuat Keputusan 48-59

Page 2: Modul Pedagogi Kreativiti

SENARAI NAMA PANEL PEMBINA MODUL

BIL NAMA ALAMAT

1 CHE ZULKEPLI BIN ABDULLAH0139915349

JPN KELANTAN

2. HAJAH PUAN BT HAJI IBRAHIM013-3655461

JPN SELANGOR

3. WAN MOHD SABERI BIN WAN MAHMUD0134007438

SK PINANG TUNGGAL, SG PETANI, KEDAH

4. NIK ASMAZURA BINTI NIK AHMAD0136709011

SK SALAK, SEPANG, SELANGOR

5 SHARIMAN BIN SHAHIDAN0139325122

SK PADANG GARONG 1, KELANTAN

6. SAADIAH BINTI MOHD RADZI SK CONVENT, SETIAWAN, PERAK

7. NAFISIAH BINTI ARSHAD0194589209

SK BATU HAMPAR, BEDONG, KEDAH

8. RUZINAR BINTI IBRAHIM0129724365

SK KERANDANG, JERTEH, TERENGGANU

Page 3: Modul Pedagogi Kreativiti

JADUALKURSUS PEMANTAPAN PEDAGOGI GURU SAINS SEKOLAH RENDAH TAHAP 2

( KREATIVITI DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN)

Tempat :Tarikh :Masa : 3 hari 2 malam

Hari/Tarikh 8.00 pg-10.30 pg

10.30-

11.00 pg

11.00 pg-1.00 ptg

1.00 -

2.00 ptg

2.00 – 3.00 ptg 3.00 – 4.30 ptg

7.00 -8.00 mlm

8.30-10.30 mlm

Hari Pertama Perjalanan ke tempat kursus Pendaftaran

Pembangunan Domain Kreativiti

Merentas Kurikulum dan

Taklimat Keurusetiaan

MAKAN M

ALAM

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Hari Kedua Strategi Pengajaran dan Pembelajaran / Bengkel

MINUM

PAGI

Bengkel (Kumpulan) Penghasilan

Rancangan Pengajaran Kreaiviti

MAKAN

TENGAHARI

Bengkel (Kumpulan) Penghasilan Rancangan

Pengajaran Kreaiviti

Bengkel (Kumpulan) & Pembentangan

Hari Ketiga Pembentangan Rumusan dan Penutup

Page 4: Modul Pedagogi Kreativiti

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)

Topik Kreativiti Merentas Pengajaran & Pembelajaran (P&P)

Masa 2 jam

Personel1. Che Zulkepli bin Abdullah2. Hajah Puan bt Hj. Ibrahim3. Nafisiah bt Arshad

A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat:

i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK)ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&Piii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi kontruktivisme, inkuiri

penemuan, penyelesaian masalah, projek dan membuat keputusan.

B. Kandungan Kursus

1. Penerangan berkaitan Pembangunan Domain Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran

2. Penerangan berkaitan strategi pengajaran konstruktivisme, inkuiri penemuan, penyelesaian masalah, projek dan membuat keputusan.

3. Membina Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P dengan strategi pengajaran tertentu atau pelbagai strategi.

4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan

C. Kaedah

CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran

1. Modul Kreativiti

Page 5: Modul Pedagogi Kreativiti

2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan

1. Laptop 2. LCD 3. Printer4. Kertas A4 5. Bahan dan radas

F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus

Page 6: Modul Pedagogi Kreativiti

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)

Topik Inkuiri Penemuan

Masa 30 minit

Personel1. Wan Mohd Saberi bin Wan Mahmud2. Nik Asmazura bt Nik Ahmad3. Shariman bin Shahidan

A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat:

i) Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK).ii) Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P.iii) Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Inkuiri Penemuan.

B. Kandungan Kursus

1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pengajaran Inkuiri Penemuan.3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi pengajaran Inkuiri Penemuan.4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.

C. Kaedah

CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran 1. Modul Kreativiti

Page 7: Modul Pedagogi Kreativiti

2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P 3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan 1.Laptop 2. LCD 3. Printer 4. Kertas A4 5. Bahan dan radas

F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus

Page 8: Modul Pedagogi Kreativiti

MODEL INKUIRI PENEMUAN

Prinsip asas model ini ialah murid bekerja sendiri untuk menemu pengetahuan baru dalam

suasana pengajaran pembelajaran yang menekankan penyoalan. Model ini melibatkan

penaakulan induktif di mana murid mengkaji hubungan, saling kaitan serta pola dan

seterusnya membuat kesimpulan.

Model P&P Proses Kreatif TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Inkuiri Penemuan

Memerhati Menciri Mengelas Menyoal

Meneroka Merancang Meramal Membuat

hipotesis

Menguji hipotesi Membuat kesimpulan

Melapor Dokumentasi Mentaksir

Page 9: Modul Pedagogi Kreativiti

CONTOH 1

Model Pembelajaran : Inkuiri Penemuan

Bidang : Alam Bahan

Tajuk : Asid dan Alkali

Tahun : 5

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk : 2 .2 Memahami sifat bahan asid, alkali dan neutral

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :2.2.1 Mengenal pasti bahan asid, alkali dan neutral

dengan menggunakan kertas litmus2.2.2 Mengenal pasti rasa bahan makanan berasid dan

beralkali

Objektif : Murid dapat menyatakan sifat-sifat bagi bahan makanan sama ada berasid, alkali atau neutral dengan menggunakan kertas litmus atau merasainya.

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan

Pemerhatian

Indikator Amalan

1.1.1 Menggunakan deria penglihatan, sentuhan, rasa atau bau

Analisis1.2.1 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan dengan betul

Guru menyediakan 4 jenis bahan makanan seperti kopi, garam, jus limau dan gula.

4 orang murid dipilih secara rawak untuk merasa bahan tersebut dengan mata ditutup.

1. Apakah rasa (kopi/ garam/ jus limau / gula)?

2. Apakah perbezaan rasa antara 4 jenis makanan tersebut?

2. Imaginasi

Penjanaan IdeaMembuat hipotesis

Indikator Amalan

2.1.3 Menghasilkan idea yang bermakna

Murid memberikan contoh makanan lain yang rasanya masam / masin / manis/ pahit / tawar

Murid membuat hipotesis awal dengan bantuan guru.

1. Berikan contoh makanan yang mempunyai rasa masam / masin / manis/ pahit / tawar

Page 10: Modul Pedagogi Kreativiti

Sintesis Idea

Indikator Amalan

2.2.3 Menentukan maklumat mencukupi atau memerlukan tambahan

Apakah fungsi kertas litmus?

2. Ramalkan apakah perubahan yang berlaku kepada kertas litmus apabila diuji pada bahan tersebut?

3. Perkembangan

Menguji hipotesis

Indikator Amalan3.1.3 Memberi pelbagai

rasional tentang idea

Menilai

Indikator Amalan3.2.3 Membuat wajaran

dengan betul

Setiap kumpulan dibekalkan dengan kertas litmus merah, kertas litmus biru dan beberapa piring petri.

Setiap kumpulan mengeluarkan bahan yang telah dibawa dan meletakkannya ke dalam piring petri.(Lampiran 1)

(Bahan berasid menukarkan warna kertas litmus biru ke merah manakala bahan beralkali menukarkan warna kertas litmus merah ke biru sementara tiada perubahan warna pada kertas litmus biru dan merah bagi bahan neutral)

Guru mengarahkan murid merasai makanan sama ada dengan lidah atau tangan.( Langkah-langkah keselamatan perlu dititikberatkan )

Murid menguji setiap bahan makanan dengan menggunakan kertas litmus

1. Bahan makanan manakah rasanya masam ?

2. Bahan makanan manakah rasanya pahit ?

3. Bahan makanan manakah rasanya masin, manis dan tawar ?

4.. Apakah perubahan warna kertas litmus biru apabila dimasukkan ke dalam bahan rasa masam?

5. Apakah perubahan warna kertas litmus biru apabila dimasukkan ke dalam bahan rasa pahit?

6..Apakah yang perlu diubah?

7. Apakah yang diperhatikan?

Page 11: Modul Pedagogi Kreativiti

biru dan merah.

Murid mencatat hasil keputusan di dalam jadual yang disediakan.(LAMPIRAN 1)

4. Tindakan

Pelaksanaan

Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami

Wakil kumpulan membentangkan hasil dapatan mereka.

Guru menerangkan konsep pelajaran pada hari itu dengan menjelaskan hipotesis yang dibuat samada betul atau salah.

1. Berikan contoh bahan lain yang bersifat asid

2. Berikan contoh bahan lain yang bersifat alkali

3. Berikan contoh bahan lain yang bersifat neutral

Pentaksiran Murid dapat menyatakan bahan berasid, alkali dan neutral dari pengujian yang dibuat.

5/3/2.2.1 /2.2.2KPSKPS2 – K1, K2, K3. K4KPS4 – K1. K2KPS6 – K1, K2 ,K3, K4KMS 1– K2, K3 , K4KMS2 – K2

Refleksi :

Nilai dan Sikap Bekerjasama, kebersihan,

berhati-hati

Page 12: Modul Pedagogi Kreativiti

LAMPIRAN 1

Lengkapkan jadual di bawah

BAHAN RASAPERUBAHAN KERTAS LITMUS SIFAT BAHAN

Page 13: Modul Pedagogi Kreativiti

CONTOH : 2

Model pembelajaran berasaskan Inkuiri Penemuan

Tahun : 6

Bidang : Alam Fizikal

Tajuk : Geseran

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk::

:1.3 Menganalisis geseran.

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:

:1.3.3 Murid dapat menerangkan cara-cara untuk mengurangkan geseran.

Objektif : Murid dapat menyatakan cara – cara untuk mengurangkan daya geseran.

Masa : 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI5. Persediaan

MemerhatiMenyoal

1.1 Pemerhatian1.2 Analisis

Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan deria penglihatan

1.1.2 Menumpukan pemerhatian kepada objek, perkataan, ayat atau teks secara menyeluruh.

Guru meminta dua orang murid membawa beg sekolah yang berbeza di hadapan kelas. Murid A menarik beg yang beroda.Murid B menarik beg yang tidak beroda.Murid diminta untuk membandingkan daya yang diperlukan.

1. Beg manakah yang mudah ditarik?

2. Mengapakah anda berkata demikian?

6. Imaginasi

Meramal Membuat Hipotesis

Indikator Amalan

Guru menayangkan slaid yang menunjukkan gambar beberapa orang nelayan yang sedang menarik sebuah sampan di atas pantai.

1. Adakah mudah atau sukar untuk menarik sampan tersebut?

2. Mengapa?

Page 14: Modul Pedagogi Kreativiti

2.1.2 Menghasilkan idea secara berterusan

Murid diminta memerhati slaid tersebut.

Murid membuat hipotesis awal dengan bantuan guru.

3. Apakah dua kaedah yang boleh digunakan untuk membantu nelayan tersebut menarik sampan dengan mudah?

4. Bagaimana kaedah tersebut dapat membantu nelayan itu?

7. Perkembangan

Menguji Hipotesis

Indikator Amalan

7.1.1 Memberi pelbagai kategori atau aspek3.2.3 Membuat wajaran dengan betul

Guru meminta murid menjalankan aktiviti dalam kumpulan.

Setiap kumpulan dibekalkan dengan 2 kotak yang sama saiz.Salah satu kotak tersebut dibekalkan dengan 4 buah roda.

Murid diminta membina sebuah troli dengan menggunakan roda tersebut.

Kotak tersebut dilabelkan A dan B.

Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli.

Kotak A dan B diletakkan di atas lantai.

Murid diminta menarik kotak- kotak tersebut.

1. Kotak manakah yang mudah ditarik?

2. Mengapa?

3. Mengapakah kotak B mudah ditarik?

4. Kotak yang manakah mempunyai daya geseran yang tinggi?

5. Apa lagi yang perlu dilakukan untuk memastikan objek yang berat mudah ditarik?

Page 15: Modul Pedagogi Kreativiti

B

A

*sila rujuk lampiran A

Murid merekodkan pemerhatian di dalam jadual yang disediakan.

6. Tindakan

Membuat kesimpulan Mentafsir

Indikator Amalan4.1. Menghuraikan idea kepada butiran atau bahagian yang lebih kecil dan khusus.

Murid membuat kesimpulan berdasarkan data yang diperolehi

Objek yang mempunyai roda mempunyai daya geseran rendah berbanding objek yang tidak mempunyai roda.

Guru menerangkan konsep pelajaran pada hari itu dengan menjelaskan hipotesis yang dibuat samada betul atau salah.

1. Apakah fungsi roda pada aktiviti yang telah dijalankan?

2. Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk mengurangkan geseran?

Pentaksiran

6/2/1.3.3

KPS:KPS 1 – K1,K2KPS 4 – K1,K2, K3KPS 6 – K1, K2,K3,K4KMS 1- K2, K3

Kotak Daya A B (Beroda)

Page 16: Modul Pedagogi Kreativiti

Melengkapkan lampiran yang diberi.Refleksi

Nilai dan Sikap Bekerjasama ,jujur dalam merekod hasil dapatan.

Nama: __________________________________________

Kelas:___________________

Page 17: Modul Pedagogi Kreativiti

Lembaran A

RODA OH RODA....

Bahan atau radas yang diperlukan

Dua kotak yang sama saizBenangRodaPenebuk lubangGuliLidi sate

Apakah yang perlu saya lakukan?

1. Aktiviti dijalankan dalam kumpulan.2. Sediakan dua kotak yang sama saiz. Salah satu kotak tersebut dibekalkan dengan 4

buah roda.3. Murid diminta membina sebuah troli dengan menggunakan roda tersebut.4. Kotak tersebut dilabelkan A dan B.

5. Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli. Kotak A dan B diletakkan di atas lantai.6. Murid diminta menarik kotak- kotak tersebut.

Page 18: Modul Pedagogi Kreativiti

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)

Topik Konstruktivisme

Masa 30 minit

Personel

Puan Hajjah Puan bt Haji IbrahimEncik Che Zulkepli bin AbdullahPuan Ruzinar bt IbrahimPuan Nik Asmazura bt Nik Ahmad

A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat:

i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK)ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&Piii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi kontruktivisme.

B. Kandungan Kursus

1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pengajaran Konstruktivisme.3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi

pengajaran Konstruktivisme.4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan

C. Kaedah

CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran

Page 19: Modul Pedagogi Kreativiti

1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan

1. Laptop 2. LCD 3. Printer4. Kertas A4 5. Bahan dan radas

F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus

Page 20: Modul Pedagogi Kreativiti

MODEL KONSTRUKTIVISME

Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.

Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina

pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.

Konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: enggage, explore,explain,

elaborate, dan evaluate) iaitu

● Melibat – guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid,

murid melibatkan diri.

● Meneroka – guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka.

● Menjelas – murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan

jawapan.

● Mengembang – murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep

● Menilai – guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan

pemahaman konsep.

Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan

mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi pengalaman

pembelajaran yang dihajati.

Model P & P Proses Kreatif TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Konstruktivisme Orientasi Idea berasaskan pengetahuan sedia ada

Penstrukturan idea

Meneroka Menjelas Konstruk idea

baru

Penjelasan lanjut

Aplikasi idea

Penilaian Kaji semua

perubahan idea

Penyiasatan lanjutan

Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi

langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan

Page 21: Modul Pedagogi Kreativiti

CONTOH 1

Model : Konstruktivisme

Bidang : Bumi dan Alam Semesta

Tajuk : Sistem Suria

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk : 1.1 Memahami Sistem Suria

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :1.1.1 Menyenaraikan ahli planet dalam sistem Suria1.1.2 Menyenaraikan kedudukan planet dalam Sistem Suria mengikut urutan

Objektif : Di akhir pembelajaran murid dapat1. menyenaraikan sekurang-kurangnya 6

daripada 12 ahli dalam Sistem Suria2. menyenaraikan 8 buah planet dalam Sistem

Suria3. menyusun kedudukan planet mengikut

urutan

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

1. Persediaan

Pemerhatian

Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan deria

penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau

Guru menayangkan video Sistem Suria.

Murid membuat pemerhatian.

1. Apakah yang dapat kamu lihat dalam video tadi?

2. Imaginasi

Penjanaan Idea

Indikator Amalan2.1.4 Mencari hubungkait, gabungjalin atau corak berdasarkan maklumat yang ada

Guru membahagikan kad ahli Sistem Suria kepada murid yang dipilih secara rawak.

Murid bergerak mengikut ke stesen yang telah ditetapkan.

LAMPIRAN 1

1. Perihalkan kedudukan ahli sistem Suria

Page 22: Modul Pedagogi Kreativiti

3. Perkembangan

Penambahbaikan

Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea

Menilai

Indikator Amalan3.2.4 Membuat pilihan

berdasarkan fakta tanpa prasangka

Murid yang lain dibahagikan kepada beberapa kumpulan.

Guru mengedarkan kertas mahjong dan maker pen kepada setiap kumpulan.

Murid membuat lakaran kedudukan planet mengikut urutan dan ahli-ahli lain

1. Nyatakan ahli dalam Sistem Suria?

2. Senaraikan nama planet mengikut urutan?

3. Susun kedudukan planet mengikut urutan yang betul?

4. Tindakan

Pelaksanaan

Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secara

tersusun dan mudah difahami

Amalan Berterusan4.2.1 Peka kepada perkara

sekeliling

Setiap wakil kumpulan membentangkan hasil dapatan.

Guru membuat ulasan untuk setiap pembentangan dan menyusun semula kedudukan murid mengikut urutan nama planet.

1. Adakah anda berpuas hati dengan hasil kerja anda?

2. Apakah pengetahuan baru yang anda dapat?

Pentaksiran Guru mengedarkan

lembaran kerja.

LAMPIRAN 2

Murid menyiapkan lembaran kerja.

4/4/1.1.1 – 1.1.2KPS:KPS 1 – K1, K2KMS 3 – K1 , K2

Refleksi

Nilai dan Sikap Bekerjasama

Page 23: Modul Pedagogi Kreativiti

Lampiran 1 Lakaran

KAD AHLI SISTEM SURIA STESEN

UTARIDNEPTUNE

ZUHAL

URANUS

MARIKH

MUSYTARI

BUMI ZUHRAH

METEOR

ASTEROID

SATELITSEMULAJADI

KOMET

MATAHARI

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Page 24: Modul Pedagogi Kreativiti

LAMPIRAN 2

LAMPIRAN 2

Jadual menunjukkan kedudukan lapan planet dari Matahari.

Nama Planet Kedudukan Planet dari Matahari

1

2

3

4

5

6

7

8

Page 25: Modul Pedagogi Kreativiti

CONTOH 2

Model : Konstruktivisme

Bidang : Menyiasat Benda Hidup

Tajuk : Rantai Makanan dan Siratan Makanan

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk

3.2 Mensintesis rantai makanan untuk

membentuk siratan makanan

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:

3.2.1 Membina siratan makanan dengan

betul berdasarkan gambar yang

diberikan

3.2.2 Membina siratan makanan dalam

habitat yang berbeza

Objektif : Di akhir pembelajaran murid dapat:

4. Membina siratan makanan dengan betul.

5. Membina siratan makanan dalam habitat

yang berbeza.

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI5. Persediaan

Pemerhatian Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada.

Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan

deria penglihatan, pendengaran,

Guru menunjukkan beberapa gambar habitat haiwan.( Lampiran 1 – habitat di

kolam.)

1.Apakah yang dapat kamu perhatikan daripada gambar ini ?

2. Apakah rantai makanan yang boleh dibina dari gambarini?

3. Berapakah rantai

Page 26: Modul Pedagogi Kreativiti

sentuhan, rasa atau bau.

Guru menerangkan bahawa beberapa rantai makanan boleh membentuk satu siratan makanan.

makanan yang telah dibina?

6. ImaginasiPenjanaan IdeaPenstrukturan ideaMeneroka dan menjelasKonstruk idea baru

Indikator Amalan2.1.3 Menghasilkan idea

yang bermakna

Murid diberikan gambar tumbuhan dan haiwan.( Lampiran 2 )

Guru bersoal jawab dengan murid tentang siratan makanan yang murid bina dari gambar.

1. Berapakah rantai makanan yang boleh dibina berdasarkan gambar diberi?

7. Perkembangan

PenambahbaikanPenjelasan lanjutAplikasi idea

Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea

Murid – murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.

Guru mengedarkan kertas mahjong dan marker pen kepada setiap kumpulan.

Murid membuat siratan makanan dengan menggunakan gambar tumbuhan dan haiwan yang diberi.

Bina beberapa siratan makanan dengan menggunakan gambar tumbuhan dan haiwan yang diberi.

8. Tindakan

Pelaksanaan Amalan BerterusanPenilaian

Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secara

tersusun dan mudah difahami

4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling

Setiap wakil kumpulan membentangkan hasil dapatan.

Guru membuat ulasan untuk setiap pembentangan.

Guru dan murid membuat kesimpulan.

3. Berapakah siratan makanan yang boleh dibentuk?

4. Apakah yang akan berlaku sekiranya satu jenis sumber makanan dimakan oleh beberapa jenis haiwan ?

5. Apakah pengetahuan baru yang anda dapat?

Pentaksiran Guru mengedarkan lembaran kerja.

LAMPIRAN 3

Murid menyiapkan lembaran kerja.

5/1/3.2.1-3.2.2

Refleksi

Page 27: Modul Pedagogi Kreativiti

Nilai dan Sikap BekerjasamaMenghargai keseimbangan alam sekitar.

LAMPIRAN 1

LAMPIRAN 2

Jentik-jentikberudu Ikan besar

rumpai

rumpai

Ikan kecil

Page 28: Modul Pedagogi Kreativiti

rumput burung ularbelalang

rumput burung ularUlat beluncas

rumput katak ularbelalang

rumput katak ularUlat beluncas

LAMPIRAN 3 Perhatikan rantai makanan dibawah.

Berdasarkan rantai makanan di atas, bentukkan siratan makanan.

Page 29: Modul Pedagogi Kreativiti

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)

Topik Pembelajaran Berasaskan Masalah

Masa 30 minit

Personel1. Saadiah bt Mohd Radzi2. Nafisiah bt Arshad3. Ruzinar bt Ibrahim

A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat:

i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK).ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P.iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Pembelajaran

Berasaskan Masalah.

B. Kandungan Kursus

1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pembelajaran berasaskan masalah.3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi

pembelajaran berasaskan masalah.4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.

C. Kaedah

CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran

Page 30: Modul Pedagogi Kreativiti

1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan

1. Laptop 2. LCD 3. Printer4. Kertas A4 5. Bahan dan radas

F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus

Page 31: Modul Pedagogi Kreativiti

MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

Dalam model ini, guru mengemukakan suatu masalah yang berkaitan dengan kehidupan

sebenar kepada murid. Masalah yang dikemukakan bukan masalah rutin dan pelbagai jenis

penyelesaian mungkin.

Model P & P Proses Kreatif Terarah

Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Pembelajaran

Berasaskan

Masalah

Mengenal pasti

masalah

Mencari

penyelesaian

Mencari

alternatif

Penyelesaian

Mencari

penyelesaian

Melakukan

operasi

Menilai

penyelesaian

masalah

Membuat

refleksi

penyelesaian

yang dibuat

Page 32: Modul Pedagogi Kreativiti

Model Pembelajaran Berasaskan Masalah

Bidang : Alam Bahan

Tajuk : Pengawetan makanan

Tahun : 6

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :

1.2 Mensintesis konsep pengawetan makanan

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :

1.2.1 Menerangkan cara-cara untuk mengawet makanan

Objektif : 1. Murid dapat menerangkan 5 cara pengawetan

makanan

2. Murid dapat memberi contoh makanan bagi

setiap jenis pengawetan

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

1. Persediaan

Pemerhatiandan Analisis

Indikator Amalan

1.1.1 Penggunaan deria1.2.3 Mengumpul maklumat

Guru menunjukkan beberapa jenis gambar menunjukkan makanan yang rosak.

LAMPIRAN 1

1.Apakah yang anda perhatikan pada gambar tersebut ?

2. Mengapakah makanan itu rosak?

3. Bagaimanakah cara yang sesuai digunakan supaya makanan tersebut tahan lebih lama?

2. ImaginasiMencari penyelesaian

Indikator Amalan

2.1.1 Menghasilkan idea baru

Sintesis Idea

Murid menyenaraikan kaedah mengawet makanan .

Situasi- Guru berceritaIbu anda membeli ikan yang banyak untuk disimpan dalam peti sejuk.Didapati peti sejuk rosak.

1.Senaraikan kaedah pengawetan yang anda tahu?

2. Bagaimanakah anda membantu menyelesaikan masalah ini?

3.Apakah kaedah

Page 33: Modul Pedagogi Kreativiti

2.2.6 Menilai maklumat baruGuru meminta setiap kumpulan merancang cara untuk menyelesaikan masalah dalam situasi di atas.

pengawetan yang terbaik anda pilih?

4.Mengapa?

3. Perkembangan

PenambahbaikanMenilai

Indikator Amalan

3.1.3 Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea3.2.1 Memberi alasan yang tepat untuk menolak atau menerima idea

Murid menjelaskan kebaikan setiap kaedah yang dipilih.

Apakah kebaikan pada setiap kaedah yang kamu nyatakan?

4. Tindakan

Pelaksanaan AmalanBerterusan

Indikator amalan

4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling

Murid memilih kaedah yang terbaik untuk memastikan ikan tersebut dapat disimpan lebih lama.

Apakah cara terbaik untuk membantu menyelesaikan masalah ibu anda ?

Adakah anda berpuas hati dengan cara yang dipilih?

Berikan sebab?

Pentaksiran 6/3/1.2.1KPS4 – K3

Refleksi Nilai dan Sikap Bersikap jujur

Page 34: Modul Pedagogi Kreativiti

LAMPIRAN 1

Page 35: Modul Pedagogi Kreativiti

CONTOH 2

Model : PENYELESAIAN MASALAH

Bidang : MENYIASAT ALAM BAHAN

Tajuk : “ Keringkan saya “ Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:

1.2. Memahami perubahan keadaan bahan dari satu

bentuk ke bentuk yang lain.

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk: 1.2.4 Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kadar

penyejatan air.

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan

Pemerhatiandan Analisis

Indikator Amalan

1.1.1 Penggunaan deria

1.2.2 Mengkategorikan kriteria

Guru membawa 5 bakul yang berisi kain yang yang basah dan yang kering yang telah disatukan.

Murid mengasingkan kain yang basah, lembab dan yang kering

1. Apakah yang anda nampak keadaan kain yang terdapat dalam bakul ini?

2. Bolehkah anda asingkan antara kain basah, dan kain kering?

2. ImaginasiPenjanaan IdeaSintesis Idea

Indikator Amalan

2.1.3 Menghasilkan idea yang bermakna

2.2.3 Menentukan maklumat mencukupi atau memerlukan tambahan

Murid menyenaraikan cara untuk mengeringkan kain yang lembab dan basah tersebut dengan cara yang paling cepat.

Situasi masalah: “Kain yang basah ini hendak digunakan dalam tempoh yang cepat”.

Murid merancang kaedah yang paling sesuai untuk mengeringkan kain tersebut.

1. Bolehkah kamu senaraikan cara untuk mengeringkan kain lembab dan basah itu?

2. Bagaimanakah anda membantu menyelesaikan masalah situasi ini?3. Apakah cara / kaedah pengeringan yang terbaik anda pilih?

Page 36: Modul Pedagogi Kreativiti

3. PerkembanganPenambahbaikanMenilai

Indikator Amalan

3.1.3 Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan berdasarkan bukti

Murid menjelaskan setiap kaedah yang dipilih

Murid menjalankan eksperimen berdasarkan kaedah dipilih..-Rujuk lampiran yang diberikan.

Mengapa ?

1. Apakah rumusan yang kamu dapat berdasarkan eksperimen yang kamu jalankan tadi?

4. Tindakan

Pelaksanaan AmalanBerterusan

Indikator Amalan

4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci

4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling

Murid memilih kaedah terbaik untuk mengeringkan kain tersebut dalam masa yang cepat.(Berdasarkan keputusan eksperimen)

Murid menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi penyejatan.

1. Apakah cara terbaik untuk menyelesaikan masalah

Situasi masalah: “Kain yang basah ini hendak digunakan dalam tempoh yang cepat”.

Adakah anda berpuashati dengan cara yang dipilih ?

Berikan sebab ?

Pentaksiran KPS 1 - K3KPS 6 – K1-K4

Nilai dan Sikap Bekerjasama , Jujur

Page 37: Modul Pedagogi Kreativiti

LAMPIRAN :

BAHAN : 10 HELAI KAIN TUALA KECIL( 5 BASAH DAN 5 KERING) DALAM SATU BAKUL. SEDIAKAN 5 BAKUL. SATU KUMPULAN SATU

BAKUL SAHAJA. : JAM RANDIK.

AKTIVITI : Aktiviti pengeringan kain dilakukan sebagaimana aktiviti dibawah.

1. DALAM KELAS 2. LUAR KELAS. 3. DALAM ALMARI.

PEMERHATIAN :AKTIVITI MASA DIAMBIL UNTUK KAIN KERING(MINIT)1.DALAM KELAS2.LUAR KELAS3.DALAM ALMARI

Page 38: Modul Pedagogi Kreativiti

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)

Topik Pembelajaran Berasaskan Projek

Masa 30 minit

Personel1. Che Zulkepli bin Abdullah2. Hajah Puan bt Haji Ibrahim3. Wan Mohd Saberi bin Wan Mahmud

A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat:

i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK).ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P.iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Pembelajaran

Berasaskan Projek.

B. Kandungan Kursus

1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek.3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi

Pembelajaran Berasaskan Projek.4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.

C. Kaedah

CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran

Page 39: Modul Pedagogi Kreativiti

1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan

1. Laptop 2. LCD 3. Printer4. Kertas A4 5. Bahan dan radas

F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus

Page 40: Modul Pedagogi Kreativiti

MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

Model ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya. Murid

terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna. Murid

membina pengetahuan sendiri. Murid menghasilkan produk yang realistik.

Model P & PProses Kreatif Terarah

Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Pembelajaran

Berasaskan

Projek

Tinjauan

berfokus/

berstruktur

Penyoalan

Meneroka

Merancang

Meramal

Meneroka

Mencari Maklumat

Membuat

prototaip (seperti

model asal)

Menganalisis

maklumat

Merumus

Mentaksir

Melapor

Dokumentasi

Menguji

prototaip

Page 41: Modul Pedagogi Kreativiti

CONTOH 1

Model Pembelajaran Berasaskan Projek

Bidang : Teknologi

Tajuk : Kekuatan dan Kestabilan

Tahun : 5

Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk:

5.2 Memahami kekuatan kestabilan struktur

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:

5.2.6 Mereka cipta model yang kuat dan stabil

Objektif : 1. Murid dapat mereka cipta struktur yang kuat dan stabil

Masa : 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan

Pemerhatian

Indikator Amalan1.1.2 Membuat pemerhatian secara menyeluruh

Analisis

Indikator Amalan1.2.1 Membuat banding beza

Guru menunjukkan 2 model yang berlainan saiz dan luas tapak.Seperti LAMPIRAN

Guru meminta murid meletak buku ke atas setiap model.

1.Model manakah yang dapat menampung banyak buku?

2.Berikan sebab?

2. ImaginasiPenjanaan Idea

Indikator Amalan

2.1.3 Menghasilkan idea bermakna

Sintesis Idea

Indikator Amalan

2.2.2 Menghasilkan bentuk

Guru menyediakan straw kepada setiap kumpulan untuk membina satu model kuat dan stabil.

Guru menjelaskan dengan menggunakan bahan tersebut bina satu model yang boleh menampung sejumlah berat sebagaimana yang ditunjukkan oleh guru.

Bagaimanakah anda dapat membina model yang kuat dan stabil dengan menggunakan straw?

Page 42: Modul Pedagogi Kreativiti

komunikasi yang unik

3. Perkembangan

PenambahbaikanIndikator Amalan

3.1.1 Menokok tambah idea

MenilaiIndikator Amalan

3..2.3 Membuat wajaran dengan betul

Guru mengarahkan setiap kumpulan perlu membuat lakaran prototaip sebelum membina model sebenar.

Murid membina prototaip.

Adakah anda pasti lakaran yang anda buat kuat dan stabil?

4. Tindakan

Pelaksanaan indikator Amalan

4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci

Amalan Berterusanindikator Amalan

4.2.2 Membuat pemerhatian untuk mengenal pasti masalah kesilapan dan kelemahan.

Wakil kumpulan menguji model yang dibina di hadapan kelas.

Guru membuat rumusan bahawa model yang kuat dan stabil boleh menampung beban yang banyak.

Apakah yang anda perlu lakukan supaya model yang dibina menjadi kuat dan stabil?

Pentaksiran KPS:KPS1 – K1, K2KPS6 – K1,K2,K3,K4KMS4 – K1, K4

Nilai dan Sikap Bekerjasama dan berjimat cermat

Page 43: Modul Pedagogi Kreativiti

LAMPIRAN 1

KAEDAH PROJEK:

Page 44: Modul Pedagogi Kreativiti

CONTOH 2

Model Pembelajaran Berasaskan Projek

Bidang: Menyiasat Bahan

Tajuk: Bahan semula jadi dan bahan buatan manusia

Tahun : 4

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:

1.4 Mengetahui kepentingan guna semula bahan, mengurangkan

penggunaan bahan, dan kitar semula bahan

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:

1.4.1. memberikan contoh bahan semula jadi

1.4.2. memberikan contoh bahan buatan manusia

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan

Pemerhatian

Indikator Amalan Tinjauan berfokus/berstrukturPenyoalan

Guru menunjukkan gambar kilang memproses kayu. (lampiran 1)

Guru mengemukan soalan.

Guru membuat kesimpulan Ini menunjukkan kertas adalah bahan semula jadi

Apakah yang ditunjukkan dalam gambar sebentar tadi?.

Apakah bahan yang diproses dalam gambar tadi?

Apakah bahan yang dihasilkan daripada proses yang dijalankan?

Kertas dibuat daripada apa?

.

2. ImaginasiGuru menunjukkan Apakah bahan yang

Page 45: Modul Pedagogi Kreativiti

Penjanaan Idea

Indikator Amalan2.1.4 Mencari hubung kait, gabung jalin,atau cirak berdasarkan maklumat yang ada.

beberapa benda dan mengemukakan soalanContoh : botol minuman plastik, botol minuman tin, kain kapas, beg tangan, pasu bunga dan payung.

Guru meminta murid mengelaskan bahan semula jadi dan bahan buatan manusia yang digunakan untuk membuat objek itu

digunakan untuk membuat benda-benda ini?

Apakah bahan semula jadi dan bahan buatan manusia?.

Bagaimanakah objek ini boleh dikelaskan?

3. Perkembangan

Penambahbaikan

Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea3.1.4 Memberi pelbagai contoh berkaitan dengan tugasan.

Membahagi murid kepada 6 kumpulan.

Setiap kumpulan dikehendaki mencari gambar 5 objek yang dibuat daripada bahan semula jadi dan bahan buatan manusia

Guru membimbing murid membuat projek (buku skrap) masing-masing. Masa yang diperuntukkan 1 minggu

Dengan menggunakan TMK, cari gambar objek bahan semula jadi dan objek buatan manusia untuk buku skrap kamu.

3. Tindakan(selepas 1 minggu)

Pelaksanaan

Indikator Amalan

4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami.

4.1.3 Menghasilkan idea tidak sama dengan orang lain, idea tidak seperti yang biasa dan idea yang belum ada atau frekuansi ideanya kecil

Guru meminta murid mempersembahkan hasil kerja yang telah dibuat.

Menilai hasil kerja murid dengan meminta murid memberikan pendapat dan pandangan.

.Guru membuat rumusan daripada hasil yang diterima

Soal jawab tentang hasil yang dibuat oleh murid.

Page 46: Modul Pedagogi Kreativiti

Menampal hasil projek pada sudut yang disediakan di dalam bilik darjah

Pentaksiran Menilai hasil kerja kumpulan. 4/1.4.1/1.4.2

Refleksi

Nilai dan Sikap Kerjasama. Saling bantu membantu, dan menganalisa,

Page 47: Modul Pedagogi Kreativiti

LAMPIRAN 1

Page 48: Modul Pedagogi Kreativiti

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)

Topik Membuat Keputusan

Masa 30 minit

Personel1. Shariman bin Shahidan2. Nafisiah bt Arshad3. Nik Asmazura bt Nik Ahmad

A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat:

i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK).ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P.iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Membuat Keputusan.

B. Kandungan Kursus

1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi membuat keputusan.3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi membuat

keputusan.4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.

C. Kaedah

CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran

1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P

Page 49: Modul Pedagogi Kreativiti

3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan

1. Laptop 2. LCD 3. Printer4. Kertas A4 5. Bahan dan radas

F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus

Page 50: Modul Pedagogi Kreativiti

MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN

Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian di mana dia

perlu membuat pilihan yang paling baik.

Model P & PProses Kreatif Terarah

Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Membuat

Keputusan

Mengumpul

maklumat

Mengenal pasti

matlamat

Mengenal pasti

alternatif

Menganalisis

alternatif

Meramal

Menyusun

alternatif

Pemilihan

alternatif

Menilai alternatif yang

dipilih

Membuat

keputusan

Membuat

rumusan

Page 51: Modul Pedagogi Kreativiti

CONTOH 1

Model Pembelajaran Membuat Keputusan

Bidang : Daya dan tenaga

Tajuk : Litar Elektrik

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk: 2.2 Memahami litar selari dan litar bersiri

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:2.2.7 Membandingkan kesan nyalaan mentol apabila salah satu suis rosak

Objektif : 1. Murid dapat membanding beza litar selari dan litar bersiri

2. Murid dapat membanding beza nyalaan mentol pada litar selari dan litar bersiri

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

1. Persediaan

Pemerhatian

Indikator Amalan

1.1.2 Pemerhatian menyeluruh

1.2.1 Membuat banding beza

1. Murid diminta memerhati penyusunan lampu dalam bilik darjah

2. Apakah perbezaan di antara litar bersiri dan litar selari?

2. ImaginasiPenjanaan Idea

Indikator amalan

2.1.3 Menghasilkan idea yang bermakna

Sintesis Idea

Indikator amalan

2.2.2 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik - lakaran

Guru mengedarkan sehelai kertas untuk setiap kumpulan dan meminta setiap kumpulan membuat lakaran litar selari dan bersiri jika diberi 6 biji mentol , 4 bateri, wayar penyambung dan 6 suis.

Guru memilih lakaran yang sesuai untuk dipamerkan.

( Contoh lakaran ) LAMPIRAN 1

1. Lakarkan litar bersiri dan litar selari

2. Ramalkan apa yang akan berlaku jika satu suis pada litar selari rosak?

3. Ramalkan apa yang akan berlaku jika satu suis pada litar bersiri rosak?

Page 52: Modul Pedagogi Kreativiti

3. Perkembangan

Menilai Indikator Amalan3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan berdasarkan bukti.

Murid meramalkan nyalaan mentol jika salah satu suis pada setiap litar rosak.

Setiap kumpulan dibekalkan dengan 6 biji mentol , 4 bateri, wayar penyambung dan 6 suis.

Murid membina litar selari dan bersiri berdasarkan lakaran yang dipamerkan.

Murid menyatakan apa akan berlaku jika setiap satu litar dibuka suisnya.

Situasi-Sekiranya ayah anda ingin membuat pendawaian elektrik di rumah baru, apakah cadangan litar yang akan anda pilih?

1.Ramalkan litar manakah yang mentolnya masih menyala?

Bina litar selari dan bersiri berdasarkan lakaran anda.

Apakah yang akan berlaku kepada nyalaan mentol jika salah satu suis rosak?

4. Tindakan

Pelaksanaan AmalanBerterusan

Indikator amalan

4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci

Murid membuat keputusan untuk memilih litar yang manakah paling sesuai untuk di cadangkan kepada ayahnya.

1.Litar manakah yang akan anda pilih?

2.Berikan alasan anda?

PentaksiranKPS6- K1, K2, K3, K4KPS7 – K1, K2,K3,K4,K5,K6KPS1 – K1,K2,K3KMS1- K1,K2,K3,K4KMS4 KMS5

Refleksi

Nilai dan Sikap Bekerjasama, jujur

Page 53: Modul Pedagogi Kreativiti

LAMPIRAN

CONTOH LAKARAN LITAR BERSIRI

Page 54: Modul Pedagogi Kreativiti

CONTOH LAKARAN LITAR SELARI

Page 55: Modul Pedagogi Kreativiti

CONTOH 2

Model : Membuat keputusan

Bidang : Alam Fizikal

Tajuk : Pilihlah Saya

Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk :

1.1 Memahami ukuran panjang

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk :

1.1.1 menyatakan pelbagai cara mengukur panjang

1.1.2 menyatakan unit piawai untuk ukuran panjang

1.1.3 memilih alat yang sesuai untuk mengukur panjang

1.1.4 mengukur panjang menggunakan teknik yang betul

Objektif : Murid dapat menyatakan 3 cara untuk mengukur panjang dengan

menggunakan unit piawai dengan betul.

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

1. Persediaan

1.1 Pemerhatian

Indikator Amalan1.1.1 Menggunaan deria penglihatan1.1.2 Pemerhatian menyeluruh1.1.7 Mendapatkan makna dengan betul

Analisis

Indikator Amalan1.2.1 Membuat banding beza

Dua orang murid berlumba menyusun jubin sepanjang dinding kelas.

Dua orang murid berlumba berjalan secara membilang tapak kaki dari satu penjuru bilik ke satu penjuru lain.

Murid diminta menyatakan bilangan jubin yang disusun dan bilangan tapak dan mengaitkannya sebagai panjang.

1. Berapakah bilangan jubin yang …………. susun?

2. Berapakah panjang bilik ini?

3. Berapakah bilangan tapak yang kamu catatkan?

4. Berapakah panjang bilik ini?

2. Imaginasi

Page 56: Modul Pedagogi Kreativiti

2.1 Penjanaan Idea

Indikator Amalan

2.1.1 Menghasilkan idea baru

2.2 Sintesis Idea

Indikator Amalan2.2.5 Membincang penilaian

Murid menyatakan pelbagai cara yang difikirkan boleh digunakan untuk mengukur panjang

Murid meramalkan sama ada ukuran panjang meja berbeza atau sama mengikut cara pengukuran yang dicadangkan.

1. Cadangkan cara-cara yang boleh digunakan untuk mengukur panjang.

2. Mengapa kamu memilih cara tersebut?

3. Adakah bacaan ukuran panjang meja sama atau berbeza? Mengapa?

3. Perkembangan

3.1 Penambahbaikan

Indikator Amalan

3.1.2 Mengubah suai idea3.1.3 Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea

3.2 Menilai

Indikator Amalan

3.2.1 . Memberi alasan yang tepat untuk menerima atau menolak idea.

Murid mengukur panjang meja yang sama menggunakan jengkal, kapur dan pensel dan merekodkannya.

Murid membandingkan bacaan ukuran panjang buku latihan yang diperolehi.

Murid menyatakan masalah yang timbul.

Murid dibimbing memerhati pembaris dan pita ukur dan menyatakan unit piawai untuk ukuran panjang. Murid mengukur panjang meja yang sama menggunakan pita ukur dan pembaris. Guru membimbing murid menggunakan teknik mengukur yang betul

Murid mengukur garisan berlekuk menggunakan benang dan pembaris.

Murid dibimbing menyatakan bacaan ukuran panjang yang diambil adalah sama.

1. Berapakah bacaan ukuran panjang meja kamu menggunakan jengkal, kapur dan pensel?

2. Adakah ukuran panjang meja menggunakan jengkal, kapur dan pensel sama?

3. Adakah ukuran ini akan menjadi masalah jika kamu ingin membuat tempahan meja mengikut panjang tertentu?

4. Apakah unit piawai untuk ukuran panjang yang tercatat pada pembaris / pita ukur?

5. Berapakah ukuran panjang meja kamu apabila menggunakan pembaris atau pita ukur?

6. Adakah ukuran panjang yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?

7. Adakah ukuran panjang yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?

Page 57: Modul Pedagogi Kreativiti

4. Tindakan

4.1 Pelaksanaan

Indikator amalan

4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci4.1.3 Menghasilkan idea baru

4.2 Amalan Berterusan

Indikator Amalan

4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling

Murid membuat keputusan memilih alat yang sesuai untuk mengukur panjang dengan tepat :

i) panjang padang ii) ukur lilit botoliii) garisan berlekukiv) ukuran pinggang

1. Apakah alat yang akan kamu gunakan untuk mengukur panjang

i) panjang gelanggang ii) ukur lilit botoliii) garisan berlekukiii) ukuran pinggang

Pentaksiran Std Pemb : 1.1.1/2/3/4

KPS 3 : K1, K2, K3 KMS 2 : K2KMS 5 : K1, K2

Refleksi

Nilai dan Sikap Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

LAMPIRAN MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN

Page 58: Modul Pedagogi Kreativiti

NAMA : ………………………………………………………………………….. TARIKH : ……………

KELAS : …………………

1. Rekodkan keputusan penyiasatan kamu.

BIL. CARA MENGUKUR PANJANG BILANGAN UKURAN PANJANG MEJA

1 Menggunakan jengkal

2 Menggunakan kapur

3 Menggunakan pensel

2. Adakah bilangan ukuran panjang meja menggunakan jengkal, kapur dan pensel sama?

......................................................................................................................................................

3. Adakah ukuran ini akan menjadi masalah jika kamu ingin membuat tempahan meja mengikut panjang tertentu?

......................................................................................................................................................

4. Apakah unit piawai untuk ukuran panjang yang tercatat pada pembaris / pita ukur?

......................................................................................................................................................

BIL. CARA MENGUKUR PANJANG BILANGAN UKURAN PANJANG MEJA

1 Menggunakan pembaris

2 Menggunakan pita ukur

3 Menggunakan benang dan pembaris

5. Adakah ukuran panjang meja yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?

......................................................................................................................................................

Page 59: Modul Pedagogi Kreativiti

6. KEPUTUSAN : Apakah alat yang akan kamu pilih untuk gunakan untuk mengukur panjang

i) panjang gelanggang : ..................................................................................................................

ii) ukur lilit

botol : ............................................................................................................................

iii) garisan berlekuk : .....................................................................................................................

iii) ukuran pinggang : .....................................................................................................................