Modul Pembelajaran PLCV2023 PEDAGOGI DALAM …ipgkpt.edu.my/kdc...
Transcript of Modul Pembelajaran PLCV2023 PEDAGOGI DALAM …ipgkpt.edu.my/kdc...
i
Modul Pembelajaran PLCV2023
PEDAGOGI DALAM PELANCONGAN
PROGRAM DIPLOMA PENDIDIKAN LEPAS IJAZAH
SEKOLAH MENENGAH
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 1-3, Blok 2250, Jalan Usahawan 1,
63000 Cyberjaya,
Selangor Darul Ehsan
ii
Institut Pendidikan Guru Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia
MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM DIPLOMA PENDIDIKAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH MENENGAH. MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM TERSEBUT.
iii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.
FALSAFAH PENDIDIKAN GURU
Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.
Mac 2017
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia.
iv
Notis Hak Cipta i
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Falsafah Pendidikan Guru
ii
iii
Kandungan iiv
Panduan Pelajar v - vi
Ikon Modul vii
Agihan Tajuk RMK viii - xi
Tajuk Pembelajaran
UNIT 1 – Pendekatan Pengajaran dan
Pembelajaran dalam Pelancongan
1 – 6
UNIT 2 – Strategi, Kaedah dan Teknik dalam
pengajaran dan pembelajaran dalam Pelancongan
7 - 16
UNIT 3 – Perancangan Pengajaran dan
Pembelajaran dalam Pelancongan
17 – 39
Rujukan 40
Panel Penulis Modul 41
KANDUNGAN MUKA SURAT
v
PANDUAN PELAJAR
PENGENALAN
Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu pelajar menguruskan
pembelajaran agar lebih berkesan. Modul pembelajaran ini memberi peluang kepada
pelajar untuk mendapatkan maklumat dan gaya pembelajaran terkini.
PEMBELAJARAN ARAH KENDIRI
Pembelajaran arah kendiri membolehkan pelajar membuat keputusan tentang
pembelajaran yang akan ditempuhi. Pembelajaran arah kendiri lebih berkesan jika
pelajar dapat menentukan sasaran yang hendak dicapai. Ianya dibentuk agar pelajar
mempunyai autonomi dan bertanggung jawab ke atas pembelajaran sendiri.
SASARAN KURSUS
Pelajar Program Diploma Perguruan Lepas Ijazah Sekolah Menengah yang mendaftar
dengan Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pendidkan Malaysia (IPG KPM).
JAM PEMBELAJARAN PELAJAR (JPP)
Berdasarkan standard IPG KPM dan MQA pelajar perlu mengumpulkan 40 jam
pembelajaran bagi setiap jam kredit. Bagi kursus PDPLI SM yang dilaksanakan dalam
mod Kursus Dalam Cuti (KDC), diperuntukkan 60% daripada Jumlah Pembelajaran
Pelajar adalah bersemuka manakala 40% adalah Jumlah Pembelajaran Pelajar
pembelajaran kendiri.
vi
SUSUNAN UNIT MODUL
Modul ini ditulis dalam susunan unit. Setiap unit mempunyai lima eleman asas yang
konsisten:
1. Hasil Pembelajaran Unit
2. Sinopsis
3. Penyelidikan
4. Pengalaman
5. Refleksi
Pelajar boleh berbincang dengan pensyarah atau rakan pelajar melalui email jika
terdapat masalah berhubung dengan modul ini.
IKON
Pelajar akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian pelajar agar
pada sekali imbas pelajar akan tahu apa yang harus dibuat.
PEPERIKSAAN DAN PENTAKSIRAN
Pelajar juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh
dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila pelajar mendaftar. Peperiksaan bertulis
ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.
Soalan peperiksaan akan meliputi interaksi bersemuka dan modul.
vii
IKON
Memikir LATIHAN
HASIL PEMBELAJARAN UNIT
REFLEKSI
AKTIVITI
REFLEKSI
PENYELIDIKAN
PENYELIDIKAN
PENGALAMAN
RUJUKAN
viii
Nama Kursus : PEDAGOGI DALAM PELANCONGAN
Kod : PLCV2023 Kandungan modul ini dibahagi kepada tiga unit. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk pembelajaran melalui modul dan interaksi bersemuka.
TAJUK / TOPIK
JUMLAH JAM PEMBELAJARAN
(43 jam) 15K 28T
MODUL (17 jam) 6K 11T
BERSEMUKA (26Jam) 9K 17T
CATATAN
1. Pendekatan Pengajaran
dan Pembelajaran dalam Pelancongan
Pendekatan Kontekstual
Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning)
Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based Learning)
Pendekatan Berasaskan Penyelidikan (Research-Based Approaches)
Pembelajaran dan Latihan Berasaskan Ketrampilan (Competency Based Learning and Training) (CBT/CBL)
6jam 2K 4T
Unit 1 (2 jam) 1K 1T
4 jam 1K 3T
Perlu dibaca
sebelum interaksi
bersemuka
AGIHAN TAJUK
ix
2. Strategi, Kaedah dan Teknik dalam pengajaran dan pembelajaran Pelancongan
Strategi berpusatkan guru
– Syarahan/kuliah – Demonstrasi/tunjukcara
Strategi berpusatkan pelajar
– Simulasi – Lawatan industri – Projek – Pembelajaran
aktif/perbincangan – Pembelajaran secara
kooperatif dan kolaboratif
– Stesen – Kajian lapangan – Kajian kes – Pembelajaran atas talian
(OLL)
Strategi berpusatkan bahan/aktiviti
– Modul – Carta / Slaid – Perisian kursus
pembelajaran (courseware)
– Laman Web/Internet – Kajian Kes
Pedagogi Abad 21
– Kreativiti dan Inovasi – Kemahiran komunikasi
dan kolaboratif – Teknologi maklumat dan
komunikasi – Pemikiran kritis dan
penyelesaian masalah
10 jam 4K 6T
Unit 2 (7 jam) 2K 5T
3 jam 2K 1T
Perlu dibaca
sebelum interaksi
bersemuka
x
3. Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran Pelancongan
Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Harian
– Menyediakan rancangan pengajaran harian berdasarkan sukatan pelajaran
– Penulisan objektif pembelajaran
– Pemilihan isi pelajaran – Pemilihan strategi,
kaedah, teknik dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
– Penerapan kemahiran insaniah/generik
Rancangan Sesi Latihan – Folio Rancangan Sesi
Latihan – Folio Rancangan
Pengajaran
Perancangan Bahan-bahan Pengajaran dan Pembelajaran Bertulis (Written Instructional Material)
– Manual Latihan (NOSS) – Jadual Pembahagian
WIM – Kertas Penerangan – Kertas Tugasan
(Assigment Sheet) – Kertas kerja (worksheet)
– Kertas Penilaian (Pengetahuan dan Prestasi)
12 jam 5K 7T
Unit 3 (8 jam) 3K 5T
4 jam 2K 2T
Perlu dibaca
sebelum interaksi
bersemuka
4. Bahan Bantu Mengajar (BBM) Pelancongan
Bahan bantu mengajar berasaskan Teknologi Automotif
Pemilihan bahan bantu mengajar
Membina bahan bantu mengajar berasaskan Teknologi Automotif dalam pengajaran dan pembelajaran
14 jam
- 6 jam
xi
5. Pengajaran Makro Pelancongan
Perancangan
Pelaksanaan
Penilaian
Refleksi pengajaran makro
21 jam - 9 jam
Jumlah Jam 17 26
Catatan: Interaksi bersemuka – dapatkan maklumat daripada pensyarah anda
1
Pada akhir unit pelajar dapat :
1. menjelaskan pelbagai pendekatan pengajaran dan
pembelajaran dalam Pelancongan
2. membincangkan pendekatan yang sesuai dalam proses PdP dalam
Pelancongan
UNIT 1 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DALAM PELANCONGAN
Hasil Pembelajaran Unit
Sinopsis
Unit ini menerangkan tentang pendekatan yang sering digunakan dalam merancang
dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Unit ini turut
membincangkan bagaimana pengetahuan asas pedagogi ini digunakan bagi tujuan
merancang dan melaksanakan sesuatu proses pengajaran kursus pelancongan secara
bersistematik, tersusun, mengikut format dan prosedur serta disesuaikan dengan tajuk
atau isi pelajaran yang akan disampaikan oleh guru kepada pelajar.
1.0 Pengenalan
Strategi, pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti merupakan satu gabungan yang saling
berkaitan dan melengkapi antara satu sama lain bagi mewujudkan satu proses
pengajaran dan pembelajaran. Ciri-ciri yang terdapat di antara konsep-konsep ini,
apabila diaplikasikan dalam bilik darjah akan membentuk satu pembelajaran yang
kondusif, ceria dan seterusnya objektif akan tercapai.
2.1 Pendekatan Kontektual
Pengajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu,
masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit
2
yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on, meliputi bidang ilmu sains, teknologi
maklumat, teknikal dan vokasional.
Matlamat utama pengajaran secara kontekstual adalah untuk menghasilkan para
pelajar yang cemerlang dan berkualiti sebagai persediaan memasuki alam pekerjaan
kelak. Pelajar akan melalui satu atau lebih daripada kaedah-kaedah pembelajaran
berikut dalam pengajaran kontekstual iaitu Relating (Menghubungkait), Experiencing
(Mengalami), Applying (Mengaplikasi), Cooperating (Bekerjasama) dan Transfering
(Memindahkan).
Manakala strategi pengajarannya pula melibatkan empat segmen iaitu motivasi,
pemahaman, aplikasi dan imbasan kembali dan kemajuan.
2.2 Pengajaran secara kontekstual
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) adalah sebuah
proses pembelajaran yang bersifat menyeluruh atau holistik. Pada pendekatan
kontekstual, guru berusaha menyediakan situasi dunia nyata ke dalam kelas
dengan menyediakan situasi p&p yang melibatkan pelbagai pengalaman dalam
konteks sosial, budaya, fizikal dan psikologi.
Berasaskan aktiviti, pembelajaran pengalaman sendiri, sesi latih amal (hands-on)
dan latih minda (minds-on) seminar, bengkel dan program pelajar melakukan
sendiri projek.
Pelajar diberi motivasi dalam perbincangan masalah berbantukan bahan yang
sesuai untuk meningkatkan kefahaman.
Pelajar dapat mengaitkan dengan pengetahuan asas yang ada pada mereka.
Maklumat yang dicari dan dikumpul melalui pengalaman sendiri dapat membantu
3
menjanakan idea, mengukuh serta menilai apa yang difahami.
2.3 Strategi pengajaran kontekstual
Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan sesuatu proses yang sangat
dititikberatkan dalam pendidikan. Para pendidik boleh memilih pendekatan dan kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dan sesuai dengan kebolehan murid.
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung pada pengolahan teknik dan
penggunaan bahan bantu belajar serta teknologi yang dapat merangsang dan
menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif, inovatif, berkomunikasi, dan
berinteraksi. Dalam pendekatan kontekstual, pengajaran dan pembelajaran mesti
memenuhi keperluan strategi berikut:
i. Motivasi – bertujuan untuk menarik minat dan mencetuskan idea asas terhadap
sesuatu tajuk yang akan dibincangkan (pengenalan, isu perbincangan dan
penggunaan alat bantu mengajar yang berkesan).
ii. Pemahaman – merangkumi kemahiran murid dan aktiviti-aktiviti yang berkaitan
dengannya. Kaedah penyampaian maklumat dipelbagaikan untuk dapat menarik
minat murid terhadap sesuatu konsep itu. Murid diberi kebebasan mengutarakan
perkara-perkara yang berkaitan
3.1 Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning)
Apakah itu pembelajaran berasaskan projek?
Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara
sistematik/terancang dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan
kutipan serta analisis data dan persediaan satu laporan yang betul.
4
Apakah ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek?
Penilaiannya boleh dijalankan dijalankan pada secara individu atau setiap tahap
proses secara sehinggalah ke berkumpulan. tahap hasil yang siap. Interaksi guru
dan murid yang berupa Mengintegrasikan bimbingan dan pengetahuan
perundingan pada dengan aktiviti. setiap tahap proses. Guru perlu menjelaskan
Sesuai dengan prosedur murid dan pelaksanaan yang kurikulum. lengkap.
melibatkan pengumpulan Berasaskan bahan, maklumat, data, kemahiran,
memproses maklumat dan pengetahuan, data, dan pelaporan hasil pengalaman
dan juga refleksi kendiri. kebolehan murid.
4.1 Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based Learning)
Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) merupakan satu kaedah
pembelajaran yang menggunakan masalah sebenar yang relevan serta
bermakna sebagai fokus dalam proses pembelajaran (Universiti Teknologi
Malaysia, 2005).
Menurut Ousey (2003), mendefinisikan PBM sebagai satu falsafah bagi
suatu kurikulum yang baharu. Hal ini bermaksud guru bukanlah satu-satunya
sumber ilmu atau rujukan oleh murid. Justeru murid boleh mendapatkan
pengetahuan dan maklumat dari sumber- sumber lain. Menurutnya PBM
membantu murid mencapai tahap pembelajaran yang spesifik untuk menjadikan
mereka berkebolehan dan berkemampuan.
Menurut Graaff dan Kolmos (2003), antara prinsip PBM termasuklah:
PBM merupakan pendekatan pembelajaran di mana masalah merupakan
titik tolak dalam proses pembelajaran.
5
Pembelajaran berpusatkan murid. Murid hanya diberi panduan untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.
Guru harus kreatif dalam menghasilkan sesuatu masalah yang
bersesuaian dengan topik yang diajar.
Guru hanya bertindak sebagai fasilalitator, pembimbing atau motivator
kepada murid.
Masalah berdasarkan kepada situasi sebenar..
PBM dapat memperkembangkan kemampuan murid berfikir secara kritis
dan kreatif. Ini kerana PBM membantu murid berfikir dan mampu menyelesaikan
masalah yang tercetus. Murid akan mencari jalan penyelesaian berdasarkan
segala pengetahuan yang mereka ada sekali gus dapat meningkatkan lagi
pengetahuan mereka kerana mereka perlu mencari jawapan melalui pembacaan
dan perkongsian idea melalui rakan-rakan mereka.
TUTORIAL 1
1. Berdasarkan kepada Kurikulum Standard Kolej Vokasional (KSKV) dan mengikut
bidang masing-masing, senaraikan tajuk-tajuk yang sesuai untuk diajar dengan
menggunakan pendekatan kontekstual.
2. Jelaskan strategi yang boleh digunakan oleh guru dalam melaksanakan
pembelajaran berasaskan projek.
3. Bincangkan satu tajuk dalam KSKV mengikut bidang anda yang sesuai diajar
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berasaskan masalah (PBM).
6
Pada akhir unit pelajar dapat;
3. menjelaskan pelbagai strategi, kaedah dan teknik
yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kimpalan
4. menghuraikan kemahiran menggunakan kaedah dan teknik
yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran Kimpalan
Pada akhir unit pelajar dapat;
1. menjelaskan pelbagai strategi, kaedah dan teknik
yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Pelancongan
2. menghuraikan kemahiran menggunakan kaedah dan teknik
yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran Pelancongan
UNIT 2
STRATEGI, KAEDAH DAN TEKNIK DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PELANCONGAN
Hasil Pembelajaran Unit
Sinopsis
Unit ini membincangkan tentang strategi, kaedah dan teknik yang sering digunakan
dalam merancang dan melaksanakan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran automotif. Sebagai seorang guru pelancongan, penguasaan kemahiran
mengendalikan dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran automotif dengan
menggunakan pelbagai kaedah dan teknik pembelajaran amat dituntut bagi
memastikan pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan berkesan,
menyeronokkan dan mengggalakkan penglibatan aktif pelajar dalam pembelajaran
mereka.
2.0 Pendekatan dan Strategi Pengajaran
Terdapat banyak pendekatan dan strategi yang digunakan oleh guru dalam pengajaran
mereka. Beberapa daripada pendekatan dan strategi adalah berpusatkan pelajar
manakala ada juga yang berpusatkan guru. Ada strategi yang induktif manakala ada
pula yang deduktif. Mari kita sama-sama membincangkan pendekatan dan strategi-
strategi tersebut:
7
2.1.1 Strategi Berpusatkan Guru
Pengajaran berpusatkan guru ialah pengajaran yang melibatkan guru dengan aktif
dalam menyampaikan pengajaran, manakala pelajar mendengar dan menerima
sahaja perkara yang disampaikan. Strategi yang berpusatkan guru juga dikenali
sebagai pengajaran lansung. Pengajaran langsung bergantung kepada guru untuk
mengarah pemikiran dan penglibatan pelajar. Ia juga bergantung kepada penekanan
kandungan yang berstruktur. Antara kaedah pengajaran berpusatkan guru ialah
kuliah, demontrasi atau tunjuk cara.
Berdasarkan pengalaman anda di sekolah, apakah ciri-ciri yang anda dapat
kenalpasti sebagai pengajaran langsung. Bolehkah anda nyatakan beberapa ciri?
Sekarang, mari kita melihat secara dekat ciri-ciri pendekatan ini.
Strategi berpusatkan guru juga dikenali sebagai pendekatan eksplisit, Ia terdiri
daripada bahan yang mengandungi langkah-langkah kecil dan sistematik. Terdapat
juga hentian sejenak untuk menyemak pemahaman pelajar. Pendekatan ini berguna
untuk menyampaikan fakta-fakta khusus dan kemahiran tertentu. Sebagai contoh,
pengajaran fakta-fakta berkaitan bidang automotif atau sains, kemahiran matematik,
aturan tatabahasa dan konsep adalah beberapa contoh di mana pendekatan
pengajaran ekplisit adalah berguna.
Strategi berpusatkan guru mengandungi pengajaran dalam langkah-langkah kecil
yang menekankan amalan pelajar selepas setiap langkah. Peranan guru adalah
mengemukakan bahan pengajaran, membimbing pelajar melalui sesi praktis awalan
dan memberi semua amalan pelajar amalan berperingkat tinggi yang lebih kerap.
Seorang guru yang masuk bilik darjah menggunakan pendekatan berpusatkan guru
akan dapat mengenal pasti ciri-ciri berikut:
Guru bercakap lebih daripada pelajar semasa pengajaran;
Pengajaran ditujukan kepada seluruh kelas;
8
Buku teks merupakan panduan untuk apa yang diajar dalam kelas;
Setiap episod dalam pengajaran ditentukan oleh guru;
Meja dan kerusi diatur dalam barisan, mengadap papan putih;
Pelajar tidak bebas untuk bergerak dalam bilik darjah
Kaedah
Syarahan/Kuliah :
Kuliah ialah satu kaedah mengajar iaitu guru menyampaikan maklumat secara
berpidato dalam masa tertentu mengikut waktu yang ditetapkan. Murid
mendengar dan mencatat nota mengikut kaedah sendiri.
Demontrasi/tunjuk cara
Kaedah tunjuk cara adalah kaedah yang telah lama digunakan di sekolah.
Kaedah ini dipilih terutamanya sebagai satu cara untuk membiasakan murid
dengan prosedur yang perlu diikuti oleh mereka semasa membuat aktiviti seperti
bertukang, menggunakan alatan dan sebagainya. Kaedah tunjuk cara yang
berjaya mengandungi langkah-langkah yang memberi murid peluang
menunjukkan bahawa mereka benar-benar memahami apa yang dipelajari.
Sesuatu tunjuk cara tidak akan berjaya dan lengkap jika tidak diberi peluang
murid membuat sesuatu yang menunjukkan mereka telah menguasai maklumat,
proses atau prinsip tertentu.
REFLEKSI
Bolehkah anda hubungkaitkan strategi berpusatkan guru ke dalam pengajaran
harian anda. Adakah anda menggunakan pendekatan ini? Sekarang, berhenti
sejenak dan fikir.
9
2.1.2 Strategi berpusatkan pelajar
Apakah yang anda faham dengan strategi berpusatkan pelajar? Strategi
berpusatkan pelajar bermaksud suasana pengajaran yang mana pelajar terlibat
secara aktif dalam pelajaran. Ada sedikit kecenderungan terhadap pembelajaran
eksperiental dan membuat penemuan untuk mereka (Martin et al, 1994).
Mengapa kita menggunakan pendekatan ini? Ia sebenarnya berpisah daripada
tradisi di mana bilik darjah didominasikan guru dan strategi berpusatkan pelajar
dapat menggalakkan pelajar bertanggungjawab dan melibatkan diri bagi
membantu mereka belajar bagaimana untuk belajar. Ia boleh dilakukan dengan
mewujudkan iklim bilik darjah yang baik di mana pelajar dapat berinteraksi
dengan guru dan pelajar lain. Strategi ini lebih sesuai digunakan apabila
maklumat tidak disampaikan secara berkesan dalam strategi berpusatkan guru
dan apabila matlamatnya adalah untuk memperkembangkan kemahiran
pemikiran kreatif dan kritis. Pengajaran di dalam bilik darjah yang berpusatkan
pelajar selalunya kurang eksplisit.
Walaupun strategi berpusatkan pelajar kurang ekplisit, guru tidak
membiarkan pelajar membuat sesuka hati mereka. Guru masih berkuasa dan
memberi sedikit tanggungjawab kepada pelajar. Peranan sebagai orang yang
berkuasa tidak diperlihatkan oleh guru. Akan tetapi, guru bertindak autoritatif.
Guru memilih untuk mengagihkan sedikit kuasanya kepada pelajar dan tidak
memusatkan kuasa kepada dirinya.
Berdasarkan pengalaman anda, apakah kelebihan strategi ini? Kajian
menunjukkan bahawa ia mempunyai kelebihan untuk memperkembangkan
kebolehan pelajar dalam mengaplikasikan konsep dan memperkembangkan
sikap positif, mewujudkan motivasi, memperkembangkan peribadi dan dalam
menggalakkan kemahiran sosial kumpulan. Bilik darjah yang berpusatkan pelajar
juga menunjukkan perkembangan yang lebih dalam perkembangan kognitif di
peringkat yang tinggi.
10
Antara kaedah pengajaran berpusatkan pelajar ialah penyelesaian
masalah, perbincangan dalam kumpulan, inkuiri penemuan dan pembelajaran
koperatif. Interaksi dua hala yang wujud antara pelajar dengan pelajar dan
pelajar dengan guru mewujudkan suasana mesra dan menyediakan keadaan
yang kondusif bagi pembelajaran.
Apakah peranan guru apabila menggunakan strategi ini? Guru-guru
mestilah mahir dalam mata pelajaran yang diajar. Mari kita beralih kepada unsur-
unsur yang dapat kita perlihatkan dalam bilik darjah yang menggunakan
pengajaran berpusatkan pelajar.
Pengajaran dijalankan secara individu atau kumpulan kecil dan tidak
dijalankan secara keseluruhan kelas.
Pelbagai bahan pengajaran disediakan untuk pelajar menggunakan
secara individu atau dalam kumpulan-kumpulan kecil.
Bentuk tujuhala pengajaran ditentukan oleh pelajar ketika berinteraksi
dengan guru.
Cara menyusun perabot dalam bilik darjah memudahkan pelajar bekerja
secara individu atau dalam kumpulan.
Pelajar dapat bergerak dengan bebas sekiranya perlu membuat tugasan.
Selain guru, pelajar juga diberi peluang untuk menyuarakan pendapat.
KAEDAH
Simulasi
Tujuan kaedah simulasi adalah untuk meningkatkan kebolehan murid ikan
konsep-konsep tertentu dalam penyelesaian masalah. Simulasi adalah suatu
situasi yang diwujudkan supaya menyerupai situasi sebenar tetapi dalam bentuk
yang dipermudahkan, diringkaskan atau dikecilkan supaya masalah atau isu
yang berkaitan lebih mudah diselesaikan. Dalam kaedah ini, guru mempunyai
beberapa tanggungjawab, antaranya:
11
memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan
yang berlawanan.
memastikan unsur-unsur utama masalah atau isu terkandung dalam
simulasi.
mengenal pasti konsep-konsep yang terlibat dalam masalah atau isu
berkenaan.
menentukan langkah-langkah yang perlu diambil semasa simulasi.
Langkah-langkah ini termasuklah bagaimana tingkah laku murid, peranan
yang dimainkan, serta peraturan yang mempengaruhi tindakan murid
tersebut.
Murid mengambil bahagian dalam simulasi dengan cara
memainkan peranan individu atau pihak yang terlibat mengikut peraturan
atau prosedur yang ditentukan oleh guru. Contohnya, dalam satu simulasi
berkaitan dengan kerja-kerja petani di kebun, kebun sayur musnah dilanda
banjir, bagaimana pekerja-pekerja kebun sayur menggunakan pelbagai
peralatan semasa bekerja. Pada amnya, simulasi akan berjaya jika
melibatkan situasi kehidupan seharian. Simulasi juga digunakan bersama-
sama dengan kaedah buku teks, perbincangan dan penyoalan.
Projek
Tujuan kaedah projek adalah untuk melibatkan murid dengan idea-idea
konseptual dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak
mungkin dicapai melalui kaedah pengajaran lain. Objektif utama kaedah ini
adalah untuk pemerolehan pengetahuan yang baru oleh murid atau
penggunaan pengetahuan sedia ada kepada situasi-situasi kehidupan
seharian, penyelesaian masalah atau penghasilan produk. Dalam kaedah ini,
guru berperanan untuk menentukan tajuk yang sesuai kepada murid. Bagi
murid pendidikan khas, guru perlulah membantu sepenuhnya . Guru
seharusnya berperanan sebagai rakan pembimbing, memastikan setiap
12
murid mempunyai peranan dan tugasan dalam melaksanakan projek,
memberikan kebebasan dan kepercayaan kepada murid untuk
melaksanakan sesuatu projek mengikut kemampuan murid dengan
pemantauan guru , bertindak sebagai motivator dengan sentiasa memberi
dorongan kepada murid untuk mengekalkan minat mereka serta memberi
masa yang secukupnya kepada murid untuk melaksanakan sesuatu tugasan
yang diberikan.
Untuk melancarkan perjalanan sesuatu projek yang dirancangkan, guru
perlulah menyediakan alatan yang mudah dikendalikan, ringan dan tidak
terlalu membahayakan murid supaya mudah dan selamat digunakan .
Sebelum projek dilaksanakan, guru sepatutnya terlebih dahulu menerangkan
setiap tugasan itu, cara penggunaan alatan, tujuan projek dan sebagainya
dengan berulang-ulang agar pelajar faham.
Koperatif
Pendekatan koperatif merupakan program yang berstruktur yang
menekankan penguasaan kemahiran, konsep dan maklumat. Pendekatan
pembelajaran koperatif memerlukan murid bekerjasama ke atas setiap satu ahli
dalam kumpulannya. Kaedah ini mensasarkan matlamat dan pencapaian
kumpulan yang hanya dapat dicapai jikalau semua ahli dalam kumpulan itu belajar
semua objektif yang diajar.
Ada tiga konsep yang berkait dengan pendekatan ini iaitu, ganjaran
kumpulan, kebertanggungjawaban indivdu, dan peluang yang sama untuk berjaya.
Melalui ini, kumpulan akan mendapat pengiktirafan jika menunjukkan prestasi
yang membanggakan. Oleh itu , ahli dalam kumpulan bertanggungjawab
membantu sesama mereka dalam kumpulan demi untuk mengekalkan prestasi
kumpulan mereka. Kaedah ini menunjukkan bahawa ganjaran kumpulan dan
kebertanggungjawaban individu merupakan elemen penting untuk menghasilkan
13
pencapaian kemahiran asas (Slavin, 1983). Dalam beberapa kajian, kesan atas
pencapaian murid adalah meningkat hasil daripada tanggungjawab individu dan
matlamat kumpulan.
2.1.3 Strategi pengajaran berpusatkan bahan
Strategi berpusatkan bahan bermaksud guru menggunakan bahan-bahan
seperti buku, bahan bergambar, komputer, modul pelancongan, pusat sumber dan
lain-lain untuk menjalankan pengajaran. Peranan guru sebagai pembimbing
sahaja dan pelajar berinteraksi dengan bahan untuk memahami dan menguasai
sesuatu kemahiran. Pada keseluruhannya, pelajar berdikari dalam
pembelajarannya, iaitu tidak terlalu bergantung pada guru dan banyak berinteraksi
dengan bahan pembelajaran.
Dalam pembelajaran berpusatkan bahan, peranan guru termasuklah :
Membimbing pelajar dimana untuk mendapat maklumat;
Membantu mereka mencari/membentuk soalan yang sesuai untuk dikemukakan;
Mengatasi masalah sekiranya mereka dalam kesusahan;
Memberi galakan apabila mereka menemui kegagalan; dan
Membolehkan mereka berinteraksi dalam kerja kumpulan.
14
TUTORIAL
1. Setelah membaca ketiga-tiga strategi pengajaran, cuba bezakan strategi
berpusatkan guru dan strategi berpusatkan pelajar.
2. Berdasarkan kepada kurikulum KSKV Automotif (mengikut bidang masing-masing)
pilih satu tajuk dan hasilkan peta minda untuk tajuk tersebut.
3. Kaedah pengajaran yang bagaimana sesuai digunakan untuk mengajar topik
sistem penyalaan. (masukkan topik mengikut bidang masing-masing)
4. Banding beza antara kaedah pengajaran simulasi dengan projek.
5. Kaedah demontrasi banyak digunakan dalam melaksanakan pengajaran amali di
bengkel. Senaraikan langkah-langkah yang sesuai untuk sesi pengajaran
menanggalkan roda kereta. . (masukkan topik mengikut bidang masing-masing)
15
Pada akhir unit pelajar dapat :
1. menghasilkan Bahan Pengajaran Bertulis
(Written Instruction Material - WIM)
UNIT 3 PERANCANGAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN PELANCONGAN
Hasil Pembelajaran Unit
Sinopsis
Unit ini memberi pendedahan mengenai perancangan pengajaran dan pembelajaran
Pelancongan. Perbincangan akan memfokuskan, memberi penerangan dan
menghasilkan tatacara pembangunan Bahan Pengajaran Bertulis (Written Instructional
Materials – WIM). Di akhir perbincangan latihan kendiri disediakan untuk menguji
kefahaman pelajar terhadap perbincangan topik dalam modul ini.
3.0 PENGENALAN
BAHAN PENGAJARAN BERTULIS (WRITTEN INSTRUCTIONAL MATERIAL - WIM )
3.1 PENDAHULUAN :
Unit ini bertujuan memberi penerangan mengenai tatacara pembangunan
Bahan Pengajaran Bertulis (Written Instructional Materials – WIM)
berdasarkan Kurikulum Standard Kolej Vokasional (KSKV). WIM ialah
16
dokumen yang disediakan oleh pengajar untuk kegunaan pengajar dan
pelatih/pelajar bagi membantu proses pengajaran dan pembelajaran
Objektif WIM ini adalah untuk :
(i) Memandu arah tenaga pengajar KV dalam membangunkan WIM;
dan
(ii) Memastikan WIM yang dibangunkan memenuhi keperluan KSKV.
3.2 DEFINISI :
Bahan Pengajaran Bertulis (WIM) adalah dokumen yang disediakan oleh
pengajar untuk kegunaan pelatih/pelajar bagi membantu proses
pengajaran dan pembelajaran.
3.3 TUJUAN :
Sebagai bahan pembelajaran utama dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
3.2.1 Sebagai bahan pembelajaran utama dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
3.2.2. Untuk membantu dan memastikan Learning Outcome Unit
Kompetensi yang ditetapkan bagi tercapai.
3.2.3 Membantu pengajar membina keyakinan supaya bersedia untuk
sesi pengajaran.
17
3.4 KOMPONEN-KOMPONEN WIM
3.4.1 Kertas Penerangan (Information Sheet)
Helaian maklumat yang digunakan sebagai bahan pengajaran dan
pembelajaran semasa penyampaian teori dan dibangunkan
merujuk kepada Related Knowledge.
Ianya bertujuan untuk menjelas dan menambah lagi pemahaman
dan pengetahuan pelatih dengan menekankan “Mengapa”
kemahiran itu perlu dilaksanakan dan bukan “Bagaimana” ianya
dilaksanakan; dan
Kertas penerangan hendaklah mempunyai ciri berikut, iaitu:
- Cukup cakup, tepat dan mudah difahami;
- Keperluan KSKV dipenuhi;
- Sentiasa dikemaskini mengikut perubahan teknologi
semasa; dan
- Bilangan kertas penerangan tidak semestinya mengikut
bilangan aktiviti kerja dalam KSKV.
3.4.2 Kertas Tugasan (Assignment Sheet)
Helaian tugasan yang mengandungi soalan-soalan latihan untuk
merangsang minda, menguji kefahaman dan mengaplikasikan
pengetahuan pelatih berdasarkan teori yang telah dipelajari.
Kertas tugasan tidak diambil kira sebagai penilaian kerja kursus;
dan
Kertas tugasan hendaklah mempunyai ciri berikut, iaitu:
- Sebagai latihan kendiri (self check) kepada pelajar sebelum
- menghadapi penilaian kerja kursus dan penilaian akhir;
- Bilangan kertas tugasan tidak semestinya mengikut bilangan
kertas penerangan;
18
- Soalan boleh disediakan dalam pelbagai bentuk dengan
merujuk kepada kertas penerangan yang berkaitan; dan
- Kertas tugasan juga boleh disediakan dalam bentuk kajian
perbincangan kumpulan dan sebagainya.
3.4.3 Kertas Kerja (Work Sheet)
Helaian kerja yang menunjukkan langkah dan butiran kerja bagi
membimbing dan memandu pelatih menguasai kemahiran yang
ditetapkan dengan merujuk kepada Work Activities dan kemahiran
berkaitan (Related Skills).
Sebagai latihan kendiri (self check) kepada pelajar sebelum
menghadapi penilaian kerja kursus dan penilaian akhir;
Kertas kerja tidak diambil kira sebagai penilaian kerja kursus; dan
Mengandungi soalan pendek yang akan ditanya secara lisan
sepanjang latihan amali dilaksanakan.
3.4.4 Kertas Penilaian (Assessement Sheet)
Kertas penilaian terbahagi kepada 2 iaitu
i. Penilaian pengetahuan :
Penilaian pengetahuan adalah mekanisma atau
kaedah yang digunakan bagi menilai pengetahuan
dan pemahaman pelatih mengenai apa yang telah
dipelajari.
Soalan yang disediakan hendaklah memenuhi
assessment criteria dan related knowledge di dalam
KSKV.
Bilangan dan jenis soalan adalah tidak ditetapkan
tetapi hendaklah mencapai tahap kesukaran (level of
difficulty) yang ditentukan oleh setiap Compentency
Unit (CU) berkenaan.
19
Soalan boleh merangkumi jenis soalan sama ada
objektif, subjektif atau kedua-duanya.
Kaedah penilaian boleh terdiri daripada laporan
teknikal, persembahan, lisan, ujian bertulis, kuiz,
tugasan, kajian kes atau lain-lain yang berkaitan
mengikut kesesuaian tahap.
ii. Penilaian Prestasi :
Penilaian prestasi adalah mekanisma atau kaedah
yang digunakan bagi menilai kemahiran, sikap dan
keselamatan dalam melaksanakan tugas, praktikal
atau kerja amali yang diarahkan.
Pelbagai kaedah penilaian prestasi boleh
dilaksanakan seperti ujian keterampilan, simulasi,
projek dan sebagainya.
Penilaian prestasi hendaklah memenuhi ciri berikut,
iaitu.
Memenuhi assessment criteria, related skills, attitude,
safety and environmental yang ditetapkan di dalam
KSKV.
Tempoh penilaian bergantung kepada keterampilan
yang dinilai.
Penilaian core abilities dijalankan bersekali dengan
penilaian prestasi.
20
REFLEKSI
AKTIVITI 1
AKTIVITI 2
Bincangkan dengan rakan sekerja anda, mengapakah kertas tugasan perlu hasilkan sebelum sesi pengajaran dimulakan ? Hasilkan satu kertas tugasan mengikut format terkini berdasarkan bidang anda. Sila email hasil aktiviti tersebut kepada pensyarah bidang anda.
Bincangkan kepentingan menghasilkan kertas penerangan sebelum memulakan sesi pengajaran. Hasilkan satu kertas penerangan berdasarkan bidang anda dan mengikut format terkini. Sila email hasil aktiviti tersebut kepada pensyarah bidang anda.
Bahan Pengajaran Bertulis / Wrintten Instruction Material (WIM) adalah
dokumen yang disediakan oleh guru/pengajar untuk kegunaan
pelatih/pelajar bagi membantu proses pengajaran dan pembelajaran.
Sebagai guru yang mengajar dan anda juga mahir dalam bidang yang anda
ajar. Sejauh manakah anda faham dan menyedari kepentingan kertas
penerangan, kertas tugasan, kertas kerja, kertas penilaian pengetahuan
dan kertas penilaian prestasi dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
yang anda kendalikan didalam bilik darjah / bengkel ?
21
AKTIVITI 3
AKTIVITI 4
Pilih satu tajuk mengikut bidang anda. Hasilkan satu kertas penilaian pengetahuan dan kertas penilaian prestasi mengikut format terkini. Hasilkan kedua-dua kertas penilaian tersebut mengikut format terkini. Sila email hasil aktiviti tersebut kepada pensyarah bidang anda.
Berdasarkan pengalaman anda ditempat kerja, hasilkan satu kerja kerja berdasarkan bidang anda. Kertas kerja yang dihasilkan hendaklah mengikut format terkini dan nyatakan langkah-langkah kerja secara terperinci. Sila email hasil aktiviti tersebut kepada pensyarah bidang anda.
22
RUJUKAN
Evans, M. (2013). Teacher education and pedagogy: Theory, policy and practice.
Cambridge, UK: Cambridge University Press
Faridah Nazir, Faiziah Shamsudin, & Amran Bakar.(2016). Pengajaran dan
pembelajaran abad 21. Petaling Jaya : Sasbadi Sdn. Bhd.
Ismail Said. (2013). Kaedah pengajaran Sejarah. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn.
Bhd.
Jabatan Pembangunan Kemahiran (2013), Panduan Pembangunan Soalan
Latihan Kemahiran.
Jabatan Pembangunan Kemahiran (2012), NOSS Development Guideline.
Jabatan Pembangunan Kemahiran (2011), Tatacara Pembangunan Manual Latihan.
23
PANEL PENULIS MODUL PEMBELAJARAN PLCV2023 PEDAGOGI DALAM PELANCONGAN
NAMA KELAYAKAN
Normah binti Abdul Rahman
Master Sains Pendidikan Teknik dan Vokasional Bachelor Pendidikan Sains Rumah Tangga
Khairul Aiman bin Nor Azhar
Sarjana Muda Sains Makanan dan Pemakanan Manusia - UMT DPLI Pelancongan –UPSI
PANEL PENILAI MODUL PEMBELAJARAN PLCV2023 PEDAGOGI DALAM PELANCONGAN
NAMA KELAYAKAN
Aqidatul Rafikah Diana binti Wan Bakar
Ketua Jabatan Pelancongan Kolej Vokasional Port Dickson Negeri Sembilan