Modul Pintar Cerdas 2_upsi-1

download Modul Pintar Cerdas 2_upsi-1

of 127

Transcript of Modul Pintar Cerdas 2_upsi-1

  • [2013]

    PROGRAM PENDIDIKAN JARAK JAUH (PJJ) IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN KHAS

    KBC3013 PINTAR CERDAS, BERBAKAT DAN KREATIF (MODUL 2)

  • Kandungan Modul 2

    Modul ini dibangunkan untuk memenuhi rangka kurusus KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif.

    Unit 1 hingga 8 mengandungi perbincangan yang berbeza dan saling melengkapi untuk mencapai

    objektif pengajaran dan berkesinambungan daripada Modul 2.

    Unit 1 Membincangkan teori dan model pintar cerdas.

    Unit 2 Membincangkan instrumen pentaksiran kecerdasan pelbagai.

    Unit 3 Membincangkan instrumen kecerdasan.

    Unit 4 Membincangkan ujian pengesanan menggunakan senarai semak.

    Unit 5 Membincangkan definisi ujian kecerdasan, kepentingan dan keperluan ujian, prinsip pembinaan

    ujian dan rubrik.

    Unit 6 Membincangkan definisi, ciri-ciri keperluan khas, cara mengenal pasti dan strategi pendidikan

    dan pengajaran.

    Unit 7 Membincangkan kurikulum, kaedah dan pengajaran, peranan pihak yang menyokong dan

    penglibatan golongan profesional terhadap pelajar pintar cerdas.

    Unit 8 Membincangkan strategi pengajaran pintar cerdas dan kemahiran berfikir kreatif dan kritis.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 1

    UNIT 1

    TEORI DAN MODEL PINTAR CERDAS

    HASIL PEMBELAJARAN

    Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:

    Mengetahui Teori-teori Pintar Cerdas

    Mengenal Pasti Konsep Penting Bagi Setiap Teori Pintar Cerdas

    Menghuraikan Model yang Dibangunkan dalam Setiap Teori

    Menjelaskan Aspek dan Domain Pintar Cerdas yang Ada Dalam Setiap Teori

    PENGENALAN

    Teori kecerdasan telah diperkenalkan oleh tokoh-tokoh yang terlibat dalam kajian yang berkaitan

    dengan pintar cerdas. Teori-teori ini telah banyak memberi sumbangan besar dalam dunia pendidikan

    pintar cerdas. Berdasarkan toeri, banyak kajian dijalankan terhadap sampel tertentu yang mempunyai

    potensi tertentu dilabel sebagai pintar cerdas. Pada awalnya, teori kecerdasan menekankan

    pencapaian mental dengan memperkenalkan ujian IQ. Tokoh-tokoh terlibat menjalankan banyak kajian

    yang menyokong teori mereka. Zaman semakin mengalami perkembangan, begitu juga dengan

    perkembangan teori kecerdasan yang semakin meluas konsepnya. Konsep kecerdasan mengikut teori

    dijadikan asas untuk membentuk program dan pendekatan yang sesuai agar keperluan individu pintar

    cerdas dapat dipenuhi dan merangkumi pelbagai aspek kehidupan.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 2

    ISI KANDUNGAN

    Setiap tokoh pendidikan pintar cerdas telah memperkenalkan pelbagai teori.

    Bagaimanakan mereka memperkenalkan dan melaksanakannya? Adakah pelaksanaannya berkesan?

    Apakah medium penyampaian yang digunakannya? Kebanyakan tokoh menggunakan model tertentu

    untuk menghuraikan setiap konsep dengan baik.

    Setiap konsep kecerdasan yang diperkenalkan didasari oleh teori yang tertentu. Dalam unit ini akan

    menyentuh pelbagai jenis teori yang menekankan konsep kecerdasan yang tersendiri. Teori dalam unit

    ini meliputi Teori Renzulli (kreativiti), Teori Tannenbaum (faktor dalaman dan luaran), Teori Sternberg

    (kreativiti), Teori Gagne(motivasi dan peluang, pelbagai domain), Teori Dabrowski (perkembangan

    cepat), Teori Howard Gardner (kecerdasan pelbagai) dan Teori Guilford (struktur kecerdasan).

    TEORI RENZULLI

    Renzulli merupakan tokoh terkenal dalam bidang pintar cerdas. Beliau memperkenalkan Triad Model

    iaitu mempunyai 3 ciri 1) kebolehan yang tinggi 2) komitmen yang tinggi 3) kreativiti yang tinggi. Beliau

    mengatakan

    Giftedness consist of an interaction among three basic clusters of human traits-these clusters

    being above-average general abilities, high levels of task commitment, and high levels of

    creativity. Gifted and talented children are those possessing or capable of developing the

    composite set of traits and applying them to any potentially valuable area of human

    performance. Children who manifest or are capable of developing an interaction among the

    three clusters require a wide variety of educational opportunities and services that are not

    ordinarily provided through regular instructional programs.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 3

    Teori Renzulli mempunyai tiga bulatan dan konsep pintar cerdas dilihat pada tindihan ketiga-

    tiga bulatan tersebut. Teori ini menegaskan, seseorang pintar cerdas itu mempunyai kebolehan

    sederhana, kreativiti dan komitmen tugas yang tinggi dalam melakukan sesuatu perkara atau projek

    khusus. Konsep ini diperkenalkan oleh beliau kerana ciri-ciri yang terdapat dalam teori ini boleh

    dipraktikkan dalam sesuatu pekerjaan. Terdapat tiga sebab atau perkara yang mendasari konsep pintar

    cerdas beliau. Iaitu, pertama, definisi ini diperolehi daripada kajian penyelidikateori in yang dijalankan

    terhadap ciri-ciri individu pintar cerdas dan berbakat. Kedua, teori ini memberi panduan dan bimbingan

    untuk memilih atau membina instrumen dan menggunakan proses itu untuk membangunkan sistem

    yang sesuai untuk membuat pengesanan kepada golongan ini. Ketiga, konsep ini menyediakan hala

    tuju untuk program yang sesuai kepada mereka yang mempunyai ciri-ciri pintar cerdas dan memenuhi

    kehendak program; memberi pelajar pintar cerdas satu perhatian yang khusus sebagai pelajar

    berkeperluan khas.

    Sasaran Renzulli adalah menghasilkan produk yang kreatif iaitu merujuk kepada pelajar pintar

    cerdas ini. Menurut beliau, tiada keunikan atau keistimewaan pintar cerdas terhasil pada satu ciri

    sahaja. Tetapi interaksi ketiga-tiga ciri tersebut adalah asas atau perkara penting untuk menghasilkan

    produk yang kreatif. Beliau menekankan kesilapan yang sering berlaku dalam prosedur pengesanan

    ialah apabila terlalu memfokuskan kepada kebolehan yang luar biasa berbanding dua ciri lain. Oleh

    yang demikian, untuk memastikan hasil pengesanan yang baik diperolehi berdasarkan konsep ini, perlu

    mengambil kira ketiga-tiga ciri tersebut dalam masa yang sama. Teori ini telah banyak digunakan

    secara meluas di sekolah-sekolah melalui pembinaan modul dan akademi.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 4

    Antara model yang telah dibangunkan berdasarkan konsep Renzulli adalah;

    1) Enrichment Triad Model (Renzulli, 1977)

    - mencadangkan bahawa pelajar berbakat harus menerima dan menjalani tiga jenis pengayaan:

    Objektif: Membolehkan pelajar pintar cerdas

    membangunkan potensi kecerdasan yang

    diperlukan untuk mendorong kreativiti dan

    produktif.

    Aktiviti I - Aktiviti penerokaan

    Aktiviti II- Aktiviti Latihan Berkumpulan

    Aktiviti III- Penyiasatan secara individu atau

    kumpulan kecil.

    2) Revolving Door Identification Model

    - bertujuan untuk memberi model yang lebih fleksibel dan menggunakan pendekatan inklusif untuk

    mengesan pelajar pintar cerdas.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 5

    3) Schoolwide Enrichment Model (SEM)

    Kelebihan SEM 1) SEM menawarkan pelbagai perkhidmatan pengayaan kepada pelajar

    Objektif 1) Andaikan pintar cerdas mencerminkan tingkah laku yang terhasil daripada

    interaksi tiga ciri-ciri ( kebolehan sederhana, komitmen tugas, dan kreativiti)

    2) Menganggap bahawa tingkah laku yang berbakat boleh lebih maju, dan

    perkhidmatan harus diberikan kepada mana-mana pelajar ini apabila tingkah

    laku yang dipamerkan, dan bukan hanya kepada pelajar yang skor baik

    dalam ujian standard.

    Kumpulan Sasaran Model direka untuk kanak-kanak dan digunapakai di kebanyakan sekolah

    rendah.

    4) The Secondary Triad Model

    Rekabentuk Pelaksanaan Model Enrichment Triad dan Model Revolving Door

    Identification Model

    Prosedur 1) Pembentukan pasukan perancangan disiplin

    2) Merancang dan mengatur matlamat program dan aktiviti, pilihan

    mencakupi kurikulum dan peluang pengayaan keseluruhan sekolah.

    Sasaran Direka untuk dilaksanakan di sekolah menengah.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 6

    Akademi yang dicadangkan oleh) selari dengan sekolah adalah Academy of Inquiry and Talent

    Development.

    Pendekatan 1) Menggunakan kategori pengayaan sebagai mod penghantaran, pelajar-

    pelajar dan guru-guru memilih kelompok di mana mereka yang mengambil

    bahagian supaya semua pelajar dan guru-guru yang terlibat.

    2) Semua aktiviti yang ditadbir menuju ke arah pengeluaran produk atau

    perkhidmatan.

    3) Satu kaedah yang sama seperti penyiasat profesional akan digunakan

    untuk meneruskan kedua-dua produk dan pembangunan perkhidmatan.

    Kelebihan 1) Tiada pelajaran berasingan atau memfokus kepada unit mentadbir

    akademi, tetapi menekankan pelajar supaya kepentingan peserta yang

    benar-benar dilaksanakan.

    2) Semua pelajar tidak melakukan benda yang sama dalam masa yang sama

    3) Mengkhususkan kepada ketepatan masa dan mencapai kestabilan masa.

    4) Peraturan persekolahan ditangguhkan agar akademi ini dapat membantu

    dalam aktiviti dan kerja yang diberikan.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 7

    Kekuatan The Triad Model ialah:

    1 Bersifat empirikal kerana ia dibangunkan selepas satu kajian menyeluruh ciri-ciri dewasa

    terkenal dari pelbagai bidang. Dalam pembentangan asal, ia adalah sangat mudah untuk

    difahami kerana ia hanya termasuk tiga komponen: keupayaan melebihi purata, kreativiti dan

    komitmen tugas.

    2 Berbentuk inklusif dan membuka peluang kepada pendidikan berbakat untuk setiap pelajar dan

    aktif berkhidmat sekurang-kurangnya 25-30% daripada pelajar-pelajar di sekolah. Lebih baik

    daripada IQ biasa yang menekankan konsep skor cut-off yang mengenal pasti hanya 1-2%

    daripada pelajar pintar cerdas.

    3 Telah membawa kepada petunjuk yang sangat khusus untuk program pendidikan untuk

    memupuk dan melahirkan produk yang kreatif yang merangkumi kebanyakan masa di sekolah

    dan bergerak ke peringkat lebih tinggi dalam proses kedewasaan seorang pelajar.

    4 Memberi panduan yang lebih teguh tentang bagaimana untuk mencari remaja berbakat dengan

    mempelajari setiap tingkah laku yang mereka tunjukkan dan membangunkan bakat mereka

    dengan mengatur perkara yang sepadan dengan sifat-sifat tersebut.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 8

    Kelemahan The Triad Model Renzulli ialah:

    1 Masalah kemungkinan banyak disebabkan faktor persekitaran, terutamanya jika ia

    dilaksanakan melalui pendekatan bilik sumber, dan pelajar-pelajar keluar dari kelas biasa untuk

    mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti pengayaan yang boleh menjejaskan tumpuan..

    2 Sesuai pada peringkat awal sahaja, di sekolah rendah sudah mencapai peringkat pencarian

    dan pembangunan bakat, berbanding aspek yang lebih khusus di peringkat menengah yang

    sepatutnya ditumpukan. Ini adalah kerana model asas adalah domain umum dan kebanyakan

    sekolah menengah menawarkan kurikulum domain tertentu.

    3 Hanya memberi tumpuan kepada pembangunan produktiviti kreatif. Sesetengah pelajar

    berbakat kekurangan minat dan bakat kreatif atau produktif. Model ini mungkin tidak begitu

    sesuai untuk pelajar-pelajar yang ingin menjadi profesional dalam bidang-bidang seperti

    undang-undang atau perubatan.

    TEORI PSIKOSOSIAL TANNENBAUM

    Teori ini mengemukakan hubungan antara potensi dan pencapaian iaitu dikatakan sebagai hubungan

    antara harapan dan kepuasan . Tannenbaum menyatakan bahawa ramai orang yang menggunakan

    pengetahuan yang ada dan keberkesanannya pada awalnya gagal untuk mengembangkan penjanaan

    idea yang sedia ada. Teori psikososial pintar cerdas ini melihat penglibatan isu moral dan etika sebagai

    halangan kepada pelajar. Tannenbaum menyatakan pengembangan idea boleh dikembangkan sejak di

    peringkat awal walaupun hasilnya dapat dilihat apabila dewasa.

    Tannenbaum menjelaskan kanak-kanak yang mempunyai potensi untuk berjaya sebagai orang

    dewasa yang pintar cerdas dan berbakat bukan hanya memerlukan kebolehan secara umum atau

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 9

    khusus, tetapi juga perlu ada sifat personaliti dan suatu pertembungan istimewa dengan persekitaran

    untuk mencungkil bakat yang ada. Bagaimana untuk mencapai tahap pintar cerdas? Apakah faktor dan

    sumber yang diperlukan? Terdapat aspek dalaman dan luaran ini yang merangkumi proses ini.

    Memperkenalkan 5 faktor iaitu kebolehan umum, kebolehan khusus, faktor personaliti, faktor

    persekitaran, faktor kemungkinan atau nasib (peluang).

    Kebolehan umum Merupakan perbezaan pelbagai tahap kebolehan intelektual yang diperlukan

    untuk kepelbagaian jenis kejayaan. Tahap yang paling tinggi dalam sesuatu

    kebolehan diperlukan untuk sesetengah aktiviti dan sebahagian bidang

    pembelajaran. Contohnya, terdapat aktiviti yang memerlukan kebolehan yang

    sederhana kerana ia tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.

    Kebolehan khusus Apabila individu itu dikenal pasti sebagai cerdas, kebolehan pemikirannya mesti

    diperkukuhkan menjurus kepada bidang yang khusus. Selagi kebolehannya

    berfikir dengan tinggi, individu pintar cerdas mesti mempunyai keupayaan

    khusus dan tarikan kepada kerja yang tertentu. Sesetengah kebolehan istimewa

    boleh dikenal pasti pada usia di peringkat awal kanak-kanak. Selain itu, ada

    yang tidak nampak berapa jelas kebolehannya pada perigkat awal sehingga

    kanak-kanak membesar pada peringkat akhir umur kanak-kanaknya,

    kebolehannya terserlah.

    Faktor personaliti Keupayaan seseorang semata-mata tidak akan menghasilkan suatu kejayaan.

    Tannenbaum menyatakan bahawa ia memerlukan faktor lain iaitu faktor

    keperluan seperti motivasi, konsep kendiri, keupayaan melakukan tugas,

    kehendak untuk berkorban dan perasaan puas hati dalam jangka masa pendek

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 10

    untuk kejayaan jangka masa panjang. Selain itu, individu pintar cerdas yang ada

    keupayaan tinggi juga memerlukan kesihatan mental yang baik, keinginan untuk

    memberi persembahan sesuatu perkara dan juga berkongsi satu bakat yang

    sama.

    Faktor persekitaran Bukan sahaja tahap kebolehan kanak-kanak yang akan berkembang tetapi jenis

    bakat yang akan dihormati oleh masyarakat. Maka, sejumlah pelaburan berguna

    masa hadapan yang masyarakat akan cuba pupuk ke dalam pemahaman pintar

    cerdas dan berbakat ini. Faktor persekitaran yang mempengaruhi termasuklah

    bukan sahaja keluarga kanak-kanak tetapi juga hubungannya dalam kumpulan

    kelas sosialnya, sekolah dan komuniti, tetapi juga ekonomi, undang-undang,

    institusi politik dalam negara di mana kanak-kanak akan membesar dan

    berpendidikan. Oleh itu, faktor persekitaran seperti ini membantu perkembangan

    kanak-kanak pintar cerdas.

    Faktor

    kemungkinan atau

    nasib (peluang).

    Merupakan suatu keadaan yang tidak dapat dijangka dalam hidup seseorang

    yang mana boleh menjadi penting untuk membolehkan potensi istimewa ini

    dikenal pasti dan diberi galakan.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 11

    Tannenbaum menekankan faktor yang bersesuaian dengan potensi pintar cerdas individu yang

    ditunjukkan dalam bentuk pencapaian iaitu bakat. Tannenbaum terkenal dengan teori star kerana

    model yang dikemukakan seperti bentuk bintang atau tapak berbucu lima. Tannenbaum mengemukan

    5 faktor yang membantu pintar cerdas itu dikenal pasti dalam diri individu. Beliau telah membahagikan

    kepada dua bahagian merangkumi 5 faktor tersebut. Iaitu dimensi statik dan dimensi dinamik (Porter, L,

    1999). Apakah definisi konsep statik dan dinamik? Statik bermaksud keadaan yang menunjukkan

    kekuatan dalaman individu yang tetap dan sentiasa ditunjukkan dalam kehidupannya. Manakala

    dinamik pula bermaksud situasi atau keadaan yang boleh berubah-ubah. 5 faktor ini ada dalam kedua-

    dua dimensi ini dan membawa konsep yang berbeza mengikut dimensi statik dan dinamik. Faktor

    tersebut adalah, a) kebolehan umum; b) kebolehan khusus c) personaliti d)persekitaran; dan e)

    kemungkinan atau nasib (peluang).

    5 Faktor Psikososial Pintar Cerdas

    Dimensi Statik Dimensi Dinamik

    Portal, L (1999)

    Dimensi Statik:

    a) Kebolehan umum,

    -merujuk kepada kehebatan fungsi otak, iaitu struktur biologi dan fungsinya berdasarkan faktor genetik

    (Plomin, 1997) dan persekitaran (Clark, 1997)

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 12

    b) Kebolehan khusus,

    - kebanyakan individu mempunyai bakat tertentu dan berkembang sepenuhnya berbanding kemahiran

    lain yang dimiliki. Bakat istimewa ini memerlukan kebolehan luar biasa (di atas normal), pengaruh yang

    sesuai.

    c) Faktor personaliti,

    - ciri personaliti kanak-kanak pintar cerdas merupakan satu faktor atau hasil kepada pintar cerdas,

    aspek personaliti tidak berkurangan kerana kesan yang diterima semasa ujian IQ, malah ia sebenarnya

    adalah sebahagian apa yang diukur semasa ujian. Tiga aspek personaliti adalah kawalan dalaman

    lawan kawalan luaran, kebebasan lawan kebergantungan dan masa kini lawan masa hadapan.

    Termasuk juga motivasi, harga diri, fleksibel dan penyesuaian diri (Tannenbaum, 1997).

    d) Faktor persekitaran,

    - keluarga pelajar, sekolah dan persekitaran sosial akan mempengaruhi bagaimana ciri pintar cerdas

    itu mencapai kematangan. Kunci utama pengaruh ini ialah kelas sosial dan peluang pembelajaran yang

    diberi (Tannenbaum 1997).

    e) Faktor kemungkinan atau nasib (peluang),

    - melibatkan kejadian dalam keadaan tidak disangka atau kebetulan dalam hidup yang kemungkinan

    mengubah sejarah seseorang dan kebanyakannya dikawal. Baik atau buruk yang berlaku adalah

    bergantung kepada apa yang individu itu hendak jadi dan berlaku pada masa yang betul (Tannenbaum,

    1997)

    Dimensi dinamik :

    a) Kebolehan umum,

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 13

    - Pada sudut dinamik ini, kebolehan umum ini merujuk kepada bukan apa yang boleh dilakukan oleh

    individu itu tetapi sejauhmana dia boleh melakukan itu dengan baik.

    b) Kebolehan khusus,

    - merujuk kepada bagaimana individu memproses maklumat dalam bidang yang dipercayainya

    mempunyai kebolehan istimewa. Perkara ini dilihat dengan hasil kreativiti seseorang dalam bidang

    tertentu kerana bakat istimewanya (Tannenbaums, 1997)

    c) Faktor personaliti,

    - Faktor personaliti dilihat berubah mengikut keadaan. Individu yang mempunyai konsep kendiri yang

    tinggi semasa berada dalam bidang akademik. Namun dia akan hilang keyakinan dalam bidang sukan

    atau semasa bersosial.

    d) Faktor persekitaran,

    - merujuk kepada peranan ibu bapa dan guru-guru, bagaimana mereka melepasi dan menekankan nilai

    pendidikan kepada anak-anak, dengan melalui interaksi mereka dengan anak-anak, melalui galakan

    dalam bahasa dan pembelajaran, dan membuat orientasi berkaitan model-model pencapaian.

    e) Faktor kemungkinan atau nasib (peluang),

    - merujuk kemungkinan atau nasib yang dipengaruhi oleh tindakan individu.

    Tannenbaum (1986,1997) menekankan tiga perkara utama dalam hubungan penting setiap

    faktor dalam model ini. Iaitu :

    1) Setiap faktor adalah perlu, jika secara tersendiri ia tidak mencukupi mencapai potensi pintar

    cerdas.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 14

    2) Tiada kombinasi antara empat faktor ini yang boleh mengganti kekurangan yang serius

    dalam faktor yang kelima.

    3) Hubungan setiap lima faktor ini penting dan merentasi bakat pelbagai domain yang berbeza.

    TEORI KREATIVITI STERNBERG

    Sternberg (1995) telah memberi pandangan yang berbeza mengenai maksud pintar cerdas. Beliau

    tidak selari dengan tokoh yang mendefinisikannya bersandar kepada Kecerdasan IQ semata-mata.

    Terdapat tiga sumbangan beliau dalam bidang pintar cerdas melalui teori dan model. The Triarchic

    Model adalah model yang mengkhususkan pintar cerdas melalui ciri-ciri dan sifatnya. Iaitu ciri yang

    membezakan individu pintar cerdas. Beliau berpendapat melalui The Triarchic Model, konsep pintar

    cerdas tidak dapat diekspresikan menggunakan hanya skor ujian IQ, tetapi lebih baik difahami

    konsepnya melalui tiga jenis kecerdasan analitik, sintetik dan praktikal.

    The Triarchic Model

    1)Kecerdasan Analitik

    - Kecerdasan analitik diperlukan untuk kebanyakan tugasan sekolah dan ia diukur oleh ujian

    kecerdasan, terutama tugasan melibatkan pemikiran analitik dan bacaan dan kefahaman.

    2) Kecerdasan sintetik

    - Kecerdasan sintetik ditonjolkan dalam kreativiti, gerak hati, melakukan pembaharuan. Sternberg

    menyatakan, walaupun skor ujian IQ tidak tinggi, individu yang mempunyai daya pemikiran sintetik

    mampu melakukan sumbangan yang besar dalam masyarakat kerana idea inovasi yang dimiliki.

    3) Kecerdasan praktikal

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 15

    - Kecerdasan praktikal melibatkan kemahiran daripada kedua-dua analitik dan sintetik untuk

    dipraktikkan, dalam aktiviti seharian.

    Setiap perkara yang dilakukan setiap hari, tidak menjadi masalah jika tidak mencapai target

    yang disasarkan atau tidak mampu melakukannya. Hal ini ditekankan oleh Sternberg yang melihat

    pintar cerdas ini adalah keseimbangan antara ketiga-tiga kecerdasan (analitik, sintetik dan praktikal)

    yang dinyatakan di atas. Jelas menunjukkan individu pintar cerdas bagus dalam mengurus mental diri.

    Teori Implisit (Mutlak)-Perkembangan Pakar,

    Sternberg (2000) menyatakan konsep pintar cerdas adalah membangunkan kepakaran. Iaitu

    memfokuskan bagaimana seorang individu itu bermula dan menjadi seorang yang pakar yang kuat

    berusaha. Beliau telah memperkenalkan satu model yang berkaitan dengan perkembangan pintar

    cerdas (A. Dixon dan M.Moon, 2006). Model perkembangan ini menekankan bagaimana pintar cerdas

    berkembang. Model ini mencadangkan beberapa ciri pelajar dari segi;

    Pembelajaran

    Motivasi

    Kemahiran berfikir

    Pengetahuan

    Metakognisi

    Kesemua ciri ini memainkan peranan yang penting sebagai seorang individu yang bermula dari

    asas menjadi seorang yang pakar dalam bidangnya. Model ini juga mengambil kira faktor kontekstual

    seperti nilai budaya, pengaruh perkembangan seorang pakar. Melalui model ini, pelajar boleh menjadi

    pakar dalam satu atau lebih domain jika mereka lebih mempraktikkan pengetahuan yang ada dalam

    bidang tersebut.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 16

    Model WICS

    Sternberg telah membina model yang lebih komprehensif iaitu Model WICS (Wisdom, Intelligence and

    Creativity Synthesized). Sternberg melihat kebijaksanaan, kecerdasan dan kreativiti sebagai aspek

    asas yang perlu disintesiskan untuk menghasilkan individu pintar cerdas (Sternberg, 2003). WISC

    adalah model berasaskan ciri dan sifat. Apakah yang dimaksudkan dengan Kecerdasan dan kreativiti

    dalam model ini?

    1) Kecerdasan

    - Kecerdasan dalam model ini merujuk kepada konsep kecerdasan berjaya atau kebolehan untuk

    mencapai matlamat dalam hidup dengan menguatkan semangat dan mengatasi kelemahan untuk

    menyesuaikan, membentuk dan memilih persekitaran melalui gabungan tiga kecerdasan analitik,

    kreatif dan kebolehan praktikal. Konsep kecerdasan ini dilihat lebih luas berbanding IQ.

    2) Kreativiti

    - Konsep kreativiti ini selari dengan konsep yang dibawa oleh Renzulli. Individu pintar cerdas dalam

    model WICS ini adalah yang memberi sumbangan kepada masyarakat dan latihan kepimpinan yang

    berkesan. Sumbangan ini memerlukan kreativiti. Sternberg percaya pekerjaan yang kreatif memerlukan

    penggunaan dan keseimbangan tiga kebolehan intelektual daripada teori The Trarchic. Individu yang

    kreatif akan menunjukkan ciri-ciri seperti berikut;

    Kebolehan mengenal pasti masalah

    Menyoal siasat dan menilai suatu tanggapan

    Kesanggupan untuk memberi idea

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 17

    Mengenal pasti kepentingan penguasaan pengetahuan asas dalam sesuatu bidang

    Kesanggupan mengatasi rintangan

    Kesanggupan mengambil risiko

    Bertolak ansur dengan sesuatu yang tidak jelas atau kesamaran

    Menyukai apa yang sedang dilakukan

    Kesanggupan untuk tidak cepat berpuas hati

    Keberanian

    TEORI PERBEZAAN GAGNE

    Konsep pintar cerdas yang diperkenalkan Gagne adalah kebolehan atau kepintaran semulajadi yang

    melebihi individu normal. Ia tidak dilatih dan lebih spontan. Kepintaran merupakan sebahagian

    daripada genetik. Ia adalah satu ekspresi. Bakat pula penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang

    tinggi dalam bidang dan aktiviti serta lebih sistematik. Pada tahun 1985, Gagne memperkenalkan

    Model Perbezaan Pintar Cerdas dan Berbakat atau dikenali sebagai DMGT (The Differentiated Model

    of Giftedness and Talent). Apakah perbezaan yang dimaksudkan itu? Perbezaan dalam Model ini

    merujuk kepada perbezaan antara pintar cerdas dan bakat. DMGT ialah model perkembangan pintar

    cerdas yang membezakan aspek pintar cerdas dan bakat. Gagne sentiasa memperhalusi setiap aspek

    dalam model yang diperkenalkan oleh beliau.

    Berdasarkan definisi konsep kepintaran (kebolehan semulajadi) dan bakat (penguasaan

    pengetahuan yang tinggi), Gagne melihat kedua-dua konsep ini menjadi satu proses untuk melahirkan

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 18

    bakat pelajar dalam bidang yang khusus. Kebolehan semulajadi yang dimiliki boleh dikembangkan

    dengan lebih baik. Oleh yang demikian, DMGT menekankan latihan dan praktikal yang berterusan

    untuk mengembangkan kepintaran manusia kepada bakat dalam bidang yang khusus. Iaitu melalui;

    Pembelajaran tidak formal

    Pembelajaran formal di luar sekolah

    Pembelajaran formal di dalam sekolah

    Proses perkembangan

    Terdapat beberapa perkara penting dalam teori Gagne. Iaitu pertama, Gagne menekankan

    pelbagai aspek dalaman seseorang dan persekitaran yang memberi kesan menterjemah aspek

    kepintaraan menjadi bakat. Gagne menggelarnya faktor pemangkin. Apakah dia faktor pemangkin?

    Faktor Pemangkin adalah faktor yang membolehkan atau menghalang individu menunjukkan

    keupayaan semulajadi (Gagne,1991). Motivasi adalah pusat pemangkin ke arah perkembangan bakat.

    Adanya motivasi, ia akan menentukan samada akan menunjukkan kecerdasan itu atau tidak . Walau

    bagaimanapun, ia tidak menentukan potensi pintar cerdas itu dengan sendiri. Kedua, Gagne telah

    membahagikan aspek kepintaran dan bakat ke dalam pelbagai domain seterusnya memberi

    kepelbagaian pemahaman tentang kecerdasan. Domain Gagne secara amnya selari dengan Gardner

    (1983) dalam kecerdasan pelbagai.

    Terdapat dua kategori pemangkin yang membantu dalam proses perkembangan dan

    perubahan kepada bakat iaitu faktor interpersonal dan faktor persekitaran

    Faktor Interpersonal melibatkan 5 jenis iaitu: Fizikal, motivasi, kerelaan, pengurusan diri dan

    personaliti.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 19

    Faktor Persekitaran melibatkan 4 kategori iaitu: persekitaran masyarakat, individu, persediaan

    dan keadaan.

    Komponen terakhir dalam DMGT ialah aspek peluang atau nasib. Gagne percaya peluang yang dimiliki

    dapat membolehkan mereka mengembangkan lagi bakat yang ada secara berterusan, dalam keadaan

    tertentu. Peluang atau nasib juga merupakan komponen terbesar dalam konsep pintar cerdas oleh

    Tannenbaum.

    Kekuatan Teori Gagne

    1 Memperkenalkan kematangan dan pengalaman pembelajaran yang sistematik menukar

    kebolehan untuk memperkembangkan bakat .

    2 Elegant dan menyeluruh, digunapakai kepada semua bidang bakat samada secara dalaman

    iaitu faktor-faktor kognitif dan juga luaran, termasuk faktor-faktor alam sekitar.

    3 Definisi operasi istilah yang yang jelas dan sering digunakan.

    Kelemahan

    1 Kebanyakan tenaga pengajar tidak cukup untuk memahami teori ini untuk

    mengaplikasikannya kepada kurikulum dan pengajaran di dalam kelas.

    2 Kurang pelaksanaannya. Ia tidak memberi panduan yang lebih khusus untuk melaksanakan

    program pendidikan untuk remaja pintar cerdas.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 20

    TEORI KECERDASAN DABROWSKI

    Potensi perkembangan terbentuk daripada gabungan bersama daripada bakat dan kebolehan

    istemewa dengan rangsangan yang berlebihan (overexcitabilities). Potensi ini menunjukkan diri

    sebenar dan tahap perkembangan yang lebih tinggi. Pendekatan Kazimierz Dabrowski membuat

    pemerhatian terhadap overexcitabilities sangat relevan pada peringkat kanak-kanak. Terdapat lima

    aspek overexcitabilities iaitu psikomotor, sensual, imaginasi, intelektual dan emosi.

    Overexcitabilities(OEs) mengandungi istilah seperti keupayaan luar biasa, perasaan tidak puas dalam

    belajar, imaginasi yang terang, tenaga yang tidak berkurang dan sangat menonjol. OEs ini

    mengandungi tenaga yang banyak dalam aspek psikomotor, sensual, imaginasi, intelektual dan emosi.

    Ini bererti menunjukkan perkembangan yang cepat dalam aspek-aspek ini. Dabrowski (1983) telah

    memperkenalkan Advance Development yang berlaku apabila mencapai potensi perkembangan.

    Kekuatan OEs ini adalah terutama pada imaginasi, intelek dan emosi yang berkait rapat dengan

    perkembangan cepat aspek emosi semasa dewasa ( Silverman L.K. 2000). Oleh yang demikian, teori

    ini berperanan melihat perkembangan cepat dalam pelbagai aspek perkembangan.

    Di dalam teori ini, beliau telah membuat analisis yang menyatakan tiga OEs yang lebih

    berkaitan dengan pintar cerdas adalah aspek intelektual, imaginasi dan emosi. Artis dan kanak-kanak

    kreatif sangat berbakat tinggi dalam aspek imaginasi dan kanak-kanak pintar cerdas yang mempunyai

    imaginasi yang lebih tinggi berbanding rakan-rakan sebayanya. Dalam aspek intelektual pula, ia sangat

    berkaitan dengan sifat ingin tahu, penumpuan, pemikiran teori, suka belajar, penyelesai masalah dan

    mengambil berat tentang moral. Beliau menekankan kelebihan sifat kanak-kanak pintar cerdas

    menunjukkan ciri-ciri lebih berbanding kanak-kanak biasa. Ini bersesuaian dengan Advance

    development yang boleh dikesan pada peringkat kanak-kanak. Aspek yang ketiga adalah OEs dalam

    emosi. Menurut Dabrowski, kanak-kanak pintar cerdas mempunyai tahap emosi yang lebih

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 21

    Dabrowski mengekalkan bahawa apabila aspek emosi, imaginasi dan intelek melebihi aspek

    sensual dan psikomotor maka di situ terdapat potensi perkembangan yang lebih besar untuk mencapai

    tahap yang tinggi bagi perkembangan personaliti. Walaupun banyak kajian yang mengesahkan kajian

    Dabrowski ini dan menumpukan kajian terhadap OEs kanak-kanak pintar cerdas, kajian kes

    berdasarkan Teori Dabrowski telah menunjukkan seseorang yang memperolehi atau mencapai

    perkembangan cepat (Advance Development) adalah jelas dikesan sebagai pintar cerdas Teori

    Dabrowski ini menekankan pemerhatian kepada aspek perkembangan yang berbeza selain menumpu

    semata-mata kepada ujian IQ untuk mengukur kecerdasan. Ia juga menekankan potensi

    perkembangan untuk mencapai tahap perkembangan yang tinggi dalam rangka teoritikal Dabrowski

    sendiri. Potensi perkembangan ini menambah dimensi baru kepada pemahaman sifat dan ciri kanak-

    kanak pintar cerdas dan menyediakan arah baru untuk memahami perkembangan seseorang pintar

    cerdas dalam tempoh hidupnya. Potensi perkembangan kanak-kanak pintar cerdas jelas menunjukkan

    terdapatnya perkembangan cepat (Advance Development) dalam pelbagai aspek perkembangan selain

    intelek (IQ) semata-mata.

    TEORI KECERDASAN PELBAGAI HOWARD GARDNER

    Menurut Borland, 1986 Roedell, Jackson dan Robinson, 1980, Silverman, 1993, dan Tannenbaum,

    1983 (dalam Harrison. C. 2003), kanak-kanak pintar cerdas ialah seorang yang menunjukkan atau

    mempunyai kebolehan menunjukkan pada suatu tahap dengan nyata sekali melebihi rakan sebaya

    umur kronologinya dan mempunyai kebolehan dan ciri-ciri unik memerlukan peruntukan khusus, dan

    sokongan dari segi emosi dan sosial oleh keluarga, masyarakat dan bidang pendidikan. Kebolehan

    yang dilakukan meliputi pelbagai aspek perkembangan sama ada satu atau lebih aspek

    perkembangan. Oleh yang demikian, teori ini berperanan menunjukkan pelbagai kecerdasan dalam

    domain yang pelbagai. Teori ini cuba mengembangkan konsep kebolehan ability dengan mengenal

    pasti pelbagai bidang potensi manusia yang sama pentingnya.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 22

    Di dalam Teori Pelbagai Kecerdasan ini, Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai potensi

    biopsikologikal dan memproses maklumat dalam keadaan tertentu. Manakala domain pula didefinisikan

    sebagai satu set aktiviti atau disiplin dan mengandungi operasi di mana pelakunya mempunyai

    kemahiran. Gardner menekankan potensi kebolehan manusia dikembangkan dan membolehkan

    perspektif baru tentang konsep kebolehan. Beliau menggunakan istilah kecerdasan untuk

    menerangkan istilah ability. Gardner mendefinisikan ability sebagai bidang potensi (areas of

    potential). Gardner mengembangkan konsep kecerdasan termasuk domain logik matematik(kognitif),

    verbal dan bahasa, interpersonal (sosial), motor (body kinesthetic, intrapersonal (pengetahuan sendiri),

    ruang dan naturalistik.

    Konsep kecerdasan yang diperkenalkan oleh Gardner sangat relevan dengan pengesanan

    terhadap pelajar pintar cerdas yang mempunyai pelbagai kebolehan dalam domain yang tertentu.

    Berdasarkan teori ini juga, perkembangan tidak sekata (asynchrony) dari segi intelek adalah ciri-ciri

    kanak-kanak pintar cerdas. Perkembangan tidak sekata juga dikenali sebagai asynchronous

    development , iaitu kadar perkembangan yang berbeza antara kognitif, emosi dan perkembangan

    fizikal kanak-kanak. Tannenbaum menjelaskan kanak-kanak pintar cerdas yang mempunyai

    asynchronous development adalah walaupun mereka mempunyai kogntif yang lebih maju namun

    kemahiran sosial dan motor adalah selari dengan usia mereka. Selain itu, terdapat kanak-kanak yang

    mempunyai kemahiran sosial yang lebih tinggi berbanding kemahiran kognitif atau emosi iaitu, lebih

    suka bergaul dan berhubung dengan orang yang lebih dewasa. Tetapi bermasalah komunikasi dengan

    rakan yang sebaya dengannya (Silverman, L.K (2000).

    Ini bererti kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan kebolehannya berbeza-beza mengikut

    domain perkembangan. Mereka menunjukkan kebolehan yang tinggi dalam domain interpersonal

    (sosial) namun seperti kanak-kanak normal dalam domain perkembangan yang lain. Justeru,

    kebolehan kanak-kanak ini perlu dikenal pasti dan dikesan agar ia dapat dikembangkan dengan lebih

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 23

    baik. Walaupun mereka menunjukkan kebolehan dalam satu atau lebih domain, maka di situ sudah

    jelas menunjukkan sudah ada potensi pintar cerdas dalam diri kanak-kanak tersebut. Berdasarkan teori

    ini, setiap kecerdasan mempunyai laluan perkembangannya tersendiri.

    TEORI STRUKTUR KECERDASAN GUILFORD

    Tiga dimensi asas struktur kecerdasan Guilford (1985), ialah operasi, iaitu operasi mental yang

    dilakukan. Kedua, kandungan iaitu bidang maklumat sesuatu operasi bertindak dan ketiga, hasil iaitu

    hasil yang wujud dengan mengaplikasi sesuatu operasi ke atas kandungan Guilford. Operasi mental

    merujuk kepada proses pemikiran, kandungan merujuk kepada apa yang difikirkan dan hasil adalah

    hasil daripada pemikiran. Operasi mental mempunyai enam subkategori seperti berikut:

    1) Kognitif- menyimpan maklumat lama dan yang baru.

    2) Pemikiran pemusatan- apabila hanya ada satu jawapan atau kaedah sahaja.

    3) Pemikiran mencapah- apabila banyak jawapan atau kaedah yang hamper sama.

    4) Pentaksiran- keputusan berkenaan dengan bagaimana baiknya, ketepatannya atau

    kesesuaiannya kepada sesuatu.

    5) Merakam ingatan- ingatan segera

    6) Pembendungan ingatan- ingatan bertahan selama beberapa ketika atau hari.

    Aspek kandungan pula mempunyai lima subkategori iaitu visual, auditori, simbolik, semantik,

    dan tingkah laku. Produk pula mempunyai enam subkategori iaitu unit, kelas, hubungan, sistem,

    transformasi dan implikasi. Tugas kognitif memerlukan performan operasi mental pada beberapa

    kandungan spesifik untuk menghasilkan produk. Contohnya, bagi menjawab apakah nombor selepas

    angka-angka 3, 6, 12, 24, memerlukan pemikiran pemusatan, kerana hanya satu jawapan yang betul.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 24

    Perlu juga kandungan simbolik, iaitu dalam bentuk nombor untuk menghasilkan produk hubungan atau

    turutan, iaitu tambahkan nombor sebelumnya sebanyak dua kali.

    RUMUSAN

    Semua teori yang telah dibincangkan dalam unit ini memperkenalkan konsep yang berbeza dan

    memenuhi semua keperluan ciri-ciri pelajar pintar cerdas yang mempunyai kepelbagaian keistimewaan.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 25

    1. Nyatakan empat model yang dibangunkan berdasarkan konsep Renzulli.

    2. Jelaskan konsep Dimensi Statik dan Dinamik oleh Tannenbaum.

    3. Huraikan faktor persekitaran dan faktor interpersonal yang diperkenalkan Gagne?

    4. Nyatakan lima aspek overexcitabiities.

    5. Jelaskan maksud asynchronous development.

    Isi kotak dengan jawapan yang sesuai.

    1.

    2.

    Konsep

    Kecerdasan

    Sternberg

    Operasi Mental

    1._________

    2._________

    3._________

    4._________

    5._________

    6._________

    Kandungan

    1._________

    2._________

    3._________

    4._________

    5._________

    Struktur Kecerdasan

    Guilford

    Hasil

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 26

    Rujukan

    Dixon F.A. dan Moon S.M (2006). The Handbook of Secondary Gited Education.Texas: Prufrock Press

    Inc.

    Gagne (1991). Toward a differentiated model of giftedness and talent in Handbook of Gifted Education

    eds.MA: Boston.

    Harrison, C. (2003). Giftedness in Early Childhood 3rd Edn. Sydney: A GERRIC Publication.

    Plomin, R. (1997).Genetics and intelligence in Handbook of Gifted Education 2nd Edn, Merrill: Upper

    Saddle River.

    Porter, L. (1999). Gifted Young Children: A guide for teachers and parents. Buckingham: Open

    University Press.

    Silverman L.K. (2000). Counseling The Gifted & Talented. Denver: Love Publishing Company.

    Renzulli (1977). The Enrichment Triad Model: A Guide for developing defensible programs for the gifted

    and Talented. Mansfield Center, CT:Creative Learning Press.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 27

    UNIT 2

    INSTRUMEN PENTAKSIRAN KECERDASAN PELBAGAI

    HASIL PEMBELAJARAN

    Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:

    Mengetahui Konsep Pentaksiran Kecerdasan Pelbagai

    Menghuraikan Instrumen Pentaksiran Kecerdasan Pelbagai

    PENGENALAN

    Kecerdasan dikupas daripada pelbagai sudut dan huraian meliputi pelbagai jenis aspek

    perkembangan. Pada abad ke 20-an, konsep kecerdasan lebih meluas dan tidak terlalu menumpu

    kepada aspek intelektual. Pentaksiran telah berkembang kepada pentaksiran pelbagai domain

    kecerdasan. Pengesanan dilakukan dengan lebih konsisten agar kecerdasan dapat dikesan atau dinilai

    dalam semua aspek. Instrumen untuk mentaksir kecerdasan pada ketika ini telah dibangunkan oleh

    pakar-pakar psikologi, penyelidik dan ahli-ahli akademik di seluruh dunia.

    Kecerdasan adalah suatu kelebihan yang ada dalam diri pelajar. Walau bagaimanapun, ia

    boleh dilihat dengan mata kasar berdasarkan pencapaiannya, keputusan peperiksaannya atau

    kejayaan yang ditunjukkan. Tidak dinafikan, memiliki pelajar yang berkebolehan tinggi adalah satu

    anugerah bagi pihak ibu bapa, sekolah dan masyarakat. Setiap kecerdasan ada cara tersendiri untuk

    mengesan dan menilainya. Kecerdasan ini suatu yang tersorok dan perlu dikenal pasti dengan cara

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 28

    yang betul. Perkara yang betul dilakukan adalah menggunakan instrumen yang sesuai dengan tujuan

    yang sesuai kepada domain kecerdasan yang tepat. Setiap instrumen mempunyai tujuan yang jelas

    terhadap bidang perkembangan apa yang akan dikesannya. Kepentingan instrumen kecerdasan

    adalah mengenal pasti tahap kebolehan yang dikuasai dalam bidang kecerdasan tertentu. Sekiranya

    pelajar berupaya membuktikannya pada tahap tertentu, maka ia menepati instrumen tersebut.

    ISI KANDUNGAN

    Apakah situasi yang sesuai untuk mentadbir sesuatu instrumen kepada pelajar pintar cerdas? Adakah semua perkara yang dilakukan perlu diperhatikan dan dinilai? Apakah bentuk kecerdasan yang boleh dilihat? Dalam kategori instrumen yang mengukur banyak domain perkembangan dikenali sebagai instrumen pentaksiran kecerdasan pelbagai domain dan mempunyai konsep yang perlu dipatuhi untuk menggunakannya.

    Instrumen pentaksiran yang akan dikupas dalam unit ini merujuk kepada instrumen yang berupaya

    mentaksir pelbagai kecerdasan. Dalam unit ini akan menyentuh beberapa jenis instrumen pentaksiran

    kecerdasan pelbagai jenis domain perkembangan manusia yang berasaskan kecerdasan pelbagai

    domain. Unit ini menekankan instrumen yang berupaya mengesan kecerdasan pelbagai domain

    perkembangan selain domain intelektual atau kognitif. Instrumen meliputi enam jenis instrumen

    pentaksiran kecerdasan pelbagai iaitu HAPI, MICA, MIDAS, DISCOVER, TIMI DAN MIAT.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 29

    INSTRUMEN PENTAKSIRAN KECERDASAN PELBAGAI

    HAPI dibangunkan oleh Shearer. Instrumen ini mengandungi tujuh domain kecerdasan (kecuali

    domain naturalis). Instrumen ini digunakan untuk mentaksir kecerdasan pelajar dalam domain

    kecerdasan pelbagai.

    MIAT

    TIMI

    DISCOVER

    MIDAS

    MICA

    HAPI

    Instrumen Pentaksiran Kecerdasan

    Pelbagai

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 30

    MICA (Multiple Intelligences Checklist for Adult) dibangunkan oleh Amstrong (2000), untuk

    mentaksir tujuh domain kecerdasan iaitu visual-linguistik, logik-matematik, visual-ruang, muzik,

    kinestetik, interpersonal dan intrapersonal. Instrumen MICA mempunyai 49 item.

    Shearer kemudiannya mengubahsuai instrumen HAPI kepada instrumen MIDAS atau Skala

    Pentaksiran Perkembangan Kecerdasan Pelbagai yang dibangunkan pada tahun 1987. Objektif MIDAS

    adalah untuk mentaksir kecerdasan pelbagai individu. Instrumen MIDAS mempunyai lima versi yang

    sesuai dengan peringkat umur tertentu.

    1) MIDAS for Adults/College Students (20 tahun ke atas),

    2) MIDAS for TEENS (15-19 tahun),

    3) MIDAS for KIDS: All About Me (11-14 tahun)

    4) MIDAS for KIDS: My Child (8-10 tahun),

    5) MIDAS for KIDS: My Young Child (4-7 tahun).

    Instrumen-instrumen mentaksir kecerdasan pelbagai yang lain dan telah dibangunkan adalah

    DISCOVER (Discovering Intellectual Strenghts and Capabilities through Observation while allowing for

    Varied Ethnic Responses), TIMI (Teele Instrumen for Multiple Intelligence), dan MIAT (Multiple

    Intelligence Assessment Technique). Tiga instrumen seterusnya ini berbentuk performan.

    DISCOVER yang dibangunkan oleh Maker et.al (1994) merupakan pentaksiran berasaskan

    performan yang dibangunkan khusus untuk mengenal pasti kebolehan pelajar pintar cerdas

    menyelesaikan masalah dalam kecerdasan pelbagai. Instrumen ini sesuai untuk kanak-kanak gred K-2,

    3-5, 6-8 dan 9-12. Intipati proses pentaksiran DISCOVER memerlukan kanak-kanak terlibat dalam

    aktiviti penyelesaian masalah dalam kelas biasa. Untuk tiga daripada aktiviti berkenaan, mereka

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 31

    menggunakan bahan-bahan seperti novel, alat permainan, dan alat pelbagai guna. Kanak-kanak

    berinteraksi dengan rakan sebaya dan pemerhati merekodkan tingkah laku penyelesaian masalah dan

    penerangan yang diberi kepada produk yang dihasilkan.

    Instrumen DISCOVER mengandungi lima aktiviti untuk mentaksir lima domain kecerdasan

    pelbagai (Sarouphim, 2001) iaitu,

    1)Pablo untuk mentaksir kecerdasan,

    2)Tangrams untuk mentaksir kecerdasan logik-matematik dan visual-ruang,

    3)Storytelling untuk mentaksir kecerdasan verbal-linguistik, dan

    Dua aktiviti yang tidak memerlukan pemerhati, iaitu

    4)Penulisan kreatif untuk mentaksir kecerdasan verbal-linguistik serta

    5) Lembaran kerja matematik untuk mentaksir kecerdasan logik-matematik

    TIMI dibangunkan oleh Teele yang kemudian disemak semula pada tahun 1997 merupakan

    instrumen mentaksir tujuh domain kecerdasan pelbagai iaitu verbal-linguistik, logik-matematik, visual-

    ruang, interpersonal, intrapersonal, kinestetik dan muzik. Instrumen TIMI mempunyai 56 keping gambar

    panda bear yang diletakkan berpasang-pasang sebanyak 28 pasang. Pelajar dikehendaki memilih satu

    gambar yang diminati daripada setiap pasang gambar yang ditunjukkan kepada mereka. Pengkaji

    merekodkan pilihan sampel dan diakhirnya menghitung frekuensi gambar yang mewakili setiap domain

    kecerdasan pelbagai. Kecerdasan yang dominan ditentukan oleh bilangan gambar yang pelajar pilih.

    MIAT mengukur empat domain kecerdasan pelbagai, iaitu verbal-linguitik, logik matematik,

    visual-ruang, dan interpersonal. Instrumen mengandungi 13 aktiviti berasakan performan, rating guru,

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 32

    dan senarai semak dengan domain verbal-linguistik tiga aktiviti, domain logik-matematik tiga aktiviti,

    domain visual-ruang lima aktiviti, dan domain interpersonal dua aktiviti.

    RUMUSAN

    Instrumen yang telah dibincangkan dalam unit ini meliputi aspek pentaksiran pelbagai domain

    kecerdasan dan bukan intelektual semata-mata. Terdapat enam instrumen yang membantu mencapai

    objektif mentaksir domain-domain kecerdasan. Domain kecerdasan pelbagai telah ditaksir dengan

    jumlah yang berbeza mengikut instrumen. Sesungguhnya pentaksiran ini memenuhi pelbagai kriteria

    yang dikesan mempunyai potensi pintar cerdas.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 33

    Instrumen Pentaksiran Kecerdasan

    Pelbagai

    1. Huraikan lima versi Instrumen MIDAS.

    2. Pada pendapat anda, mengapakah instrumen penting untuk mengesan kecerdasan?

    3. Nyatakan domain kecerdasan yang ditaksir oleh DISCOVER.

    4. Menggunakan ayat anda, jelaskan domain pekembangan yang perlu dijadikan domain utama

    untuk dimasukkan dalam instrumen kecerdasan.

    Isi tempat kosong.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 34

    Rujukan

    Armstrong, T. (2000). Multiple intelligence in the classroom. Ed. Ke-2. Virgina: Association for

    Supervision Curriculum Development.

    Maker, C.J., Nielson, A.B. & Rogers, J.A. (1994). Giftedness, diversity, and problem solving. Teaching

    Exceptional Children. 27 (1): 4-19

    Sarouphim, K.M. (2001): DISCOVER: Concurrent validity, gender differences and identification of

    minority student Gifted Child Quarterly 45(2): 130-138.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 35

    UNIT 3

    INSTRUMEN KECERDASAN

    HASIL PEMBELAJARAN

    Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:

    Mengenal pasti Instrumen yang Mengesan Kebolehan Kognitif

    Menghuraikan Kandungan Setiap Instrumen

    Menjelaskan Kumpulan Sasaran Bagi Setiap Instrumen

    PENGENALAN

    Seorang dewasa perlu melalui zaman kanak-kanak dalam proses pertumbuhan dan perkembangan

    mereka. Perkara penting yang membezakan individu adalah perkembangan otak dan bagaimana

    menyalurkannya melalui kematangan peranan yang dimainkannya. Sesetengah kanak-kanak menjadi

    seorang yang berbeza berbanding rakan sebayanya. Perbezaan ini disebabkan oleh cara mereka

    berfikir dan mempunyai kebolehan tertentu yang menjadikan mereka seorang yang advance dari segi

    tingkah laku, pergaulan dan kemahiran. Dalam istilah lain ialah mempunyai kecerdasan sama ada

    kekuatan mental (IQ) atau kecenderungan kepada kecerdasan yang pelbagai. Sejarah ujian

    kecerdasan ini telah lama bermula dan telah melalui pelbagai evolusi yang dianggap lebih releven.

    Walau bagaimanapun, ujian kecerdasan ini telah dipelopori oleh tokoh-tokoh yang telah menjalankan

    banyak kajian dan mengumpulkan profil murid pintar cerdas yang menjadi rujukan di seluruh dunia.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 36

    ISI

    Kecerdasan adalah perkara yang subjektif untuk diukur dan dinilai. Walau bagaimanapun,

    sudah ada instrumen yang telah dibina untuk mengesan kecerdasan. Adakah ia sesuai untuk

    mengesan semua budaya dan bangsa? Adakah kandungannya memenuhi kumpulan sasaran? Paling

    penting, adakah ia sah digunakan?

    Instrumen kecerdasan sedia ada termasuk Stanford-Binet Intelligence Scale: Fourth Edition (SBIC:FE),

    Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS III), Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised

    (WISC-R), Ravens Standard Progressive Matrices (Ravens SPM), dan Emotional Intelligence (EQ-i)

    dibina melalui pendekatan tertentu. Unit ini akan membincangkan pendekatan-pendekatan dari aspek

    tujuan instrumen dibina, asas-asas pembinaan, pemilihan item, kaedah penskoran, kesahan dan

    kebolehpercayaan, norms dan kelemahan instrumen berkenaan.

    INSTRUMEN SBIC:FE

    Instrumen ini dibangunkan menggunakan model three level hierarchical. Tujuan instrumen adalah

    menguji kebolehan kognitif dalam kalangan individu yang berumur dua tahun ke atas. Instrumen ini

    mengandungi 15 subujian kebolehan kognitif yang dikelompokkan kepada empat domain:

    1) Pemikiran verbal

    - terdiri daripada perbendaharaan kata, pemahaman, logik, dan hubunan verbal,

    2) Pemikiran abstrak atau visual

    - terdiri daripada analisis corak, menyalin, matriks, melipat dan menggunting kertas.

    3) Pemikiran kuantitatif

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 37

    - terdiri daripada kuantitatif, siri nombor, membina persamaan.

    4) Ingatan Jangka pendek

    - terdiri daripada mengingat manik, mengingat ayat, mengingat digit, dan mengingat objek.

    Prinsip penting yang ditekankan adalah:

    1) g (general intelligence factor) berada pada tahap tertinggi,

    2) Faktor crystallized, fluid dan ingatan jangka pendek berada pada tahap kedua, dan,

    3) s (specific factor) terdiri daripada penaakulan verbal, penaakulan kuantitatif, dan

    penaakulan abstrak visual berada pada tahap ketiga.

    Setiap item diberikan skor 0 jika salah dan skor 1 jika betul. Skor mentah ditukar kepada tiga jenis skor

    piawai, iaitu skor skala bagi setiap subujian, skor bidang (area), skor komposit. Skor komposit

    menjangkakan faktor g dalam skala ini.

    INSTRUMEN WAIS-III

    Instrumen ini bertujuan mentaksir kebolehan intelek orang dewasa. Ia dibentuk berasaskan definisi

    kecerdasan yang dikemukakan oleh Weschler. Menurutnya, kecerdasan adalah kapasiti untuk

    bertindak secara betul, berfikir secara rasional dan bertindak secara berkesan dengan persekitaran.

    Sebanyak 14 subujian dibentuk oleh Wechsler bertujuan untuk mencungkil seberapa banyak fungsi

    intelek dalam pelbagai cara dan kaedah. Daripada 14 subujian, tujuh daripadanya dikelompokkan

    kepada skala verbal, antaranya perbendaharaan kata, persamaan arithmatik, digit span, maklumat,

    pemahaman, dan urutan nombor-huruf. Manakala tujuh subujian lagi dikelompokkan kepada skala

    performan, iaitu melengkapkan gambar, mengekodkan simbol digit, mereka bentuk bongkah,

    penaakulan matriks, menyusun gambar, mencari simbol, dan mencantum objek.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 38

    Menurut ahli psikologi, instrumen WAIS-III mempunyai kelemahan-kelemahan tertentu.

    McDermott et. al. (1990) menyatakan analisis profil bagi subskala WAIS-III adalah terhad disebabkan

    subujian tidak mentaksir kebolehan spesifik (s) yang mencukupi. Sternberg (1993) berpendapat

    instrumen WAIS-III dibentuk berdasarkan teori lama dan perlu menggunakan pendekatan baru dalam

    mentaksir kecerdasan. Manakala Wechsler (1991) menyatakan hasil analisis item yang dijalankan

    menyedari bahawa WAIS-III bias kepada kumpulan minoriti.

    WISC-R

    Instrumen ini diterbitkan pada tahun 1974 dan mempunyai sepuluh bahagian yang dikelompokkan

    kepada verbal IQ, performan IQ dan full IQ. Subujian dalam verbal IQ adalah perbendaharaan kata,

    persamaan, arithmatik maklumat dan pemahaman, urutan nombor-huruf. Manakala subujian performan

    IQ adalah melengkapkan gambar, mengekodkan symbol, mereka bentuk bongkah, menyusun gambar,

    mencantum objek. Full IQ adalah jumlah keseluruhan subujian iaitu sepuluh. Jika WAIS-III diguna

    menguji kecerdasan dewasa, WISR-R pula diguna untuk menentukan kecerdasan kanak-kanak.

    RAVEN SPM

    Mengandungi 60 item berbentuk matrik dan pelajar memilih matrik yang ganjil atau tidak sesuai.

    Instrumen ini terdiri daripada lima set yang mempunyai 12 item setiap set. Setiap set mempunyai lima

    hingga tujuh bentuk matrik berasaskan sesuatu tema dengan satu bentuk ditinggalkan untuk dijawab.

    Item-item disusun mengikut aras rendah kepada aras tinggi. Skor-skor IQ mempunyai nilai min 100

    dengan sisihan piawai 15. Kebolehpercayaan Ravens SPM melalui uji dan uji semula dalam masa

    setahun adalah antara 0.55 hingga 0.84 dan melalui split-half antara 0.60 hingga 0.97 (Raven 1977).

    Ketekalan dalaman mempunyai nilai Alpha Cronbach 0.89 setelah diuji ke atas 274 orang dewasa

    pelbagai peringkat umur dan pekerjaan di New Zeland (Fletcher & Hattie 2003). Kesahan serentak

    yang diukur secara korelasi antara Ravens SPM dengan WISC-R bagi skala verbal IQ, performan IQ

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 39

    dan full IQ adalah antara 0.74 hingga 0.82. Jumlah varians yang dikongsi oleh kedua-dua instrumen

    lebih kurang 65%. Ini menunjukkan kedua-duanya mengukur konstruk kecerdasan yang sama (Abd.

    Majid 1994).

    EQ-i

    Instrumen ini bertujuan mengukur konstruk dalam kecerdasan emosi dan bukan mengukur trait atau

    kapasiti kognitif seseorang individu. Konstruk kecerdasan emosi yang diukur dalam instrumen EQ-I

    adalah:

    1) Menyedari emosi kendiri

    2) Mengawal emosi kendiri

    3) Motivasi kendiri

    4) Empati

    5) Kemahiran sosial.

    Asas pembinaan instrumen EQ-i adalah berdasarkan Bar-On-Model of Emotional & Social

    Intelligence. Pendekatan yang digunakan pula melibatkan empat fasa. Fasa pertama adalah mengenal

    pasti faktor-faktor utama yang berkaitan dengan emosi yang berkesan dan fungsi sosial. Fasa kedua

    adalah mendefinisi faktor-faktor ini dengan sejelas-jelasnya. Fasa ketiga adalah membina instrumen

    yang menepati ciri-ciri psikometrik untuk mentaksir faktor-faktor tersebut. Faktor keempat adalah

    mengesahkan dan membina norma instrumen dengan menjalankan kajian ke atas sampel pelbagai

    bangsa dan lingkungan budaya (Bar-On 1997).

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 40

    RUMUSAN

    Instrumen kecerdasan membantu mengesan kebolehan pelajar pintar cerdas. Langkah dan panduan

    tertentu perlu dipatuhi agar skor yang diperolehi benar-benar mengesan kebolehan yang dimiliki pelajar

    pintar cerdas. Sesungguhnya, setiap pelajar pintar cerdas mempunyai kebolehan yang tinggi dan

    instrumen kecerdasan dapat mengesan bidah kebolehan itu.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 41

    1. Berdasarkan kefahaman anda, nyatakan definisi instrumen kecerdasan.

    2. Nyatakan kumpulan sasaran bagi instrument WAIS-III dan WAIS-R.

    3. Huraikan asas pembinaan instrumen EQ dan pendekatan yang digunakannya.

    Isikan kotak dengan kandungan setiap instrumen.

    Instrumen Kandungan instrumen

    SBIC:FE -

    WAIS-III -

    WAIS-R -

    RAVEN SPM -

    EQ-i -

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 42

    Rujukan

    McDermott, P.A., Fantuzzo, J.W. & Glutting, J.J (1990). Just say no to subtest analysis: A critique on

    Weschler Theory and Practice. Journal of Psychoeducational Assessment 8 (3):290-302.

    Sternberg, R.J. (1993). Encyclopedia of human intelligence. New York: Macmillan Publishing Company.

    Weschler, D. (1991). Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children. Ed. Ke -3. (WISC-III).

    San Antonio, TX: The psychological corporation.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 43

    UNIT 4

    UJIAN PENGESANAN MENGGUNAKAN SENARAI SEMAK

    HASIL PEMBELAJARAN

    Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:

    Mengetahui Tujuan Ujian Pengesanan

    Menjelaskan Ciri-ciri Ujian Pengesanan Menggunakan Senarai Semak

    Menghuraikan Item-Item yang Mewakili Sifat Pelajar Pintar Cerdas dalam

    Senarai Semak

    PENGENALAN

    Ujian pengesanan perlu dilaksanakan bagi mengesan dan mengenal pasti kanak-kanak pintar cerdas

    kerana masalah akan wujud jika kanak-kanak tidak mencapai objektif pembelajaran kerana pemikiran

    kognitifnya yang jauh lebih tinggi berbanding kanak-kanak normal yang lain. Pelaksanaan ujian

    pengesanan bukan perkara yang dianggap mudah kerana ia memerlukan kemahiran yang tinggi yang

    membolehkannya melaksanakan ujian itu. Penilaian dan ujian pengesanan adalah proses yang

    kompleks yang melibatkan banyak cara bagi mengumpul maklumat berkaitan kanak-kanak.

    Proses mengumpul maklumat melibatkan pemerhatian terhadap interaksi kanak-kanak dengan

    ibu bapa, guru dan rakan, temu bual dengan kanak-kanak dan mereka yang berhubung rapat

    dengannya; meneliti rekod pembelajaran dan keputusan penilaian yang pernah dijalankan; menilai

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 44

    sejarah perkembangan dan perubatan; menggunakan maklumat berdasarkan senarai semak; menilai

    keperluan dan pilihan kurikulum; menilai jenis dan tahap pembelajaran kanak-kanak semasa tempoh

    tertentu; menggunakan analisis tugasan bagi mengenal pasti komponen yang dikuasai dan kemahiran

    yang belum dikuasai; dan penerimaan rakan sebaya. Pengumpulan maklumat berkaitan kanak-kanak

    dengan menggunakan pelbagai teknik dan sumber maklumat perlu memberi gambaran tentang

    kekuatan dan keperluan kanak-kanak, dan kesan terhadap pencapaian dalam pembelajaran. Matlamat

    dan objektif yang realistik dan sesuai perlu ditentukan bagi kanak-kanak pintar cerdas

    ISI KANDUNGAN

    Senarai semak merupakan salah satu ciri ujian pengesanan yang boleh digunakan dalam

    bidang pintar cerdas. Persoalannya, apakah kandungan senarai semak yang digunakan? Apakah

    perkembangan pelajar yang dikesan dan diukur? Adakah kandungan itu sesuai dan mencapai objektif

    aspek kecerdasan?

    Ujian pengesanan membantu pihak-pihak tertentu mengesan cirri-ciri yang boleh dilihat pada seorang

    pelajar pintar cerdas. Dalam unit ini akan menekankan tujuan ujian pengesanan, ciri-ciri senarai semak

    yang ada dan item-item yang mewakili sifat pelajar pintar cerdas.

    TUJUAN UJIAN PENGESANAN

    Ujian pengesanan bertujuan bagi:

    Menapis dan mengenal pasti kecacatan yang dialami oleh kanak-kanak sama ada kecacatan

    yang dialami berkaitan perkembangan yang lambat ataupun masalah pembelajaran seperti

    pintar cerdas.

    Menilai kekuatan dan kelemahan kanak-kanak dan perkembangan keseluruhan.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 45

    Kelayakan dan diagnosis dijalankan bagi menentukan sama ada kanak-kanak itu mengalami

    kecacatan yang disyaki dan layak diberikan perkhidmatan pendidikan khas dan dilakukan

    diagnosis masalah yang dihadapi.

    Perkembangan Rancangan Pendidikan Individu dan penempatan. Ia menyediakan maklumat

    supaya Rancangan Pendidikan Individu dapat dibentuk dan keputusan yang sesuai dibuat bagi

    menentukan pendidikan murid itu.

    Memberikan perancangan yang sesuai bagi keperluan murid dalam pelbagai aspek seperti

    social, akademik, fizikal dan pengurusan diri.

    PENGESANAN MENGGUNAKAN SENARAI SEMAK PINTAR CERDAS (THE GIFTED

    CHECKLIST) .

    Kebiasaannya kanak-kanak yang mengalami masalah yang minima tidak dapat dikesan sejak kecil.

    Namun begitu terdapat tanda-tanda awal yang dapat digunakan bagi mengesan kanak-kanak yang

    disyaki pintar cerdas.

    Glynis Hannel (2006) menyenaraikan senarai semak pengesanan untuk mengenal pasti

    kanak-kanak pintar cerdas merangkumi semua aspek.

    Struktur Senarai Semak

    - Setiap senarai semak dibahagikan kepada bahagian-bahagian kecil. Struktur ini akan

    membantu individu-individu mentadbir pengesanan dengan lebih memahami kanak-kanak

    tersebut berdasarkan kebolehan mereka.

    Melengkapkan senarai semak

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 46

    - Senarai semak ini boleh digunakan untuk kanak-kanak atau awal remaja dia antara umur 4

    tahun hingga 18 tahun. Setiap item yang digunakan terhadap kanak-kanak ini perlu disemak.

    Item-item yang digunakan untuk mengukur tahap atau kemampuan haruslah dicatatkan.

    Kebanyakan bahagian, petunjuk-petunjuk awal adalah sangat penting untuk melihat gambaran

    hasil ujian keseluruhan. Salah satu senarai semak utama adalah dicipta khusus untuk

    digunakan oleh professional di peringkat awal bagi kanak-kanak dan awal remaja ini. Borang

    senarai semak boleh juga diguna pakai dalam menjalankan sesi soal jawab. Melalui cara ini,

    mereka akan duduk berbincang bersama-sama dengan ibu bapa atau golongan yang terlibat

    untuk membincangkan tajuk satu persatu. Perbincangan ini akan memberi gambaran awal

    tentang sesi soal jawab yang telah dibuat meliputi kesemua topik yang hendak diperkatakan.

    Memahami perbezaan

    - Setiap kanak-kanak adalah unik dan tersendiri. Perhatian kepada setiap perkembangan dan

    cara hidupnya sangat penting. Para profesional dan ibu bapa akan mengisi maklumat ini untuk

    mengenal pasti kecenderungan individu sama ada ia normal atau berbeza atau mengalami

    masalah pembelajaran. Penyeliaan tindak balas dari segi personaliti, tingkah laku dan

    persekitarannya. Kanak-kanak di Malaysia lebih beruntung kerana hak dan keperluan mereka

    diambil tahu dan dititikberatkan.

    Analisis keputusan

    - Senarai semak yang dibuat menitikberatkan tentang sesuatu ciri topik yang ingin dikaji. Ini

    akan dapat memberikan gambaran tentang perwatakan dan keistimewaan yang ada dan

    berusaha mencari cara mengatasinya.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 47

    Merujuk nasihat pakar

    - Berdasarkan senarai semak itu, golongan profesional perlu memberikan panduan dan nasihat

    yang berguna serta sokongan. Kebanyakan kanak-kanak bekeperluan khas seperti kanak-

    kanak pintar cerdas perlu dibantu dan diberi sokongan khas bagi menjalani proses demi proses

    ke arah perkembangan mereka. Terdapat beberapa pusat dan hospital khas yang dapat

    menjalankan ujian pengesanan kanak-kanak ini.

    SENARAI SEMAK PINTAR CERDAS

    (The Gifted Checklist)

    Glynis Hannel. BA (Hons.). MSc Registered Psychologist

    Setiap item merujuk kepada kanak-kanak hendaklah disemak dengan menggunakan skala kadar

    seperti berikut.

    0 Tidak langsung, tidak berkait rapat.

    1 Sedikit, kadangkala dapat diperhatikan dan adakala timbul dan dapat dilihat.

    2 Sederhana, kerap dapat diperhatikan dan adakala dapat dilihat.

    3 Serius, kerap diperhatikan dan jelas dapat dilihat.

    Sila gunakan 0 jika item yang ditunjukkan tidak bersesuaian dengan klien.

    Nama Kanak-kanak : . Umur :

    Tarikh : Masa Pemerhatian Dijalankan : ..

    Nama Pemerhati : ..

    Hubungan Dengan Pelajar :

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 48

    A. Peringkat Awal

    1 Berwaspada terhadap bayi 0 1 2 3

    2 Berjalan awal 0 1 2 3

    3 Bercakap awal 0 1 2 3

    4 Menunjukkan kecekapan berbahasa pada peringkat awal kanak-kanak

    0 1 2 3

    5 Belajar awal untuk membaca 0 1 2 3

    6 Kefahaman matematik pada peringkat awal 0 1 2 3

    7 Kanak-kanak dilihat oleh guru atau penjaga sebagai murid yang pintar

    0 1 2 3

    B. Kemampuan Kognitif Yang Tinggi

    1 Skor lebih daripada 130 IQ skala kepintaran 0 1 2 3

    2 Skor pada 98 percentil atau ke atas di dalam ujian kepintaran atau pencapaian

    0 1 2 3

    3 Mampu untuk memahami lebih lanjut, konsep yang kompleks 0 1 2 3

    4 Menikmati permainan kompleks seperti catur, permainan computer

    0 1 2 3

    5 Menggunakan dan memahami perbendaharaan kata dengan lebih lanjut.

    0 1 2 3

    C. Perasaan Ingin Tahu

    1 Kekerapan bertanya soalan untuk pemahaman sesuatu atau yang membawa sesuatu pembaharuan

    0 1 2 3

    2 Terhibur dalam membaca buku berbentuk fakta, menonton dokumentari, melawat muzium

    0 1 2 3

    3 Tidak puas terhadap jawapan ringkas: ingin tahu sesuatu topik dengan lebih mendalam

    0 1 2 3

    4 Suka untuk mengetahui bagaimana sesuatu kerja 0 1 2 3

    5 Suka untuk merekacipta dan eksperimen 0 1 2 3

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 49

    D. Pencapaian Akademik Lanjutan

    1 Cemerlang dalam membaca kefahaman 0 1 2 3

    2 Cemerlang di dalam matematik 0 1 2 3

    3 Cemerlang di dalam penulisan bahasa 0 1 2 3

    E. Bakat Istimewa

    1 Mempunyai kemampuan artistik 0 1 2 3

    2 Mempunyai kemampuan muzikal 0 1 2 3

    3 Mempunyai kemampuan dalam sukan 0 1 2 3

    4 Mempunyai kemahiran binaan konstruksi/ bangunan 0 1 2 3

    5 Mempunyai kemahiran kepimpinan 0 1 2 3

    6 Merupakan seorang yang berfikiran lateral dan inovatif 0 1 2 3

    7 Mempunyai sifat jenaka 0 1 2 3

    F. Cara Pembelajaran

    1 Apabila berminat, suka meluangkan masa yang lama di dalam satu aktiviti

    0 1 2 3

    2 Tidak suka kepada kerja yang ringkas 0 1 2 3

    3 Mempunyai kesungguhan dalam meminati sesuatu topic 0 1 2 3

    4 Cepat dalam membuat kerja baru 0 1 2 3

    5 Tidak suka ulangan dan latihan 0 1 2 3

    6 Suka sesuatu yang baru dan cabaran 0 1 2 3

    7 Kecenderungan untuk merumitkan tugas yang ringkas 0 1 2 3

    8 Suka lihat dan ingin menggunakan jalan yang mudah 0 1 2 3

    9 Tidak suka menunjukkan jalan kerja dalam matematik : sudah mengetahui atau memahami jawapan

    0 1 2 3

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 50

    G. Ketidakserasian Dalam Kumpulan Yang Sama Umur

    1 Mencari kumpulan sebaya yang kecewa; memilih kawan lama 0 1 2 3

    2 Lebih suka bersendirian, seperti membaca buku di perpustakaan semasa waktu rehat

    0 1 2 3

    3 Tidak suka kerja kumpulan; lebih suka kepada kerja bersendirian 0 1 2 3

    4 Tidak faham dengan kanak-kanak lain dengan baik, yang mana berfikir bahawa lelaki@perempuan adalah ganjil

    0 1 2 3

    H. Kesukaran Akademik

    1 Mempunyai kesukaran dalam membaca, menulis atau mengeja 0 1 2 3

    2 Mempunyai kesukaran dalam matematik terutama dalam arimetik

    0 1 2 3

    3 Tidak menumpukan sepenuh perhatian, walaupun semasa kurikulum dikhususkan

    0 1 2 3

    4 Terlalu inginkan kesempurnaan:enggan melakukan kesilapan walaupun berbakat

    0 1 2 3

    5 Enggan melakukan kerja pada tahap/ umur yang sama(walaupun berjanji melakukan kerja yang lebih penting)

    0 1 2 3

    6 Akur pada norma: Cemerlang apabila dijangkakan sahaja 0 1 2 3

    7 Konsisten dalam persembahan (sederhana dengan seorang guru, sangat pintar selepas itu)

    0 1 2 3

    I. Kesukaran Dalam Emosi dan Sikap

    1 Memahami isu kompleks orang dewasa dan berasa bimbang seperti keamanan dunia

    0 1 2 3

    2 Menjadi tidak sabar dengan rakan yang lebih lambat 0 1 2 3

    3 Berdebat dengan orang dewasa, sentiasa ada jawapan yang tersendiri

    0 1 2 3

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 51

    4 Gunakan sindiran apabila bercakap dengan rakan sebaya atau orang dewasa

    0 1 2 3

    5 Mudah bosan dan kemudian mendiamkan diri atau suka mengganggu

    0 1 2 3

    6 Menjadi sangat marah atau kecewa dengan sesuatu yang dianggap ketidakadilan (mempunyai sifat etika yang matang)

    0 1 2 3

    RUMUSAN

    Untuk menjalankan suatu ujian pengesanan, kita perlu mengenali ujian atau instrumen yang hendak

    digunakan. Seperti yang dibincangkan tadi, tujuan pengesanan perlu ditentukan terlebih dahulu agar

    objektif pengesanan akan tercapai. Contoh instrumen berdasarkan senarai semak adalah asas penting

    untuk mengenali sifat-sifat pelajar pintar cerdas melalui item-item dalam senarai semak tersebut. Oleh

    yang demikian, pelajar pintar cerdas boleh dikesan dengan berpandukan ciri-ciri unik yang ditunjukkan

    olehnya.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 52

    1. Berdasarkan kefahaman anda, mengapakah kita perlu mengumpulkan maklumat kecerdasan

    pelajar?

    2. Nyatakan tujuan ujian pengesanan.

    3. Jelaskan langkah/cara menyediakan senarai semak untuk ujian pengesanan.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 53

    Rujukan

    Hannel, G. (2006). Identifying Children with Special Needs: Checklist and Action Plans for Teachers.

    UK: SAGE publications

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 54

    UNIT 5

    UJIAN KECERDASAN BERASASKAN PERFORMAN

    HASIL PEMBELAJARAN

    Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat

    Menjelaskan Definisi Ujian Kecerdasan Berasaskan Performan.

    Mengenal Pasti Keperluan Dan Kepentingan Ujian Ini.

    Membincangkan Prinsip Pembinaan Ujian Ini.

    Menghuraikan Jenis Ujian dan Rubrik

    PENGENALAN

    Ujian kecerdasan yang bertujuan mengesan pelbagai aspek selain intelektual memerlukan ciri

    pengukuran yang tertentu iaitu performan. Performan akan ditunjukkan oleh sampel ujian dan tahap

    pencapaiannya diberi melalui skor tertentu. Ujian ini lebih sesuai dan tidak memerlukan pelajar

    menjalani ujian pensel kertas, tapi hanya melakukan seperti yang diperlukan dalam item ujian.

    ISI

    Apakah konsep yang sesuai untuk memilih ujian kecerdasan?Bagi kanak-kanak, perlukah

    ia tidak melibatkan ujian pensil kertas atau melibatkan peperiksaan seperti ujian biasa yang sering

    dilihat? Kebanyakan pengkaji mendapati aspek yang sesuai adalah mematuhi konsep penilaian dan

    pengukuran dan menentukan objektif ujian kecerdasan yang ingin kita capai.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 55

    Ujian kecerdasan berasaskan performan mempunyai item-item berbentuk performan, iaitu bagi domain-

    domain perkembangan. Unit ini membincangkan ujian performan daripada beberapa aspek,

    termasuklah definisi, keperluan dan kepentingannya, prinsip pembinaan instrumen pentaksiran

    performan, jenis-jenis pentaksiran performan, dan juga teknik penskoran rubrik.

    DEFINISI

    Mengikut Mohamad Sahari (2002), mentaksir dan menilai performan bukanlah satu perkara baru.

    Tambahnya lagi, sejak berabad lamanya kecekapan seperti berenang dan memainkan alat muzik telah

    pun mempunyai cara-cara tersendiri untuk ditaksirkan. Sungguhpun begitu, pentaksiran performan

    yang difahami sekarang adalah perkembangan baru dalam system pendidikan Negara. Sebelum

    perbincanganmengenai keperluan, kepentingan serta syarat-syarat pentaksiran performan dalam

    pendidikan diteruskan, diutarakan beberapa definisi pentaksiran performan mengikut tokoh dalam

    bidang ini:

    Pentaksiran berasaskan performan mengikut Hibbard et. al. (1996), adalah

    mempersembahkan satu set strategi untuk ...... mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran, dan tabiat

    kerja melalui tugasan tugas-tugas performan yang melibatkan pelajar secara bermakna.

    Mengikut Nitko (2003), pentaksiran performan didefinisikan sama dengan pentaksiran

    alternatif (alternative assessment) dan saling bertukar penggunaan mengikut konteks tertentu.

    Pentaksiran alternatif adalah suatu tugas yang memerlukan murid menunjukkan pencapaian melalui

    hasil keluaran dalam bentuk tulisan dan percakapan sama ada secara berkumpulan atau secara

    individu. Menurut Nitko (2001) lagi, pentaksiran performan memerlukan murid menjalankan kerja

    secara hands on, aktiviti-aktiviti yang memerlukan aplikasi pengetahuan dan kemahiran dengan

    menggunakan criteria yang jelas. Definisi Nitko diperjelaskan lagi oleh Mohamad Sahari (2002), di

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 56

    mana beliau mendefinisikan pentaksiran performan sebagai proses pengukuran dan penilaian yang

    meminta murid mencipta satu jawapan atau produk untuk menampilkan pengetahuan atau kemahiran

    yang dipelajari olehnya.

    Mohamad Sahari (2002) menjelaskan lagi, semua bentuk tingkah laku, baik yang berkaitan

    dengan kemahiran kognitif yang kompleks sehinggalah cara murid bertingkah laku dalam situasi social

    adalah merangkumi konsep pentaksiran performan. Beliau kemudiannya mendefinisi pentaksiran

    performan sebagai usaha sistematik dan berterusan untuk mengukur dan menilai pencapaian proses

    atau produk murid, sama ada berbentuk konsep atau kemahiran yang rumit dan kompleks.

    KEPERLUAN DAN KEPENTINGAN

    Dalam jangka pendek, pentaksiran berasaskan performan menghasilkan maklumat berguna berkenaan

    apa pelajar dapat buat. Dalam jangka panjang, murid akan menjadi seorang warganegara yang baik,

    pekerja produktif dan semuanya mencapai matlamat yang dikehendaki (Brand, 1997). Pendapat ini

    disokong oleh Wigdor dan Gardner (1982) dalam Toff (1997) dengan menyatakan berapa baik

    sekalipun ujian piawai atau ujian kebolehan kognitif, puratanya hanya menyumbang empat peratus

    daripada varian dalam performan kerja, 96% lagi tidak ditunjukkan dalam ujian-ujian berkenaan.

    Nitko (2001), mempercayai bahawa pentaksiran performan dalam kecerdasan pelbagai domain

    mempunyai potensi untuk mengundang murid menunjukkan pencapaian dan boleh dinilai dalam

    pelbagai cara yang berbeza. Taksiran berasaskan performan memerlukan individu menggunakan

    pengetahuan dan kemahiran dalam konteks, tidak semata-mata melengkapkan tugasan sebagai

    syarat sahaja. Mengikut Gardner (1993), kebanyakan pihak yang pakar dalam pengujian percayakan

    performan berasaskan kebolehan. Kebolehan pula sepatutnya ditunjukkan oleh seseorang individu

    semasa pengujian dijalankan.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 57

    Kelebihan ujian performan mengikut Nitko (2001, 2003) antaranya dapat mencapai matlamat

    pembelajaran yang kompleks, mentaksir kebolehan untuk membuat, di mana dapat melihat pelajar

    menyelesaikan masalah dalam kehidupan sebenar, penilaian menjadi lebih konsisten dengan teori

    pembelajaran moden. Menurut Linn dan Gronlund (1995), teori pembelajaran moden mengesyorkan

    pelajar aktif terlibat dalam membentuk sesuatu makna. Penilaian performan mengambil kira latar

    belakang pengetahuan pelajar dalam penglibatannya membina makna. Penilaian performan dapat

    mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, boleh diselitkan dalam aktiviti pengajaran,

    meluaskan pentaksiran pelajar dan menggalakkan guru-guru menilai proses pelajar melaksanakan

    sesuatu tugasan, berbanding menilai produk yang dihasilkan.

    Penilaian proses dan prosedur membuat sesuatu, mendedahkan kekuatan dan kelemahan

    pelajar serta boleh mengetahui teknik dan strategi melakukannya. Menurut Linn dan Gronlund (1995)

    lagi, penilaian performan melibatkan objektif pembelajaran yang kompleks serta performan yang

    ditunjukkan di sekolah sama dengan di luar sekolah (school smart vs street smart). Penilaian performan

    juga boleh menilai hasil pembelajaran yang kompleks dan menyeluruh di mana ianya tidak dapat

    dilakukan oleh kaedah lain (Mohamad Sahari 2002). Kaedah lain yang dimaksudkan di sini adalah

    kaedah ujian piawai atau ujian kertas dan pensel yang mempunyai kelemahan tertentu. Keperluan

    kepada penilaian performan adalah bertitik tolak daripada ujian piawai atau ujian-ujian rujukan norma

    yang dikesan.

    Gardner (1983) mengesyorkan, supaya menggunakan penilaian alternatif bagi pentaksiran

    kecerdasan, kerana ujian kertas pensel mempunyai kelemahan dalam mentaksir kemahiran bagi

    kemahiran bagi setiap kecerdasan, antaranya,

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 58

    1) Ujian kertas pensel mentaksir secara konvergen, iaitu satu jawapan betul sahaja.

    Sedangkan Gardner mendefinisi setiap kecerdasan dalam bentuk konvergen dan divergen

    (aspek kreatif).

    2) Ujian kertas pensel kelihatan menguji kecerdasan tertentu tidak secara langsung, tetapi

    menerusi kecerdasan verbal-linguistik dan logik-matematik. Dengan demikian, sesorang

    individu yang lemah dalam kedua-dua kecerdasan ini tidak berpeluang menonjol dalam ujian

    ini.

    3) Ujian pensel kertas dikonstrukkan sebagai pentaksiran saintifik bagi pengetahuan berfakta

    dan kemahiran dalam keadaan decontextualized dan situasi formal. Berbeza dengan realiti

    bahawa kecerdasan pelbagai domain diandaikan seseorang individu mampu menyelesaikan

    masalah dan menghasilkan barangan dalam keadaan persekitaran yang kaya.

    Semua ini agak berbeza dengan tujuan pentaksiran kecerdasan dimana pentaksiran kecerdasan

    adalah untuk menyediakan seseorang individu dengan maklumat yang berguna bagi mencapai

    matlamat hidupnya. Contohnya, melalui kekuatan yang dimiliki, seseorang itu boleh memilih bidang

    kerjaya yang sesuai.

    Ujian tradisional seperti ujian pencapaian, ujian persediaan dan ujian kecerdasan selalunya

    direka bentuk untuk menapis (sort) dan menentukan kedudukan (ranking) berdasarkan skor tunggal

    (Single score). Ujian tradisional memberi kesan dalam pemilihan pelajar. Kelemahan pentaksiran

    seperti apa yang berlaku dalam peperiksaan sekarang adalah lebih merupakan satu terminal untuk

    menyingkirkan pelajar yang tidak dapat mencapai satu piawai yang telah ditetapkan oleh oleh

    sesuatu peperiksaan awam. Apabila percaya bahawa tujuan pentaksiran untuk menapis, sebagai

    wadah menentukan ranking dan menyingkir pelajar, menyebabkan ahli-ahli psikologi menggunakan

    banyak masa untuk menetapkan kedudukan pelajar daripada membantu mereka. Para pendidik

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 59

    selalunya fokuskan pemulihan pelajar lemah berbanding meningkatkan atau membawa pelajar

    kepada kekuatan dan kecenderungan mereka yang sebenar.

    Tujuan pentaksiran kecerdasan adalah untuk menyokong pelajar berdasarkan profil

    kecerdasan yang lengkap, iaitu kedua-dua aspek, kekuatan dan kelemahan mereka (Gardner 1993).

    Pentaksiran alternatif diguna bukan sahaja merangkumi aspek kekuatan dan kelemahan, tetapi boleh

    menjangkakan tahap kesukaran dihadapi pelajar.

    PRINSIP PEMBINAAN UJIAN

    Pembinaan tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti pentaksiran performan seharusnya menggunakan

    pendekatan yang sistematik (Nitko, 2001). Proses yang sistematik ini mempunyai tiga tahap (Stiggins

    2001):

    1) sangat jelas apakah performan yang dikehendaki untuk ditaksir,

    2) membina tugas atau aktiviti dan

    3) membentuk pemberian skor dan merekod keputusan pentaksiran.

    JENIS-JENIS PENTAKSIRAN PERFORMAN

    Pentaksiran performan mempunyai pelbagai bentuk dan kaedah untuk mendapatkan jawapan pelajar.

    Antara jenis-jenis dan kaedah berkenaan termasuklah tugasan individu, kumpulan atau kedua-duanya

    dengan menggunakan kertas pensel dan tugas-tugas yang memerlukan bahan dan sumber melebihi

    kertas pensel. Bentuk projek dalam jangka panjang, portfolio, demonstrasi, eksperimen, persembahan

    lisan atau lakonan, dan simulasi (Nitko 2003).

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 60

    TEKNIK PENSKORAN RUBRIK

    Mengikut Nitko (2003), pentaksiran performan memerlukan dua komponen utama:

    1) Tugas performan

    2) Rubrik penskoran yang jelas

    Tugas performan yang perlu dipenuhi dalam aktiviti pentaksiran memerlukan pelajar

    menunjukkan pencapaian melalui penghasilan jawapan dalam bentuk penulisan, percakapan, atau

    melalui penciptaan produk yang spesifik. Manakala rubrik penskoran pula adalah satu set peraturan

    yang jelas dan mudah difahami. Rubrik penskoran pula adalah satu set peraturan yang jelas dan

    mudah difahami. Rubrik hendaklah mampu mentaksir kualiti jawapan pelajar. Rubrik memberi garis

    panduan untuk penghakiman dan menentukan peraturan pemarkahan diikuti secara tekal antara

    pelajar. Rubrik penskoran mengikut Siti Rahayah (2003), merupakan satu panduan atau format untuk

    menjalankan pentaksiran ke atas sesuatu perkara.

    Pentaksiran boleh dibina dalam bentuk skala pemeringkatan atau senarai semak. Skala

    pemeringkatan mengandungi angka-angka seperti 0-3, 1-4, bergantung kepada kualiti tahap setiap

    pilihan. Angka yang lebih tinggi merujuk kepada tahap paling tinggi, manakala angka kecil merujuk

    kepada tahap yang lebih rendah. Setiap angka mewakili penerangan mengenai tahap kualiti kriteria

    yang hendak dicapai bagi item berkenaan. Kesahan dan kebolehpercayaan skor-skor yang diberikan

    pelajar meningkat apabila menggunakan kerangka umum penskoran sebagai panduan membina rubric

    penskoran yang spesifik. Jika mempunyai beberapa objektif pentaksiran dalam sesuatu tugas, maka

    beberapa rubric penskoran perlu disediakan, iaitu satu rubrik penskoran bagi satu objektif pentaksiran.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 61

    Contoh,

    Objektif: Kebolehan menggunakan pelbagai sumber maklumat untuk mengumpul data.

    Rubrik seperti berikut:

    Skor Penerangan Tahap Kriteria Penskoran

    4 Menggunakan akhbar, majalah, radio, TV dan juga saksi atau individu yang menulis laporan (sumber primer) dalam melengkapkan tugasannya.

    3 Menggunakan akhbar, radio dan TV untuk melengkapkan tugasannya.

    2 Gagal menggunakan beberapa sumber yang dilaporkan oleh media untuk menyelesaikan tugasannya.

    1 Gagal menggunakan kebanyakan sumber atau teknik mengumpul maklumat untuk menyelesaikan tugasannya.

    RUMUSAN

    Bagaimana kita dapat memastikan sesuatu ujian kecerdasan itu dapat mengesan dengan tepat potensi

    pintar cerdas sesorang pelajar? Semua ini bergantung kepada objektif ujian yang ditetapkan. Unit ini

    telah membincangkan ujian kecerdasarkan berasaskan performan yang dapat membantu pelajar pintar

    cerdas menunjukkan kelebihan dengan lebih maksimum. Kelebihan itu dapat dilihat pada skala rubrik

    yang dapat melihat kebolehan pelajar pintar cerdas samada sama dengan pelajar lain atau lebih lagi.

    Sesungguhnya, ujian seperti ini penting dan memenuhi keperluan pelajar pintar cerdas dan golongan

    pengkaji yang perlukan pelajar pintar cerdas menunjukkan kebolehannya pada tahap maksimum.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 62

    1. Nyatakan definisi pentaksiran berasaskan performan.

    2. Nyatakan prinsip pembinaan ujian.

    3. Jelaskan jenis-jenis pentaksiran performan.

    4. Huraikan teknik penskoran rubrik

    Isikan tempat kosong dengan kelemahan ujian kertas pensel.

    1.

    2.

    3.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 63

    Rujukan

    Brand, R., (1997). Teaching for authentic student performance perspective:on authentic performance

    assessment. Alexandria, VA: Association for supervision and curriculum development.

    Gardner, H., (1993). Multiple Intelligence: The Theory in Practice. New York: Basic Book.

    Hibbard, K.M., Wagenen, L.V., Lewbel, S.,Wyatt, S.W., Shaw, S. Maeir, J., Johnson, D.,Honan, M.,

    Nelson, D.M., & Wislocki, J.A. (1996). A teachers guide to performance-based learning and

    assessment. Alexandria, VA : Association for supervision and curriculum development.

    Linn, R.L., & Gronlund, N.E., (1995). Measuring and assessment in teaching. Ed. Ke-7. New Jersey:

    Prentice-Hall Inc.

    Mohamad Sahari (2002). Pengujian dan penaksiran di bilik darjah. Kuala Lumpur: Penerbit UIAM.

    Nitko, A.J., (2001). Educational assessment of students. Ed. Ke-3. New Jersey: Prentice-Hall.

    Nitko, A.J. (2003). Alternative assessment in teaching and learning. Ucaputama dalam 2nd International

    Conference on Measurement and Evaluation in Education, Pulau Pinang, 27-30 Ogos.

    Siti Rahayah Ariffin. (2003). Teori, Konsep dan Amalan dalam pengukuran dan penilaian. UKM:

    Penerbit Pusat Pembangunan Akademik.

    Stiggins, R.J., (2001). Student involved classroom assessment. Ed. Ke-3. New Jersey: Prentice-Hall.

    Toff. B. (1997). Multiple intelligence and assessment: A collection of articles Illinois : Skylight

    Publishing.

  • KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 64

    UNIT 6

    PELAJAR PINTAR CERDAS DENGAN KEPERLUAN KHAS

    HASIL PEMBELAJARAN

    Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:

    Mengetahui Definisi Keperluan Khas Yang Dimiliki Oleh Pelajar Pintar Cerdas

    Mengenal Pasti Ciri-Ciri Keperluan Khas Pelajar Pintar Cerdas

    Menjelaskan Cara Mengenal Pasti Pelajar Pintar Cerdas Dengan Keperluan

    Khas

    Menghuraikan Pendidikan Dan Strategi Pengajaran