MOSEP (2).doc

132
MOSEP BAHASA MELAYU MOSEP BAHASA MELAYU [ MODUL STRATEGI PENGAJARAN BAHASA MELAYU BERASASKAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN ] ENCIK MOHD MOKHTAR BIN TAHAR NORDIN BIN JOHARI A 97749 AHMAD SHAIROZI ABD WAHAB A 93849 NORLELAWATI AB HAMID A 85777 NORASHIKIN ABD. KARIM A 98020 HALIMAH SALIM A 93861 CHE WAYAH CHE JUSOH A 97696 MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH m/s 1

Transcript of MOSEP (2).doc

Page 1: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

MOSEP BAHASA MELAYU

[ MODUL STRATEGI PENGAJARAN BAHASA MELAYU BERASASKAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS

BERMASALAH PEMBELAJARAN ]

ENCIK MOHD MOKHTAR BIN TAHARNORDIN BIN JOHARI A 97749AHMAD SHAIROZI ABD WAHAB A 93849NORLELAWATI AB HAMID A 85777NORASHIKIN ABD. KARIM A 98020HALIMAH SALIM A 93861CHE WAYAH CHE JUSOH A 97696

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 1

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA 2005 / 2006

Page 2: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

ISI KANDUNGAN MUKASURAT

1. Tajuk 1

2. Isi Kandungan 2

3. Pendahuluan 3-5

4. Matlamat 5

5. Objektif 5-6

6. Teori Pembelajaran 6-10

7. Model Pengajaran dan Pembelajaran 10-21

8. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21-22

9. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 22-31

10. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran 32-52

11. Teknik Pengajaran dan Pembelajaran 52-61

12. Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 62-73

13. Modul Strategi Pengajaran Berasaskan Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran 74-76

14. Penaksiran dan Penilaian 76-82

15. Pelaporan Penilaian 82-106

16. Rujukan 107-108

17. Lampiran

Key Stage

Rancangan Pengajaran Semester

Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

Lembaran Kerja

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 2

Page 3: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

01. Pendahuluan

Pembinaan Model Strategi Pengajaran Berasaskan Kurikulum Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran Bahasa Melayu atau MOSEP BAHASA MELAYU,

adalah bertujuan untuk membantu guru-guru Pendidikan Khas merancang

pembelajaran yang bermakna, untuk membantu murid-murid berkeperluan khas

menguasai kemahiran-kemahiran yang perlu mereka kuasai sebagaimana yang

terkandung di dalam Buku Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah (2003), terbitan

Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia iaitu :

Kemahiran Mendengar

Kemahiran Bertutur

Kemahiran Pra Bacaan

Kemahiran Membaca

Kemahiran Pra Tulisan

Kemahiran Menulis

Kemahiran Berkomunikasi.

Kita menyedari bahawa asas kemahiran berbahasa di kalangan murid-murid

berkeperluan khas perlu dibina dengan jelas dan kukuh sejak awal lagi. Penguasaan

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis bukan sahaja dapat

meningkatkan prestasi murid berkeperluan khas dalam proses pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu tetapi juga memudahkan pemahaman mereka dalam

menguasai mata pelajaran lain disamping menggunakan kemahiran tersebut dalam

kehidupan mereka.

Kebolehan guru merancang pembelajaran akan menarik minat murid dalam

proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, merupakan daya penggerak

kepada pengukuhan berbahasa murid-murid berkeperluan khas. Dorongan dan minat

ini dapat diwujudkan melalui penggunaan pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang menarik, berbeza dan berkesan. Pengajaran dan

pembelajaran juga menjadi lebih jelas dengan penggunaan dan pemilihan alat serta

bahan pengajaran yang sesuai.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 3

Page 4: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Oleh kerana tahap pencapaian pendidikan murid-murid berkeperluan khas

secara amnya amat rendah, dan peningkatan pencapaian adalah perlahan dan

minimum, oleh itu terdapat keperluan untuk menyediakan pendekatan proses

pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel, menarik, berfokus dan

bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan murid berkeperluan khas.

Perancangan pembinaan MOSEP BAHASA MELAYU ini akan mengambil kira

kepelbagaian keupayaan individu selaras dengan Akta Pendidikan 1996. Untuk

memenuhi keperluan individu, program pengajaran dan pembelajaran yang dibentuk

adalah fleksibel selaras dengan ketetapan yang terkandung di dalam Peraturan-

Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan bahawa,

“guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran, masa bagi

aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi

mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas dengan menyediakan pendidikan

yang berkualiti secara optimum supaya mereka dapat berfungsi sebagai individu

yang berdikari, berjaya dalam hidup dan memberi sumbangan bakti kepada

masyarakat, selaras dengan kehendak yang terkandungan di dalam Falsafah

Pendidikan Negara dan Falsafah Pendidikan Khas”.( Bidang Akademik

Berfungsi,terbitan Jabatan Pendidikan Khas keatas pelajar Malaysia.

MOSEP BAHASA MELAYU ini disusun bermula dari kemahiran

berbahasa yang paling awal perlu dikuasai oleh seseorang murid berkeperluan khas,

iaitu kemahiran mendengar, diikuti dengan kemahiran bertutur, membaca dan

menulis. Setiap kemahiran memaparkan pendekatan, kaedah, teknik serta aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang dijangka menarik serta berkesan, berserta

pemilihan serta penggunaan alat dan bahan pengajaran yang dapat membantu

pengajaran dan pembelajaran para guru pendidikan khas. Perbincangan bagi setiap

kemahiran berbahasa diakhiri dengan proses penaksiran penilaian yang dapat

mengukur pencapaian murid.

Semoga dengan pembinaan MOSEP BAHASA MELAYU ini dapat

membantu guru-guru Pendidikan Khas dalam merancang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran kemahiran bahasa yang berkesan dan memberi menafaat kepada

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 4

Page 5: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

murid-murid berkeperluan khas dalam membantu mereka menempuh dan menjalani

kehidupan yang bermakna.

Diakhir pembelajaran ini nanti diharapkan juga, guru-guru dapat menjadikan

murid-murid mereka, menjadi pendengar yang cekap, boleh mengeluarkan pendapat

dan pandangan yang baik dalam pelbagai situasi tanpa rasa takut, malu dan ragu-

ragu serta dapat berkomunikasi dengan baik dalam mengharungi kehidupan

bermasyarakat. Mereka juga diharapkan akan dapat menjadi pembaca yang kritis

serta penulis yang bernas dan kreatif.

02 Matlamat MOSEP

Matlamat MOSEP BAHASA MELAYU adalah untuk membantu guru Pendidikan

Khas memahami konsep-konsep penting dalam Kurikulum Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran dan mentafsirkannya dalam pengajaran dan pembelajaran.

MOSEP BAHASA MELAYU diharapkan dapat membantu guru untuk

memantapkan penguasaan murid berkeperluan khas dalam menguasai kemahiran 3M

iaitu membaca, menulis dan mengira serta menyediakan ilmu pengetahuan dan

kemahiran belajar dan berfikir melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang

fleksibel untuk memenuhi keperluan individu dengan pelbagai tahap keupayaan ke

arah kehidupan bermakna.

03 Objektif MOSEP

Objektif MOSEP BAHASA MELAYU adalah untuk :

Membantu guru memahami konsep-konsep penting dalam

Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran dan

mentafsirnya dalam pengajaran dan pembelajaran.

Mempertingkatkan kepakaran guru untuk mengajar kemahiran asas

berbahasa.

Membantu guru mempelbagaikan teknik pengajaran dan

pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 5

Page 6: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Membantu guru mengendalikan pengurusan bilik darjah dengan

lebih berkesan.

Membantu guru melaksanakan aktiviti bahasa dalam pengajaran dan

pembelajaran serta kegiatan kokurikulum.

Membantu guru menerapkan nilai-nilai murni dan membina

kemahiran belajar dan berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran.

04. Teori-Teori Pembelajaran Dan Pengajaran Dalam Pengajaran Bahasa

Menurut Lee Shok Mee (1995), dalam buku Asas Pendidikan 2 : Murid dan

Pembelajaran, ahli-ahli psikologi pendidikan berpendapat bahawa manusia belajar

melalui pelbagai cara. Walau bagaimanapun, pada umumnya cara pembelajaran

dapat dibahagikan kepada mazhab behavioris, kognitif, sosial dan humanis.

Teori Pembelajaran Behavioris :

Teori Behavioris memberi penekanan terhadap perubahan tingkahlaku

yang dapat dilihat dengan jelas bentuknya akibat sesuatu rangsangan

(Skinner, 1985). Perkara-perkara seperti bimbingan,latihan, pemberian

ganjaran, pengukuhan dan tunjuk ajar yang berterusan adalah penting

bagi menjamin perubahan tingkah laku yang berkesan dalam proses

penghasilan bahan pengajaran dan pembelajaran. Menurut Teori

Pelaziman Klasik Pavlov, ganjaran atau pengukuran lisan dapat

mengekalkan minat pelajar. Untuk memotivasikan pelajar secara

berterusan setiap latih tubi atau kuiz akan mengambil kira aspek

ganjaran seperti baik, bagus dan sebagainya. Ini menunjukkan sesuatu

persembahan yang mempunyai susunan teks yang kemas dan menarik

penggunaan warna, grafik dan animasi serta kesan bunyi (pembelajaran

dan pengajaran berpandukan komputer) yang berfaedah dapat

memberikan kelebihan dan dapat menarik minat pelajar serta dapat

memberikan pencapaian ingatan dan pemahaman yang maksimum.

Teori Pembelajaran Kognitif ( Gestalt ) :

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 6

Page 7: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Teori Pembelajaran Kognitif memfokuskan pada pembolehubah yang

tidak dapat diperhatikan, misalnya pengetahuan, pemikiran, perasaan,

kreativiti dan harapan. Ahli-ahli psikologi berpendapat bahawa

pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang tidak diperhatikan secara

langsung. Ia merupakan perubahan kebolehan seseorang untuk

menghadapi sesuatu situasi yang tertentu. Diantara tokoh-tokoh

psikologi teori ini ialah Kofka/Kohler, Bruner, Gange dan Ausubel. Ahli

psikologi kognitif lebih cenderung menerangkan cara pembelajaran yang

belaku pada individu yang berlainan umur dan kebolehan.

Teori Kognitivisme 

Teori ini membawa maksud penambahan pengetahuan dalam  ingatan

jangka panjang atau perubahan skema atau struktur pengetahuan (Gagne

1985).  Teori ini memberi tumpuan kepada proses mengetahui dan

memperolehi ilmu pengetahuan melalui proses celik akal iaitu

memproses maklumat dengan cara mengadakan perbincangan, 

penaakulan, penyelesaian masalah dan aktiviti percambahan fikiran,

maklumat-maklumat ini akan disimpan dan dikeluarkan kembali apabila

diperlukan.  Teori ini juga berkait rapat dengan menyimpan maklumat.

Maklumat-maklumat yang disimpan di dalam ingatan seseorang

sebenarnya telah melalui empat peringkat pemerosesan, iaitu:

1. Menerima maklumat

2. Menyimpan maklumat yang diperolehi ke dalam ingatan jangka

pendek.

3. Menyimpan maklumat ke dalam ingatan jangka panjang.

4. mengeluarkan maklumat itu kembali untuk digunakan.

 

Menurut Crain 1985,mendapati bahawa maklumat yang diproses secara

mendalam dalam ingatan jangka panjang mudah dikeluarkan kembali

untuk digunakan.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 7

Page 8: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Teori Konstruktivisme 

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan

bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.  Mengikut

kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh

dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba

sempurna.  Murid perlu bina sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman

masing-masing. 

Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru

tidak boleh belajar untuk murid.  Fikiran murid tidak akan menghadapi

realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran.  Realiti yang

diketahui murid adalah realiti yang di bina sendiri.  Murid sebenarnya

telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk

struktur kognitif terhadap persekitaran mereka. 

Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru,

koswer yang akan dibangunkan harus mengambil kira struktur kognitif

yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan

dan diserap untuk dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka,

barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat

dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.

Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa

pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau

pengalaman sedia ada murid.  Rutherford dan Ahlgren berpendapat

bahawa murid mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir semua

perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah. Jika kefahaman dan

miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman

atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam

peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang

dikehendaki oleh guru. 

John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan

mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 8

Page 9: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan

penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. 

Menurut Wittrock 1978,  teori ini bermaksud pembelajaran itu mesti

generatif, iaitu mengambil tindakan bagi mencipta sesuatu maksud

daripada apa yang mereka pelajari.  Ia memandang realiti sebagai

sesuatu yang dikonstrukkan dan pengalaman menentukan reliti. 

Pemikiran merupakan satu instrumrn untuk berfikir yang boleh

menginterprestasikan adegan, objek dan persepsi daripada hanya

memahami dan mengingati pengetahuan secara objektif sahaja.  Teori

ini cuba mereka suasana di mana pelajar diperlukan untuk menguji

proses kefahaman dan membina maksud mereka sendiri.   Pembelajaran

adalah aktif,  menyelesaikan masalah berdasarkan kepada penemuan

intrinsik.  Faktor yang menentukan pembelajaran terdiri daripada sifat-

sifat pelajar itu, pengetahuan sedia ada, motivasi,dan pelbagai tugasan

pembelajaran. 

Teori Pembelajaran Sosial ( neobehavioris ) :

Menurut ahli psikologi yang dikenali sebagai neobehavioris, idea

pembelajaran yang merangkumi faktor dalaman, serta perubahan yang

tidak diperhatikan seperti harapan, kepercayaan dan pemikiran. `Teori

Pembelajaran Sosial berpendapat bahawa pembelajaran meliputi aspek

yang lebih dari tingkah laku yang nyata, iaitu seseorang mungkin

“mengetahui” lebih daripada tanda luar atau tingkah laku yang

ditunjukkan. Diantara tokoh-tokoh psikologi teori ini ialah Bandura.

Teori Pembelajaran Humanis :

Ahli psikologi humanis pula mengakui keunikan dan keindividuan

seseorang pelajar. Mereka menyatakan bahawa setiap orang individu

adalah berbeza daripada individu lain. Ia mempunyai perasaan, emosi

dan cita-cita peribadi serta perhubungan khusus dengan orang lain. Oleh

itu humanisme memfokus pada aspek kehendak afektif (sikap )

perseorangan dan perbezaan individu dalam pembelajaran. Diantara

tokoh-tokoh psikologi teori ini ialah Rogers dan Maslow.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 9

Page 10: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Teori Pembelajaran Unsur Berkaitan Tokoh PsikologiBehavioris Tingkah laku

Pelaziman klasik ( emosi ), ( tabiat )Pelaziman operan

cuba-ralatpeneguhan

PavlovWatsonGuthire

ThorndikeSkinner

Kognitif (Gestalt) PemikiranCelik akalPenemuan

Kategori PembelajaranResepsi

Kofka/KohlerBruner Gagne

Ausubel

Sosial(neoberavioris)

PrestasiPemodelan

Bandura

Humanis KemanusiaanSempurna diri

Keperluan Asas dan meta

RogersMaslow

Pelbagai Teori Pembelajaran

05. Model Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pengajaran Bahasa

Pembelajaran dan pengajaran merupakan satu proses yang merangkumi aktiviti-

aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas. Pada masa sekarang,

beberapa model pengajaran yang berlandaskan pengajaran telah dikaji dan dibina

oleh pakar-pakar pendidik bertujuan untuk menghasilkan proses pengajaran yang

berkesan.Fungsi-fungsi utama model pengajaran yang dibina oleh pakar-pakar

pendidikan ialah:

memberi panduan kepada perancang mengajar dan guru tentang

langkah-langkah mengajar yang utama supaya membolehkan mereka

merancang serta melaksanakan proses pengajaran.

membentuk rangka pengajaran yang lengkap untuk penyelia dan

penyelidik dalam proses pengajaran sebagai rujukan.

sebagai panduan asas bagi guru dalam sesi maklum balas serta

pengubahsuaian untuk proses pengajaran yang selanjutnya.

Diantara model-model pengajaran yang dicadangkan melalui MOSEP

BAHASA MELAYU ialah Model Taba, Model Ekspositori, Model Pemerosesan

Maklumat, Model Inkuiri dan Model Projek. Model-model pengajaran yang lain dan

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 10

Page 11: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

yang berkaitan ialah Model Resepsi, Model Proses, Model Pembentukan Konsep,

dan Model Penyelesaian Masalah, seperti mana yang dikemukakan oleh Rahil

Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar (1997) di dalam buku

Pedagogi 2 : Pelaksanaan Pengajaran Di Sekolah.

Oleh kerana pengajaran yang berkait rapat dengan pembelajaran, banyak

teori pembelajaran telah diubahsuai menjadi model pengajaran masing-masing bagi

tujuan mengekalkan keberkesanan pengajaran pembelajaran.

Model Taba

Model Taba (1966) digunakan bagi tujuan meningkatkan daya pengamatan dan

penanggapan. Menurut model ini, penyusunan isi kandungan atau bahan pengajaran

secara sistematik dapat memudahkan murid mempelajarinya. Oleh yang demikian,

perancangan pengajaran guru begitu penting dari segi penyusunan maklumat

mengikut pemeringkatan struktur kognitif. Guru hendaklah menganalisis sesuatu

unit kurikulum kepada maklumat perincian dan menggolongkannya dalam fakta

konsep atau genereliasasi yang hendak disampaikan secara berurutan. Disamping itu,

guru juga hendaklah membuat diagnosis berterusan untuk menentukan jurang dalam

pengetahuan dan bahagian yang memerlukan perhatian.

Proses Pembelajaran :

Struktur Pengetahuan

Proses Perancangan

Sumber: merujuk kepada buku Rahil Mahyudin,1997;Pedagogi 2:Pelaksanaan Pengajaran m/s 8-9 Model Taba mempunyai empat ( 4 ) peringkat penyusunan seperti berikut :

Peringkat Penyusunan Data

Menyusun data, fakta dan ciri mengikut persamaan dan perbezaan.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 11

INGATAN APLIKASIINTERPRESTASITERJEMAHAN

DATA KONSEP GENERALISASI PRINSIP

PENYUSUNAN DATA CARA MEMUPUKPENANGGAPAN

MEMBUAT RUMUSANDAN PENUTUP

Page 12: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Peringkat Penanggapan

Menggolongkan semua data, fakta atau ciri dalam kategori yang tertentu.

Contohnya: Mengrlompokkannya mengikut ciri-ciri persamaan atau

perbezaan, dan setiap kategori itu dilabelkan.

Peringkat membentuk prinsip.

Membuat kesimpulan, generelasi atau prinsip berdasarkan hubungan-

hubungan di antara semua kategori dan kajian.

Peringkat aplikasi prinsip

Mencuba untuk menggunakan prinsip atau generalisasi yang diperolehi ke

situasi yang lain.

Menurut Rahil Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar (1997),

Model Taba adalah juga merujuk kepada idea Fred Newmann ( 1991) yang

sebenarnya diadaptasikan dari Teori Pembelajaran Brunner (1960), Colen (1994),

Dewey (1910 & 1933), Goodlad (1984) dan Stanffer (1969 & 1980) dimana ia

mengidentifikasikan pencapaian sebenar pelajar sebagai sasaran penting bagi

pengajaran dan pembelajaran, di mana pelajar perlu menghasilkan sesuatu bahan

atau mencipta sesuatu yang baru sebagai penghasilan pengetahuan, dimana

penghasilan tersebut boleh disampaikan melalui penulisan, pembinaan bahan,

percakapan, pembentangan artistik dan sebagainya.

Model Ekspositori.

Ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci. Dalam konteks

pengajaran ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan

pelajaran secara langsung kepada murid-murid di dalam kelas. Oleh itu, kaedah

ekspositori ialah cara penyampaian pengajaran melalui penerangan, bercerita atau

demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu. Dalam model ekspositori ini, guru

memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga

mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku

catatan mereka.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 12

Pengenalan dan penerangan isi pelajaran

Murid-murid mendengar penerangan guru

Pelajar mengingat dan merekod isi penting

Page 13: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Guru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep, fakta,

hukum, prinsip, atau teorem matematik. Cara-cara penyampaiannya dengan

menggunakan model ekspositori adalah diterangkan seperti berikut:

Menerang, menginterpretasi dan menghuraikan idea dan konsep

daripada buku teks.

Menerang sambil mendemotrasikan cara melukis atau membina

bentuk-bentuk geometri.

Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan

kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari.

Menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar.

Berdasarkan cara-cara penyampaian di atas, bolehlah kita katakan bahawa

model ekspositori adalah sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran

sesuatu pelajaran dalam peringkat perkembangan. Dalam peringkat ini, guru boleh

menghuraikan konsep secara lisan sambil menulis fakta-fakta yang penting di papan

tulis supaya pelajar dapat melihat atau memahami konsep atau prinsipnya. Kebaikan

menggunakan model ekspositori ialah guru dapat menjimatkan masa ketika

menyampaikan semua maklumat tentang konsep dalam masa yang lebih singkat dan

pelajar hanya duduk diam mendengar sahaja.

Model Resepsi Ausubel.

David P. Ausubel, seorang ahli psikologi Amerika Syarikat, adalah orang

pertama mengemukakan teori pembelajaran yang memberi penekanan kepada

resepsi yang bermakna. Beliau menyarakan pembelajaran resepsi adalah lebih

berkesan daripada pembelajaran inkuiri dan penemuan yang dicadangkan oleh

Bruner. Ausubel menghuraikan perbezaan di antara pembelajaran bermakna dengan

pembelajaran hafalan.

Ausubel dalam kajiannya cuba menunjukkan bahawa pembelajaran resepsi

adalah satu-satunya strategi pengajaran yang paling berkesan untuk pembelajaran

bermakna. Di dalam terbitan ‘Arithmetic Teacher’ Februari 1968, Ausubel

menghuraikan perbezaan di antara pembelajaran resepsi dengan dengan

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 13

Page 14: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

pembelajaran penemuan. “Dalam pembelajaran resepsi, maklumat terancang yang

lengkap diberikan kepada pelajar. Pelajar hanya menyerapkan maklumat itu ke

dalam struktur kognitifnya sahaja. Dalam pembelajaran penemuan, maklumat yang

hendak dipelajari tidak diberikan, dan pelajar dikehendaki mencari maklumat itu

sendiri. Selepas penemuan, pelajar seperti pembelajaran resepsi menyerapkan

maklumat yang ditemui ke dalam struktur kognitifnya”.

Menurut Ausubel, ada dua prasyarat bagi pembelajaran resepsi:

Pelajar sendiri mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap

aktiviti pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada dalam struktur

kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkannya dengan pelajaran

baru.

Selain daripada itu, terdapat beberapa faktor yang boleh mengganggu

pembelajaran yang bermakna. Pertama, peringkat yang lebih kompleks. Kedua,

kekurangan motivasi yang dapat mendorong pelajar supaya belajar konsep dengan

cara yang bermakna. Ketiga, strategi pembelajaran seperti menghafal teorem,

definisi dan langkah-langkah penyelesaian masalah akan menggalakkan

pembelajaran hafalan yang tidak bermakna.

Model Proses Pengajaran Model Pengajaran Robert Glaser

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 14

Pembelajaran melalui

Hafalan Hafalan

Resepsi Penemuan

Bermakna Bermakna

Objektif Pengajaran

Pengetahuan Sedia Ada

Kaedah Mengajar

Penilaian

Maklum Balas

Page 15: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Robert Glaser mengemukakann model pengajarannya dengan membahagikan

proses pengajaran kepada empat komponen. (Lihat rajah di atas). Mengikut Robert

Glaser lagi, proses pengajaran bermula dari penemuan objektif pengajaran yang

sesuai. Objektif pengajaran ini menerangkan kehendak hasil pencapaian yang dapat

dikuasai oleh pelajar-pelajar selepas proses pengajaran berlaku. Hasil pencapaian

objektif pengajaran ini biasanya merujuk kepada perubahan tingkah laku, perolehan

dan penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran.

Pengetahuan sedia ada merujuk kepada kebolehan intelek, aras motivasi,

penentu-penentu sosial serta budaya pelajar. Robert Glaser menghuraikan

pengetahuan sedia ada sebagai tingkah laku kemasukan dalam proses pengajaran.

Guru menggunakan pengetahuan sedia ada pelajar untuk menentukan objektif

pengajaran yang sesuai serta merancang dan melaksanakan rancangan mengajarnya.

Kaedah mengajar ialah komponen ketiga dalam Model Pengajaran Robert

Glaser. Ia merujuk kepada satu siri aktiviti pengajaran yang sistematik dan

berlandaskan teori pengajaran-pembelajaran, misalnya kaedah penyelesaian masalah,

kaedah demontrasi, kaedah projek, kaedah bercerita dan sebagainya. Pemilihan

kaedah mengajar haruslah bedasarkan pengetahuan sedia ada murid, supaya objektif

pengajaran dapat dicapai dengan berkesan.

Penilaian ialah komponen keempat dalam Model Pengajaran Robert Glaser.

Penilaian merujuk kepada penaksiran hasil pencapaian terhadap segala proses

pengajaran yang telah dilakukan. Penaksiran ini meliputi penilaian objektif

pengajaran, pengetahuan sedia ada serta kaedah mengajar. Cara menilai biasanya

terdiri daripada aktiviti soal jawab, pemerhatian, ujian formal atau tak formal. Hasil

penilaian ini akan memberi maklum balas yang membolehkan guru mengesan

kelemahan dan kebaikan aktiviti pengajarannya yang telah dilaksanakan. Seterusnya,

ia membolehkan guru mengubahsuai rancangan dan kaedah mengajar demi

meningkatkan proses pengajaran ke tahap yang lebih berkesan lagi.

Model Pemerosesan Maklumat.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 15

Page 16: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Robert M. Gagne dalam bukunya ‘Essentials of Learning for Instruction’

(1975) mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperolehi

maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.

Mengikut teorinya, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan

diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan

ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka

panjang, dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf. Rajah di

bawah menggambarkan proses pembelajaran berdasarkan Teori Gagne.

Menurut Yusup Hashim (1997), dalam buku Media Pengajaran Untuk

Pendidikan dan Latihan, Gagne (1975), menyatakan bahawa pengalaman-

pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi

manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baru, demi

memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Mengikut model ini lagi, setiap fasa

dalam proses pembelajaran mempunyai tindakan dalaman ataupun luaran yang

tersendiri dan mempengaruhi fasa yang berikutnya.

“Pembelajaran melalui isyarat (signal learning) – merupakan bentuk pengajaran

yang primitif sekali. Misalnya manusia, melalui pengalaman mempelajari isyarat

asap sebagai kebakaran, isyarat kilat sebagai petir, dan sebagainya”

1. Fasa Motivasi Masa

2.Fasa Kefahaman.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 16

Persekitaran

Penggerak tindak balas

Rangsangan-rangsangan Pelaksanaan

Stor ingatan j/panjang Stor ingatan j/pendek

Rakaman deria

Jangkaan

Pemerhatian-Simpanan Persepsi

Page 17: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

3. Fasa Perolehan

4. Fasa Penahan

5. Fasa Ingatan Kembali

6. Fasa Generalisasi

7. Fasa Prestasi

8. Fasa Maklumbalas

Lapan Jenis Pembelajaran Untuk Memperolehi Maklumat.

Berdasarkan kepada proses pembelajaran yang telah dihuraikan, Gagne

dalam tahun 1977, cuba menghuraikan lapan jenis pembelajaran yang beliau kenal

pasti daripada peringkat yang mudah kepada peringkat yang kompleks seperti

berikut:

Pembelajaran melalui isyarat (signal learning) – merupakan bentuk

pengajaran yang primitif sekali. Misalnya manusia, melalui pengalaman

mempelajari isyarat asap sebagai kebakaran, isyarat kilat sebagai petir, dan

sebagainya.

Pembelajaran stimuli-tindak balas (stimulus- response learning) ialah

menghubungkaitkan stimuli yang dirancang dan dirangsangkan dengan

tindak balas individu, demi menghasilkan perubahan tingkah laku. Misalnya

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 17

Pengekodan-Simpanan Awal

Gerak Balas

Penyimpanan-Stor Ingatan

Mengingat Kembali-Mencari

Peneguhan

Pindaan

Page 18: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

guru menunjukkan sesuatu benda konkrit, murid menyebut namanya atau

murid membaca buku adalah digolongkan dalam pembelajaran stimuli-tindak

balas.

Pembelajaran melalui rantaian (chaining) – merujuk kepada pelbagai

hubungkait daripada pembelajaran stimuli-tindak balas selepasnya, demi

berlakunya pembelajaran dalam peringkat yang lebih tinggi. Misalnya,

membuat ayat dengan menghubungkaitkan perkataan-perkataan atau

mensintesiskan beberapa kemahiran untuk menjadikan kemahiran yang

kompleks dan sebaginya.

Pembelajaran melalui asosiasi verbal (verbal association) – merupakan

bentuk asas pembelajaran bahasa. Mengaitkan nama orang dengan

alamatnya, atau mengaitkan perkataan Bahasa Inggeris dengan erti perkataan

Bahasa Melayu adalah contoh-contoh pembelajaran melalui asosiasi verbal.

Pembelajaran melalui pelbagai pembezaan (multiple discrimination) –

merujuk kepada pembelajaran untuk memilih satu sahaja tindak balas

terhadap pelbagai rangsangan. Misalnya, murid selepas belajar perbezaan

tanda bunyi di antara ‘e’ pepet dengan ‘e’ taling akan boleh memilih satu

bunyi sahaja untuk menyebut perkataan seperti bela, semak, dan sebagainya.

Pembelajaran konsep ( concept learning) – merujuk kepada pembelajaran

berbentuk konsep dengan pewakilan simbol berdasarkan ciri-ciri yang sama.

Misalnya,. Beg, buku, kereta, buah-buahan adalah mewakakili konsep benda-

benda tersebut.

Pembelajaran prinsip ( principle learning) – merujuk kepada pembelajaran

perkaitan dua atau lebih konsep yang telah dipelajari. Misalnya, “air mengalir

ke tempat yang lebih rendah” ia;ah satu prinsip. Prinip ini ialah dibentuk

daripada beberapa perkataan yang setiapnya mempunyai konsep sendiri.

Dengan menghubungkaitkan konsep-konsep mengikut turutan akan menjadi

satu prinsip dalam pembelajaran prinsip yang disebutkan.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 18

Page 19: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Pembelajaran penyelesaian masalah (problem solving) - merupakan

pembelajaran melalui proses berfikir, iaitu memikir cara penyelesaian

masalah degan menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajari.

Misalnya, untuk menyelesaikan masalah matematik, pelajar harus dapat

menggunakan simbol nombor (konsep) dan hukum atau teoram matematik

(prinsip) yang berkaitan serta yang telah dipelajarinya..

Model ASSURE

Model ini boleh dijadikan panduan untuk meracang penggunaan media dalam

pengajaran (Heinich, Molenda, Russel, 1989). ASSURE bermaksud memastikan

sesuatu itu belaku. Enam langkah telah dicadangkan untuk merancang penggunaan

bahan media mengikut model ASSURE ialah menganalisis sifat-sifat murid,

menyatakan objektif, memilih media dan bahan, menggunakan bahan, mendapatkan

tindak balas murid serta menilai dan menyemak semula bahan.

Model Komunikasi

Yusup Hashim dalam buku Media Pengajaran Untuk Pendidikan dan Latihan,

menyatakan bahawa, model komunikasi Shanon dan Weaver (1947) menjadi asas

kepada perkembangan komunikasi yang menekankan aspek-aspek teknikal dan

penghantaran mesej dari punca ke penerima bukan aspek-aspek komunikasi antara

manusia. Model ini sesuai dan boleh digunakan untuk menganalisis pengajaran

seseorang guru. Dalam pengajaran, guru sebagai punca maklumat akan memilih

sesuatu topik pengajaran. Topik pengajaran ialah mesej yang akan disampaikan

melalui pemancar. Pemancar menerima mesej ini dan bertukar menjadi isyarat.

Isyarat ini mungkin dalam bentuk percakapan guru, nota edaran atau gamba rajah.

Isyarat ini akan diterima oleh mata dan/atau telinga penerima dan bertukar semula

menjadi mesej dan akhirnya sampai ke destinasi, iaitu minda murid. Model ini sesuai

digunakan bersama dengan kaedah-kaedah pengajaran yang lain dalam mata

pelajaran Komunikasi khasnya koimunikasi melalui televisyen dan alat pandang

dengar yang lain.

Model Projek.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 19

Page 20: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Menurut Lee Shok Mee (1995) dalam buku Asas Pendidikan 2:Murid dan

Proses Pembelajaran, menyatakan bahawa model projek ialah satu kaedah mengajar

yang disarankan oleh Professor William Kilpactrick (1871-1965), dengan

pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian masalah yang dikemukakan oleh

Dewey.

Model projek ini adalah berlandaskan teori pembelajaran bahawa hasil

pembelajaran murid akan menjadi lebih berkesan jika mereka menaruh minat dan

bersedia untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran yang dirancangkan dengan cara

yang menarik. Dengan hal yang demikian, model projek ini menyarankan bahawa

murid-murid belajar melalui aktiviti permainan, kerja praktik, kajian luar dan

lawatan. Melalui model ini, murid-murid dapat menjalankan aktivit pembelajaran

dengan penuh minat dan perhatian dalam satu situasi yang sebenar untuk

mendapatkan sesuatu hasil yang diharapkan.

Biasanya, aktiviti pembelajaran melalui kerja projek dijalankan selepas

murid-murid telah menguasai kemahiran mengira min (purata), mereka boleh diberi

projek menjalankan kaji selidik untuk mendapat min umur muird-muird dalam kelas

atau tingkatan mereka. Ataupun selepas telah mempelajari riwayat hidup seekor

katak, mereka boleh diberi projek memerhati dan merekodkan kelahiran anak katak

dengan mengumpulkan telur atau berudu di dalam kolam yang terdapat di alam

sekitar. Dengan menjalankan kerja projek ini, murid-murid akan dapat memperolehi

pengalaman yang lebih luas, mengembangkan potensi mereka dari segi intelek,

jasmani dan sosial serta memperkukuhkan kemahiran-kemahiran yang baru dikuasai.

Di bawah program Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), kerja projek merupakan suatu rancangan

kerja berdasarkan topik yang digemari oleh murid-murid. Ia merupakan lanjutan

kepada aktiviti pembelajaran selepas mereka telah mempelajari sesuatu topik atau

menguasai kemairan-kemahiran tertentu.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 20

Page 21: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Kerja projek ini boleh dilaksanakan secara individu atau secara kumpulan.

Bagaimanapun, untuk mencapai hasil pelajaran yang memuaskan, perkara-perkara

berikut harus diberi perhatian:

Objektif dan aktiviti kerja projek harus ditentukan berdasarkan

kecenderungan dan kemahiran murid-murid.

Sebelum menjalankan aktiviti pengayaan ini, guru harus menyediakan (atau

meminta murid-murid menyediakan) bahan-bahan adan alat-alat yang

diperlukan untuk pelaksanaannya.

Adakan rancangan yang baik dan lengkap seperti membahagikan kerja untuk

setiap kumpulan demi menjamin kelicinan perjalanannya.

Menentukan kerja yang mana memerlukan bimbingan guru dan kerja yang

mana memerlukan kepimpinan murid daripada kumpulan serdas.

Menentukan cara mempamerkan hasil-hasil kerja murid, cara menyimpan

dan penggunaannya sebagai alat bantu mengajar pada masa akan datang.

06. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pengajaran Bahasa

Dalam MOSEP BAHASA MELAYU strategi pengajaran dan pembelajaran

adalah berasaskan kebolehan murid yang berbeza. Oleh itu, dalam melaksanakan

strategi pengajaran dan pembelajaran, guru hendaklah menggunakan pelbagai

kaedah dan teknik pengajaran untuk mengambilkira kebolehan, kemampuan, minat,

bakat, dan gaya pembelajaran murid. Menurut buku Strategi Pendidikan Bahasa

Melayu(1994), terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan

Malaysia, dalam menyampaikan sesuatu mata pelajaran, guru seharusnya

menggabung- jalinkan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah supaya pelajaran

yang disampaikan itu dikaitkan dengan pengalaman mereka. Guru juga hendaklah

menyediakan suasana pembelajaran yang menggalakkan murid mengambil bahagian

secara aktif melalui penggunaan pelbagai media yang sesuai dengan perkembangan

diri dan kebolehan murid.

Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk mewujudkan suasana dan

persekitaran yang mengamalkan pendekatan yang dapat meransang pembelajaran

yang bertumpukan proses serta mengguna pelbagai kaedah dan teknik yang

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 21

Page 22: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

berkesan.Dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid,

guru seharusnya:

Mewujudkan suasana persekitaran yang meransang pembelajaran.

Mengamalkan prinsip-prinsip tertentu dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

07. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pengajaran Bahasa

Menurut Rahil Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar(1997),

dalam buku Pedagogi 2:Pelaksanaan Pengajaran Di Sekolah menyatakan bahawa

pengajaran dan pembelajaran guru harus menggunakan pelbagai pendekatan aktiviti

yang sesuai dengan perkembangan diri, kebolehan, keupayaan, bakat serta minat

pelajar. Guru perlu menjalankan aktiviti yang melibatkan murid secara aktif supaya

pembelajaran menjadi lebih bermakna, berkesan dan menggembirakan. Aktiviti

tersebut perlu dirancang dan dikelolakan secara teliti dan sistematik bagi menjamin

setiap murid mendapat peluang yang sama.Oleh itu, mereka akan memperoleh

pelbagai pengalaman pembelajaran sebenar sama ada secara individu, secara kelas,

atau kumpulan. Aktiviti akan menjadi lebih diminati oleh pelajar.

Dalam MOSEP BAHASA MELAYU, proses pengajaran dan pembelajaran

memerlukan guru menggunakan pelbagai pendekatan yang sesuai dengan

perkembangan diri, kebolehan, keupayaan, bakat, minat serta latar belakang pelajar.

Memandangkan pelajar mempunyai keupayaan berbeza, guru harus

menyediakan aktiviti yang sesuai, usaha ini akan dapat memastikan pelajar terlibat

secara aktif, juga membantu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih

berkesan, bermakna dan menyeronokkan. Proses pengajaran dan pembelajaran perlu

dirancang serta dikendalikan dengan teliti dan sistematik bagi menjamin setiap

murid mendapat peluang yang sama, sama ada dilaksanakan secara kelas, kumpulan

mahupun secara individu, antara pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

boleh digunakan menurut Rahil Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu

Bakar(1997) di dalam buku Pedagogi 2 : Pelaksaanaan Pengajaran Di Sekolah

ialah :-

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 22

Page 23: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Pendekatan bermain sambil belajar.

Dalam pendekatan ini penekanan diberi kepada “bermain sambil belajar” dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ini dapat meningkat keupayaan

kognitif, keinginan untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu, kemahiran

motor kasar dan halus, kemahiran inovatif, kreatif dan kritis serta membantu

mengatasi perasaan bimbang dan tertekan. Pendekatan ini menekankan ciri-ciri yang

berikut:

Aktiviti yang mengembirakan.

Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.

Permainan bebas dan terancang.

Kelonggaran masa.

Percubaan idea sendiri.

Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.

Pendekatan bertema.

Pendekatan tematik adalah pengurusan kurikulum dan pembelajaran melalui satu

topik yang dipilih bersesuaian dengan kehidupan murid, masa, tempat dan minat

murid. Pemilhan tema dalamproses pengajaran dan pembelajaran adalah:

Berasaskan cadangan murid, situasi tertentu atau peristiwa semasa.

Merentas atau berkaitan dengan komponen.

Meluaskan pengetahuan dan kemahiran murid serta pengukuhan kesepaduan.

Mempunyai pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang lebih

mencabar.

Pendekatan bersepadu.

Pendekatan bersepadu dalam mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

membantu murid memahami hakikat kehidupan sebenar. Dalam kehidupan sebsenar,

sesuatu itu saling berkaitan antara satu sama lain dan bukannya sesuatu yang

terpisah-pisah. Pendekatan bersepadu melibatkan:

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 23

Page 24: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Kesepaduan antara komponen.

Kesepaduan kemahiran dan nilai murni.

Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan di luar kelas.

Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid.

Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik.

Pendekatan Psikologi dalam Program Bacaan.

Zarina Mohd Yatim (1994) dalam buku Strategi Pendidikan Bahasa Melayu

mentafsirkan pendekatan psikologi dalam program bacaan sebagai merangkumi

ketiga-tiga domain kognitif, afektif dan psikomotor. Pengendalian ketiga-tiga

domain ini tidak dapat dipisahkan sewaktu pengajaran membaca. Dengan kata lain,

proses pengembangan daya intelek, peningkatan dan penyuburan rohani dan emosi

serta pelakuan menulis ialah satu rangkaian dalam proses pembelajaran, khususnya

dalam membaca. Daripada perspektif psikologi, aspek kognitif dan psikomotor

memainkan peranan yang utama untuk meningkatkan kebolehan

membaca.keupayaan seseorang mengenal lambing bahasa, mencari maknanya dan

memahami lambangnya secara tersurat dan melihat maksudnya yang tersirat adalah

proses mental yang aktif. Manakala pemilihan perkataan, ayat tema dan suasana

dalam bahasa bacaan menyuburkan jiwa dan emosi. Aspek psikomotor pula

mengukuhkan mental dan emosi seseorang mengarang dan membaca karangannya.

Pendekatan Komunakatif Dalam dalam Pengajaran Bahasa Melayu.

Tunku Mohani Tunku Mohtar (1994) dalam buku Strategi Pendidikan Bahasa

Melayu menyatakan pendekatan komunakatif telah digunakan untuk menghuraikan

bentuk sukatan pelajaran dan juga kaedah pengajaran bahasa. Pendekatan ini melihat

bahasa sebagai alat perhubungan yang menunjukkan makna dan penggunaan bahasa

memainkan peranan penting. (Drumfit & Johnson, 1985). Menurut pendekatan ini,

tujuan pengajaran bahasa adalah untuk melengkapkan pelajar dengan kecekapan

komunikatif.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 24

Page 25: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Mengikut Canale dan Swain (1981), kecekapan komunakatif ialah

pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berhubung. Paulston (1974)

mengaitkan kecekapan ini dengan peraturan social dalam penggunaan bahasa.

Savignon (1978) berpendapat bahawa kecekapan komunakatif ialah kebolehan

berfungsi dalam satu situasi komunakatif. Pengetahuan linguistik disesuaikan dengan

keseluruhan maklumat yang diberi oleh penutur atau beberapa orang penutur. Hymes

(1971) kecekapan komunakatif ialah apa seseorang penutur perlu tahu untuk

berhubung dengan berkesan dalam satu konteks.

Hubungan yang berkesan memerlukan bukan sahaja ayat yang betul dari segi

nahu tetapi juga yang sesuai dalam konteks yang digunakan (Cooper,1968).Canale

dan Swain (1981) menerangkan bahawa kecekapan komunakatif merangkumi empat

aspek kecekapan iaitu kecekapan sosiolinguistik, kecekapan linguuistik, kecekapan

strategik dan kecekapan wacana.

Pendekatan Analisa Tugasan

Merujuk kepada Buku Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas, Bermasalah

Pembelajaran Sek. Rendah dan Menengah, Bidang Akademik Berfungsi menyatakan

bahawa Pendekatan Analisa Tugasan ini melibatkan proses pembahagian kemahiran

kepada beberapa komponen atau langkah mudah yang dapat dikuasai oleh seseorang

murid. Ia membantu guru menyusun dan mengatur kemahiran yang hendak diajar,

memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid dimana:-

Pastikan kemahiran yang sesuai diajar mengikut keupayaan murid.

Huraikan kemahiran yang dipilih secara ringkas

Kemahiran dipecahkan kepada langkah-langkah kecil

Buat penyesuaian langkah-langkah mengikut kelemahan dan kebolehan murid

Guru menjalankan analisis tugasan

Guru membuat pemerhatian dan penilaian bagi murid yang telah menguasai

kemahiran

Guru membuat penambahan dan perubahan sehingga murid menguasai

kemahiran yang diajar.

Pendekatan Belajar Melalui Bermain

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 25

Page 26: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Pendekatan Melalui Bermain ditekankan kerana bermain merupakan keperluan

murid. Melalui aktiviti ini murid melakukan penerokaan, penemuan dan pembinaan

berdasarkan pengalaman dengan rasa gembira dan seronok, disamping meningkatkan

keupayaan kognitif dan memenuhi rasa ingin tahu, penguasaan psikomotor,

kemahiran berfikir serta mengendalikan emosi.Pendekatan ini ditekankan kerana :-

Aktiviti yang menyeronokkan

Penerokaan dan intraksi dengan persekitaran

Permainan bebas dan terancang

Keanjalan masa

Percubaan idea sendiri

Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian

Pendekatan Pengajaran Bertema

Pendekatan Pengajaran Bertema merupakan pendekatan melalui tema-tema

tertentu yang dipilih berdasarkan pengetahuan sedia ada pelajar, yang diperolehi

melalui pengalaman yang dilalui, peristiwa semasa atau situasi tertentu yang

kadangkala merentasi bidang pembelajaran.

Pendekatan Pengajaran Bertema melibatkan pekara-pekara berikut :

Penggunaan satu tajuk umum merentasi bidang pembelajaran

Pemilihan tajuk berasaskan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu dan peristiwa

semasa

Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru yang

diperolehi secara tersusun dan sistematik

Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran

Pemeringkatan daripada yang mudah kepada sukar dan umum kepada yang lebih

khusus

Pemilihan tema perlu mengambil kira pekara-pekara berikut :

Kesusuaian dengan kehidupan murid

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 26

Page 27: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Peluang untuk mengaplikasikan kemahiran kepada pelajar seperti kemahiran asas

mendengar, membaca, menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain

Kemahiran yang diperolehi dari tema yang diajar dapat membantu pelajar

mendapat kemahiran penyelesaian masalah

Sumber yang mudah didapati

Mengikut musim atau peristiwa, bertujuan untuk memberi kesedaran dan

pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.

Pekara-pekara berikut perlu dilaksanakan dalam Pendekatan Pengajaran Bertema:-

Sumbangan berdasarkan topik oleh murid.

Kenal pasti sub topik dan pilih aktiviti yang sesuai untuk membantu murid

mempelajari isi kandungan dan mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari

dalam konteks yang bermakna

Mencipta peta minda untuk tema

Merancang dan menggalakkan kemahiran berfikir

Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai suasana yang kondusif dan

berkaitan dengan tema.

Pendekatan Pembelajaran Pengalamian

Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan kesediaan dan

keupayaan individu. Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu, di mana

murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri, dengan guru berperanan :-

Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran

Menjelaskan peranan murid dalam tugasan

Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan mudah diperolehi

Menyusun sumber untuk proses pembelajaran

Seimbangkan komponen intelek dan emosi dengan pembelajaran

Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa menguasai dan

mengongkong mereka

Prinsip-prinsip Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah :-

Pembelajaran yang berkaitan adalah perlu apabila tajuknya berkaitan dengan

minat dan pengetahuan sedia ada murid.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 27

Page 28: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Pembelajaran yang sukar (yang berkaitan dengan sikap) mudah diasimilasikan

kepada diri pelajar apabila berlaku ancaman dari luar

Pembelajaran cepat belaku apabila ancaman kepada diri adalah rendah

Pembelajaran hasil daripada inisiatif sendiri lebih berkekalan dan memberi kesan

mendalam.

Proses pembelajaran Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah :

Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu dan kumpulan

Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah untuk mewujudkan suasan

pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan murid.

Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang dijalankan dan

berbincang mengenai apa yang diharapkan dari murid

Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan

kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan dengan pengalaman lalu

Pembelajaran belaku melalui pengalaman pembelajaran dan berikan maklumat

tentang apa yang dibuat atau dipelajari

Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan mengkaitkan pembelajaran yang

baru dalam kehidupan sebenar murid.

Pendekatan Pembelajaran Masteri

Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran untuk memastikan pelajar menguasai pembelajaran yang dihasratkan

dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.

Pendekatan ini memerlukan masa yang panjang untuk menghasilkan pendidikan

berkualiti. Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru perlu menyedari bahawa :

Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza

Murid memerlukan pendekatan pendidikan yang sesuai dan berkesan

Murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan

Prinsip asas Pendekatan Masteri :-

Pembelajaran dipecahkan kepada unit yang lebih kecil supaya mudah dikuasai

Masa pengajaran perlu cukup untuk murid menguasai kemahiran

Arahan guru perlu jelas

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 28

Page 29: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Ciri-ciri Pembelajaran Masteri:-

Hasil pembelajaran perlu ditentukan

Hasil pembelajaran disusun mengikut hirarki atau unit pembelajaran

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik

dan menyeronokkan

Bahan pengajaran dan pembelajaran mesti sesuai dengan tahap penguasaan

murid dan berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari

Murid mesti menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit

pembelajaran yang baru

Aktiviti pemulihan perlu dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai aras

masteri

Aktiviti pengayaan perlu dilaksanakan untuk murid yang mencapai aras masteri.

Pendekatan Kolaborasi

Pendekatan Kolaborasi melibatkan Latihan Kemahiran Kerja, Bengkel Terlindung,

Pelbagai Kaedah Terapi iaitu Terapi Pertuturan, Terapi Fizikal, Terapi Carakerja dan

Terapi Muzik.

Pendekatan Aktiviti Luar Bilik Darjah

Pendekatan Aktiviti Luar Bilik Darjah ini dijalankan diluar waktu pembelajaran,

bertujuan untuk :-

Memberi peluang untuk pelajar memperoleh pengalaman sebenar

Rekreasi

Bersosialisasi dan berkomunikasi

Aktiviti yang menggembirakan

Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran

Aktiviti bebas dan terancang melalui aktiviti lawatan, motivasi, perkhemahan,

perkelahan, berkuda, berenang, aktiviti jual beli dan lawatan sosial.

Menurut Boon & Ragbir,1998, proses pembelajaran melibatkan perlaksanaan

strategi supaya pelajar dapat mencapai matlamat dan perubahan tingkahlaku tertentu

serta memperoleh kebiasaan, pengetahuan dan sikap positif. Diantara strategi yang

akan digunakan ialah:

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 29

Page 30: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

 

a. Pembelajaran Kendiri 

Teknik ini memastikan pelajar memainkan peranan aktif dalam pembelajaran mereka

di mana pelajar boleh belajar mengikut tahap kebolehan atau pencapaiannya sendiri. 

Pelajar boleh mengulang beberapa kali sehingga sesuatu tajuk itu difahami.  Pelajar

dapat mempelajari tajuk kecil sifir dan penerangan di dalam tutorial secara berulang

kali, boleh berhenti dan menyambung sesi pengajaran dan pembelajaran.    Pelajar

mempunyai kebebasan tetapi dengan bimbingan.  Nilai penting yang dipupuk ialah

ekspredisi kendiri yang kreatif.  Iklim dan suasana perisian dibina bertujuan

memperkemangkan kreativiti pelajar supaya mereka mempunyai lokus kawalan

dalaman kerana yang menggerakkan pelajar itu ialah diri mereka sendiri. 

b. Pembelajaran Adaptasi. 

 Setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri.  Di samping itu

pelajar juga mempunyai kecenderungan kepada penggunaan modaliti deria mereka. 

Sesetengah pelajar berkesan belajar dengan cara melihat, sesetengah pelajar yang

lain berkesan dengan cara mendengar dan yang lainnya belajar dengan berkesan

melalui penggabungan beberapa modaliti deria seperti melihat dan mendengar. 

Melalui kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa proses penggabungan lebih

daripada satu modaliti deria dapat meningkatkan ingatan dan pemahaman. 

Menurut kajian Computer Technology Research ( CTR, 1993 ),  menyatakan

tingkah laku  seseorang pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran berbeza

mengikut pengalaman penggunaan pelbagai deria semasa belajar.  Hasil kajian ini

menyatakan: 

a) 20% daripada apa yang mereka lihat

b) 30% daripada apa yang mereka dengar

c) 50% daripada apa yang mereka lihat dan dengar

d) 80% daripada apa yang mereka lihat,dengar dan buat serentak

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 30

Page 31: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

  c. Pembelajaran Waktu Anjal. 

Strategi pembelajaran ini tidak tertakluk kepada wadual waktu rasmi.  Pelajar juga

boleh menggunakan perisian ini di luar waktu persekolahan seperti di rumah, di

makmal komputer, di ‘cyber café’ atau dirumah rakan yang mempunyai komputer

multimedia. Ini kerana perisian ini boleh dikendalikan melalui CD ROM. Pelajar 

boleh mendapatkan arahan cara menggunakan perisian ini melalui menual yang

disertakan. 

 

d. Pembelajaran Koperatif 

Penglibatan dalam aktiviti kumpulan kecil dapat membangunkan kemahiran berfikir

aras tinggi dan memantapkan kebolehan individu untuk mengaplikasikan

pengetahuan.  Pembelajaran dalam bentuk aktif adalah lebih berkesan daripada

penerimaan maklumat secara pasif.  Pengajar memainkan peranan sebagai fasitator,

jurulatih atau ‘bidan’ dan bukan ‘sage on the stage.  Pengajaran dan pembelajaran

adalah pengalaman yang dikongsi di antara pengajar dan pelajar.  Penerimaan

tanggungjawab untuk pembelajaran sama ada secara individu atau kumpulan dapat

mengukuhkan perkembangan intelek   Pelajar digalakkan juga menyelesaikan latihan

atau mempelajari tutorial secara kumpulan kecil. Pembelajaran koperatif

menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalam kumpulan. Ini

membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang

tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme 

 

08. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Kaedah pengajaran dan pembelajaran bermakna tindakan-tindakan yang

dilakukan oleh guru dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran.

Dalam MOSEP BAHASA MELAYU kaedah-kaedah yang bakal diutarakan akan

melibatkan tindak balas antara guru dan pelajar dan diintergrasikan dengan kaedah-

kaedah lain seperti yang dikemukakan oleh Peterson et. al (1984). Menurut Rashidi

Azizan dan Abdul Razak Habib(1996) dakam buku Pengajaran Dalam Bilik

Darjah:Kaedah dan Strategi menyatakan bahawa kaedah-kaedah pengajaran boleh

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 31

Page 32: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

dibahagikan kepada tiga kategori berasaskan interaksi yang belaku antara guru dan

pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran, iaitu :-

1. Kaedah-kaedah Pengajaran Mendengar-Bertutur

Kaedah Kuliah

Ia adalah kaedah yang bertujuan untuk menyampaikan maklumat yang telah

dirancang terlebih dahulu. Bagi murid berkeperluan khas, penggunaan kaedah ini

hendaklah disertakan dengan bahan bantu mengajar pelbagai punca (visual, auditori

dan kinestetik) untuk memperolehi maklumat. Bagi menjadikan kaedah ini lebih

berkesan dan menarik guru dicadangkan menggunakan pelbagai bentuk alat bantu

mengajar seperti slaid, projektor, papan hitam, vcd dan sebagainya serta teknik-

teknik tertentu bagi menunjukkan idea-idea penting yang terkandung dalam kuliah

berkenaan.

Kaedah Analisa Tugasan

Kaedah Analisis Tugasan iaitu suatu proses untuk menganalisis hasil pembelajaran

dan pencapaian objektif dengan mengenalpasti domain dan aras pembelajaran, serta

menentukan prasyarat kemahiran dan struktur tugasan dan kandungan. Analisis

tugasan adalah proses menganalisis reka bentuk pembelajaran dan menyatakan

harapan pembelajaran yang murid ketahui dan dapat lakukan.

Menurut Peter G. Cole. dan Lorna K.S. Chan ( 1937 ), dalam buku

Methods and Strategies for Special Education menyatakan bahawa proses analisa

tugasan lahir dari era behavioris sebagai usaha menjelaskan elemen tingkahlaku

yang terlibat melaksanakan sesuatu tugasan atau kerja. Walaupun begitu, keadah

analisa tugasan berbeza mengikut perubahan paradigma kepada psikologi kognitif

dan kemudiannya ke konstruktivisime. Setiap kaedah pembelajaran mempunyai

keadah analisanya tersendiri, walaupun apa keadahnya, analisa tugasan masih

diperlukan untuk memahami berlakunya pembelajaran.(Jonassen, 1999).Mengikut

Jonassen, analisis tugasan tidak boleh digunakan sepanjang masa.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 32

Page 33: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Kebiasaanya pereka bentuk pembelajaran cuba menyesuaikan kesemua

situasi pembelajaran dalam satu atau dua kaedah yang mereka ketahui. Sekiranya

pelanggan memerlukan strategi pembelajaran yang berbeza, maka konteks yang

berbeza menentukan kaedah analisa tugasan yang juga berbeza. Untuk menentukan

keadah pembelajaran terbaik, anda haruslah menentukan jenis analisis yang harus

dilaksanakan, secara umumnya terdapat lima jenis analisa tugasan iaitu :

analisa kerja atau pencapaian pelajar.

analisa pembelajaran.

analisa tugasan kognitif.

kandungan atau subjek dan

analisa aktiviti.

Setiap satu keadah di atas melibatkan prosedur dan andaian yang berbeza mengenai

proses pembelajaran.

Tujuan rekabentuk pembelajaran melaksanakan analisis tugasan ialah :

Menentukan matlamat dan objektif pembelajaran.

Mendefinisikan dan menjelaskan secara terperinci tugasan dan sub tugasan yang

perlu murid lakukan

Menentukan jenis pengetahuan yang menunjukkan ciri – ciri sesuatu tugasan

atau pekerjaan

Memilih hasil pembelajaran yang bersesuaian untuk perkembangan pembelajaran

Mengutamakan dan menyusun tugasan

Menentukan aktiviti pembelajaran dan strategi yang menggalakkan

pembelajaran.

Memilih media dan persekitaran pembelajaran yang bersesuaian.

Membentuk penilaian penaksiran pencapaian.

Kaedah Memberi Arahan

Kaedah ini adalah bertujuan memberi panduan sebelum murid memulakan sesuatu

aktiviti. Masa yang diambil bagi memberi arahan adalah agak lama kerana arahan

merupakan sebahagian aktiviti yang diperkenalkan oleh guru. Kaedah ini

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 33

Page 34: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

menitikberatkan kepatuhan murid untuk mematuhi arahan yang semakin kompleks,

oleh itu arahan-arahan guru mestilah jelas dan tepat sebelum pembelajaran boleh

belaku. Melalui kaedah ini guru perlu memberi arahan yang jelas dan mudah dikuti

dan difahami murid dengan :

Mulakan dengan menulis arahan-arahan untuk diri sendiri (guru), bagi

memastikan semua langkah penting diikuti dan tersusun mengikut turutan yang

betul.

Kurangkan arahan untuk menjadi beberapa langkah sahaja.

Pastikan arahan adalah jelas, ringkas serta selaras dengan bahasa yang

bersesuaian dengan peringkat murid.

Pastikan murid telah bersedia menumpukan perhatian sebelum guru memberi

arahan.

Berikan arahan secara lisan serta tuliskan arahan, sertakan contoh bergambar

atau nyatakan contoh lisan bagi setiap langkah, di mana sesuai.

Kaedah Resitasi

Kaedah ini digunakan untuk menilai sejauh mana murid mengetahui atau memahami

sesuatu konsep dan seterusnya meneguhkan pemahaman yang betul dan tepat.

Kaedah ini melibatkan ingatan semula tentang maklumat yang baru disampaikan

atau dipelajari dimana murid dikehendaki mengulang maklumat berkenaan, sama

ada perkataan demi perkataan dalam ayat-ayat mereka sendiri. Dalam kaedah ini

guru mengemukakan soalan dan murid memberi jawapan.

Kaedah Perbincangan

Kaedah ini adalah bertujuan untuk menggalakkan pertukaran idea secara bebas

diantara beberapa orang murid tentang sesuatu topik. Melalui kaedah ini,

perbincangan kelas memerlukan perancangan yang rapi bagi merangsang minat

murid dan membimbing mereka bagi mendapatkan pengetahuan yang baru, dimana

guru biasanya memulakan sesuatu perbincangan dengan mengemukakan tajuk, setiap

murid mengambil bahagian dan mereka hendaklah memberi sumbangan dan murid

lain dalam kumpulannya bertindak balas terhadap idea yang dikemukakan. Ini

bererti, sesuatu idea dinilai apabila dikemukakan dalam perbincangan. Dalam

mengendalikan kaedah ini, guru perlu :

Merancang atau menentukan semua isu utama dalam topik yang akan dibincang

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 34

Page 35: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Memastikan murid berpeluang memberi pendapat atau mengemukakan soalan

Menggalakkan penilaian secara objektif semasa idea berkenaan dikemukakan

Meringkaskan atau meremuskan idea-idea atau kesimpulan-kesimpulan

perbincangan.

Perbincangan tidak dimonopoli oleh seorang murid sahaja.

Kaedah Menyoal

Kaedah ini bertujuan untuk merangsang pemikiran. Menyoal merupakan sebahagian

daripada interaksi pengajaran-pembelajaran antara guru dengan pelajar di mana

dalam pelaksanaan kaedah ini murid perlu :

Mengingat semula fakta, prinsip atau generalisasi yang spesifik.

Menunjukkan kefahaman dengan cara menyatakan atau menerangkan sesuatu

dengan perkataan sendiri

Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru

Menganalisis maklumat dengan cara mendapatkan hubungan baru antara idea,

prinsip-prinsip yang terlibat dan implikasi yang timbul.

Mensintesis maklumat dengan mencantumkannya dalam pelbagai cara

Menilai maklumat dengan menggunakan kriteria tertentu sebagai alasan atau

hujah.

Kaedah Latih Tubi

Kaedah ini bertujuan menyediakan latihan dan peneguhan secukupnya kepada murid

tentang sesuat pembelajaran yang spesifik supaya mereka boleh, secara automatik,

menyebut atau mengingati semula maklumat apabila disuruh berbuat demikian.

Banyak masa dapat dijimatkan jika murid menghafal maklumat atau istilah yang

sering digunakan daripada mencari maklumat atau istilah daripada buku. Pekara

penting dalam kaedah ini ialah menentukan bentuk serta tujuan sesuatu latih tubi,

iaitu sama ada maklumat khusus perlu diketahui secara tepat atau dalam bentuk

pengetahuan yang lain seperti berkebolehan menggunakan maklumat yang dipelajari

dalam situasi kehidupan, menyelesaikan masalah secara sendiri atau menerangkan

sesuatu konsep menggunakan perkataan sendiri. Kaedah latih tubi memerlukan

seseorang guru memahami bahawa:

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 35

Page 36: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Latihan dalam memahami maklumat berbentuk visual atau auditori supaya murid

dapat belajar berbincang dan menulis tentang apa yang telah dipelajari.

Maklum balas segera terhadap respon pelajar supaya respon yang betul diterima

atau diperkukuhkan, manakala respons yang salah dianalisis dan dibetulkan

Ulang latihan dalam jangka masa tertentu pada peringkat awal dan seterusnya

dalam jangka masa yang tidak ditentukan.

Bagi mengelak kebosanan, permainan dan pertandingan merupakan cabaran

kepada sesetengah murid

Bagi pelajar yang kurang berdaya saing, latih tubi boleh dijalankan dengan cara

menyuruh mereka menulis pada permukaan-permukaan aneh seperti tanah yang

basah dan sebagainya, atau menyuruh mereka mengulangi maklumat di tempat-

tempat yang aneh seperti ketika berbaring di atas lantai atau ketika bermain.

Kaedah Socratik

Kaedah yang menumpukan kepada penyoalan yang bertujuan untuk membimbing

murid mencapai kesimpulan-kesimpulan yang baru dengan mengemukakan satu siri

soalan yang mudah, yang mengarah kepada satu kesimpulan yang logikal, tetapi

tidak disedari oleh pelajar. Kaedah ini (guru) tidak memberi maklumat baru kepada

murid, tetapi sebaliknya guru meminta pelajar memberi maklumat. Ia bertujuan

untuk menunjukkan kepada murid bahawa mereka telah pun memiliki maklumat

berkenaan, tetapi memerlukan bantuan mengeluarkannya.

Kaedah Ujian Lisan

Kaedah ini adalah bertujuan untuk memberi peluang kepada murid menunjukkan apa

yang telah mereka pelajari tanpa memerlukan mereka menulis. Ujian lisan biasanya

dilaksanakan berdasarkan satu set soalan yang telah disediakan oleh guru.Kaedah ini

berlangsung antara guru dengan seorang murid pada sesuatu masa dan sangat

berguna dalam keadaan di mana murid dikehendaki mengulang semula ujian atau di

mana murid tidak berkebolehan menjawab secara bertulis.Kaedah ini juga bersifat

peribadi, di mana guru lebih berkesempatan menilai penguasaan pengetahuan

pelajar. Ujian secara ini tidak perlu dijalankan secara formal, tetapi lebih berupa

perbualan atau perbincangan sekiranya pelajar menunjukkan tanda-tanda kerisauan

yang tinggi, di mana guru perlu :

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 36

Page 37: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Mengemukakan soalan dan murid menjawabnya. Apabila jawapan murid

salah, guriu perlu memberi jawapan yang betul.

Memastikan proses pengajaran dan pembelajaran terus belaku.

Meminta pelajar menjelaskan pekara-pekara lain yang telah dipelajarinya

Memberi markah atau gred berdasarkan keupayaan murid menjawa atau

memberi respon yang betul sahaja.

Kaedah Tinjauan Semula

Kaedah ini adalah bertujuan untuk murid melihat atau menyemak semula apa yang

telah mereka pelajari dalam konteks yang lebih luas, di mana guru meminta murid

mengulangi secara lisan pelajaran yang lepas. Guru perlu mendengar dengan teliti

untuk mengesan sebarang salah tanggapan dan membetulkannya. Jika pembelajaran

asal melibatkan fakta, konsep dan generalisasi yang banyak, guru boleh membantu

dengan cara memberi penekanan kepada idea utama atau menunjukkan hubungan

antara idea-idea utama. Dengan cara ini murid diajar menemui atau menyedari

penggunaan yang baru atau hubungan antara idea berkenaan. Semasa proses

pengajaran menggunakan kaedah ini, murid perlu:

Murid mesti memberi perhatian kepada guru dan rakan-rakan yang lain serta

cuba mencambah idea baru mengikut pengetahuan mereka, apabila disuruh

berbuat demikian

Murid memahami pembelajaran asal.

Membangkitkan minat belajar bagi membolehkan mereka melihat nilai-nilai baru

dan penggunaan ilmu yang baru dipelajari.

Menganalisis semula maklumat yang telah dipelajari bagi mengelakkan

kebosanan ketika menggunakan kaedah ini.

Kaedah Sumbang Saran

Kaedah ini bertujuan untuk menggalakkan murid menggunakan imaginasi mereka

secara kreatif bagi mencetuskan idea-idea secara bebas dan spontan. Kaedah ini

memungkinkan murid-murid mencari idea baru serta kobinasi idea, tetapi bukan

untuk menganalisis idea yang sedia ada atau menilai setiap idea semasa

dikemukakan. Sesi sumbang saran berkumpulan dapat menghasilkan banyak

pemikiran yang kreatif. Penilaian idea-idea dikemudiankan, tumpuan hanya

diberikan kepada penghasilan sebanyak idea yang mungkin. Langkah ini tercapai

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 37

Page 38: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

apabila wujud momentum bagi menerima sesuatu idea baik yang dikemukakan. Sesi

sumbang saran bermula dengan guru menerangkan tujuan dan masalah atau kejadian

yang menjadi fokus, kemudian peraturan sumbang sara dinyatakan. Di mana ia

meliputi :

Sebarang idea adalah diterima

Dilarang mengkritik sebarang idea

Diperlukan sebanyak idea yang mungkin

Idea-idea dinyatakan secara sepontan

Murid boleh menggunakan atau mengembangkan idea yang dikemukakan oleh

rakan-rakan mereka

Keberkesanan sesuatu sesi sumbang saran adalah bergantung kepada beberapa

keadaan, iaitu :

Guru hendaklah bersikap positif dan menggalakkan pemikiran yang kreatif di

kalangan murid

Suasana terbuka haruslah wujud dalam satu sesi sumbang saran. Setiap murid

haruslah berani mengemukakan idea, walaupun idea berkenaan dianggapnya

tidak penting.

Guru hendaklah berperanan sebagai pengadil, menguatkuasakan peraturan untuk

memastikan idea-idea dikemukakan secara bebas, tanpa kritikan.

Guru hendaklah memastikan idea-idea yang telah dipilih dan diperkemaskan

digunakan dengan sebaik-baiknya.

Kaedah Perbahasan

Kaedah ini bertujuan untuk membolehkan murid berbincang tentang aspek-aspek

soalan atau isu yang bertentangan. Ia amat berkesan untuk melibatkan murid dengan

isi pengajaran oleh kerana sifatnya yang kompetitif. Perbahasan juga mengasah

kebolehan pelajar menganalisis maklumat dan bertindak secara rasional terhadap

sesuatu isu penting semasa. Melalui kaedah ini, guru biasanya menentukan masalah

atau tajuk perbahasan yang berkaitan dengan sikap dan nilai hidup. Guru dan murid

perlu mencapai kata sepakat tentang tajuk perbahasan. Guru kemudianya

mengemukakan panduan atau peraturan perbahasan yang merangkumi aspek berikut

Menentukan masa setiap ahli mengemukakan hujah

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 38

Page 39: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Menentukan masa bagi setiap murid membuat persediaan serta menggulung perbahasan

Menentukan tidak ada gangguan semasa setiap ahli sedang bercakap.

Kaedah Laporan Lisan

Kaedah ini memberi peluang kepada murid memperlihatkan apa yang telah mereka

pelajari, di mana murid dikehendaki menyusun maklumat tentang sesuatu topik yang

dipelajari. Melalui kaedah ini murid dikehendaki menyusun dan menerangkan

maklumat tentang sesuatu topik yang telah mereka pelajari dan mempamerkan

bahan-bahan yang dikumpul atau dihasikan, atau menyusun idea dalam bentuk carta,

menggunakan gambar dan pada papan hitam.

Semasa seseorang murid memberi laporan lisan, murid lain dikehendaki

memberi perhatian dan mengemukakan soalan pada akhir laporan berkenaan. Guru

perlu memastikan laporan yang diberikan betul dengan berbincang terlebih dahulu

dengan murid yang akan menyampaikan laporan lisan. Guru perlu mengajar murid

cara menyampaikan laporan lisan dengan cara menulis soalan-soalan tertentu sebagai

rangka laporan. Penilaian adalah berdasarkan sesuatu laporan lisan yang biasanya

berupa komunikasi antara guru dan murid.

Kaedah Analisis Filem

Kaedah ini bertujuan membimbing murid ke arah idea-idea atau generalisasi baru.

Sesuatu idea atau konsep boleh disampaikan secara dramatik dan mendalam melalui

kaedahikaedah lain seperti kuliah dan eksperimen. Kebaikan kaedah ini ialah

keupayaannya merentasi masa iaitu memendek atau memanjangkan masa serta ruang

dan dengan demikian meningkatkan kesan atau impak sesuatu kejadian. Maklumat

demikian tidak mungkin diperolehi dengan penglihatan biasa atau melalui sesuatu

persekitaran tertentu. Sesuatu filem biasanya menimbulkan minat murid, guru

perlulah membimbing perhatian dan tumpuan murid bagi mencapai objektif

pengajaran.Melalui kaedah ini guru perlu :

Memahami isi kandungan dan mesej filem, sebekum filem ditayangkan supaya

satu sinopsis tepat dapat diberikan kepada murid.

Membimbing perhatian dan tumpuan murid.

Membimbing pelajar untuk membincangkan konsep utama yang perlu difahami.

Membetulkan salah tanggapan murid dengan menggalakkan murid menanyakan

soalan.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 39

Page 40: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Membimbing murid menghubung dan mengaitkan pengalaman baru dengan

pengetahuan sedia ada mereka untuk menimbulkan generalisasi.

2. Kaedah-kaedah Pengajaran Membaca-Menulis

Kaedah Papan Hitam

Kaedah ini bertujuan memberi penekanan atau penegasan kepada idea yang spesifik

atau maklumat supaya dapat dilihat oleh murid dan berkesan untuk murid yang

mampu mengingati maklumat melalui penglihatan. Untuk mencapai keberkesanan

guru perlu :

Menulis dengan jelas dan cukup besar supaya dapat dilihat oleh murid.

Tidak menghalang penglihatan murid sesudah menulis di papan hitam

Menunjukkan idea-idea disusun dan hubungkaitkan diantara satu sama lain.

Menggalakkan murid bertanya tentang apa yang ditulis.

Memastikan papan hitam bersih.

Tidak menulis terlalu ke bawah sehingga menyebabkan tulisan tidak dapat dilihat

oleh murid yang dibelakang.

Memastikan keseragaman bentuk serta saiz perkataan dan keadaan baris ayat.

Membahagikan papan hitam kepada beberapa ruang supaya idea dapat ditulis

mengikut turutan maklumat yang disampaikan.

Kaedah Buku Kerja

Kaedah ini bertujuan memberi latihan dan kemahiran dan penggunaan buku teks

membantu pencapaian objektif pembelajaran seseorang murid dengan kemampuan

serta kesediaan murid mempelajari bahan-bahan didalamnya. Bagi menjamin

keberkesan kaedah ini, guru perlu:

Memilih buku kerja selaras dengan objektif pengajaran yang telah ditentukan

guru.

Menggunakan bahagian-bahagian tertentu buku kerja bersama dengan

pembelajaran sumber lain.

Menanda dan mengumpul serta mengred buku-buku kerja.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 40

Page 41: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Memberi maklum balas kepada murid tentang mutu kerja dan pencapaian mereka

dalam buku kerja.

Kaedah Buku Teks

Kaedah ini adalah bertujuan memastikan keseragaman pembelajaran melalui bacaan.

Bagi memastikan keberkesanan kaedah ini, guru-guru perlu:

Memilih buku teks yang sesuai dengan kebolehan murid dan sesuai dengan

objektif pengajaran

Pembacaan digunakan bersama-sama dengan aktiviti lain yang ada hubungan dengan tajuk yang dipelajari.

Menjalankan aktiviti yang melibatkan kaedah pengajaran yang lain bagi tujuan penilaian kefahaman.

Kaedah Papan Buletin Kaedah ini bertujuan mempamerkan maklumat pembelajaran dari sumber-

sumber lain seperti surat khabar, majalah, gambar dan sebagainya bagi membangkitkan minat dan rangsangan pembelajaran. Bagi meningkatkan keberkesanan kaedah ini, guru perlu:

Menentukan dengan jelas objektif pembelajaran. Menyampaikan bahan pengajaran pada papan buletin. Menunjukkan hubungan antara idea-idea dengan menggunakan tanda

panah, warna, garisan dan sebagainya. Memilih bahan yang menarik untuk dipamerkan. Menghubungkaitkan maklumat pada papan buletin dengan kaedah-

kaedah pembelajaran yang lain.

Kaedah Penyelesaian Masalah

Kaedah ini adalah bertujuan untuk memberi latihan dan sokongan semasa murid menyelesaikan masalah. Dalam mempertik kaedah ini, guru perlu membimbing murid dengan:

Memahami masalah, iaitu berkebolehan menyatakan perkataan sendiri apa yang diharapkan atau disoal dengan mendengar orang lain membaca soalan atau menyebut semula soalan (murid auditori), membayangkan diri sendiri, melakonkan, melakukan atau melakarkan, apa yang dikehendaki oleh soalan.

Mengemukakan pelbagai cara penyelesaian masalah dengan mengingat semula

situasi-situasi yang pernah mereka lalui, membayangkan bagaimana

menyelesaikan bahagian-bahagian kecil masalah atau masalah yang mudah,

membayangkan tindakan yang akan diambil oleh orang lain yang dikenali jika

masalah berkenaan diberikan kepadanya.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 41

Page 42: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Memilih tindakan yang munasabah untuk menyelesaikan sesuatu masalah.

Menilai penyelesaian masalah seswuatu masalah dengan membandingkan

tindakan mereka dengan jawapan alternatif dan dengan penyataan masalah asal.

Kaedah Pengajaran Individu

Tujuan kaedah ini adalah untuk meningkatkan kemajuan pembelajaran individu

dengan cara menyediakan bahan-bahan pembelajaran yang ditentukan khusus bagi

setiap murid, sesuai dengan tahap kebolehan dan kemahirannya. Untuk memastikan

kebersanan laedah ini, guru perlu:

Menentukan dan menyatakan objektif dengan jelas.

Mengadakan ujian awal untuk mengenal pasti tahap pengetahuan dan kemahiran

murid yang akan dipelajari.

Menentukan bahan yang sesuai dengan tahap kesediaan murid.

Mengadakan ujian pada akhir setiap unit pembelajaran untuk mendapatkan

maklumat tahap penguasan murid.

Mengenal pasti dan menyediakan bahan-bahan pengajaran tambahan untuk

mendiagnosis dan mengatasi kelemahan murid.

Kaedah Pengajaran Berprogram

Tujuan utama kaedah ini adalah untuk memberi peluang kepada murid mengalami

pembelajaran secara individu dan mengikut kemampuan mereka, iaitu dari segi tahap

pembelajaraan dan penggunaan masa.

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah pengajaran dibantu komputer jika

pembelajaran berlaku melalui penggunaan komputer. Antara kebaikan pengajaran

melalui kaedah ini, guru akan dapat merancang pengajaran terancang, pengajaran

individu, pengajaran pengayaan, pengajaran pemulihan, beroandukan kaedah

tutoran, latih tubi, simulasi, penyelesaian masalah, permainan dan ujian.

Kaedah Tutoran Sebaya

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 42

Page 43: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Kaedah ini bertujuan membantu pembelajaran seseorang murid melalui bantuan

murid yang lain. Kaedah ini mewujudkan sikap saling berkerjasama dikalangan

murid. Kaedah ini akan lebih berkesan sekiranya guru berperanan dengan :

Memberi penerangan yang jelas kepada murid tentang objektif pembelajaran.

Memberi garis panduan kepada murid yang membimbing tentang jenis bantuan

yang diperlukan diberikan kepada rakan mereka.

Menilai keberkesanan pasangan berkenaan melalui perbincangan dengan setiap

murid pasangan itu.

Kaedah Tinjauan Sebaya

Tujuan kaedah ini adalah untuk meningkatkan pembelajaran murid-murid dengan

cara saling menilai berasakan kriteria penilaian yang telah ditentukan guru. Bagi

menjamin keberkesanan kaedah ini, guru perlu :

Jelaskan tujuan tinjauan rakan sebaya.

Rahsiakan identiti murid yang tidak gemar kerja-kerja mereka dibaca dan dinilai

oleh orang lain, kecuali guru,

Edar dan bincangkan kriteria yang akan digunakan bagi menilai sesuatu tugas.

Atur dan selaraskan pertukaran kertas antara murid.

Kesan proses tinjauan sebaya dan jawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh

murid.

Nilai tinjauan atau penilaian rakan sebaya pada peringkat awal dan beri komen

tambahan kepada penilaian atau pendapat mereka.

Berbincang dengan seluruh kelas tentang cara-cara untuk memperbaiki proses

tinjauan sebaya.

Kaedah Pembelajaran Berkumpulan

Kaedah ini adalah bertujuan untuk memupuk sikap dan semangat kerjasama

dikalangan murid. Dalam kaedah ini guru membahagikan kelas kepada beberapa

kumpulan setelah meneliti tingkah laku dan kebolehan mereka, dan dilakukan

melalui beberapa cara, antaranya kaedah sindikit, kaedah kumpulan buz, kaedah bola

salji. Kejayaan pengajaran ini ditentukan oleh beberapa faktor, antaranya :

Suasana fizikal yang menggalakkan perbincangan.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 43

Page 44: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Pemilihan tajuk yang dapat mendorong ahli kumpulan saling berintraksi.

Jenis atau kaedah kumpulan kecil yang sesuai.

Masa yang diberikan kepada murid berbincang mencukupi, bebas dan tanpa

gangguan.

Wujud persefahaman dalam kumpulan supaya ada sikap berkerjasama diantara

ahli.

Kaedah Pembelajaran Melalui Pusat Sumber

Kaedah ini bertujuan melatih murid tentang kemahiran mendapatkan maklumat

daripada pusat sumber sekolah, bagi tujuan memupuk sikap minat membaca,

meninggikan mutu bahasa, sebagai asas pendidikan seumur hidup, satu kaedah

alternatif dalam mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang memusatkan

murid, menghadapi letusan maklumat yang belaku dan melatih murid kemahiran

mencari, menilai dan mengendalikan maklumat. Peranan guru bagi menjayakan

kaedah ini ialah :

Memastikan pusat sumber dilengkapi dengan pelbagai bahan cetak dan bukan

cetak yang diperlukan.

Merancang cara yang paling berkesan untuk mengajar sesuatui topik.

Memastikan objektif sesuatu tugasan yang diberikan kepada murid adalah jelas.

3. Kaedah-kaedah Pengajaran Memerhati-Membuat

Kaedah Kerja Lapangan

Kaedah ini bertujuan memberi peluang kepada murid mendapatkan pengetahuan

melalui pengalaman yang tidak mungkin diperolehi di bilik darjah. Biasanya kerja

lapangan melibatkan lawatan ke zoo, hutan lipur,kilang, pejabat dan lain-lain tempat

yang bersesuaian untuk murid mendapatkan pengalaman dan pengetahuan.

Keberkesanan kaedah ini ditentukan oleh beberapa pekara, iaitu :

Guru mesti tentukan objektif lawatan serta nilai kepada pembelajaran.

Pengetahuan guru tentang tempat yang akan dilawati bagi mentukan kejayaan

lawatan.

Persediaan dan peralatan yang diperlukan ketika lawatan.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 44

Page 45: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Kenderaan kecemasan yang sentiasa ada di tempat lawatan, sekiranya lawatan itu

berbentuk lawatan ke hutan lipur, zoo atau ke tempat riadah seperti air terjun.

Kaedah ini akan lebih berkesan sekiranya disertakan bersama dengan kaedah lain

seperti kuliah, perbincangan, penyoalan, tinjauan dan tayangan filem, yang mana

ia akan memberikan kefahaman yang lebih baik kepada murid.

Kaedah Demontrasi

Kaedah ini adalah untuk membolehkan murid melihat dan mengikuti satu siri

langkah, peristiwa atau fenomena dalam keadaan yang tidak memungkinkan murid

mendapatkan maklumat tanpa penglibatan guru. Keberkesanan kaedah ini

bergantung kepada beberapa pekara,diantaranya:

Laras bahasa yang betul,mudah difahami dan jelas semasa guru menyampaikan

demontrasi.

Peralatan yang digunakan mestilah cukup besar dan ringkas.

Demontrasi mestilah dapat dilihat oleh semua murid

Kedudukan murid perlu diatur supaya mereka dapat melihat demontrasi dan

mendengar dengan jelas percakapan guru.

Guru perlu memastikan murid terlibat secara aktif dalam demontrasi.

Guru sepatutnya berlatih melakukan demontrasi terlebih dahulu bagi memberi

peluang kepada guru mengenal pasti masalah yang mungkin timbul dan

mentukan masa yang diperlukan untuk melakukan demontrasi dengan murid.

Kaedah ini biasanya digunakan bersama dengan kaedah pengajaran yang lain

seperti kuliah, memberi arahan, menyoal, eksperimen dan tinjauan.

Kaedah Makmal

Kaedah ini adalah untuk memberi peluang kepada murid menyelesaikan masalah

atau menggunakan pengetahuan konseptual dalam masalah atau situasi konkrit.

Aktiviti ini juga bertujuan meneguhkan pembelajaran tentang sesuatu konsep yang

dipelajari di dalam bilik darjah. Dalam menjalankan kaedah ini, guru mesti cekap

dalam merancang dan menguruskan aktiviti pembelajaran. Peranan guru dalam

kaedah ini adalah :

Merancang aktiviti pengajaran dengan menentukan objektif aktiviti.

Pemilihan aktiviti yang sesuai dengan topik.

Persediaan awal bahan-bahan

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 45

Page 46: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Membuat persedian awal untuk sesuatu aktiviti-aktiviti amali.

Menentukan konsep kemahiran utama yang perlu ditegaskan.

Menentukan aspek keselamatan dan

Mengumpul serta membincangkan maklumat atau hasil dapatan yang diperolehi

oleh murid.

Kaedah Inkuri

Kaedah ini adalah untuk membantu murid memperolehi pengalaman dan keyakinan

dalam mencari jawapan kepada soalan-soalan dan masalah yang mereka minati atau

yang perlu diselesaikan dan pada masa yang sama memperoleh pengetahuan tentang

konsep yang dipelajari. Melalui kaedah ini, guru perlu memberikan murid masa

untuk memperolehi kemahiran-kemahiran proses inkuri di mana murid perlu

penjelasan yang jelas dan bimbingan supaya mereka dapat :

Mencari sendiri jawapan kepada soalan-soalan atau masalah tertentu.

Mempunyai keyakinan tentang maklumat yang mereka perolehi dan

Mencari bukti terkini bagi menyokong kesimpulan-kesimpulan yang dibuat.

Mengintergrasikan kaedah ini dengan kaedah penyoalan dan ekspolarasi-

penemuan.

Kaedah Kontrak

Kaedah ini adalah untuk membimbing murid ke arah pembelajaran sendiri melalui

penentuan objektif pengajaran bagi individu atau kumpulan murid, menunjuk cara

tercapainya objektif berkenaan dan menyediakan pakej pembelajaran bagi membantu

mereka mencapai objektif-objektif pengajaran yang telah ditentukan.

Dalam menyediakan sesuatu kontrak guru perlu menggunakan satu set tingkah laku

yang menentukan apa yang boleh dilakukan murid selepas menyelesaikan tugas yang

diberi. Guru kemudiannya menyediakan pekej pembelajaran yang baru.Kaedah ini

sering digunakan bersama-sama dengan kaedah arahan individu, pengajaran

berprogram, laporan lisan dan latih tubi.

Kaedah Permainan

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 46

Page 47: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Kaedah ini adalah untuk menambahkan keseronokan kepada pembelajaran.

Permainan menjadikan proses pembelajaran sebagai pengalaman yang

menyenangkan. Kaedah ini dapat mengurangkan kebosanan yang biasanya dikaitkan

dengan pembelajaran melalui kaedah-kaedah pembelajaran melalui kaedah-kaedah

pengajaran seperti latih tubi, kuliah dan buku teks. Melalui kaedah ini, guru peranan

guru adalah :

Menentukan sesuatu permainan yang dipilih itu sesuai dengan objkektif

pengajaran.

Menentukan permainan yang dipilih berkeupayaan memberi kesempatan semua

murid melibatkan diri secara aktif.

Memastikan murid memahami peraturan dan prasyarat permainan.

Setiap aktiviti permainan mestilah berakhir dengan satu bentuk ganjaran atau

hadiah.

Menentukan sama ada kemenangan sesuatu permainan itu dicapai melalui

kemahiran membaca dan mematuhi arahan, pengetahuan kognitif dan kemahiran

bermain atau bersifat kebetulan.

Method atau kaedah pengajaran Multisensory

Kaedah Pengajaran Multisensory adalah salah satu strategi pengajaran untuk kanak-

kanak disleksia.Menggunakan pengajaran pendekatan pengajaran bermakna

membantu kanak-kanak mempelajari lebih dari satu deria iaitu mengajar mereka

menggunakan kesemua deria.Mungkin dikelas biasa kanak-kanak ini hanya dapat

menggunakan salah satu deria pendengaran sahaja seperti yang ditunjukan oleh guru

tetapi bagi kanak-kanak disleksia mengalami kesukaran dalam menggunakan

sekaligus deria pendengaran dan penglihatan dalam bentuk proses

pengamatan.kanak-kanak mungkin mengalami masalah visual dalam mengesan

gambar,mengecam perkataan yang kabur dan bergerak-gerak,kemungkinan melihat

huruf memuaskan tetapi lemah dalam ingatan audiotori .

Jawapan untuk masalah diatas akan terjawab apabila kanak-kanak ini menggunakan

kesemua deria mereka terutamanya deria sentuhan dan gerakan.Proses ini akan

memberikan mereka pengalaman dan ingatan jangka masa panjang jika pengajaran

dan pembelajaran melibatkan kesemua deria.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 47

Page 48: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Contohnya,kebanyakan kanak-kanak disleksia keliru dengan arahan huruf “b” dan

“d” apa yang mereka lihat adalah seperti kayu bersama bulatan sebelah kanan dan

satu huruf lagi bulatan seperti tempat duduk.Apa yang boleh dilakukan oleh guru

ialah cuba membuatkan mereka merasai pengalaman merasa dan sentuh bentuk

huruf tersebut .Aktiviti melukis huruf diatas carpet atau menggunakan gerakan

kaki , tangan dan seimbangkan badan untuk membentuk huruf yang

dikehendaki.Mereka akan ingat hari dimana cikgu mengajar mereka tentang huruf

tersebut berdasarkan pengalaman sedia ada mereka dan mereka boleh gunakan

apabila menulis nanti.

Ada beberapa guru menggunakan kertas pasir sebagai tempat murid melakarkan jari

jemari mereka membentuk huruf “b” ini memberi mereka ingatan yang kuat

menggunakan pengamatan tactile.Selain itu mereka juga boleh membentuk huruf “b”

menggunakan plastersin,playdoh atau tanah liat.

Selain itu guru juga boleh menggunakan perkataan “bed” yang ditulis diatas

kad,menyuruh mereka membayangkan posisi baring diatas perkataan itu, kepala di

diatas huruf “b” dan kaki diatas huruf “d” kaedah ini memberi kekuatan ingatan

visual kanak-kanak ini dan mereka boleh ingat serta membuat perkaitan antara

keduanya dan boleh menulis huruf tersebut apabila diminta.

Guru juga boleh menggunakan cara guna ibu jari yang disentuhkan dengan jari

telunjuk membentuk bulatan seolah-olah huruf “b” dan “d” diangkat keawang-

awangan selaras dengan pandangan adalah ejaan huruf “bed” tanpa abjad

“e”.Apabila mereka mempelajari perkara ini mereka akan menggunakan bentuk ini

secara terus pada bila-bila masa mereka perlukan untuk menulis huruf “b” dan “d”.

Keputusan daripada kaedah pengajaran menggunakan pengamatan mata melihat

huruf diatas kertas,membunyikan huruf , membuat (kinestatik) gerakan otot

membentuk huruf,menggunakan deria sentuh(tactile) membuat huruf diatas

angin,carpet,kertas pasir dan inilah dikatakan kanak-kanak menguasai kemahiran

melalui pengalaman multisensory.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 48

Page 49: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Telah banyak ujian dan cubaan menggunakan kaedah ini ia membuahkan kejayaan

untuk jangka masa panjang.Kaedah ini dapat menafikan fakta berkenaan kanak-

kanak disleksia mempunyai tahap pengalaman visual dan audiotori yang

terhad.Malahan ia juga boleh membantu kanak-kanak ini menggunakan bahagian

otak yang menggerakkan deria kita seterusnya mengekalkan ingatan tentang

huruf,perkataan atau nombor yang sukar diingati.

Selain Kaedah pengajaran multisensory,ada banyak kaedag pengajaran yang boleh

digunakan untuk mengajar pelajar yang sukar menguasai kemahiran tertentu

terutamanya dalam bahasa dan matematik antaranya:

Program struktur Bahasa Multisensory

Diilhamkan oleh Samuel Orton dan Anna Gillingham dan dikenali dalam kod

“Orton-Gillingham”.Program ini adalah mudah,kanak-kanak akan didiagnosis

terlebih dahulu bagi mencari daerah kelemahan yang dialami kemudian mereka akan

melalui beberapa stage dan kaedahnya melibatkan kesemua penggunaan deria

manusia termasuklah pengamatan visual ,audiotori.tactile dan kinestatik.Pengajaran

pula adalah secara terus antara guru dan murid setiap stage akan diterangkan secara

demonstrasi dan praktikal ia dilakukan sendiri oleh murid.Program ini mengajar

bahasa secara kaedah terus ia juga memasukan gabungan antara menguasai bunyi

dan symbol manakala bacaan dan ejaan dijalankan serentak.Apabila pelajar telah

menguasai symbol dan bunyi mereka akan pergi ke stage seterusnya mempelajari

bagaimana membuat generalisasi mengaplikasikan bunyi dan symbol dalam bentuk

perkataan.Kaedah ini juga banyak menggunakan gambar ,murid akan menyebut terus

nama pada gambar yang ditunjukkan.

Ada kanak-kanak perlu latihan praktikal ,perlu ulang semula pelajaran yang diajar

dan mereka perlukan banyak pengalaman berkali-kali mengenai sesuatu pelajaran

yang telah dipelajari.Pengajaran menggunakan kaedah multisensory ini banyak

memerlukan masa tambahan guru dalam mengajar pelajar yang lemah dalam

penguasaan kemahiran terutamanya bahasa ini kerana isi kandungan diulang-ulang

semula sehingga kanak-kanak ini berjaya menguasainya.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 49

Page 50: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Di Luar Negeri ada beberapa institut khas yang disediakan oleh NGO bagi

membentu kanak-kanak ini supaya dapat membaca sama seperti orang lain

contohnya “The Riggs institut” the non- profit literacy agency.mereka menggunakan

pendekatan “orton phonograms” yang diasaskan oleh Dr Samuel T.Orton.Institut ini

telah beroperasi lebih 17 tahun dan bertujuan mengajar guru cara mengajar kanak-

kanak yang sukar menggunakan multisensory dan ia juga mengajar kanak-kanak

menggunakan kaedah multisensory.Selain itu “Lindamood-Bell” telah meneroka

program pembangunan proses kognitif sensory ia mengandungi cara

membaca,mengeja,kefahaman dan matematik dan penyelidikan mereka terhadap

kanak-kanak pintar cerdas.

Kaedah Eksplorasi-Penemuan

Kaedah ini bertujuan meningkatkan pembelajaran murid melalui penemuan kendiri.

Peranan guru hanyalah dalam menyediakan bahan-bahan tertentu. Murid dibenarkan

menggunakan bahan berkenaan mengikut minat masing-masing. Melalui kaedah ini

murid memperolehi pengetahuan tentang bahan-bahan yang belum pernah mereka

kenali atau pelajari.

Melalui usaha sendiri mereka mencari jawapan kepada soalan. Kaedah ini

juga sesuai digunakan dalam kategori mendengar-bertutur dan membaca –menulis.

Melalui kaedah eksplorasi-penemuan, pembelajaran belaku secara sepontan dan

supaya pembelajaran menjadi lebih berkesan, guru perlilah :

Menyediakan bahan.

Memberi cukup waktu dan ruang untuk membolehkan proses eksplorasi

berlangsung dikalangan murid.

Mengesan minat murid dengan mengemukakan soalan-soalan tertentu, misalnya

apa yang menarik tentang bahan berkenaan dan apa yang telah dipelajari

daripadanya.

Kaedah Pusat Pembelajaran

Kaedah ini bertujuan untuk menggalakkan murid berdikari dalam mendapatkan

pengetahuan. Pusat pembelajaran wujud ditempat-tempat tertentu dalam bilik darjah,

dimana diletakkan pelbagai bentuk dan jenis koleksi bahan pengajaran yang ada

kaitannya dengan tajuk yang sedang dipelajari. Kaedah ini akan lebih berkesan

sekiranya guru dapat :

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 50

Page 51: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Menentukan terlebih dahulu jenis dan bentuk pembelajaran yang terlibat di setiap

pusat pembelajaran.

Mengumpul bahan-bahan pembelajaran bagi membolehkan murid belajar secara

sendirian. Guru perlu sediakan arahan-arahan ringkas untuk diikuti oleh murid

dan strategi di atur untuk membantu murid bila diperlukan.

Merancang satu bentu penilaian tentang apa yang dipelajari oleh murid, misalnya

dalam bentuk laporan bertulis.

Kaedah Projek

Kaedah ini adalah bertujuan meningkatkan penglibatan murid dengan idea

konseptual dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin

dicapai melalui kaedah-kaedah pengajaran yang lain. Objektif utama pengajaran

melalui kaedah ini ialah pemerolehan pengetahuan yang baru oleh murid atau

penggunaan pengetahuan yang sedia ada kepada situasi-situasi kehidupan seharian,

penyelesaian masalah atau penghasilan produk. Dalam kaedah ini peranan guru

adalah :

Menyediakan tajuk-tajuk projek.

Memberi peluang murid memilih tajuk yang mereka gemari.

Menyediakan garis panduan secara bertulis serta merancang cara mematuhi garis

panduan berkenaan.

Kejayaan sesuatu projek ditentukan oleh faktor berikut :

o Kebolehan serta kemahiran murid

o Kejelasan tujuan projek

o Keupayaan guru menentukan jenis tajuk,

o memberi garis panduan dan memotivasikan murid.

o Pemerolehan sumber dan resos yang mudah.

o Minat serta sikap berkerjasama antara murid didalam kelas.

Kaedah Simulasi.

Tujuan kaedah ini untuk meningkatkan kebolehan murid mengaplikasikan konsep-

konsep tertentu dalam penyelesaian masalah, menyelesaikan isu-isu sosial dan

menilai pendapat atau pandangan yang lain.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 51

Page 52: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Simulasi diertikan sebagai satu situasi yang diwujudkan supaya menyerupai

situasi sebenar tetapi dalam bentuk yang dipermudahkan supaya masalah atau isu

yang berkaitan lebih mudah diselesaikan. Keberkesanan kaedah ini bergantung

kepada kebolehan guru dalam :

Memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan yang

berlawanan.

Memastikan unsur-unsur utama masalah atau isu terkandung dalam simulasi.

Mengenal pasti konsep yang terlibat dalam masalah atau isu berkenaan.

Menentukan langkah-langkah yang perlu diambil semasa simulasi.

09. Teknik Pengajaran dan Pembelajaran.

Teknik ialah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk

mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu pelajaran

tertentu (Magantar Simanjuntak, 1981). Manakala Edward M. Anthony (1963),

memberi tafsiran bahawa A technique is implementation – that which actually takes

place in a classroom. It is a particular trick, stratagem, or contrivance used to a

complish an immediate objective.

Daripada kenyataan di atas, nyatalah bahawa teknik merupakan cara yang

paling berkesan untuk mencapai sesuatu objektif. Ia wujud dalam pemikiran dan

dirangka dalam jangka masa yang panjang ataupun dicipta pada masa sebelum

sesuatu perlakuan itu dijalankan oleh individu. Ia berlawanan dengan konsep cuba

dan ralat. Untuk pengetahuan kita, setaip teknik yang digunakan atau yang

diciptakan, haruslah selalu selaras dengan kaedah yang digunakan dan seirama

dengan pendekatan yang dianuti.

Semasa menyampaikan pengajaran dalam kelas, guru harus boleh memilih

dan menggunakan teknik-teknik pengajaran yang sesuai. Teknik-teknik ini haruslah

berasaskan kajian daripada bidang-bidang yang ada kaitannya dengan ilmu

pendidikan seperti bidang psikologi,sosiologi, teknologi pengajaran dan sebaginya.

Ia bukanlah seharusnya lahir daripada gerak hati atau institusi guru itu sahaja. Jika

sedemikiannya halnya, tentulah teknik pengajaran yang digunakan oleh guru itu

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 52

Page 53: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

kurang berkesan. Teknik pengajaran biasanya mempunyai beberapa objektif

diantaranya ialah :

Untuk menyampaikan bahan pengajaran dengan cara yang boleh menarik

minat murid-muird dan untuk mengekalkan perhatian serta mencungkil rasa

ingin tahu mereka.

Untuk membolehkan murid-murid mencapai objektif-objektif pengajaran

yang dipelajari dengan mudah dan berkesan.

Teknik mengajar yang dimaksudkan di sini boleh ditakrifkan sebagai cara atau alat

yang dugunakan untuk mengajar sesuatu pelajaran itu. Cara-cara atau peralatan itu

meliputi pelbagai jenis cara bermain (permainan), perbincangan, penyelesaian

masalah, bercerita, bersyarah, berlakon, latih tubi, tunjuk ajar dan menghafal.

Cara-cara lain seperti menggunakan filem 16mm, televisyen, radio, video,

simulasi, buku teks, dan lawatan boleh juga digunakan sebagai teknik mengajar.

Berikut adalah antara teknik-teknik mengajar yang dicadangkan di dalam MOSEP

BAHASA MELAYU, iaitu :.

Teknik Bercerita.

Teknik ini mudah menarik minat kanak-kanak untuk belajar. Biasanya murid akan

lebih cepat menumpukan perhatian di samping menjadikan pembelajaran itu berlaku

dalam keadaan yang menyeronokkan. Murid-murid khususnya di sekolah-sekolah

rendah, amat gemar mendengar cerita.

Walaupun mereka masih kecil, tetapi apa yang diceritakan kepada mereka itu

dapat segera difahami dan kadang-kadang dapat pula sekali gus memahami maksud

cerita itu. Oleh yang demikian, jika murid-murid tadi diberi peluang belajar dalam

suasana yang menyeronokkan, pasti proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih

berkesan. Langkah-langkah yang harus diambil oleh guru dalam persediaan teknik

bercerita adalah seperti berikut:

Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat pelajar.

Kemudian sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.

Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa yang hendak

disampaikan itu ke dalam cerita tersebut.

Haflkan frasa-frasa atau ayat-ayat yang penting atau lain-lain aspek bahasa

yang hendak disampaikan itu.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 53

Page 54: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Latih bercerita seolah-olah guru berada di hadapan murid-murid sekurang-

kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.

Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan penekanan kepada

aspek-aspek bahasa yang hendak diajarkan itu.

Guru boleh menggunkan gambar. Objek-objek sebenar, atau lain-lain alat

bantu mengajar.

Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat dan lain-lain yang

berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan untuk

pengajaran dan penerangan yang selanjutnya.

Teknik Bersyarah.

Sering juga diertikan sebagai teknik kuliah dan ia melibatkan pengajaran fakta-fakta

atau prinsip-prinsip oleh guru secara lisan. Teknik ini sebenarnya banyak menerima

tentangan kerana dikatakan murid-murid selalunya pasif dan tidak mengambil secara

cergas. Interkasi satu hala seperti yang biasanya berlaku tidak banyak dapat

melibatkan aktiviti pelajar. Bersyarah bukanlah bermakna membaca sahaja daripada

sesuatu teks, tetapi guru mestilah menerangkan, memberikan interpretasi dan

menghuraikan idea-idea dan konsep-konsep yang tercetak di dalam buku teks itu. Ini

akan dapat memudahkan murid-murid memahami prinsip-prinsip dan apa sahaja

yang terkandung di dalamnya.

Teknik ini tidaklah semestinya digunakan untuk keseluruhan waktu mengajar

dan ia boleh disingkatkan. Waktu-waktu yang selebihnya boleh dijalankan

perbincangan. Waktu yang terlalu panjang untuk satu-satu syarahan akan hanya

membosankan dan pelajar tidak berupaya untuk memberikan tumpuan kepada

pelajaran itu sepenuhnya. Berikut diperlihatkan beberapa langkah untuk

mempertingkatkan mutu teknik bersyarah:

Sediakan nota-nota yang mencukupi.

Mulakan syarahan dengan mengulang secara ringkas perkara-perkara yang

telah dikaji terdahulu daripada itu.

Syarahan boleh dimulakan dengan menimbulkan atau mengemukakan satu

atau beberapa masalah. Masalah-masalah itu boleh dituliskan di papan tulis.

Kaitkan isi pelajaran dengan maslah-masalah ini.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 54

Page 55: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Kandungan syarahan hendaklah terdiri daripada perkara-perkara yang

penting sahaja.

Syarahan tersebut harus disampaikan dalam bentuk pertuturan biasa. Jangan

dibaca sahaja, guru perlu menerangkan, membuat interpretasi, menghuraikan

idea-idea dan sebagainya.

Tunjukkan rasa yakin semasa menyampaikan syarahan.

Hidupkan syarahan dengan menyemai minat dan semangat untuk pelajaran

tersebut.

Soalan-soalan boleh digunkan untuk mendorongkan pemikiran pelajar.

Guru harus membuat kesimpulan di akhir syarahannya. Ini boleh dilakukan

dengan cara mengulang-ulangkan perkara-perkara yang penting.

Teknik Berbincang

Perbincangan merupakan satu lagi teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan

ia dilakukan di kalangan pelajar di bawah penyeliaan dan kawalan guru. Sewaktu

perbincangan dijalankan, pelajar diberi peranan aktif untuk menyatakan pandangan

atau pendapat mereka mengenai sesuatu topik, sambil guru memandu serta

mengarahka pandangan-pandangan mereka ke satu prinsip atau pendapat

menyeluruh.

Melalui teknik ini, pelajar dapat memperkembanngkan pertumbuhan diri dan

sosial mereka dengan baik. Mereka digalakkan berfikir denngan jelas,

mengutamakan pendapat-pendapat di samping bekerjasama dengan pelajar lain

untuk mancapai matlamat atau menyelesaikan masalah perbincangan. Teknik

perbincangan boleh dijalankan mengikut langkah-langkah berikut:

Guru menarik perhatian murid kepada tajuk perbincangan yang akan

dijalankan.

Guru membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan dan kemudian

memilih seorang ketua yang boleh dipertanggungjawabkan untuk

memastikan semua aspek perbincangan dapat dijalankan dan dicapai.

Guru kemudian menugaskan setiap kumpulan mendapatkan maklumat

dengan cara berbincang dengan ahli-ahli kumpulan mereka.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 55

Page 56: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Ketika perbincangan, guru harus bergerak daripada satu kumpulan ke

kumpulan lain, menegaskan perkara-perkara yang perlu dibincangkan dan

mengarahkan perbincangan menghala ke arah jalan yang betul.

Setelah tamat perbincangan, guru boleh meminta laporan daripada setiap

kumpulan. Hasil perbincangan boleh dicatatkan di papan tulis mengikut

mana-mana yang penting. Setelah dibincangkan isi-isi tadi guru bolehlah

menjalankan aktivit penulisan atau sebaliknya.

Teknik Menghafal dan Latih Tubi.

Merupakan satu teknik penngajaran yang telah lama digunakan sejak lama dahulu.

Teknik ini biasanya memerlukan empat langkah berikut:

Memikirkan bahan yanng dipelajari – murid diminta supaya meumpukan

perhatian kepada isi kandunngan yang harus diingat.

Mengulang bahan yang dipelajari – pelajar dilatih berulangkali sehingga apa

yang dipelajari itu menjadi sebati dan pelajar tidak teragak-agak untuk

menyebutnya.

Mengucapkan bahan di hadapan guru – supaya orang lain dapat menyemak

atau membetulkan kesalahan yang mungkin berlaku.

Mengingatkan bahan yang dipelajari – merupakan peringkat terakhir dalam

proses menghafal. Pelajar diminta supaya mengingatkan secara bersendirian

bahan yang telah dipelajari itu supaya ia menjadi lebih kekal.

Teknik Penyelesaian Masalah.

Teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliaan guru. Melalui teknik

ini, seseorang itu harus mengatasi rintangan atau halangan untuk mencapai

tujuannya. Dewey (1933), telah mencadangkan lima langkah bagi melaksanakan

teknik ini.

Kenal masalah – biasanya teknik ini memerlukan pelajar mengenal dan

mengesan masalah dan selepas itu perlu pula menyelesaikan masalah

tersebut. Dalam situasi kelas, pelajar boleh mengenal atau mengesan masalah

melalui perbincangan atau melihat filem. Kemukakan soalan-soalan yang

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 56

Page 57: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

dapat dikaji sebagai masalah. Sewaktu proses mengenal mengenal masalah in

dijalankan, guru perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang bebas

tanpa banyak sekatan.

Penentuan masalah – biasanya di dalam sesuatu pembelajaran, kerap kali

pelajar akan menghadapi masalah dan ini akan menghadapi masalah

seterusnya jika ia tidak segera diatasi. Dalam hal ini, masalah-masalah itu

mesti dikaji dengan teliti dan tentukan arah penyelesaiannnya. Guru harus

sentiasa memberikan panduan untuk memusatkan pemikiran pelajar ke arah

masalah yang sebenar dan menyingkirkan perkara-perkara yang tidak

menjadi masalah. Kemudian guru harus pula menolong mereka mencari

maklumat-maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Cadangan penyelesaian – memerlukan pelajar membuat kajian ke atas semua

data, menganalisa dan seterusnya cuba mencari jawapan atau penyelesaian

dengan cara yang baik sekali.

Penelitian penyelesaian atau jawapan – penyelesaian atau jawapan yang

didapati kurang baik harus diketepikan. Guru harus menggalakkan pelajar

mereka memilih jawapan yang baik sekalli. Kesemua fakta dan maklumat

harus dinilai. Penelitian yang cermat akan menentukan mutu penyelesaian.

Pemeriksaan kesimpulan – setelah pelajar dapat memilih satu penyelesaian

yang terbaik, ia harus diuji dengan membuka peluang kepada pelajar dan

guru membincangkannya secara bebas. Penyelesaian tersebut mungkin

diterima atau ditolak.

Teknik Brainstorming.

Teknik ini berbentuk perbincangan dan ia membolehkan sesuatu kumpulan berfikir

secara kreatif dan aktif. Otak diperah untuk berfikir tanpa batasan dan dalam proses

ini, idea-idea, pendapat dan pandangan yang dikemukakan tidak boleh ditolak,

walaupun idea-idea tadi didapati kurang memuaskan dan tidak bermutu. Idea-idea

tadi harus diterima dan diubahsuai kemudiannya. Pelajar digalakkan menghuraikan

pendapat-pendapat yang telah dikemukakan. Perkara yang dicadangkan oleh seorang

pelajar dikembangkan oleh pelajar-pelajar lain sehingga idea atau pendapat tadi

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 57

Page 58: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

mengembang ke peringkat yang lebih tinggi. Ada beberapa langkah yang harus

dipatuhi semasa melaksanakan teknik brainstorming ini:

Semua murid harus melibatkan diri untuk mencari penyelesaian sesuatu

masalah.

Ahli-ahli kumpulan boleh mencadangkan apa-apa sahaja yang terfikir

olehnya yang berhubung dengan masalah tersebut. Semua pandangan atau

pendapat itu harus dipaparkan di papan tulis atau dicatat di kertas dan

sebagainya.

Semua idea mesti diterima, sama ada baik atau tidak, sesuai atau tidak sesuai,

kemas atau tidak kemas dan sebagainya. Kata-kata mengkritik atau

memperkecilkan sesuatu idea atau pendapat tidak dibenarkan.

Pendapat dan pendangan yang telah dikemukakan untuk pertama kalinya

diperkembangkan lagi.

Setelah pendapat-pendapat dan pandangan-pandangan diperolehi, langkah

seterusnya ialah memperkemas dan menilai idea-idea tersebut. Idea-idea

tambahan dan pengubahsuaian boleh dlakukan.

Keputusan mengenai pandangan atau pendapat-pendapat yang terbaik harus

lahir daripada perbincangan semua ahli kumpulan dan seterusnya ia boleh

digunakan.

Teknik Tunjuk Cara.

Teknik ini disebut juga teknik demontrasi. Ia melibatkan satu cara pengajaran yang

membawa dan memusatkan perhatian pelajar kepada langkah-langkah, prosedur atau

peraturan-peraturan bagi menghasilkan sesuatu.

Untuk mendapatkan satu pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, ciri-ciri

penting yang menyangkut teknik ini perlulah diberi perhatian:

Tentukan objektif dan isi atau kandungan tunjuk cara yang hendak

digunakan. Pastikan aktiviti tidak akan terganggu kerananya. Sebaik-baiknya

guru perlu mempunyai maklumat mengenai pengetahuan dan kebolehan

pelajar yang sedia ada. Sediakan soalan-soalan untuk menggalakkan mereka

bercakap.

Guru harus menerangkan maksud tunjuk cara tersebut dan perkara-perkara

yang harus dicakapkan.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 58

Page 59: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Guru sepatutnya mencuba dahulu teknik tunjuk cara tersebut. Ini penting

kerana guru boleh membuat persediaan, memperuntukkan masa dan

kemungkinan juga dapat meramalkan masalah-masalah yang akan timbul.

Guru perlulah memikirkan supaya tunjuk cara yang akan dijalankan itu dapat

dilihat dan diikuti oleh semua murid.

Tunjuk cara tersebut boleh dilakukan oleh guru atau pelajar lain. Sewaktu

tunjuk cara ini dijalankan, pelajar lain memerhati dengan teliti. Mereka boleh

menyoal jika perlu. Selepas tunjuk cara itu selesai, pelajar lain boleh diminta

melakukannya sekali lagi. Begitulah seterusnya. Kemudian perbincangan

boleh dilakukan sebagai aktiviti susulan.

Dalam perbincangan itu nanti, bincangkan perkara-perkara penting, minta

soalan-soalan daripada murid, nilakan perkara yang telah dipelajari dan

sebagainya.

Teknik Main Peranan.

Main peranan ialah satu lagi teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran. Melalui teknik ini, pelajar akan mendapat gambaran dan contoh

pengalaman secara spontan. Biasanya, main peranan melibatkan gambaran-

gambaran pelajar terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan kemudian

melakonkannya tanpa bantuan sebarang skrip. Main peranan kadang kala disebut

juga sebagai ‘ambil peranan’ atau ‘sosio drama’ yang mementingkan interaksi

individu serta kumpulan dan sentiasa pula dikelolakan dalam situasi kumpulan.

Main peranan boleh dikelolakan sma ada dalam satu kumpulan kecil atau besar.

Proses main peranan ini biasanya bermula dengan pemilihan masalah yang sesuai.

Masalah itu dikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya, atau

memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.

Selepas itu minta pelajar untuk melakonkannya. Teknik main peranan menekankan

perkara-perkara berikut:

Main peranan tersebut hendaklah dirancangkan oleh guru dengan teliti.

Tentukan peranan-peranan yang diperlukan, pelakon-pelakon yang sesuai,

alat kelengkapan yang diperlukan dan sebagainya.

Sebelum peranan-peranan itu dilakonkan, terangkan terlebih dahulu kepada

kelas situasi dan masalahnya.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 59

Page 60: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Sewaktu main peranan itu dijalnkan, pelajar lain diminta memerhati. Pelakon

harus tidak harus terkeluar daripada peranan mereka. Apabila sampai pada

penghujung masa yang sesuai, guru harus menamatkannya.

Bincangkan peranan yang telah dilakonkan oleh murid. Perbincangan harus

menumpukan kepada kekuatan dan kelemahan peranan terutama dari segi

perkara-perkara yang dituturkannya dan menilai sama ada main peranan itu

telah dapat menyelesaiakan maslah asal.

Teknik Bersoal Jawab.

Teknik bersoal jawab adalah satu cara menyampaikan pelajaran yang paling popular

dan paling kerap dilakukan oleh guru-guru di sekolah. Pemilihan para guru ke atas

teknik ini bukan kerana ia paling mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang

berupaya mewujudkan interaksi antara guru dan pelajar dengan berkesan. Di

samping itu, ia menjadi teras kepada pembinaan konsep-konsep, kesanggupan

memberi pernyataan dan melahirkan perasaan, penglibatan dan percaya diri di

kalangan pelajar.

Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan dan pelajar

memberi tindak balas yang sewajarnya. Biasanya soalan-soalan yang digunakan

terdiri daripada jenis-jenis yang diperlukan untuk memerah dan mencungkil fikiran.

Ia bukan hanya bertujuan menguji atau menilai apa yang diajar, tetapi untuk

membuka fikran dan celik akal pelajar supaya mereka sedar atau nampak satu

konsep atau prinsip baru yang akan dipelajari. Kejayaan menggunakan teknik ini

biasanya bergantung kepada kebolehan guru merancang soalan-soalan dan kemudian

berupaya pula menyusun soalan-soalan baru dengan serta-merta ekoran daripada

jawapan yang diberi oleh pelajar. Teknik bersoal jawab mementingkan perkara-

perkara berikut:

Soalan-soalan yang dikemukakan mestilah jelas dan nyata. Ia tidak

dikaburkan dengan hentian-hentian yang tidak diperlukan. Soalan itu harus

disebut dengan cara yang tenang, ringkas dan tepat, dan ditujukan khusus

kepada orang-orang tertentu dalam kelas. Soalan-soalan itu tidak seharusnya

menimbulkan jawapan-jawapan yang bertentangan dan tidak pula

mengelirukan pelajar.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 60

Page 61: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Hentian dan cepat-lambat dalam penyoalan harus diberi perhatian. Sebaik-

baik sahaja menyoal, guru harus berhenti sekejap dan memerhati seluruh

kelas. Biasanya akan ada isyarat-isyarat bukan lisan yang dapat menyatakan

sama ada seseorang pelajar itu sudah bersedia untuk menjawab. Mengangkat

tangan itu menyatakan secara formal bahawa seseorang murid itu telah ada

jawapannya tetapi sebelum ini ada tanda-tanda lain yang harus diperhatikan.

Soalan-soalan yang dikemukakan haruslah tersebar dengan baik. Guru harus

mengurangkan kecenderungannya untuk mengarahkan soalan-soalan kepada

pelajar tertentu. Perhatian yang lebih perlu diberikan kepada pelajar yang

duduk di belakang dan di tepi-tepi bilik darjah kerana bahagian inilah yang

merupakan bahagian yang kabur atau ‘blindspot’ bagi guru.

Soalan-soalan yang dikemukakan itu juga haruslah bersifat mencungkil. Guru

patutlah membantu pelajar untuk mengeluarkan jawapan yang betul.

Galakkan mereka berfikir dan cuba menjawab soalan-soalan tersebut secara

mendalam dan berkesan.

Soalan-soalan yang baik biasanya tidak mengandungi terlalu banyak

maklumat. Soalan-soalan seperti ini mungkin akan mengelirukan.

10. Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Dalam MOSEP BAHASA MELAYU mengandungi 7 kemahiran yang ditekankan

untuk dikuasai oleh murid-murid, iaitu :

Kemahiran Mendengar

Kemahiran Bertutur

Kemahiran Pra Bacaan

Kemahiran Membaca

Kemahiran Pra Tulisan

Kemahiran Tulisan

Kemahiran Komunikasi

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 61

Page 62: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Setiap kemahiran tersebut disusuli dengan aktiviti-aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang berikut iaitu :

Kem. 1. Kemahiran Mendengar

Mengenal deria pendengaran

Memegang dan merasa diri sendiri

Memegang telinga rakan sambil bersoal jawab

Bersoal jawab mengenai telinga berdasarkan gambar

Memberi perhatian kepada bunyi-bunyi yang didengar

Jenis-jenis bunyi seperti bunyi alam sekitar, contoh air terjun,

bunyi haiwan,bunyi kenderaan,bunyi alat muzik,bunyi pelakuan manusia.

bersoal jawab mengenai bunyi yang diperdengarkan

mengajuk bunyi-bunyi yang diperdengarkan

memilih dan memadankan bunyi-bunyi yang diperdengarkan dengan gambar

dan perkataan

Bunyi-bunyi bahasa, seperti

huruf konsonan – b, c, d, f, g

huruf vokal – a, e, i, o, u

huruf diagraf – ui, ua, au

huruf diftong – oi, ai, ia

Bersoal jawab mengenai bunyi-bunyi bahasa yang diperdengarkan.

Menyebut semula bunyi-bunyi bahasa yang diperdengarkan.

Memilih dan memadankan bunyi-bunyi huruf yang diperdengarkan dengan

gambar.

Mengenal pasti bunyi-bunyi yang didengar.

Jenis-jenis bunyi, seperti bunyi-bunyi bukan bahasa contohnya bunyi haiwan,

kenderaan, alat muzik, dan pelakuan manusia.

Bunyi-bunyi bahasa contohnya :

o a = api

o b = bola

o c = cawan

o d = daun

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 62

Page 63: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Kem. 2.Kemahiran Bertutur.

Mengenal alat pertuturan

Mulut

menyentuh mulut sendiri dan melihat mulut rakan

bersoal jawab mengenai mulut berdasarkan gambar rajah

melukis muluk sendiri / rakan

aktiviti perbualan lisan.

Terapi pertuturan

aktiviti pernafasan – contoh, tiup belon atau lilin.

Latihan otot muka – contoh, membuat pelbagai bentuk mimik muka.

Latihan artikulasi

Latihan fonologi – vokal dan kosonan.

Melafazkan pengucapan bertata susila

o memberi dan menjawab salam

o mengucapkan ucapan selamat pagi, selamat petang, selamat malam.

o mengucapkan terima kasih dan terima kasih kembali dan lain-lain.

Mengajuk bunyi perkataan dan ayat yang didengar.

Perkataan dan ayat mudah

o mendengar dan mengajuk perkataan mudah.

o mengikut sebutan guru contoh, ayam, api, ekor dan lain-lain lagi.

Mengikut bahan yang diperdengarkan.

o mendengar dan mengajuk bunyi ayat.

o mengikut sebutan guru

o mengikut bahan yang diperdengarkan.

Bersoal jawab untuk mendapat maklumat

Maklumat diri, keluarga, rakan dan persekitaran.

o bersoal jawab untuk mendapatkan maklumat mengenai keluarga,

rakan dan persekitaran.

o main peranan

o permainan bahasa

Menyatakan permintaan mengikut sesuatu situasi.

Permintaan mengikut situasi.

o meminta sesuatu dengan cara yang betul dan sopan.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 63

Page 64: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

o Meminta kebenaran / izin mengikut situasi contohnya, maaf izin kan

saya keluar dulu, maaf saya hendak ke tandas dll.

o Meminta kebenaran / izin mengikut situasi contohnya, maaf izin kan

saya keluar dulu, maaf saya hendak ke tandas dll.

o Memberi arahan kepada pasangan untuk melakonkan apa yang

diarahkan, kemudian bincang semula kesilapan atau pelakuan yang

tidak menepati arahan sepertimana yang dikehendaki.

Kem 3. Kemahiran Pra Bacaan

Mengenal persamaan dan perbezaan objek dari segi rasa, warna, bentuk

dan saiz.

o Persamaan dan perbezaan objek.

o Mengenal benda-benda maujud dan gambar.

o menamakan objek / gambar

o menamakan warna

o menamakan jenis-jenis rasa seperti licin, kasar dan lembut

o menamakan bentuk seperti bulat, segiempat dan segitiga.

o Menamakan bentuk-bentuk asas seperti bongkah, gambar dan rajah..

o Melihat kembali objek, gambar, rajah dan warna.

o Membezakan bentuk, saiz warna dan jenis.

o Mencari persamaan bentuk, saiz, warna dan jenis.

o Mengkelaskan benda mengikut jenis dan kumpulan.

o Jenis-jenis dan kumpulan benda:

o Kenderaan seperti lori, bas dan kereta.

o Buah-buahan seperti buah pisang, betik dan tembikai.

o Pakaian seperti baju kemeja, seluar dan baju kurung.

Mengenal dan mengecam bentuk dan bunyi huruf pada symbol yang

dilihat.

Bentuk dan bunyi huruf vokal dan konsonan.

o Menyanyi lagu abjad

o Menyebut huruf mengikut urutan ke depan dan belakang label, simbol

dan bahan cetakan yang mudah.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 64

Page 65: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

o Melawat persekitaran sekolah dan mengecam label-label yang dilihat.

o Melihat dan menamakan label-label pada barang-barang harian

seperti susu, tepung, biskut dan gula-gula.

o Mengumpul dan menampal objek / label yang didapati dari akhbar

atau majalah dan bercerita mengenainya.

o Melukis gambar dan bercerita tentang gambar yang dilukis.

Mengingat kembali sesuatu yang telah dilihat dengan cara melukis,

menulis, dan memilih objek atau gambar yang diberi.

o Ingatan penglihatan

o Objek seperti bola, bintang, daun dll.

o Gambar seperti kucing, bunga, pokok dll.

o Rajah seperti segi tiga, segi empat, bulat dll.

o Warna seperti warna kuning, biru, hijau, merah dll.

o mewarnakan gambar yang sama jenis.

o Memadankan gambar yang serupa.

o Mewarna,dan memadankan gambar yang serupa atau yang lsama saiz

atau bentuk.

o Suaikan gambar dengan cerita

Kem. 4. Membaca

Membina dan membaca suku kata

o Suku kata

o Membunyikan suku-kata, contoh:

o Suku-kata terbuka – kv (ba, bi, bu, bo, be, be)

o Suku-kata tertutup –kvk (jam, pam)

o Membina perkataan daripada huruf / suku-kata, contoh:

o Huruf – ( _ kan = ikan )

o Suku-kata – ( bu_ = buku )

o Memilih, memadankan dan menyalin suku-kata menjadi perkataan

yang bermakna, contoh, bu, mu, ku, ka,

o Mengeja dan membunyikan suku kata, contoh:

o ba, bi, bu, be, be, bo

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 65

Page 66: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

o za, zi, zu, ze, ze, zo

o Menulis suku-kata yang mudah contoh, bubu, gigi

o Memilih, memadankan dan menyalin suku-kata menjadi perkataan

yang bermakna contoh, na +si, ha + ri

Membina dan membaca perkataan dan rangkai kata.

Perkataan dan rangkai kata

o Membaca perkataan, rangkai kata dan ayat

o Membina perkataan daripada suku kata, contoh :

o I + ni bu + ku.= Ini buku.

o Membaca perkataan, contoh:buku, bola

o Memahami makna perkataan mengikut konteks, contoh:

gasing, ikan

o Membaca rangkai kata dalam perenggan dan membincangkan

maksudnya, contoh, Ini ibu saya. Ibu saya ke pasar.

Ibu saya ke pasar dengan kakak

o Membina ayat dengan menggunakan rangkai kata mengikut konteks,

contoh : buku = Ini buku saya. atau ibu = Ibu saya ke pasar.

o Membaca teks bacaan yang mengandungi rangkai kata dengan

kelancaran, sebutan, intonasi dan jeda yang betul, contoh : Ini kawan

saya. Nama kawan saya Ali. Ali suka minum kopi. Ali suka makan

roti.

Menambah perbendaharaan kata

Perbendaharaan kata

o Mendengar dan menyebut perbendaharaan kata yang diberi oleh guru

o Menyebut perkataan berdasarkan gambar

o Menyalin perkataan yang disediakan oleh guru

o Membina ayat berpandukan perbendaharaan yang diberi oleh guru

Membaca dan memahami ayat dalam konteks

Ayat

o Menyalin ayat mudah

o Menyusun dan menulis semula perkataan-perkataan yang

disenaraikan supaya menjadi ayat yang betul

o Menggunakan tanda baca yang betul

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 66

Page 67: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

o Membaca dan memahami perkataan dan ayat

o Menyusun dan menulis ayat yang sesuai mengikut urutan isi

Membaca dan memahami bahan yang dibaca

Bahan bacaan mudah

Bacaan terpilih

o Membaca ayat / perenggan pendek dengan intonasi yang sesuai

o Memahami bahan yang dibaca

o Menyatakan isi-isi yang dibaca seperti pantun, teks, teka-teki dan

syair

o Menyatakan isi-isi yang dibaca seperti laporan, berita dan surat

kiriman

o Membaca teks bacaan dengan pantas dan menjawab soalan

pemahaman

Membaca mengikut arah dan cara yang betul.

Etika membaca

o Membaca dengan etika yang betul iaitu dari kiri ke kanan, bermula

dari atas ke bawah dan bermula dari muka hadapan hingga ke

halaman terakhir

o Memperkenalkan tanda bacaan dalam ayat dan perenggan mudah

o Membaca perenggan mudah dengan intonasi yang betul mengikut

tanda bacaan

Bercerita tentang bahan yang dibaca

Bacaan intensif dan ekstensif

o Membaca secara latih tubi bahan bacaan

o Membaca pelbagai bahan bacaan

o Menceritakan semula kandungan cerita yang dibaca

Membuat kesimpulan / rumusan

Kesimpulan / rumusan berdasarkan teks bacaan

o Membaca secara berpasangan atau secara kumpulan kecil

o Bersoal jawab tentang bahan yang dibaca

o Menceritakan semula kandungan bahan yang telah dibaca

o Melakarkan kandungan bahan yang telah dibaca

o Menulis gambaran kandungan bahan yang dibaca

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 67

Page 68: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Menghayati puisi mudah dengan gaya, sebutan dan intonasi yang betul

Puisi mudah.

o Menghayati pelbagai bentuk puisi seperti pantun, sajak dan syair

melalui video

o Menyanyi lagu puisi yang mudah

Memahami dan memberi pendapat tentang bahan yang dibaca

Pemahaman secara kritis dan kreatif melalui bacaan

o Mengemukakan soalan yang pelbagai jenis dan terbuka

o Memberi pendapat

o Membuat rumusan

Membina minat untuk membaca

Bahan bacaan

o Membaca bahan bacaan intensif

o Membaca bahan bacaan ekstensif

o Membaca dan mengenal pasti perkataan, pelbagai jenis ayat dan gaya

bahasa dari bahan bacaan

o Membaca dan menghayati pelbagai bahan bacaan yang berkualiti

untuk meningkatkan dan memperkukuhkan minat membaca

o Membaca dan menerangkan maksud kandungan teks yang tersurat

dan tersirat

Memperluaskan minat untuk membaca

Sumber bacaan multimedia

o Membaca bersama guru, rakan sebaya dan orang dewasa

o Membaca dan bersoal-jawab tentang isi bacaan

o Menceritakan semula bahan yang telah dibaca

o Menyatakan mengapa buku tersebut dipilih

o Mencari bahan bacaan dari pelbagai sumber dan menceritakannya.

Kem. 5. Pra Tulisan

Menggerakkan tangan tanpa alat tulis

Pergerakkan tangan, pergelangan tangan dan jari-jari

o Menggunakan mata mengikut corak yang dibuat diudara dan media lain

o Menggunting kertas mengikut garisan yang pelbagai bentuk dan gambar

pelbagai saiz

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 68

Page 69: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

o Membuat corak dan pelbagai bentuk menggunakan getah gelang di

papan paku

o Membuat lakaran di pasir

Menggerakkan tangan dengan menggunakan alat tulis dan menulis

dalam kedudukan yang bersesuaian

Penggunaan berbagai-bagai jenis alat tulis dan kedudukan semasa

menulis.

o Memegang pelbagai jenis alat tulis seperti pensel, pen dan krayon dengan

cara yang betul untuk menulis

o Menulis dalam kedudukan yang betul

o Modul Strategi Pengajaran Berasaskan Kurikulum Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran

Melakukan koordinasi mata dan tangan

Latihan koordinasi mata dan tangan semasa menulis.

o Memasukkan benang ke dalam lubang yang disediakan untuk membentuk

jalinan atau gambar tertentu

o Menyambung titik-titik pelbagai bentuk garisan dan gambar mengikut

anak panah yang diberi

o Mengarang manik

o Meniru huruf dan nombor dan menulisnya mengikut arah yang betul

o Melengkapkan bentuk huruf mengikut garisan putus-putus

o Menulis huruf kecil dan huruf besar mengikut arah yang betul

o Menulis huruf supaya menjadi suku kata dan perkataan

o Menulis perkataan dan ayat yang bermakna

o Menulis perkataan dan rangkai kata.

Mengembangkan motor kasar dan motor halus

Pergerakan-pergerakan untuk menghasilkan bentuk dan huruf yang

betul dari segi isi, saiz, urutan, dan tegak serta condong huruf.

o Membentuk huruf menggunakan tepung dan plastesin

o Menulis atas permukaan pasir.

Membentuk asas huruf dan nombor.

Latihan menggerakkan jari mengikut

o garisan putus-putus untuk membentuk huruf atau nombor

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 69

Page 70: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Kem. 6.Tulisan

Mengenal, menekap, meniru bentuk huruf, suku kata dan perkataan

Bentuk huruf, suku kata dan perkataan

o Menekap huruf, suku-kata dan perkataan

o Meniru semula bentuk huruf, suku-kata dan perkataan

Menulis dan menyalin huruf, suku kata dan perkataan secara terkawal.

Huruf, suku kata dan perkataan

o Menyalin semula

o Menulis perkataan mudah secara terkawal dan berpandu.

Menyalin dan menulis ayat mudah

Ayat mudah

o Menulis perkataan mudah secara terkawal dan berpandu

o Menyalin dan menulis ayat mudah.

Menyalin dan menulis ayat mudah

Ayat mudah

o Menulis perkataan mudah secara terkawal dan berpandu

o Menyalin dan menulis ayat mudah.

Melengkapkan perkataan, rangkai kata dan ayat

Perkataan, rangkai kata dan ayat

o Menulis perkataan, rangkai kata dan ayat secara terkawal dan berpandu

Menyusun dan menulis semula perkataan supaya menjadi perkataan

yang betul

Perkataan

o Menulis perkataan

o Membina ayat yang betul daripada perkataan yang diberi

o Membina seberapa banyak ayat daripada perkataan yang disediakan

Menyusun dan menulis semula rangkai kata supaya menjadi rangkai

kata yang betul

Rangkai kata

o Menulis perkataan

o Menulis rangkai kata

o Menulis perkataan yang bermakna

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 70

Page 71: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Menyusun dan menulis semula ayat supaya menjadi ayat yang betul

Ayat

o Menyusun ayat berpandukan gambar bersiri

o Menyusun dan menulis ayat yang telah disediakan menjadi sebuah cerita

yang telah diperdengarkan

Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai

Rangkai kata dan ayat

o Menyambungkan ayat dengan menggunakan kata sendi yang sesuai

o Menyambung ayat dengan perkataan sendiri

o Menyambung ayat dengan kata hubung, jenis kata hubung gabungan

yang diberi seperti “dan tetapi, atau”

o Menyambung rangkai kata dengan rangkai kata

Membina ayat

Ayat

o Melengkapkan tempat kosong dengan perkataan yang betul

o Membina ayat mudah dengan menggabungkan perkataan / rangkai kata

o Membina ayat sendiri dengan berpandukan gambar atau perkataan yang

diberi

Menulis karangan

Karangan yang terkawal dan berpandu

o Membina perenggan dengan menggunakan ayat sendiri

o Menulis cerita berdasarkan gambar yang dilihat

o Menulis karangan berdasarkan sesuatu tema atau peristiwa

o Menulis penulisan bersumberkan multimedia

o Menulis pelbagai jenis penulisan seperti karangan, cerita, seni kata lagu

dan cerita menggunakan multimedia

o Menulis penulisan kreatif seperti sajak, puisi, cerpen menggunakan

pelbagai media.

Membina minat menulis

Penulisan bersumberkan multimedia

o Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk email yang

mudah, menarik dan bermakna

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 71

Page 72: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

o Memurnikan hasil penulisan

Memperluaskan minat menulis

Penulisan kreatif

o Menulis penulisan kreatif seperti sajak, puisi, cerpen menggunakan

pelbagai media

o Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk email yang

mudah, menarik dan bermakna

o Memurnikan hasil penulisan

Kem. 7. Komunikasi

Bercerita tentang diri dan persekitaran

Maklumat tentang diri, keluarga, rakan sebaya dan peristiwa semasa.

o Bercerita tentang diri, keluarga, rakan sebaya dan peristiwa semasa.

o Bersoal jawab tentang diri, keluarga, rakan sebaya dan peristiwa semasa.

Menggunakan bahasa sebagai alat perhubungan dengan betul, bertata

susila dan bersesuaian dengan konteks

Berkomunikasi bahasa augmentasi

o Berkomunikasi menggunakan pendekatan bantuan seperti kad

gambar, carta dan model atau gambarajah.

o Berkomunikasi menggunakan isyarat tangan.

o Bertutur sambil menunjukkan kad perkataan, kad ayat atau gambar.

Perbualan bertema

o Guru memberi tema bagi satu-satu tajuk bagi aktiviti perbualan /

perbincangan secara bersiri, contoh keluarga saya, jiran saya dan

haiwan kesayangan saya.

Perbualan bebas

o Guru membimbing murid-murid berbual secara lisan berdasarkan

keratan akhbar (ADD)

Berdasarkan gambar

Berdasarkan peristiwa semasa, contoh banjir, kebakaran dan

kemalangan jalan raya.

o Murid memberi pendapat

o Murid menyambung cerita secara lisan :

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 72

Page 73: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Berdialog

Berpantun

Berbahas

Bersyair

Cara penyampaian idea

Guru menunjukkan pelbagai cara menyampaikan idea mengikut situasi,

contoh, melalui multimedia, VCD, E-mail dan internet.

Main peranan berdasarkan situasi, contoh:

o Berbahas

o Bermesyuarat

o bersyair

Mengaplikasikan kemahiran berbahasa menerusi penggunaan teknologi

maklumat (ICT).

Pelbagai sumber maklumat multimedia.

o Mendedahkan tentang penggunaan multimedia.

o Mencari maklumat

o Menggunakan sumber maklumat untuk perbualan

o Menggunakan sumber maklumat untuk menulis dalan penulisan kreatif.

o Menggunakan komputer untuk bacaan meluas, menulis dan

menyampaikan idea. Internet dan E-mail.

11. Model Konseptual Kurikulum Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran.

Model ini dibina berasaskan kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan

khas yang tidak dapat menerima manfaat daripada program pendidikan arus perdana.

Murid-murid yang berada dalam program Pendidikan Khas Bermasalah

Pembelajaran terdiri daripada kumpulan murid dalam spektrum ketidakupayaan yang

ringan, sederhana dan teruk dengan pelbagai tahap kefungsian daripada yang tinggi

hingga rendah. Oleh itu rekabentuk model ini dibina adalah bersifat fleksibel bagi

membolehkan guru mengembangkan bakat dan potensi sedia ada murid.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 73

Page 74: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Untuk memenuhi keperluan yang dinyatakan di atas, dalam buku Huraian

Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah

Menengah dan Rendah: Bidang Akademik Berfungsi (2003), Jabatan Pendidikan

Khas, Kementeria Pelajaran Malaysia menyatakan bahawa, kurikulum ini

berlandaskan kepada tiga prinsip utama, iaitu :

Pendidikan menteluruh dan bersepadu bertujuan memberi fokus kepada

potensi individu meliputi aspek jasmani, emosi, intelek dan sosial. Potensi ini

hendaklah dipertingkatkan melalui penglibatan kumpulan pelbagai disiplin

secara kolaboratif dan bersepadu.

Model Konseptual Kurikulum Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 74

KEPELBAGAIAN KEUPAYAAN INDIVIDU

MENYELURUH DAN BERSEPADUPEMBELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKANPENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT

Page 75: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Pembelajaran yang menggembirakan dan bermakna merujuk kepada proses

pengajaran dan pembelajaran yang merangsang dan mengekalkan minat murid

berkeperluan khas kepada pembelajaran. Suasana pembelajaran yang kondusif

perlu diberi penekanan agar murid dapat menguasai pengetahuan dan kemahiran

yang boleh digunakan untuk keperluan diri dan kehidupan bermasyarakat. Ini

dapat melahirkan murid yang berkeyakinan dan berfikiran terbuka

Pendidikan sepanjang hayat merupakan perolehan ilmu pengetahuan dan

kemahiran di alam persekolahan yang dapat menjana peluasan ilmu secara

berterusan untuk digunakan dalam kehidupan seharian.

Prinsip-prinsip di atas perlu dilaksanakan melalui satu proses yang melibatkan tiga

aspek iaitu bidang pembelajaran, pendekatan pengajaran dan pembelajaran meliputi

kaedah, teknik dan strategi pengajaran dan juga penilaian yang berteraskan kepada

keperluan individu.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 75

BERDIKARIBERDISIPLIN DAN BERSIKAP POSITIFBERMORAL DAN BERATIKABERKEMAHIRAN DAN BERKETERAMPILANPRODUKTIF DAN BOLEH MENYUMBANG KEPADA KELUARGA, MASYARAKAT DAN NEGARA

KEHIDUPAN BERMAKNA

KEPERLUANINDIVIDU

PENDEKATANP & P

PENILAIAN

BIDANGPEMBELAJARA

N

Page 76: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Perhubungan antara bidang pembelajaran, pendekatan termasuk kaedah dan

teknik pembelajaran dan penilaian adalah bersifat interaktif. Untuk memenuhi

keperluan individu, intraksi aspek-aspek di atas boleh belaku dalam keadaan

fleksibel. Proses ini bermula dari mana-nana aspek dengan berpaksikan kepada

keperluan murid. Model Konseptual ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran

yang tidak terikat, di mana di dalam MOSEP BAHASA MELAYU ini,

digambarkan pada Key Stage yang dibina, di mana aktiviti-aktiviti pembelajaran

boleh dibentuk mengikut keperluan murid yang berbeza berpandukan pilihan

pengalaman pembelajaran murid itu sendiri.

12. Penilaian dan Penaksiran Dalam MOSEP Bahasa Melayu

Menurut Martha Rapp Ruddel, dalam bukunya berjudul Teaching Content

Reading and Writing, McLaughlin dan Vogt (1996), menyatakan bahawa

penaksiran merujuk kepada proses mengumpul dan mensintesiskan maklumat

mengenai pembelajaran pelajar sementara penilaian ialah proses membuat

kesimpulan mengenai pembelajaran pelajar (McLaughlin & Vogt, 1996).

Dalam MOSEP BAHASA MELAYU, penilaian dan penaksiran yang

dinyatakan oleh Martha Rapp Ruddel, boleh digunakan bagi mengukur keupayaan

dan pencapaian seseorang murid nenguasai sesuatu kemahiran atau pengetahuan.

Penaksiran Formal

Menurut Berlak (1999), penaksiran formal merujuk kepada program

penaksiran atau program-program lain yang dilaksanakan dengan menfokus kepada

pengujianan dan pengukuran.

Portfolio

Menurut Wolf dan Siu (1996), portfolio ialah pengumpulan kerja pelajar yang

terpilih dan merekodkan pencapaian dengan merangkumi pelbagai konteks pada

sepanjang masa, menstruktur daripada refleksi dan memperkayakan melalui

kolaborasi, sebagaimana tujuannya untuk mempertingkatkan taraf pembelajaran

pelajar.

Pengujianan dan Pengukuran

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 76

Page 77: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Pengujianan dan pengukuran adalah cara menilai dan mentafsir kebolehan

pelajar untuk membaca dan menulis dengan menggunakan satu set soalan, masalah

atau latihan yang bertulis atau secara lisan. Pengujianan dan pengukuran melibatkan

borang-borang yang berupa kuantifikasi. Ini bermakna apabila kita memberikan

ujian atau mengukur kebolehan membaca dan menulis, kita menggunakan nombor

untuk menghuraikan apa yang kita dapati. Ini seterusnya akan digunakan untuk

menaksir dan membuat keputusan tentang kebolehan literasi pelajar.

Sampling

Sampling ialah tindakan menggunakan sebahagian entiti yang diberikan untuk

mengenal pasti keseluruhannya. Apabila kita memberikan ujian pembacaan yang

mengandungi 35 soalan dan kemudiannya menggunakan keputusan ujian itu untuk

menghuraikan kebolehan membaca bagi seseorang pelajar, maka kita telah

mensampelkannya dengan tidak menilai secara keseluruhan mengenai tabiat

membacanya. Oleh itu, ujian sampel dalam bidangakademik selalunya

menghasilkan keputusan yang kurang tepat serta menyesatkan.

Penaksiran dan Penilaian

Penaksiran dan penilaian adalah perkataan yang biasanya digunakan untuk

menerangkan kualiti dan kuantiti analisis atas kebolehan literasi pelajar. Walau

bagaimanapun, sesetengah pendidik telah membezakan penaksiran (mengumpul dan

mensintesiskan maklumat mengenai pembelajaran pelajar) dengan penilaian

(membuat kesimpulan mengenai pembelajaran pelajar) (McLaughlin & Vogt, 1996).

Penaksiran dan penilaian boleh meliputi pengujianan tetapi tidak terhad kepadanya.

Peninjauan, temu bual, analisis pencapaian dan pelbagai kaedah penilaian lain

biasanya digabung dengan keputusan ujian untuk membantu guru membuat

kesimpulan tentang kebolehan membaca dan menulis bagi seseorang murid.

Penaksiran Formal

Penaksiran formal dilaksanakan dengan menfokus kepada pengujianan dan

pengukuran. Ia melibatkan lebih banyak aspek berbanding dengan pengujianan,

termasuklah pemerhatian formal (biasanya dilakukan oleh psikometris atau

psikologis yang sah) dan perbincangan formal (dengan dipimpin oleh kaunselor

terlatih atau pakar-pakar resos). Kaunseling, pendidikan khas, dan program-program

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 77

Page 78: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

lain akan menjalankan penaksiran formal yang tersendiri dalam sekolah masing-

masing.

Penaksiran Informal

Penaksiran informal boleh dijalankan di bilik darjah pada setiap hari. Ia termasuknya

semua jenis ujian, pemerhatian berstruktur dan tidak berstruktur, temu bual, laporan

kendiri dan banyak lagi perkara yang kita lakukan untuk memutuskan tentang

pencapaian pelajar. Penaksiran informal adalah terancang, sistematik dan dijalankan

dengan arahan guru.

Penaksiran Autentik

Penaksiran autentik merujuk kepada sistematik bagi tingkah laku pelajar sampel

untuk mengetahui kebolehan serta dengan cara apa pelajar dapat menyelesaikan

tugusan rasmi mereka. Bagi seseorang guru, penaksiran autentik merupakan lanjutan

daripada penaksiran informal. Dengan itu, ia dapat mencerminkan kebolehan

sebenar pelajar dengan mengambil kira perkara-perkara di bawah:

Penaksiran autentik berlaku pada interval pendek pada sepanjang masa.

Interval ini adalah terancang dan sistematik. Ia termasuklah penaksiran

sampling semasa pengajaran (penilaian atas pelajar semasa mereka

menjalankan aktiviti kelas) dan juga hasil daripada pengajaran (penilaian

atas kerja penulisan dan projek pelajar).

Penaksiran autentik memerlukan maklumat daripada pelbagai sumber.

Pengujianan hanyalah mengambil kira satu sumber maklumat tetepi

sebenarnya masih terdapat sumber-sumber lain yang bolah diambil kira.

Ini termasuk kerja harian atau mingguan pelajar, pemerhatian semasa

aktiviti kelas, perbincangan dan temu bual dengan pelajar, laporan

kendiri pelajar serta perbincangan dengan guru-guru lain.

Penaksiran autentik berlaku apabila pelajar sedang melakukan sesuatu

atau menggunakan sesuatu untuk menjalankan tugasan pembacaan dan

penulisan. Di samping memberi ejaan perkataan ataupun ujian

tatabahasa, guru juga boleh mencatat dan menyimpan rekod mengenai

tingkah laku pelajar semasa ejaan atau ujian tatabahasa dijalankan.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 78

Page 79: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Penaksiran autentik menggunakan pemerhatian guru sebagai sumber

maklumat yang utama untuk mengenal pasti berapa baiknya serta dengan

cara apa pelajar dapat mengartikulasikan ilmu pengetahuan mereka.

Dengan ini, ia tidaklah hanya bergantung kepada keputusan ujian atau

satu-satunya penaksiran sebagai pengukur tunggal bagi pencapaian

akademik pelajar.

Prinsip-prinsip Penaksiran

Penaksiran dalam bidang subjek pembacaan dan penulisan, sama ada formal atau

informal, mesti berdasarkan prinsip-prinsip atau garis panduan yang tertentu seperti

berikut:

Penaksiran harus fokus pada pembelajaran.

Matlamat penaksiran ialah untuk menggalakkan, membantu dan

meningkatkan pembelajaran, tetapi bukan untuk “menangkap” pelajar

yang tidak dapat melakukan apa yang kita harapkan.

Penaksiran harus secara adil.

Sehubungan itu, penaksiran perlulah berpadanan untuk semua pelajar

tanpa mengira bangsa, jantina, kebolehan, kebudayaan, etnik, taraf

sosioekonomi atau latar belakang bahasanya.

Penaksiran harus sesuai dengan objektif bagi sesuatu sistem,

sekolah, dan kurikulum.

Apabila objektif, kurikulum, dan pelajaran telah disusun, strategi

penaksiran mesti ditetapkan sebagai sokongan.

Penaksiran harus mengenal pasti pembatasan bagi kaedah yang

digunakan.

Sehingga kini, tidak ada sesuatu prosedur penaksiran adalah sempurna.

Apa yang penting ialah kita perlu memahami bagaimana setiap prosedur

akan menimbulkan kekeliruan, lalu mengenal pasti pembatasannya dan

mengambil tindakan untuk meminimumkannya.

Penaksiran harus mengurangkan persaingan dan meningkatkan

kerjasama di dalam bilik darjah.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 79

Page 80: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Penaksiran sepatutnya meningkatkan komunikasi antara guru dengan

pelajar dan juga pelajar dengan pelajar. Ia dapat membina perasaan

harga diri serta keyakinan dalam diri pelajar. Sebaliknya, persaingan

akan membinasakan kedua-duanya.

Penaksiran harus melibatkan penyertaan pelajar.

Kita harus bertanya kepada pelajar apa yang mereka hendak lakukan,

minta mereka menilai perbuatan diri sendiri (apa yang mereka rasakan

adalah “berbaloi”). Ini mungkin menyebabkan pelajar rela untuk

melaksanakan tanggungjawabnya.

Penaksiran harus melibatkan laporan yang konsisten dan

bermakna.

Terdapat banyak faktor sosial dan ekonomi yang menyebabkan

tertimbulnya jurang di antara keluarga dengan sekolah. Guru harus

berusaha untuk berkomunikasi dengan ibu bapa secara terbuka serta

memberi laporan yang jelas dan jujur mengenai anak mereka.

Penaksiran Formal

Isu-isu tentang kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu ujian, serta penyalahgunaan

dan penipuan dalam ujian telah semakin serius dan mendesak (Bracey, 2002). Ia

tidak patut diabaikan dan sebaliknya tindakan-tindakan wajar perlu dilaksanakan.

Oleh itu penaksiran secara formal terhadap murid-murid pendidikan khas harus

ditelti dan dibuat berhati-hati supaya keesahannya tidak diragui.

Instrumen Pengujianan Yang Dicadangkan Dalam MOSEP Bahasa Melayu.

Ujian Standard / Ujian Rujukan Norma

Ia direka untuk mengukur kebolehan individu pelajar dengan membandingkannya

dengan satu “kumpulan norma”.

Ujian Sukatan / Ujian Pencapaian

Ia adalah ujian yang mengukur pencapaian umum pelajar dalam sesuatu bidang yang

tertentu. Selalunya, ia digunakan untuk mengukur pencapaian dan kemajuan

pembacaan seseorang individu.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 80

Page 81: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Ujian Diagnostik

Ia digunakan untuk menganalisis dan menentukan kekuatan dan kelemahan yang

khusus. Guru-guru pendidikan khas dan kaunselor merupakan pengguna utama bagi

ujian diagnostik. Biasanya, mereka akan mentafsirkan keputusan daripada ujian

diagnostik dan menerangkannya kepada guru, pelajar, dan ibu bapa.

Ujian Rujukan Kriteria

Ia dicipta untuk memberikan maklumat mengenai kemahiran khusus bagi seseorang

pelajar. Ujian ini mewujudkan persaingan yang paling minimum. Pelajar perlu

mendapat markah yang melebihi skor minimum untuk lulus. Ujian ejaan merupakan

salah satu contoh ujian rujukan kriteria.

Markah Ujian Dalam Mosep Bahasa Melayu.

Markah Mentah

Markah mentah biasanya merujuk kepada bilangan respons betul yang diperolehi

oleh pelajar. Dalam sesetengah ujian, markah mentah ialah bilangan respons betul

ditolak dengan bilangan respons salah.

Markah Min, Median, dan Mod

Markah min ialah markah purata. Markah median ialah markah pertengahan, yakni

titik yang membahagikan satu set markah kepada dua bahagian yang sama rata.

Markah mod ialah markah yang paling kerap didapati, maka ia adalah markah yang

diperolehi oleh kebanyakan pelajar.

Markah Gred Setara

Markah gred setara ialah markah yang dihuraikan dalam gred. Ia sebenarnya tidak

memberikan banyak kegunaan tetapi masih popular digunakan. Selalunya, ia akan

diminta oleh para ibu bapa.

Pangkat Peratusan

Ia digunakan untuk menyatakan kedudukan bagi markah yang diperolehi daripada

sejumlah 100 markah. Ia amat berguna untuk memahami pencapaian pelajar serta

memberi penjelasan kepada pelajar dan ibu bapa.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 81

Page 82: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

13. Pelaporan Penilaian Dalam MOSEP Bahasa Melayu

Dalam MOSEP BAHASA MELAYU murid akan diuji secara peringkat demi

peringkat mengikut kemahiran yang telah dipelajari, misalnya, Kemahiran 1 :

Mendengar. Ujian hanya dijalankan pada kemahiran yang telah dipelajari sahaja,

contohnya, murid telah mempelajari kemahiran 1.1 hingga 1.2. Mereka akan

menjalani dan menjawab ujian yang mengandungi soalan dari kemahiran 1.1 hingga

1.2 sahaja bagi mengetahui tahap pengetahuan, pencapaian dan penguasaan mereka

terhadap kemahiran tersebut.

Bagi mendapatkan markah yang sebenar yang menunjukkan mereka menguasai

atau tidak akan kemahiran tersebut, skor atau markah dari setiap kemahiran akan

dicampurkan dari perolehan jawapan yang betul dari kemahiran 1.1 hingga 1.2.

Penskoran markah dalam MOSEP BAHASA MELAYU adalah merujuk kepada

Kaedah Pembelajaran Masteri Bloom’s ( 1968 ). Teori Bloom ( 1968 )

membahagikan mata pelajaran kepada unit-unit yang ditentukan jangkaan ataupun

objektifnya. Setiap murid perlu mempelajari setiap unit mengikut perancangan yang

telah dibuat, sama ada secara individu ataupun berkumpulan. Setiap murid mesti

menunjukkan pencapaian sekurang-kurangnya 80% bagi setiap peperiksaan unit

sebelum beralih ke unit baru.

Murid yang tidak mencapai tahap Masteri tersebut akan diberi bantuan melalui

tutor, bimbingan rakan sebaya, perbincangan kumpulan ataupun kerja rumah

tambahan. Masa tambahan untuk pembelajaran akan diberi bagi setiap bantuan

yangdiperlukan. Seseorang murid akan meneruskan pusingan pembelajaran dan ujian

sehinggalah tahap Masteri tercapai.

Secara ringkasnya, pencapaian murid di dalam MOPSEP BAHASA MELAYU

dikategorikan kepada tiga tahap penguasaan iaitu :

Skor Markah % Kenyataan

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 82

Page 83: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

80% hingga 100 % Amat menguasai

79% hingga 50% Sedang Menguasai

49% hingga 00% Belum Menguasai

Selepas sesuatu penaksiran dan penilaian dibuat ke atas seseorang murid, ibu-bapa

murid akan dimaklumkan tentang prestasi anak-anak mereka. Satu mesyuarat

Jawatan kuasa RPI ( Rancangan Pendidikan Individu) yang dilantik akan

bermesyuarat untuk membentangkan kemajuan murid-murid bersama ibu bapa, guru

yang mengajar dan wakil atau pentadbir sekolah bagi mencari satu kaedah terbaik

untuk mengatasi kelemahan atau membantu peningkatan murid dalam menguasai

sesuatu kemahiran yang dipelajari.

Jawatan kuasa ini akan bermesyuarat untuk mencari persetujuan bersama

dalam merancang pengajaran dan pembelajaran murid-murid. Segala keputusan dan

langkah-langkah yang diambil akan didokumentasikan secara bertulis di dalam

Rancangan Pendidikan Individu murid tersebut, yang mengandungi objektif

pengajaran, isi pelajaran yang akan dipelajari, teknik dan kaedah yang akan

digunakan, aktiviti pembelajaran dan tempoh masa serta ujian atau penilaian yang

akan dibuat ke atas mereka untuk langkah seterusnya dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mereka.

Ibu-bapa atau penjaga murid berkeperluan khas boleh berbincang mengenai

prestasi akademik dan perubahan tingkah laku anak-anak mereka bersama guru

darjah, guru mata pelajaran, penyelaras dan pihak pentadbir, pengetua atau guru

besar sekolah dalam perjumpaan tersebut. Selain guru darjah dan mata pelajaran

melaporkan pencapaian prestasi murid-murid mereka, ibu-bapa atau penjaga juga

boleh memberi cadangan atau pandangan dalam meningkatkan lagi prestasi anak-

anak mereka. Pandangan atau pendapat ibu-bapa boleh digunakan dalam merancang

strategi pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Berdasarkan Borang

Penskoran Individu ( 1 ) dan ( 2 ) ibu-bapa dapat melihat pencapaian akademik

berfungsi dan kemahiran dalam bidang sosial, riadah dan kreativiti anak-anak

mereka. Ibu-bapa digalakkan memberi pandangan dan ulasan yang membina dalam

membantu dalam meningkat lagi prestasi dan keupayaan anak-anak mereka.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 83

Page 84: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

BORANG PENILAIAN DAN PENSKORAN PRESTASI INDIVIDU ( 1 )MOSEP BAHASA MELAYU

PENDIDIKAN KHAS

Nama Murid :............................................... Tahun :.......................................

Kemahiran 1[ Mendengar ]

Item Kemahiran Yang Di Uji Skor

1.1( 1.1.1 ) Deria Pendengaran

Mewarna deria pendengaran dan menandakan ( / ) yang menunjukkan aktiviti yang melibatkan pendengaran. 3

1.2(1.2.1) Memberi perhatian pada bunyi yang didengar.

Mengajuk bunyi-bunyi yang dibunyikan oleh guru sambil memadankan bunyi dengan gambar. 6

1.2(1.2.1) Memberi perhatian pada bunyi yang didengar.

Memadankan gambar dengan bunyi yang betul.

51.2(1.2.1) Memberi Mewarna gambar mengikut bunyi yang

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 84

Page 85: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

perhatian pada bunyi yang didengar.

betul. 4

1.2(1.2.2) ( ii ) Memberi perhatian pada bunyi yang didengar.

Menyebut perkataan berdasarkan gambar dan padankan gambar dengan perkataan yang mempunyai bunyi yang sama.

41.2(1.2.2) ( iii ) Memberi perhatian pada bunyi yang didengar.

Teliti bunyi-bunyi huruf yang disebut oleh guru dan padankan dengan gambar yang betul. 6

1.3(1.3.1) ( I ) ( ii ) Mengenal pasti bunyi-bunyi yang didengar.

Dengar dengan teliti bunyi-bunyi bukan bahasa yang disebut guru,kemudian suaikan bunyi yang didengar dengan aktiviti yang sesuai berdasarkan gambar. 6

1.3(1.3.1) Mengenal pasti bunyi-bunyi yang didengar.

Memadankan gambar alat muzik bunyi yang betul.

51.3(1.3.1) Mengenal pasti bunyi-bunyi yang didengar.

Murid mengajuk suara binatang yang terdapat pada gambar dan tandakan ( / ) bagi jawapan yang betul. 5

1.3(1.3.1) Mengenal pasti bunyi-bunyi yang didengar.

Memadankan gambar dengan bunyi yang betul.

61.4(1.4.1) Mengenal pasti arah bunyi.

Memadankan objek dengan bunyi. 4

1.4(1.4.1) Mengenal pasti arah bunyi.

Menamakan kenderaan dan mengajuk bunyi kenderaan tersebut berdasarkan ambar, dan suauikan 4

1.4(1.4.1) Mengenal pasti arah bunyi.

Teliti gambar yang disediakan dan suaikan gambar tersebut mengikut tempat pekerjaan atau pekerjaan seseorang. 4

1.5(1.5.1)Mendengar dan memberi gerak balas kepada permintaan, arahan, cerita dan puisi.

Melihat gambar yang disediakan dengan teliti dan padankan gerakbalas yang sesuai mengikut situasi dengan perkataan yang diberi. 5

1.5(1.5.1)Mendengar dan memberi gerak balas kepada permintaan, arahan, cerita dan puisi.

Mengisi jawapan ditempat kosong dengan perkataan bagi melengkapkan puisi yang disediakan sambil menyanyikan puisi tersebut. 4

1.5(1.5.1)Mendengar dan memberi gerak balas kepada permintaan, arahan, cerita dan puisi.

Dengar dengan teliti teks perbualan yang dibaca oleh guru, kemudian padankannya dengan gambar.

51.5(1.5.1)Mendengar dan memberi gerak balas kepada permintaan, arahan, cerita dan puisi.

Membuat pergerakan seperti arahan guru dengan memberi gerakbalas terhadap arahan yang diberi.

61.5(1.5.1)Mendengar dan memberi gerak balas kepada permintaan, arahan, cerita dan puisi.

Padankan pantun teka teki dengan gambar yang betul.

41.6(1.6.1)Mendengar, mengingat, dan menyatakan

Lihat gambar yang diberi dengan teliti, kemudian susun semula gambar dengan

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 85

Page 86: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

semula maklumat, arahan, cerita dan puisi.

menulis 1,2,3 dan 4 dipetak yang betul. 4

1.6(1.6.1)Mendengar, mengingat, dan menyatakan semula maklumat, arahan, cerita dan puisi.

Lihat gambar, berdasarkan urutan cerita tulisakan A, B, C dan D dipetak yang betul, kemudian menulis semula mengikut urutan supaya menjadi sebuah cerita.

41.6(1.6.1)Mendengar, mengingat, dan menyatakan semula maklumat, arahan, cerita dan puisi.

Melihat gambar dengan teliti, kemudian ceritakan menggunakan ayat atau perkataan sendiri berpandukan ayat dan jawapan yang disediakan.

41.7(1.7.1)Mendengar dan mengesan urutan perbuialan dan cerita.

Lihat gambar, ceritakan situasi yang ditunjukkan menggunakan perkataan mudah sebagai rangsangan, kemudian susun huruf-huruf menjadi perkataan yang betul ditempat yang disediakan. 6

1.7(1.7.1)Mendengar dan mengesan urutan perbuialan dan cerita.

Melengkapkan ayat dengan bahasa yang mudah dengan menyatakan mengini diri sendiri.

61.7(1.7.1)Mendengar dan mengesan urutan perbuialan dan cerita.

Meneliti gambar dengan teliti dan susun cerita mengikut urutan yang betul.

41.7(1.7.1)Mendengar dan mengesan urutan perbuialan dan cerita.

Perhatikan gambar dan lengkapkan cerita dengan mengisi tempat kosong dengan jawapan yang betul. 5

Jumlah Skor

Perakuan Pentaksir :Nama Guru ..................................................Tanda tangan Guru :.....................................Tarikh :.................................................

Perakuan Ibu bapa / Penjaga :Nama Ibu bapa / Penjaga : ............................................Tanda tangan Ibu bapa / Penjaga :...............................Tarikh :...................................................................

Catatan :

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 86

Page 87: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 87

Page 88: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

BORANG PENILAIAN DAN PENSKORAN PRESTASI INDIVIDU ( 1 )MOPEN BAHASA MELAYU

PENDIDIKAN KHAS

Nama Murid :............................................... Tahun :...........................

Kemahiran 2[ Bertutur ]

Item Kemahiran Yang Di Uji Skor

2.1(2.1.1) Mengenal alat pertuturan

Mewarna alat pertuturan dan menandakan ( / ) pada gambar yang menunjukkan aktiviti yang melibatkan mulut. 4

2.2 (2.2.1) Melafazkan pengucapan beratasu-sila.

Memadankan gambar dengan ucapan yang sesuai..

42.2 (2.2.1) Melafazkan pengucapan bertatasu-sila.

Berdasarkan gambar padan dan tuliskan ucapan bertatasusila yang sesuai di -tempat yang disediakan.

5

2.3 ( 2.3.1) ( a ) Mengajuk bunyi perkataan dan ayat yang didengar.

Membunyikan huruf vokal yang di-tunjukkan guru.

52.3 ( 2.3.1) ( a ) Mengajuk bunyi perkataan dan ayat yang didengar.

Menamakan huruf-huruf kecil yang ditunjuklan guru.

52.3 ( 2.3.1) ( a ) Mengajuk bunyi perkataan dan ayat yang didengar.

Murid diminta membunyikan 3 suku kata KV dan 3 suku kata KVKV yang ditunjuk guru

62.3 ( 2.3.1) ( a ) Mengajuk bunyi perkataan dan ayat yang didengar.

Menyebut perkataan dan melengkapkan silangkata dengan mengisi a, e, I, o, u di petak-petak kosong yang disediakan.

72.3 ( 2.3.1) ( b ) Mengajuk bunyi perkataan dan ayat yang didengar.

Mendengar dan mengajuk bunyi ayat yang disebut oleh guru sambil melakukan aktiviti mengikut arahan. 5

1.3(1.3.1) Mengenal pasti bunyi-bunyi yang di-dengar.

Murid mengajuk suara binatang yang terdapat pada gambar dan tandakan ( / ) bagi jawapan yang betul. 4

2.4 (2.4.1) Bersoal jawab untuk mendapat mklumat.

Mendengar dengan teliti, baca dan fahamkan, kemudian tandakan ( / ) atau ( x ) pada penyataan yang diberi berdasarkan petikan.

82.4 (2.4.1) Bersoal jawab untuk mendapat mklumat.

Melengkapkan perbualan dengan jawapan yang betul

32.4 (2.4.1) Bersoal jawab untuk mendapat mklumat.

Mendengar dengan teliti sajak yang dibaca oleh guru, fahamkan dan nyatakan ( / ) atau ( x ) pada penyataan yang diberikan. 4

2.5 ( 2.5.1) Menyatakan permintaan mengikut situasi.

Melengkapkan penyataan yang diberikan dengan jawapan yang betul.

5

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 88

Page 89: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

2.5 ( 2.5.1) Menyatakan permintaan mengikut situasi.

Mewarnakan gambar dan dialog yang betul jawapannya dengan warna yang sama.

32.5 ( 2.5.1) Menyatakan permintaan mengikut situasi.

Melengkapkan tempat kosong dengan perkataan yang sesuai berdasarkan situasi dalam gambar.

62.6( 2.6.1 ) Menceritakan semula sesuatu pekara dengan menggunakan per kataan sendiri.

Mmenulis nombor pada ayat mengikut susunan yang betul, kemudian salin semula ayat-ayat tersebut.

42.6( 2.6.1 ) Menceritakan semula sesuatu pekara dengan menggunakan perkataan sendiri.

Melengkapkan penyataan dengan menulis jawapan di tempat kosong dengan menggunakan gambar yang diberikan sebagai panduan.

72.6( 2.6.1 ) Menceritakan semula sesuatu pekara dengan menggunakan perkataan sendiri.

Membaca dan menyalin semula ayat-ayat di tempat yang betul berdasarkan gambar yang disediakan.

62.7 ( 2.7.1 ) Mengambil bahagian dalam aktiviti yang melibatkan pertuturan mengikut situasi.

Membaca dan menomborkan ayat-ayat mengikut urutan, kemudian menulis semula ayat-ayat tersebut.

42.7 ( 2.7.1 ) Mengambil bahagian dalam aktiviti yang melibatkan pertuturan mengikut situasi.

Baca dan lengkapkan pantun yang diberi dengan jawapan yang betul berdasarkan jawapan yang disediakan.

42.7 ( 2.7.1 ) Mengambil bahagian dalam aktiviti yang melibatkan pertuturan mengikut situasi.

Baca dan salin dialog di tempat yang betul.

42.8 ( 2.8.1 ) Melafazkan puisi dengan betul mengikut sebutan, intonansi dan irama yang sesuai.

Lengkapkan pantun dengan jawapan yang sesuai.

42.8 ( 2.8.1 ) Melafazkan puisi dengan betul mengikut sebutan, intonansi dan irama yang sesuai.

Melengkepkan pantun dengan jawapan yang disediakan, kemudian lafazkan mengikut sebutan dan intonansi yang betul.

5

2.8 ( 2.8.1 ) Melafazkan puisi dengan betul mengikut sebutan, intonansi dan irama yang sesuai.

Melengkapkan dengan jawapan yang disediakan.

4

Jumlah Skor

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 89

Page 90: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Perakuan Pentaksir :

Nama Guru ...........................................

Tanda tangan Guru :..............................

Tarikh :..........................................

Perakuan Ibu bapa / Penjaga :

Nama Ibu bapa / Penjaga : ..........................................

Tanda tangan Ibu bapa / Penjaga :.............................

Tarikh :.................................................................

Catatan :

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 90

Page 91: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

BORANG PENILAIAN DAN PENGUKURAN PRESTASI INDIVIDU ( 1 )MOSEP BAHASA MELAYU

PENDIDIKAN KHAS

Nama Murid :............................................... Tahun :...........................

Kemahiran 3[ Pra Bacaan ]

Item Kemahiran Yang Di Uji Skor

3.1 ( 3.1.1) ( a ) ( b ) Mengenal persama-an dan perbezaan objek dari segi rasa, warna, bentuk dan saiz.

Bulatkan gambar yang sama bentuk dan warnakan.

43.1 ( 3.1.1) ( i ) ( c) Mengenal persama-an dan perbezaan objek dari segi rasa, warna, bentuk dan saiz.

Mewarna objek-objek sepertimana arahan guru.

4

3.1 ( 3.1.1) ( d ) Mengenal persamaan dan perbezaan objek dari segi rasa, warna, bentuk dan saiz.

Memadan dan warnakan bentuk yang sama.

4

3.2 (3.2.1) Mengkelaskan benda mengikut jenis dan kumpulan.

Menamakan 5 benda yang ditunjukkan oleh guru.

53.2 (3.2.1) ( a ) Mengkelaskan benda mengikut jenis dan kumpulan

Memilih dan menulis nama-nama kenderaan dipetak yang disediakan dengan perkataan yang betul.

73.2 (3.2.1) ( b ) Mengkelaskan benda mengikut jenis dan kumpulan

Menamakan 5 jenis sayur-sayuran yang ditunjukkan oleh guru.

53.2 (3.2.1) ( d ) Mengkelaskan benda mengikut jenis dan kumpulan

Mewarnakan kenderan-kenderaan di darat, di laut dan di air dengan warna yang diarahkan guru. 6

3.2 (3.2.1) ( c ) Mengkelaskan benda mengikut jenis dan kumpulan

Memadankan sukukata dan mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai berdasarkan gambar. 5

3.3 (3.3.1) ( ii ) Mengenal dan mengecam bentuk dan bunyi huruf pada simbol yang dilihat.

Menyebut huruf-huruf yang ditunjukkan oleh guru.

63.3 (3.3.1) ( ii ) Mengenal dan mengecam bentuk dan bunyi hu-ruf pada symbol yang dilihat.

Menyebut huruf-huruf yang ditunjukkan oleh guru mengikut urutan kebelakang.

63.3 (3.3.2) ( I ) ( ii ) ( iii ) Mengenal dan mengecam bentuk dan bunyi huruf pada simbol yang dilihat.

Menyalin semula ayat-ayat yang diberi berdasarkan gambarajah yang diberi dengan betul.

4

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 91

Page 92: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

3.4 (3.4.1) ( a ) Mengingat kembali sesuatu yang telah dilihat.

Menyambung garisan putus-putus dan warnakan.

63.4 (3.4.1) ( c ) Mengingat kembali sesuatu yang telah dilihat.

Melukis rajah segi tiga, segi empat dan bulat diruang kosong sepertimana arahan guru.

33.4 (3.4.1) ( d ) ( ii ) Mengingat kembali sesuatu yang telah dilihat.

Perhatikan gambar, kemudian padan dan warnakan yang sama mengikut pasangan.

43.4 (3.4.1) ( d ) ( ii ) Mengingat kembali sesuatu yang telah dilihat.

Perhatikan gambar dengan teliti, kemudian padankan gambar dengan bentuk segi tiga, segiempat, bujur dan sebagainya yang serupa dengan bentuk-bentuk tersebut.

53.4 (3.4.1) ( d ) ( iii ) Mengingat kembali sesuatu yang telah dilihat.

Menandakan ( / ) pada gambar yang betul mengikut arahan yang diberikan.

83.4 (3.4.1) ( d ) ( iv ) Mengingat kembali sesuatu yang telah dilihat.

Dengar dengan teliti petikan yang dibaca oleh guru, kemudian tandakan ( / ) pada penyataan yang betul

53.5 (3.5.1) ( a ) Men-yusun kedudukan mengikut yang dikehendaki.

Lengkapkan gambar rumah dengan pintu, tingkap, bumbung dan warnakan.

53.5 (3.5.1) ( b ) Men-yusun kedudukan mengikut yang dikehendaki.

Dengar dengan teliti petikan ayat yang dibacakan oleh guru, kemudian tuliskan A, B, C, D dan E pada petak yang disediakan.

14

3.5 (3.5.1) ( d ) Menyusun kedudukan mengikut yang dikehendaki.

Lengkapkan huruf ‘ a ‘ hingga ‘ u ‘ mengikut urutan.

43.5 (3.5.1) ( d ) Men-yusun kedudukan mengikut yang dikehendaki.

Warnakan laluan tikus dari ‘a’ hingga ‘t’, kemudian tandakan ( / ) pada tempat persembunyiannya.

63.6( 3.6.1 ) Lengkapkan ben-tuk, gambarajah dan lambing.

Perhatikan huruf ‘X’ dan warnakan.

93.6 ( 3.6.1 ) Melengkapkan bentuk, gambarajah dan lambing.

Warnakan gambar tersembun-nyi yang dapat kamu temui seperti bola, buah, burung, cermin mata, pensel dan sikat.

6

Jumlah Skor

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 92

Page 93: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Perakuan Pentaksir :

Nama Guru ....................................................

Tanda tangan Guru :.......................................

Tarikh :....................................................

Perakuan Ibu bapa / Penjaga :

Nama Ibu bapa / Penjaga : ..........................................

Tanda tangan Ibu bapa / Penjaga :.............................

Tarikh :..................................................................

Catatan :

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 93

Page 94: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

BORANG PENILAIAN DAN PENGUKURAN PRESTASI INDIVIDU ( 1 )MOSEP BAHASA MELAYU

PENDIDIKAN KHAS

Nama Murid :............................................... Tahun :...........................

Kemahiran 4[ Membaca ]

Item Kemahiran Yang Di Uji Skor

4.1 ( 4.1.1) ( a ) ( I ) Membina dan mem-baca sukukata.

Membunyikan 5 sukukata yang ditunjukkan oleh guru.

64.1 ( 4.1.1) ( a ) ( I ) ( ii ) Membina dan membaca sukukata.

Membunyikan 5 sukukata terbuka kv dan kvk yang ditunjukkan oleh guru.

64.1 ( 4.1.1) ( d ) Membina dan membaca sukukata.

Membaca sukukata yang di-tunjukkan oleh guru contoh-nya, ciku, cucu.

54.1 ( 4.1.1) ( d ) Membina dan membaca sukukata.

Melengkap dan memadankan sukukata menjadi per-kataan yang bermakna.

44.1 ( 4.1.1) ( e ) Membina dan membaca sukukata.

Mengeja dan membunyikan sukukata a hingga m seperti yang ditunjukkan oleh guru contohnya, ba, ci, da.

64.1 ( 4.1.1) ( e ) Membina dan membaca sukukata.

Mengeja dan membunyikan sukukata n hingga z seperti yang ditunjukkan oleh guru contohnya, na, sa, za 6

4.1 ( 4.1.1) ( f ) Membina dan membaca sukukata.

Memadankan sukukata supa-ya menjadi perkataan yang bermakna berpandukan gam-bar, kemudian warnakan. 4

4.1 ( 4.1.1) ( g ) Membina dan membaca sukukata.

Memadan dan menulis sukukata supaya menjadi perkataan yang bermakna.

84.2 ( 4.2.1 ) ( a ) ( c ) membina dan membaca perkataan dan rangkaikata.

Menggariskan perkataan yang betul berdasarkan gambar. 4

4.2 ( 4.2.1 ) ( c ) ( d ) membina dan membaca perkataan dan rangkaikata.

Melengkapkan huruf yang tertinggal pada perkataan yang diberikan berdasarkan gambar.

44.2 ( 4.2.1 ) ( e ) Membina dan membaca perkataan dan rang-kaikata.

Mewarnakan gambar ber-dasarkan rangkaikata yang diberi.

44.2 ( 4.2.1 ) ( e ) Membina dan membaca perkataan dan rang-kaikata.

Mengisi tempat kosong dengan jawapan yang betul berdasarkan gambar dan rangkaikata yang diberi.

64.2 ( 4.2.1 ) ( f ) Membina dan membaca perkataan dan rangkaikata.

Mengisi tempat kosong dengan jawapan yang betul.

4

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 94

Page 95: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

4.2 ( 4.2.1 ) ( g ) Membina dan membaca perkataan dan rang-kaikata.

Baca ayat yand disediakan dengan kelancaran, sebutan dan intonansi dan jeda yang betul, kemudian salin ayat tersebut.

44.3 ( 4.3.1) ( a ) Per -bendaharaan kata.

Menyebut 5 perbendaharaan kata yang ditunjukkan oleh guru contohnya, garu, guli, tapi dan pita.

54.3 ( 4.3.1) ( b ) Per -bendaharaan kata.

Menyebut perkataan berda-sarkan gambar.

44.3 ( 4.3.1) ( c ) Per -bendaharaan kata.

Menyalin perkataan berda-sarkan gambar.

44.3 ( 4.3.1) ( d ) Per -bendaharaan kata.

Menulis jawapan di tempat kosong dengan perkataan yang telah disediakan supaya menjadi ayat yang lengkap.

54.4 ( 4.4.1 ) ( a ) Ayat Menulis ayat yang sesuai berdasarkan

gambar.

54.4 ( 4.4.1 ) ( b ) Ayat Menyusun semula perkataan supaya menjadi

ayat yang betul.

64.4 ( 4.4.1 ) ( c ) Ayat Mengisi tempat kosong dengan tanda baca

yang betul.

74.4 ( 4.4.1 ) ( d ) Ayat Menulis ayat yang sesuai berdasarkan

gambar,

44.4 ( 4.4.1 ) ( a ) Ayat Menyusun ayat yang dise-

diakan berdasarkan gambar dengan menulis semula ayat mengikut urutan isi yang betul.

64.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( a ) Bahan bacaan mudah dan terpilih.

Membaca petikan ayat/perenggan pendek dengan intonasi yang betul.

54.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( b ) Bahan bacaan mudah dan terpilih.

Menulis perkataan yang sesuai berdasarkan gambar bagi melengkapkan pantun dua kerat dan terangkan maksudnya.

64.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( c ) Bahan bacaan mudah dan terpilih.

Membaca dan memahami pantun teka teki, kemudian padankan isi pantun dengan gambar. 5

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 95

Page 96: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

4.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( d ) Bahan bacaan mudah dan terpilih.

Membaca ayat yang diberikan, kemudian tuliskan suaikan ayat tersebut dengan gambar.

44.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( e ) Bahan bacaan mudah dan terpilih.

Membaca cerita dan menja-wab soalan kefahaman.

44.6 (4.6.1) ( a ) Etika membaca.

Membaca petikan yang dise-diakan dengan etika yang betul. 6

4.6 (4.6.1) ( b ) Etika membaca.

Membaca petikan dan men-yalin semula ayat dengan meletakkan tanda baca yang betul.

44.6 (4.6.1) ( c ) Etika membaca.

Menandakan ( / ) atau ( x ) pada penyataan yang diberi berpandukan petikan yang dibaca. 8

4.7 (4.7.1) ( a ) Bacaan intensif dan ekstensif

Membaca petikan dan men-yalin semula petikan tersebut.

64.7 (4.7.1) ( a ) Bacaan intensif dan ekstensif

Membaca senikata lagu yang disediakan dengan sebutan dan intonasi yang betul.

64.7 (4.7.1) ( 4.12.1) ( a ) Bacaan intensif dan ekstensif

Membaca petikan dengan intonasi yang betul, fahamkan kemudian berikan tajuk yang sesuai. 6

4.7 (4.7.1) ( a ) ( b ) Bacaan intensif dan ekstensif

Membaca dialog, fahamkan dan jawab soalan kefahaman.

34.8 (4.8.1) ( c ) ( d ) ( e ) Kesimpulan / Rumusan

Membaca petikan yang diberikan dan jawab soalan.

54.9 (4.9.1) ( a ) Puisi Mudah

Membaca pantun teka teki da jawab soalan serta padankan gambar. 5

4.9 (4.9.1) ( b ) Puisi Mudah

Lihat senikata lagu/puisi, nyanyikan dan kemudian menyusun huru pada gambar supaya menjadi perkataan yang bermakna.

64.10 (4.10.1) ( a ) Pemahaman secara kritis dan kreatif melalui bacaan.

Menyalin semula soalan berdasarkan penyataan yang diberikan.

54.10 (4.10.1) ( b ) Pemahaman secara kritis dan kreatif melalui bacaan.

Baca petikan dan jawab soalan yang diberikan.

44.10 (4.10.1) ( c ) Pemahaman secara kritis dan kreatif melalui bacaan.

Menjawab soalan kefahaman berdasarkan gambar .

34.11 (4.11.1) ( a ) ( c ) Membina minat untuk membaca

Melengkapkan puisi/pantun.

44.11 (4.11.1) ( b ) ( d ) Membina minat untuk membaca

Melengkapkan petikan dengan jawapan yang betul.

10

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 96

Page 97: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

4.11 (4.11.1) ( b ) ( e ) Membina minat untuk membaca

Baca petikan dan jawab soalan kefahaman.

44.12 (4.12.1) ( a ) ( b )Memperluaskan mi -at untuk membaca

Membaca petikan karangan bersama guru dan jawab soalan kefahaman.

34.12 (4.12.1) ( a ) ( b )Memperluaskan mi -at untuk membaca

Membaca dan memilih ayat yang disediakan, kemudian suaikan dengan gambar dan tulis semula di tempat yang disediakan.

64.12 (4.12.1) ( e ) Memperluaskan mi -at untuk membaca

Membaca sajak/puisi, kemudian nyatakan ( / ) atau ( x ) pada penyataan yang diberi.

5

Jumlah Skor

Perakuan Pentaksir :

Nama Guru ...........................................

Tanda tangan Guru :..............................

Tarikh :...........................................

Perakuan Ibu bapa / Penjaga :

Nama Ibu bapa / Penjaga : ..........................................

Tanda tangan Ibu bapa / Penjaga :.............................

Tarikh :..................................................................

Catatan :

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 97

Page 98: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

BORANG PENILAIAN DAN PENGUKURAN PRESTASI INDIVIDU ( 1 )MOSEP BAHASA MELAYU

PENDIDIKAN KHAS

Nama Murid :............................................... Tahun :...........................

Kemahiran 5[ Pra Tulisan ]

Item Kemahiran Yang Diuji Skor

5.1 ( 5.1.1) ( a ) Pergerakan tangan, pergelangan tangan dan jari-jari.

Membuat corak menggunakan pensel warna dari atas ke bawah.

45.1 ( 5.1.1) ( b ) Pergerakan tangan, pergelangan tangan dan jari-jari.

Membuat corak menggunakan pensel warna seperti yang diarahkan oleh guru.

45.1 ( 5.1.1) ( c ) Pergerakan tangan, pergelangan tangan dan jari-jari.

Membuat corak menggunakan pensel warna dengan pergerakkan dari atas dan bawah se-perti yang diarahkan oleh guru.

45.1 ( 5.1.1) ( d ) Pergerakan tangan, pergelangan tangan dan jari-jari.

Membuat corak menggunakan pensel warna dengan pergerakkan dari atas dan bawah se-perti yang diarahkan oleh guru

35.1 ( 5.1.1) ( d ) Pergerakan tangan, pergelangan tangan dan jari-jari.

Membuat corak menggunakan pensel warna dengan pergerakkan dari atas dan bawah se-perti yang diarahkan oleh guru. 4

5.2 (5.2.1) ( a ) Menggerakkan tanngan menggunakan alat tulis dan kedudukan semasa menulis.

Mewarna gambar yang disediakan guru.

65.2 (5.2.1) ( b ) Menggerakkan tangan menggunakan alat tulis dan kedudukan semasa menulis.

Mewarna gambar yang disediakan guru.

65.3 (5.3.1) (a ) Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menyambung garisan

45.3 (5.3.1) ( b ) Melakukan koordi nasi mata dan tangan.

Membuat corak dari kiri ke kanan.

35.3 (5.3.1) (d ) Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menulis huruf kecil ‘ a ‘ hingga ‘ e ‘

55.3 (5.3.1) (d ) Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menulis huruf kecil ‘ f ‘ hingga ‘ j ‘

55.3 (5.3.1) (d ) Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menulis huruf kecil ‘ k ‘ hingga ‘ o ‘

55.3 (5.3.1) (d ) Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menulis huruf kecil ‘ p ‘ hingga ‘ t ‘

5

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 98

Page 99: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

5.3 (5.3.1) (d ) Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menulis huruf kecil ‘ u ‘ hingga ‘ y ‘

55.3 (5.3.1) ( e ) ( f )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Melengkap dan menulis huruf kecil dan huruf besar ‘Aa’ hingga ‘Ee’

10

5.3 (5.3.1) ( e ) ( f )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Melengkap dan menulis huruf kecil dan huruf besar ‘Ff’ hingga ‘Jj’

105.3 (5.3.1) ( e ) ( f )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Melengkap dan menulis huruf kecil dan huruf besar ‘Kk’ hingga ‘Oo’

105.3 (5.3.1) ( e ) ( f )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Melengkap dan menulis huruf kecil dan huruf besar ‘Pp’ hingga ‘Tt’

105.3 (5.3.1) ( e ) ( f )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Melengkap dan menulis huruf kecil dan huruf besar ‘Uu’ hingga ‘Ww’

65.3 (5.3.1) ( e ) ( f )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Melengkap dan menulis huruf kecil dan huruf besar ‘Xx’ hingga ‘Zz’

65.3 (5.3.1) ( e ) ( f )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menulis huruf mengikut arah yang betul.

45.3 (5.3.1) ( f )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menulis huruf mengikut arah yang betul.

45.3 (5.3.1) ( f )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menulis huruf mengikut arah yang betul.

45.3 (5.3.1) ( f )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menulis huruf mengikut arah yang betul.

45.3 (5.3.1) ( g )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Mewarnakan suku kata yang betul berdasarkan gambar.

35.3 (5.3.1) ( h)Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menyalin dan menulis ayat.

45.3 (5.3.1) ( i )Melakukan koordinasi mata dan tangan.

Menyalin dan menulis per-kataan dan rangkai kata.

45.4 (5.4.1) ( a ) ( b)Menggembangkan moto kasar dan moto halus.

Menyalin dan menulis perkataan.

45.4 (5.4.1) ( a ) ( b)Menggembangkan moto kasar dan moto halus.

Menyalin dan menulis perkataan dan rangkai kata.

4

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 99

Page 100: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

5.5 (5.5.1) ( a ) Membentuk asas huruf melalui pergerakan jari mengkut garis putus-putus

Mnekap garis putus-putus untuk membentuk huruf.

13

5.5 (5.5.1) ( b ) Membentuk asas huruf melalui pergerakan jari mengkut garis putus-putus

Mnekap garis putus-putus untuk membentuk huruf.

13

Jumlah Skor

Perakuan Pentaksir :

Nama Guru ............................................

Tanda tangan Guru :..............................

Tarikh :...........................................

Perakuan Ibu bapa / Penjaga :

Nama Ibu bapa / Penjaga : ..........................................

Tanda tangan Ibu bapa / Penjaga :.............................

Tarikh :..................................................................

Catatan :

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 100

Page 101: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

BORANG PENILAIAN DAN PENGUKURAN PRESTASI INDIVIDU ( 1 )MOSEP BAHASA MELAYU

PENDIDIKAN KHAS

Nama Murid :............................................... Tahun:...........................

Kemahiran 6[ Tulisan ]

IItem Kemahiran Yang Di Uji Skor

6.1 ( 6.1.1) ( 6.2.1 ) ( a ) ( b ) Mengenal bentuk huruf.

Menekap dan menyalin semula bentuk huruf.

166.1 ( 6.1.1) ( 6.2.1 ) ( a ) ( b ) Mengenal bentuk huruf.

Menekap dan menyalin semula untuk membentuk perkataan.

4 6.1 ( 6.1.1) ( 6.2.1 ) ( a ) ( b ) Mengenal bentuk huruf.

Menekap dan menyalin semula untuk membentuk perkataan.

46.3 ( 6.3.1) ( a ) Menulis perkataan mudah secara terkawal dan berpandu.

Menekap dan menyalin semula untuk membentuk perkataan.

46.3 ( 6.3.1) ( b ) Menulis perkataan mudah secara terkawal dan berpandu.

Menekap dan menyalin semula ayat mudah

36.4 ( 6.4.1) ( a ) Mele-ngkapkan perkataanrangkai kata dan ayat.

Melengkapkan perkataan berdasarkan gambar.

66.4 ( 6.4.1) ( b ) Mele-ngkapkan perkataanrangkai kata dan ayat.

Melengkap dan menyalin semula untuk membentuk perkataan.

46.5 (6.5.1) ( a ) Menyusun dan menulis semula perkataan supaya menjadi perkataan

Menyusun huruf supaya menjadi perkataan yang bermakna dan warnakan gambar

36.5 (6.5.1) ( b ) Menyusun dan menulis semula perkataan supaya menjadi perkataan

Menyusun perkataan supaya menjadi ayat yang betul.

56.5 ( 6.5.1) ( c) Menyusun dan menulis semula perkataan supaya menjadi perkataan

Mengisi tempat kosong dengan jawapan yang sesuai.

4

6.6 ( 6.6.1 ) ( a ) Menyusun dan menulis semula perkataan supaya menjadi perkataan yang betul.

Membina perkataan dan warnakan gambar.

3

6.6 ( 6.6.1 ) ( b ) ( c ) Menyusun dan menulis semula perkataan supaya menjadi perkata-an yang betul.

Menyusun perkataan menjadi ayat yang betul dan bermakna.

4

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 101

Page 102: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

6.7 ( 6.7.1 ) ( a ) Menyusun ayat.

Menyusun ayat yang diberikan berpandukan aktiviti yang dilihat berdasarkan gambar.

66.7 ( 6.7.1 ) ( b) Menyusun ayat.

Menulis semula arahan berpandukan situasi dalam gambar.

66.8 ( 6.8.1 ) ( a ) ( c ) Memanjangkan ayat

Menyambung ayat dengan menggunakan kata hubung yang diberikan.

46.8 ( 6.8.1 ) ( b ) ( d ) Memanjangkan ayat

Menyambung ayat dengan menggunakan perkataan yang sesuai.

56.9 ( 6.9.1) ( a ) Membina ayat

Melengkapkan ayat dengan jawapan yang betul bagi membina ayat yang lengkap.

46.9 ( 6.9.1) ( a ) Membina ayat

Melengkapkan ayat dengan jawapan yang telah diberi-kan. 4

6.9 ( 6.9.1) ( c ) Membina ayat

Mengisi tempat kosong berpandukan gambar untuk membina ayat yang lengkap.

46.10 ( 6.10.1 ) ( a ) Karangan yang terkawal dan berpandu

Memadankan ayat yang diberikan menggunakan kata hubung untuk membina perenggan-perenggan pendek berdasarkan gambar. 4

6.10 ( 6.10.1 ) ( b ) Karangan yang ter-kawal dan berpandu

Menombor dan menulis cerita berdasarkan gambar bersiri.

46.10 ( 6.10.1 ) ( c ) Karangan yang terkawal dan berpandu

Melengkapkan cerita menggunakan rangkai kata – rangkai kata berpandukan gambar. 4

6.10 ( 6.10.1 ) ( d ) Karangan yang terkawal dan berpandu

Melalui gambar yang ditayang/kad gambar, lengkapkan cerita dengan perkataan yang diberikan.

66.10 ( 6.10.1 ) ( e ) Karangan yang terkawal dan berpandu

Melalui gambar yang di tayangkan ataudipaparkan, tuliskan ayat yang sesuai menceritakan situasi berdasarkan gam-bar yang dilihat berdasarkan ayat yang diberi.

4 6.10 ( 6.10.1 ) ( f ) Karangan yang terkawal dan berpandu

Menggantikan gambar dengan perkataan yang sesuai dan tulis semula supaya menjadi sebuah cerita. 6

6.11 ( 6.11.1) Penulisan bersumberkan multimedia.

Melengkapkan pantun di komputer dengan baris-baris akhir yang disediakan sebagai bantuan dan cetak 4

6.11 ( 6.11.1)( b)( I )Penulisan bersumberkan multimedia.

Melengkapkan karangan berdasarkan gambar dengan mengisi tempat-tempat kosong, kemudian cetak.

76.11 ( 6.11.1)( b)( ii)Penulisan bersumberkan multimedia.

Menyenaraikan bahan makanan mengikut kelasnya, kemudian cetak.

14

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 102

Page 103: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

6.12 ( 6.12.1 ) ( a )Penulisan kreatif

Memilih ayat yang sesuai dengan gambar dan menulis semula supaya menjadi sebuah cerita. 4

6.12 ( 6.12.1 ) ( a )Penulisan kreatif

Melengkapkan cerita dengan perkataan yang sesuai.

10

6.12 ( 6.12.1 ) ( c )Penulisan kreatif

Memadankan kebaikan berdasarkan aktiviti yang dilihat dalam gambar, tuliskan jawapan didalam ruang yang disediakan.

6

Jumlah Skor

Perakuan Pentaksir :

Nama Guru ....................................................

Tanda tangan Guru :.......................................

Tarikh :....................................................

Perakuan Ibu bapa / Penjaga :

Nama Ibu bapa / Penjaga : ..........................................

Tanda tangan Ibu bapa / Penjaga :.............................

Tarikh :.................................................................

Catatan :

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 103

Page 104: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

BORANG PENILAIAN DAN PENGUKURAN PRESTASI INDIVIDU ( 1 )MOSEP BAHASA MELAYU

PENDIDIKAN KHAS

Nama Murid :............................................... Tahun :...........................

Kemahiran 7[ Komunikasi ]

Item Kemahiran Yang Di Uji Skor

7.1 ( 7.1.1) ( 7.2.2 ) ( i )Maklumat bertema tentang diri, keluarga, rakan sebaya dn peristiwa semasa.

Melengkapkan jawapan berkenaan sebuah keluarga dengan perkataan yang sesuai

57.1 ( 7.1.1) ( 7.2.2 ) ( ii )Maklumat bertema tentang diri, keluarga rakan sebaya dan peristiwa semasa.

Menulis jawapan dengan perkataan yang sesuai berpandukan gambar dan menjawab soalan kefahaman

10

7.2 ( 7.2.1) ( a ) Berkomunikasi bahasa agiumentasi

Menulis jawapan dengan perkataan yang sesuai berpandukan gambar.

47.2 ( 7.2.1) ( b ) ( I ) Berkomunikasi bahasa agiumentasi

Memadankan gambar dengan perkataan/ayat yang sesuai berpandukan situasi.

47.2 ( 7.2.3 ) ( a ) ( I ) ( ii ) Perbualan Bebas

Menamakan dan memadankan aktivitididalam rumah dan di luar rumah berdasarkan gambar dan penyataan yang betul 10

7.2 ( 7.2.3 ) ( b) ( c ) ( ii ) Perbualan Bebas

Melengkapkan pantun berpandukan ayat yang diberi. 4

7.2 ( 7.2.3 ) ( c) ( I ) Perbualan Bebas

Membaca dan menyalin dialog ditempat yang sesuai. 4

7.2 ( 7.2.4 ) ( I ) ( ii ) Cara penyampaian idea.

Melalui VCD yang ditayangkan, cuba tuturkan apa yang difahami bagi menyampai dan mengembangkan idea mengikut urutan cerita .

4

7.2 ( 7.2.4 ) ( b ) ( iii ) Cara penyampaian idea.

Melalui VCD yang ditayangkan, dapatkan maklumat dan tuliskan kenyataan yang betul pada gambar yang diberikan.

47.3 ( 7.3.1) ( a ) ( I ) ( ii ) ( ii ) Pelbagai sumber maklumat multimedia.

Melalui internet/komputer cuba dapatkan maklumat mengenai pakaian rakyat Malaysia dan tuliskan kenyataan yang sesuai.

37.3 ( 7.3.1) ( b ) ( I ) ( ii ) Pelbagai sumber maklumat multimedia.

Melalui internet/komputer cuba dapatkan senarai benda-benda hidup dan bukan hidup, dan tuliskan dapatan.

87.3 ( 7.3.1) ( b )( ii ) Pelbagai sumber maklumat multimedia

Melalui internet/komputer cuba dapatkan maklumat berkenaan dengan barang-barang yang boleh dikitar semula, senarai dan tuliskan produk yang boleh dihasilkan dari barangan kitar semula tersebut. 6

Jumlah Skor

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 104

Page 105: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Perakuan Pentaksir :

Nama Guru ....................................................

Tanda tangan Guru :......................................

Tarikh :....................................................

Perakuan Ibu bapa / Penjaga :

Nama Ibu bapa / Penjaga : ..........................................

Tanda tangan Ibu bapa / Penjaga :.............................

Tarikh :..................................................................

Catatan :

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 105

Page 106: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 106

BORANG : SPI(2). MOSEP.( 05 )

BORANG PENSKORAN INDIVIDUMURID PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN

TAHUN …………...

A. Bahagian Ini Diisi Oleh Guru .

Nama Murid :……………………………………….. Tahun/Darjah :………………………..

Tarikh Lahir :………………………………………. Umur :……………………….

No. Pendaftaran JPN ( Kategori Pen. Khas ) :………………………………………………...

B. Bahagian Ini Diisi Oleh Guru Mata Pelajaran.

Mata Pelajaran :…………………………… Tarikh Ujian Dijalankan :……………

Ulasan : Kemahiran Yang Telah Dikuasai.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Ulasan : Kemahiran Baru Yang Perlu Dikuasai.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

C. Pengesahan Guru Penilai.

Tanda tangan :…………………………..

Nama Guru :…………………………..

Tarikh :…………………………..

D. Pengesahan Penyelaras.

Tanda tangan :…………………………………

Nama Guru :…………………………………

Tarikh :…………………………………

F. Pengesahan Ibu/Bapa & Penjaga.

Ulasan………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tanda tangan :Nama : Tarikh :

Ndj.o5.

E. Pengesahan Pengetua/Huru Besar.

Ulasan………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tanda tangan : Nama & Jawatan : Tarikh :

Page 107: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

BIBILIOGRAFI

Rashidi Azizan, Ab Razak Habib. (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah, Kaedah dan Strategi.

Buku panduan Bahasa Melayu Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran. Sekolah rendah dan menengah. Jabatan Pendidikan Khas Malaysia.Kementerian Pendidikan Malaysia. (1994). Strategi Pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur. Institut Bahasa Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamarudin Hj. Hussin. (1990).Pedagogi 2. (UPM) Jabatan Bahasa

Kamarudin Hj. Hussin. (1990). Pedagogi 4. (UPM) Jabatan Bahasa.

Prosiding Seminar Pendidikan Kebangsaan (2001). Strategi Pengajaran Kepelbagaian Pelajar, (UKM) Fakulti Pendidikan

Yusup Hashim. (1997). Media Pengajaran untuk Pendidikan dan Latihan. Shah Alam. Fajar Bakti.

Psikologi Pendidikan 1, Psikologi Perkembangan.

Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian Di dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur. Kementerian Pendidikan Malaysia, Dewan Bahasa dan Pustaka.

Peter G. Cole, Lorna K.S Chan. Methods and Strategies For Special Education. Department of Education University of Newcastle.

Lee Shok Mee. (1994). Asas Pendidikan 2, Murid dan Proses Pembelajaran. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (1995). Asas Pendidikan 3, Penilaian Dalam Proses Pendidikan. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Institut Bahasa,DBP. (1994). Strategi Pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Jabatan Pendidikan Khas.(2003). Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran, Sekolah Rendah dan Menengah. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Rahil Mahyudin, Habibah Elias. (1990). Pedagogi 2: Pelaksanaan Pengajaran

Baxter,J.Richert A. Saylor, C.(1985). Sience Group: Content and Process of Biologi. Paper presented at The Annual Meeting of the American Education, Chicago.

Lerner,J.W. (2003). Learning Disabilities: Theories, Diagnosis and Teaching Strategies. Pearson Ed.

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 107

Page 108: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Boon Yong Ying & Ragbir Kaur, 1998. Psikologi II . Kuala Lumpur. Fajar Bakti.

Crain, W. C. (1985) Theories of development, concept and application, 2nd. Ed.. U.K. Prentice Hall, Inc.

Gagne, R.M., 1985.  The Conditions of Learning ( 4 th  edition), New York: Holt, Rinehart and Winston

Robert Reich, B.,1991. The work of Nations. New York:  Alfred A. Knopf. Back

Skinner, B,F,., 1985. Cognitive Science and Behaviorism. British Jaurnal of Psychology.  

Wittrock, M. 1978.  The Cognitive Movement in Instruction.  Educational Phychologist

Bender,W (2004). Learning Disabilities Characteristics, Identification and Teaching Strategies. Pearson Ed.

Syed Abu Bakar Syed Akil. (1978).Specialized Traning for Teachers of Slow learner. Tesis untuk Diploma in Overseas and Commonwealth Educational Administration,Universiti of Bimingham.

Syed Abu Bakar Syed Akil. (1979). Teacher Education and Traning to meet Special Education Needs of Children in Malaysia. Tesis untuk Sarjana Pendidikan. Universiti of Bimingham.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. (1982). Buku Panduan Khas Program Pemulihan KBSR Edisi Percubaan.

Buchmann,M. (1982) The Flight Away from Content in Teacher Education and Teaching. Journal of Curiculum Studies,14,1

Buchmann,M. (1984). The Priority of Knowledge and Understanding in Teaching. In L.G Katz & J.D Raths (Eds), Advances in teacher Education Vol1,pp 29-48.Norwood,N.J: Albex.

Gee, C.J & etal (1996). Preservice Elementary Teachers: Their Science Content Knowladge, Pedagogical Knowladge and Pedagogical Content Knowladge. Paper presented at The Annual Meeting of The National Association for Research in Science Teaching. St Louis,MO

Rujukan Internet  

http://www.nhu.edu/trc/cooperative_learning_background.htm 

http://129.7.160.115/inst5931/Behaviorism.html 

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/Adkins/ABSTRACT.HTM 

http://www.ut.ac.id/ol-supp/fkip/pgsm3803/trans.htm 

 

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 108

Page 109: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

 

 

 

 

Lampiran KEY STAGE

MOSEP BAHASA MELAYU

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 109

Page 110: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Lampiran RANCANGAN SEMESTER MOSEP

BAHASA MELAYU

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 110

Page 111: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Lampiran Rancangan Pendidikan Individu

MOSEP Bahasa Melayu

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 111

Page 112: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

Lampiran Aktiviti Pengajaran

Lembaran kerja

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 112

Page 113: MOSEP (2).doc

MOSEP BAHASA MELAYU

MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH

m/s 113