NOOR SAFRINA BINTI OTHMAN - Faculty of Education€¦ · 1.10.1 Pembangunan Sosial Pelajar 14...

KESAN PERSEKITARAN UTM DALAM MEMBANGUNKAN ASPEK SOSIAL

PELAJAR

NOOR SAFRINA BINTI OTHMAN

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/07)

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: KESAN PERSEKITARAN UTM DALAM MEMBANGUNKAN ASPEK SOSIAL PELAJAR

SESI PENGAJIAN: 2008 / 2009 Saya NOOR SAFRINA BINTI OTHMAN (K/P: 861008385342) (HURUF BESAR) Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan penukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan (√ )

D

___________________________ ______________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap:

Tarikh : 24 APRIL 2009 Tarikh : 24 APRIL 2009

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi

berkenaan yang menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

*** Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).


SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)*

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)*

TIDAK TERHAD √

No 48, JLN SERAI PERMAI 10, TMN SERAI PERMAI, 34300 BAGAN SERAI, PERAK.

DR MOHD ANUAR B ABDUL RAHMAN NAMA PENYELIA

PENGESAHAN PENYELIA

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Mekanikal)”.

TANDATANGAN : …………………………..

NAMA PENYELIA : DR. MOHD ANUAR B ABDUL RAHMAN

TARIKH : 24 APRIL 2009

KESAN PERSEKITARAN UTM DALAM MEMBANGUNKAN ASPEK SOSIAL

PELAJAR

NOOR SAFRINA BINTI OTHMAN

TESIS INI DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI SYARAT PENGIJAZAHAN

SARJANA MUDA TEKNOLOGI SERTA PENDIDIKAN

(KEJURUTERAAN MEKANIKAL)

FAKULTI PENDIDIKAN


APRIL 2009

ii

PENGAKUAN

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

TANDATANGAN : ……………………………….

NAMA PENULIS : NOOR SAFRINA BINTI OTHMAN

TARIKH : 24 APRIL 2009

iii

DEDIKASI

Istimewa buat ayahanda tercinta Othman Bin Mohamad dan

bonda tercinta Nor Linah Bt Mohamed Tahir, Kasih sayang yang kalian curahkan seawal

ku mengenal erti kehidupan, tak mampu kubalas, namun untuk melupakan jauh sekali.

Pengorbanan kalian terlalu berharga dan tidak ternilai….

dorongan dan semangat yang diberikan tidak akan pernah dilupakan

dan akan ku kenang hingga akhir hayat

Buat adik-adik tersayang terutamanya

Mohd Hazwan, Noor Safrini dan Hazrol

teruskanlah perjuangan ini...........

Buat Teman Seperjuangan yang Dikasihi

Kenangan bersama tak mungkin hilang ditelan usia, suka duka telah diharungi bersama.

Semoga Allah memberkati usaha kita semua.

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani dan segala

pujian untuk Allah S.W.T serta selawat dan salam kepada junjungan mulia Rasulullah

S.A.W. Segala puji dan syukur kupanjatkan ke hadrat Illahi kerana telah memberiku

kekuatan bagi menyempurnakan penyelidikan ini. Setinggi-tinggi penghargaan yang

tidak terhingga kepada penyelia projek sarjana muda iaitu Dr. Mohd Anuar b Abdul

Rahman yang sentiasa memberi nasihat, bimbingan dan juga sokongan yang berterusan

sehinggalah kajian ini dapat disempurnakan. Segala teguran dan ulasan yang diberikan

akan dijadikan sebagai panduan dan pegangan dalam meneruskan cabaran hari

mendatang.

Penghargaan juga ditujukan khas buat ayah, ibu dan adik-adik yang tanpa jemu

mendoakan kejayaan dan memberi dorongan yang tiada penghujungnya. Doa, harapan

dan dorongan kalian menjadi pembakar semangat dan inspirasi untuk saya terus

berusaha dengan tekun dan bersungguh-sungguh. Semoga kalian sentiasa diredhai Allah

di dunia dan di akhirat dan mendapat darjat yang mulia disisi-Nya selamanya.

Buat teman seperjuangan, segala kerjasama, bimbingan dari kalian amat saya

hargai. Tidak lupa juga kepada mahasiswa-mahasiswi yang telah memberi kerjasama

yang baik sebagai responden dan sudi meluangkan masa untuk menjawab soal selidik

yang diedarkan. Terima kasih dengan kerjasama anda semua dan semoga kita sama-

sama berjaya di dalam bidang yang diceburi.

v

ABSTRAK

Kajian deskriptif ini bertujuan untuk mengenal pasti kesan faktor persekitaran

UTM dalam membangunkan aspek sosial pelajar. Faktor persekitaran yang dikaji ialah

Pusat Kokurikulum UTM, kumpulan rakan sebaya, kolej kediaman, fakulti dan juga Hal

Ehwal Pelajar. Seramai 228 orang pelajar tahun akhir Fakulti Pendidikan telah dipilih

secara rawak mudah untuk dijadikan responden kajian. Soal selidik dibahagikan kepada

dua bahagian iaitu bahagian A melibatkan latar belakang responden dan bahagian B

melibatkan maklum balas responden terhadap faktor persekitaran. Dapatan daripada

kajian rintis menunjukkan pekali kebolehpercayaan alfa adalah 0.957. Data dianalisis

dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social Science version 16 bagi

mendapat nilai min, peratus, sisihan piawai, ujian-t dan ANOVA. Hasil kajian

menunjukkan kesan persekitaran UTM dalam membangunkan sosial pelajar berada di

tahap tinggi di mana faktor paling dominan ialah Pusat Kokurikulum UTM. Hasil ujian-t

menunjukkan tidak terdapat perbezaan persepsi pelajar terhadap faktor Pusat

Kokurikulum UTM dan kumpulan rakan sebaya dalam membangunkan aspek sosial

berdasarkan penempatan asal. Manakala terdapat perbezaan persepsi pelajar

berdasarkan penempatan asal bagi faktor kolej kediaman, fakulti dan HEP dalam

membangunkan aspek sosial pelajar. Hasil ujian ANOVA pula menunjukkan tidak

terdapat perbezaan persepsi pelajar terhadap kelima-lima faktor persekitaran dalam

membangunkan aspek sosial berdasarkan jabatan. Akhir sekali, disertakan beberapa

cadangan untuk tindakan pihak-pihak berkaitan dan cadangan kajian lanjutan bagi

panduan kajian pada masa akan datang.

vi

ABSTRACT

The aims of this descriptive research were to investigate the UTM’s environment

factors that may affect of the student’s social development. The factors involved in this

research are the UTM’s co-curriculum, peers group, college residential, faculty and the

student affair department. 228 final year students from the Faculty of Education were

randomly selected as the sample of this study. A set of questionnaires that consists of

two main sections which are Section A; questions related to the background of

respondent, and Section B; regarding the respondent’s environmental factors. From the

research pilot findings, the acquired value of the reliability alpha coefficient was 0.957.

The data were analyzed using Statistical Package for Social Science (SPSS) software

version 16.0 in order to get the frequency, percentage, mean, standard deviation, t-test

and ANOVA. The result showed that the levels of UTM’s environment effectiveness to

the student social development were found to be high. The most dominant factor was

UTM’s co-curriculum. In the t-test analysis, it is indicated that there were no

differences in student’s perception on UTM’s co-curriculum and peers group in affecting

social development with respect to their living places. However, regarding their living

places, result showed that there were differences in student’s perception on college

residential, faculty and student affair department in terms of their social development

aspect. The result from the ANOVA analysis showed that there were no differences in

student’s perception to all factors in student’s social development regarding the

department. Lastly, several suggestions were made as the references to the UTM’s

administration and as the guide-line for the coming research in the future.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PERHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB 1 PENDAHULUAN MUKA SURAT

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan Kajian 9

1.6 Hipotesis Kajian 9

1.7 Rasional Kajian 11

1.8 Kepentingan Kajian 11

viii

1.8.1 Hal Ehwal Pelajar 12

1.8.2 Pusat Kokurikulum UTM 12

1.8.3 Fakulti Pendidikan 12

1.8.4 Kolej Kediaman 13

1.8.5 Pelajar 13

1.9 Skop dan Batasan Kajian 13

1.10 Definisi Konsep dan Istilah 14

1.10.1 Pembangunan Sosial Pelajar 14

1.10.2 Pelajar 15

1.10.3 Faktor Persekitaran 15

1.10.4 Kokurikulum 16

1.10.5 Rakan Sebaya 16

1.10.6 Kolej Kediaman 16

1.10.7 Fakulti 17

1.10.8 HEP 17

1.10.9 Penutup 18

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 19

2.2 Konsep Pembangunan Pelajar 20

2.3 Pembangunan Sosial Pelajar 21

2.3.1 Kemahiran Sosial 22

2.4 Teori-teori Berkaitan 24

2.4.1 Teori Chickering 24

2.4.2 Teori Psikososial Erikson 25

2.4.3 Teori Pertukaran Sosial 28

2.4.4 Teori Psikodinamik Sigmund Freud 29

2.5 Faktor Persekitaran 30

ix

2.5.1 Peranan Kokurikulum 31

2.5.2 Peranan Rakan Sebaya 33

2.5.3 Peranan Kolej kediaman 35

2.5.4 Peranan Fakulti 37

2.5.5 Peranan Bahagian Hal Ehwal Pelajar 40

2.6 Kajian Berkaitan 42

2.7 Penutup 43

BAB 3 METADOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 44

3.2 Reka Bentuk Kajian 45

3.3 Tempat Kajian 46

3.4 Populasi dan Sampel Kajian 46

3.5 Instrumen Kajian 47

3.5.1 Bahagian A – Demografi Responden 48

3.5.2 Bahagian B – Faktor Persekitaran 48

3.6 Kajian Rintis 49

3.7 Kaedah Pengumpulan Data 50

3.8 Analisis Data 51

3.9 Penutup 53

x

BAB 4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 54

4.2 Bahagian A – Latar Belakang Responden 55

4.3 Analisis Deskriptif 58

4.3.1 Tahap Persekitaran UTM Dalam

Membangunkan Sosial Pelajar 58

4.3.2 Faktor Persekitaran UTM yang Paling

Dominan Dalam Membangunkan

Sosial Pelajar 59

4.4 Analisis Inferensi 70

4.4.1 Analisis Inferensi Ujian-t 70

4.4.2 Analisis Inferensi ANOVA 74

4.5 Penutup 78

BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan 79

5.2 Rumusan 80

5.3 Perbincangan Hasil Kajian 81

5.3.1 Kesan Persekitaran UTM Dalam

Membangunkan Aspek Sosial Pelajar 82

5.3.2 Kesan Persekitaran Berdasarkan Latar

Belakang Pelajar 89

5.4 Cadangan Kajian 91

5.4.1 Cadangan Tindakan 91

5.4.1.1 HEP 91

5.4.1.2 Pusat Kokurikulum UTM 92

5.4.1.3 Fakulti Pendidikan 93

xi

5.4.1.4 Kolej Kediaman 93

5.4.1.5 Pelajar 94

5.4.2 Cadangan Kajian Lanjutan 94

5.5 Penutup 96

RUJUKAN 98

LAMPIRAN 104

xii

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Pemeringkatan Skala Likert 48

3.2 Penyusunan Nombor Soalan Mengikut Faktor

Persekitaran 49

3.3 Pengukuran Tahap Min 51

3.4 Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian 52

4.1 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Jantina 55

4.2 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Bangsa 55

4.3 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut

Penempata Asal 56

4.4 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Jabatan 56

4.5 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Kursus 57

4.6 Taburan Min dan Tahap Keseluruhan Bagi Setiap Faktor

Persekitaran 58

4.7 Taburan Min dan Tahap Bagi Setiap Faktor Persekitaran 59

4.8 Taburan Responden Mengikut Peratusan, Min dan Sisihan Piawai

Bagi Pelajar Terhadap Faktor Kokurikulum (UTM) Dalam

Membangunkan Aspek Sosial 61


Bagi Pelajar Terhadap Faktor Rakan Sebaya Dalam


xiii


Bagi Pelajar Terhadap Faktor Kolej Kediaman Dalam



Bagi Pelajar Terhadap Faktor Fakulti Dalam Membangunkan

Aspek Sosial 66


Bagi Pelajar Terhadap Faktor HEP Dalam Membangunkan

Aspek Sosial 68

4.13 Analisis Ujian-t Persepsi Pelajar Terhadap Faktor

Kokurikulum (UTM) Dalam Membangunkan Aspek Sosial

Berdasarkan Penempatan Asal 70


Rakan Sebaya Dalam Membangunkan Aspek Sosial



Kolej Kediaman Dalam Membangunkan Aspek Sosial


4.16 Analisis Ujian-t Persepsi Pelajar Terhadap Faktor Fakulti

Dalam Membangunkan Aspek Sosial Berdasarkan

Penempatan Asal 73

4.17 Analisis Ujian-t Persepsi Pelajar Terhadap Faktor HEP

Dalam Membangunkan Aspek Sosial Berdasarkan

Penempatan Asal 73

4.18 Analisis ANOVA Persepsi Pelajar Terhadap Faktor

Kokurikulum (UTM) Dalam Membangunkan Aspek Sosial

Berdasarkan Jabatan 74

4.19 Analisis ANOVA Persepsi Pelajar Terhadap Faktor Rakan

Sebaya Dalam Membangunkan Aspek Sosial Berdasarkan Jabatan 75

4.20 Analisis ANOVA Antara Persepsi Pelajar Terhadap Fakotr

Kolej Kediaman Dalam Membangunkan Aspek Sosial

Berdasarkan Jabatan 76

xiv

4.21 Analisis Anova Antara Persepsi Pelajar Terhadap Faktor

Fakulti Dalam Membangunkan Aspek Sosial Berdasarkan Jabatan 77

4.22 Analisis ANOVA Antara Persepsi Pelajar Terhadap Faktor HEP

Dalam Membangunkan Aspek Sosial Berdasarkan Jabatan 77

xv

SENARAI SINGKATAN

IPT Institut Pengajian Tinggi

HEP Hal Ehwal Pelajar

SPJ Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Mekanikal)

SPA Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam)

SPE Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik)

SPH Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)

SPI Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Pengajian Islam)

SPS Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Sains Sukan)

SPF Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Fizik)

SPC Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kimia)

SPM Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Matematik)

SPN Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Sains)

SPP Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan (Fizik)

SPT Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik)

SPK Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan (Kimia)

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 104

B Keputusan Ujian-t 110

C Keputusan ANOVA 112

D Pengesahan Borang Soal Selidik 117

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Sistem pendidikan memainkan peranan yang amat penting dalam

membentuk generasi dan pemimpin pada masa akan datang. Ia merupakan

wahana utama yang dapat menghasilkan individu yang cekap memainkan

peranannya dalam proses pembangunan diri sendiri, proses pembangunan

masyarakat dan juga negara. Dalam konteks ini, pendidikan dikatakan sebagai

agen pembangunan diri manusia dan pembangunan sumber tenaga manusia.

Menurut Sufean Hussin (2004), tujuan pendidikan adalah untuk melahirkan

individu yang terdidik dalam pelbagai segi agar mereka matang berfikir,

berkemahiran untuk mendukung aspirasi negara agar hasrat pembangunan

masyarakat dari segi fizikal, material dan spiritual dapat dicapai sepenuhnya.

Pendidikan boleh dikategorikan kepada beberapa peringkat iaitu bermula

dengan peringkat rendah, menengah rendah, menengah atas dan peringkat tinggi.

Peringkat tinggi adalah kemuncak bagi sistem pendidikan. Pada tahap ini, ia akan

melahirkan individu-individu yang mempunyai aras intelek yang tinggi merentasi

pelbagai bidang seperti bidang kedoktoran, kejuruteraan, pendidikan, ekonomi

dan sebagainya. Contoh pendidikan pada tahap tinggi ialah pendidikan di

peringkat universiti.

Universiti merupakan Institusi Pengajian Tinggi (IPT) yang menjadi

pemangkin ke arah proses penjanaan ilmu di samping menghasilkan sumber

tenaga manusia yang berkelayakan dan berketerampilan bagi memenuhi keperluan

dan aspirasi negara sejajar dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan

serta Wawasan 2020. Falsafah Pendidikan Kebangsaan menjelaskan bahawa

pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini

adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. Secara

keseluruhan, Falsafah Pendidikan Kebangsaan jelas berpaksikan ketuhanan yang

mempunyai beberapa perkara pokok antaranya mahu melahirkan warganegara

Malaysia yang baik serta memperkembangkan potensi individu yang bersifat

menyeluruh dan bersepadu dengan ciri-ciri insan yang seimbang. (Jamaludin et al.

1996).

IPT juga berperanan dalam melahirkan graduan yang akan menjadi

penggerak negara. Bersesuaian dengan itu, mereka perlu dibekalkan dengan

segala ilmu, kemahiran dan sikap yang mencukupi supaya mereka dapat

meneruskan kehidupan yang bermakna bukan sahaja untuk diri mereka sendiri

malah kepada masyarakat dan juga negara. Di dalam erti kata lain, pendidikan di

IPT bertujuan untuk membekalkan ilmu, kemahiran dan sikap untuk pelajar

berkebolehan menanggani cabaran hidup masing-masing. Oleh yang demikian,

segala proses dalam pendidikan adalah untuk pembangunan manusia dan proses

ini dimantapkan dan dilengkapkan di universiti.

Dengan itu, peranan IPT dalam era globalisasi sekarang sudah menjadi

semakin mencabar. Tugas utama bukan hanya untuk mendidik malah ia lebih ke

arah pembentukan mahasiswa yang dinamik dan pragmatik. Disebabkan ini,

persekitaran IPT itu perlu dipertingkatkan kerana ia akan menyumbang dalam

menghasilkan para graduan yang berkualiti tinggi. Dalam era globalisasi,

mahasiswa bukan sahaja memerlukan kepelbagaian ilmu akademik untuk

meningkatkan keuapayaan intelek, malah mereka juga memerlukan penguasaan

ilmu kepimpinan, keupayaan berinteraksi dan kemahiran dalam berbagai bahasa

bagi melahirkan tenaga kerja yang dapat memenuhi keperluan negara dan

antarabangsa. Selain itu, mereka juga perlu diseimbangi dengan ciri-ciri sahsiah

yang unggul kerana mereka inilah yang akan menjadi pemimpim pada masa

hadapan dan bakal memikul tanggungjawab untuk membawa Malaysia terus ke

mata dunia.

1.2 Latar Belakang Masalah

Graduan-graduan yang lahir daripada IPT merupakan aset terpenting

negara untuk masa hadapan. Pada bahu mereka tergalas tanggungjawab bagi

meneruskan lagi pembangunan negara di samping membentuk kemajuan dari

segenap aspek termasuk ekonomi, sosial dan politik. Selaras dengan Wawasan

2020 yang menyebut modal insan yang memiliki personaliti unggul adalah

pemangkin kepada matlamat untuk menjadikan Malaysia sebagai negara maju

sepenuhnya.

Di dalam Wawasan 2020 seperti yang dicatat oleh Yunus (1991), telah

menggariskan sembilan cabaran strategik yang memerlukan pengembelingan

tenaga semua pihak terutamanya bidang pendidikan. Sembilan cabaran tersebut

adalah untuk melahirkan Bangsa Malaysia yang bersatu padu, masyarakat yang

bebas lagi berkeyakinan diri, masyarakat yang demokratik, masyarakat yang

bermoral tinggi, masyarakat yang bertoleransi, masyarakat yang penyayang,

masyarakat saintifik, progresif, inovatif dan berpandangan jauh, masyarakat adil,

masyarakat makmur dan kompetitif. Maka untuk merealisasikan kesemua yang

disebutkan tadi ia memerlukan perlaksanaan yang berkesan di peringkat pengajian

tinggi untuk mengeluarkan lebih ramai sumber tenaga manusia yang bukan sahaja

mempunyai pengetahuan teknologi canggih tetapi mempunyai sikap yang cekal

dan daya kepimpinan yang tinggi.

Menurut Timbalan Ketua Pengarah Sektor Pengurusan Institusi Pengajian

Tinggi Awam, Jabatan Pengurusan Institusi Pengajian Tinggi, Kementerian

Pengajian Tinggi, Mohd Yusof Kasim dalam Utusan Malaysia (27 Mei 2005),

dunia hari ini memerlukan graduan-graduan yang bukan sahaja cemerlang dari

segi akademik malah perlu memiliki daya saing yang tinggi serta pemikiran yang

kreatif yang mampu mencorakkan masa depan negara. Sehubungan dengan itu,

institusi pendidikan perlulah bijak merangka strategi untuk melahirkan generasi

yang mampu membawa Malaysia terus ke mata dunia.

Sebagai seorang pelajar di IPT, mereka perlu dibekalkan dengan

kemahiran-kemahiran sosial. Antara kemahiran-kemahiran tersebut ialah

kemahiran komunikasi, kemahiran interpersonal, kemahiran membina

persahabatan dan lain-lain. Semua kemahiran ini penting untuk diterapkan dalam

diri pelajar supaya mereka bersedia untuk menghadapi dunia luar terutamanya

dunia pekerjaan kelak. Isu utama yang sering melanda graduan pada masa kini

ialah isu pengangguran. Ini disebabkan graduan yang dikeluarkan oleh IPT tidak

menepati ciri-ciri yang diperlukan oleh majikan. Majikan pada hari ini tidak hanya

menilai seseorang itu berdasarkan pencapaian akademik semata-mata malah telah

menetapkan salah satu syarat tambahan yang perlu dimiliki oleh graduan iaitu

kemahiran komunikasi.

Menurut Prof Abdul Rahim dalam kenyataannya di dalam akhbar Berita

Harian (19 Jun 2005) telah menggariskan sembilan ciri graduan yang mempunyai

pasaran kerja iaitu maju dan berdaya saing, berketerampilan dan berpersonaliti

unggul, mempunyai pengetahuan dan berkelayakan sesuai dengan kerjaya,

mempunyai kemahiran komunikasi, bersikap positif dan bersemangat tinggi,

beretika dan mempunyai integriti yang tinggi, mempunyai kemahiran sampingan,

mempunyai kualiti intelektual, dan memanfaatkan kemahiran teknologi maklumat

dan komunikasi. Kesembilan ciri ini adalah penting untuk melengkapkan jati diri

graduan ke arah bidang pekerjaaan pada masa akan datang.

Menurut Hasliza (2002), antara faktor graduan Institusi Pengajian Tinggi

tidak mendapat tempat di pasaran pekerjaan adalah kerana mereka tidak

mempunyai kemahiran-kemahiran soft skill atau generik. Bakal majikan berasa

kurang yakin dengan graduan institusi terutamanya pada aspek keperibadian,

penampilan, keyakinan diri, kemahiran komunikasi, kemampuan membuat

keputusan dan kemahiran bekerja di dalam kumpulan. Manakala Tengku Mahalee

(2002) berpendapat untuk penempatan dan persaingan di pasaran kerja pada masa

ini, para graduan harus mempunyai elemen-elemen dalam kemahiran generik di

samping cemerlang di dalam bidang akademik.

Selain isu pengangguran yang dibincangkan di atas, isu lain yang boleh

dikaitkan dengan aspek sosial pelajar ialah masalah keruntuhan akhlak yang kian

meruncing di kalangan pelajar IPT. Sebagai seorang pelajar di IPT, mereka perlu

menunjukkan contoh serta teladan yang baik kepada masyarakat. Ini kerana

masyarakat sering memandang tinggi dan menyandarkan harapan kepada mereka

untuk menerajui kepimpinan negara pada masa akan datang. Oleh sebab itu,

pelajar juga perlu mempunyai jati diri yang kuat supaya tidak mudah terpengaruh

dengan budaya-budaya negatif yang terdapat di universiti. Antara budaya-budaya

negatif seperti yang dilaporkan oleh Mohd Nasir (2005) di dalam kajiannya ialah

pelajar lelaki lembut (mak nyah), terlibat dengan bahan lucah, perhubungan siswa

dan siswi (couple), khalwat dan juga persetubuhan luar nikah. Menurut beliau

lagi, isu sosial di kalangan mahasiswa Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA)

menjadi perbualan hangat dengan tersebarnya gambar perlakuan sumbang

menerusi internet dan laporan media yang kononya dilakukan oleh golongan

mahasiswa IPTA. Sungguhpun kesahihan berita dan gambar tersebut boleh

diragui, namun ia boleh memalukan nama baik IPTA termasuk Universiti

Teknologi Malaysia (UTM) sendiri.

Merujuk pada salah satu isu hangat sekitar Jun 2003 yang tersebar di

internet gambar aksi lucah yang didakwa dilakukan oleh golongan mahasiswa

(Utusan Malaysia, 3 Jun 2003). Wawancara penuh bersama Naib Canselor UiTM

sebagai menjawab dakwaan sesetengah pihak bahawa aksi lucah tersebut adalah

melibatkan pelajar UiTM. Dalam wawancara tersebut, Prof Datuk Dr Ibrahim

Abu Shah menafikan bahawa aksi tersebut dilakukan oleh pelajar UiTM kerana

tiada bukti-bukti kukuh yang dapat mengaitkan pelajarnya dengan gambar-gambar

tersebut.

Selain itu, isu seperti yang dilaporkan di Utusan Malaysia (18 Januari

2003), seramai empat pelajar Universiti Islam Antarabangsa Malaysia mengaku

bersalah dalam satu kes khalwat di Makhamah Tinggi Syariah, Kuala Lumpur.

Isu ini walaupun tidak pasti kesahihannya, tetapi sedikit sebanyak ia telah

memberi satu impak yang negatif kepada institusi pengajian tinggi (IPT).

Tanggapan masyarakat terhadap pelajar terbabit turut mengheret imej IPT

berkenaan sekaligus memberi gambaran buruk terhadap IPT terbabit. Oleh itu,

adalah menjadi tanggungjawab pihak universiti untuk membendung masalah ini

supaya ia tidak terus mewujudkan ancaman besar terhadap pelajar yang dilabel

sebagai aset yang tidak ternilai.

Sehubungan dengan itu, Berita Harian (18 Ogos 2003) dalam temubual

yang dibuat kepada Prof Madya Rahmatullah Abdul Wahab Khan, Pesyarah

Jabatan Psikologi UIAM berkata punca mahasiswa terlibat dengan masalah sosial

adalah sama dengan faktor yang menyebabkan remaja-remaja lain melakukan

kesalahan akhlak dan sosial iaitu pengaruh persekitaran di samping faktor

kelemahan penguatkuasaaan dan kawalan.

Oleh yang demikian, dapatlah dirumuskan bahawa persekitaran pendidikan

memainkan peranan yang penting dalam membentuk serta membangunkan diri

seseorang pelajar. Maka dengan ini, pihak IPT perlu mengambil berat tentang

perkara ini dan perlu memastikan persekitaran IPT mereka mendorong melahirkan

pelajar yang seimbang dan menyeluruh serta bebas dari perkara-perkara negatif.

Selain itu, pihak IPT juga bertanggungjawab dalam memastikan graduan yang

dilahirkan mempunyai ciri-ciri yang dikehendaki oleh majikan. Ini kerana di

peringkat universiti akan melahirkan individu-individu yang akan mencorakkan

masa depan negara. Maka kerjasama yang bersepadu dari semua pihak diperlukan

bagi mencapai matlamat universiti sekaligus negara iaitu melahirkan insan yang

cemerlang, gemilang dan terbilang.

1.3 Pernyataan Masalah

Pembangunan pelajar di universiti merupakan tanggungjawab semua pihak

bagi melahirkan mahasiswa yang bukan sahaja cemerlang dari sudut akedemik

malah mempunyai kemahiran, sikap, nilai serta akhlak yang terpuji. Dengan ini,

ia mampu menjadikan mahasiswa itu seseorang yang memiliki nilai tambah

dalam diri mereka. Manakala pembangunan dari aspek sosial dilihat mempunyai

hubungan dengan kemahiran interpersonal pelajar. Ia merangkumi bagaimana

persekitaran dapat menyumbang kepada kemahiran berkomunikasi, kemahiran

berhubung serta kemahiran membina persahabatan.

Seperti yang kita sedia maklum, di dalam kehidupan setiap orang sering

berkomunikasi di antara satu sama lain. Oleh sebab itu, pembangunan sosial

adalah salah satu aspek yang penting supaya mereka dapat memupuk

perhubungan yang erat serta dapat memudahkan mereka untuk melibatkan diri

dengan orang-orang di sekitarnya. Mereka juga perlu mempunyai pengetahuan

dalam aspek ini supaya mereka tidak mudah terjebak dengan gejala-gejala yang

tidak sihat. Selain itu, dengan adanya kemahiran sosial yang baik, pelajar akan

rasa lebih berkeyakinan dan dapat menonjolkan potensi diri yang terdapat di

dalam diri mereka. Secara tidak langsung, ia dapat memberi persediaan kepada

mereka untuk menghadapi dunia pekerjaan kelak.

Dengan itu, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti kesan faktor

persekitaran UTM dalam membangunkan aspek sosial pelajar. Persekitaran yang

dimaksudkan di sini ialah Pusat Kokurikulum UTM, fakulti, Hal Ehwal Pelajar

(HEP), kolej kediaman dan juga kumpulan rakan sebaya. Melalui hasil kajian ini,

kita dapat mengetahui sama ada faktor persekitaran tersebut berjaya

membangunkan aspek sosial pelajar atau pun sebaliknya.

1.4 Objektif Kajian

Secara umumnya, kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklum balas

pelajar UTM tentang kesan faktor persekitaran UTM terhadap pembangunan

sosial mereka. Secara khususnya, objektif kajian ini adalah bertujuan untuk:

1.4.1 Mengenal pasti tahap kesan persekitaran UTM (Pusat Kokurikulum

UTM, kumpulan rakan sebaya, kolej kediaman, fakulti dan Hal Ehwal

Pelajar) dalam membangunkan aspek sosial pelajar.

1.4.2 Mengenal pasti faktor persekitaran UTM yang paling dominan dalam

membangunkan aspek sosial pelajar.

1.4.3 Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan persepsi

pelajar terhadap kesan persekitaran UTM dalam membangunkan aspek

sosial berdasarkan penempatan asal.

1.4.4 Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan persepsi

pelajar terhadap kesan persekitaran UTM dalam membangunkan aspek

sosial berdasarkan jabatan.

1.5 Persoalan Kajian

Sehubungan daripada pernyataan-pernyataan di atas, beberapa persoalan

berikut dikemukakan:

1.5.1 Apakah tahap kesan persekitaran UTM (Pusat Kokurikulum UTM,

kumpulan rakan sebaya, kolej kediaman, fakulti dan Hal Ehwal

Pelajar) dalam membangunkan aspek sosial pelajar?

1.5.2 Apakah faktor persekitaran UTM yang paling dominan dalam

membangunkan aspek sosial pelajar?

1.5.3 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan persepsi pelajar terhadap

kesan persekitaran UTM dalam membangunkan aspek sosial

berdasarkan penempatan asal?

1.5.4 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan persepsi pelajar terhadap

kesan persekitaran UTM dalam membangunkan aspek sosial

berdasarkan jabatan?

NOOR SAFRINA BINTI OTHMAN - Faculty of Education€¦ · 1.10.1 Pembangunan Sosial Pelajar 14...

Documents

Transcript of NOOR SAFRINA BINTI OTHMAN - Faculty of Education€¦ · 1.10.1 Pembangunan Sosial Pelajar 14...